programa provincial de mejora de la fluidez y...

PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA

FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN LECTORAS

PARA ENSEÑAR A LEER, TENEMOS QUE ENSEÑAR A COMPRENDER

“La Magia de leer” J. A. Marina y Mª de la Valgona. Ed. Plaza y Janés

UTOPÍA LECTORA(MANUEL MARTÍNEZ)

“Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se desplaza diez pasos

más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar.” Eduardo Galeano.,

“Las palabras andantes”. Siglo XXI Editores.PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORAS PRESENTACIÓN DE LOLA CABALLERO HERRERA

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2º COMPRENDERÁN BIEN

1º SI SABEN LEER BIEN

5º Y, DE PASO, NO REALIZARÁN

COMPROTAMIENTOS DISRUPTIVOS

3º. SI COMPRENDEN BIEN, ESTÁN

MOTIVADOS Y MANTENDRÁN EL

COMPROMISO EDUCATIVO

4º IMPLICARÁ MEJORES

APRENDIZAJES Y LA EVITACIÓN DEL

FRACASO ESCOLAR

SESIONES DE TRABAJO1. Conceptualización de la lectura, metodología

y registros.

2. Selección de textos y elaboración de cuestionarios.

3. Estrategias de fluidez y comprensión lectora.

4. Guión didáctico y organización de las sesiones.

DINÁMICA: Presentación de la actividad, repaso y prácticas. Entre sesión y sesión habrá que realizar una práctica que se revisará en la sesión siguiente.

3PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORAS PRESENTACIÓN DE LOLA CABALLERO HERRERA

OBJETIVOS Reflexionar sobre el tratamiento que la

lectura recibe en el currículo de Primaria.

Adquirir conocimientos actualizados sobre fluidez y comprensión lectoras.

Diseñar estrategias de intervención en el aula.

Incorporar en la labor docente estrategias de comprensión lectora de forma sistemática.

Diseñar materiales (lecturas, registros de evaluación…) para su aplicación en el aula.

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PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORAS PRESENTACIÓN DE LOLA CABALLERO HERRERA

CONTENIDOS Situación actual de la lectura. Enseñanza explícita de la comprensión lectora. El constructo lectura: fluidez y comprensión. Tipos de comprensión lectora: literal,

inferencial y crítica. Didáctica. Instrucción directa de la

comprensión lectora. Registros de seguimiento y criterios de

evaluación. Instrumentos de evaluación: inventarios

informales de lectura.5


¿QUÉ TIPO DE LECTURA?

ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

Métodos lectoescritores en Infantil y Primer Ciclo

LECTURA Y BIBLIOTECA

Técnicas de animación lectora, libros y bibliotecas.

LA LECTURA: FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN

Tipos de estrategias de comprensión lectora. Instrucción directa.


COMPETENCIA LECTORA

PISA 2.006

La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Además de la decodificación y la comprensión literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretación y la reflexión, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida.


COMPETENCIA LECTORA Los estudiantes deben demostrar su dominio

en cada uno de los cinco procesos siguientes:

1. Obtención de información.

2. Comprensión general.

3. Elaboración de una interpretación.

4. Reflexión y valoración del contenido de un texto.

5. Reflexión y valoración de la forma de un texto.


APRENDER A LEER

A leer se aprende leyendo. Postura pasiva. Posible disfunción pedagógica.

A leer se aprende si me enseñas Postura activa: instrucción directa, mejora de

la enseñanza.


¿QUÉ ES LA LECTURA? La lectura es una técnica que nos permite comprender

e interpretar la información escrita. En ella se basanlas demás técnicas de análisis y síntesis.

Leer bien es comprender las ideas que aparecen enel texto(comprensión literal e inferencial), es decir,entender qué es lo que ha querido decir el autor(comprensión inferencial) y ver si estás de acuerdocon él o no (comprensión valorativa o crítica). Por lotanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debeparticipar en el proceso.


EL BUEN LECTOR… Tiene una fluidez adecuada.

Comprende el mensaje escrito en su totalidad.

