Programa Nacional de Inglés

Guía de trabajo Ciclo 2Fortalecimiento académico para profesores de Inglés

Fase de expansión

en Educación Básica

Secretaría de educación Pública

alonso lujambio irazábal

SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricular

leopoldo F. rodríguez Gutiérrez

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez becerra

dirección General de MaterialeS educativoS

María edith bernáldez reyes

dirección General de educación indíGena

rosalinda Morales Garza

dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

leticia Gutiérrez corona

CoordinaCión editorialGisela l. Galicia

CUidado de ediCiónrubén Fischer

CoordinaCión de diSeÑoMarisol G. Martínez Fernández

CorreCCión de eStiloSonia ramírez Fortiz

diSeÑolourdes Salas alexanderMarisol G. Martínez FernándezVíctor H. Castañeda Flores

ForMaCiónVíctor Castañeda

Primera edición electrónica, 2011d. r. © Secretaría de educación Pública, 2011 argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtémoc, México, d. F.

iSBn: 978-607-467-093-6

Hecho en MéxicoMaterial GratUito/Prohibida su venta

CoordinaCión GeneralLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

Coordinador del ProGraMa naCionalde inGlÉS en edUCaCión BÁSiCaJuan Manuel Martínez García

ColaBoradoreSMaría del rocío Vargas ortegaisrael Urióstegui Figueroaalejandro Velázquez elizalde

Por la CoordinaCión naCional de inGlÉSdora luz García torresisrael Saldaña PachecoMicaela Molina

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Guía de trabajo. Ciclo 2. Fortalecimiento académico para profe-sores de Inglés. Fase de expansión fue elaborado por personal académico de la Coordinación nacional de inglés de la dirección General de desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de educación Básica de la Secretaría de educación Pública.

la Secretaría de educación Pública agradece la asesoría, en la redacción de este documento, del Centro de enseñanza de idiomas de la Secretaría de extensión Universitaria y Vinculación institucional de la Facultad de estudios Superiores acatlán de la Universidad nacional autónoma de México.

Í•N•D•I•C•E

Presentación .......................................................................................................................... 8

introducción ........................................................................................................................ 10

unidad 1lineamientos y características del Pnieb ................................................................... 12

unidad 2Propósitos y objeto de estudio del Pnieb ................................................................... 25

unidad 3las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del Pnieb .............. 37

unidad 4evaluación ..................................................................................................................... 52

unidad 5la función de los docentes en el Pnieb ..................................................................... 65

unidad 6Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula ........................ 75

bibliografía ........................................................................................................................... 90

anexo .................................................................................................................................... 91

V•E•R•S•I•Ó•N en E•S•P•A•Ñ•O•L

Presentation ......................................................................................................................... 93

introduction ......................................................................................................................... 95

unit 1Guidelines and characteristics of the nePbe ............................................................. 97

unit 2Purposes and study subject of the nePbe .................................................................110

unit 3the social practices of the language and the curricular proposal of the nePbe ...122

unit 4assessment ..................................................................................................................137

unit 5the function of english language teachers in the nePbe .......................................150

unit 6Factors that take part in the planning of work in the classroom .........................160

bibliography .......................................................................................................................175

appendix ............................................................................................................................176

E•N•G•L•I•S•H V•E•R•S•I•O•N

Programa Nacional de Inglésen Educación Básica

Guía de trabajo Ciclo 2Fortalecimiento académico para profesores de Inglés

Fase de expansión

en los materiales del Programa nacional de inglés en educación Básica, la

Secretaría de educación Pública empleará los términos: niño(s), adolescentes,

alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita

los compromisos que la SeP asume en cada una de las acciones y los plantea-

mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.

8

os principios normativos que establece el artículo tercero cons-titucional, la transformación educativa que alienta el Plan Na-cional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en

el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

en este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la ley Gene-ral de educación, la Secretaría de educación Pública estableció como obje-tivo fundamental a alcanzar en el 2012: “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 Para conseguir este objetivo en la educación básica, se dispone de una estrategia: “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxi”,2 con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

en el Prosedu también se establece que “los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actua-lización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagó-gicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”.3 a su vez, la unesco4 señaló que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para

1 SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11.2 Ibidem, p. 24.3 Ibid, p. 11.4 J. Delors et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

Presentación

9

enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado donde el contacto en-tre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. en este contexto, la educación debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expre-siones culturales existentes en México y el mundo.

desde esta perspectiva, la Secretaría de educación Pública reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria, así como de realizar los ajustes pertinentes en los planes y programas de inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de la educación básica y lograr que, al concluir su educación secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilingüe y pluricultu-ral que requieren para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articu-lación de la enseñanza del inglés, la Secretaría de educación Pública puso en marcha el Programa nacional de inglés en educación básica (Pnieb o nePbe, national english Program in basic education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e inter-nacionales, la determinación de criterios para la formación de docentes, además del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evalua-ción de materiales educativos y la certificación del dominio del inglés

una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para docentes de Inglés, que tienen la fina-lidad de ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyu-ve a las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa nacional de inglés en educación básica.

Secretaría de educación Pública

10

e n su fase de expansión, el Pnieb incluye la organización de reuniones naciona-

les dirigidas al fortalecimiento académico de docentes de inglés de educación básica, para ofrecerles un espacio de reflexión en torno a las características y los componentes de los programas de estudio de la asignatura Segun-da Lengua: Inglés.

la posibilidad de hacer de la instrumen-tación de estos programas una realidad en la práctica educativa dependerá del compromi-so y de la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades edu-cativas, docentes, alumnos, padres y madres de familia) asuman en los desafíos que con-llevan, por un lado, la incorporación de esta asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro, los ajustes realizados en secundaria.

desde esta perspectiva, las guías de trabajo para los talleres de capacitación –aquí se pre-senta la del Ciclo 2– significan una oportunidad para compartir inquietudes, dudas y expectati-vas respecto a la propuesta curricular, y la po-sibilidad de reflexionar sobre los plantea-mientos y componentes de ésta, de manera que sea factible incorporarla a la práctica

educativa de los docentes de inglés en las escuelas públicas de todo el país.

cabe destacar que el desarrollo y la im-plementación de un programa curricular na-cional destinado a la enseñanza y al apren-dizaje del inglés en la totalidad de los niveles educativos de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) implica, tanto para las autoridades educativas como para los docentes de la asignatura, la responsabili-dad de prepararse y generar las condiciones que ofrezcan a todos los alumnos las mis-mas oportunidades de aprendizaje, con el fin de asegurar que éstos puedan satisfacer sus necesidades y alcanzar los propósitos establecidos en los programas de estudio del pnieb.

en consecuencia, el docente de la asigna-tura y la comunidad escolar en conjunto de-ben ser conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos usen el inglés de manera apropiada, con pro-pósitos sociales y de aprendizaje.

a partir de estos principios, los Fundamen-tos curriculares del pnieb y sus programas de estudio establecen como objetivo central la apropiación de prácticas sociales del lenguaje,

Introducción

11

ya que mediante la participación en las mis-mas la comunicación cobra sentido y, por lo tanto, se adquiere el lenguaje. así, el pnieb re-quiere docentes capaces de valorar la relación entre lengua inglesa y contexto social, además de las funciones y los significados sociales y culturales involucrados en los procesos y com-portamientos propios de diversas situaciones de comunicación.

la coordinación nacional de inglés, de la dirección General de desarrollo curricu-

Modalidades de trabajo y simbología que se utiliza en esta Guía de trabajo

lar de la Subsecretaría de educación básica, se dio a la tarea de diseñar, para su fase de expansión en el ciclo escolar 2011-2012, las reuniones nacionales para docentes de inglés de educación básica, las guías de trabajo y las guías de nivelación correspondientes, para dar a conocer los lineamientos y componen-tes de la propuesta curricular que se encuentra en sus programas de estudio, así como ofrecer las orientaciones didácticas necesarias para su implementación.

individual binas equipos Plenaria

Lineamientos y características del PNIEB

Propósitos de la unidad

• reconocer y comprender los lineamientos normativos que rigen al pnieb. • Reflexionar sobre las características generales de los programas de estudio y sus implicaciones en la práctica educativa.

13

2

I. Lineamientos normativos del PNIEB

¿Qué tan importante considera que es el inglés hoy en día?, ¿por qué?

¿cuáles considera que sean los retos para generalizar la enseñanza del inglés como lengua extranjera en nuestro país?

1

lea la siguiente información. de acuerdo con el artículo tercero de la constitución Política de los estados unidos Mexicanos,1 la educación en México:

1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexi-canos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

responda las siguientes preguntas.

Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra

independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento

de nuestra cultura.

14

• Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convi-vencia a pesar de la diferencia.

•

•

•

3

4

encierre en un rectángulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinión y considerando la información anterior, tienen derecho a la educación en nuestro país.

escriba tres enunciados que orienten la educación al cumplimiento de una o varias de las características establecidas en el artículo tercero constitucional; por ejemplo: nacional, democrática, laica, gratuita y obligatoria. observe el ejemplo que se pro-porciona.

15

5

• describan y enlisten en el siguiente espacio los aspectos más relevantes que caracte-

rizan a los alumnos de su grado y que es necesario considerar para trabajar con los

contenidos de la asignatura. observen el ejemplo.

• Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el

aula para promover el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortaleci-

miento de valores orientados a la sana convivencia. en la práctica, este tipo de normas

requieren el compromiso y acuerdo de los alumnos.

• Consideren las características de los alumnos y las normas que definieron, y elaboren

un reglamento. observen el siguiente ejemplo, adecuado para 3º de Primaria.

Reglamento del aula

Sí No

reúnase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del ciclo 2. revisen y compartan las respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las activida-des que se solicitan.

Los alumnos de 3º de Primaria

se caracterizan por:

• Estar en la etapa inicial de alfabetización en su lengua materna.

• Tener al menos dos años en la escuela.

Los alumnos de

se caracterizan por:

•

•

16

6

Ejemplo: 3º de Primaria, bloque 3, ambiente Académico y de formación

lo que dice el programa de estudio

lo que sucedió en el aula compromiso colectivo

completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.

Sólo participan los niños que conocen la respuesta correcta.

Las mismas oportunidades para todos los alumnos.

3º de Primaria, bloque 3, ambiente Literario y lúdico

lo que dice el programa de estudio

lo que sucedió en el aula compromiso colectivo

Practicar con el deletreo de palabras que respondan a un crucigrama.

como se tarda mucho en deletrear las palabras, los integrantes de su equipo no lo dejan participar.

4º de Primaria, bloque 1, ambiente Familiar y comunitario

lo que dice el programa de estudio

lo que sucedió en el aula compromiso colectivo

Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.

un integrante del equipo quiere ser siempre el primero en responder y les arrebata la palabra a los demás.

lean la información que se presenta en las tablas siguientes, consulten los programas de estudio del grado con el que están trabajando y escriban en la columna vacía el compromiso colectivo que se debe promover. observen el ejemplo.

compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. intercambien pun-tos de vista y opiniones para construir consensos.

7

17

II. Características generales de los programas de estudio del PNIEB

1

Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

____ articular la educación secundaria a primaria y a preescolar.____ centrar la formación de los alumnos:

a) en las competencias, para saber, hacer y ser.b) en la identidad, las diferencias y características sociales.

____ ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos.____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jóvenes; impulsar

su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes.____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos,

el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia.

____ incorporar, como herramienta de apoyo para el estudio, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (tic).

____ considerar los postulados de la educación en México: nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica.

____ incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currículo y las propuestas pertinentes para la enseñanza de las asignaturas.

lea la siguiente ficha que resume las orientaciones didácticas que guiaron la elabo-ración de los programas de estudio del Pnieb y, de acuerdo con su opinión, numeren del 1 al 8 según su importancia.

explore los programas del ciclo 2, compárelos con los del ciclo 1, 3 y 4, busque los diferentes componentes que muestran la articulación de los tres niveles educa-tivos (preescolar, primaria y secundaria) y complete la siguiente tabla.

2

Propósito general del Pnieb:

organización de los grados correspondientes a tres niveles educativos en ciclos

ciclo 1

grados

ciclo 2

grados

ciclo 3

grados

ciclo 4

grados

distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar

18

3 compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. en los programas de estudio del grado con el que están trabajando busquen ejemplos que muestren que la formación de los alumnos está centrada en competencias y atiendan las siguientes indicaciones:

• Seleccionen y escriban dentro de la figura “Formación en competencias” una

competencia específica.

• elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en función de

la competencia específica que seleccionaron. Asegúrense de que los contenidos

del ser y del saber son los que se requieren para abordar los contenidos del hacer.

Anótenlos en las figuras así señaladas.

Hacer

Predecir tipos de actividades

rutinarias, a partir del lenguaje no

verbal y palabras conocidas.

Ser

la lengua como medio para

relatar actividades cotidianas.

Saber

tema, propósito, destinatario.

Formación en competencias

comprender la información sobre

actividades rutinarias propias y de otros.

Ejemplo3o de Primaria

indicadores de logro por bloque

objeto de estudio

tipos de contenidos programáticos

ambientes sociales

19

Hacer

Ser

Saber

Formación en competencias

3o de Primaria

Hacer

Ser

Saber

Formación en competencias

4o de Primaria

identifiquen en los programas de estudio del ciclo 2 estrategias que, en su opinión, promuevan oportunidades de aprendizaje a todos los alumnos y escriban dos ejemplos:

4

•

•

20

localicen en los programas de estudio la tabla “distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 2 por ambiente y grado” y realicen las siguientes actividades:

• lean las prácticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el que están trabajando.

• comenten las diferencias y semejanzas que tienen entre sí y escríbanlas en la siguiente tabla; incluyan el grado a manera de encabezado.

5

Semejanzas Diferencias

observen las siguientes imágenes y comenten cuáles tic, en su opinión, se utilizan para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés, cuáles no y por qué. después, realicen las siguientes acciones:

• elijan un grado del ciclo 2 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los

programas de estudio.

• Seleccionen las prácticas sociales del lenguaje con las que consideran pueden

utilizar cada una de las tic que aparecen en las imágenes y cópienlas en el lugar

señalado.

• escriban sobre las líneas tres usos de dicha tecnología para apoyar el tratamiento

de los contenidos de la práctica que seleccionaron.

6

Práctica social del lenguaje:

Maneras de usar las tic en esta práctica:

•

•

•

21

Práctica social del lenguaje:

Maneras de usar las tic en esta práctica:

•

•

•

consulten el apartado “observaciones generales” de los Fundamentos curricu lares del Pnieb. observen las figuras 2 y 3* y respondan lo siguiente:

7

• total de horas destinadas a la asignatura de inglés en el ciclo 2:

• Horas que se destinan a la asignatura de inglés en el ciclo 2 por:

– Semana:

– Mes:

– año:

Práctica social del lenguaje:

Maneras de usar las tic en esta práctica:

•

•

•

* Un programa curricular nuevo incluye varias etapas. En la actualidad, el PNIEB se encuentra en la primera, por lo que la totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irán aproximándose cada vez más a esta condición de tiempos.

22

elijan un grado escolar y, en función del tiempo destinado a la asignatura de inglés y del propósito del ciclo 2, escriban cuál es el perfil de egreso que esperan tengan sus alumnos al terminar el año. incluyan dicho grado en el encabezado de la tabla.

8

Al final del ciclo escolar los alumnos serán capaces de:

•

•

•

•

•

• cotejen las respuestas que escribieron en los ejercicios anteriores con los propó-

sitos y aprendizajes esperados de los programas de estudio del ciclo 2.

lean y comparen los siguientes casos hipotéticos que describen el perfil de egreso de dos alumnos al finalizar el ciclo 2. comenten las semejanzas y diferencias que encuen-tren entre ambos.

9

reconoce y distingue el inglés como una lengua distinta a la propia. Muestra motivación por aprender esta len-gua. Comprende el significado de un conjunto de pala-bras cuando las escucha. es capaz de rescribir palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y temerosa ante intercambios comunicativos reales en inglés.

23

reconoce y distingue el inglés como una lengua y cul-tura distinta a la propia. Muestra una actitud positiva en el aprendizaje de esta lengua. comprende expresiones básicas de saludo y cortesía utilizadas en el aula. Mani-fiesta motivación e interés por participar en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana.

expliquen las razones por las que, a diferencia del segundo, el perfil del primer caso no cumple con los propósitos establecidos en el Pnieb. escriban en el siguiente espa-cio las conclusiones a las que lleguen.

