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Programa Nacional de Inglésen Educación Básica

Guía de trabajo Ciclo 1Fortalecimiento académico para profesores de Inglés

Fase de expansión

Secretaría de educación Pública

alonso lujambio irazábal

SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricular

leopoldo F. rodríguez Gutiérrez

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez becerra

dirección General de MaterialeS educativoS

María edith bernáldez reyes

dirección General de educación indíGena

rosalinda Morales Garza

dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

leticia Gutiérrez corona

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Guía de trabajo. Ciclo 1. Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase de expansión fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Secretaría de Educación Pública agradece la asesoría, en la redacción de este documento, del Centro de Enseñanza de Idiomas de la Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México.

CoorDINACIóN EDItorIALGisela L. Galicia

CUIDADo DE EDICIóNrubén Fischer

CoorDINACIóN DE DISEÑoMarisol G. Martínez Fernández

CorrECCIóN DE EStILoErika Lozano

DISEÑoLourdes Salas AlexanderMarisol G. Martínez Fernández

ForMACIóNMarisol G. Martínez Fernándezóscar Arturo Cruz Félix

Primera edición electrónica, 2011D. r. © Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtémoc, México, D. F.

ISBN: 978-607-467-092-9

Hecho en MéxicoMAtErIAL GrAtUIto/Prohibida su venta

CoorDINACIóN GENErALLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

CoorDINADor DEL ProGrAMA NACIoNALDE INGLÉS EN EDUCACIóN BÁSICAJuan Manuel Martínez García

CoLABorADorESMaría del rocío Vargas ortegaIsrael Urióstegui FigueroaAlejandro Velázquez Elizalde

Por LA CoorDINACIóN NACIoNAL DE INGLÉSDora Luz García torresIsrael Saldaña PachecoMicaela Molina

Í•N•D•I•C•E

Presentación ........................................................................................................................ 8

introducción ...................................................................................................................... 10

unidad 1lineamientos y características del Pnieb ................................................................... 12

unidad 2Propósitos y objeto de estudio del Pnieb ................................................................... 25

unidad 3las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del Pnieb ............. 37

unidad 4evaluación ...................................................................................................................... 50

unidad 5la función de los docentes en el Pnieb ..................................................................... 64

unidad 6Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula ........................ 73

bibliografía ........................................................................................................................... 88

anexo .................................................................................................................................... 89

V•E•R•S•I•Ó•N en E•S•P•A•Ñ•O•L

Presentation ........................................................................................................................ 91

introduction ........................................................................................................................ 93

unit 1Guidelines and characteristics of the nepbe ............................................................. 95

unit 2Purposes and study subject of the nepbe ...................................................................108

unit 3the social practices of the language and the curricularproposal of the nepbe ....................................................................................................120

unit 4assessment ....................................................................................................................133

unit 5the function of english language teachers in the nepbe .........................................147

unit 6Factors that take part in the planning of work in the classroom .........................156

bibliography .......................................................................................................................171

appendix ............................................................................................................................172

E•N•G•L•I•S•H V•E•R•S•I•O•N

Fase de expansión

Programa Nacional de Inglésen Educación Básica

En los materiales del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, la

Secretaría de Educación Pública empleará los términos: niño(s), adolescentes,

alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita

los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los plantea-

mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.

8

os principios normativos que establece el artículo tercero cons-titucional, la transformación educativa que alienta el Plan Na-cional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en

el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

en este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la ley Gene-ral de educación, la Secretaría de educación Pública estableció como obje-tivo fundamental a alcanzar en el 2012: “elevar la calidad de la educación para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 Para conseguir este objetivo en la educación básica se dispone de una estrategia: “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxi”,2 con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre los niveles de prees-colar, primaria y secundaria.

en el Prosedu también se establece que “los criterios de mejora de la ca-lidad educativa deben aplicarse a la capacitación de docentes, la actualiza-ción de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”.3 a su vez, la unesco4 señaló que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para enfrentar

1 sep (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11.2 Ibidem, p. 24.3 Ibidem, p. 11.4 J. Delors et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

Presentación

9

los nuevos retos de un mundo globalizado donde el contacto entre múlti-ples lenguas y culturas es cada vez más común. en este contexto, la edu-cación debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el mundo.

desde esta perspectiva, la Secretaría de educación Pública reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria, así como de realizar los ajustes pertinentes en los planes y programas de inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de la educación básica y lograr que, al concluir su educación secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilingüe y pluricultu-ral que requieren para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articu-lación de la enseñanza del inglés, la Secretaría de educación Pública puso en marcha el Programa nacional de inglés en educación básica (Pnieb o nePbe, national english Program in basic education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e inter-nacionales, la determinación de criterios para la formación de docentes, además del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evalua-ción de materiales educativos y la certificación del dominio del inglés.

una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para docentes de Inglés, que tienen la fina-lidad de ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyu-ve a las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa nacional de inglés en educación básica.

Secretaría de educación Pública

10

e n su fase de expansión, el pnieb incluye la organización de reuniones naciona-

les dirigidas al fortalecimiento académico de docentes de inglés de educación básica, para ofrecerles un espacio de reflexión en torno a las características y los componentes de los programas de estudio de la asignatura Segun-da lengua: inglés.

la posibilidad de hacer de la instrumen-tación de estos programas una realidad en la práctica educativa dependerá del compromi-so y de la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades edu-cativas, docentes, alumnos, padres y madres de familia) asuman en los desafíos que con-llevan, por un lado, la incorporación de esta asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro, los ajustes realizados en secundaria.

desde esta perspectiva, las guías de trabajo que acompañan a los talleres de capaci tación –aquí se presenta la del Ciclo 1– significan una oportunidad para compartir inquietudes, dudas y expectativas respecto a la propues-ta curricular, y la posibilidad de reflexionar sobre los planteamientos y componentes de ésta, de manera que sea factible incorporarla

a la práctica educativa de los docentes de inglés en las escuelas públicas de todo el país.

cabe destacar que el desarrollo y la imple-mentación de un programa curricular nacio-nal destinado a la enseñanza y al aprendizaje del inglés en la totalidad de los niveles educa-tivos de educación básica (preescolar, prima-ria y secundaria) implica, tanto para las auto-ridades educativas como para los docentes de la asignatura, la responsabilidad de prepararse y generar las condiciones que ofrezcan a to-dos los alumnos las mismas oportunidades de aprendizaje, con el fin de asegurar que éstos puedan satisfacer sus necesidades y alcanzar los propósitos establecidos en los programas de estudio del pnieb.

en consecuencia, el docente de la asigna-tura y la comunidad escolar en conjunto de-ben ser conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos usen el inglés de manera apropiada, con pro-pósitos sociales y de aprendizaje.

a partir de estos principios, los Fundamen-tos curriculares del pnieb y sus programas de estudio establecen como objetivo central la apropiación de prácticas sociales del lenguaje,

Introducción

11

ya que mediante la participación en las mismas la comunicación cobra sentido y, por lo tanto, se adquiere el lenguaje. así, el pnieb requiere docentes capaces de valorar la relación entre lengua inglesa y contexto social, además de las funciones y los significados sociales y cultu-rales involucrados en los procesos y compor-tamientos propios de diversas situaciones de comunicación.

la coordinación nacional de inglés, de la dirección General de desarrollo curricular de

Modalidades de trabajo y simbología que se utiliza en esta Guía de trabajo

la Subsecretaría de educación básica, se dio a la tarea de diseñar, para su fase de expansión en el ciclo escolar 2011-2012, las reuniones nacionales para docentes de inglés de educa-ción básica, las guías de trabajo y las guías de nivelación correspondientes, para dar a conocer los lineamientos y componentes de la propuesta curricular que se encuentra en sus programas de estudio, así como ofrecer las orientaciones didácticas necesarias para su implementación.

individual binas equipos Plenaria

Lineamientos y características del PNIEB

Propósitos de la unidad

• reconocer y comprender los lineamientos normativos que rigen al pnieb. • Reflexionar sobre las características generales de los programas de estudio y sus implicaciones en la práctica educativa.

13

2

I. Lineamientos normativos del pnieb

¿Qué tan importante considera que es el inglés hoy en día?, ¿por qué?

¿cuáles considera que sean los retos para generalizar la enseñanza del inglés como lengua extranjera en nuestro país?

1

lea la siguiente información. de acuerdo con el artículo tercero de la constitución Política de los estados unidos Mexicanos,1 la educación en México:

1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf.

responda las siguientes preguntas.

Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra

independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento

de nuestra cultura.

14

• Promovercompromisoscolectivosparadefenderlosderechoshumanos,elrespetoaladiver-sidad,elrechazoalaviolenciayelfortalecimientodevaloresorientadosalaconvivenciaapesardeladiferencia.

•

•

•

3

4

encierre en un rectángulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinión y considerando la información anterior, tienen derecho a la educación en nuestro país.

escriba tres enunciados que orienten la educación al cumplimiento de una o varias de las características establecidas en el artículo tercero constitucional, por ejemplo: nacional, democrática, laica, gratuita y obligatoria. observe el ejemplo.

15

5

• describan y enlisten los aspectos más relevantes que caracterizan a los alumnos de su

grado y que, en su opinión, se deben considerar para trabajar con los contenidos de

la asignatura. observen el ejemplo.

• Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el

aula para promover el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortaleci-

miento de valores orientados a la sana convivencia. en la práctica, este tipo de normas

requieren el compromiso y acuerdo de los alumnos.

• elaboren un reglamento considerando las características de los alumnos y las normas

que definieron. Observen el siguiente ejemplo, adecuado para 3º de Preescolar.

Reglamento del aula

Sí

reúnase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del ciclo 1. revisen y compartan las respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes actividades:

Los alumnos de 3ºdePreescolar

Se caracterizan por:

• Tener escasos o ningún conocimiento deinglés.

• Nosaberleeryescribirdemaneraconven-cional.

Los alumnos de

Se caracterizan por:

•

•

No

16

6

Ejemplo: 3º de Preescolar, bloque 2, ambiente académico y de formación

lo que dice el programa de estudio

lo que sucedió en el aula compromiso colectivo

Seguir los pasos de una receta, a partir de la lectura en voz alta.

Sólo los niños que trajeron algún in-grediente de sus casas consumieron el producto de la receta.

Lasmismasoportunidadesparatodoslosalumnos.

3º de Preescolar, bloque 3, ambiente literario y lúdico



Identificar el tema de canciones. como un integrante del equipo no elige el tema correcto, los demás no lo dejan participar.

1º de Primaria, bloque 5, ambiente académico y de formación



reescribir en un mapa de México nombres de animales y plantas.

un integrante del equipo le arrebató el lápiz a otro y el dueño reaccionó con golpes.

2º de Primaria, bloque 2, ambiente comunitario y familiar



ensayar la expresión de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos.

el alumno se negó a participar para evitar que se burlaran de su pronunciación.

lean la información que se presenta en las siguientes tablas, consulten los programas de estudio del grado con el que han venido trabajando y escriban en la columna va-cía el compromiso colectivo que se debe promover. observen el ejemplo.

compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. intercambien pun-tos de vista y opiniones para construir consensos.

7

17

II. Características generales de los programas de estudio del pnieb

1

Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

____ articular la educación secundaria a la primaria y al preescolar.____ centrar la formación de los alumnos en:

a) las competencias para saber, hacer y ser.b) la identidad, diferencias y características sociales.

____ ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos.____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jóvenes, impulsar su

creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes.____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos,

el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia.

____ incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (tic) como herramienta de apoyo al estudio.

____ considerar los postulados de la educación en México: nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica.

____ incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currículo y las propuestas pertinentes para la enseñanza de las asignaturas.

lea la siguiente ficha que resume las orientaciones didácticas que guiaron la elabora-ción de los programas de estudio del Pnieb y, de acuerdo con su opinión, numérelas del 1 al 8 según su importancia.

consulte los programas de estudio del ciclo 1. identifique y escriba cinco evidencias que muestren la articulación entre los dos niveles educativos involucrados: preescolar y primaria. observe el ejemplo.

2

Evidencias que muestran la articulación entre preescolar y primaria

ejemplo: ambosnivelescompartenelmismoobjetodeestudio.

1.

2.

3.

4.

5.

18

3 compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. busquen en los programas de estudio del grado con el que están trabajando ejemplos que muestren que la for-mación de los alumnos está centrada en competencias y atiendan las siguientes indicaciones:

• Seleccionen y escriban dentro de la figura Formación en competencias una com-

petencia específica.

• elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en función de

la competencia específica que seleccionaron. Asegúrense de que los contenidos

del ser y del saber son los que se requieren para abordar los contenidos del hacer.

Anótenlos en las figuras así señaladas.

Hacer

explorar situaciones cotidianas en que se utilizan expresiones de saludo y cortesía.

Ser

atención al emisor y al receptor.

Saber

lenguaje no verbal.

Formación en competencias

explorar y responder a expresiones

de saludo, despedida y cortesía.

Hacer

Ser

Saber


Ejemplo

3o de Preescolar

19

Hacer

Ser

Saber


1o de Primaria

Hacer

Ser

Saber


2o de Primaria

identifiquen en los programas de estudio del ciclo 1 estrategias de trabajo que promue-van oportunidades de aprendizaje a todos los alumnos y escriban dos ejemplos:

4

• _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

• _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

20

localicen en los programas de estudio la tabla “distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 1 por ambiente y grado” y realicen las siguientes actividades:

• lean las prácticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el que están trabajando.

• comenten las semejanzas y diferencias que tienen entre sí y escríbanlas en la siguiente tabla. incluyan el grado a manera de encabezado.

5

Semejanzas Diferencias

observen las siguientes imágenes y comenten cuáles, en su opinión, corresponden a tecnologías de la información y la comunicación (tic) que se pueden utilizar para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del inglés, cuáles no y por qué. después realicen las siguientes acciones:

• elijan un grado del ciclo 1 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los

programas de estudio.

• Seleccionen las prácticas sociales de lenguaje con las que pueden utilizar cada

una de las tic que aparecen en las imágenes y cópienlas en el lugar señalado.

• escriban sobre las líneas tres maneras de usar dicha tecnología para apoyar el

tratamiento de los contenidos de la práctica que seleccionaron.

6

Práctica social del lenguaje

Maneras de usar las tic en esta práctica:

•

•

•

21



•

•

•

consulten el apartado “observaciones generales” del documento Fundamentos curricu-lares del Pnieb. observen las figuras 2 y 3* y respondan lo siguiente:

7

• total de horas destinadas a la asignatura de inglés en el ciclo 1:

• Horas que se emplean para la asignatura de inglés en el ciclo 1 por:

– Semana:

– Mes:

– año:



•

•

•

* todo programa curricular nuevo implica una generalización que incluye varias etapas. en la actuali-dad el pnieb se encuentra en la primera etapa por lo que la totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el b1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irán aproximándose cada vez más a esta condición de tiempos.

22

elijan un grado escolar y, en función del tiempo destinado a la asignatura de inglés y de los propósitos del ciclo 1, escriban cuál es el perfil de egreso que esperan tengan sus alumnos al terminar el año. incluyan el grado en el encabezado de la tabla.

8

Al final del ciclo escolar los alumnos serán capaces de:

•

•

•

•

•

• cotejen las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores con los propósitos y

aprendizajes esperados de los programas de estudio del ciclo 1.

lean y comparen los siguientes casos hipotéticos que describen el perfil de egreso de dos alumnos que cursaron los grados (3º de Preescolar, 1º y 2º de Primaria) correspon-dientes al ciclo 1. comenten las semejanzas y diferencias que encuentren entre ellos.

9

reconoce y distingue el inglés como una lengua distinta a la propia. Muestra motivación por aprender esta len-gua. Comprende el significado de un conjunto de pala-bras cuando las escucha. es capaz de rescribir palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y temerosa ante intercambios comunicativos reales en inglés.

23

reconoce y distingue el inglés como una lengua y cul-tura distinta a la propia. Muestra una actitud positiva en el aprendizaje de esta lengua. comprende expresiones básicas de saludo y cortesía utilizadas en el aula. Mani-fiesta motivación e interés por participar en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana.

expliquen las razones por las que el perfil del primer caso, a diferencia del segundo, no cumple con los propósitos establecidos en el Pnieb. escriban las conclusiones a las que llegaron.

Para concluir

lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado en esta unidad.

10

Lineamientos normativos

del PNIEB

Plan de estudios 2009(incorporación de inglés

a primaria)

Plan nacional de desarrollo 2007-2012

(Habilidad en idiomas)

Plan de estudios 2006(articulación de la educación

básica)

artículo tercero constitucional

Diagrama 1

Gratuita

nacional

laica

democrática

obligatoria

24

Preescolar

Primaria Secundaria

Diagrama 2

Orientaciones curriculares

CompetenciasIdentidad

Diagrama 3

Saber

Ser Saber hacer

características sociales

diferencias

A quién Qué

Diagrama 4

Cómo

Nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica

compromisos

derechos humanos

respeto a la diversidad

no violencia

valores

condiciones

convivencia

creatividad

respuesta a:

• intereses• necesidades• Saberes

oportunidades

iguales para todos

ticFormación técnica

Habilidades

competencias

I

Propósitos y objeto de estudio del PNIEB

• Reflexionar sobre el propósito general del Pnieb y los propósitos específicos del Ciclo 1. • revisar y analizar los lineamientos establecidos en los Fundamentos curriculares del Pnieb y su incidencia en la organización y definición de los contenidos programáticos del ciclo 1.


26

I. Propósito general del pnieb y propósitos específicos para el Ciclo 1

1 lea los dos propósitos de la siguiente tabla que escuelas y docentes han planteado para la enseñanza y el aprendizaje del inglés.

escriba las ventajas y desventajas que tiene para usted y sus alumnos contemplar sólo uno o los dos propósitos planteados.

Que los alumnos aprendan

Ventajas Desventajas

1. las características formales del inglés.

2. las características funcionales del inglés, a partir de discursos o textos.