Llega a saber cual es la intención del autor al escribir el texto.

Elabora su opinión acerca de lo leído. Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto.

Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.

(Editorial S.M. Libro de 1º de ESO)11


EL CONSTRUCTO LECTURA

LECTURA

FLUIDEZ COMPRENSIÓN

LiteralInferencial

Crítica

Precisión Velocidad

Expresividad


LA FLUIDEZ LECTORA

PRECISIÓN, tiene que ver con la decodificación.

EXPRESIVIDAD, la música del lenguaje.

VELOCIDAD LECTORA, el ritmo.


LA FLUIDEZ LECTORA¿Cómo enseñar la fluidez lectora?

(Jesús Pérez González)

La fluidez lectora se puede promover con determinadas técnicas que han probado sobradamente su eficacia. La mejor de ellas consiste en el modelado que el profesorado hace ante los alumnos/as (leyéndoles en voz alta con precisión, expresividad y a una adecuada velocidad); pero hay también otras técnicas que dan muy buenos resultados:

La lectura coral. La lectura en parejas. La lectura individual ante la clase o el grupo.


LA FLUIDEZ LECTORA

No está demostrado que la lectura silenciosa independiente, mínimamente guiada y revisada, mejore el rendimiento lector y la fluidez.

Los alumnos/as que leen pasajes repetidamente en voz alta y que reciben los comentarios del maestro/a, se convierten en mejores lectores.

La lectura oral reiterada mejora considerablemente el reconocimiento de palabras, la velocidad, la precisión y la exactitud. Mejora la fluidez lectora.


LA FLUIDEZ LECTORA ¿Qué hacer?

Ofrecer modelos de lectura fluida, leer un pasaje repetidamente en voz alta, lectura niño-adulto, a coro, con CD de audio, con un compañero/a, lectura escenificada.

¿Cuándo?Todos los días, de forma regular, formal e informalmente.


LA FLUIDEZ LECTORA MÉTODOS PARA FOMENTAR LA VELOCIDAD Y LA EXACTITUD

Lecturas repetidas: Con fijación de criterio temporal (hasta alcanzarlo)

Con modelos grabados en audio.

Lista de palabras (velocidad) MÉTODOS PARA MEJORAR LA EXPRESIVIDAD

Lecturas repetidas: Obras de teatro, emisiones de radio escolar, autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as,…

ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE ENTONACIÓN Y PAUSAS.

Eco-lecturas: El maestro/a lee y el alumno/a lo lee después.

La lectura simultánea profesor/alumn@.

Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a los alumnos/as a que lean la palabra o párrafo siguiente.


LA COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” esencial no sólo para el aprendizaje académico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP 2000).

“La comprensión lectora es un pensamiento intencional durante el que se construye el sentido a través de interacciones entre el texto y el lector.” (D. Durkin, 1993)

“Comprensión lectora es la construcción del sentido de un texto a través de un intercambio recíproco de ideas entre el lector y el mensaje del texto.” (Harris y Hodges, 1995)



“La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el usoconsciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las deresolución de problemas, para reconstruir el significado que el autorha querido comunicar. En la construcción del modelo se empleanestructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas deseñales dados por el autor (palabras, sintaxis, macroestructura,información social) para plantear hipótesis que se comprueban poniendoen marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La mayor parte deeste modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmentepreciso y, en general, hasta los significados literales y figurados delas palabras deben inferirse a partir del contexto. Además de losprocesos de razonamiento, los buenos lectores controlan el progreso desu comprensión y, llegado el caso, adoptan estrategias correctoras(monitorización).”

(Johnston, 1989)



COMPONENTES: COMPRENSIÓN LITERAL: Se refiere a lo que

explícitamente está en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento,…).

COMPRENSIÓN INFERENCIAL O INTERPRETATIVA: requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.

COMPRENSIÓN CRÍTICA O VALORATIVA: la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores.



En la transacción entre texto y lector, se produce la comprensión lectora. Se utilizan una serie de estrategias, siendo la principal la inferencia.