Para concluir

lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

10

Lineamientos normativos

del PNIEB

nacional

laica

democrática

obligatoria

Plan de estudios 2009(incorporación de inglés

a Primaria)

Plan nacional de desarrollo 2007-2012

(Habilidad en idiomas)

Plan de estudios 2006(articulación de la educación

básica)

Gratuita

Diagrama 1

24

Preescolar

I

Secundaria

Diagrama 2

Orientaciones curriculares

CompetenciasIdentidad

Diagrama 3

Saber

Ser Saber hacer

características sociales

diferencias

A quién Qué

Diagrama 4

Cómo

Nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica

compromisos

derechos humanos

respeto a la diversidad

no violencia

valores

condiciones

convivencia

creatividad

respuesta a:

– intereses. – necesidades. – Saberes.

oportunidades

iguales para todos

ticFormación técnica

Habilidades

competencias

Primaria

Propósitos y objeto de estudio del PNIEB

Propósitos de la unidad

• Reflexionar sobre el propósito general del Pnieb y los propósitos específicos del Ciclo 2. • revisar y analizar los lineamientos establecidos en los Fundamentos curriculares del Pnieb y su incidencia en la organización y definición de los contenidos programáticos del ciclo 2.

26

I. Propósito general del PNIEB

y propósitos específicos para el Ciclo 2

1 lea los dos propósitos de la siguiente tabla que se han planteado por docentes de numerosas escuelas para la enseñanza y el aprendizaje del inglés.

escriba las ventajas y desventajas que tiene para usted y sus alumnos contemplar sólo uno o los dos propósitos planteados.

Que los alumnos aprendan

Ventajas Desventajas

1. las características formales del inglés.

2. las características funcionales del inglés, a partir de discursos o textos.

2

27

localice el propósito general de la enseñanza del inglés que se señala en los programas de estudio del ciclo 2, compárelo con los anteriores y responda las siguientes preguntas:

¿cuál es la diferencia entre el propósito general del Pnieb y los de la tabla anterior?

en el propósito general del Pnieb, ¿se contemplan las características formales y funcionales del inglés?, ¿por qué?

lea las siguientes partes que integran el propósito general del Pnieb y escriba sobre la línea cuáles de sus características (formales, funcionales o ambas) considera que contempla cada una. de acuerdo con su opinión, y por su importancia, ordénelas del 1 al 5. escriba el número dentro del paréntesis.

3

4

reconocer el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales.

( ) utilizar el lenguaje para analizar y resolver problemas.

( )

utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso.

( )desarrollar una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

( )

utilizar el lenguaje para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países.

( )

28

5 completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha, en su opinión, el significado de los siguientes propósitos específicos del ciclo 2 del Pnieb.

Propósitos del Ciclo 2

al término del ciclo 2 se espera que los alumnos:

expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares.

reconozcan instrucciones, información y anuncios básicos.

Identifiquen algunos aspectos básicos de la pronunciación y el repertorio de palabras que se emplea en contextos de la vida diaria.

usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.

respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.

utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, así como para buscar información sobre temas concretos.

Utilicen estrategias específicas para comprender palabras o expresiones poco familiares o desconocidas.

Identifiquen algunas semejanzas y diferencias entre las expresiones culturales propias y las de la lengua inglesa.

establezcan un contacto social básico con su repertorio lingüístico.

reúnase con varios colegas y comenten las respuestas que escribieron en los ejerci-cios anteriores, argumenten y lleguen a acuerdos para construir consensos.

6

29

7 elijan dos propósitos específicos del ciclo 2 y, con base en éstos, completen las si-guientes competencias específicas. en el encabezado incluyan el grado escolar con el que están trabajando. observen el ejemplo:

Ejemplo: 3o de Primaria

Propósito:Que los alumnos expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares.

Lista de competencias específicas: • escuchar y reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ciclo escolar.

• reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.

____________________________

Propósito:

Lista de competencias específicas:

• escuchar y

• expresar

• Participar en la lectura de _

• Participar en la escritura de _

____________________________

Propósito:

Lista de competencias específicas:

• escuchar y __

• expresar _

• Participar en la lectura de _

• Participar en la escritura de _

30

8

9

lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.

expliquen y comenten cómo resolverían la tensión (las discrepancias) entre los pro-pósitos mencionados de las competencias específicas que sugirieron en el ejercicio 7. escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

Seleccionen uno de los propósitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y en el si-guiente espacio describan los pasos a seguir en la planeación para lograr que el trabajo con los alumnos del grado incluya aprender a escuchar, hablar, leer y escribir, así como aprender a usar estas cuatro habilidades básicas en los contextos de la vida social en los que se usa el inglés.

tensiones entre propósitos escolares y extraescolares

los propósitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen en primer plano los propósitos didácticos, lo que conlleva una primera tensión, a saber:

• Si la escuela enseña a escuchar, hablar, leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, entonces no aprenderán a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades, como las que se tienen en la vida social.

• Si en la escuela (o los libros de texto) se abandonan los propósitos didácticos y se asumen los de la práctica social, al mismo tiempo se estará abandonando su función enseñante.

Adaptado de D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, FCE/SEP.

10

31

II. Objeto de estudio del PNIEB

1 lea las prácticas sociales del lenguaje que se presentan en la siguiente tabla y mar-que con una la o las lenguas con las que, considere, se pueden trabajar con los alumnos.

Prácticas sociales del lenguaje Lengua materna Lengua inglesa

comentar noticias

dialogar para comprar productos

escribir correos electrónicos

leer anuncios publicitarios

expresar una opinión sobre el contenido de una conferencia

leer cuentos

reúnase con un colega y argumenten las respuestas que cada uno aportó en el ejer-cicio anterior, de manera que lleguen a un consenso.

observen las imágenes que representan diversos contextos reales de comunicación y, en función de los mismos, escriban en el espacio destinado cómo utilizarían el lenguaje para una o dos de las siguientes acciones:

• comunicar y pensar las ideas y los sentimientos.

• acceder a la información.

• establecer y mantener relaciones sociales con la gente.

• construir conocimientos.

• organizar el pensamiento.

2

3

32

elaboren la definición de lenguaje adoptada por el Pnieb uniendo con una línea los datos de la columna izquierda con los que corresponden de la columna derecha. observen el ejemplo:

• el lenguaje es una actividad

• mediante la cual expresamos,

• establecemos y mantenemos

• accedemos a la

• participamos

• organizamos

• y reflexionamos sobre nuestro

• intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

• comunicativa, cognitiva y reflexiva

• proceso de creación discursiva e intelectual.

• nuestro pensamiento

• relaciones interpersonales;

• en la construcción del conocimiento,

• información;

Escriban en el recuadro la definición de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas.

• Revisen la definición de lenguaje adoptada por el Pnieb en el apartado “Funda-

mentación”, de los Fundamentos curriculares, y compárenla con la que escribie-

ron; después, comenten si lograron o no resolver el ejercicio anterior, cómo lo

hicieron y por qué.

4

5

lugar de descanso Hospital o centro de salud ceremonia cívica reunión de amigos

33

lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una v, según sean falsas o verdaderas:

las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comunicación, porque se usan por separado.

las habilidades básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componen-tes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

en las prácticas sociales del lenguaje lo importante son las actitudes y los conocimientos de la lengua.

las actitudes, las habilidades y los conocimientos son los componentes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prácti-cas sociales del lenguaje.

las prácticas sociales del lenguaje varían de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan.

en la escuela se desarrollan prácticas sociales del lenguaje.

no es posible participar en prácticas sociales del lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua.

Sólo se requieren habilidades para intervenir en una práctica social del lenguaje.

• Una vez terminado el ejercicio, consulten la definición de prácticas sociales del

lenguaje en el apartado “enfoque”, de los Fundamentos curriculares y revisen sus

respuestas.

6

34

7

8

lean la información de la siguiente tabla y escriban en la columna derecha una posi-ble causa por la que la participación en las prácticas sociales del lenguaje, expuestas en la columna de la izquierda, no fue exitosa.

Participación en prácticas sociales del lenguaje

Causa del problema

ejemplo:

Leyó la receta de su abuelita para hacer un pastel, pero no se esponjó, no subió.

Se saltó u omitió un paso de la receta: “poner los polvos para hornear”.

la carta que envió fue devuelta por el correo.

le gritó a su novio que lavara los trastes; él se enojó mucho y no le ayudó.

le dije: “llega hasta ahí, y entonces da vuelta y se sigue por ahí…“, pero se fue y me dejó hablando solo.

Pidió un favor a su hermana, pero no se lo hizo.

Hizo totalmente lo contrario de lo que le pedí.

no comprendió la lectura en voz alta que escuchó.

le regresaron el formulario una y otra vez.

le pidió un resumen, pero entregó un texto más largo que el original.

elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qué conocimien-tos, habilidades y/o actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para lograr que la participación de las personas que intervinieron en la práctica del lenguaje sea exitosa. Justifiquen su elección.

35

9 completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren necesarios para solicitar un aumento de sueldo. observen los ejemplos.

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Explorar varias solicitudes de aumento de suel-do para conocer cómo son, qué partes incluyen, cómo empiezan, cómo terminan, etcétera.

Elementos textuales de una solicitud: saludo, despedida, cuerpo, firma, destinatario, etcétera.

Ser con el lenguaje

Respeto al interlocutor.

Para concluir

lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

36

Diagrama 2

Prácticas sociales del lenguaje

Son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen realizar una serie de actividades. cada práctica está orientada a una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una

situación cultural particular.

Saber hacer con el lenguaje

acciones comunicativas

desarrolladas en situaciones concretas

de interacción.

Saber ser con el lenguaje

actitudes y valores implicados en la interacción oral y

escrita.

Saber sobre el lenguaje

aspectos y temas de reflexión sobre propie-dades, características y elementos del lenguaje.

Diagrama 1

Propósito general del PNIEB

obtener los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante

competencias específicas.

Que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar el inglés, con el fin de que reconozcan, entiendan y empleen expresiones

ampliamente utilizadas, a través del desarrollo de competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje, vinculadas con la producción e

interpretación de textos orales y escritos, relacionados con los ambientes familiar y comunitario, académico y de formación, y literario y lúdico.

Propósito del Ciclo 2

Las prácticas sociales del lenguaje

y la propuesta curricular del PNIEB

Propósitos de la unidad

• Reflexionar en torno a las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio del Pnieb y los contenidos curriculares que de éstas se derivan. • características de la propuesta curricular del ciclo 2.

38

lea el siguiente texto y corrobore si las partes resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas principales.

Conceptos derivados del enfoque de la asignatura

• la mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las acti-vidades y de los ámbitos en los que se manifiestan,* porque los conocimientos no se distinguen del proceso cognitivo ni las personas de las actividades y ámbitos sociales en que actúan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente; de acuerdo con lave (1991, en biddle et al., 2000:41), la “cognición se sitúa en el proceso de experiencia del mundo y en el mundo experimentado mediante la actividad en contexto”.

• la adquisición de conocimientos culturalmente significativos, según lave (1991, en biddle et al., 2000:40) “se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad… [es decir, como] la progresiva posesión de la legítima participación periférica de toda una persona en unas comunidades de práctica”, más bien: “en las que interactúan expertos y aprendices en una práctica cultural significativa”.

• el aprendizaje consiste, según lo expresa rogoff (1994, en biddle et al., 2000:42), en una “fun-ción del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella, y se define como un proceso de transformación de la propia participación”. Por lo tanto, la participación es el problema más apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se producen mediante la progresiva participación del aprendiz.

• el desarrollo es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpre-tación. de esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la apropiación participativa entendida, parafraseando a rogoff, como la progresión en la naturaleza de la interacción del adulto (experto) y el niño (aprendiz).

Fuente: Adaptado de B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós.

*Las palabras resaltadas son nuestras.

I. Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular

1

39

2

3

comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior y lean la siguiente información que corresponde a una de las partes resaltadas del texto que acaban de leer.

la mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las actividades y de los ámbitos en los que se manifiestan.

consulten el apartado “Fundamentación”, de los Fundamentos curriculares, y ana-licen el significado que adquiere para la asignatura de Inglés la información que acaban de leer y completen las siguientes frases:

• los razonamientos sobre los aspectos formales del inglés no se pueden conside-

rar separados ni de las actividades comunicativas ni de los ámbitos sociales en los

que se manifiestan, porque…

• no es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad

de pensarlos…

• Si “proceso cognitivo” se concibe como una serie de momentos o etapas por los que

atraviesa una persona para adquirir conocimientos, entonces los “ámbitos sociales”

se conciben como…

40

reúnase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. elijan un grado del ciclo 2 y realicen lo que se solicita a continuación:

• lean y comenten la información que se presenta en la columna izquierda de la

tabla correspondiente al grado que eligieron.

• analicen qué necesitan “saber” los alumnos del grado que seleccionaron sobre

el inglés y acerca de las actitudes o conductas que adoptan los hablantes de esta

lengua, para “hacer” lo que se indica en cada uno de los puntos de la columna

izquierda de la tabla. una vez que estén de acuerdo, escriban dichos “saberes” y

“actitudes” o “conductas” en la columna derecha.

3º de Primaria

escuchar y comprender instrucciones para ela-borar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etc.).

Participar en la escritura de un instructivo.

leer en voz alta un instructivo.

4º de Primaria

escuchar y explorar letras de canciones.

escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.

Identificar las partes que componen la escritura de canciones.

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

lean la siguiente información que corresponde a la parte resaltada del concepto citado por b. biddle (en el texto con el que inicia esta unidad) y expliquen con sus palabras qué son los “conocimientos culturalmente significativos”. Escriban una sola respuesta en el espacio que se presenta más adelante.

La […] adquisición de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad.

5

4

41

Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos…

• escriban en la columna izquierda el nombre de tres comunidades de las que

ustedes son miembros y en la columna derecha las razones por las que lo son.

observen el ejemplo.

ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana porque pienso y actúo como mexicano.

a) Soy miembro de porque

b) Soy miembro de porque

c) Soy miembro de porque

• Reflexionen la siguiente definición de aprendizaje que corresponde a una de las

partes resaltadas del texto con el que inicia esta unidad, y compartan sus inter-

pretaciones.

el aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella.

• lean las siguientes prácticas sociales y subrayen “experto” o “aprendiz”, según

sea su caso. Posteriormente, si su elección fue “experto” escriban en el espacio

cómo lograron serlo, o cómo consideran que podrían serlo si, por el contrario,

eligieron la opción “aprendiz”.

a) Manipular el bejuco para tejer una silla: experto aprendiz

42

b) usar el televisor: experto aprendiz

c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro: experto aprendiz

revisen la tabla “distribución de las prácticas sociales del lenguaje” del ciclo 2 por ámbito en los programas de estudio, y comenten en cuáles de las competencias es-pecíficas se consideran expertos, en cuáles no y por qué.

Comenten la siguiente definición que se tomó del texto “Conceptos derivados del enfoque de la asignatura” y reflexionen cómo pueden convertir las competencias específicas en “unidades de análisis e interpretación” para sus alumnos.

Desarrollo […] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpretación.

6

7

43

• elijan una competencia específica por grado y escriban lo que tendría que

hacerse para que los alumnos pasen de ser “aprendices” a “expertos” en

dicha competencia específica con el inglés. Si lo consideran pertinente,

consulten los contenidos de la competencia específica que eligieron en los

programas de estudio.

3º de Primaria

Competencia específica:

aprendiz experto

4º de Primaria

Competencia específica:

aprendiz experto

II. Características de la propuesta curricular del PNIEB

1 lea y complete los siguientes enunciados y coloque dentro del paréntesis la opción que considere correcta.

( )en los programas de estudio para el ciclo 2 del Pnieb, el inglés se concibe como:

a) un sistema de comunicación social que se inter-preta dentro de contextos específicos.

b) un sistema de elementos jerárquicamente estruc-turados que se relacionan entre sí.

c) un sistema lingüístico funcional centrado en la expresión de significados.

44

( )

El eje central en la defini-ción de los contenidos de los programas de estudio para el ciclo 2 del Pnieb es:

a) el conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

b) el conjunto de conocimientos formales que se de-rivan de los modelos que constituyen a la lengua.

c) el conjunto de prácticas sociales del lenguaje como modos de interacción por medio de dis-cursos y textos.

