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PROGRAMA TRABAJEMOS CON NUESTROS DEDITOS PARA
EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA
MANUAL
Trabajo de Investigación para optar al Grado Académico de
BACHILLER EN EDUCACIÓN
AUTORA
BRENDA CAROLINA REYNA DOMINGUEZ
ASESORA:
Elsa Bustamante Quiroz
LIMA – PERU
2019
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
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PROGRAMA TRABAJEMOS CON NUESTROS DEDITOS PARA EL DESARROLLO
DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA MANUAL
Trabajemos con Nuestros Deditos Programme for the Development of Hand Dynamics
Coordination
Brenda C. Reyna D.
Universidad Marcelino Champagnat
Resumen
En el presente estudio se resalta la importancia de la coordinación dinámica manual y la
necesidad de desarrollar en el estudiante de cinco años habilidades y destrezas relacionadas
con ella. Se pretende brindar como alternativa de apoyo pedagógico el programa Trabajemos
con nuestros deditos, diseñado para mejorar la coordinación dinámica manual, basado en la
secuencia propuesta por Molina como respuesta a una realidad educativa en la que se aprecia
carencias y problemas de psicomotricidad fina.
Palabras claves: Psicomotricidad, motricidad fina, coordinación dinámica manual,
programa.
Abstract:
In the present study, we highlight the importance of hand dynamic coordination and the
need to develop abilities and skills related to them in the 5-year-old students. It is intended to
provide as an alternative of pedagogical support, the Trabajemos con nuestros deditos
programme, designed to improve the dynamic coordination of the hands, based on the
sequence proposed by Molina as a response to an educational reality in which deficiencies
and problems of the fine psychomotricity.
Keywords: psychomotricity, fine motricity, dynamic coordination of the hands, programme.
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Introducción
La motricidad es la capacidad de dominio y control que el ser humano tiene de su cuerpo, que
permitirá a su vez determinar el comportamiento motor de cada individuo, por lo que debe
ser estimulada desde los primeros años de vida. El desarrollo integral de los niños se logrará
a través del manejo de estrategias significativas, de actividades que promuevan de manera
efectiva el desarrollo psicomotor y sus capacidades tanto intelectuales como sociales, por lo
tanto, deben ser suscitadas por docentes de los centros de educación inicial.
La escuela es un medio de transformación social donde debe construirse un adecuado
ambiente de aprendizaje. Cada uno de los entornos de aprendizaje debe ir acorde a la edad de
los grupos que atiende la institución y contar con materiales que estimulen el interés y la
recreación en los niños. Por lo tanto, este estudio resalta la importancia que tiene la
motricidad fina en los niños de cinco años y la necesidad de desarrollar la coordinación
dinámica mediante actividades manuales que permitan acrecentar capacidades y habilidades
para desenvolverse integralmente.
En esta investigación se propone un programa para mejorar la coordinación dinámica
manual en los niños de cinco años; surge como respuesta a la realidad educativa de una
institución educativa de Chaclacayo donde se ha observado en los estudiantes dificultad para
pintar, recortar, usar pinzas, coger el lápiz; algunos niños exponen carencias y problemas en
su coordinación. La propuesta del programa Trabajemos con nuestros deditos, consiste en
actividades manuales que se han desarrollado siguiendo la secuencia establecida por Molina
(1975) la cual, a pesar de los años transcurrido, mantiene vigencia por la minuciosidad y
detalle procedimental que plantea.
En estos últimos años, en diversas investigaciones se da a conocer los grandes aportes
teóricos y metodológicos referidos a la psicomotricidad y su influencia en el desarrollo
personal y social de los niños. Actualmente se considera que la psicomotricidad viene a ser
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la capacidad y dominio que el ser humano tiene para coordinar desde el cerebro los
movimientos generales del cuerpo e integrar los movimientos finos y gruesos. Al respecto,
dicen algunos autores como Pacheco (2015) que la psicomotricidad es una de las habilidades
esenciales del desarrollo del niño en la etapa preescolar, porque a través de ella debe
desarrollar otras necesarias en su aprendizaje y su desenvolvimiento social.