2

27

localice el propósito general de la enseñanza del inglés que aparece en los programas de estudio del ciclo 1, compárelo con los anteriores y responda las siguientes preguntas:

¿cuál es la diferencia entre el propósito general del Pnieb y los de la tabla anterior?

en el propósito general del Pnieb ¿se contemplan las características formales y funcionales del inglés?, ¿por qué?

lea las siguientes partes que componen el propósito general del Pnieb y escriba so-bre la línea cuáles de sus características (formales, funcionales o ambas) considera que contempla cada una. de acuerdo con su opinión, ordénelas del 1 al 5 según su importancia. escriba el número dentro del paréntesis.

3

4

reconocer el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales.

( ) utilizar el lenguaje para analizar y resolver problemas.

( )

utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso.

( )desarrollar una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

( )

utilizar el lenguaje para tener acceso a diferentes expresiones culturales propias y de otros países.

( )

28

5 completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha lo que, en su opinión, significan los siguientes propósitos específicos del ciclo 1 del Pnieb.

Propósitos del Ciclo 1

al terminar el ciclo 1 se espera que los alumnos:

reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.

inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

Se familiaricen con diferentes tipos textuales.

exploren y disfruten la literatura infantil.

empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su entorno.

reúnase con varios colegas para comentar las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores. arguméntenlas y lleguen a acuerdos para construir consensos.

6

29

7 elijan dos propósitos específicos del ciclo 1 y, con base en éstos, completen las si-guientes competencias específicas. incluyan en el encabezado el grado escolar con el que están trabajando. observen el ejemplo.

Ejemplo: 1o de Primaria

Propósito:Quelosniñosreconozcanlaexistenciadeotrasculturasylenguas.

Lista de competencias específicas:

• escuchar y comprenderexpresionesdesaludo,despedidaycortesía.

• expresar gustos,preocupacionesysentimientos.

• Participar en la lectura y escritura de rimasycuentos.

Propósito:


• escuchar y

• expresar

• Participar en la lectura de

• Participar en la escritura de

Propósito:


• escuchar y

• expresar

• Participar en la lectura de

• Participar en la escritura de

30

8

9

lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.

expliquen y comenten cómo resolverían la tensión (las discrepancias) entre los pro-pósitos mencionados de las competencias específicas que sugirieron en el ejercicio 7. escriban sus conclusiones.

Seleccionen uno de los propósitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y descri-ban los pasos que deben seguirse en la planeación para que el trabajo con los alum-nos del grado incluya el aprendizaje de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y cómo usarlas dentro de los contextos de la vida social en los que se emplea el inglés.

tensiones entre propósitos escolares y extraescolares

los propósitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen en primer plano los propósitos didácticos, lo que conlleva a una primera tensión, a saber:

• Si la escuela enseña a escuchar, hablar, leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, entonces no aprenderán a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades, como las que se tienen en la vida social. • Si en la escuela (o los libros de texto) se abandonan los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, al mismo tiempo estará abandonando su función enseñante.

Fuente: Adaptado de D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, fce/sep.

10

31

II. Objeto de estudio del pnieb

1 lea las prácticas sociales de lenguaje que se presentan en la siguiente tabla y marque con una la o las lenguas que puede trabajar con los alumnos.

Prácticas sociales del lenguaje Lengua materna Lengua inglesa

comentar noticias.

dialogar para comprar productos.

escribir correos electrónicos.

leer anuncios publicitarios.

expresar una opinión sobre el contenido de una conferencia.

leer cuentos.

reúnase con un colega y argumenten las respuestas que cada uno dio al ejercicio anterior, de manera que lleguen a un consenso.

observen las imágenes que representan diversos contextos reales de comunicación y, en función de los mismos, escriban cómo utilizarían el lenguaje para una o dos de las siguientes acciones:

• comunicar y pensar las ideas y los sentimientos.

• acceder a la información.

• establecer y mantener relaciones sociales con la gente.

• construir conocimientos.

• organizar el pensamiento.

2

3

32

lugar de descanso Hospital o centro de salud ceremonia cívica reunión de amigos

4 Formen la definición de lenguaje adoptada por el pnieb uniendo con una línea los datos de la columna de la derecha con los que corresponden a los de la columna izquierda. observen el ejemplo.

• el lenguaje es una actividad

• mediante la cual expresamos,

• establecemos y mantenemos

• accedemos a la

• participamos

• organizamos

• y reflexionamos sobre nuestro

• intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

• comunicativa, cognitiva y reflexiva

• propio proceso de creación discursiva e intelectual.

• nuestro pensamiento

• relaciones interpersonales;

• en la construcción del conocimiento,

• información;

escriban la definición de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas.

• Revisen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB en el apartado “Fundamenta-

ción”, de los Fundamentos curriculares, compárenla con la que escribieron y comenten

si lograron o no resolver el ejercicio, cómo lo hicieron y por qué.

5

33

lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una v, según sean falsas o verdaderas:

las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comuni-cación porque se usan por separado.

las habilidades básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componen-tes que constituyen las prácticas sociales de lenguaje.

en las prácticas sociales del lenguaje lo importante son las actitudes y los conocimientos de la lengua.

las actitudes, habilidades y conocimientos son los componentes que constituyen las prácticas sociales de lenguaje.

las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prácti-cas sociales de lenguaje.

las prácticas sociales del lenguaje varían de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan.

en la escuela se desarrollan prácticas sociales de lenguaje.

no es posible participar en prácticas sociales de lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua.

Sólo se requieren habilidades para poder intervenir en una práctica social del lenguaje.

• Al terminar el ejercicio, consulten la definición de prácticas sociales de lenguaje en el

apartado, “enfoque”, de los Fundamentos curriculares y revisen sus respuestas.

6

34

lean la información de la columna izquierda y en la derecha escriban una posible causa por la que la participación en las prácticas sociales del lenguaje no fue exitosa.

Participación en prácticas sociales del lenguaje

Causa del problema

ejemplo:

Leyólarecetadesuabuelitaparahacerunpastel,peronoseesponjó,nosubió.

Omitióunpasodelareceta:ponerpolvoparahornear.

la carta que envió fue devuelta por el correo.

le gritó a su novio que lavara los trastes, él se enojó mucho y no le ayudó.

le dije: “llega hasta ahí. da vuelta y te sigues por ahí…”, pero se fue y me dejó hablando solo.

Pidió un favor a su hermana, pero no se lo hizo.

Hizo totalmente lo contrario de lo que le pedí.

no comprendió la lectura en voz alta que escuchó.

le regresó el formulario una y otra vez.

le pidió un resumen pero entregó un texto más largo que el original.

elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qué conocimien-tos, habilidades y/o actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para lograr que la participación de las personas que intervinieron en la práctica del lenguaje sea exitosa. Justifique su elección.

7

8

35

completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren necesarios para redactar una carta de renuncia al trabajo. obser-ven los ejemplos.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Revisarvariascartasderenunciaparaconocercómoson,quépartestienen,etcétera.

Elementostextualesdeunacarta(saludo,despe-dida,cuerpo,firma,destinatario,entreotros).

Ser con el lenguaje

Respetoalinterlocutor.

Para concluir

lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

9

36

Diagrama 1

Propósito general del pnieb

obtener los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas

con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas.

Propósito del Ciclo 1

Que los alumnos se sensibilicen ante la existencia de una lengua distinta de la materna y se familiaricen

con ella al desarrollar competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas,

a través de la interacción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales.

Diagrama 2


Son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos,

incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular.

Saber hacer con el lenguajeacciones

comunicativasdesarrolladas en

situaciones concretasde interacción.

Saber sobre el lenguaje

aspectos y temas dereflexión sobre propiedades, características yelementos del lenguaje.

Saber ser con el lenguaje

actitudes y valoresimplicados en lainteracción oral y

escrita.

Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB

• Reflexionar en torno a las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio del Pnieb y los contenidos curriculares que de éstas se derivan. • características de la propuesta curricular del ciclo 1.


38

lea el siguiente texto y corrobore si las partes resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas principales.

conceptos derivados del enfoque de la asignatura

• la mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las acti-vidades y de los ámbitos en los que se manifiestan,* porque los conocimientos no se distinguen del proceso cognitivo, ni las personas de las actividades y ámbitos sociales en que actúan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, así, de acuerdo con lave (1991, en b. biddle et al., 2000:41), la “cognición se sitúa en el proceso de experiencia del mundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto”. • la adquisición de conocimientos culturalmente significativos, según lave (1991, en b. biddle et al., 2000:40) “se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad [es decir, como] la progresiva posesión de la legítima participación periférica de toda una persona en unas comunidades de práctica” en las que interactúan expertos y apren-dices, en una práctica cultural significativa. • el aprendizaje consiste, según lo expresa rogoff (1994, en b. biddle et al., 2000:42), en una “función del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comu-nidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella, y se define como un proceso de transformación de la propia participación”. Por ello, la participación es el problema más apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se producen mediante la progresiva participación del aprendiz. • el desarrollo es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpre-tación. de esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la apropiación participativa entendida como, parafraseando a rogoff, la progresión en la naturaleza de la interacción del adulto (experto) y del niño (aprendiz).

Fuente: Adaptado de B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los docentes II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós.

*Las palabras resaltadas son nuestras.

I. Las prácticas sociales del lenguaje

1

39

comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior y lean la siguiente información que corresponde a una de las partes resaltadas del texto que acaban de leer.

la mente y la racionalidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las acti-vidades y de los ámbitos en los que se manifiestan.

consulten el apartado "Fundamentos" de los Fundamentos curriculares del Pnieb, analicen el significado que adquiere para la asignatura de inglés la información que acaban de leer y completen las siguientes frases:

• los razonamientos sobre los aspectos formales del inglés no se pueden conside-

rar separados ni de las actividades comunicativas ni de los ámbitos sociales en los

que se manifiestan porque…

• no es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad

de pensarlos…

• Si “proceso cognitivo” se concibe como una serie de momentos o etapas por los

que atraviesa una persona para adquirir conocimientos, entonces los “ámbitos

sociales” se conciben como…

2

3

40

reúnase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. elijan un grado del ciclo 1 y realicen lo que se pide a continuación:

• lean y comenten la información que se presenta en la primera columna de la

tabla correspondiente al grado que eligieron.

• analicen qué necesitan “saber” los alumnos del grado que seleccionaron sobre

el inglés y sobre las actitudes o conductas que adoptan los hablantes para poder

“hacer” lo que se indica en cada uno de los puntos que aparecen en la primera

columna de la tabla. una vez que estén de acuerdo, escriban dichos “saberes” y

“actitudes” o “conductas” en la columna de la derecha.

3º de Preescolar

Seguir los pasos de una receta ilustrada.

Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.

leer información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico.

1º de Primaria

leer instructivos ilustrados para armar un objeto.

Formular preguntas para obtener información sobre un tema de la naturaleza.

interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico.

2º de Primaria

Seguir instrucciones para realizarun experimento sencillo vinculadocon ciencias.

escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo.

registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico.

4

41

lean la siguiente información que corresponde a la parte resaltada del concepto de b. biddle y expliquen con sus propias palabras qué son los conocimientos cultural-mente significativos. escriban una sola respuesta.

La […] adquisición de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad.

los conocimientos culturalmente significativos son aquellos…

• escriban en la columna izquierda el nombre de tres comunidades de las que

ustedes son miembros y en la columna derecha las razones por las que lo son.

observen el ejemplo.

ejemplo: Soymiembrodelacomunidadmexicana porquepiensoyactúocomomexicano.

a) Soy miembro de porque

b) Soy miembro de porque

c) Soy miembro de porque

• Reflexionen la siguiente definición de aprendizaje y compartan sus interpretaciones.

el aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella.

• lean las siguientes prácticas sociales y subrayen “experto” o “aprendiz”, según

sea su caso. Posteriormente, escriban cómo lograron serlo si su elección fue “ex-

perto” o cómo consideran que podrían serlo si, por el contrario, eligieron la op-

ción “aprendiz”.

5

42

a) Manipular el bejuco para tejer una silla: experto aprendiz

b) usar el televisor: experto aprendiz

c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro:

experto aprendiz

revisen la tabla “distribución de las prácticas sociales de lenguaje” del ciclo 1 por ámbito en los programas de estudio y comenten en cuáles de las competencias espe-cíficas se consideran expertos, en cuáles no y por qué.

comenten la siguiente definición que se tomó del texto "conceptos derivados del enfoque de la asignatura" y reflexionen cómo pueden convertir las competencias específicas en “unidades de análisis e interpretación” para sus alumnos.

Desarrollo […] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpre-tación.

6

7

43

• Elijan una competencia específica por grado y escriban lo que tendría que hacerse

para que los alumnos pasen de ser “aprendices” a ser “expertos” en dicha competen-

cia específica con el inglés. Si lo consideran pertinente, consulten los contenidos de

la competencia específica que eligieron en los programas de estudio.

3º de Preescolar

Competencia específica:explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía.

aprendiz experto

1º de Primaria

Competencia específica:

aprendiz experto

2º de Primaria

Competencia específica:

aprendiz experto

44

lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del paréntesis la opción que considere correcta.

( )en los programas de estudio para el ciclo 1 del pnieb el inglés es concebido como:

a) un sistema de comunicación social que se inter-preta dentro de contextos específicos.

b) un sistema de elementos jerárquicamente estruc-turados que se relacionan entre sí.

c) un sistema lingüístico funcional centrado en la expresión de significados.

( )

El eje central en la defini-ción de los contenidos de los programas de estudio para el ciclo 1 del pnieb es:

a) el conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

b) el conjunto de conocimientos formales que se de-rivan de los modelos que constituyen a la lengua.

c) el conjunto de prácticas sociales del lenguaje como modos de interacción por medio de dis-cursos y textos.

( )

el propósito general de los programas de estudio para el ciclo 1 del pnieb es que los alumnos:

a) conozcan los componentes que estructuran al inglés a partir del análisis de los modelos lingüís-tico, fonológico y morfosintáctico así como del oracional y textual.

b) Sepan comunicarse en inglés de manera eficaz en diversos contextos sociales y culturales y se-pan usar el inglés en función de dichos contextos y los propósitos que se persiguen en la comuni-cación en esta lengua.

c) Interpreten y produzcan los significados de diver-sos textos y discursos en inglés.

comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. localicen en el docu-mento Fundamentos curriculares del Pnieb el apartado, “enfoque”, y lean cuida-dosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos de contenidos curricu-lares de los que se componen los programas de estudio del ciclo 1. coméntelos y reflexionen en torno a las consecuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una actividad. realicen las siguientes actividades.

II. Características de la propuesta curricular del pnieb

1

2

45

• localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su interés el

apartado “organización de los contenidos” y respondan de forma oral las si-

guientes preguntas:

¿Qué hacemos las personas con las noticias?

¿en qué ámbitos sociales interactuamos con las noticias?

¿Qué necesitamos saber para interactuar con las noticias? Mencione cuatro “saberes”.

¿Qué actitud toman las personas al escuchar noticias personales? Mencione dos.

• Observen el gráfico que contiene las

respuestas a las preguntas anteriores,

las cuales se ordenaron de adentro

hacia fuera.

• elijan tres prácticas sociales del len-

guaje, una de cada ambiente social de

aprendizaje, del grado con el que es-

tán trabajando. escríbanla en el círcu-

lo del centro, formulen las preguntas

anteriores y copien las respuestas ini-

ciando de adentro hacia fuera.

Distribución gráfica

laboral

escucharlas

noticias

escribirlas

académico

destinatario

Prop

ósito

Fam

iliar

dec

irla

s tema

com

unitario

leerlas

Ejemplo

46

Presenten y expliquen, junto con su equipo, los gráficos elaborados.

escriban en la siguiente tabla las diferencias que tiene la propuesta curricular del Pnieb, centrada en prácticas sociales del lenguaje, con las que se señalan en la misma tabla. tengan en cuenta que la primera propuesta es circular, mientras que las dos últimas son lineales.

Diferencias con la propuesta curricular del PNIEB

conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que constituyen a la lengua.

conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

Familiar y comunitario Literario y lúdico

Académico y de formación

3

47

reúnase con un colega y reflexionen con cuál de los componentes que se enlistan a continuación se relaciona cada uno de los datos que aparecen dentro de los recua-dros. una vez que establezcan dicha relación, escríbanlos dentro de la tabla “los cambios que se han producido en educación”, que aparece al final de este ejercicio.

a) Mediación socialb) enseñanza

c) tareasd) aprendizaje

e) Herramientasf) evaluacióng) currículo

• lápiz y papel. • telecomunicaciones de banda estrecha.

• notas. • Pruebas estandarizadas.

• representación de contenidos. • transformación guiada.

• comunidades de personas que aprenden. • colaboración. • discurso.

• construcción activa. • conexiones/articulación. • Situado.

• Secuenciado. • Fijo.

• individualidad. • competencia. • recitación.

• adición de información. • Jerarquías. • descontextualización.

• Matriz entretejida. • interactivas, integradas y basadas en las tic. • telecomunicaciones de banda ancha.

• auténticas. • conjunto de representaciones. • artefactos (instrumentos).

• aisladas. • Materiales secuenciados. • Hojas de ejercicios.

• basada en la actuación. • carpetas o portafolios individuales.

• entrega de contenidos. • transmisión directa.

Los cambios que se han producido en educación*

componentes Hoy antes

ejemplo:a)Mediaciónsocial • Comunidaddepersonasque

aprenden. • Colaboración. •Discurso.

• Individual. • Competencia. • Recitación.

4

* Fuente: Adaptado de B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 137.

48

consulte los programas de estudio del ciclo 1 y complete los siguientes enunciados.

• cada uno de los grados escolares del ciclo 1 del Pnieb tiene bloques.

• cada bloque corresponde a un .

• el ciclo 1 cuenta con un total de prácticas sociales del lenguaje y

competencias específicas.

• cada grado escolar del ciclo 1 tiene un total de prácticas sociales del

lenguaje y competencias específicas.

• Para cada práctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo,

.

• a lo largo de los bloques, las prácticas sociales del lenguaje y las competencias

específicas se distribuyen en tres .