En esta transacción influye:

El tipo y características del lector: conocimiento, ideas previas, habilidades lectoras, motivación, desarrollo cognitivo, …

El texto: rasgos superficiales: estructura, vocabulario, lenguaje; rasgos profundos: intención del autor, tema…

El contexto sociocultural.21



EL PAPEL DEL PROFESOR/A: Respecto al alumno/a, lo estimula:

Enseñándole habilidades de descodificación.

Ayudándole a mejorar la fluidez lectora.

Enriqueciéndole su conocimiento de la realidad.

Ayudándole a activar sus conocimientos previos (texto-texto, texto-conocimientos personales, texto-conocimiento del mundo)

Enseñándole vocabulario.

Motivándolo.



EL PAPEL DEL PROFESOR/A: En relación con el texto:

Ayuda a los alumnos/as a identificar los rasgos fundamentales de los textos.

Selecciona textos adecuados.

Asigna tiempo para la lectura personal e independiente.

En relación con la transacción: Enseña a los alumnos/as estrategias de comprensión

lectora.

Enseña a los alumnos/as a monitorizar y a responsabilizarse de su lectura.


PROPUESTA METODOLÓGICALa enseñanza de la fluidez y de la comprensión lectoras requiere

que el profesorado modele ante el alumnado actividades y

estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando.

Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra alos alumnos/as “cómo se hace”, para que ellos lo aprendan y locomprendan.

En una fase posterior, el profesorado con los alumnos/aspractican esa estrategia que se les quiere enseñar.

En un tercer momento, el alumno hace la práctica independientede lo aprendido.

Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el

nombre de enseñanza o instrucción directa.


PROPUESTA METODOLÓGICA

INSTRUCCIÓN DIRECTA:

1. Informar y explicar al alumnado la estrategia a aprender.

2. Modelar y demostrar ante los alumnos/as la estrategia a aprender.

3. Práctica guiada de esa habilidad.

4. Práctica independiente por parte de los alumnos/as. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización de esa estrategia.



PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA. Enseñanza sistemática de la fluidez lectora en todos sus

componentes.

Enseñanza sistemática de la comprensión lectora en sus tres planos.

Enseñanza sistemática de las estrategias de comprensión lectora.

Aplicación sistemática del modelo de enseñanza directa al aprendizaje de la lectura.

Posibilidad de individualizar el aprendizaje de la lectura en Educación Primaria.

Utilización de la tipología textual en los textos seleccionados, incluyendo también el llamado texto no continuo o no lineal.

Tomar en consideración la importancia de los propósitos del lector cuando lee, de la intencionalidad del lector.

La valoración cualitativa del progreso de los alumnos en el aprendizaje de la lectura.

(Jesús Pérez González)26



DESARROLLO DIDÁCTICO (Todo de forma oral)

El profesor comienza introduciendo el tema de la lectura. Para ello, hace un comentario después del título de la misma.

Antes de comenzar la lectura, el profesor estimula la conexión de los conocimientos previos que puede tener el alumnado y su capacidad para adivinar, anticipar el contenido de la lectura. Para ello, formula preguntas o responde otras que pueda aportar el profesorado.

El profesor modela ante los alumnos la fluidez lectora del texto. Una vez realizada, aclara el significado de los vocablos que pueden desconocer los alumnos. Una variante de esta actividad puede ser que el profesorado seleccione un fragmento del texto para practicar la fluidez lectora (en lugar del texto entero).

También se puede proponer una actividad de lectura coral, en parejas o el alumno/a ante la clase.



DESARROLLO DIDÁCTICO (Todo de forma oral).

Después se invita a los alumnos a leer atenta y silenciosamente el texto, para que esa actividad favorezca una mejor comprensión del mismo.

La siguiente actividad pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con las distintas estrategias que favorecen la comprensión lectora. Lo ideal es que las cuestiones se respondan bajo la dirección y con la colaboración del profesorado.

Para finalizar, se pueden sugerir al alumnado fuentes en las que poder encontrar más información que la que le ofrece la lectura trabajada. A veces, la biblioteca del centro, el aula de informática y la familia podrán ofrecer dichas fuentes.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA “Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos

que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir.” (NRP, 2000).