La psicomotricidad hace referencia al movimiento corporal e influye tanto en el
rendimiento escolar del niño como también en su progreso integral, por ello afirman
Comellasi y Perpinyái (1996) que la psicomotricidad es el acto de un niño ante unas
propuestas que implican el dominio de su cuerpo y la capacidad para organizar el espacio en
donde se crea estos movimientos. Por otro lado, Berruezo (citado por Miralles, Gonzales y
Rodríguez, 2014) sustenta que la psicomotricidad está orientada hacia la concepción integral
de la persona a través del cuerpo y el movimiento, en relación con su mundo interno y
externo y en sus posibilidades de percibir, de actuar y relacionarse con los otros, con los
objetos y consigo misma.
El perfeccionamiento del cuerpo y la mente no son dos cosas separadas, sino un
proceso general que abarca: análisis, síntesis, abstracción y simbolización que se desarrolla a
partir del conocimiento y control de la propia actividad corporal. Esta experiencia permite
que el niño conozca y se relacione con todo lo que existe a su alrededor. Por lo tanto, el
cuerpo, el movimiento y la acción son elementos básicos del conocimiento y la comprensión
del mundo. La motricidad refleja todos los movimientos del cuerpo humano, integra
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de
expresarse en un contexto psicosocial.
El fin principal de las técnicas psicomotoras es la mejora de capacidades motrices,
cognitivas y socio afectivas que se ponen de manifiesto a partir del juego y del movimiento
(Llorca y Sánchez, 2003).
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Comellasi y Perpinyái (1996) plantearon que se pueden distinguir dos tipos de
psicomotricidad: (a) La psicomotricidad gruesa, referida a los movimientos motrices
complejos como lanzar objetos, saltar, correr, lo que involucra músculos largos y (b) la
psicomotricidad fina, que son actividades que requieren mayor precisión en la coordinación
óculo manual y la coordinación de los músculos cortos para realizar ejercicios como recortar
figuras, ensartar cuentas o agarrar lápiz para dibujar o abrocharse la camisa.
Rigal (2006) afirmó que “la psicomotricidad fina se refiere básicamente a las
actividades motrices manuales o manipulatorias (utilización de los dedos, a veces los dedos
de los pies) lo más habitual guiadas visualmente y que necesitan destrezas” (p.179). Dentro
de la psicomotricidad fina se encuentra la coordinación dinámica manual que según Molina
(1975):
Exige la participación de las dos manos en movimiento y son de este carácter casi
todos los actos que realizamos en nuestra vida diaria. Para la ejecución correcta de un
movimiento coordinado, ya sea simultáneo, simétrico o de coordinación disimétrica,
es necesario haber logrado la plena disociación del movimiento. (p14)
Cuando no se ha desarrollado esta madurez de forma secuenciada, el niño presenta
carencias, que, si no se corrigen a tiempo, más adelante afectarán mucho su desenvolvimiento
académico y social.
Por su parte Jiménez (1997) afirmó que la coordinación motriz fina es la capacidad
para utilizar los pequeños músculos, lo que permite realizar movimientos muy específicos del
cuerpo. Es decir, es un aspecto de la psicomotricidad que integra habilidades a través de la
cuales se va logrando paulatinamente el control de los movimientos de los segmentos finos
del cuerpo, por ejemplo: cerrar el puño de las manos, embolilla, recortar, rasgar y otras
actividades que requieren de la participación de las manos y de los dedos.
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La psicomotricidad fina abarca el control voluntario y comprende todas aquellas
actividades del niño que requieran de una precisión de las manos y de los dedos, que no
tienen mayor amplitud, sino que exigen un elevado nivel de coordinación (Jarque, 2014).