• los ambientes sociales de aprendizaje son: .

• el ambiente es el que tiene más prácticas so-

ciales y competencias específicas.

• cada bloque se divide en ambientes sociales de aprendizaje.

• Al final de cada bloque se ubican los .

• Al final del ciclo se ubican en un anexo los .

Para concluir

lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Concepciones de la lengua

Enfoques

Estructuralista Funcional Prácticas sociales del lenguaje

Sistema de elementos relacio-nados estructuralmente para codificar y decodificar el sig-nificado.

Medio que posibilita la expresión de significados funcionales.

Herramienta que hace posible el de-sarrollo de las relaciones personales, la realización de transacciones so-ciales entre las personas y la partici-pación en prácticas sociales.

5

49

Objetivo de aprendizaje

Estructuralista Funcional Sociocultural

conocimiento de los elementos del sistema: unidades fonoló-gicas, unidades gramaticales, operaciones gramaticales y ele-mentos léxicos.

enfatiza la dimensión se-mántica y comunicativa y se centra –más que en elementos gramaticales– en la especificación y organización de los con-tenidos de la enseñanza mediante categorías de significado y función.

Se concentra en los procesos me-diante los cuales se construyen las prácticas sociales de lenguaje en la vida cotidiana, a través de intercam-bios interaccionales y de la discu-sión (negociación) del significado en muchos contextos distintos.

competenciasespecíficas

ambiente familiar y

comunitario

ambiente académico y de formación

ambiente literiario y lúdico

Prácticas sociales del

lenguaje

Competencias específicas

ambientes sociales de aprendizaje

contenidos del hacer

contenidos del saber

contenidos del ser

Diagrama 1 Diagrama 2

50

Evaluación

• reconocer la manera en que la evaluación del aprendizaje incide en el logro de los propósitos de la enseñanza del inglés. • Reflexionar sobre las técnicas de evaluación utilizadas por los docentes en su práctica, con base en la propuesta del Pnieb.


51

a partir de su experiencia en la enseñanza y la evaluación del inglés en educación básica, reflexione y responda con un Sí o un no las siguientes preguntas:

a) ¿Evalúa generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar?

b) ¿evalúa para obtener información que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en que se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje?

c) ¿evalúa para comunicar a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos?

d) ¿Evalúa para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje?

e) ¿utiliza la evaluación a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje?

f) ¿utiliza la evaluación sólo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos?

g) ¿en el momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos?

h) ¿en el momento de evaluar busca tener un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos?

I. Propuesta y concepción de evaluación para el Ciclo 1

1

52

lea la siguiente información sobre la evaluación del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinión, apoyan las respuestas que dio a las preguntas anteriores.

concepciones sobre la evaluación del aprendizaje

desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de inglés, en prácticas sociales de lenguaje, la evaluación es un componente complejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los alum-nos que participan en una situación comunicativa y ayudarlos así a enfrentar con éxito los retos que ésta demanda. en la actualidad existen diversas opiniones respecto a la evaluación de com-petencias, entre las cuales están las que corresponden a los siguientes autores:

• Wiggins (citado por b. biddle)1 establece que la evaluación: “Debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante, permitir el análisis del razonamiento de éste y adoptar formas múltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de eva-luación deben reflejar las actividades y los retos característicos de la comunidad de práctica”. • Según c. lomas: “evaluar es un proceso orientado a conocer cómo se han producido los apren-dizajes en relación con las finalidades que pretendemos, con la selección de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes”.2

• de acuerdo con d. lerner: “la evaluación del aprendizaje es imprescindible porque provee información sobre el funcionamiento de las situaciones didácticas y permite entonces reorientar la enseñanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos plateados”.3

• Como afirma A. Zabala: “Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna en relación con la competencia en cuestión. esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo”.4

• Por último, G. Sacristán considera que: “Se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluación, en el ejercicio de formación. Pasar del carácter estático del examen a la dinámica de la participación, de la construcción, del diálogo, del intercambio, en la que la información sea relevante para la construcción del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores”.5

a partir de la información anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las que inició esta unidad y realice las siguientes acciones.

2

3

1 B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 158. 2 C. Lomas (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, 2ª ed., vol. I,

Barcelona, Paidós, p. 111.3 D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, fce/sep, p. 147.4 L. Arnau y A. Zabala (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Barcelona, Graó, p. 204.5 G. Sacristán (2008), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.

53

• coloque una ( ) en los incisos de las preguntas en las que, después de leer el

texto anterior, mantiene su respuesta y una ( ) en las que no.

a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)___ h)___

• Encierre en un círculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es

congruente con las opiniones de los autores del texto anterior.

a) b) c) d) e) f) g) h)

• Escriba una definición propia de evaluación del aprendizaje que retome las ideas

centrales expresadas por los autores en el cuadro "concepciones sobre la evalua-

ción del aprendizaje".

desde una perspectiva centrada en prácticas sociales de lenguaje, la evaluación es:

reúnase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades ante-riores.

consulten los propósitos de la enseñanza del inglés del ciclo 1 de educación bási-ca y, usando como referencia éstos y el trabajo que hicieron en la unidad 2 de esta guía, comenten las características que en su opinión debe tener la evaluación para reconocer y valorar el progreso de sus alumnos en el aprendizaje de los contenidos programáticos. una vez que ambos estén de acuerdo, escríbanlas.

características de la evaluación del aprendizaje para el ciclo 1

4

5

54

analicen y comenten la información del siguiente esquema creado por Gimeno Sa-cristán,6 que resalta los pasos que se siguen al evaluar y las “decisiones y dilemas de tipo pedagógico, político, ético y técnico a los que hay que responder”.

6

6 Adaptado de G. Sacristán y A. I. Pérez Gómez (ed.) (2008), Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, p. 345.

Pasos formales

acotar o enfocar una cierta realidad

Cu

ltu

ra, v

alo

res

de

refe

ren

cia

Seleccionar alguna condicióno característica

elaborar un juicio de acuerdo con un patrón, objetivo o ideal

expresar el valor asignado

recoger informaciónpertinente

elaborarla información

apreciar el valorde la realidad evaluada

A

B

C

D

Opciones

• Quién es objeto de evaluación: alumnos, docentes, ambos.

• Qué características se van a evaluar: progreso académico del alumno, interés despertado por una unidad didáctica.

• Qué debe realizar la evaluación: conciencia del valor de referencia, claridad del ideal.

• Qué información reunir y con qué instrumentos.

• elección de la forma de expresión: a quién se dirige la evaluación y quién la recibe.

reúnanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar y realicen las siguien-tes actividades:

• consulten los propósitos de la enseñanza del inglés del ciclo 1 de educación

Básica y elijan una competencia específica de un grado escolar (3º de Preescolar,

1º o 2º de Primaria).

• Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados que se ubican al final

del bloque, con el objeto de usar como referencia toda esta información.

• con el propósito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados como

referencia, definan la propuesta de evaluación para la competencia específi-

ca que seleccionaron, respondiendo las preguntas formuladas en el esquema

anterior.

7

55

localicen y lean el apartado destinado a la evaluación en los programas de estudio del ciclo 1 y realicen las siguientes actividades.

• comenten las características (global, formativa y continua) de la evaluación esta-

blecida en los programas de estudio y, a partir de las mismas, escriban en el primer

recuadro de la siguiente tabla una definición de evaluación que las contemple.

• completen el resto de la tabla escribiendo la información que corresponde en

cada espacio. observen los ejemplos.

La evaluación en el PNIEB

Definición

Propósitos

•Obtenerinformaciónparavalorareldesarrollodelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje.

•

•

•

Fuentes de información ejemplos de instrumentos

• Retroalimentaciónentrepares.

•

•

•

• Portafoliosocarpetas.

•

•

•

Ventajas de este tipo de evaluación Desventajas de estos instrumentos

• Serealizaalolargodeltiempoycubreunamplioaspectodelosdesempeñosdelalumno.

•

•

•

• Suaplicacióntomamástiempo.

•

•

•

8

56

lean y discutan el apartado “el proceso de alfabetización inicial” en los programas de estudio del ciclo 1, localicen los bloques de los tres grados y realicen las siguien-tes actividades:

• Elijan una competencia específica de un bloque por grado y, en función de sus

intereses, repártanse los grados.

• Considerando la competencia específica que eligieron, lean y comenten la prác-

tica social del lenguaje de la que se derivan la tabla de contenidos y los aprendi-

zajes esperados, mismos que aparecen al final del bloque.

• Definan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinión, pueden abordar-

se en la secuencia de tareas que se sugiere al final de la tabla de contenidos para

obtener el producto señalado.

• comenten qué instrumentos consideran adecuados para evaluar la participación

y desempeño de los alumnos en dichas tareas. una vez que estén de acuerdo,

completen las siguientes fichas.

II. Instrumentos de evaluación*

1

* Para conocer instrumentos distintos a los presentados en esta unidad consulten el anexo.

3º de Preescolar

bloque:

aprendizajes esperados

instrumentos para evaluar el progreso y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas

1º de Primaria

bloque:



57

2º de Primaria

bloque:



elijan uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instrumentos de evaluación. vuelvan a leer la práctica social, las competencias específicas y los aprendizajes esperados respecto a éstas que detallan lo que se espera que los alum-nos sean capaces de hacer al terminar el trabajo con el ambiente. reflexionen en torno a qué pueden evaluar.

de los siguientes instrumentos, elijan el que corresponde al grado con el que han venido trabajando en la unidad, lean sus características y, a partir de las sugerencias para su elaboración, terminen de construirlo.

3° de Preescolar, ambiente familiar y comunitario. bloque 2línea del tiempo para hacer una autoevaluación

características de la línea del tiempo:

• una línea del tiempo muestra la progresión de las acciones que se desarrollarán

en una competencia específica para evaluar el desempeño y la participación de

los alumnos.

• en este caso, la línea del tiempo, destinada a que los alumnos se autoevalúen,

se elabora con ilustraciones o gráficos que refieran las competencias específicas

2

3

58

4

que van a desarrollar los alumnos durante las fases de la situación comunicativa

diseñada para aprender los contenidos de una práctica social del lenguaje.

• A manera de escala de evaluación se recomienda utilizar gráficos como indicado-

res del progreso, así como del cumplimiento y la actitud que tiene cada alumno

frente a lo que se indica en la ilustración.

Pasos para elaborar el instrumento:

a) revisar, a partir de los propósitos del ciclo 1, los contenidos programáticos y los

aprendizajes esperados de las competencias específicas y las prácticas sociales

de lenguaje que se evaluarán.

b) Definir las acciones que se evaluarán durante la participación de los alumnos

en las tareas o actividades diseñadas para abordar los contenidos programáticos.

c) recortar tarjetas para formar una línea del tiempo, considerando el número de

acciones a evaluar.

d) Dibujar imágenes que ejemplifiquen las acciones con las que se espera que los

alumnos participen en las diversas tareas o actividades diseñadas.

e) Definir los indicadores que permitirán valorar la actuación y el desempeño de los

alumnos y elaborar gráficos que representen su logro (por ejemplo, una cara feliz,

una dudosa y otra seria).

f) Modelar a los alumnos cómo y dónde pegar los gráficos que representan los

indicadores para que, de manera individual, los utilicen en una autoevaluación.

línea del tiempo para autoevaluarse

ejemplo

• terminen la línea del tiempo siguiendo los pasos antes señalados.

localicen los bloques de los tres grados del ciclo 1 en los programas de estudio, ubiquen los aprendizajes esperados y realicen las siguientes actividades:

• elijan un bloque por grado y, en función de sus intereses, distribúyanse los grados.

59

• Lean y comenten las prácticas sociales de lenguaje, las competencias específicas,

los contenidos del hacer, saber y ser, así como los aprendizajes esperados del

bloque y grado que trabajarán.

• consulten los propósitos del ciclo 1 y enlisten en los espacios correspondientes los

instrumentos que consideran adecuados para evaluar cualitativamente el progreso

y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas diseñadas para

trabajar con las prácticas sociales y competencias específicas del bloque.

• argumenten y comparen sus respuestas.

1° y 2° de Primaria, ambiente literario y lúdico. bloque 1Matriz con rúbricas para cada grado

características del listado de comprobación:

• los listados de comprobación son un tipo de matriz de evaluación que consiste

en elaborar una lista de preguntas o afirmaciones con el fin de evaluar la com-

petencia comunicativa de los alumnos al participar en las tareas diseñadas por el

docente para abordar los contenidos de las competencias específicas.

• Los listados incluyen una escala de valoración que permite identificar y compro-

bar el desempeño y la participación de los alumnos respecto a los contenidos y

las competencias específicas de la práctica social en cuestión.

• el listado de comprobación puede utilizarse con distintas modalidades de eva-

luación: evaluación a los alumnos por parte del maestro, autoevaluación, evalua-

ción entre pares, entre equipos y en grupo.

• los listado de comprobación son muy útiles para:

– Precisar los objetivos didácticos y sociales del problema, meta o producto que

se pretende resolver o lograr durante el transcurso de la situación comunica-

tiva, diseñada para abordar los contenidos de las competencias específicas y

prácticas sociales de lenguaje ubicadas en los tres distintos ambientes.

– Especificar cómo los alumnos pueden alcanzar estos objetivos.

– delimitar los criterios con los cuales se podrá ir evaluando el progreso de los

alumnos al participar en las acciones involucradas en las distintas etapas de

la situación comunicativa diseñada.

– informar a los alumnos, por medio de una escala, acerca de sus actitudes con

el lenguaje, así como lo que requieren hacer con éste y saber sobre éste para

participar con éxito en las distintas fases de la situación comunicativa plantea-

da en cada una de las prácticas sociales.

60

– Permitir a los alumnos reconocer el progreso o las dificultades que van te-

niendo en su aprendizaje de los haceres, actitudes y saberes al participar en

situaciones comunicativas.

1° de Primaria, ambiente académico y de formación. bloque 2listado de comprobación para el maestro

Pasos para elaborar un listado de comprobación que es posible utilizar en 1° de Primaria:

a) Elaborar una tabla de cuatro columnas y varias filas (definir la cantidad con base

en el número de preguntas que se formularán).

b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valo-

ración que contenga niveles de logro; en este caso se proponen tres: “sí”, “no”,

“dudoso”.

c) elaborar una lista de preguntas que permita evaluar las acciones y el desem-

peño de los alumnos al participar en las tareas diseñadas para una competen-

cia específica.

• Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes y que tienen como finali-

dad evaluar esta práctica.

Listado de comprobación para el maestro

Competencia específica:Seguirlospasosdeuninstructivoparaarmarunobjeto.

niveles de logro

Sí no dudoso

¿reconoce el proceso del instructivo?

¿diferencia las instrucciones o pasos de la lista de materiales?

61

2° de Primaria, ambiente académico y de formación. bloque 2listado de comprobación para el alumno

Pasos para elaborar un listado de comprobación, que es posible utilizar en 1° o 2° de Primaria:

a) Elaborar una tabla (definir la cantidad de filas de acuerdo con el número de indi-

cadores que se formularán).

b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valora-

ción con distintos niveles de logro; en este caso se sugieren dos: sí lo logré ( ),

aún no lo logro( ).

c) Definir una lista de indicadores que permitan evaluar las acciones y el desem-

peño de los alumnos al participar en las tareas diseñadas para una competencia

específica.

• completen el siguiente listado de comprobación escribiendo indicadores que

permitan evaluar las acciones y el desempeño de los alumnos al participar en

la competencia específica: seguir las instrucciones para realizar un experimento

sencillo vinculado a ciencias y ponerlo en la línea que aparece debajo de “com-

petencia específica a evaluar”.

Competencia específica a evaluar:

• reconocí la lista de materiales.

• Me atreví a preguntar en inglés sobre el experimento que leímos.

•

•

•

•

•

• Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes que tienen como finalidad

evaluar esta práctica.

Presenten frente al grupo el instrumento de evaluación que elaboraron o completa-ron en equipo. expliquen el proceso que siguieron para su elaboración.

5

62

Para concluir


Pasos para desarrollar una evaluación formal

acotar o enfocar una cierta realidad

Cu

ltu

ra, v

alo

res

de

refe

ren

cia

Seleccionar alguna condicióno característica

elaborar un juicio de acuerdo con un patrón, objetivo o ideal

expresar el valor asignado

recopilar informaciónpertinente

elaborarla información

apreciar el valorde la realidad evaluada

A

B

C

D

Diagrama 1

Diagrama 2 Global. Porque contempla, en su conjunto, las ca-pacidades en la lengua adicional de los alumnos, evitando parcializarlas en conocimientos o habili-dades aisladas.

La evaluación del PNIEB se caracteriza

por ser

continua. Porque contempla los trabajos y las actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final.

Formativa. Porque es un proceso de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos y entre éstos y el docente una retroalimentación positiva y efectiva.

63

• Global. • continua. • Formativa.

• línea del tiempo. • Matriz o listado de comprobación.

Diagrama 3

Evaluación del aprendizaje

Finalidad

Se caracteriza por ser

instrumentos

• intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • valorar situaciones didácticas, organización del trabajo, uso de materiales, tipo de ayuda o guía proporcionada.

La función de los docentes en el PNIEB

• analizar las características que requiere el docente de inglés del ciclo 1 para alcanzar los propósitos establecidos. • reconocer el papel del docente de inglés en el aprendizaje de los alumnos del ciclo 1.


65

reúnase con un colega y lean la siguiente secuencia de actividades utilizada por un docente de lengua que trabaja con niños de preescolar.

Los utensilios de la cocina

Mostramos una imagen de los utensilios con su nombre y simultáneamente: • los nombramos un par de veces. • Señalamos el nombre del utensilio.

volvemos a mostrar las imágenes de los utensilios y: • Pedimos que los niños repitan el nombre del utensilio después que nosotros lo mencionamos. • damos unas imágenes en miniatura para que las peguen en un cuarto de cartulina. • repartimos etiquetas con los nombres de los utensilios. • Pedimos que los niños coloquen las etiquetas debajo de las imágenes mientras se las mostramos.

comente con un colega las preguntas que aquí se presentan, intercambien opiniones y, una vez que hayan llegado a un acuerdo, escriban Sí o no.