Debe comenzar a enseñarse desde la Educación Infantil.

Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerse explícitamente, por eso todo se hará de forma oral.

Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Estas estrategias son: Previsión

Vocabulario

Autopreguntas

Inferir

Conexiones

Visualizar

Idea principal

Evaluación

Monitorizar


PREVISIÓN (PREVIEWING)

Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la lectura del texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer.

La literatura apropiada será: la que tenga títulos sugerentes e interesantes, capítulos titulados, ilustraciones.

Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as El título me hace pensar sobre lo que va a tratar el libro/texto. Las ilustraciones me ayudan a predecir esta historia. ¿Os es familiar el tema de esta lectura? ¿Qué os proponéis al leer este texto? ¿Cómo está estructurado el texto? ¿Qué información tenéis, qué sabéis sobre el tema de este libro/texto?

¿Cuándo? Antes y durante la lectura.



VOCABULARIO (VOCABULARY)

El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez.

Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído.

Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definición, contexto, analogía, autocolección,...) sin usar el diccionario ni escribir. El profesor/a hace las explicaciones pertinentes.

¿Cuándo? Antes y durante la lectura.



ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAAUTOPREGUNTAS (QUESTIONING)

Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas. Cuando un texto resulta confuso, la lectura formula preguntas que ayudan a la clarificación. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee.

Podemos inducir la formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, qué piensas, justifica, juzga, valora.

Literatura apropiada: la que empuja al estudiante a hacerse preguntas para aclarar el significado del texto.

Frases o expresiones incitadoras por parte del maestro/a: Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustaría que el texto te

resolviera. Durante la lectura, procura encontrar respuesta a las preguntas que te

surjan. Después de la lectura, ¿qué preguntas tenéis después de leer el texto?, ¿qué

ha querido decirnos el autor?,.. ¿Cuándo? Antes, durante y después de la lectura. 33


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAINFERIR (INFERRING)

Esta estrategia permite al lector leer entre líneas. Para ello, debe utilizar información implícita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación.

Literatura apropiada: textos (narrativos, expositivos, argumentativos) cuyo mensaje exija la realización de inferencias

Expresiones incitadoras: ¿Qué quiere decir el autor/a? ¿Qué ha querido decir este personaje? ¿Cómo piensas que se siente tal personaje? ....

¿Cuándo? Durante y después de la lectura.34


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORACONEXIONES (MAKING CONNECTIONS)

Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva información con la que ellos ya poseen.

Literatura apropiada: la que permita que el lector conecte con el texto y con sus esquemas de conocimiento.

Frases o expresiones incitadoras por parte de los maestros/as: ¿Qué detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra

propia experiencia? ¿Qué otras historias te recuerda este texto? ¿Qué vino a tu mente cuando leíste o viste la palabra... o la frase…?

¿Cuándo? Puede realizarse antes, durante y después de la lectura.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAVISUALIZAR (VISUALIZING)

Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la memoria.

Literatura apropiada: la que contiene textos con palabras y frases que inducen imágenes.

Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as: ¿Qué imagen te viene a tu mente después de leer este texto? ¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte

imágenes? En mi cabeza, yo puedo ver... ¿....?

¿Cuándo? Durante y después de la lectura.36


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORARESUMEN (SUMMARIZING)

Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. Se concreta en un resumen del texto.

Literatura apropiada: textos con elementos identificables (personajes, problema, contexto,...).

Expresiones incitadoras: ¿Cómo podrías decirlo utilizando sólo unas pocas palabras? ¿Qué palabras o frases del texto son las más significativas? ¿Cuál es la principal idea de esta historia?

¿Cuándo? Durante y después de la lectura.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAEVALUACIÓN (EVALUATING) Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su

necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad.

Literatura apropiada: textos que reflejen distintos puntos de vista y diferentes posiciones y criterios por parte de los autores o personajes. Textos narrativos, expositivos y argumentativos.