( )

el propósito general de los programas de estudio para el ciclo 2 del Pnieb es que los alumnos:

a) conozcan los componentes que estructuran al inglés a partir del análisis de los modelos lingüís-tico, fonológico y morfosintáctico, así como del oracional y textual.

b) Sepan comunicarse en inglés de manera eficaz en diversos contextos sociales y culturales y se-pan usar el inglés en función de dichos contextos y los propósitos que se persiguen en la comuni-cación en esta lengua.

c) Interpreten y produzcan los significados de diver-sos textos y discursos en inglés.

comenten y compartan las respuestas del ejercicio anterior. localicen en los Funda-mentos curriculares el apartado “enfoque” y lean cuidadosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos de contenidos curriculares de los que se componen los programas de estudio del Ciclo 2. Coméntelos y reflexionen en torno a las conse-cuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una actividad. realicen las siguientes actividades.

• localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su interés el

apartado “organización de los contenidos” y respondan de forma oral las si-

guientes preguntas:

¿Qué hacemos las personas con las noticias?

¿en qué ámbitos sociales interactuamos con las noticias?

2

45

¿Qué necesitamos saber para interactuar con las noticias? Mencione cuatro “saberes”.

¿Qué actitud toman las personas al escuchar noticias personales? Mencione dos.

• Observen el siguiente gráfico que contiene las respuestas a las preguntas anterio-

res, mismas que se ordenaron de adentro hacia fuera.

• elijan tres prácticas sociales del lenguaje, una de cada ambiente social de apren-

dizaje, del grado con el que están trabajando. escríbanlas en el círculo del centro,

formulen las preguntas anteriores y copien las respuestas iniciando de dentro

hacia fuera.

Distribución gráfica

laboral

escucharlas

noticias

escribirlas

académico

destinatario

Prop

ósito

Fam

iliar

dec

irla

s tema

com

unitario

leerlas

Ejemplo

46

3

Presenten y expliquen en equipo los gráficos elaborados.

lea la información que aparece en los siguientes cuadros y rotúlelos de acuerdo con las concepciones del lenguaje y de los objetivos de aprendizaje del enfoque al que corresponden.

Concepción de la lengua en los enfoques: estructuralista, funcional y centrado en prácticas del lenguaje

Herramienta que posibilita el desarrollo de las relaciones

personales, la realización de transacciones sociales entre las personas y la participación en

prácticas sociales.

Medio que posibilita la expresión de significados

funcionales.

Sistema de elementos relacionados estructuralmente para codificar y decodificar

el significado.

Familiar y comunitario Literario y lúdico

Académico y de formación

47

Objetivos de aprendizaje en los enfoques: sistemático-normativo, semántico-funcional y sociocultural

enfatiza la dimensión semántica y comunicativa, centrándose –más que en elementos estructurales y gramaticales– en la

especificación y organización de los contenidos de la

enseñanza mediante categorías de significado y función.

conocimiento de los elementos del sistema: unidades

fonológicas y gramaticales, elementos léxicos y

operaciones gramaticales.

Se concentra en los procesos mediante los cuales se

construyen las prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana, a través de

intercambios interaccionales y de la discusión (negociación)

del significado en distintos contextos.

observe las siguientes imágenes, lea los diálogos y escriba sobre la línea que acom-paña a cada número la letra de la descripción del enfoque que corresponda.

4

atención, copien del pizarrón la lista de preposiciones y hagan una oración con cada una.

1.

2.

enfoque: a) estructuralista; b) funcional; c) prácticas del lenguaje

ahora que saben qué objeto van a armar, escriban las instrucciones para que otros

puedan armarlo también.

Primero se dibuja ¿no?

Hay que ver cuántas partes tiene.

Puerta, door,y ¿puertas?

las partes del coche son llantas, puertas…

cortar el cartón: Cut the…,¿cómo se dice cartón?

¿Qué hay que hacer primero?

¡Mira! en este dibujo vienen todas las partes

y sus nombres.

cartón… paper.

cortar… cut.

no, paper es papel.

48

Reúnase con un colega y reflexionen con cuál de los componentes que se enlistan a continuación se relaciona cada uno de los datos registrados en los recuadros. una vez que establezcan dicha relación, escríbanlos dentro de la tabla “los cambios que se han producido en educación”.

a) Mediación socialb) enseñanza

c) tareasd) aprendizaje

e) Herramientasf) evaluacióng) currículo

• lápiz y papel • telecomunicaciones de banda estrecha

• notas • Pruebas estandarizadas

• representación de contenidos • transformación guiada

• comunidades de personas que aprenden

• colaboración • discurso

• construcción activa • conexiones/articulación • Situado

• Secuenciado • Fijo

• individual • competencia • recitación

• adicción de información • Jerarquías • descontextualizado

• Matriz entretejida • Flexible

• interactivas, integradas y basadas en las tic

• telecomunicaciones de banda ancha

• auténticas • conjunto de representaciones

• artefactos (instrumentos)

• aisladas • Materiales secuenciados • Hojas de ejercicios

• basada en la actuación • carpetas o portafolios individuales

• entrega de contenidos • transmisión directa

5

dibujen los personajes del cuento y escriban su nombre. el rey. ¿dónde está?

¡aquí! King.

Princess es princesa, pero no hay en el

cuento. ¿cómo se dice princesa en inglés?

cinco es five.

Son cinco.

3.

49

Los cambios que se han producido en educación*

componentes Hoy antes

ejemplo:a) Mediación social • Comunidad de personas que

aprenden • Colaboración • Discurso

• Individual • Competencia • Recitación

consulte los programas de estudio del ciclo 2 y complete los siguientes enunciados.

• cada uno de los grados escolares del ciclo 2 del Pnieb tiene bloques.

• cada bloque corresponde a un .

• el ciclo 2 cuenta con un total de prácticas sociales del lenguaje y

competencias específicas.

• cada grado escolar del ciclo 2 tiene un total de prácticas sociales del

lenguaje y competencias específicas.

• Para cada práctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo,

.

• a lo largo de los bloques, las prácticas sociales del lenguaje y las competencias

específicas se distribuyen en tres .

• los ambientes sociales de aprendizaje son:

.

• el ambiente es el que tiene más prácticas sociales y

competencias específicas.

• cada bloque se divide en ambientes sociales de aprendizaje.

• Al final de cada bloque se ubican los .

• Al final del ciclo, en el anexo se registran los .

6

*Fuente: Adaptado de B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 137.

50

Para concluir

lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Concepciones de la lengua

enfoques

estructuralista Funcional Prácticas del lenguaje

Sistema de elementos relacionados estructuralmente para codificar y decodificar el significado.

Medio que posibilita la expresión de significados funcionales.

Herramienta que hace posible el desarrollo de las relaciones perso-nales, la realización de transaccio-nes sociales entre las personas y la participación en prácticas sociales.

Objetivo de aprendizaje

estructuralista Funcional Sociocultural

conocimiento de los elementos del sistema: unidades fonológicas, unidades gramaticales, operaciones gramaticales y elementos léxicos.

enfatiza la dimensión semántica y comunicativa y se centra –más que en elementos gramaticales– en la especificación y organización de los contenidos de la enseñanza mediante categorías de significado y función.

Se concentra en los procesos mediante los cuales se construyen las prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana, a través de intercambios interaccionales y de la discusión (negociación) del significado en muchos contextos distintos.

51

competenciasespecíficas

ambiente familiar y

comunitario

ambiente académico y de formación

ambiente literario y lúdico

Prácticas sociales del

lenguaje

Diagrama 1

competencias específicas

ambientes sociales de aprendizaje

contenidos del hacer

contenidos del saber

contenidos del ser

Diagrama 2

52

Evaluación

Propósitos de la unidad

• reconocer la manera cómo la evaluación del aprendizaje incide en el logro de los propósitos de enseñanza del inglés. • Reflexionar sobre las técnicas de evaluación utilizadas en la práctica docente, a la luz de la propuesta del Pnieb.

53

a partir de su experiencia en la enseñanza y evaluación del inglés en educación básica, reflexione y responda con Sí o no las siguientes preguntas.

a) ¿Evalúa generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar?

b) ¿evalúa para obtener información que le permita valorar y, en su caso, ajustar el traba-jo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en que se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje?

c) ¿evalúa para hacerle saber a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos?

d) ¿Evalúa para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje?

e) ¿utiliza la evaluación a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje?

f) ¿utiliza la evaluación sólo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos?

g) ¿al momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos?

h) ¿al momento de evaluar busca un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos?

I. Propuesta y concepción de evaluación para el Ciclo 2

1

54

lea la siguiente información sobre la evaluación del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinión, apoyan sus respuestas anteriores.

Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje

desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de inglés, en prácticas sociales del lenguaje, la evaluación es un componente com-plejo, pero central en el proceso de aprendizaje, por lo que permite valorar el papel de los alumnos que participan en una situación comunicativa y ayudarlos así a enfrentar con éxito los retos que ésta demanda. en la actualidad existen diversas opiniones respecto a la evaluación de competencias, entre las cuales están las que corresponden a los siguientes autores:

• Wiggins (citado por biddle)1 establece que la evaluación “debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante, permitir el análisis del razonamiento de éste y adoptar formas múltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de evaluación deben reflejar las actividades y los retos característicos de la comunidad de práctica”.

• Según lomas,2 “evaluar es un proceso orientado a conocer cómo se han producido los aprendizajes en relación con las finalidades que pretendemos, la selección de contenidos que hemos realizado y las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes”.

• de acuerdo con lerner,3 “la evaluación del aprendizaje es imprescindible porque provee información sobre el funcionamiento de las situaciones didácticas y permite entonces reorientar la enseñanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos planteados”.

• Como afirma Zabala,4 “para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna en relación con la competencia en cuestión. esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo”.

• Por último, Sacristán5 considera que “se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluación, en el ejercicio de formación. Pasar del carácter estático del examen a la dinámica de la participación, la construcción, el diálogo, el intercambio, en la que la información sea relevante para la cons-trucción del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores”.

con base en la información del texto anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las que inició esta unidad y realice las siguientes acciones:

1 B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 158.2 C. Lomas (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, 2ª ed., vol. I,

Barcelona, Paidós, p. 111.3 D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, FCE/SEP, p. 147.4 A. Zabala y L. Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Barcelona, Graó, p. 204.5 G. Sacristán (2008), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.

3

2

55

• después de leer el texto anterior, ponga una en los incisos de las preguntas en

las que mantiene su respuesta y una en las que no.

a) b) c) d) e) f) g) h)

• Encierre en un círculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es

congruente con las opiniones de los autores del texto anterior.

a) b) c) d) e) f) g) h)

• Escriba una definición propia de evaluación del aprendizaje que retome las ideas

centrales expresadas por los autores en el cuadro “concepciones sobre la evalua-

ción del lenguaje”.

desde una perspectiva centrada en prácticas sociales del lenguaje, la evaluación es:

reúnase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades ante-riores.

consulten los propósitos de enseñanza del inglés del ciclo 2 y, junto con el trabajo que hicieron en la unidad 2 de esta guía, comenten las características que, en su opinión, debe tener la evaluación para reconocer y valorar el progreso de sus alum-nos en el aprendizaje de los contenidos programáticos. una vez que ambos estén de acuerdo, redacten en el siguiente espacio.

características de la evaluación del aprendizaje para el ciclo 2

4

5

56

analicen y comenten la información del siguiente esquema creado por Gimeno Sa-cristán,6 que resalta los pasos que se siguen al evaluar, así como las “decisiones y dilemas de tipo pedagógico, político, ético y técnico a los que hay que responder”.

reúnanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar que usted y realicen las siguientes actividades:

• consulten los propósitos de enseñanza del inglés del ciclo 2 y elijan una

competencia específica de un grado escolar (3º o 4º de Primaria).

• Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados ubicados al final del

bloque, y use esta información como referencia.

• consideren el propósito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados para

definir la propuesta de evaluación para la competencia específica que seleccio-

naron y respondan las preguntas formuladas en el esquema anterior.

7

6

Pasos formales

acotar o enfocar una cierta realidad

Cu

ltu

ra, v

alo

res

de

refe

ren

cia

Seleccionar alguna condicióno característica

elaborar un juicio de acuerdo con un patrón, objetivo o ideal

expresar el valor asignado

recoger informaciónpertinente

elaborarla información

apreciar el valorde la realidad evaluada

A

B

C

D

Opciones

• Quién es objeto de evaluación: alumnos, docentes, ambos.

• Qué características se van a evaluar: progreso académico del alumno, interés despertado por una unidad didáctica.

• Qué debe realizar la evaluación: conciencia del valor de referencia, claridad del ideal.

• Qué información recopilar y con qué instrumentos.

• elección de la forma de expresión: a quién se dirige la evaluación y quién la recibe.

6 Adaptado de G. Sacristán y A. I. Pérez Gómez (ed.) (2008), Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, p. 345.

57

8 localicen y lean el apartado “evaluación”, en los programas de estudio del ciclo 2, y realicen las siguientes actividades.

• comenten los aspectos (global, formativo y continuo) que caracterizan la evalua-

ción establecida en los programas de estudio y, a partir de los mismos, escriban en

el primer recuadro de la siguiente tabla una definición de evaluación que los con-

temple.• completen el resto de la tabla escribiendo la información que corresponde en cada

espacio. observen los ejemplos.

La evaluación en el PNIEB

Definición

Propósitos

• Obtener información para valorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

•

•

•

Fuentes de información ejemplos de instrumentos

• Retroalimentación entre pares.

•

•

•

• Portafolios o carpetas.

•

•

•

Ventajas de este tipo de evaluación Desventajas de estos instrumentos

• Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio aspecto de los desempeños del alumno.

•

•

•

• Su aplicación toma más tiempo.

•

•

•

58

II. Instrumentos de evaluación

1 Seleccionen un grado del ciclo 2 y realicen las siguientes actividades:

• De acuerdo con sus intereses elijan una competencia específica de un ambiente

social de aprendizaje.

• lean y comenten la práctica social del lenguaje de la que se deriva dicha com-

petencia específica, la tabla de contenidos y sus aprendizajes esperados, mismos

que aparecen al final del bloque.

• Definan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinión, pueden abordar-

se en la secuencia de tareas que se sugiere al final de la tabla de contenidos para

obtener el producto señalado.

• comenten acerca de la información que necesitan para evaluar el aprendizaje de

los contenidos y completen la tabla 1.

Tabla 1

¿Qué información se necesita?

actitudes de los alumnos

conocimientos y habilidades de los alumnos sobre

uso de textos orales y escritos

comprensión de información contextual

convenciones

Procesos y estrategias

Comenten y analicen las formas más eficientes, válidas y pertinentes de obtener su-ficiente información sobre el desempeño de los alumnos; por ejemplo: observación, conversaciones o productos orales, escritos y gráficos elaborados por los alumnos.

2

59

• lean la información que aparece en la tabla del anexo de esta guía, coméntenla y

elijan las formas, en su opinión, más adecuadas para evaluar la participación y el

desempeño de los alumnos en las tareas que articulan los contenidos de la compe-

tencia específica que seleccionaron. Tomen en cuenta que entre más información

se obtenga más justa será la evaluación.

lean la siguiente información y colóquenla en la columna que le corresponde dentro de la tabla 2.

• Seleccionar apropiadamente el propósito de enseñanza.

• rúbricas.

• Hacer juicio.

• llegar a conclusiones.

• notas anecdóticas.

• lista de comprobación.

• anotaciones.

• diseñar apropiadamente la planeación didáctica.

• investigar las relaciones que se dan en el aula.

Tabla 2

Qué hacer con la información* cómo registrar la información

3

* Fuente: Adaptado de K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., Esta-dos Unidos, Steps Professional Development.

60

comenten qué instrumentos consideran adecuados para evaluar la participación y el desempeño de los alumnos en dichas tareas. una vez que estén de acuerdo, comple-ten la ficha correspondiente al grado con el que están trabajando.

• argumenten y comparen sus propuestas.

observen los formatos utilizados para registrar información con el propósito de reali-zar una evaluación continua, integral y formativa y realicen las siguientes actividades:

• escriban sobre la línea el nombre del instrumento.

• Seleccionen uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instru-

mentos de evaluación. Lean la práctica social, las competencias específicas, la

tabla de contenidos curriculares y los aprendizajes esperados respecto a éstas que

especifican lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer al terminar

el bloque.

• de los siguientes instrumentos elijan el que corresponde al grado con que están

trabajando en la unidad y, a partir de las sugerencias para su elaboración, com-

plétenlo.