• Para llevar a cabo esta secuencia, ¿el docente debe conocer la escritura correcta de los nombres de los utensilios de cocina que trabajará con los alumnos?

• ¿esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer los utensilios de cocina al escuchar, leer y escribir sus nombres?

• en esta actividad, ¿el núcleo de la enseñanza está puesto sobre el lenguaje?

• ¿la secuencia de actividades está situada en un ambiente social y comunicativo específico, de acuerdo con el contenido de la lengua?

• ¿el niño ha usado el lenguaje para decir o comprender algo?

• durante esta secuencia de actividades, ¿los alumnos participaron en una situación real de comunicación?

I. Características del docente de Inglés en el PNIEB

1

2

66

Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean la historia real que aparece en la columna izquierda de la tabla. coloquen en el paréntesis la o las letra(s) de la co-lumna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en cada caso.

Tabla 1

( ) lola vive fuera de México y se va a casar con un extranjero. Su hermana adriana y un amigo suyo están de vacaciones con ellos. los novios necesitan comprar algunas cosas para su futura casa. adriana y su amigo irán a un almacén para comprarlas.

a. curiosidad e interés por el inglés.

b. uso de la lengua como medio para promover la equidad entre hombres y mujeres.

c. Propiedades y tipos de textos orales y escritos.

d. conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográfi-cas básicas.

e. aprecio por expresiones culturales propias de la lengua inglesa.

F. explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con información sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar.

G. Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas con apoyo de recursos visuales.

( ) adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmen-te lola. el novio escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitación (dormitorio, cocina, etc.). el novio lee en voz alta la lista mientras adriana y su amigo escuchan.

( ) lola, adriana y su amigo van al almacén a comprar lo que el novio anotó en la lista.

( ) al llegar al almacén revisan las cosas anotadas en la lista. adriana copia las de la recámara, su amigo las de la cocina y lola el resto. cada quien va a buscar las que le tocan.

( ) adriana, su amigo y lola saben preguntar en la lengua del lugar “¿cuánto cuesta?” y “¿dónde está?”.

( ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado del nombre de las cosas que quieren comprar; sin embargo, se guían por la secuencia de grafías que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos y por lo que recuerdan de la manera en la que el novio de lola las dijo al leerlas en voz alta.

( ) cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafías, empiezan a reconocer los nombres de las cosas, los confirman al escuchar al vendedor y al encontrar en la caja la misma escritura de la lista.

( ) al regresar, agrupan las cosas que compraron por habita-ción para asegurarse que tienen todo lo que necesitan.

3

67

Formen un equipo y observen la imagen del almacén que aparece a continuación. 4

68

revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones enlistadas a continuación.

• elijan del conjunto de palabras sólo las que corresponden a los nombres de apa-

ratos, utensilios y muebles. utilicen la imagen del almacén para corroborar que

su elección fue correcta.

• elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles,

organizados de acuerdo con la habitación del hogar donde se utilizan (dormito-

rio, cocina, baño, etc.), usen la lengua original en la que están escritos.

Tabla 2. Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar

Cocina Dormitorio Sala Comedor Baño

• Subrayen cuál de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la

escritura de los nombres con los que están trabajando.

de izquierda a derecha. de derecha a izquierda. de arriba abajo. de abajo a arriba.

• Compartan las dificultades a las que se enfrentaron y los sentimientos que ex-

perimentaron al desarrollar las acciones anteriores en una lengua distinta a la

materna.

5

69

• Comenten cuáles creen que, en su opinión, serán las dificultades y los sentimien-

tos a los que se enfrentarán sus alumnos cuando realicen acciones en una lengua

que desconocen, y qué estrategias pueden utilizar con ellos para ayudarles a

enfrentarlas con éxito.

• completen la tabla 3 con la información enlistada en la columna derecha de la

tabla 1. Pregunten si determinada información puede o no estar en más de una

de las columnas y por qué.

Tabla 3

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje

busquen en los programas de estudio de preescolar los contenidos curriculares del ambiente familiar y comunitario del bloque 5 para verificar las respuestas a los ejer-cicios anteriores.

revise nuevamente la secuencia didáctica “utensilios de cocina” que leyó al inicio de la unidad, la historia real presentada en la tabla 1 y los propósitos específicos estable-cidos para el ciclo 1 del Pnieb para responder por escrito las siguientes preguntas.

¿en cuál de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia di-dáctica “utensilios de cocina”?

¿la secuencia didáctica “utensilios de cocina” cumple con alguno de los propósitos específicos establecidos para el ciclo 1?

Si el docente de inglés decidiera diseñar una situación comunicativa que implicara realizar acciones como las de los personajes de la historia real, ¿quién podría ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se está enseñando?

6

7

70

¿Quién conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua inglesa en las di-versas prácticas sociales de comunicación oral y escrita?

¿Quién conoce las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos?

¿Quién conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua inglesa?

¿Quién debe saber cuándo formular de manera explícita los conocimientos del sis-tema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa?

¿Quién reconoce cuáles y con qué grado de profundidad deben tratarse los temas que se proponen en las preguntas anteriores, de acuerdo con la práctica correspondiente?

reúnase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. consulten el “enfo-que” de Fundamentos curriculares del Pnieb para verificarlas.

II. Consideraciones didácticas

1

8

lean las siguientes características y escriban sobre la línea a quién corresponden: a un niño de la ciudad, a un niño del campo o a ambos.

1. deseo de conocer lo que no sabe.*

2. Gusto por la imitación.

3. Sentido del lenguaje corporal y gestual.

4. Sentido del ritmo.

5. Habilidades sociales.

* S. Estaire (2006) y B. Rogoff (1993).

71

6. atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos.

7. tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo.

8. Posesión de un patrimonio de valores y destrezas.

9. capacidad para interpretar situaciones sociales.

10. disposición para las actividades lúdicas.

• comenten cuáles de las características anteriores es necesario tener en cuenta

para planear el trabajo en clase, cuáles no y por qué.

lean el siguiente diálogo.

— ¡ay! ahora sí, ya el año que viene me toca estar frente a grupo. Por favor, ayúden-

me, ustedes que llevan muchos años en esto. ¿Qué me recomiendan? díganme,

¿qué cosas debo saber cuando esté preparando mi clase?

— Mira, no te preocupes. lo más importante cuando estés planeando tus clases es

que no olvides que los niños han tenido experiencias dentro y fuera de la escue-

la; por eso, debes tomarlas en cuenta y aprovecharlas. Piensa, por ejemplo, qué

cosas hacen todos los días y úsalo.

— Sí, sí. recuerda de dónde vienen, cómo hablan, qué pueden aprender. ¡claro! de

acuerdo con sus edades. ¡ah! Pero eso sí, afortunadamente, hay muchas cosas

que todos los niños tienen en común. Piensa en ellas y con lo que ya te dijimos,

no hay pierde. En fin… cualquier cosa, sólo pregunta.

— Sí, sí. eso lo tengo presente… el alumno es el actor principal de este show. Yo sé

que si los observo bien, aprenderé más de ellos que ellos de mí. Ésa es la mejor

manera de saber qué hacer con todos y cada uno, ¿verdad?

— ¡ah! otra cosa. no tomes el papelito de maestra controladora. tú ayudas y guías

en el aprendizaje. ¡crea ambientes agradables!, para que los niños se interesen y

quieran aprender. Ésa es una tarea que te toca a ti.

— ¡Qué quede claro! nada de “examen para esto”, “cuestionario para aquello”,

“apréndanse la ‘listita’ de vocabulario”, “memorícense las reglas”, “tres planas de

esto”, “repitan veinte veces después de mí”. ¡eso es del siglo antepasado! eso sí,

tú facilitas los materiales, te fijas que los niños estén comunicándose entre sí, que

se ayuden. tú apoyas porque, a veces, parecería que los niños pueden aprender

sin nosotros. ¡Ja!

2

72

a partir del contenido de la conversación anterior, así como de la lectura de la pre-sentación, los propósitos y las orientaciones didácticas de los programas de estudio para el ciclo 1, escriban el perfil deseable de los docentes de inglés del ciclo 1 del Pnieb, además los aspectos y las condiciones necesarios para planear su trabajo y cumplir con los propósitos curriculares.

Para concluir

lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

El papel del docente en relación con los alumnosEl docente*

Es Hace Sabe

• un orientador y un facilitador. • un modelo de habla y escritura de la lengua inglesa. • un observador de las características de sus alumnos, y sabe que éstos:

tienen… – deseo de conocer lo que no saben. – Gusto por la imitación. – Sentido del lenguaje corporal y gestual. – Sentido del ritmo. – Habilidades sociales. – atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos.

– tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo.

– disposición para las actividades lúdicas. – capacidad para interpretar situaciones sociales.

Son… – diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo.

– individuos cuyos contextos familiares son diversos. – niños con distintas aptitudes para diferentes cosas. – alumnos con valores diferentes, según su patrimonio.

• Planea actividades con base en la vida cotidiana de los alumnos, en sus intereses y en sus necesidades de desarrollo. • reconoce cuáles y a qué grado de profundidad deben tratarse todos los temas de la práctica social del lenguaje. • ayuda a los alumnos a usar su percepción para construir estrategias de compresión y expresión. • crea atmósferas que favorecen el placer por aprender. • Fomenta la interacción entre los alumnos. • evalúa mientras los niños interactúan.

• cuáles son las estrategias de comunicación usadas en las diferentes prácticas sociales de comunicación oral y escrita de la lengua inglesa. • las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos. • el sistema de escritura de la lengua inglesa y sus convenciones. • cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa.

3

* Fuente: Adaptado de S. Estaire (2006), K. Goodman (2998) y B. Rogoff (1993).

• analizar la importancia de reconocer el tiempo, el espacio y los materiales como componentes de la planeación. • reconocer la organización, distribución y disposición del tiempo, el espacio físico y los materiales o recursos educativos como factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula.


Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula

74

Participen en una lluvia de ideas sobre los factores que intervienen en la planeación del trabajo en las aulas de los grados correspondientes al ciclo 1 y realicen las si-guientes acciones:

• aporten sus ideas y contribuyan a construir consensos.

• tomen nota de las ideas expuestas que consideren que favorecen a la tarea.

• elaboren una lista de los factores con los que la mayoría está de acuerdo.

lista de factores involucrados en la planeación del trabajo en el aula

reúnase con un colega y revisen el apartado “orientaciones didácticas”, de los pro-gramas de estudio del ciclo 1. con base en su revisión, expliquen y escriban las razones por las que conviene considerar los factores que se señalan en los incisos siguientes para planear el trabajo en el aula.

a) Situaciones comunicativas.

los tiempos, porque… el espacio físico, porque… los materiales educativos, porque…

I. Los materiales educativos

1

2

75

b) el tipo y la cantidad de contenidos programáticos que se abordarán en cada situación comunicativa.


c) el número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación.


examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las actividades que se enuncian:

• comenten qué espacios rodean al aula, qué tipo de materiales hay en ellos y qué

actividades se realizan en determinado horario.

• lean la información que aparece en desorden alrededor del hexágono y comenten:

– en qué espacios se presenta con más frecuencia el idioma inglés (por ejem-

plo, zonas arqueológicas, donde es posible estar en contacto con el inglés en

forma oral y escrita).

– en qué materiales se pueden encontrar textos en inglés (por ejemplo, envol-

turas o empaques).

Fuente: Domènech y Viñas (1997).

3

asignatura de educación Física

casa

Hora de ver una caricatura

Hora de trabajar en binaParque

Honores a la banderavisita a familiares

el salón

Plaza

direcciónlibros de consulta

PatioProgramas de televisión

Periódico mural

Pelotasrótulo con el nombre del plantel educativo

entorno extraescolar

escuela

tiempo

Mate

rial

espacio

recreo

Hora de la meriendarincón de lectura

anuncios

cartulinasSanitarios

empaques diversos

aula

76

Tiempo Espacio Material

Entornoextraescolar

Escuela

Aula

reúnase con varios colegas, elijan uno de los tres grados del ciclo 1 del pnieb y rea-licen las siguientes actividades:

• Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje.

• Comenten y definan, en función de los contenidos programáticos, los materiales,

espacios y actividades propios del aula, escuela y entorno extraescolar que resul-

ta pertinente tomar en cuenta para planear el trabajo.

• Completen la siguiente tabla con la información que definieron.

ciclo______ Grado________ ambiente____________________________Práctica social del lenguaje_______________________________________

Tiempo Espacio Material

Entornoextraescolar

Escuela

Aula

4

77

lean los siguientes diálogos entablados por varios niños y, con base en ellos, elijan una de las dos conclusiones que se presentan para cada caso.

5

no, no te preocupes Samuel. Mira, si le jalas de aquí y de acá, la bolsa se

abre fácil.

Gracias Juan, pensé que tendría que pedirle las

tijeras al maestro.

Yo batí los huevos y mezclé todos los

ingredientes.

ayer mi abuelita y yo hicimos un pastel.

¡Qué bien!

a) los alumnos aprenden de sus pares sólo

cuando interviene el docente.

b) los alumnos aprenden de sus pares con

o sin la intervención del docente.

a) los alumnos sólo pueden realizar activi-

dades propias de la etapa de desarrollo

en que se encuentran.

b) los alumnos pueden realizar actividades

más allá de la etapa de desarrollo en que

se encuentran con la ayuda de otro.

la película se llama Los cuatro fantásticos.

Sí, The fantastic four, porque son cuatro.

¡ah!, four.

a) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en lugares diseñados específicamente

para enseñar éstas.

b) los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en todos los lugares donde pueden inte-

ractuar con ésta.

78

descubra cómo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas que forman un enunciado, escriba en el rompecabezas vacío las dos partes que eligió para completar el enunciado.

6

reconocer los contenidos curriculares de las prácticas sociales de lenguaje.

aprendizajes esperados para cada bloque.

reconocer los diferentes ambientes sociales de la práctica específica.

los propósitos relacionados con los saberes, haceres y valores

que se espera

tengan los alumnos al finalizar el bimestre.

Las competencias específicas, según la práctica.

Familiar y comunitarioliterario y lúdico

académico y de formación.

79

• consulte el apartado “orientaciones didácticas” en los programas de estudio del

ciclo 1, para corroborar que utilizó las piezas correctas del rompecabezas.

comenten las respuestas a las actividades anteriores e intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas.

de los grados del ciclo 1, seleccionen el de su interés de manera que los equipos trabajen con uno solo. ubiquen y revisen las tablas de contenidos programáticos de la siguiente manera: en 3º de Preescolar el ambiente familiar y comunitario, en 1º de Primaria el ambiente literario y lúdico, y en 2º de Primaria el ambiente académico y de formación. realicen las siguientes actividades:

• en función de la edad y del lugar donde viven los alumnos del grado que selec-

cionaron, elaboren una lista con los recursos y materiales que, en su opinión,

consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer, del saber y del ser

y para elaborar los productos.

• comenten las ventajas de que los niños –con la ayuda del docente– elaboren ciertos

materiales para poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes con el inglés.

• observen las fotografías que se presentan a continuación.

7

8

• a partir de éstas determinen cómo constituir un acervo con recursos y materiales

en inglés respondiendo a las siguientes preguntas:

a) ¿cuáles recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elabora-

dos por los alumnos?

b) ¿cuáles conviene que los elabore o proporcione el docente y otros miembros

de la comunidad escolar (padres y madres de familia)?

c) ¿cuáles pueden conseguirse por medio de instancias y personas distintas a la

escuela?

80

• completen la siguiente tabla con la información. no olviden incluir en el título el

grado con el que están trabajando. observen los ejemplos.

Materiales y recursos en inglés para formar la biblioteca de

(3° de Preescolar y 1º o 2º de Primaria)

Elaborados por alumnos

Elaborados por diversos actores de la escuela

Elaborados por instancias distintas a la comunidad

escolar

ejemplo: deotrosgrupos(ygradosescolares).

-Madres,padresofamiliaresquetienencontactoconpersonasquevivenenEstadosUnidos.

-Estacionesderadio.

• analicen qué características debería tener el acervo del aula para garantizar el

acceso y contacto de los alumnos a una amplia variedad de recursos y materiales

en inglés. compartan sus propuestas y completen la siguiente tabla.

Variedad en los material y recursos del acervo para

Formato

Tamaño y posición

Tipos de texto

Contenido

Lenguas

Nivel de dificultad

81

• lean los siguientes enunciados y marquen con una cruz la opción (F o v) que

corresponda.

1. los materiales deben dar información de los temas a tra-tar, aunque no se espera que éstos interpreten la realidad o sean modelos de lenguaje auténtico.

F v

2. la selección de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del docente.

F v

3. Siempre que sea posible, los materiales que se usarán a lo largo de las actividades de una práctica deben incluir el uso de las tic.

F v

4. el material debe facilitar el desarrollo individual del alumno en el aula y, finalmente, el desarrollo grupal.

F v

5. el programa de estudios es la referencia para planer el trabajo, por tanto, es un material indispensable para al-canzar los propósitos de la asignatura.

F v

6. los materiales deben considerar las características indi-viduales de los alumnos y las del grupo.

F v

7. los materiales deben ser diversos, aunque no necesaria-mente deben despertar el entusiasmo de los alumnos por el tema.

F v

8. en el marco de las prácticas sociales del lenguaje, los materiales deben considerar el trabajo individual y no el trabajo cooperativo.

F v

9. En las competencias específicas de las prácticas socia-les del lenguaje se utilizan y elaboran materiales que implican el trabajo individual, en equipos, en binas y en grupo.

F v

II. Organización y distribución del espacio y el tiempo en el aula

la distribución y organización de los espacios y del mobiliario del salón de clases son factores que pueden o no generar un ambiente de respeto entre los alumnos, así como promover oportunidades para compartir los aprendizajes que se originan.

82

1 reúnanse con varios colegas, observen el siguiente plano, que representa la distribu-ción y organización que le dio un docente de inglés al espacio del aula, y ubiquen los siguientes elementos:

• la ubicación de los niños, señalada con números.