La coordinación dinámica manual es un aspecto de la coordinación general. Al
establecer las pautas para su educación y desarrollo se debe tener presente que no puede ser
segregada del resto de la dinámica corporal y es por ello necesario relacionarla con ella y sus
niveles de desarrollo. Según Molina (1975) esta coordinación corresponde “Al movimiento
bimanual que se realiza con precisión sobre la base de una impresión visual o estereognósica
plenamente establecida que permite la armonía de ejecución conjunta” (p.15).
Diversos investigadores han realizado estudios sobre el desarrollo de la
psicomotricidad fina, a través de aplicaciones de técnicas gráfico plástico, utilizando
materiales concretos, entre ellos tenemos a Velásquez (2015) que realizó una investigación en
Ecuador sobre el empleo de actividades lúdicas para desarrollar la psicomotricidad fina en
niños y niñas de educación inicial. Por su parte, Condori y Choquehuanca (2015) realizaron
una investigación en Arequipa sobre la aplicación de un programa de actividades gráfico
plásticas como estrategia para estimular el desarrollo de la coordinación motora fina en niños
de cinco años. Beteta (2017) realizó una investigación en Huánuco que tuvo como objetivo
valorar el desarrollo de la motricidad fina del alumno a través de actividades que implican
movimientos finos de los dedos, movimientos finos de las manos, la coordinación óculo –
manual y la coordinación óculo podal. En Trujillo, Otiniano (2016) realizó una investigación
sobre la aplicación de un programa de actividades de expresión grafico plástico, sin embargo,
aún se requieren estudios que validen el uso de secuencias o actividades motivadoras y
contextualizadas, por ello surge la necesidad de este programa, donde se utilizara diversos
materiales que motiven al niño a trabajar.
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La propuesta del programa Trabajemos con nuestros deditos radica en actividades
manuales desarrolladas siguiendo la secuencia establecida por Molina (1975).
Dentro de los movimientos de coordinación manual existen distintos tipos que pueden
organizarse en dos grupos, según Molina (1975).
a. Por el modo de ejecución pueden ser:
Movimientos coordinados simultáneos: Las dos manos se mueven al mismo
tiempo en acción conjunta y de forma simétrica. Por ejemplo cuando se aplaude o se amasa.
Movimientos coordinados alternativos: Los movimientos de las manos no se
dan al mismo tiempo sino en forma sucesiva. Por ejemplo, cuando se toca el tambor.
Movimiento de carácter disociado: Cuando cada mano realiza un movimiento
diferente. En este caso los movimientos se complementan. La mano dominante realiza el
movimiento principal y la otra mano el movimiento secundario. Por ejemplo, el movimiento
que se realiza al destapar una botella: una mano asegura la botella y la otra realiza el
movimiento principal de destapar con el destapador.
b. Por la clase de dinamismo que se pone en juego puede ser:
Digitales: Son aquellos movimientos finos, precisos. La mayor actividad en
este caso la desarrollan los dedos. Un ejemplo es el enroscar y el desenroscar.
De manipuleo: Son movimiento de poca amplitud, pero más amplios que los
digitales. Son los movimientos prensores del hombre y lo que más realiza en su vida de
relación; un ejemplo es el coger la manija para abrir una puerta.
Gestuales: Son movimientos amplios que apoyan a la expresión y le confieren
naturalidad. Un ejemplo de estos movimientos son los que se realizan durante la conversación
o discurso.
La coordinación dinámica manual conducirá al niño al dominio de las manos. Los
elementos que intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.
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Antes de pedir al niño ejecutar diversos movimientos con las manos, se ha de tener presente
trabajar con ellos en lugares más amplios como pude ser: en la pizarra, en el suelo, en
papelógrafos y con elementos que requieren poca precisión como es la pintura de dedos o el
cortar trozos de papel con los dedos. Así, posteriormente, podrá utilizar mejor el lápiz, la
tiza, el pincel y otros materiales y acceder de esta manera a la realización de trabajos más
finos que requieren mayor dificultad y precisión. Por ello es importante la adquisición del
dominio de la coordinación viso manual porque acrecienta el proceso de maduración del niño
tanto sensorial como perceptivo (Camella y Perpinyái, 1996).