Expresiones incitadoras: ¿Qué punto de vista refleja tal personaje? ¿Estás de acuerdo con él? ¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?

¿Cuándo? Después de la lectura


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAMONITORIZAR (MONITORING)

También se llama metacognición. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno/a del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Consume una importante cantidad de energía mental. Esta monitorización exige haber establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la lectura.

Literatura apropiada: será aquella que aporte textos interesantes y relevantes de la vida real (manuales, cartas, contratos, artículos,...).

¿Cuándo? Durante la lectura.39


SELECCIÓN DE TEXTOS Los lectores responden de diversas maneras a un texto dado. Este

proceso depende de la situación de lectura, la estructura del propio texto, la extensión, la complejidad y las preguntas que se plantean sobre el mismo.

Es importante seleccionar bien los textos, tanto por el alumnado al que va dirigido como por la intención (tema y estrategias) con la que lo queremos trabajar.

Debemos tener en cuenta:

Rasgos superficiales:

Estructura

Vocabulario

Lenguaje

Rasgos profundos:

La intención del autor.

La temática, por la intención que tengamos, por cercanía al alumnado y la conexión con la realidad del mismo. 40


SELECCIÓN DE TEXTOS

Tipos de textos: 1. Textos continuos. Son los formados por oraciones

que se organizan, a su vez, en párrafos, y éstos en capítulos y libros. Por ejemplo, textos narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, instructivos, documentos o registros, hipertextos.

2. Textos discontinuos. Son documentos del tipo listas, cuadros y gráficos, tablas y matrices, ilustraciones, mapas, formularios, hojas informativas, avisos y anuncios, vales y cupones, certificados.


ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS

1.Seleccionar el texto adecuado que esté escrito con un lenguaje cercano, con la intención de trabajar un tema concreto, así como una o dos estrategias de comprensión lectora. Leo para algo.

2.Se preparan las preguntas partiendo de esa intencionalidad. Se incluyen de los tres tipos:

Literales

Inferenciales

Críticas

3.Todo el trabajo (selección de textos, elaboración de cuestionarios y guiones) se ha de realizar en equipo.


ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS 4.Aunque en todos los cuestionarios hemos de

incluir los tres tipos de preguntas, según la edad de alumnado y las estrategias a trabajar, predominan unas u otras: Infantil y Primer Ciclo: sobre todo literales.

Segundo Ciclo: predominan las inferenciales.

Tercer Ciclo: Pocas literales y más inferenciales y críticas.

5. No se plantean demasiadas preguntas. Redactamos las fundamentales, para trabajar nuestra intención y alguna de reserva.


ELABORACIÓN DEL GUIÓN DIDÁCTICO FLUIDEZ: En cada sesión elegiremos una o varias estrategias

para trabajarla, comenzando siempre con el modelado, bien por parte del profesor/a, con una grabación o bien por parte de un alumno/a. Luego utilizaremos otras (ecolecturas, por parejas, a coro…)

COMPRENSIÓN: Una vez que hemos seleccionado el texto, pensando en la edad del alumnado y con una intención (tema), también se trabajarán algunas de las 9 estrategias. Éstas más importantes y en las que queremos entrenar al alumnado, darán pie, junto con el tema, a plantear distintas preguntas para el cuestionario que se incluirán en las literales, en las inferencialeso en las valorativas. (Todo está íntimamente relacionado, dando una cosa pie a la otra)


44

ELABORACIÓN DEL GUIÓN DIDÁCTICO Además de estas estrategias QUE EXPLICAREMOS

AL ALUMNADO AL COMENZAR A TRABAJAR EL TEXTO Y MÁS ADELANTE, CONFORME SE VAYAN DESARROLLANDO LAS SESIONES, trabajaremos otras que ayudarán a comprender el texto, pero que no hemos de explicar. Solamente hemos de tenerlas en cuenta para el desarrollo del trabajo.

Como vimos en la explicación de las estrategias de comprensión lectora, se pueden trabajar en distintos momentos: antes, durante y/o después de la lectura.

Concretamos nuestros objetivos y la distribución del trabajo en varias sesiones.