• las mesas de trabajo, que corresponden a las letras mayúsculas de la a a la K.

• la puerta de entrada al salón de clases.

• el área del tapete donde se encuentra la sección de matemáticas, los rotafolios

para poemas, para los big books, para escribir y una silla.

• una mesa con audiolibros y grabadora para escucharlos.

• el estante para las mochilas.

• el escritorio y la silla del docente.

• el área de cómputo que tiene dos computadoras.

lean la información que aparece en las columnas “actividades” y “Modalidad y función de la distribución del espacio” de la siguiente tabla. observen los dibujos que se presentan en la columna derecha y, con base en la información de las dos primeras columnas, asignen un número a cada uno.

2

Puerta

Mesa

estante para mochilas

tapete Sección de matemáticas

Mesa para audiolibros

rotafolio para poemas

rotafolio para escribir

Silla

rotafolio parabig book

área de cómputo

Mesa

esta

nte

a

b

c

de

FG H

i

J

K

12

3 4

56

7

8

9

10

11

12

13

1415

16

17

18

19 20

21

83

Actividades Modalidad y fución de la distribución del espacio*

1. reconocer el tema, propósito y destinatario de una práctica.

binas en línea. utilizadas en actividades con mayor libertad para los alumnos, porque establecen distancia entre éstos y el docente.

2. completar un texto, que presenta espacios en blanco, con palabras que riman.

equipos en alineamiento desigual. Favorece igualmente el trabajo cooperativo y la unión entre el grupo. establece cierta distancia entre los equipos, el grupo y el docente, lo que da a los primeros cierta libertad.

3. ilustrar una lámina con rimas infantiles.

Filas horizontales. utilizadas para las tareas independientes, como las de preguntas y respuestas que permiten al docente monitorear aspectos a evaluar. el alumno está en un mismo sitio y concentra su atención en el docente.

4. Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas.

equipos en bloque. Favorece la interacción entre los alumnos y el trabajo cooperativo. Permite que los materiales estén a la vista de todos y se puedan compartir. Facilita el trabajo del docente y disminuye la distancia entre éste y sus alumnos.

5. Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que riman al escuchar una rima o cuento en verso.

Herradura. utilizada para actividades en las que se promueve la interacción cara a cara entre los alumnos pudiendo observar las reacciones de los demás.

6. escribir el o los textos en la lámina, a partir de un modelo.

u (en 90o). es pertinente para actividades en las que se requieren binas porque puede transmitirse información e instrucciones sin perder la atención de los alumnos.

7. Identificar los elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos, etcétera.

círculo. útil para organizar debates, narrar historias o contar anécdotas. Genera un ambiente más fraternal y permite, al mismo tiempo, que los niños trabajen en su sitio de manera independiente.

* Fuente: A. Zabala Vidiella (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.

84

con base en el grado, bloque y ambiente con el que han venido trabajando, y en función de las modalidades más apropiadas para el tratamiento de los contenidos programáticos propios de la actividad específica involucrados: a) discutan cómo organizarían el espacio del aula de manera que sea posible generar las condiciones de trabajo más propicias para alcanzar los propósitos, y b) elaboren un plano que represente la organización y distribución del aula.

Plano para organizar y distribuir el espacio del aulaBloque , ambiente , competencia específica del grado

reúnase con un colega, consulten los propósitos del ciclo 1, revisen la figura 3 y la tabla “tiempos y número de sesiones por semana destinados a la asignatura de in-glés” que se presentan en el apartado “observaciones generales” de los Fundamen-tos curriculares del Pnieb, y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

¿Las horas de exposición al inglés que tiene un alumno al terminar el Ciclo 1 son suficientes para alcanzar el propósito que se establece?

¿las horas de exposición al inglés que tiene un alumno del ciclo 1 al año permiten que éste se familiarice y tenga contacto con el inglés?

3

4

85

reúnase con varios colegas, compartan las reflexiones y respuestas que generaron en la actividad anterior y realicen las siguientes acciones:

• revisen los contenidos programáticos de los dos ambientes que contiene el bloque

del grado escolar con el que han venido trabajando y, en función de las dos horas

y media a la semana que tiene la asignatura, decidan cuántas semanas destinarán a

la primera competencia específica que aparece en el bloque y cuántas a la segun-

da. registren el número de semanas en la siguiente tabla.

Grado escolar

Bloque

Práctica social del lenguaje Práctica social del lenguaje

ambiente social de aprendizaje ambiente social de aprendizaje

Competencia específica Competencia específica

número de semanas que se destinarán a la competencia específica en el bimestre o blo-que:

número de semanas que se destinarán a la competencia específica en el bimestre o blo-que:

• comenten, expliquen y compartan los aspectos que tomaron en cuenta para de-

cidir cuántas semanas y, en consecuencia, cuántas horas destinarán al trabajo

con cada competencia específica. Enlístenlos.

5

86

Para concluir


aspectos a considerar para organizar y distribuir el tiempo en la planeación del trabajo en el aula

• los propósitos sociales y didácticos de las situaciones comunicativas diseñadas para abordar de manera articulada los contenidos de la práctica social del lenguaje. • El grado de dificultad que tienen para los alumnos los contenidos de la práctica social del lenguaje y los aprendizajes esperados. • el ritmo de trabajo de los alumnos. • la energía que tienen los alumnos respecto de la ubicación del mes en el ciclo escolar (al inicio del año, cerca de las vacaciones, al final del año, etcétera). • la edad y características de los alumnos. • la organización, distribución y disponibilidad del espacio físico del aula y del tipo de materiales o recursos que demanda la práctica social del lenguaje.

Diagrama 1

Los componentes de la planeación

Factores que intervienen en la planeacióny organización del trabajo en el aula

espaciotiempo Materiales

• lean la siguiente información, compárenla con el contenido de su lista y analicen

si mantienen o no el número de horas que incluyeron en la tabla anterior.

87

Diagrama 2

Materiales para la biblioteca

docentesalumnos instancias distintas

a la escuela

elaborados por

Diagrama 3

Variedad de recursos y materiales

Formato

características

contenido lenguas Nivel de dificultad tamaño y posición tipos de textos

88

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Morata.Secretaría de educación Pública (2007), Programa Sectorial de Educación, México.Zabala, Antoni (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, barcelona, Graó.

89

Anexo

What are the most efficient and valid ways to collect the information?*

Focused observation. ability to stop, look and listen.

• Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and students. • informal: observations are unplanned but often reveal what students can do in a range of different contexts.

Products. Further information can be gathered from students ́ oral, written or visual work products. the teachers can assess student products that have been created during the process of learning, not only the final products that are a result of learning.

• Self-assessment Products: are a critical part of developing a student’s responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with insights into the student’s learning: log formats and Journals. • think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks. • Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in authentic communicative situations from which judgments about language learning can be made. teacher need to be aware of level of support provided, the processes and strategies used by individual student and the group dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being assessed. • retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an opportunity for students to transform a text into their own words after reading, listening or viewing. requires students to read, or listen a reading, organize key information they understood form the text and then prepare to share and compare their retell with others. can be shared orally, in written form, as a drawing or through drama. • Surveys and Questionnaires: consist of a series of statements or questions about which students or parents are asked to express their agreement, disagreement, or other response. can be created to link to a particular assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence, or processes and products. • test: is another way of gathering data about a student’s development. results are of more value when used in conjunction with other assessment tools.

conversations. one the most important ways to assess student’s learning is through the use of talk.

• conferences: there is a variety of conference formats involving different audiences and groupings. these include: one-on-one conferences-teacher and student; peer conference- student and student; small-group conferences-students; three-way conferences-student, teacher and parent. • interviews: are a one-on-one question-and-answer conversation between a teacher and student or teacher and parent. depending on the type of questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful assessment information. Written responses to interview questions are useful, as they can be taken away and analyzed at a later time.

* Fuente: K. annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., estados unidos, Steps Professional development.

National English Programin Basic Education

Working Guide Cycle 1Academic support for English language teachers

Phase of expansion

91

Presentation

he regulating principles established by article third of the con-stitution, as well as the educational transformation encouraged by the 2007-2012 National Development Plan (Plan Nacional

de Desarrollo) and the objectives outlined in the 2007-2012 Education Sec-tor Program (Prosedu: Programa Sectorial de Educación) have established the leading basis to provide direction and sense to the actions in public educa-tion policies in Mexico for the coming decades.

Within this framework, and based on the attributions granted by the Gen-eral law of education (Ley General de Educación), the Secretariat of Public education (Secretaría de Educación Pública) proposed as one of Prosedu’s fundamental objectives to be achieved by 2012 “to raise the quality of edu-cation so that students improve their level of educational achievement, have a means of accessing to a better well-being and thus, contribute to the na-tional development”.1 the main strategy for attaining such objective in basic education is “to carry out an integral reform in basic education, focused on the adoption of an educational model based on competencies that corres-ponds to the developmental needs of Mexico in the xxi century”,2 envisaging a greater articulation and efficiency among preschool, elementary and secondary school.

Prosedu has also established that “the criteria for quality improvement in education must be applied to teacher training, the updating of curricu-la and syllabus contents, pedagogical approaches, teaching methods, and didactic resources”.3 Simultaneously, unesco4 has indicated that educatio-

1 sep (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11. 2 Ibidem, p. 24.3 Ibidem, p. 11.4 J. Delors et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo xxi, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

92

nal systems are to prepare students in order to face the new challenges of a globalized world, in which the contact among multiple languages and cultures becomes more and more common every day. in this context, the educational system is compelled to help students understand the diverse cultural expressions in Mexico and the world.

it is from this perspective that the Secretariat of Public education ack-nowledges the necessity to incorporate english as a subject to the curricula of preschool and elementary education, as well as to make suitable adjustments to the english subject curricula in secondary school, with the purpose of articulating the teaching of this foreign language in the three levels of basic education. by means of this articulation, it is expected that by the time students complete their secondary education, they will have developed the necessary plurilingual and pluricultural competences to successfully face the communica-tive challenges of a globalized world, build a broader vision of the linguistic and cultural diversity at a global level, and thus, respect their own culture as well as that of others.

in order to carry out the actions that enable the articulation of english teaching, the Secretariat of Public education has implemented the national english Program in basic education (nepbe, or pnieb: Programa nacional de in-glés en educación básica) from which syllabuses for the three levels of basic education are derived. Such syllabuses are devised based on the alignment and standardization of national and international standards, the selection of criteria for teacher training, the establishment of guidelines for the design and evaluation of educational materials, as well as the certification of English language proficiency.

one of the above actions is to organize national academic meetings to strengthen english teachers, in order to provide them with information and technical-pedagogical instructions, aiming at contributing to the neces-sary measures to be taken for the implementation and generalization of the corresponding four-cycle syllabuses in the national english Program in basic education.

Secretariat of Public education

93

Introduction

t he nepbe includes the organization of na-tional meetings in its testing stages, ai-

med at the academic strengthening of english teachers in basic education. these meetings are intended to provide a space to reflect on the characteristics and components of the Sy-llabuses.

the possibility of making the develop-ment of nepbe’s syllabuses a viable reality in the educational practice of those in charge of the teaching of Second language: english will depend on the commitment and respon-se that the various actors in the school com-munity (educational authorities, teachers, students, parents or guardians) show in face of the challenges posed by both the adoption of this subject by the preschool/elementary syllabuses and the adjustments made to that subject’s syllabuses in secondary level.

From this perspective, the work guides which complement the training workshops –of which cycle 1 is included here– represent the opportunity to share qualms, questions and expectations about the curricular propo-sal and the possibility to reflect upon its pro-positions and elements, so that it is feasible to incorporate it into the educational practice of

english language teachers in public schools all across the country.

it should be mentioned that the develop-ment and implementation of a national cu-rricular program destined to the teaching and learning of english in all of the basic education levels (preschool, elementary and secondary) inevitably leads to the educational authorities and the teachers assuming the responsibility of preparing themselves and creating the condi-tions necessary to offer every student the same learning opportunities, in order to ensure they all have the possibility to satisfy their needs and reach the goals set in the nepbe’s syllabuses.

consequently, both the subject teacher and the school community as a whole must be aware of the necessity there is of creating learning environments in which their students can use english in an appropriate way with social and learning goals.

it is under these principles that Curricular foundations and the syllabuses of the nepbe es-tablish as a main objective the assimilation of social practices of the language, as it is through involvement in these that communi-cation gains relevancy and, as a consequen-ce, language is acquired. therefore, the nepbe

94

requires that teachers are capable of appre-ciating both the relationship between the english language and social context, as well as the functions and social/cultural meanings involved in the processes and behaviours in-herent to various communication situations.

the national english coordination has undertaken the task of developing, for its 2011-2012 school year phase of expansion,

the aforementioned national meetings for ba-sic education english language teachers, along with the corresponding Working Guides and leveling Guides, with the purpose of displa-ying the parameters and elements of the curricular proposal contained within its sylla-buses as well as offering the didactic back-ground needed for its adoption.

Work modes and symbology

individually in pairs in groups Plenary meeting

95

Guidelines and characteristics of the NEPBE

Purposes

• recognize and understand the regulatory guidelines that govern the nepbe. • think about the general nature of the syllabuses and their implications in the teaching and learning.

96

2

I. Normative guidelines of the nepbe

How important do you consider the engish language is nowadays? Why?

Which would you consider to be the challenges to generalize english as a second language in our country?

1

read the following information. according to the Political cons-titution of the united Mexican States, in article third, education in Mexico:1

1 Source: (Adaptation) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, available at: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf.

answer the following questions.

Will be national, as much as –without hostilities or exclusiveness– it will tend to the comprehension of our problems, the best use of our resources, the defense of

our political independence, the insurance of our economic independence and

the continuity and engrandment of our culture.

97

• Promotecollectivecommitmentsorientedtothedefenseofhumanrights,respectfordiver-sity, rejectionofviolenceandstrengtheningofvalues,directed to coexistence, in spiteofdifferences.

•

•

•

3

4

bearing in mind the information above and according to your opinion, circle the group or groups of Mexicans that are entitled to education in your country.

Write three statements that guide education to achieve at least one characteristic esta-blished in article third of the constitution: national, democratic, lay, free and compul-sory. look at the example.

98

5

• list and describe the most relevant aspects that characterize the students you teach

and that, in your opinion, are necessary to consider when teaching the contents of the

subject. look at the example.

• Discuss and define the rules of conduct that you consider appropriate to set in class,

along with your students, in order to promote respect for diversity, rejection of violen-

ce and instillment of values aimed at a healthy coexistence.

• Considering the characteristics of students and the information discussed, define the

class rules. look at the example given for 3rd grade of Preschool.

Class rules

Yes No

Get together with colleagues who teach the same grade of cycle 1 and check the answers of the previous exercises. then, carry out the following activities:

The students of grade 3rdgradePreschool

are characterized by:

• HavinglittleornoknowledgeofEnglish.• Notbeingabletoreadandwriteconventionally.

The students of grade

are characterized by:

•

•

99

6

Example: 3rd grade Preschool, Unit 2, Academic and educational environment

What the program says What happened in class collective commitment

Follow the steps in a recipe, based on its oral reading.

only those students who brought an ingredient to class ate the product of the recipe.

Thesamerightsforallstudents.

3rd grade Preschool, Unit 3, Literary and ludic environment


identify the theme of songs. a student didn’t choose the right word; as a result, he was not allowed to continue participating.

1st grade Elementary school, Unit 5, Academic and educational environment


rewrite names of animals and plants on a map of Mexico.

a student snatched someone else’s pencil. the owner of the pencil responded with fist-fighting.

2nd grade Elementary school, Unit 2, Community and familiar environment


rehearse the expression of instruc-tions, based on a series of actions or drawings.

a student refused to participate to avoid other students making fun of his pronunciation.

read the information in the tables below. check in the syllabus of the grade you have been working with and write on the empty column the collective commitment that needs promoting. look at the example.

compare your answers to the previous exercises. exchange points of view to reach consens.

7

100

II. General characteristics of the nepbe Syllabuses

1

Guidelines for the development of the nepbe curricular proposal

____ align secondary education with primary and preschool. ____ Focus the students’ formation:

a) on the competencies to do, to know and to be through.b) on the identity, differences and social characteristics.

____ offer the same educational opportunities to all students.____ Generate conditions for the coexistence among young people. encourage their

creativity and find answers to their interests, needs and knowledge.____ Promote collective commitments, directed to the defense of human rights, the respect

to diversity, the rejection of violence and the strengthening of values directed to coexistence.

____ incorporate the use of new information and communication technologies (ict), as a tool for study.

____ consider the postulates of education in Mexico: national, democratic, free of charge, obligatory and laical.

____ Include, the learning contents from the fields of knowledge of the curriculum, and the pertinent proposals for the teaching of the subjects.

the table below shows the teaching Guidelines that led to the elaboration of the nepbe Syllabuses. read the statements, and in your opinion number them from 1 to 8 according to their importance.

check the Syllabuses for cycle 1, identify and write five pieces of evidence showing the linkage between Preschool and elementary school. look at the example.

2

Evidence that shows the linkage between Preschool and Elementary school

example: Bothlevelssharethesameobjectofstudy.

1.

2.

3.

4.

5.

101

3 Share your answers. look over in the syllabuses of the grade you have been working with, for examples that show that students’ education focuses on competencies and do the following activities:

• Choose a specific competency and write it down in the figure “Competency”.

• Bearing in mind the chosen specific competency, select content from the Knowing

about the language, Doing with the language and Being through the language.

Make sure that the Knowing about the language and the Being through the lan-

guage contents are the ones necessary to carry out the Doing with the language

content.

Example

3rd grade Preschool

doing with the language

Predict types of everyday activities,

based on non-verbal language and

familiar words.

being through the language

language as a way of telling everyday

activities. theme, purpose and intende audience.

Specific competency

explore and respondto greeting, farewell

and courtesyexpression.

being through the language

Specific competency

102

1st grade Elementary school

2nd grade Elementary school

identify work strategies that promote learning opportunities for all students in the cycle 1 Syllabuses. Write two examples on the lines.