Propuesta del diseño del programa Trabajemos con nuestros deditos para los
estudiantes de educación inicial.
Descripción del Programa
El Programa Trabajemos con nuestros deditos busca desarrollar actividades destinadas a
ayudar a enriquecer y mejorar la coordinación dinámica manual en los niños de cinco años de
educación inicial.
Objetivo:
• Favorecer un nivel elevado de coordinación dinámica manual en los niños de
cinco años de educación inicial.
Objetivos específicos:
• Desarrollar habilidades motoras que permitan la ejecución de movimientos de
carácter disociados.
• Desarrollar habilidades motoras que permitan la ejecución de movimientos
digitales y de manipuleo.
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Contenidos del programa
Las actividades de coordinación dinámica manual implican la participación de las
dos manos en movimiento y constituye un pre requisito para el logro de nuevos aprendizajes
especialmente para la escritura, por ellos está considerada como una habilidad básica para el
aprendizaje. Este programa presenta cinco actividades distintas para trabajar con los niños:
• Embolillado: Permite fomentar en el niño movimientos de carácter disociado y de
dinamismo digital que son movimientos fino y precisos de los dedos.
• Ensartado: Fomenta en el niño movimientos de carácter disociado y de
dinamismo digital.
• Rasgado: Promueve en el niño movimientos de carácter disociado y de
dinamismo digital.
• Picado con punzón: Por su ejecución son movimientos de carácter disociado y por
la clase de dinamismo son movimientos de manipuleo.
• Recortado: Trabaja en el niño movimientos de carácter disociado y de
manipuleo.
Tabla 1
Contenido del programa
Actividades Denominación Materiales
Embolillado
con papel
kraft
Embolillado con arcilla
Inicio:
El juego de las canastas de frutas
Desarrollo:
Preparemos nuestra canasta de frutas con
fichas de frutas en papel kraft
Inicio:
El juego del Nudo
Desarrollo:
Elaboramos una maceta de flores con bolitas
de arcilla
Papel kraft
Goma
Cartulina
Témperas
Arcilla
Agua
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Embolillado
con papel
crepé
Inicio:
El juego de la Carta
Desarrollo:
Preparamos tarjetas para nuestros abuelitos
Papel crepe
Papel simple
Ensartado con fideos.
Ensartado
con fideos
largos
Ensartado
con fideos
canuto.
Ensartado con pajitas en
palitos de
anticucho.
Inicio:
Jugamos al aro y a los juguetes
Desarrollo:
Realizamos nuestro collar con fideos de
colores
Inicio:
El juego de la Pinza
Desarrollo:
Ensartamos fideos cocidos en una botella
Inicio:
¿Quién tiene la Sortija?
Desarrollo:
Fabricamos un pulpo con fideos canutos de
colores
Inicio:
“Que el globo corra “
Desarrollo:
Aprendemos a sumar con pajitas
Fideos
Lana
Témperas
F ideos largos
1 Botella
1 embace
pequeños
Fideos canuto
Lana
Témpera
Plato de
tecnopor
Pajitas de
sorbete
Palitos de
anticucho
Plastilina
Tijera
Rasgado libre
Rasgado sobre líneas
gruesas.
Inicio:
El juego de las Figuras Geométricas
Desarrollo:
Elaboramos fichas de las figuras geométricas
con papel lustre de colores.
Inicio:
EL juego de la culebrita.
Desarrollo:
Rasgado de tiras de papeles de diferentes
grosor
Cartulina
Papel lustre
Goma
Tijera
Papel de
colores
Cartulina
Goma
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Rasgado en
papel en
trozos
pequeños.
Inicio:
Un día con mi familia.