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EJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UN TEXTO

TÍTULO: Juan y María ordenan su habitación.

ALUMNADO: Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

TEMA O INTENCIÓN: Colaborar en las tareas de la casa.

ESTRATEGIAS A TRABAJAR EN ESTE TEXTO: Por la historia que nos cuenta y teniendo en cuenta que deseo trabajar la colaboración en las tareas de la casa, las estrategias que considero más importantes para trabajarlas son CONEXIONES, AUTOPREGUNTAS Y EVALUACIÓN.



Conexiones. Esta estrategia consiste en relacionar lo que aparece en el texto con situaciones de la vida del alumnado. Le explicaremos a los niños lo que pretendemos, es decir, que cuenten como relacionan lo que piensan que puede venir escrito en el texto con su vida real (antes de la lectura), si les ha ocurrido alguna vez algo parecido a lo que leemos en un momento de la lectura (durante la lectura) y/o si conocen alguna historia parecida a la que se ha leído (después de la lectura). Las conexiones se pueden trabajar antes, durante y después de la lectura.



Autopreguntas: Ayuda al niño a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas. Este proceso de preguntar y responder le permite pensar activamente mientras lee. Se pueden plantear cuestiones durante la lectura (cuestiones sobre datos importantes que vienen en párrafos anteriores de la lectura) o después de la lectura (las cuestiones quedarán reflejadas en el cuestionario, en las preguntas literales)


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Evaluación: Con esta estrategia, pretendemos que los alumnos/as valoren lo leído y establezcan un juicio. Les ayudaremos a tener su propia idea de la realidad y podremos trabajar su sistema de valores. Les explicaremos a los niños/as que vamos a aprender a valorar las formas de actuar de los personajes de la historia, comentando si estamos de acuerdo o no sobre lo que han dicho o hecho. Las cuestiones que planteemos para trabajar esta estrategia, quedarán reflejadas en las preguntas valorativas o críticas de nuestro cuestionario. La trabajaremos, por tanto, después de la lectura.



OTRAS ESTRATEGIAS A TRABAJAR, PERO QUE

NO EXPLICAREMOS AL ALUMNADO:

Previsión: Antes de comenzar la lectura. Ayuda a los alumnos/as a hacer predicciones sobre lo que van a leer. A partir del título, los alumnos comentarán lo que les sugiere. Al ser tan pequeñitos, podremos comenzar aquí a trabajar las conexiones. Seguro que ellos mismos comienzan a hablar sobre la vez que ordenaron algo, o si mamá o papá le riñeron por dejar algo sin recoger. Durante la lectura, podemos pararnos para que nos cuenten como creen que va a seguir la historia.

50PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORAS PRESENTACIÓN DE LOLA CABALLERO HERRERA 3ª SESIÓN


Visualización: Durante y después de la lectura. Ayuda a los niños/as a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. Visualizan creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles que proporciona el texto, lo que les ayuda al recuerdo.

Organizar información o resumen: Después de la lectura, le podemos pedir al niño/a que nos cuente con sus palabras lo que le ha enseñado la lectura.


51

EJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UN TEXTOTENIENDO EN CUENTA LO ANTERIOR, EL INICO DEL

TRABAJO Y EL CUESTIONARIO QUEDARÍAN DE ESTA

FORMA:

1.- ANTES DE LA LECTURA, LE CONTAMOS A LOS

NIÑOS/AS:

Vamos a leer una historia y a trabajar las conexiones o relaciones que podéis tener vosotros con el tema que va a tratar, o si conocéis alguna historia parecida a la que vamos a leer. (EXPLICACIÓN DE CONEXIONES)

El texto que vamos a leer hoy se titula “Juan y María ordenan su habitación”. ¿Qué creéis que va a suceder? PREVISIÓN

¿Quién de vosotros colabora en las tareas de la casa? ¿Qué hacéis? CONEXIONES


52

EJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UN TEXTO2.- FLUIDEZ LECTORA:

Explicamos al alumnado las AUTOPREGUNTAS. Cuando estamos leyendo una historia, podemos hacernos preguntas para recordar datos que ya habíamos leído o situaciones que no recordamos muy bien y que nos ayudarán a entender mejor la historia. Estas preguntas se llaman “autopreguntas”, porque nos las hacemos nosotros mismos mientras estamos leyendo.