4

•

•


Knowing about the language



103

identify the table “Specific compentencies. distribution by environment and gradein the Syllabuses of cycle 1”, and do thefollowing activities:

• read the social practices of the language in each of the learning environments

that correspond to the grade you have been working with.

• discuss their differences and similarities and write them on the chart below. Write

the grade as a title.

5

Similarities Differences

look at the following images and discuss which ones relate to the information and communication technologies (ict) that can be used to support the teaching/learning of english and which ones do not. then perform the following actions

• Choose a grade from Cycle 1 and find the charts of curricular content in the sy-

llabuses.

• Select the social practices of the language that can use the icts shown in the pic-

tures. Write them on the line.

• Write in the boxes three ways to use these technologies in order to support the

contents of the selected practices.

6

Social practice of the language

Ways to use the icts in this practice:

•

•

•

104



•

•

•

look at figures 2 and 3 from “General observations” in the nepbe Curricular Founda-tions and complete the following: 7

• total number of hours given to the english subject in cycle 1:

• Hours english is taught in cycle 1:

– Weekly:

– Monthly:

– Yearly:



•

•

•

105

choose a grade and according to the time assigned to the subject of english and the purposes of cycle 1, write the students expected profile for the grade chosen. Write the grade as a title.

8

at the end of the school year, students will be able to:

•

•

•

•

•

• compare the answers given to previous exercises with the expected learning

outcomes in the syllabuses of cycle 1.

read and compare the following scenarios that describe the students’ profile after 3rd grade of Preschool, 1st and 2nd grade of elementary school. discuss the similarities and differences between them.

9

Recognizes and identifies English as a language other than his own. Shows motivation to learn the language. understands the meaning of a set of words while liste-ning to them. able to rewrite words from a list. Shows an insecure and fearful attitude towards real english com-municative situations.

106

Recognizes and identifies English as a language and cul-ture other than her own. Shows a positive attitude towards learning the language. understands basic greeting and courtesy expressions used in the classroom. Shows moti-vation and interest in participating in everyday life com-municative situations.

unlike the second case, explain the reasons why the profile of the first one does not meet the objectives of the nepbe. Write your conclusion.

To conclude

read and analyze the following diagram shown in the conference sessions that sum-marizes the work done in this unit.

10

Regulatory guidelines of the

NEPBE

Study Plan 2009(incorporation of english

to elementary school)

national development Plan 2007-2012

(ability in languages)

Study Plan 2006(articulation in

basic education)

article third ofthe constitution

Diagram 1

Free

national

lay

democratic

compulsory

107

Preschool

Elementary

school

Secondaryschool

Diagram 2

Curricular focus

To whom

Diagram 4

How

National, democratic, free, compulsory and lay

commitments

Human rights

respect to wards diversity

rejection of violence

values

conditions

coexistence

creativity

answer to:

– interests – needs – Knowledge

opportunities

the same for allstudents

icttechnical formation

abilities

competence

CompetenceIdentity

Diagram 3

Knowing about

being through

doing with

Socialcharacteristics differences

What

I

108

• think about the general objectives of the nepbe and the specific purposes of Cycle 1. • review and analyze the established guidelines in Curricular Foundations of the nepbe and its relevance to the organization and definition of the program contents of Cycle 1.

Purposes and study subject of the NEPBE

Purposes

109

I. General purposes of the nepbe and specific purposes of Cycle 1

1 read the purposes on the following table which many schools and teachers have used for the teaching and learning of english.

Write the advantages and disadvantages of using one or both purposes, for you and your students.

That the students learn Advantages Disadvantages

1. the formal characteristics of english.

2. the functional characte-ristics of english based on speech and text.

2

110

Find the general purpose of teaching english in the syllabuses of cycle 1. compare it with the prior ones and answer the following questions:

What is the difference between the general objetive of the nepbe and the purposes in the previous table?

are formal and functional characteristics of the english language considered in the general purposes of the nepbe? Why?

read the following parts of nepbe general purpose and write on the line which of their characteristics (formal, functional or both) are included, and in your opinion number them from 1 to 5 according to their importance. Write the number in the parentheses.

3

4

recognize the role of language in the construction of knowledge and cultural values.

( ) use language to analyze and solve problems.

( )

use language to organize speech and thoughts.

( )develop an analytical and responsible attitude towards world affecting problems.

( )

use language to access different cultural expressions of one’s own and others’ countries.

( )

111

5 complete the next table by writing on the column on the right the meanings of the following nepbe specific purposes of cycle 1.

Purposes of Cycle 1

at the end of cycle 1, students will be able to:

recognize the existence of other cultures and languages.

Feel motivated and have a positive attitude towards the english language.

Start developing basic communication skills, especially the receptive ones.

Reflect on how the writing system works.

become acquainted with different types of texts.

explore and enjoy children’s literature.

use some linguistic and non-linguistic resources to give information about themselves and their surroundings.

Get together with colleagues, talk about the answers to prior exercises, discuss them in order to reach consensus.

6

112

7 choose two specific purposes of cycle 1 and complete the following specific com-petencies. Write the grade as a title. look at the example.

Example: 1st grade Elementary school

Purpose:Childrenwillbeabletorecognizetheexistenceofotherculturesandlanguages.

List of specific competencies:

• listen and understand greeting,farewellandcourtesyexpressions.

• express likes,concernsandfeelings.

• Participate in the reading and writing of rhymesandstories.

Purpose:


• listen

• express

• Participate in the reading of

• Participate in the writing of

____________________________

Purpose:


• listen

• express

• Participate in the reading of

• Participate in the writing of

113

8

9

read the following information and share your opinions and points of view.

explain and discuss how to solve the tension of the purposes previously mentioned in the specific competencies suggested in exercise 7. Write your conclusions on the lines.

Select one of the purposes you chose on exercise 7. describe, on the lines below, the necessary steps to follow in the planning, in a way that the practice with students includes how to learn to listen, talk and read, as well as to use these four basic skills within the context of social life in which english is used.

10

tensions between curricular and extra-curricular purposes

Social (or communicative) purposes inside the school tend to be relegated or excluded inso-much as didactic purposes are placed first, which leads to a first tension:

• if the school teaches how to listen, speak, read and write with the only purpose of students learning to do so, then, they won’t learn to use these abilities to accomplish other purposes, such as, the ones one has in social life. • if the school (or the text books) abandon the didactic purposes and assume the ones in the social practice, it will abandon its teaching function as well.

Source: (Adaptation) D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, FCE/SEP.

114

II. nepbe object of study

1 read the social practices of the language in the following table and mark with a the language or languages that you consider can be worked with the students.

Practices socials of the language Mother tongue English language

discuss news.

talk to purchase products.

Write e-mails.

read advertisements.

express an opinion about the contents of a conference.

read stories.

Get together with a colleague. discuss your answers to the prior exercise and reach a consensus.

look at the images showing real communication contexts. Write on the lines, how you would use language using one or two actions within the following contexts:

• communicate ideas and feelings.

• access information.

• establish and maintain relationships with people.

• build knowledge.

• organize thinking.

2

3

115

Holidays Hospital or health center civic ceremonya gathering with

friends

4 Match the columns in order to provide the nepbe definition of language. look at the example.

• language is an activity

• by which we express,

• we establish and keep

• gain access to

• participate

• organize

• and reflect on

• exchange and defend our ideas;

• that is communicative, cognitive and reflective

• our own discursive and intellectual creation.

• our thoughts

• interpersonal relations and;

• in knowledge building,

• information;

Write on the lines the definition of language from the prior exercise.

• check the nepbe definition of language in section “Foundation”, in Curricular

Foundations. compare it with the one you wrote and discussed whether or not

you managed to solve the prior exercise, how you did it and why.

5

116

read the following statements and write on the column whether they are False (F) or true (t):

Skills, knowledge and attitudes are not always needed in communication because they are used separately.

basic language skills (listening, speaking, reading and writing) are the components that constitute the social practices of the language.

What matters in the social practices of the language are attitudes and knowledge of the language.

Social practices of the language are characteristics of the mother tongue which cannotbe developed in a english language.

attitudes, skills and knowledge are the components that make up the social practices of the language.

Social practices of the language vary according to the situational context in which they are developed.

there are social practices of the language that are developed at school.

It is not possible to participate in social practices of the language without first mastering the formal aspects of language.

only skills are required to interact in a social practice of the language.

• After finishing the prior exercise, look at the definition of social practice of the

language in section “english teaching approach”, in Curricular Foundations and

check your answers.

6

117

read the information on the table and write in the column a possible reason why the participation in the social practices of the language, from the left column, was not successful.

Participation in the social practices of the language

Cause of the problema

example:

S/hereadhis/hergrandmother’srecipe,butthecakewasnotfluffed.

S/heskippedoromittedastepfromtherecipe:“addbakingpowder”.

the letter s/he sent was returned by mail.

She yelled at her boyfriend to wash the dishes; he was furious and did not help her.

i told him: “get there. then turn around and go straight…”, but he left me there, talking to myself.

S/he asked a favor to his/her sister but she did not do it.

S/he did the opposite of what i asked.

S/he did not understand the reading aloud.

S/he got the form paper back again and again.

S/he was asked for a summary, but instead s/he gave a longer text than the original.

choose one of the cases from the table above and write what knowledge and/or at-titudes are needed to work with the language and achieve a successful participation of the people involved in the prior practices of the language.

7

8

118

complete the following chart by writing the doing with the language, Knowing about the language and being through the language, that you consider necessary to write a letter of resignation. look at the examples.

Doing with the language Knowing about the language

Exploreseverallettersofresignationstolearnwhattheylooklike,whichpartsithas,etc.

Textual elementsofa letter:greeting, farewell,body,signature,intendedaudience,etc.

Being through the language

Respectthesenderandtheintendedaudience.

To conclude

observe and explain the following diagrams that summarize the contents worked on this unit.

9

119

Diagram 1

General purposes of the nepbe

Get the necessary knowledge to participate in oral and written forms of social practices of the language, with native and non native

speakers of English through specific competencies.

Purpose of Cycle 1

that students become sensitized to the existence of a language other than their mother tongue and become familiar with it by developing specific competencies particular to everyday, familiar social practices of the language through the interaction between them and the oral

and written texts within different social environments.

Diagram 2

Social practices of the language

they are guidelines or modes of interaction that beyond the production or interpretation of oral and written texts, inclu-

de a series of activities related with them.

Doing with the language

communicative actions developed in concrete interactive situations.


themes and aspects for the reflection of properties,

characteristics, and elements of the language.


attitudes and values implicated in oral and written

interactions.

120

• think about the context of the social practices of the language, as the nepbe object of study, and the contents derived from them. • characteristics of the cycle 1 Syllabuses.

The social practices of the language

and the curricular proposal of the NEPBE

Purposes

121

read the following texts and make sure the words in bold correspond to the main ideas.

I. Social practices of the language

1

concepts derived from the subject approach

• Mind and reasoning are concepts that cannot be considered as independent from the activities and environments in which they are manifested,* since knowledge is not isolated from the cognitive process, nor are people from the activities and environments in which they operate. therefore, the mind and social-cultural environment are mutually constructed. as stated by lave, “cognition is placed in the process of experiencing the world and in the experienced world, through activity, in a context”. • The acquisition of culturally-significant knowledge according to lave (1991 in b. biddle et al., 2000:40): “ should be understood as the process through which one becomes a member of a community [this is to say as] the progressive possession of the legitimate peripheral participation of a whole person in some practicing communities. lave (1991 in b. biddle et al., 2000:40) states as well: “in which experts and apprentices interact in a culturally-significant practice”. • learning constitutes, as stated by rogoff (1994 in b. biddle et al., 2000:42), a “function in the changing of roles which is produced when a person participates in a community of learners and becomes an expert member in it and, it is defined as a transformative process in participation”. therefore, involvement is the most pressing matter, while the changes in the nature of the activity are produced through the progressive involvement of the learner. • development is the process, which occurs when a person relates to, understands and handles problems or specific types of activities, turning these into units of analysis and interpretation. as such, fundamental in cognitive development is collaborative espousement understood as a progression in the nature of the interaction between an adult (expert) and a child (apprentice), as can be affirmed paraphrasing Rogoff’s concepts.

Adapted from: B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós.

* The emphasized sections are not originally in the text.

122

discuss and exchange opinions and points of view on the previous text. read the following information which corresponds to one of the highlighted parts of the above text.

Mind and reasoning are concepts that cannot be considered as independent from the activities and environments in which they are manifested.

check section “Foundation” in curricular Foundations. analyze the effect of this in-formation on the subject of english language and complete the following phrases:

• the reasoning about the formal aspects of english cannot be conceived separated

from the communicative activities neither from the social environments in which

they appear because…

• it is not possible to acquire, learn or develop knowledge if there is no chance to

think about it…

• if “cognitive process” is conceived as a series of moments or stages that a per-

son goes through in order to acquire knowledge, then social environments are

conceived as…

2

3

123

Get together with colleagues and discuss the answers to the previous exercises. choose a grade of cycle 1 and do the following activities:

• Read and discuss the information shown in the first column of the table which

corresponds to the grade chosen.

• analyze what these students need “to know” about english as well as the attitudes

or behaviors that speakers adopt in order to “do” what is indicated in the first co-

lumn of the table. once you reach an agreement, write the types of “knowledge”

and “attitudes” or “behaviors” on the second column.

3rd grade Preschool

Follow the steps in an illustrated recipe.

understand questions about objects in the classroom.

read basic information concerning a specific geography topic with the support of a graph.


read illustrated instructional texts in order to assemble an object.

Formulate questions to obtain information about nature.

understand basic information about geographic topics with help of graphics.


Follow instructions to carry out a simpleexperiment related to science.

Write questions to get information about the natural products from the countryside.

record basic information about a geography topic with the help of graphics.

4

124

read the following information which corresponds to the highlighted part of the con-cept quoted by b. biddle at the beginning of this unit. explain in your own words what “culturally meaningful knowledge” is. Write only one answer.

The […] acquisition of culturally-significant knowledge as the process through which one becomes a member of a community.

culturally meaningful knowledge is…

• Write on the left column tha name of three communities you are member of and

on the right column the reasons why.

example: I’mamemberoftheMexicancommunity becauseIthinkandactasaMexican.

a) i’m a member of because

b) i’m a member of because

c) i’m a member of because

• Reflect upon the following definition of learning that belongs to one of the

highlighted portions of the text with which this unit begins and share your inter-

pretations.

learning constitutes [a] change of roles which is produced when a person participates in a community of learners and becomes an expert member of it.

• read the following social practices and underline “expert” or “apprentice” depen-

ding on the case. if your choice was “expert”, write how you managed to be so, or

how you could become one if your choice was “apprentice”.

5

125

a) Handle reed to weave a chair: expert apprentice

b) use tv: expert apprentice

c) Follow and give directions to go from one place to another:

expert apprentice

check the table cycle 1 “Social practices of the language distribution” by environ-ment. discuss in which specific competencies you think you are experts, in which ones you are not and why.

based on the highlighted parts of the text “concepts derived from the subject’s ap-proach” at the beginning of this unit, think and discuss how the specific competen-cies can be transformed into “units of analysis and interpretation” for your students.

development […] process which occurs when a person relates to, understands and handles problems or specific types of activities, turning these into units of analysis and interpretation.

6

7

126

• Select a specific competency by grade and write in the box what is needed for “ap-

prentices” to become “experts” in such specific competency with English. If neces-

sary, check the contents of the specific competency you chose in the Syllabus.

3rd grade Preschool

Specific competency:

apprentice expert



apprentice expert



apprentice expert

127

read and complete the following statements. Write in the parenthesis the correct option.

( ) in the syllabus of cycle 1, english is considered as:

a) a system of social communication, interpreted within specific contexts.

b) a hierarchically structured system of elements which are interrelated.

c) a functional language system focused on the ex-pression of meanings.

( )

the main focus in the de-finition of contents of the syllabuses for cycle 1 of the nepbe is:

a) the set of basic language skills: listening, spea-king, reading and writing.

b) the set of formal knowledge derived from the mo-dels that constitute a language.

c) the set of social practices of the language, un-derstood as forms of interaction through speech and text.

( )the general purpose of cycle 1 of the nepbe is that students:

a) Know about the components of the english langua-ge, based on the analysis of linguistic, phonological and morphological models, as well as the analysis of sentence and text.

b) Know how to communicate effectively in english in different social and cultural contexts, and how to use english in those situations and according to the purposes of communication in this language.

c) interpret and produce the meanings of different texts and speeches in english.

look at section, “approach”, in Curricular Foundations and read carefully points a, b and c, that describe the three types of contents in which cycle 1 syllabuses is based on. think and discuss the implications for curriculum design when perceiving language as an activity. do the following activities.

II. Characteristics of the Curricular proposal of the nepbe

1

2

128

What do people do with the news?

Which social environments do you interact in with the news?

What do we need to know in order to interact with the news? Mention four types of “learning”.

What is the attitude of people when listening to personal news? Mention two.

• look at the following graph and

write the answers to the previous

questions on it from inside out.

• choose three social practices of the

language from each social learning

environment of the grade you have

been working with. Write the social

practice of the language in the inner

circle, formulate the questions above

and write the answers starting from

inside out.

Graphic distribution

Work

listen to them

news

Write them

academic

receiver

Purp

ose

Fam

iliar

tell

them

theme

com

unity

read them

Example

• Find and read the section “organization and distribution of contents” in the stu-

dy syllabuses of cycle 1 and answer the following questions orally:

129

explain your graphic.

Write on the right column of the following table, the differences between the cur-riculum proposal of the nepbe and its focus on the social practices of the language with the statements listed in the left column. notice that the first proposal does not imply to address the skills or knowledge of the language in a hierarchical order, since they will depend on the social context in which the social practice of the language is carried out.

Differences with the curricular proposal of the nepbe

Set of formal knowledge derived from models of the language.

Set of basic language skills: listening, speaking, reading and writing.