Desarrollo:
Elaboración de un cuadro de fotos de mi
familia.
Cartulina
Papel lustre
Goma
Lápiz de
colores
Posición del punzón
Punzón libre
en hoja de
color.
Picado en
estampilla
Inicio:
El juego de la cojita.
Desarrollo:
Punzar sobre la imagen de mi juguete
preferido
Inicio:
Jugamos a las posturas
Desarrollo:
Practico con el punzón sobre siluetas mitad
superior, mitad derecha y entre dos líneas.
Inicio:
El juego de la cadena
Desarrollo:
Elaboramos bits de números con signos.
Punzón
Cartulina
Punzón
Cartulina
Hoja de
colores
Papel
periódico
Punzón
Cartulina
Goma
Papel lustre
Goma
Papel de
colores
Recorte libre
y posición
de los dedos.
Recorte en líneas curvas.
Recorte en siluetas.
Inicio:
Aprendo la retahíla : A cortar con la Tijera
Desarrollo:
Realizamos corte de pelos en papel.
Inicio:
Jugamos a bordear los conos.
Desarrollo:
Realizamos carreras de pegatinas sobre líneas
curvas.
Inicio:
Jugamos a hacer expresiones con nuestro rostro
Desarrollo:
Hacemos caretas de expresiones.
Tijera
Goma
Papel de
cocina
Lápiz de
colores
Plumones
Tijeras
Cartulinas
Goma
Plumones
Pegatinas
Cartulina
Tijera
Plumones
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Metodología del Programa:
Este programa tiene una duración de 16 sesiones. En la primera sesión se introduce
al niño en el programa, se le incita para que participe en él y conozca los diversos materiales
a utilizar. En cada sesión se les motiva con juegos, dramatizaciones y retahíla que les
permita integrarse a la actividad.
Cada sesión tiene una duración de una hora pedagógica. Luego de la motivación, se
explica la actividad que se va a realizar. Se proporciona los materiales a los niños para que
los manipulen y los conozcan. Finalmente, terminada la actividad realizada por los niños, se
comenta sobre el trabajo realizado.
La duración de este programa es de cuatro semanas; son cinco tipos de tareas
distribuidas en tres días cada tarea más una sesión de integración, haciendo un total de 16
sesiones.
Evaluación:
La evaluación será permanente durante el desarrollo de la actividad y a lo largo de
las distintas sesiones.
Conclusión
Este trabajo partió ante la necesidad observada en una institución educativa de Chaclacayo
con el interés de ayudar a los niños a potenciar sus capacidades y a desarrollarse
integralmente. Se busca conocer, enriquecer y estimular la coordinación dinámica manual y
su importancia en el campo de la educación.
Dentro de la etapa preescolar, es imprescindible que los docentes estén preparados
para trabajar con los niños en este campo, ya que es la edad propicia para ayudar al niño a
potenciar sus capacidades y cualidades, despertar en ellos caracteres que les permitirán
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desenvolverse y desarrollarse de forma personal y social, porque influye en el desarrollo
intelectual, afectivo y social y favorece la relación con los demás.
De manera general se puede expresar que mediante un adecuado desarrollo de estos
elementos dentro de la motricidad, no solo se conseguirá la coordinación del cuerpo y la
mejora de su coordinación dinámica manual, sino también mejorará su aprendizaje y su
modo de comportamiento.
Se sugiere la aplicación de este programa como estrategia didáctica para estimular la
coordinación dinámica manual en los niños de cinco años. Estas actividades deben ser
trabajadas de forma cotidiana e intencional, con el objetivo de mejorar en ellos el proceso de
su aprendizaje.
Referencias
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la motricidad fina en los niños. (Tesis de maestría). Universidad de Huánuco.
Recuperado de http://repositorio.udh.edu.pe/123456789/505
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como estrategias para estimular el desarrollo de la coordinación motora fina en
niños y niñas de 5 años. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de San Agustín
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