La fluidez la trabajaremos en varias sesiones, usando las estrategias que

vimos. En este momento de la lectura, podemos trabajar también:

El vocabulario, aclarando las dudas de expresiones y palabras, aunque parece que este texto tiene un vocabulario cercano a los niños/as de estas edades.

Autopreguntas: Cuando estemos leyendo el segundo párrafo, podemos preguntarles a los niños: ¿Qué día ordenaron la habitación? (Información que se encuentra en el 1er párrafo) Al leer el cuarto párrafo, podemos preguntar ¿Qué adornos eran los que dijo mamá que sacarían? (La información está en el tercer párrafo) 53

EJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UN TEXTO3.- CUESTIONARIO: Teniendo en cuenta la edad del alumnado

(Infantil y Primer Ciclo), el tema (colaborar en las tareas de la casa) y las

estrategias que señalamos antes (conexiones, autopreguntas y evaluación),

podemos plantear las siguientes cuestiones para la comprensión:

COMPRENSIÓN LITERAL

Podemos explicar de nuevo a los niños/as las autopreguntas, ya que vamos a

contestar a cuestiones que nos van a ayudar a entender mejor el texto.1. ¿Cómo se titula la lectura?

2. ¿Quiénes son los protagonistas?

3. ¿Qué decidieron arreglar?

4. ¿Qué objetos colocaron en su sitio?

5. ¿Quiénes estaban en la cocina y qué hacían?

6. ¿Qué les encanta a los papás y a las mamás?

7. ¿A quiénes esperaban para pasar las fiestas?

8. ¿En qué otras cosas siguieron ayudando?

9. Cuando terminaron, ¿qué les contó papá? 54

EJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UN TEXTO COMPRENSIÓN INFERENCIAL (no muchas, ya que son pequeños)

1. ¿Qué querrá decir el autor con “Mamá y papá se quedaron con la boca abierta”?

2. ¿Por qué los papás de Juan y María quedaron tan sorprendidos cuando vieron el cuarto de sus hijos?

3. ¿Por qué la madre bajó los adornos de Navidad?

COMPRENSIÓN CRÍTICA

Aunque son alumnos pequeñitos, la cercanía del texto nos va a permitir trabajar la

evaluación y las conexiones con estas preguntas, por lo que podemos plantear más de

lo normal. Explicamos de nuevo las CONEXIONES, como lo hicimos antes de la

lectura, así como la EVALUACIÓN (vamos a aprender a valorar las formas de actuar

de los personajes de la historia, comentando si estamos de acuerdo o no sobre lo que

han hecho). Plantearemos cuestiones que valoren a los personajes y la situación y,

posteriormente, las que conecten con la vida o experiencias de los niños y niñas.

Trabajaremos también la VISUALIZACIÓN Y EL RESUMEN, pero no se lo

explicamos en este momento a los alumnos/as.


55

EJEMPLO DE PREPARACIÓN DE UN TEXTOCUESTIONES VALORATIVAS O CRÍTICAS

1. ¿Crees que hicieron bien ordenando su cuarto? ¿Por qué? (EVALUACIÓN)

2. ¿Te parece adecuado el premio que los padres dieron a sus hijos? ¿Por qué? (EVALUACIÓN)

3. ¿Tu cuarto está ordenado? ¿Quién lo ordena? (CONEXIONES)

4. ¿Te ha sucedido algo parecido alguna vez? ¿Qué ocurrió? (CONEXIONES)

5. ¿Conoces alguna historia donde se hable de ordenar una casa, un colegio o cualquier otro lugar? ¿Cuál? (CONEXIONES)

6. Cierra los ojos e imagina cómo sería la habitación de Juan y de María desordenada y ordenada. ¿Qué diferencias encontrarías? (VISUALIZACIÓN)

7. Cuéntame con tus palabras lo que te ha enseñado esta lectura. (ORGANIZAR INFORMACIÓN O RESUMEN)


56

GUIÓN DIDÁCTICOLECTURA: Juan y María ordenan su habitación

NIVEL: Infantil y 1er Ciclo

TEMA: Colaboración en las tareas de la casa.