5

4

3º de Primaria

bloque:

aprendizajes esperados

instrumentos para evaluar el progreso y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas

4º de Primaria

bloque:

aprendizajes esperados

instrumentos para evaluar el progreso y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas

61

Competencia específica:

Soy capaz de: Todavía no A vecesLa mayoría de las veces

Siempre

• Determinar la función, el propósito y destinatario de…

•

•

•

•

•

•

•

(nombre del instrumento)

Observaciones del docente*

Nombre: Petra López Nombre: Nombre: Nombre:

Comprende y responde con gestos a los saludos. Responde con monosílabos (sí/no) a indicaciones sólo con apoyo de lenguaje no verbal.

Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:

* Fuente: Adaptado de K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., Estados Unidos, Steps Professional Development.

(nombre del instrumento)

62

intercambien opiniones sobre el contenido del siguiente cuadro y decidan: • Qué harán con la información que obtengan sobre las tareas que articulan los

contenidos curriculares de la competencia específica que eligieron.

• cómo la registrarán.

• cómo, a quién o a quiénes la darán a conocer y de qué manera.

¿Cómo se puede compartir la información con otros?

• reportes

• Portafolios

• rutas (evidencias) de aprendizaje

• entrevistas

Competencia específica:

Criterios Cualitativos*

Desempeño 1 2 3 4

Preguntar y responder.

Responde preguntas claramente y amplía la información.

Responde preguntas con suficiente información.

Responde preguntas con poca información.

Usualmente responde preguntas con monosílabos (sí o no).

6

(nombre del instrumento)

* Fuente: Adaptado de K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., Estados Unidos, Steps Professional Development.

63

Presenten al grupo el instrumento de evaluación que elaboraron o completaron en equipo. expliquen el proceso que siguieron.

Para concluir

lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas, que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

7

Diagrama 1

Cu

ltu

ra, v

alo

res

de

refe

ren

cia

A

B

C

D

Pasos para desarrollar una evaluación formal

acotar o enfocar una cierta realidad

Seleccionar alguna condicióno característica

elaborar un juicio de acuerdo con un patrón, objetivo o ideal

recoger informaciónpertinente

elaborarla información

apreciar el valorde la realidad evaluada

expresar el valor asignado

64

Evaluación del aprendizaje

Diagrama 3

Finalidad

Se caracteriza por ser

Instrumentos • línea del tiempo. • Matriz o listado de comprobación.

• intervenir en los procesos de enseñanza y del aprendizaje.

• valorar situaciones didácticas, organización del trabajo, uso de materiales, tipo de ayuda o guía proporcionada.

• Global. • continua. • Formativa.

Diagrama 2Global. Porque contempla, en su conjunto, las ca-pacidades en la lengua adicional de los alumnos, evitando parcializarlas en conocimientos o habili-dades aisladas.

continua. Porque contempla los trabajos y las actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final.

Formativa. Porque es un proceso de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre éstos y el docente, una retroalimentación positiva y efectiva.

La evaluación del PNIEB se caracteriza

por ser

La función de los docentes en el PNIEB

Propósitos de la unidad

• analizar las características que requiere el docente de inglés del ciclo 2 para alcanzar los propósitos establecidos. • reconocer el papel del docente de inglés en el aprendizaje de los alumnos del ciclo 2.

66

reúnase con un colega y lean la siguiente secuencia de actividades utilizada por un docente de lengua que trabaja con niños de 3º de Primaria.

comente con un colega las siguientes preguntas, intercambien opiniones y una vez que hayan llegado a un acuerdo escriban sí o no, según corresponda.

• Para llevar a cabo esta secuencia, ¿el docente debe conocer la escritura correcta de los nombres de lugares, meses, días, años y horas que trabajará con los alumnos?

• ¿esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer dichos nombres al escucharlos y leerlos?

I. Características del docente de Inglés en el PNIEB

1

2

Los anuncios de la comunidad

Mostramos el anuncio de la fiesta del 15 de septiembre y mientras lo hacemos...

• leemos el lugar, fecha y hora un par de veces.

• Señalamos el lugar, la fecha y la hora. • tapamos la escritura del lugar, la fecha y la hora y pedimos que los niños los repitan después de nosotros.

• damos el anuncio en miniatura para que peguen etiquetas con la escritura del lugar, la fecha y la hora.

• repartimos las etiquetas con la escritura. • Pedimos a los niños que peguen las etiquetas en el lugar donde les corresponde en el anuncio, mientras se las mostramos.

Grito de Dolores

September 16th, 1810

during the night from September 15th to Sep-tember 16th 1810, after the battle of Guana-juato, Miguel Hidalgo y costilla commanded a number of armed man to release pro-indepen-dence inmates and ordered the church bells to be rung, and gathered his congregation. Flanked by allende and aldama, he addressed the peo-ple in front of the church, encouraging them to revolt. the event, known as Grito de dolo-res, is considered to mark the beginning of the Mexican War of independence.

Come celebrate with us this September 15th at 9:00am, at the main school playground. Don’t miss it.

67

• en esta actividad, ¿la enseñanza se centra en el lenguaje?

• ¿La secuencia de actividades se sitúa en un ambiente social y comunicativo específico, de acuerdo con el contenido de la lengua?

• ¿el alumno usa el lenguaje para decir o comprender algo?

• durante esta secuencia de actividades, ¿los alumnos participaron en una situación real de comunicación?

Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean el caso de la vida real que apa-rece en la columna izquierda de la tabla. coloquen en el paréntesis la(s) letra(s) de la columna derecha en la que se indican los saberes y haceres requeridos en cada caso.

Tabla 1

( ) lola vive fuera de México y se va a casar con un extranjero. Su hermana adriana y un amigo suyo están de vacaciones con ellos. los novios necesitan comprar algunas cosas para su futura casa. adriana y su amigo irán a un almacén para comprarlas.

a. curiosidad e interés por el inglés.

b. uso de la lengua como medio para promover la equidad entre hombres y mujeres.

c. Propiedades y tipos de textos orales y escritos.

d. conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográfi-cas básicas.

e. aprecio por expresiones culturales propias de la lengua inglesa.

F. explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con información sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar.

G. Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas con apoyo de recursos visuales.

( ) adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmen-te lola. el novio escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitación (dormitorio, cocina, etc.), luego la lee en voz alta mientras adriana y su amigo escuchan.

( ) lola, adriana y su amigo van al almacén a comprar lo que el novio anotó en la lista.

( ) al llegar al almacén revisan las cosas anotadas en la lista. adriana copia las de la recámara, su amigo las de la cocina y lola el resto. cada quien va a buscar las que le tocan.

( ) adriana, su amigo y lola saben preguntar en la lengua del lugar: “¿cuánto cuesta?” y “¿dónde está?”.

( ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado del nombre de las cosas que quieren comprar; sin embargo, se guían por la secuencia de grafías que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos y por lo que recuerdan de la manera en que el novio de lola las mencionó en voz alta.

( ) cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafías reconocen los nombres de las cosas, los confirman al escu-char al vendedor y al ver en la caja la misma escritura de la lista.

( ) al regresar, agrupan las cosas que compraron por habita-ción para asegurarse que tienen todo lo que necesitan.

3

68

Formen un equipo con varios de sus colegas y observen la imagen del almacén que aparece a continuación.

4

69

revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones enlistadas a continuación.

5

• elijan del conjunto de palabras sólo las que corresponden a los nombres de apa-

ratos, utensilios y muebles. utilicen la imagen del almacén para corroborar que

su elección fue correcta.

• elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles

organizados de acuerdo con la habitación del hogar donde se utilizan (dormito-

rio, cocina, baño, etc.), usen la lengua original en la que están escritos.

Tabla 2.Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar

Cocina Dormitorio Sala Comedor Baño

70

6

• Subrayen cuál de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la

escritura de los nombres con los que están trabajando.

de izquierda a derecha. de derecha a izquierda. de arriba abajo. de abajo a arriba.

• Compartan entre ustedes las dificultades a las que se enfrentaron y los senti-

mientos que experimentaron al desarrollar las acciones anteriores en una lengua

distinta a la materna.

• Comenten cuáles creen que, en su opinión, serán las dificultades y los sentimien-

tos a los que se enfrenten sus alumnos cuando realicen acciones en una lengua

que desconocen y qué estrategias utilizarían con ellos para ayudarles a enfrentar-

las con éxito.

lean nuevamente el texto “los anuncios de la comunidad”, con el que se inició esta unidad, completen la tabla 3 y utilicen la información enlistada en la columna de la derecha de la tabla 1. Pregúntense si alguna información puede o no estar en más de una de las columnas y por qué.

Tabla 3

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje

busquen en los programas de estudio de 3o de Primaria los contenidos curriculares del ambiente Familiar y comunitario del bloque 5 para verificar las respuestas a los ejercicios anteriores.

revise nuevamente la secuencia didáctica “los anuncios de la comunidad”, que leyó al inicio de la unidad, el caso de la vida real presentado en la tabla 1 y los pro-pósitos específicos establecidos para el Ciclo 2 del Pnieb para responder por escrito las siguientes preguntas.

7

8

71

¿en cuál de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia di-dáctica “los anuncios de la comunidad”?

¿la secuencia didáctica “los anuncios de la comunidad” cumple con alguno de los propósitos específicos establecidos para el ciclo 2?

Si el docente de inglés decidiera diseñar una situación comunicativa que implicara realizar acciones como las de los personajes del caso de la vida real, ¿quién podría ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se está enseñando?

¿Quién conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua inglesa en las di-versas prácticas sociales de comunicación oral y escrita?

¿Quién conoce las propiedades y los tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos?

¿Quién conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua inglesa?

¿Quién debe saber cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa?

¿Quién reconoce cuáles y con qué grado de profundidad deben tratarse todos los temas de las preguntas anteriores, de acuerdo con la práctica correspondiente?

reúnase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. consulten el aparta-do “enfoque”, de los Fundamentos curriculares, para verificarlas.

9

72

lean las siguientes características y escriban sobre la línea a quién corresponden: a un niño de la ciudad, a un niño del campo o a ambos.

1. deseo de conocer lo que no sabe.*

2. Gusto por la imitación.

3. Sentido del lenguaje corporal y gestual.

4. Sentido del ritmo.

5. Habilidades sociales.

6. atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos.

7. tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo.

8. Posesión de un patrimonio de valores y destrezas.

9. capacidad para interpretar situaciones sociales.

10. disposición para las actividades lúdicas.

• comenten cuáles de las características anteriores es necesario tener en cuenta

para la planeación del trabajo en clase, cuáles no y por qué.

lean el siguiente diálogo.

— ¡ay! ahora sí, ya el año que viene me toca estar frente a grupo. Por favor, ayúdenme ustedes

que llevan muchos años en esto. ¿Qué me recomiendan? díganme, ¿qué cosas debo saber

cuando esté preparando mi clase?

— Mira, no te preocupes. lo más importante, al planear tus clases, es que no olvides que los niños

tienen y han tenido otras experiencias dentro y fuera de la escuela, y por eso debes tomarlas en

cuenta y aprovecharlas. Piensa, por ejemplo, qué cosas hacen todos los días y úsalo.

— Sí, sí. recuerda de dónde vienen, cómo hablan, qué pueden aprender. ¡claro!, de acuerdo con

sus edades. ¡ah!, pero eso sí, afortunadamente hay un montón de cosas que todos los niños

tienen en común. Piensa en ellas y con lo que ya te dijimos, no hay pierde. En fin… cualquier

cosa sólo pregunta.

II. Consideraciones didácticas

1

* S. Estaire (2006) y B. Rogoff (1993).

2

73

— Sí, sí, eso lo tengo presente… el alumno es el actor principal de este show. Yo sé que si los ob-

servo bien, aprenderé más de ellos que ellos de mí. esa es la mejor manera de saber qué hacer

con todos y cada uno, ¿verdad?

— ¡ah! otra cosa, no tomes el papelito de docente controlador; tú ayudas y guías en el

aprendizaje. ¡crea ambientes agradables! para que los niños se interesen y quieran apren-

der, ésa es una tarea que te toca a ti.

— ¡Qué quede claro!, nada de “examen para esto”, “cuestionario para aquello”, “apréndanse

la ‘listita’ de vocabulario”, “memoricen las reglas”, “tres planas de esto”, “repitan 20 veces

después de mí” ¡Eso es del siglo antepasado! Eso sí, tú facilitas los materiales, te fijas que los

niños estén comunicándose entre sí, que se ayuden. tú apoyas, porque a veces parece que

los niños pueden aprender sin nosotros, ¡ja!

a partir del contenido de la conversación anterior, así como de la lectura de la pre-sentación, los propósitos y las orientaciones didácticas de los programas de estudio para el Ciclo 2, escriban el perfil deseable de los docentes de Inglés del Ciclo 2, al igual que los aspectos y las condiciones que son necesarios para planear su trabajo y cumplir con los propósitos curriculares.

Para concluir

lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

3

74

*Fuente: Adaptado de S. Estaire, Goodman y Rogoff.

El papel del docente en relación con los alumnosEl docente…*

Es Hace Sabe

• un orientador y un facilitador. • un modelo de habla y escritura de la lengua inglesa.

• un observador de las características de sus alumnos y sabe que éstos…

tienen… – deseo de conocer lo que no saben.

– Gusto por la imitación. – Sentido del lenguaje corporal y gestual.

– Sentido del ritmo. – Habilidades sociales. – atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos.

– tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo.

– disposición para las actividades lúdicas.

– capacidad para interpretar situaciones sociales.

Son... – diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo.

– individuos cuyos contextos familiares son diversos.

– niños con diferentes aptitudes para distintas tareas.

– alumnos con patrimonios de valores diversos.

• Planea actividades basadas en la vida cotidiana de los alumnos, en sus intereses y necesidades de desarrollo.

• reconoce cuáles y con qué grado de profundidad deben tratarse todos los temas de la práctica social de lenguaje.

• ayuda a los alumnos a usar su percepción para construir estrategias de comprensión y expresión.

• crea atmósferas que favorecen el placer por aprender.

• Fomenta la interacción entre los alumnos.

• evalúa mientras los niños interactúan.

• cuáles son las estrategias comunicativas usadas en las diferentes prácticas sociales de comunicación oral y escrita de la lengua inglesa.

• las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos.

• el sistema de escritura de la lengua inglesa y sus convenciones.

• cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa.

Factores que intervienen

en la planeación del trabajo en el aula

Propósitos de la unidad

• analizar la importancia de reconocer el tiempo, el espacio y los materiales como componentes de la planeación. • reconocer la organización, distribución y disposición del tiempo, el espacio físico y los materiales o recursos educativos como factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula.

76

Participe en una lluvia de ideas sobre los factores involucrados en la planeación del trabajo en las aulas de los grados correspondientes al ciclo 2 y realice las siguientes acciones:

• Participe al aportar sus ideas y contribuya a construir consensos.

• tome nota de las ideas expuestas por otros colegas y que usted considera favore-

cen la tarea.

• elabore una lista de los factores con los que la mayoría está de acuerdo.

lista de factores involucrados en la planeación del trabajo en el aula

reúnase con un colega y revisen el apartado “orientaciones didácticas”, de los pro-gramas de estudio del ciclo 2. con base en su revisión, expliquen y escriban las razones por las que conviene contemplar los siguientes factores de la planeación del trabajo en el aula que se señalan en los siguientes incisos.

a) Situaciones comunicativas.

los tiempos, porque… el espacio físico, porque… los materiales educativos, porque…

I. Los materiales educativos

1

2

77

b) el tipo y la cantidad de contenidos programáticos que se abordarán en cada situación comunicativa.

los tiempos, porque… el espacio físico, porque… los materiales educativos, porque…

c) el número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación.

los tiempos, porque… el espacio físico, porque… los materiales educativos, porque…

examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las actividades:

• comenten qué espacios rodean al aula, qué tipo de materiales se usan en ellos y

qué actividades obedecen a un horario.

• lean la información que aparece en desorden alrededor del hexágono y comenten:

– en qué espacios suele usarse el idioma inglés (por ejemplo, zonas arqueológi-

cas, donde es posible estar en contacto con el inglés en forma oral y escrita).

– en qué materiales se pueden encontrar textos en inglés (por ejemplo, envol-

turas o empaques).