Familiar and community Literary and ludic

Academic and educational

3

130

Get together with a colleague and think which of the components listed below re-lates to the information in the boxes. once you establish such association, write the components on the correct place in “the changes in education” table at the end of this exercise.

a) Social mediation b) teaching

c) Homeworkd) learning

e) toolsf) assessmentg) curriculum

• Pencil and paper. • limited band telecommunication.

• notes. • Standardized tests.

• content representation. • Guided transformation.

• Groups of people who learn. • collaboration. • discourse.

• active construction. • connections/articulation. • contextualized.

• Sequenced. • Fixed.

• individual. • competence. • recitation.

• addition of information. • Hierarchies. • descontextualizad.

• interwoven matrix. • interactive, integrated and based on icts. • broadband telecommunication.

• authentic. • Set of representations. • artifacts (instruments).

• isolated. • Sequenced material. • exercise worksheets.

• based of performance. • individual files or portfolios.

• delivery of contents. • direct transmission.

The changes that have been produced in education*

components today before

example:a)Socialmediation • Communitiesoflearning

individuals.• Collaboration.• Speech.

• Individual.• Competition.• Recitation.

4

* Source: (Adaptation) B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 137.

131

check cycle 1 Syllabuses and complete the following statements.

• each grade in cycle 1 of the nepbe has units.

• each unit corresponds to a .

• cycle 1 has a total of social practices of the language and

specific competencies.

• each grade in cycle 1 has a total of social practices of the language

and specific competencies.

• For each social practice of the language, a is proposed as an

example.

• Throughout the units, the social practices of the language and specific competen-

cies are divided in three .

• the social learning environments are:

.

• the environment is the one with more social practices and

specific competencies.

• each unit is divided into social learning environments.

• At the end of each unit, you can find .

• At the end of the cycle, you can find in the appendix.

To conclude

read and analyze the following diagrams that summarize the contents worked on this unit.

Conceptions of language

approaches

Structuralist Functional Practices of the language

System of elements related structurally in order to codify and decode meaning.

Medium which allows the expression of functional meanings.

tools that allow the development of personal relations, the fulfillment of social transactions between people and their participation in social practices.

5

132

Diagram 1

Specific competencies

Familiar and community environment

academicand educational

environment

literary and ludic

environment

Social practices of the

language

Specific competencies

Social learning environment

Diagram 2



being through the languaje

Learning objective

Structuralist Functional Sociocultural

Knowledge of the systematic elements: phonologic units, grammatical units, grammatical operations and lexical elements.w

emphasizes the semantic and communicative dimensions and focuses on the specific organization of the teaching contents –rather than the grammatical elements– by using meaning and function categories.

concentrates on the processes through which social practices of the language are built in everyday life through interactive exchanges and the discussion (negotiation) of meaning in several different contexts.

133

• identify how assessment for learning can impact achieving the goals of teaching a second language in basic education. • think about the assessment techniques used by teachers based on the nepbe’s proposal.

Assessment

Purposes

134

based on your experience in the teaching and assessment of english in basic educa-tion, answer the following Yes or no questions:

a) do you usually assess at the end of a unit and at certain points during the school term?

b) do you assess in order to acquire information that allows you to adjust work in the

classroom to support the needs of your students?

c) Do you assess to let your students know if they managed to fulfill the proposed tasks?

d) do you assess to help your students recognize their strengths and weaknesses in order

to help them in their learning process?

e) do you assess throughout your teaching?

f) do you assess only once you reach certain achievements with the students?

g) While assessing, do you give priority to what students already know?

h) When assessing, do you purpose to consider a balance between what the students do

and what they know?

I. Proposal and definition of assessment for Cycle 1

1

135

read the following information about assessment for learning and underline the ideas that in your opinion support your answers to the previous questions.

concepts about assessment

From the perspective of a curricular proposal based on competencies (or, as in the case of the english subject, social practices of the language), assessment is a complex but essential element in the learning process. it allows a value to be given to the students’ participation in a commu-nicative situation in order to help them face successfully the challenges it implies. there are currently various opinions regarding this type of assessment among which are those belonging to the following authors:

• Wiggins (quoted by b. biddle)1 states that assessment: “Must become a fundamental experience for the student’s learning, allow an analysis of his/her reasoning and adopt multiple and diverse styles. To fulfill all of these requirements, assessment tasks must reflect the characteristic activities and the challenges that are characteristic of the practicing community”. • according c. lomas:2 “to assess is a process directed towards knowing how learning has been produced in accordance to the goals we aspire, to the selection of contents we have produced and to the tasks we have developed along with the students”. • according to d. lerner:3 “assessment of learning is essential since it provides information about the function of didactic situations that allows the reorientation of instruction, to make necessary adjustments in order to advance towards the fulfillment of the aims”. • As A. Zabala affirms:4 “in order to assess competency it is necessary to have reliable data about the learning level of each student in relation to the competency in question. this requires the use of various instruments and didactic resources that work in function of the specific characteristics of each competency in the different contexts where it could or should be carried out”. • Finally, G. Sacristán5 considers that: “it is about transforming exam worship, rooted in habit and routine as a tool for control, both in the assessment culture and the practice of education. transitioning from the exam’s static condition towards the motion of class interaction, dialogue and exchange, in which the information is crucial to the construction of learning and the overcoming of obstacles, mistakes included”.

based on the prior text, check the answers given in exercise 1, then do the following activities.

2

1 B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 158. Due to the lack of the original material in English, the quotes in English throughout the text were reformatted by the translator.

2 C. Lomas (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, 2ª ed., vol. I, Barcelona, Paidós, p. 111.

3 D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, fce/sep, p. 147.4 L. Arnau y A. Zabala (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Barcelona, Graó, p. 204.5 G. Sacristán (2008), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.

3

136

• Put a check ( ) on the space if your answers to that question remains the same,

put a cross ( ) if your answer has changed.

a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)___ h)___

• Circle the letters of the questions whose affirmative answer is congruent to the

opinions of the authors in the previous text.

a) b) c) d) e) f) g) h)

• Write a personal definition of assessment of learning that uses the central ideas

expressed by the authors in the chart “concepts about assessment”.

From a perspective focused on the social practices of language, assessment is…

Get together with a colleague. compare and discuss your answers to the previous activities.

look over purpose of english language teaching for cycle 1, use it as a reference along with the work done in unit 2 to discuss the characteristics assessment must have in order to acknowledge and evaluate the students’ progress in the learning of the curriculum contents. Write your answer on the lines.

characteristics of assessment of learning done in cycle 1

4

5

137

analyze and comment the following diagram by Gimeno Sacristán,6 which focuses on the steps followed to assess as well as the “pedagogic, politic, ethic and technical decisions and dilemmas to which one should respond to”.

6

6 (Adaptation) G. Sacristán y A. I. Pérez Gómez (ed.) (2008), Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, p. 345.

Formal steps

narrow to or focus on a specific reality

Cu

ltu

re, r

efer

ence

va

lues

Select a condition or characteristic

elaborate a judgment according to a pattern, objetive or an ideal

express the given value

identify pertinent information

elaborate information

appreciate the value of the assessed reality

A

B

C

D

Options

• Who can be an object of study: Students, teachers, both.

• What aspects will be evaluated: academic students’ progress, interest given to the unit.

• What must evaluation do: create conscience on the reference values, clarify the ideal.

• What information to collect and with which instruments.

• Selection of forms of expressions: to whom is evaluation addressed and who is evaluated.

Get together with colleagues who are teaching the same grade as you and do the following activities.

• Look over purpose of English language teaching for Cycle 1; choose a specific com-

petency of 3rd grade Preschool, 1st or 2nd grades of elementary school.

• check the table of contents and achievements at the end of the unit.

• using the learning purposes, the table of contents and achievements as a referen-

ce, make an assessment proposal for the specific competency previously chosen

by answering the questions posed in the prior scheme.

7

138

read the section “assessment” in the syllabuses for cycle 1, and then do the fo-llowing activities.

• comment on the formal aspects (global, continuous and formative) that characte-

rize the assessment established in the syllabuses and, based on them, write a defi-

nition of assessment which contemplates them in the first portion of the following

table of contents.

• complete the rest of the table of contents by writing the relevant information in

each space. observe the examples.

Assessement according to the nepbe

Definition

Purposes

• Findinformationtoevaluatethecourseoftheteaching/learningprocesses.

•

•

•

Sources of information instruments

• Peerfeedback.

•

•

•

• Portfoliosordossiers.

•

•

•

Advantages of this type of evaluation Disadvantages of these instruments

• Itiscarriedoutthroughoutthecourseandcoversseveralaspectsofthestudent’sperformance.

•

•

•

• Itsimplementationtakesmoretime.

•

•

•

8

139

read and discuss “the initial literacy process”. Find the units for the three grades of cycle 1 and do the following activities:

• Choose a specific competency from each Unit and divide them by grade among

the members of the team.

• read and discuss the social practices of the language, table of contents and achie-

vements of the previously chosen specific competency.

• decide on the doing with the language, Knowing about the language and being

through the language that can be used at the time of making the product indica-

ted.

• discuss what tools are appropriate to assess students’ participation and perfor-

mance in such tasks. then, complete the information.

• discuss your answers.

II. Assessment tools*

1

* Consult the appendix for further information on instruments of assessment, besides those reviewed in this unit.

3rd grade Preschool

unit:

achievements

instruments to assess the progress and involvement of students in communicative situations


unit:

achievements


140

choose one of the environments in which you applied the assessment tools. reread the social practice, specific competencies and achievements and think about what can be assessed.

From the following tools, choose the one that corresponds to the grade you have been working with in this unit, read its characteristics and complete it by considering the suggestions for its elaboration.

3rd grade Preschool, Familiar and community environment, unit 2timeline for self-evaluation

timeline characteristics:

• A timeline shows progression in the actions that will be developed in a specific

competency to assess the performance and participation of students.

• in this case, the timeline intended for the students’ self-evaluation is elaborated

with illustrations or graphs that refer to the competencies that students will de-

velop during the phases of the communicative situation designed for students to

learn the contents of a practice with the language.

2

3


unit:

achievements


141

• as an evaluation scale, graphs are used as progress indicators of the students’

fulfillment and attitude towards what is shown in the illustration.

Steps to develop the assessment tool:

a) Check the contents and achievements of the specific competencies and social prac-

tices of the language that will be assessed, bearing in mind the purposes of cycle 1.

b) Define the actions to be assessed during the students’ participation in the actions

or activities designed to address the contents of the program.

c) cut cards to form a timeline considering the number of actions to be assessed.

d) draw images that illustrate the actions in which students are expected to parti-

cipate.

e) Define the indicators to assess the students’ performance and develop the graphs

to represent them (i. e.: a happy face, a dubious face or a serious one).

f) Model to students how and where to paste the graphs that represent the indicators

so that they can self-assess.

timeline for self-assessment

example

• complete the timeline by following the previous steps.

locate the units of the three grades in cycle 1’s syllabuses, locate the achievements and do the following activities:

• choose a unit per grade and, according to your interests, distribute the different

grades among yourselves.

4

142

• Read and comment the social practices of the language, the specific competen-

cies and the to do, to know and to be contents as well as the achievements for the

unit and grades you’ll be working.

• consult cycle 1’s purposes and write down in the corresponding sections the

instruments you consider adequate to assess the progress and participation of

students qualitatively, in the communicative situations designed for work with the

social practices and specific competencies for each unit.

1st and 2nd grade elementary school, literary and ludic environment, unit 1a format with rubrics for each grade

characteristics of checklist

• check listings are a type of evaluation matrix that consists of a list of questions or

statements in order to assess the students’ communicative competence when par-

ticipating in activities designed by the teacher to address the contents of specific

competencies.

• the listing includes an evaluation scale that allows identifying and verifying the

performance and participation of students with regards to the contents and spe-

cific competencies of social practice.

• check listings can be used with different types of assessment: teacher-students,

self, peer and group evaluation.

• check listings are useful to:

– Specify the didactic and social objectives of the problem, goal or product

that is intended to solve or accomplish in the communicative situation, while

teaching the contents of the activities and social practices of the language in

three different environments.

– Specify the way students can achieve these goals.

– establish criteria which will allow assessing the students’ progress when parti-

cipating in actions in different stages of the communicative situation.

– inform students through a scale about their attitudes towards the language as

well as what they need to do with and know about the language in order to

successfully participate in the different stages of the communicative situation

in each of the social practices.

– Allow students to recognize progress or difficulties in their Doing with the

language, Knowing about the language and being through the language when

participating in communicative situations.

143

1st grade elementary school, academic and educational environment, unit 2teacher’s checklist

Steps to elaborate a checklist to be used in 1st grade elementary school:

a) design a table of four columns and several rows (set the number of rows accor-

ding to the number of questions to be asked).

b) Write on the top row from the second column, an evaluation scale with levels of

achievement, in this case three are suggested: “yes”, “no”, “doubtful.”

c) elaborate a list of questions to assess the actions and performance of students

when participating in the actions for a specific competency.

• complete the following checklist by writing the questions to assess students´actions

and performance when participating in the specific competency.

Teacher’s checklist

Specific competency:Followthestepstoassembleanobject

achievement levels

Yes no doubtful

does the student recognize the purpose of the instruction manual?

does the student differentiate the instructions from the list of materials?

144

2nd grade elementary school, academic and educational environment, unit 2Student’s checklist

Steps to develop a checklist that can be used in 1st or 2nd grades:

a) Make a table of four columns with multiple rows (set the number of rows accord-

ing to the number of questions to be asked).

b) Write on the top row from the second column, an evaluation scale with levels

of achievement, in this case two are suggested: i managed ( ), i haven’t managed

yet ( ).

c) Define a list of indicators to assess the actions and performance of students when

participating in activities designed for a specific competency.

• complete the following check listing by writing questions to assess students’

actions and performance when participating in the specific competency: Follow

instructions to carry out a simple science-related experiment.

Specific competency to be assessed:

• I identified the list of materials.

• i dared to ask in english about the experiment we read.

•

•

•

•

•

• complete the checklist by writing the missing questions to assess this practice.

Show the assessment tool to the class. explain the process followed in its preparation.

To conclude

observe the following diagrams that summarize the work done in this unit.

5

145

Steps to develop a formal assessment

narrow to or focus on a specific reality

Cu

ltu

re, r

efer

ence

va

lues

Select a condition or characteristic

elaborate a judgment according to a pattern, objetive or an ideal

express the given value

identify pertinent information

elaborate information

appreciate the value of the assessed reality

A

B

C

D

Diagram 1

Diagram 2 Global. because it considers the students’ foreign language skills as a whole and does not isolate or break them down into fragments.

Assessment in the NEPBE is characterized

for being

continuous. because it takes into consideration work and performance done throughout the development of the stages and phases of the communicative situation, not anly the final product.

Formative. because it is a continuos process of uninterrupted gathering of evidence and qualitative data on the students’ performance; that is, their strong and weak points, so that positive and effective feedback among students and between them and the teacher is guaranteed.

146

• Global. • continuous. • Formative.

• timeline. • checklist or Format with rubrics.

Diagram 3

Learning assessment

objetives

characteristics

instruments

• intervene in the teaching and learning processes. • assess didactic situations, work organization, use of materials, type of guidance or help provided.

147

• analyze the characteristics required for the english teacher of cycle 1 to achieve the purposes. • recognize the role of the english teacher in the learning of students in cycle 1.

The function of English languageteachers in the NEPBE

Purposes

148

Get together with a colleague and read the following sequence of activities used by a language teacher working with preschool children.

Cooking utensils

Show a picture of the cooking utensils with its name and while doing so… • name them a couple of times. • Point at the name of the utensil.

Show the images of the utensils once again, and… • ask the children to repeat the name of the utensil after you. • Give some miniature pictures in order for the children to glue them in a quarter of a cardboard. • distribute labels with names of the utensils. • ask the children to place the labels below the pictures.

discuss with a colleague the following questions. exchanged views and when you reach an agreement, write Yes or no.

• to carry out this sequence, must the teacher know the correct spelling of the names of the cooking utensils pictures that will be shown to the children?

• does this sequence meet the objective of recognizing utensils while listening to and reading their names?

• is language the main teaching objective in this activity?

• according to the content of the language, is the sequence of activities contextualized in a specific social and communicative environment?

• Has the child used language to say or understand something?

• during this sequence of activities, did students participate in a real situation of communication?

I. Characteristics of the English teacher in the nepbe

1

2

149

Form a team and read the following real life situations shown on the column on the left of the table. Placed in parentheses the letters from the column on the right, which showed the knowing about and doing with the language, required in each case.

Table 1

( ) lola is going to marry a foreigner and she lives abroad. Her sister adriana and his friend are on holiday with them. the bride and groom need to buy some things for their future home. adriana and her friend will go to a store to buy them.

a. curiosity and interest in a different language.

b. use of the language as a means of promoting equity between genders.

c. Properties and types of oral and written texts.

d. Knowledge of the writing system and basic spelling conventions.

e. appreciation towards cultural expressions of the english language.

F. explore illustrated ma-terials, with information about equipment, utensils and tools used at home, previously chosen or ela-borated.

G. Participate in the reading of names of equipment, utensils and tools and their uses, with visual aid.

( ) adriana and her friend walk through the house where lola lives. the groom writes in his native language a list of things they need for each room (bedroom, kitchen, etc.). the groom reads aloud the list while adriana and her friend listen to it.

( ) lola, adriana and her friend go to the store to buy the things that the groom wrote on the list.

( ) at the store they check the list. adriana copies the items for the bedroom, her friend the ones for the kitchen and lola copies the rest. Each one goes to find the items they wrote.

( ) adriana, her friend and lola, know how to ask in the local language, “how much does it cost?” and “where is…?”

( ) adriana, her friend and lola do not understand the writing of the items they copied and want to buy; however they guide them-selves by the things they know are on the list, the drawings on the packages and by the way in which lola’s boyfriend read the names aloud.

( ) While shopping, everyone begins to recognize the names of things when they hear them from the seller and when they find on the box the same writing as in the list.

( ) When they return they group the things they bought by room to make sure they got everything they needed.

3

150

Form a team and observe the following image of a store. 4

151

check the set of words that appear inside the oval and perform the actions listed below.