ESTRATEGIAS COMO OBJETIVO: Conexiones, autopreguntas y evaluación.

OTRAS ESTRATEGIAS: Previsión, vocabulario, visualización y resumen.


57

DESARROLLO DE LAS SESIONES

1ªSESIÓN

Conexiones: Explicación.Previsión:¿Qué creéis que va a suceder?Conexiones:¿Quién de vosotros colabora en las tareas de la casa? ¿Qué hacéis?Autopreguntas: Explicación y modeladoFluidez: Modelado por el profesor/a.Vocabulario: Aclaración de palabras y expresiones.

2ªSESIÓNFluidez: Ecolectura profesor/a y alumnos/as.Autopreguntas: Explicación y cuestiones durante la lectura.Comprensión literal. Cuestionario.

GUIÓN DIDÁCTICO


58

DESARROLLO DE LAS SESIONES

3ªSESIÓNFluidez: Lectura por parejas.Comprensión inferencial. CuestionarioComprensión crítica: Cuestiones evaluación.

4ªSESIÓNFluidez: Modelado por parte de 3 o 4 alumnos,quetraen la lectura preparada.Conexiones: Cuestionario críticoo valorativo.Visualización: Cómo sería la habitación ordenada y desordenada. Diferencias.

5ª SESIÓN Fluidez: Lectura silenciosa.Ideas principales o resumen. Contar con sus palabras lo que les ha enseñado la lectura.

EVALUACIÓN DE LA LECTURA La evaluación de la lectura debe abarcar sus

componentes, es decir, la comprensión y la fluidez.

Las estrategias de comprensión se evalúan, por escrito, mediante las preguntas que se formulan después del texto. El alumno/a dispone del texto para contestar. El número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico).


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REGISTRO DE LECTURA La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la

expresividad y la velocidad.

Se lee individualmente el texto, delante del maestro/a.

Anotar la velocidad: palabras leídas en un minuto, considerando la expresividad y la exactitud.

Se descuentan las palabras que lee mal. No se cuentan las repeticiones. Sí las omisiones y las sustituciones.

Se descuentan los errores de expresividad: omisión de punto, interrogación,…

La puntuación final en fluidez será el número de palabras leídas en un minuto menos los errores de precisión y expresividad.

Los textos que pueden utilizarse para la evaluación de la fluidez lectora deben ser adecuados para el nivel educativo en cuestión.

Se recomienda que el mismo texto que se use para la

fluidez sirva para la comprensión.PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORAS PRESENTACIÓN DE LOLA CABALLERO HERRERA

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PARA TERMINAR… La propuesta no interfiere con nada que se esté llevando a cabo

en el centro, relacionado con la lectura.

Se trata de incorporar ½ hora al día para trabajar la lectura, por medio de la instrucción directa. Como una nueva materia.

Todo se realiza de forma oral, pudiendo contestar el cuestionario por escrito cada tres o cuatro textos, como entrenamiento para la evaluación.

Es importante seleccionar los textos y prepararlos adecuadamente tema, estrategias, cuestionario y guión de las sesiones. Lo ideal, en equipo. Un mismo texto lo utilizaremos durante varias sesiones (4 ó 5).

Todos los materiales están en el Aula Virtual del CEP, en “Red Provincial de Lectura y Bibliotecas”. Hay varios textos para poder iniciar el trabajo. Se puede acceder como invitado/a.


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BIBLIOGRAFÍA

Presentación en Power Point, documentos e información aportada por D. Domingo Molina Hernández, asesor de Primaria del CEP de Guadix y de D. Manuel Martínez López, maestro de Primaria.

Documentos de D. Jesús Pérez González, inspector de Educación.


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programa provincial de mejora de la fluidez y...

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