3

Fuente: Domènech y Viñas (1997).

asignatura de educación Física

casa

Hora de ver una caricatura

Hora de trabajar en binaParque

Honores a la banderavisita a familiares

el salón

Plaza

direcciónlibros de consulta

PatioProgramas de televisión

Periódico mural

Pelotasrótulo con el nombre del plantel educativo

entorno extraescolar

escuela

tiempo

Mate

rial

espacio

recreo

Hora de la meriendarincón de lectura

anuncios

cartulinasSanitarios

empaques diversos

aula

78

reúnase con varios colegas, elijan uno de los tres grados del ciclo 2 del Pnieb y rea-licen las siguientes actividades:

• Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje.

• Comenten y definan, en función de los contenidos programáticos, los materiales,

espacios y las actividades propios del aula, de la escuela y del entorno extraesco-

lar que resulta pertinente tomar en cuenta en la planeación del trabajo.

• Completen la siguiente tabla con la información que definieron.

ciclo Grado ambiente Práctica social del lenguaje

4

Tiempo Espacio Material

Entorno extraescolar

Escuela

Aula

Tiempo Espacio Material

Entorno extraescolar

Escuela

Aula

79

lean los siguientes diálogos entablados por varios niños y elijan una de las dos con-clusiones que se presentan para cada caso.

5

no, no te preocupes Samuel. Mira, si le jalas de aquí y de acá, la bolsa se

abre fácil.

Gracias Juan, pensé que tendría que pedirle las

tijeras al maestro.

Yo batí los huevos y mezclé todos los

ingredientes.

ayer mi abuelita y yo hicimos un pastel.

¡Qué bien!

a) los alumnos aprenden de sus pares sólo

cuando interviene el docente.

b) los alumnos aprenden de sus pares con

o sin la intervención del docente.

a) los alumnos sólo pueden realizar

actividades propias de la etapa de

desarrollo en que se encuentran.

b) los alumnos pueden realizar

actividades más allá de la etapa

de desarrollo en que se encuentran

con la ayuda de otros.

a) Los alumnos aprenden acerca del inglés en lugares diseñados específicamente para enseñarlo.

b) los alumnos aprenden acerca del inglés en todos los lugares donde pueden interactuar con éste.

la película se llama Los cuatro fantásticos.

Sí, The fantastic four, porque son cuatro.

¡ah!, four.

80

6 descubra cómo armar el siguiente rompecabezas y una vez que encuentre las pie-zas que al unirse formen un enunciado, escriba en el rompecabezas vacío las dos partes que eligió para completar el enunciado.

reconocer los contenidos curriculares de las prácticas sociales del lenguaje. aprendizajes esperados para cada bloque.

reconocer los diferentes ambientes sociales de la práctica específica.

los propósitos relacionados con los saberes, haceres y valores

que se espera tengan

Las competencias específicas, según la práctica.

Familiar y comunitario.literario y lúdico.

académico y de formación.

los alumnos al finalizar el bimestre.

81

• consulte el apartado “orientaciones didácticas” en los programas de estudio del

ciclo 2 para corroborar que utilizó las piezas correctas del rompecabezas.

comenten las respuestas a las actividades anteriores e intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas.

de los grados del ciclo 2, seleccionen el de su interés de manera que los equipos trabajen con uno solo. ubiquen y revisen las tablas de contenidos programáticos de la siguiente manera: en 3º de Primaria, el ambiente Familiar y comunitario, y en 4º el ambiente literario y lúdico y el ambiente académico y de formación. realicen las siguientes actividades:

• en función de la edad y del lugar donde viven los alumnos del grado que selec-

cionaron, elaboren una lista con los recursos y los materiales que, en su opinión,

consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer, del saber y del ser

y para elaborar los productos.

• comenten las ventajas de que los alumnos con la ayuda del docente, elaboren cier-

tos materiales para poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes con el

inglés.

• observen las fotografías.

• con base en éstas determinen cómo constituir un acervo con recursos y materia-

les en inglés y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿cuáles recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elabora-

dos por los alumnos?

b) ¿cuáles conviene que los elabore o proporcione el docente y otros miembros

de la comunidad escolar (madres y padres de familia)?

c) ¿cuáles se consiguen por medio de instancias y personas distintas a la escuela?

8

7

82

• completen la siguiente tabla con la información anterior y no olviden incluir en

el título el grado con el que están trabajando. observen los ejemplos.

Materiales y recursos en inglés para formar la biblioteca de

(3º o 4º de Primaria)

Elaborados por alumnos

Elaborados por diversos actores

de la escuela

Elaborados por instancias distintas a la comunidad escolar

ejemplo: de otros grupos (y grados escolares)

– Madres, padres o familiares que tienen contacto con per-sonas que viven en Estados Unidos.

– Estaciones de radio.

• analicen qué características debería tener el acervo del aula para que se garantice

el acceso y contacto de los alumnos a una amplia variedad de recursos y materiales

en inglés. compartan sus propuestas y completen la siguiente tabla.

Variedad en los materiales y recursos del acervo para

Formato

Tamaño y posición

Tipos de texto

Contenido

Lenguas

Nivel de dificultad

• busquen en la sopa de letras las palabras que faltan en los enunciados que descri-

ben los aspectos necesarios para la selección de materiales durante la planeación.

83

r d Z c Ñ i Q W r t P Y u

n i Ñ o i n u H J l r P r

d v a M J c Ñ K F d o c e

n e J W P l e r i u F b F

Q r a G r u P o a S e Z e

e S t t i i F d Z Q S x r

r o G P a r e J a S o b e

Y S b Ñ F G K l Y M r n n

Ñ a u t e n t i c o t M c

x t Y u i o e P o u Z K i

P r o G r a M a l a u l a

e i d K P o a e x c v u e

a u c o o P e r a t i v o

• los materiales deben dar información de los temas a tratar, interpretar la realidad,

ser modelos de lenguaje .

• la selección de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del

.

• Siempre que sea posible, los materiales que se usarán a lo largo de las actividades

de una práctica deben el uso de las tic.

• el material debe permitir el desarrollo individual del en el

y el desarrollo grupal.

• el de estudios es la para la

planeación, por lo tanto es un material indispensable para alcanzar los propósitos

de la asignatura.

• los materiales deben considerar las características individuales de los alumnos y las

del .

• los materiales deben ser y despertar el entusiasmo de los

niños por el .

• en relación con las prácticas sociales del lenguaje, los materiales deben conside-

rar el trabajo individual y el trabajo .

• Las competencias específicas de las prácticas contemplan la utilización y elabora-

ción de materiales que implican el trabajo individual, en equipos, en

y en grupo.

84

la distribución y organización de los espacios y el mobiliario del salón son factores que pueden o no generar un ambiente de respeto y relación entre los alumnos, así como promover oportunidades para compartir los aprendizajes que ahí se originan.

reúnanse con varios colegas, observen el siguiente plano que representa la distribu-ción y organización que le dio al espacio del aula un docente de inglés y ubiquen los siguientes elementos:

• la ubicación de los niños, señalada con números.

• las mesas de trabajo que corresponden a las letras mayúsculas que van de la a a la K.

• la puerta de entrada al salón.

• el área del tapete donde se encuentra la sección de matemáticas, los rotafolios –el

de poemas, el de Big books, el de escribir–, y una silla.

• una mesa con grabadora y audiolibros para escuchar sus contenidos.

• el estante para las mochilas.

• el escritorio y silla del docente.

• el área de cómputo que tiene dos computadoras.

II. Organización y distribución del espacio y del tiempo en el aula

1

Puerta

Mesa

estante para mochilas

tapete Sección de matemáticas

Mesa para audiolibros

rotafolio para poemas

rotafolio para escribir

Silla

rotafolio para big book

área de cómputo

Mesa

esta

nte

a

b

c

de

FG H

i

J

K

12

3 4

56

7

8

9

10

11

12

13

1415

16

17

18

19 20

21

85

2

*Fuente: A. Zabala Vidiella (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.

lean la información que aparece en las columnas “actividades” y “Modalidad y función de la distribución del espacio” de la siguiente tabla. observen los dibujos que se presentan en la columna derecha y, con base en la información de las dos primeras columnas, asignen un número a cada una.

Actividades Modalidad y función de la distribución del espacio*

1. reconocer el tema, propósito y destinatario de una práctica.

binas en línea. utilizadas en actividades con mayor libertad para los alumnos, porque establecen distancia entre éstos y el docente.

2. completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman.

equipos en alineamiento desigual. Favorece igualmente el trabajo cooperativo y la unión entre el grupo. establece cierta distancia entre los equipos, el grupo y el docente, lo que da a los primeros cierta libertad.

3. ilustrar una lámina con rimas infantiles.

Filas horizontales. utilizada para las tareas independientes, como las de preguntas y respuestas que permiten al docente monitorear aspectos a evaluar. el alumno está en un mismo sitio y concentra su atención en el docente.

4. Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas.

equipos en bloque. Favorece la interacción entre los alumnos y el trabajo cooperativo. Permite que los materiales estén a la vista de todos y se compartan. Facilita el trabajo del docente y disminuye la distancia con sus alumnos.

5. Marcar con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que riman al escuchar una rima o cuento en verso.

Herradura. utilizada para actividades que promueven la interacción cara a cara entre los alumnos y así observar las reacciones de los demás.

6. escribir el o los textos en la lámina, con base en un modelo.

u (en 90o). es pertinente para actividades en las que se requieren binas, porque así se transmite información e instrucciones sin perder la atención de los alumnos.

7. Identificar los elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos, etcétera.

círculo. útil para organizar debates, narrar historias o contar anécdotas. Genera un ambiente más fraternal y permite, al mismo tiempo, que los niños trabajen en su sitio de manera independiente.

86

3 considerando el grado, bloque y ambiente con el que han venido trabajando y en función de las modalidades más apropiadas para el tratamiento de los contenidos programáticos propios de la actividad específica involucrados: a) discutan cómo organizarían el espacio del aula de manera que se generen las condiciones de traba-jo propicias para alcanzar los propósitos, y b) elaboren un plano que represente la organización y distribución del aula.

Plano para organizar y distribuir el espacio del aulaBloque , ambiente ,

competencia específica del grado

Reúnase con un colega, consulten los propósitos del Ciclo 2, revisen la figura 3 y la tabla “tiempos y número de sesiones por semana destinados a la asignatura de inglés” que se presentan en el apartado “observaciones generales”, de los Funda-mentos curriculares, luego reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

¿Las horas de exposición al inglés que tiene un alumno al terminar el Ciclo 2 son suficientes para alcanzar el propósito que en éste se establece?

¿las horas de exposición al inglés que tiene un alumno del ciclo 2, al año, permite que se familiarice y tenga contacto con el inglés?

4

87

Reúnase con varios colegas, compartan las reflexiones y respuestas que generaron en la actividad anterior y realicen las siguientes acciones:

• revisen los contenidos programáticos de los dos ambientes que contiene el blo-

que del grado escolar con el que han venido trabajando y, en función de las dos

horas y media a la semana que tiene la asignatura, decidan cuántas semanas des-

tinarían a la primera competencia específica que aparece en el bloque y cuántas

a la segunda. registren el número de semanas en la siguiente tabla.

Grado escolar

Bloque

Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:

ambiente social de aprendizaje: ambiente social de aprendizaje:

Competencia específica: Competencia específica:

número de semanas que se destinarán a la competencia específica en el bimestre o bloque:

número de semanas que se destinarán a la competencia específica en el bimestre o bloque:

• comenten, expliquen y compartan los aspectos que tomaron en cuenta para deci-

dir cuántas semanas y, por lo tanto, cuántas horas destinarán al trabajo con cada

competencia específica. Enlístenlos en el siguiente espacio.

5

88

• lean la siguiente información, compárenla con el contenido de su lista y analicen si mantie-

nen o no el número de horas que incluyeron en la tabla anterior.

Aspectos a considerar para organizar y distribuir el tiempo en la planeación del trabajo en el aula

• los propósitos sociales y didácticos de las situaciones comunicativas diseñadas para abordar de manera articulada los contenidos de la práctica social del lenguaje.

• El grado de dificultad que tiene para los alumnos los contenidos de la práctica social del lenguaje y los aprendizajes esperados.

• el ritmo de trabajo de los alumnos. • la energía que tienen los alumnos en función de la ubicación del mes en el ciclo escolar (al inicio del año, cerca de vacaciones, al final del año, etcétera).

• la edad y las características de los alumnos. • la organización, distribución y disponibilidad del espacio físico del aula y del tipo de materiales o recursos que demanda la práctica social del lenguaje.

Para concluir

lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Diagrama 1

Los componentes de la planeación

Factores que intervienen en la planeacióny organización del trabajo en el aula

espaciotiempo Materiales

89

Diagrama 3

Variedad de recursos y materiales

características

Formato contenido lenguas nivelde dificultad

tamañoy posición

tipos de textos

Diagrama 2

Materiales para la biblioteca

docentesalumnos instancias distintas

a la escuela

elaborados por:

90

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cación lingüística, 2ª ed., vol. i, barcelona, Paidós.rogoff, bárbara (1993), Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social,

barcelona, Paidós.Sacristán, G. (2008), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata.Sacristán, G. y a. i. Pérez Gómez (eds.) (2008), Comprender y transformar la enseñanza, Madrid,

Morata.Zabala, Antoni (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, barcelona, Graó.

91

Anexo

What are the most efficient and valid ways to collect the information?*

Focused observation. ability to stop, look and listen.

• Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and students. • informal: observations are unplanned but often reveal what students can do in a range of different contexts.

Products. Further information can be gathered from students ́ oral, written or visual work products. the teachers can assess student products that have been created during the process of learning, not only the final products that are a result of learning.

• Self-assessment Products: are a critical part of developing a student’s responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with insights into the student’s learning: log formats and Journals.

• think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks. • Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in authentic communicative situations from which judgments about language learning can be made. teacher need to be aware of level of support provided, the processes and strategies used by individual student and the group dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being assessed.

• retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an opportunity for students to transform a text into their own words after reading, listening or viewing. requires students to read, or listen a reading, organize key information they understood form the text and then prepare to share and compare their retell with others. can be shared orally, in written form, as a drawing or through drama.

• Surveys and Questionnaires: consist of a series of statements or questions about which students or parents are asked to express their agreement, disagreement, or other response. can be created to link to a particular assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence, or processes and products.

• test: is another way of gathering data about a student’s development. results are of more value when used in conjunction with other assessment tools.

conversations. one the most important ways to assess student’s learning is through the use of talk.

• conferences: there is a variety of conference formats involving different audiences and groupings. these include: one-on-one conferences-teacher and student; peer conference- student and student; small-group conferences-students; three-way conferences-student, teacher and parent.

• interviews: are a one-on-one question-and-answer conversation between a teacher and student or teacher and parent. depending on the type of questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful assessment information. Written responses to interview questions are useful, as they can be taken away and analyzed at a later time.

* Fuente: K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., Estados Unidos, Steps Professional Development.

National English Program in Basic Education

Working Guide Cycle 2Academic support for English language teachers

Phase of expansion

93

Working Guide Cycle 2Academic support for English language teachers

Phase of expansion

he regulating principles established by article third of the con- stitution, as well as the educational transformation encoura-ged by the 2007-2012 National Development Plan (Plan Na-cional de Desarrollo) and the objectives outlined in the 2007-

2012 Education Sector Program (Prosedu: Programa Sectorial de Educación) have established the leading basis to provide direction and sense to the ac-tions in public education policies in Mexico for the coming decades.

Within this framework, and based on the attributions granted by the Gen-eral law of education (Ley General de Educación), the Secretariat of Public education (Secretaría de Educación Pública) proposed as one of Prosedu’s fundamental objectives to be achieved by 2012 “to raise the quality of edu-cation so that students improve their level of educational achievement, have a means of accessing to a better well-being and thus, contribute to the natio-nal development”.1 the main strategy for attaining such objective in basic education is “to carry out an integral reform in basic education, focused on the adoption of an educational model based on competencies that corres-ponds to the developmental needs of Mexico in the xxi century”,2 envisaging a greater articulation and efficiency among preschool, elementary and second- ary school.