• choose from the group of words, just the ones that correspond to the names of

equipment, utensils and furniture. if needed, use the image of the store.

• elaborate a list with names of equipment, utensils, furniture and accessories. or-

ganize them according to the room where they are used (bedroom, kitchen, bath-

room, etc.) and with the original language they are written.

Table 2. Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar

Kitchen Bedroom Living room Dining room Bathroom

• underline which of the following options correspond to the directionality of wri-

ting. the names of equipment, utensils and furniture are read and written from:

From left to right. From right to lef. From top to bottom. From bottom to top.

• Share the difficulties you faced and the feelings you experienced when develo-

ping the prior actions in an unknown language.

5

152

• Discuss and give your opinion about the difficulties and feelings that students will

face when carrying out actions in a language they do not know and what strate-

gies can help them.

• based on the information listed in the column on the right of table 1, complete

table 3. ask yourself if the information can be or cannot be in more than one of

the columns and why.

Table 3

Doing with the language



look for the familiar and community environment contents, unit 5, in the Preschool Syllabus to verify the answers to the prior exercises.

check the teaching sequence “cooking utensils” at the beginning of the unit. read the real life story in table 1 and the specific purposes for cycle 1 of the nepbe to an-swer the following questions.

Which of the three types of content (knowing about the language, doing with lan-guage or being through the language) focuses on the “cooking utensils” teaching sequence?

does the “cooking utensils” teaching sequence follow any of the specific purposes for cycle 1?

if the english teacher decided to design a communicative situation that would in-volve actions like those of the characters from real life situations, who could be the model of speech and writing of the language being taught?

6

7

153

Who knows the strategies used by speakers of the english language in different social practices of oral and written communication?

Who knows the properties and types of oral and written texts with their phonic, syn-tactic and semantic aspects?

Who knows the writing system and the conventions of the english language?

Who should know when to formulate explicitly the knowledge of the linguistic sys-tem and the resources of the oral and written texts of the english language?

Who recognizes in what degree of depth should all the above issues be treated in their corresponding practice?

Get together with a colleague, share and compare your answers. look at the section “english teaching approach” in Curricular Foundations to verify your answers.

II. Teaching considerations

1

8

read the following characteristics and write on the line to whom they correspond: a child in the city, child in the countryside or both.

1. eagerness to know the unknown.*

2. affection towards imitation.

3. Sense of body and gesture language.

4. Sense of rhythm.

5. Social skills.

* S. Estaire (2006) y B. Rogoff (1993).

154

6. attraction to sensorial, aural and kinetic stimuli.

7. tendency to show and share what is known.

8. Possession of a heritage of values and skills.

9. ability to interpret social situations.

10. Willingness for ludic activities.

• discuss which of the above characteristics must be taken into account in the

planning of class work, which must not, and why. Write in the space below the

conclusions you reached.

read the following dialogue.

— Gee! Finally, i will stand before a group next year. Please help me; you have done

this for years now. What do you recommend? tell me, what things should i know

when preparing my class?

— look, don´t worry. the most important thing when you’re planning your classes is

not to forget that children have other experiences inside and outside the school.

therefore, you must take that into account and take advantage of those experien-

ces. consider, for example, what kind of things they do everyday and use that.

— Yes, yes. i know that… the student is the leading actor in this show. i know that if

i take a good look at them, i will learn more from them than they from me. that is the

best way to know what to do with all and each one of them. right?

— Yes, remember where they come from, how they speak and what they can learn.

Fortunately, there are a number of things that children have in common. think about

those things and what we already told you and you’ll do fine. If you have any ques-

tions, just ask.

— Hey! one more thing. don´t assume the role of a controlling teacher. You help and

guide in the teaching. create friendly environments in order to get children interested

in learning. that is your responsibility. let’s be clear! “no exams for this, questionnai-

res for that!”, “learn the vocabulary list, memorize the rules!”, “three pages of this,

repeat twenty times after me!”. that is from last century! but, you need to provide the

materials, make sure that children are communicating and helping each other. You

support them. because sometimes, it seems that children can learn more without us.

Haha!

2

155

based on the content of this conversation, presentation, purposes and educational orientations of the Syllabuses for cycle 1, write the desirable profile of the english teacher for cycle 1 of the nepbe, as well as aspects and conditions necessary to plan your work and achieve the curricular purposes.

To conclude

Finally, observe the following diagrams that summarize the contents worked on this unit.

The role of the teacher in relation to the studentThe teacher*

Is Does Know

• a guide and a facilitator. • a model of speaking and writing of english. • an observer of the characteristics of his/her students who knows that they:

Have… – eagerness to know the unknown. – affection towards imitation. – Sense of body and gesture language. – Sense of rhythm. – Social skills. – attraction to sensorial, aural and kinetic stimulus.

– tendency to show and share what is known. – Willingness for ludic activities. – ability to interpret social situations.

are... – different because they have different levels of development.

– individuals that have diverse contexts. – children with different aptitudes for different things.

– Students with different set of values.

• activities based on students’ everyday life, interests and needs of development. • recognize which and in what grade of depth, the subjects of the social practice of the language should be treated. • Help students use their perception to build strategies of understanding and expression. • create atmospheres that promote learning. • Promote interaction among students. • assess while children interact.

• the communicative strategies used in the different social practices of oral and written communication in english. • the properties and types of oral and written texts with their phonic, syntactic and semantic aspects. • the system of writing of english and its conventions. • When to formulate explicitly, the knowledge of the linguistic system and the resources of the oral and written texts.

3

* Source: (Adaptation) S. Estaire (2006), K. Goodman (1998) and B. Rogoff (1993).

• analyze the importance of recognizing time, space and materials as elements in planning. • identify the organization, distribution and arrangement of time, space, and educational materials or resources, as elements involved in the planning of class work.

Factors that take part in the planningof work in the classroom

Purposes

157

brainstorm elements involved in the planning of class work for cycle 1 grades and perform the following actions:

• Participate by providing ideas and building consensus.

• take notes of other colleagues’ ideas which you consider facilitate the activity.

• Make a list of those elements most of you agreed with.

list of elements involved in the planning of the class work

Get together with a colleague and check “educational orientations” in the Sylla-buses of the cycle 1. based on your revision, explain and write why the following points should be taken into account in the planning of class work.

a) Planning of communicative situations.

time, because... Space, because... educational resources, because...

I. Educational materials

1

2

158

b) the type and amount of contents to be addressed in each communicative situation.


c) number of classes that will be used for the communicative situations.


check the hexagonal scheme and do the following activities:

• discuss what areas surround the classroom, what kinds of materials are used in it,

and what activities follow a schedule.

• read the jumbled information around the hexagon and discuss:

– What places is the english language usually used in? (e.g. archaeological sites

where it is possible to be in contact with oral and written language).

– What kind of materials can be found with english texts? (as in the case of

some envelopes or packages).

• organize the information surrounding the scheme and classify it on the chart on

the right.

Source: Domènech y Viñas (1997).

3

bus station nap time

bedroomcocking recipes

bottled water

Wrappings with commercial brands

Park

discstime to work in pairs

civic actMuseums

the classroom

teamwork time

Principal’s officereference books

television showsMural school paper

reading timeassistance record

Medicines

out-of-school environment

School

time

Mate

rial

Space

break timecalendarMarketplace

Plaza

reading corner

notebook

billboardsPosters

bathroomsnews casts

archaeological sites

classroom

159

Time Space Material

Extra curricularenvironment

School

Classroom

Get together with colleagues, select one of the three grades for cycle 1 of the nepbe and do the following activities:

• Select a unit and learning environment.

• Based on the contents, discuss and define the appropriate materials, spaces and

activities for the classroom, school and extracurricular environment that should

be taken into account in the planning of class work.

• Complete the following table according to the information defined.

cycle Grade environment Social practice of the language

Time Space Material

Extra curricularenvironment

School

Classroom

4

160

read the following children dialogues. based on them, select one of the two conclu-sions presented for each case.

5

don’t worry Samuel. look, if you pull it from here and

here, the bag will open easily.

thanks Juan, i thought i had to ask the teacher for

the scissors.

i beat the eggs and mi-xed all of theingredients.

Yesterday my grandmother and i made a cake.

Great!

a) children learn from their peers only with

the intervention of a teacher.

b) children learn from their peers with or

without the intervention of a teacher.

a) children can only carry out activities ac-

cording to the stage of development in

which they are.

b) children can carry out more advanced ac-

tivities than the ones suited to their stage of

development, with the help of others.

The film is called The fantastic four.

Yes, The fantastic four, because they are

four.

¡ah!, four.

a) Children learn about a non-native language in places specifically designed to teach it.

b) children learn about a non-native language in any place where they can interact with it.

161

assemble the following puzzle. First, find the parts that make up a sentence. then, write the two parts that complete the sentence on the empty puzzle.

6

recognize the curricular contents in the social practices if the language.

expected learning from each unit.

recognice the different social environmentof specific practices.

the purposes related to the knowledge, practice and

values that the students are expected to have by the

end of bimester.

Specific competencies according to the practice.

Familiar y comunity literary and ludic academic and

educational.

162

• check “educational orientation” in the syllabuses of cycle 1 to verify that the

puzzle is answered correctly.

discuss the answers to the previous activities, exchange points of view in order to improve them.

Select a grade of interest in cycle 1 by team. look and check the charts of contents as follows: 3rd grade Preschool, familiar and community environment; 1st grade ele-mentary school, literary and ludic environment; and 2nd grade elementary school, academic and formation environment. do the following activities:

• Make a list of resources and materials which in your opinion are relevant to work

with the contents of doing with the language, Knowing about the language and

being through the language, as well as to elaborate the products, considering the

age of the students and the place where they live.

• discuss the advantages of having children elaborate materials themselves with

teacher’s help, in order to put into practice knowledge, abilities and attitudes

towards english.

• look at the following photographs.

7

8

• based on the photos, determine how to create a collection of resources and ma-

terials in english by answering the following questions:

a) Which of the resources and materials in the list can be elaborated by students?

b) Which ones should be elaborated or provided by the teacher or other school

community members (parents)?

c) Which ones could be obtained by other means or people non-school related?

163

• complete the following table with the information discussed. do not forget to

write the grade as title. look at the examples.

Materials and resources in English to create a library collection

(3rd grade Preschool, and 1st and 2nd grades Elementary school)

Elaborated by students Elaborated by different community members

Elaborated by other means or people non-

school related

example: fromothergroups(andschoolgrades).

-ParentsorfamilymemberswhoareincontactwithpeoplelivingintheU.S.

-Radiostations.

• analyze and discuss the features of the classroom collection to guarantee the access

and students’ contact with a wide variety of resources and materials in english.

Share your answers and complete the following table.

Variety of resources and materials of the collection to

Format

Size and position

Types of text

Content

Languages

Level of difficulty

164

• read the following sentences and mark with a cross whether they are false (F) or

true (t).

1. Materials should provide information about the topics, although

it is not expected they interpret reality or be examples of authen-

tic language.

F v

2. the selection of materials should enable the teacher’s assessment

task.

F v

3. Materials for the activities should include the use of icts whe-

never possible.

F v

4. Materials should allow the individual development of children

in the classroom and consequently, the group’s development.

F v

5. the Syllabus is the main reference for planning. therefore, it is

an essential material to achieve the purposes of the subject.

F v

6. Materials should consider the individual characteristics of stu-

dents and the group.

F v

7. Materials should be varied but they need not to activate children’s

enthusiasm for the topic.

F v

8. Materials should consider individual and not cooperative work

as part of the social practices of the language.

F v

9. The specific competencies include the use and design of mate-

rials which imply individual, team, pair and group work.

F v

II. Organization and distribution of space and time in the classroom

the distribution and organization of space and classroom furniture are elements that may create an atmosphere of respect and closeness among students and promote opportunities to share learning.

165

1 Get together with colleagues. look at the following map of a classroom showing the distribution and organization of space given by an english teacher. Find in the map the following elements:

• location of children (marked with numbers).

• Working tables (marked with uppercase letters).

• classroom entrance door.

• Rug: math area, flipcharts with poems, big books, flipchart for writing and a chair.

• table with tape recorder and books with audio-tapes.

• Schoolbags shelf.

• teacher’s desk and chair.

• computer area with two computers.

Share your opinion about how spaces are distributed in the classroom. read the information in the chart and label the images that illustrate the different forms of or-ganization of space of the class. Provide a number to each activity making sure that each one matches only one description.

2

door

table

Schoolbags shelf

carpetMath section table with

audio-books

Poemflipchart

Writingflipchart

chair

big book flipchart

computer area

table

Shel

f

a

b

c

de

FG H

i

J

K

12

3 4

56

7

8

9

10

11

12

13

1415

16

17

18

19 20

21

166

* Source: A. Zabala Vidiella (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.

Activities Modality and function of space distribution*

1. identify topic, purpose and intended audience of the practice.

in pairs. it is used in activities which provide greater freedom to students since they set distance between them and the teacher.

2. Fill in the gaps in texts with words that rhyme.

unequal teams in line. it promotes collabo-rative work and union in the group. it sets distance among teams, the group and the teacher, which gives some freedom to teams.

3. illustrate a poster with children’s rhymes.

Horizontal lines. they are used for individual activities, such as questions and answers, which allows teachers to monitor aspects to be assessed. Students stay in one place and focus their attention on the teacher.

4. Practice the spelling and pronunciation of words that rhyme.

teams in blocks. it promotes interaction among students and cooperative work. it allows materials to be visible and shared by everyone. it facilitates the teachers’ job and reduces distance between they and their students.

5. Mark with an instrument, a clap or other physical action, words that rhyme when listening to a rhyme or a story in verse.

Horseshoe. it is used in activities which pro-mote face to face interaction among students, as they can observe each other’s reactions.

6. Write text(s) on a poster, based on a model.

u (90o). it is important for activities where pairs are needed as information and ins-tructions can be conveyed without losing students’ attention.

7. identify musical elements of literary language: rhymes, sounds, etc.

circle. it is useful to organize debates, tell stories or anecdotes. it creates a more fraternal environment, and at the same time allows children to work independently in their place.

167

bearing in mind the grade, unit and environment you have been working with, and according to the most appropriate modalities for the contents of the specific compe-tency: a) discuss how you would organize the classroom space so that it is possible to create suitable working conditions in order to reach the purposes, and b) draw a plan that shows the organization and distribution of the classroom.

Chart for the organization and distribution of the classroom recommended for unit environment,

specific competency from grade

Get together with a colleague. check purposes of cycle 1, and figure 3 and table “time and number of sessions per week for english course” shown in “General ob-servations” of curricular Foundations. think about the following questions:

are the hours of exposure to english enough for students to achieve the purposes of cycle 1?

do the hours of exposure to english for a cycle 1 student allow him/her to become familiar and to have contact with english?

3

4

168

Get together with colleagues, share thoughts and answers to the previous activity. Perform the following actions:

• check contents of the unit in the two environments of the grade you have been

working with. considering the two hours and a half per week assigned to the

subject, decide how many weeks would be given to the first specific competency

in the unit and how many for the second. record the number of weeks in the

following table.

School grade

Unit

Social practice of the language Social practice of the language

Social learning environment Social learning environment

Specific competency Specific competency

number of weeks given in the bimester period or unit:

number of weeks given in the bimmester period or unit:

• discuss, explain and share those aspects taken into account when deciding how

many weeks and, consequently, how many hours will be assigned to work on

each practice of the language. Make a list in the following space.

5

169

To conclude

look at the following diagrams that summarizes the work done in this unit.

Elements to consider in the organization and distribution of time in the planning of class work

• Social and educational purposes of communicative situations designed to engage with the contents of the practices of the language. • Level of difficulty that the contents of the social practice of the language and achievement represent to students. • Students’ working pace. • Students’ stamina depending on the time of the school year (beginning of the year, close to vacations, end of the year, etc.). • age and students’ characteristics. • organization, distribution, and availability of space in the classroom, as well as the type of materials or resources implied in the practice of the language.

• read and compare the following information with the content of your list. discuss

whether the number of hours included in the previous exercise changes or not.

Diagram 1

Components of the planning

elements involved in the planning of class work

Spacetime Materials

170

Diagram 2

Library materials

teachersStudents People outside the school

elaborated by

Diagram 3

Variety of resources and materials

Format

characteristics

content languages Level of difficulty Size and position types of texts

171

Bibliography

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Morata.Zabala, Antoni (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, barcelona, Graó.

172

Appendix

What are the most efficient and valid ways to collect the information?*

Focused observation. ability to stop, look and listen.

Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and students. • informal: observations are unplanned but often reveal what students can do in a range of different contexts.

Products. Further information can be gathered from students ́ oral, written or visual work products. the teachers can assess student products that have been created during the process of learning, not only the final products that are a result of learning.

• Self-assessment Products: are a critical part of developing a student’s responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with insights into the student’s learning: log formats and Journals. • think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks. • Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in authentic communicative situations from which judgments about language learning can be made. teacher need to be aware of level of support provided, the processes and strategies used by individual student and the group dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being assessed. • retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an opportunity for students to transform a text into their own words after reading, listening or viewing. requires students to read, or listen a reading, organize key information they understood form the text and then prepare to share and compare their retell with others. can be shared orally, in written form, as a drawing or through drama. • Surveys and Questionnaires: consist of a series of statements or questions about which students or parents are asked to express their agreement, disagreement, or other response. can be created to link to a particular assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence, or processes and products. • test: is another way of gathering data about a student’s development. results are of more value when used in conjunction with other assessment tools.

conversations. one the most important ways to assess student’s learning is through the use of talk.

• conferences: there is a variety of conference formats involving different audiences and groupings. these include: one-on-one conferences-teacher and student; peer conference- student and student; small-group conferences-students; three-way conferences-student, teacher and parent. • interviews: are a one-on-one question-and-answer conversation between a teacher and student or teacher and parent. depending on the type of questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful assessment information. Written responses to interview questions are useful, as they can be taken away and analyzed at a later time.

* Source: K. annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., estados unidos, Steps Professional development.

programa nacional de inglés - pnieb.net de trabajo/gt c1 web.pdf · lineamientos y...

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