Prosedu has also established that “the criteria for quality improvement in education must be applied to teacher training, the updating of curricu-la and syllabus contents, pedagogical approaches, teaching methods, and didactic resources”.3 Simultaneously, unesco4 has indicated that educatio-

Presentation

1 sep (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11. 2 Ibidem, p. 24.3 Ibid., p. 11.4 J. Delors et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo xxi, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

94

nal systems are to prepare students in order to face the new challenges of a globalized world, in which the contact among multiple languages and cultures becomes more and more common every day. in this context, the educational system is compelled to help students understand the diverse cultural expressions in Mexico and the world.

it is from this perspective that the Secretariat of Public education ack-nowledges the necessity to incorporate english as a subject to the curricula of preschool and elementary education, as well as to make suitable adjustments to the english subject curricula in secondary school, with the purpose of articulating the teaching of this foreign language in the three levels of basic education. by means of this articulation, it is expected that by the time students complete their secondary education, they will have developed the necessary plurilingual and pluricultural competences to successfully face the communicati-ve challenges of a globalized world, build a broader vision of the linguistic and cultural diversity at a global level, and thus, respect their own culture as well as that of others.

in order to carry out the actions that enable the articulation of english teaching, the Secretariat of Public education has implemented the national english Program in basic education (nepbe or pnieb: Programa nacional de in-glés en educación básica) from which syllabuses for the three levels of basic education are derived. Such syllabuses are devised based on the alignment and standardization of national and international standards, the selection of criteria for teacher training, the establishment of guidelines for the design and evaluation of educational materials, as well as the certification of English language proficiency.

one of the above actions is to organize national academic meetings to strengthen english teachers, in order to provide them with information and technical-pedagogical instructions, aiming at contributing to the neces-sary measures to be taken for the implementation and generalization of the corresponding four-cycle syllabuses in the national english Program in basic education.

Secretariat of Public education

95

t he nepbe includes the organization of natio-nal meetings in its testing stages, aimed at

the academic strengthening of english teachers in basic education. these meetings are intended to provide a space to reflect on the characteris-tics and components of the Syllabuses.

the possibility of making the develop-ment of nepbe’s syllabuses a viable reality in the educational practice of those in charge of the teaching of Second language: english will depend on the commitment and res-ponse that the various actors in the school co-munity (educational authorities, teachers, stu-dents, parents or guardians) show in face of the challenges posed by both the adoption of this subject by the preschool/elementary syllabuses and the adjustments made to that subject’s sy-llabuses in secondary level.

From this perspective, the work guides which complement the training workshops –of which cycle 1 is included here– represent the opportunity to share qualms, questions and expectations about the curricular propo-sal and the possibility to reflect upon its pro-positions and elements, so that it is feasible to incorporate it into the educational practice

of english language teachers in public schools all across the country.

it should be mentioned that the develop-ment and implementation of a national cu-rricular program destined to the teaching and learning of english in all of the basic education levels (preschool, elementary and secondary) inevitably leads to the educational authorities and the teachers assuming the responsibility of preparing themselves and creating the condi-tions necessary to offer every student the same learning opportunities, in order to ensure they all have the possibility to satisfy their needs and reach the goals set in the nepbe’s syllabuses.

consequently, both the subject teacher and the school community as a whole must be aware of the necessity there is of creating learning environments in which their students can use english in an appropriate way with social and learning goals.

it is under these principles that Curricu-lar foundations and syllabuses of the nepbe es-tablish as a main objective the assimilation of social practices of the language, as it is through involvement in these that communi-cation gains relevancy and, as a consequen-

Introduction

96

ce, language is acquired. therefore, the nepbe requires that teachers are capable of appre-ciating both the relationship between the english language and social context, as well as the functions and social/cultural meanings involved in the processes and behaviours in-herent to various communication situations.

the national english coordination has undertaken the task of developing, for its

Work modems and symbology

2011-2012 school year phase of expansion, the aforementioned national meetings for ba-sic education english language teachers, along with the corresponding Working Guides and leveling Guides, with the purpose of displa-ying the parameters and elements of the cur- ricular proposal contained within its syllabu-ses as well as offering the didactic background needed for its adoption.

individually in pairs in group Plenary meeting

Guidelines and characteristics of the NEPBE

Purposes

• recognize and understand the regulatory guidelines that govern the nePbe. • think about the general nature of the syllabuses and their implications in the teaching and learning.

98

2

I. Normative guidelines of the NEPBE

How important do you consider the english language is nowadays? Why?

Which would you consider to be the challenges to generalize english as a second language in our country?

1

read the following information. according to the Political cons-titution of the united Mexican States, in article third, education in Mexico:1

1 Source: (Adaptation) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, available at: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

answer the following questions.

Will be national, as much as –without hostilities or exclusiveness– it will tend to the comprehension of our problems, the best use of our resources, the defense of

our political independence, the insurance of our economic independence and

the continuity and engrandment of our culture.

99

• Promote collective commitments oriented to the defense of human rights, respect for diver-sity, and rejection of violence and strengthening of values, directed to coexistence, in spite of differences.

•

•

•

3

4

bearing in mind the information above and according to your opinion, square the group or groups of mexicans that are entitled to education in our country.

Write three statements that guide education to achieve at least one characteristic established in article third of the constitution: national, democratic, lay, free, and compulsory. look at the example.

100

5

• list and describe the most relevant aspects that characterize the students you teach

and that, in your opinion, are necessary to consider when teaching the contents of the

subject. look at the example.

• Discuss and define the rules of conduct that you consider appropriate to set in class,

along with your students, in order to promote respect for diversity, rejection of violence,

and instilment of values aimed at a healthy coexistence.

• Considering the characteristics of students and the information discussed, define the

class rules. look at the example given for the third grade of elementary school.

Class rules

Yes No

Get together with colleagues who teach the same grade of cycle 2 and check the answers to the previous exercises. then, carry out the following activities:

The students of grade3rd grade

Elementary school

are characterized by:

• Being in the initial stage of literacy in their mother tongue.

• Having attended at least two school years.

The students of grade

are characterized by:

•

•

101

6

Example: 3rd grade Elementary school. Unit 3. Academic and educational environment

What the Syllabus says What happened in class collective commitment

complete interrogative sentences with question words.

only the kids who know the right answer participate.

The same participative opportunities for every member of the group.

3rd grade Elementary school. Unit 3. Literary and ludic environment

What the Syllabus says What happened in class collective commitment

Practice the spelling of the words that answer a crossword.

Since he takes too long spelling out the words, the members of his team won’t let him participate.

4th grade Elementary school. Unit 1. Familiar and community environment

What the Syllabus says What happened in class collective commitment

Point out the speakers and differentiate their turns of intervention.

a team member always wants to be the first to answer and skips the others interventions.

read the information in the charts below. check in the syllabuses of the grade you have been working with and write on the empty column the collective commitment that needs promoting. look at the example.

compare your answers to the previous exercises. exchange points of view to reach consensus.

7

102

II. General characteristics of the NEPBE Syllabuses

1

Teaching guidelines to elaborate the NEPBE

____ align Secondary education with elementary school, and Preschool. ____ Focus the training of students:

a) in the knowing about the language, doing with the language, and being through the language competencies.b) in their identity, social characteristics, and differences.

____ Provide the same educational opportunities to all students.____ Motivate conditions for coexistence among the youth, encourage their creativity and

give answers to their interests, needs and knowledge.____ Promote collective commitments, directed to the defense of human rights, the respect to

diversity, the rejection of violence and instillment of values oriented to despite differences.____ integrate the use of new information and communication technologies (ict), to

education as a support tool.____ bear in mind the principles of education in Mexico: national, democratic, free,

compulsory, and lay.____ Include, from the fields of knowledge, the learning contents of the curriculum, and

appropriate proposals for the teaching of subjects.

the chart below shows the teaching guidelines that led to the elaboration of the ne-

Pbe Syllabuses. read the statements, and in your opinion number them from 1 to 8 according to their importance.

check the syllabuses of cycle 2 and compare it to the programs for cycles 1, 3 and 4. Search for the different components that show the articulation of the three educative stages: Preschool, elementary school, and Secondary school. complete the following content table with this information.

2

General purpose of the nePbe:

organization of the three educational levels in grades and cycles

cycle 1

grades

cycle 2

grades

cycle 3

grades

cycle 4

grades

distribution of the contents throughout the school year

103

3 Share your answers to the previous exercise. look over in the syllabuses of the grade you have been working with, examples that show that students’ education focuses on competencies and do the following activities:

• Choose a specific competency and write it down in the box “Competency”.

• Bearing in mind the specific competency chosen, select content from the knowing

about the language, doing with the language, and being through the language.

Make sure that the first two are the ones necessary to carry out the doing with the

language content.

doing with the language

Predict types of everyday activities,

based on non-verbal language and

familiar words.

being through the language

language as a way of telling everyday

activities.Knowing about the language

theme, purpose and intended audience.

Specific competency

comprehend information about

one's own and anyone's everyday

activities.

Example3rd grade Elementary school

achievement indicators by unit

object of study

types of contents

Social environments

104

doing with the language

being through the language

Knowing about the language

Specific competency

3rd grade Elementary school

doing with the languagee

being through the language

Knowing about the language

Specific competency

4th grade Elementary school

identify two strategies that promote learning opportunities for all students in the syllabu-ses of cycle 2. Write two examples in the box below.

4

•

•

105

Identify the chart “Specific competencies. Distribution by environment and grade” in the syllabuses of cycle 2, and do the following activities:

• read the social practices of the language in each of the learning environments that correspond to the grade you have been working with.

• Comment on the similarities and differences that you each find and write them down in the following table. Write the grade as a headline.

5

Similarities Differences

look at the following images and discuss which relate to the ict that can be used to support the teaching/learning of english and which do not. then perform the fo-llowing actions:

• choose a grade from cycle 2 and locate your curriculum content tables in the

syllabuses.

• Select the social practices of the language that you consider make use of each one

of the ict that appear in the images and copy them in the indicated place.

• Write in each line three ways to use this technology to help carry out the contents

in the practice you chose.

6

Social practice of the language:

Ways to use the ict in this practice:

•

•

•

106

Social practice of the language:

Ways to use the ict in this practice:

•

•

•

Look at chart 2 and figure 3 from “General Observations” in the nePbe, Curricular Foundations and complete the following:

7

• total number of hours given to the english subject in cycle 2:

• Hours english is taught in cycle 2:

– Weekly:

– Monthly:

– Yearly:

Social practice of the language:

Ways to use the ict in this practice:

•

•

•

107

choose a grade and according to the time assigned to the subject of english and the purpose of Cycle 2, write the students expected profile for the grade chosen. Write the grade as a title.

8

at the end of the school year, students will be able to:

•

•

•

•

•

• compare the answers you gave for the previous exercises with the objectives and

achievements in the syllabuses of cycle 2.

read and compare the following hypothetical situations that describe the students’ profiles after 3rd and 4th grades of elementary school. comment on the similarities and differences you find between both.

9

Recognizes and identifies English as a language other than his own. Shows motivation to learn the language. understands the meaning of a set of words while liste-ning to them. able to rewrite words from a list. Shows an insecure and fearful attitude towards real english com-municative situations.

108

Recognizes and identifies English as a language and cul-ture other than her own. Shows a positive attitude towards learning the language. understands basic greeting and courtesy expressions used in the classroom. Shows moti-vation and interest in participating in everyday life com-municative situations.

Unlike the second case, explain the reasons why the profile of the first one does not meet the objectives of the nePbe. Write your conclusion on the box provided.

To conclude

look at the following diagram shown in the conference sessions that summarizes the work done in this unit.

10

Regulatory guidelines of the

NEPBE

national

lay

democratic

compulsory

Study Plan 2009(incorporation of english

to elementary school)

national development Plan 2007-2012

(ability in languages)

Study Plan 2006(articulation

in the basic education)

Free

Diagram 1

109

Preschool

I

Secondary school

Elementaryschool

Diagram 2

Curricular focus

CompetenceIdentity

Diagram 3

Knowing about

being through

doing with

Social characteristics differences

To whom What

Diagram 4

How

National, democratic, free, compulsory and lay

commitments

Human rights

respect to wards diversity

rejection of violence

values

conditions

coexistence

creativity

answer to:

– interests. – needs. – Knowledge.

opportunities

the same for all students

icttechnical formation

abilities

competence

Purposes and study subject of the NEPBE

Purposes

• think about the general objectives of the nePbe and the specific purposes of Cycle 2. • review and analyze the established guidelines in Curricular Foundations of the nePbe and its relevance to the organization and definition of the program contents of cycle 2.

111

I. General purposes of the NEPBE and specific purposes for Cycle 2

1 read the two purposes on the following table, which many schools and teachers have used for the teaching and learning of english.

Write the advantages and disadvantages for using one or both purposes, for you and your students.

Students learn Advantages Disadvantages

1. the formal characteristics of the english language.

2. the functional characteristics of english based on speech and texts.

2

112

Find the general purpose of teaching english in the syllabuses of cycle 2. compare it with the prior ones and answers the following questions:

What is the difference between the general objetive of the nePbe and the purposes in the previous table?

are formal and functional characteristics of the english language considered in the general purpose of the nePbe? Why?

read the following parts of the general purpose of the nePbe and write on the line which of the characteristics (formal, functional or both) are included, and in your opinion number them from 1 to 5 according to their importance. Write the number in the parentheses.

3

4

recognize the role of language in the construction of knowledge and cultural values.

( ) use language to analyze and solve problems.

( )

use language to organize speech and thoughts.

( )develop an analytical and responsible attitude towards world affecting problems.

( )

use language to access different cultural expressions of one’s own and others’ countries.

( )

113

5 complete the next chart by writing on the column on the right the meanings of the following nePbe specific purposes of Cycle 2.

Purposes of Cycle 2

at the end of cycle 2, the students will be able to:

express simple opinions and requests in familiar contexts.

recognize basic instructions, information and advertisements.

identify basic aspects of pronunciation and stock of words used in everyday contexts.

use expressions to refer to personal aspects and needs.

respond to spoken and written language in different linguistic and non-linguistic ways.

use different strategies to solve everyday problems, as well as to look for information about concrete topics.

Use specific strategies to understand unfamiliar or unknown words or expressions.

identify some similarities and differences between students’ own cultural expressions and those of the english language.

establish a basic social contact with their linguistic repertoire.

Get together with colleagues, talk about the answers to the previous exercises, dis-cuss them in order to reach consensus.

6

114

7 Choose two specific purposes of Cycle 2 and complete the following specific com-petencies. Write the grade as a title. look at the example:

Example: 3rd grade

Purpose:Children will be able to express opinions and simple requests in familiar contexts.

List of specific competencies: • listen and recognize expressions related to personal expectations about the school year in a dialogue. • recognize and comprehend expressions to obtain what is wanted or required from someone.

Purpose:

List of specific competencies:

• listen

• express

• Participate in the reading of

• Participate in the writing of

Purpose:

List of specific competencies:

• listen

• express

• Participate in the reading of

• Participate in the writing of

115

8

9

read the following information and share your opinions and points of view.

explain and discuss how to solve the tension of the purposes previously men-tioned in the specific competencies suggested in exercise 7. Write your con-clusions.

Select one of the purposes you chose in exercise 7. describe, on the lines below, the necessary steps to follow in the planning, in a way that the practice with students includes how to learn to listen, talk, and read, as well as to use these four basic skills within the context of social life in which english is used.

tensions between curricular and extra-curricular purposes

Social (or communicative) purposes inside the school tend to be relegated or excluded inso-much as didactic purposes are placed first, which leads to a first tension:

• if the school teaches how to listen, speak, read and write with the only purposes of students learning to do so, then, they won’t learn to use these abilities to accomplish other purposes, such as, the ones one has in social life.

• if the school (or the text books) abandon the didactic purposes and assume the ones in the social practice, it will abandon its teaching function as well.

D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, FCE/SEP (adaptation).

10

116

II. The object of study of the NEPBE

1 read the social practices of the language in the following table and mark with a the social practices that you consider can be worked with the students in their mother tongue or the english language.

Social practices of the language Mother tongue English language

discuss news

talk to purchase products

Write e-mails

read advertisements

express an opinion about the content of a conference

read stories

Get together with a colleague. discuss your answers to the prior exercise and reach a consensus.

look at the images showing different real communication contexts. Write on the lines below, how you would use language using one or two actions within the fo-llowing contexts:

• communicate ideas and feelings.

• access information.

• establish and maintain relationships with people.

• build knowledge.

• organize thinking.

2

3

117

Match the columns in order to provide the nePbe definition of language. look at the example.

• Language is an activity • by which we express

• we establish and keep

• gain access to

• participate

• organize

• and reflect on

• exchange and defend our ideas

• that is communicative, cognitive and reflective • our own discursive and intellectual creation.

• our thoughts

• interpersonal relations and

• in knowledge building

• information

Write the definition of language from the prior exercise.

• check the nePbe definition of language in section “Foundation” in the Curricular

Foundations document. compare it with the one you wrote and discuss whether

or not you managed to solve the prior exercise, how you did it and why.

4

5

a vacation place a hospital or health center a civic act a gathering with friends

118

read the following statements and write on the column whether they are False (F) or true (t):

abilities, knowledge, and attitudes of language are not always necessary while commu-nicating since they are used separately.

basic language skills (listening, speaking, reading, and writing) are the components that constitute the social practices of the language.

attitudes and knowledge of language are what is important in social practices of the language.

attitudes, skills, and knowledge are components which form the social practices of the language.

abilities, knowledge and attitudes are both learnt and mobilized through social practices of the language.

Social practices of the language vary according to the situational context in which they are developed.

Social practices of the language exist and are developed at school.

it is not possible to participate in social practices of the language without previously dominating the formal aspects of language.

abilities are the only thing required to participate in social practices of the language.

• After finishing the prior exercise, look at the definition of social practice of the

language in section “english teaching approach”, in Curricular Foundations, and

check your answers.

6

119

read the information on the chart and write in the column a possible reason why the participation in the social practices of the language, from the left column, was not successful.

Participation in social practices of the language

Reason of the problem

example:

She read her grandmother’s recipe, but the cake did not rise.

She skipped or omitted a step from the recipe: “add baking powder”.

the letter s/he sent was returned by mail.

She screamed at her boyfriend to wash the dis-hes; he was furious and did not help her.

i said: “Get there. then turn around and go straight…”, but he left me there, talking to myself.

S/he asked a favor to his/her sister but she did not do it.

She did the opposite of what i asked.

She did not understand the reading aloud.

She got the format back again and again.

She was asked for a summary, but instead s/he gave a longer text than the original.

choose one of the cases from the chart above and write what knowledge and/or at-titudes are needed to work with the language and achieve a successful participation of the people involved in the prior practices of the language.

8

7

120

9

complete the following chart by writing the content of doing with the language, knowing about the language, and being through the language that you consider ne-cessary to ask for a salary raise. look at the examples.

Doing with the language Knowing about the language

Explore several forms requesting a salary rise to know what they look like, which parts they have, how they begin and conclude, etc.

Textual elements of a request letter: greeting, fa-rewell, body, signature, intended audience, etc.

Being through the language

Respectful attitude towards the sender and the intended audience.

To conclude

observe and explain the following diagrams that summarize the contents worked on this unit.

121

Diagram 2

Social practices of the language

they are guidelines or modes of interaction that beyond the production or interpretation of oral and written texts, include

a series of activities related with them.

Doing with the language

communicative actions developed in concrete interactive situations.

Being through the language

attitudes and values implicated in oral and written interactions.

Knowing about the language

themes and aspects for the reflection of

properties, characteristics, and elements

of the language.

Diagram 1

General purpose of the NEPBE

Get the necessary knowledge to participate in oral and written forms of social practices of the language, with native and non native speakers of english through

specific competencies.

that students obtain the necessary knowledge to understand and use english so that they recognize, understand and apply broadly used expressions through the develop-

ment of specific competencies, particular to social practices of the language, associated with the production and interpretation of oral and written texts within the familiar and

community, literary and ludic, and academic and educational environments.

Purpose of Cycle 2

The social practices of the language and the curricular proposal of the NEPBE

Purposes

• think about the context of the social practices of the language, as the nePbe object of study, and the contents derived from them. • characteristics of cycle 2 Syllabus.

123

read the following texts and make sure the words in bold correspond to the main ideas.

Concepts derived from the subject approach

• Mind and reasoning are concepts that cannot be considered as independent from the activities and environments in which they are manifested,* since knowledge is not isolated from the cog-nitive process, nor are people from the activities and environments in which they operate. the-refore, the mind and socio-cultural environments are mutually constructed. as stated by lave (1991, in biddle et al., 2000:41) “cognition is placed in the process of experiencing the world, and in the experienced world, through activity, in a context”.

• The acquisition of culturally-significant knowledge according to lave (1991, in biddle et al., 2000:40): “should be understood as the process through which one becomes a member of a community [this is to say as] the progressive possession of the legitimate peripheral participation of a whole person in some practicing communities. lave (1991 in biddle et al., 2000:40) states as well: “in which experts and apprentices interact in a culturally-significant practice”.

• learning constitutes, as stated by rogoff (1994, in biddle et al., 2000:42), a “function in the changing of roles which is produced when a person participates in a community of learners and becomes an expert member in it and, it is defined as a transformative process in participation”. therefore, involvement is the most pressing matter, while the changes in the nature of the acti-vity are produced through the progressive involvement of the learner.

• development is the process which occurs when a person relates to, understands, and handles problems or specific types of activities, turning these into units of analysis and interpretation. as such, fundamental in cognitive development is collaborative espousement understood as a progression in the nature of the interaction between an adult (expert) and a child (apprentice), as can be affirmed paraphrasing Rogoff’s concepts.

(Adaptation) Biddle, B. et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós.

*The emphasized sections are not originally in the text.

I. Social practices of the language

1

124

2

3

discuss and exchange opinions and points of view on the previous text. read the following information which corresponds to one of the highlighted parts of the above text.

Mind and reasoning are concepts that cannot be considered as independent from the activities

and environments in which they are manifested.

check section “Fundation” in Curricular Foundations document. analyze the effect of this information on the subject of english language and complete the following phrases:

• the reasoning over the formal aspects of english cannot be conceived separated

from the communicative activities neither from the social environments in which

they appear because…

• it is not possible to acquire, learn or develop knowledge if there is no chance to

think about it…

• if “cognitive process” is conceived as a series of moments or stages that a person

goes through in order to acquire knowledge, then social environments are concei-

ved as…

125

Get together with colleagues and discuss the answers to the previous exercises. choose a grade of cycle 2 and do the following activities:

• read and discuss the information shown in the column of the left, which corres-

ponds to the grade chosen.

• analyze what these students need “to know” about english as well as the attitudes

or behaviors that speakers adopt in order to “do” what is indicated in the first co-

lumn of the chart. once you reach an agreement, write the types of “knowledge”

and “attitudes” or “behaviors” on the second column.

3rd grade Elementary school

Hear and understand instructions to make a simple object.

Participate in the writing of an instructions manual.

read an instructions manual out loud.

4th grade Elementary school

listen to and explore songs lyrics.

listen to songs and follow the reading out loud.

identify the parts that make up the writing of lyrics.

check spelling and punctuation conventions.

read the following information which corresponds to the highlighted part of the concept quoted by biddle at the beginning of this unit. explain in your own words what “culturally meaningful knowledge” is. Write only one answer on the lines below.

the […] acquisition of culturally meaningful knowledge as the process through which one becomes a member of a community.

5

4

126

culturally meaningful knowledge is that which...

• Write on the column on the left the name of three communities you are member

of, and on the column on the right, the reasons why.

example: I’m a member of the Mexican community because I think and act as a Mexican.

a) i’m a member of because

b) i’m a member of because

c) i’m a member of because

• Think about the following definition of learning, which corresponds to one of

the highlighted parts of the text at the beginning of this unit, and share its inter-

pretations.

learning constitutes [a] change of roles which is produced when a person participates in a community of learners and becomes an expert member of it.

• read the following social practices and underline “expert” or “apprentice”, de-

pending on the case. if your choice was “expert”, write how you managed to be

so, or how you could become one if your choice was “apprentice”.

a) Handle reed to weave a chair: expert apprentice

127

b) use tv: expert apprentice

c) Follow and give directions to go from one place to another: expert apprentice

check the chart cycle 2 “Social practices of the language. distribution by environ-ment”. Discuss in which specific competencies you think you are experts, in which ones you are not and why.

Discuss the following definition taken from the highlighted parts in the “Concepts de-rived from the subject approach” text with which this unit begins and consider how you may transform specific competencies into “units of analysis and interpretation” for your students.

development […] process which occurs when a person relates to, understands, and handles problems or specific types of activities, turning these into units of analysis and interpretation.

6

7

128

• Choose a specific competency by grade and write in the box what is needed for

“apprentices” to become “experts” in such activity. if necessary, check the con-

tents of the specific competency you chose in the program.

3rd grade Elementary school

Specific competencies:

4th grade Elementary school

Specific competencies:

II. Characteristics of the curricular proposal of the NEPBE

1 read and complete the following statements. Write in the parenthesis the correct option.

( ) in the Syllabus of cycle 2, english is considered as:

a) a system of social communication that is interpreted within specific contexts.

b) a hierarchically structured system of elements which are interrelated.

c) a functional language system focused on the expression of meanings.

apprentice

apprentice

expert

expert

129

( )

the main focus in the definition of contents of the syllabuses for cycle 2 of the nePbe is:

a) the set of basic language skills: listening, speaking, reading and writing.

b) the set of formal knowledge derived from models of the language.

c) the set of social practices of the language, perceived as ways of interacting through speech and text.

( )the general purpose of the syllabuses for cycle 2 of the nePbe is that students:

a) Know about the components of the english language, based on the analysis of linguistic, phonological and morphological models, as well as the analysis of sentence and text.

b) Know how to communicate effectively in english in different social and cultural contexts, and how to use english in those situations and according to the purposes of communication in this language.

c) interpret and produce the meanings of different texts and speeches in english.

look at section “english teaching approach”, in Curricular Foundations, and read carefully points a, b and c, that describe the three types of contents in which cycle 2 syllabuses is based on. think and discuss the implications for syllabus design when perceiving language as an activity. do the following activities.

• Find and read the section “organization and distribution of contents” in the sylla-

buses of cycle 2, and answer the following questions orally:

What do people do with the news?

Which social environments do you interact in with the news?

2

130

What do we need to know in order to interact with the news? Mention four types of “learning”.

What is the attitude of people when listening to personal news? Mention two.

• look at the following graph and write the answers of the previous questions on it

from inside out.

• choose three social practices of the language from each social learning environ-

ment of the grade you have been working with. Write the social practice of the

language in the inner circle, formulate the questions above and write the answers

starting from inside out.

Graphic distribution

Work

listen to them

news

read them

comunity

receiver

Purp

oses

Fam

iliar

tell

them

theme

academ

ic

Write

them dow

n

Example

131

3

Present and explain with your team the elaborated graphic layout.

read the information in the following boxes. Write the name of the conception of the language approach they belong to.

Conception of the language in the approach:structuralist, functional and focused on practices of the language

tool that makes possible to develop personal relationships, to perform social transactions

between people and to participate in social practices.

Means which enables the expression of functional

meanings.

System of elements structurally related to encode and decode

meanings.

Familiar and community Literary and ludic

Academic and educational

132

Learning objectives:Systematic-normative, semantic-functional and sociocultural

emphasizes the semantic and communicative dimension

and focuses on the specification and organization of teaching

contents by categories of meaning and function, rather than grammatical elements.

Focuses on the processes in which the social practices of the language are constructed in everyday life by means of interactional exchanges and discussion (negotiation) of meaning in many different

contexts.

Knowledge of elements of the system: phonological units,

grammatical units, grammatical operations and lexical

elements.

look at the following images, read the dialogues and write on the line the name of the approach being described.

4

approaches: a) Structuralist, b) Functional, and c) Practices of the language

listen up! copy the list of prepositions off the board and use each one in a sentence.

1.

now that you know which objectyou´ll assemble, write the

instructions so others may do so as well.

Should we draw it first?

We should see how many parts it.

Puerta, door, and puertas?

Parts of a car…tyres… doors…

cut the cartón…How do you say cartón?

What should we do first?

look! this pictureshows all the parts and their names!

Cartón… paper.

Cortar… cut.

no, paper is papel.

2.

133

Get together with a colleague and think which of the components listed below re-lates to the information in the boxes. once you establish such association, write the components on the correct place in “the changes in education”, chart at the end of this exercise.

a) Social mediationb) teaching

c) activitiesd) learning

e) toolsf) assessmentg) curriculum

• Pencil and paper • limited band telecommunication

• notes • Standardized tests

• content representation • Guided transformation

• Groups of people who learn

• collaboration • discurse

• active construction • connections/articulation • contextualized

• Sequenced • Fixed

• individual • competence • recitation

• addition of information • Hierarchies • descontextualized

• interwoven matrix • Flexible

• interactive, integrated and based on itcs

• broadband telecommunication

• authentic • Set of representations • artifacts (instruments)

• insolate • Sequenced material • exercise worksheets

• based on performance • Individual files or portfolios

• delivery of contents • direct transmission

5

draw the story’s charactersand write their names. King. Where is it?

Here! King.

Princess is princesa,but there aren´t any.

What is “princesa” in english?

Cinco is five.

there´s cinco.

3.

134

Changes in education*

components now before

example:a) Social mediation • Community of learning

individuals • Collaboration • Speech

• Individual • Competition • Recitation

check syllabuses cycle 2 and complete the following statements.

• each of the school grades in cycle 2 has units.

• each unit corresponds to an .

• cycle 2 contains a total of social practices of the language and

specific competencies.• each school grade in cycle 2 has a total of social practices of

the language and specific competencies.• For each social practice of the language, is set as an example.

• Throughout the units, the social practices of the language and the specific com-petencies are divided into three .

• the social learning environments are:

.

• the environment is the one containing the most social practi-

ces and specific competencies.• each unit is divided into social learning environments.

• the are found at the end of each unit.

• in an appendix at the end of a cycle, the can be found.

* B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 137 (Adaptation).

6

135

To conclude

Show and explain the elaborated charts with your team.Finally, read the following tables and analyze the diagrams that summarize the con-tents worked on this unit.

6

Conceptions of language

approaches

Structuralist Functional Practices of the language

System of elements structurally related to encode and decode meanings

Means which enables the expression of functional meanings

tools that allow the development of personal relationships, to perform social transactions between people and to participate in social practices.

Learning objective

Structuralist Functional Sociocultural

Knowledge of elements of the system: phonological units, grammatical units, grammatical operations, and lexical elements.

emphasizes the semantic and communicative dimensions and focuses on the specific organization of teaching contents by categories of meaning and function rather than grammatical elements.

Focuses on the processes in which the social practices of the language are constructed in everyday life by means of interactional exchanges and discussion (negotiation) of meaning in many different contexts.

136

Specific competencies

with the language

Familiar and community environment

academic and

educational

literary and ludic

environment

Social practices of the

language

Diagram 1

Specific competencies

Social learning environment

doing with the language

Knowing about the language

being through the language

Diagram 2

Assessment

Purposes

• think about the process of assessment in the teaching of english in basic education, as well as the assessment proposal for cycle 2. • identify how assessment for learning can impact achieving the goals of teaching a second language in basic education. • think about the assessment techniques used by teachers based on the nePbe proposal.

138

based on your experience in the teaching and assessment of english in basic educa-tion, answer the following questions with Yes or no.

a) do you normally assess at the end of a unit and in different moments of the school year?

b) do you assess to get the information needed to evaluate and if necessary, adjust class work to improve the teaching-learning conditions?

c) do you assess to let students know if they achieved the objectives?

d) do you asses to help students identify their strengths and weaknesses in order to support their learning process?

e) do you assess throughout the teaching-learning process?

f) do you assess only once the students have made some progress?

g) When assessing, do you focus on what students know?

h) When assessing, do you seek balance between what your students do and what they know?

I. Proposal and definition of assessment for Cycle

1

139

read the following information about learning assessment and underline the ideas that in your opinion support your answers in the previous exercise.

Assessment concepts

From the perspective of a curricular proposal based on competencies (or, as in the case of the english subject, social practices of the language), assessment is a complex but essential element in the learning process. it allows a value to be given to the students’ participation in a commu-nicative situation in order to help them face successfully the challenges it implies. there are currently various opinions regarding this type of assessment among which are those belonging to the following authors:

• Wiggins (quoted by biddle)1 states that assessment “must become a fundamental experience for the student’s learning, allow an analysis of his/her reasoning and adopt multiple and diverse styles. To fulfill all of these requirements, assessment tasks must reflect the characteristic activities and the challenges that are characteristic of the practicing community”.

• according lomas,2 “…to assess is a process directed towards knowing how learning has been produced in accordance to the goals we aspire, to the selection of contents we have produced and to the tasks we have developed along with the students”.

• according to lerner,3 “assessment of learning is essential since it provides information about the function of didactic situations that allows the reorientation of instruction, to make necessary adjustments in order to advance towards the fulfillment of the aims”.

• As Zabala4 affirms “in order to assess competency it is necessary to have reliable data about the learning level of each student in relation to the competency in question. this requires the use of various instruments and didactic resources that work in function of the specific characteristics of each competency in the different contexts where it could or should be carried out”.

• Finally, Sacristán5 considers that “it is about transforming exam worship, rooted in habit and routine as a tool for control, both in the assessment culture and the practice of education. transitioning from the exam’s static condition towards the motion of class interaction, dialogue and exchange, in which the information is crucial to the construction of learning and the overcoming of obstacles, mistakes included”.

based on the previous text, check the answers given in exercise 1, then do the fo-llowing activities.

1 B. Biddle et al. (2000), La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos, Barcelona, Paidós, p. 158. Note. Due to the lack of the original material in English, the quotes in English throughout the text were

reformatted by the translator.2 C. Lomas (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, 2ª ed., vol. I,

Barcelona, Paidós, p. 111.3 D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, México, FCE/SEP, p. 147.4 A. Zabala y L. Arnau. (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Barcelona, Graó, p. 204.5 G. Sacristán (2008), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.

3

2

140

• Put a check on the space if your answer to that question remains the same, put

a cross ( ) if your answer has changed.

a) b) c) d) e) f) g) h)

• Circle the letters of the questions whose affirmative answers agree with the quotes

in the previous text.

a) b) c) d) e) f) g) h)

• Write your own definition of assessment for learning based on the authors’ main

ideas in “assessment concepts”.

From the point of view of the social practices of the language, assessment is:

Get together with a colleague. compare and discuss your answers to the previous activities.

look over purpose of english language teaching for cycle 2, use it as a reference along with the work done in unit 2 to discuss the characteristics assessment must have in order to acknowledge and evaluate the students’ progress in the learning of the curriculum contents. Write your answer in the box.

characteristics of assessment in cycle 2

4

5

141

analyze and comment the following chart by Gimeno Sacristán (2008),6 who highlights the steps followed to assess as well as the “pedagogic, politic, ethic, and technical decisions and dilemmas to which one should respond to”.

Get together with colleagues who are teaching the same grade as you and do the following activities:

• Look over purpose of English language teaching for Cycle 2; choose a specific

competency of 3rd or 4th elementary school.

• check the table of contents and achievements at the end of the unit.

• using the learning purposes, the table of contents and achievements as a refe-

rence, make an assessment proposal for this specific competency answering the

questions in the previous diagram.

7

6

Formal steps

Narrow to or focus on a specific reality

Cu

ltu

re, r

efer

ence

va

lues

Select a condition or characteristic

elaborate a judgment according to a pattern, objetive or an ideal

express the given value

identify pertinent information

elaborate information

appreciate the value of the assessed reality

A

B

C

D

Options

• Who can be the subject of assessment?

• Students, teachers, both

• What aspects will be assessed? academic students’ progress, interest given to the unit.

• What must evaluation do? create conscience on the reference values, clarify the ideal.

• What information is collected and with what instruments?

• Selection of forms of expressions: to whom is evaluation addressed and who is evaluated?

6 (Adaptation) G. Sacristán y A. I. Pérez Gómez (2008), Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, p. 345.

142

8 read the section “assessment” in the syllabuses of cycle 2, and then do the following activities.

• discuss the aspects of assessment (global, continuous, and formative) in the pro-

grams of studies. Write in the first box a definition of assessment that includes

these aspects.

• complete the rest of the chart writing the information needed in each space. look

at the examples.

Assessment according to the NEPBE

Definition

Purposes

• Find information to evaluate the course of the teaching/learning processes.

•

•

•

Sources of information instruments

• Pair feedback.

•

•

•

• Portfolios or binders.

•

•

•

Advantages of this type of evaluation Disadvantages of these instruments

• It is carried out throughout the course and covers several aspects of the students

•

•

•

• Its implementation takes more time

•

•

•

143

II. Assessment tools

1 choose a grade from cycle 2 and do the following activities:

• Choose a specific competency from each unit and divide them by grade among

the members of the team.

• read and discuss the social practices of the language, table of contents, and

achievements of the specific competency chosen.

• decide what contents of the doing with the language, knowing about the lan-

guage, and being through the language can be used at the time of making the

indicated product.

• discuss what tools are appropriate to assess students’ participation and perfor-

mance in such tasks. then, complete the information in table 1.

• discuss your answers.

Table 1

What information is needed?

Students´attitude

Students’ knowledge, skills and understanding of:

use of oral or written texts:

contextual understanding:

conventions:

Processes and strategies:

Discuss and analyze the ways that you consider most efficient, valid, and pertinent to obtain enough information for example: observations, conversations, or graphic, written, and oral products made by students.

2

144

• read the information in the chart in the appendix. discuss and choose the ways

that in your opinion are most adequate to assess the students’ participation and

performance in the contents of the specific competency. Bear in mind that the

more information you get the fairer the evaluation will be.

Read the following information and fill in next table.

• Select appropriate focus for teaching.

• annotations.

• draw conclusions.

• investigate any relationships.

• rubrics.

• Make judgements.

• checklist.

• design appropriate teaching plans.

• anecdotal notes.

3

* Source: K. Annandale et al. (2007) First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., United States, Steps Professional Development (Adaptation).

Table 2

What can be done with the information* How can the information be recorded

145

look at the formats to record information in order to carry out a continuous, comple-te and formative assessment and do the following activities:

• Write the name of the tool on the line.

• choose one of the learning environments from the unit in which the assessment

tools were discussed. Read the social practice, specific competencies, table of

contents and achievements of this learning environment.

• From the following tools, choose the one that corresponds to the grade you have

been working with, and based on the suggestions for its elaboration, complete it.

5

4

3rd grade Elementary school

unit:

achievements

tools to asses students’ progress and participation in communicative situations

4th grade Elementary school

unit:

achievements

tools to asses students’ progress and participation in communicative situations

Discuss what tools are considered suitable to assess students´́ participation and per-formance in these activities. reach an agreement and complete the following infor-mation with the grade you have been working with.

• discuss and compare your proposals.

146

(name of the instrument)

Teacher observations*

Name: Petra López Name: Name: Name:

Understands and answers greetings with gestures. Gives monosyllabic answers (yes/no) to instructions with non verbal language support.

Name: Name: Name: Name:

Specific competencies:

I’m able to: Not yet Sometimes Most of the times

Always

• Determining the function, the purpose and the intended audience of…

•

•

•

•

•

•

•

* K. Annandale et al. (2007) First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., United States, Steps Professional Develop-ment (Adaptation).

(name of the instrument)

147

(name of the instrument)

6

How can the information be shared with others?

• report cards

• Portfolios

• learning trips

• three-way conferences

* (Adaptation) K. Annandale et al., op. cit.

Specific competencies:

Criteria Quality*

Behaviors 1 2 3 4

Questioning and responding.

Understanding questions asked from others.

Students ask for information and give responses that indicate attention to topic.

Responses given occasionally that indicate attention to topic.

Students have difficulty giving appropriate responses.

Share your opinions about the content of the following table and decide: • What will you do with the information of the activities that link the contents of

the specific competency?

• How will you record the information?

• How and to whom will the information be given? Who will give it?

148

Diagram 1

Cu

ltu

re, r

efer

ence

va

lues

A

B

C

D

Steps to develop a formal assessment

Narrow to or focus on a specific reality

Select a condition or characteristic

elaborate a judgment according to a pattern, objetive or an ideal

identify pertinent information

elaborate information

appreciate the value of the assessed reality

express the given value

Show the assessment tool to the class. explain the process followed in its prepara-tion.

To conclude

read and analyze the following diagrams which summarize the contents worked throughout this unit.

7

8

149

Learning assessment

Diagram 3

Objetives

Characteristics

Instruments • timeline. • checklist or Format with rubrics.

• intervene in the teaching and learning processes.

• assess didactic situations, work organization, use of materials, type of guidance or help provided.

• Global. • continuous. • Formative.

Diagram 2Global. because it considers the students’ foreign language skills as a whole and does not isolate or break them down into fragments.

Assessment in the NEPBE is characterized

for being

continuous. because it takes into consideration work and performance done throughout the development of the stages and phases of the communicative situation, not anly the final product.

Formative. because it is a continuos process of uninterrupted gathering of evidence and qualitative data on the students’ performance; that is, their strong and weak points, so that positive and effective feedback among students and between them and the teacher is guaranteed.

150

The function of English language teachers in the NEPBE

Purposes

• analyze the characteristics required for the english teacher of cycle 2 to achieve the purposes. • recognize the role of the english teacher in the learning of students in cycle 2.

151

Get together with a colleague and read the following sequence of activities that were used by a language teacher, who works with 3rd elementary school students.

discuss with a colleague the following questions. exchange views and when you reach an agreement, write Yes or no on the lines.

I. Characteristics of the English teacher in the NEPBE

1

2

The community advertisements

We show the advertisements for the 15 of September festivities and, as we do it …

• We read the place, date and time a couple times.

• We point out the place, date and time. • We cover up the written text for the place, date and time and…

• We ask the children to repeat their names after us.

• We hand out a miniature copy of the advertisements so the children paste labels with the place, date and time written down…

• We hand out the labels with the texts. • We ask the children to paste the labels in the specific place where they belong in the announcement, as we display it to them.

Grito de Dolores

September 16th, 1810

during the night from September 15th to Sep-tember 16th 1810, after the battle of Guana-juato, Miguel Hidalgo y costilla commanded a number of armed man to release pro-indepen-dence inmates and ordered the church bells to be rung, and gathered his congregation. Flanked by allende and aldama, he addressed the people in front of the church, encouraging them to revolt. the event, known as Grito de dolores, is considered to mark the beginning of the Mexican War of independence.

Come celebrate with us this September 15th at 9:00am, at the main school playground. Don’t miss it.

• to carry out this sequence, must the teacher know the correct spelling of the names of the cooking utensils pictures that will be shown to the children?

• does this sequence meet the objective of recognizing utensils while listening to and reading their names?

152

Form a team and read the following real life situations shown on the column on the left of the table. Place in parentheses the letters from the column on the right, which show the knowing and doing with the language, required in each case.

Table 1

( ) lola lives abroad. She is going to marry a foreigner. Her sister adriana and her friend are on holiday with them. the bride and groom need to buy some things for their future home. adriana and her friend will go to a store to buy them

a. curiosity and interest in a different language.

b. use of the language as a means of promoting equity between men and women.

c. Properties and types of oral and written texts.

d. Knowledge of the writing system and basic spelling conventions.

e. appreciation towards cultural expressions of the english language.

F. explore illustrated mate-rials, with information about equipment, utensils and tools used at home, previously chosen or ela-borated.

G. Participate in the reading of names of equipment, utensils, tools, and their uses, with the support of visual aids.

( ) adriana and her friend walk through the house where lola lives. the groom writes in his native language a list of things they need for each room (bedroom, kitchen, etc.). the groom reads aloud the list while adriana and her friend listen to it.

( ) lola, adriana, and her friend go to the store to buy the things that the groom wrote on the list.

( ) at the store they check the list. adriana copies the items for the bedroom, her friend the ones for the kitchen, and lola copies the rest. Each one goes to find the items they wrote.

( ) adriana, her friend, and lola, know how to ask in the local language, “how much does it cost?” and “where is…?”.

( ) adriana, her friend and lola do not understand the writing of the items they copied and want to buy; however they guide themselves by the things they know are on the list, the drawings on the packages and by the way in which lola’s boyfriend read the names aloud.

( ) While shopping, everyone begins to recognize the names of things when they hear them from the seller and when they find on the box the same writing as in the list.

( ) When they return they group the things they bought by room to make sure they got everything they needed.

3

• is language the main teaching objective in this activity?

• according to the content of the language, is the sequence of activities contextualized in a specific social and communicative environment?

• Has the child used language to say or understand something?

• during this sequence of activities, did students participate in a real situation of communication?

153

Form a team and observe the following image of a store. 4

154

check the set of words inside the box and complete the following exercises. 5

• choose from the group of words, just the ones that correspond to the names of

equipment, utensils and furniture. if needed, use the image of the store.

• elaborate a list with names of equipment, utensils, furniture and accessories. or-

ganize them according to the room where they are used (bedroom, kitchen, ba-

throom, etc.) and with the original language in which they are written.

Table 2. List of equipment, utensils, accessories and furniture

Kitchen Bedroom Living room Dining room Bathroom

155

6

• underline which of the following options correspond to the directionality of wri-

ting. the names of equipment, utensils, and furniture are read and written from:

From left to right. From right to left. From top to bottom. From bottom to top.

• Share the difficulties you faced and the feelings you experienced when develo-

ping the prior actions in an unknown language.

• Discuss and give your opinion about the difficulties and feelings that students will

face when carrying out actions in a language they do not know, and what strate-

gies can help them.

based on the information listed in the column on the right of table 1, complete table 3. ask yourself if the information can be or cannot be in more than one of the columns and why.

Table 3

Doing with the language

Knowing about the language

Being through the language

look for the curricular contents in the 3rd grade of elementary school syllabuses from the Familiar and community environment of unit 5 to verify the answers to the last exercises.

Go through the didactic sequence “the community advertisements” in the beginning of the unit, the real-life case presented in table 1, and the specific purposes presented for cycle 2 of the nePbe, to write down the answers to the following questions.

7

8

156

the sequence “the community advertisements” focuses on which one of the different types of content (knowing, doing, or being)?

does “the community advertisements” didactic sequence fulfill one of the specific purposes established for cycle 2?

if the teacher decided to design a communicative situation that implied actions like the ones done in the real-life case, who would be the speech and writing model for the language that is being taught?

Who knows the strategies that the speaker of english uses in several oral and written social practices?

Who knows the properties and types of oral and written texts with its phonic, syntac-tic and semantic aspects?

Who knows the writing system and the conventions of the english language?

Who should know how to formulate the knowledge from the linguistic system and the resources from the oral and written texts of english?

according to a correspondent practice, who recognizes which and at what depth the different topics from the past questions should be treated?

Get together with a colleague, share and compare your answers. look at the section “english teaching approach”, in Curricular Foundations to verify your answers.

9

157

read the following characteristics and write on the line whether they correspond to: a child in the city, a child in the countryside or both.

1. eagerness to know the unknown.* both

2. affection towards imitation. both

3. Sense of body language and gestures. both

4. Sense of rhythm. both

5. Social skills. both

6. attraction to sensorial, aural, and kinetic stimuli. both

7. tendency to show and share what is known. both

8. Possession of a heritage of values and skills. both

9. ability to interpret social situations. both

10. Willingness for ludic activities. both

• discuss which of the above characteristics must be taken into account in the plan-

ning of class work, which must not, and why. Write in the space below the conclu-

sions you reached.

read the following dialogue.

— Gee! Finally, i will stand before a group next year. Please help me; you have done this for

years now. What do you recommend? tell me, what things should i know when preparing

my class?

— look, don´t worry, the most important thing when you’re planning your classes is not to forget

that children have other experiences inside and outside the school. therefore, you must take that

into account and take advantage of those experiences. consider, for example, what kind of things

they do everyday and use that.

— Yes, remember where they come from, how they speak and what they can learn. Fortunately,

there are a number of things that children have in common. think about those things and what

we already told you and you’ll do fine. If you have any questions, just ask.

II. Teaching considerations

1

* S. Estaire (2006) y B. Rogoff (1993).

2

158

— Yes, yes. i know that… the student is the leading actor in this show. i know that if i take a good

look at them, i will learn more from them than they from me. that is the best way to know what

to do with all and each one of them, right?

— Hey! one more thing, don´t assume the role of a controlling teacher. You help and guide in

the teaching. create friendly environments in order to get children interested in learning, that

is your responsibility. let’s be clear! “no exams for this, questionnaires for that!”, “learn the

vocabulary list, memorize the rules!”, “three pages of this, repeat twenty times after me!”.

that is from last century! but, you need to provide the materials, make sure that children are

communicating and helping each other, you support them. because sometimes, it seems that

children can learn more without us, haha!

based on the content of this conversation, presentation, purposes and teaching gui-delines of the syllabuses for Cycle 2, write the desirable profile of the English teacher for this cycle, as well as aspects and conditions necessary to plan your work and achieve the curricular purposes.

To conclude

Finally, observe the following diagrams that summarize the contents worked on this unit.

3

1

159

* Source: Estaire, Goodman y Rogoff (Adaptation).

The teacher’s role in relation to his studentsThe teacher…*

Is Does Knows

• a guide and a facilitator. • a model of speaking and writing of the english language.

• an observer of the characteristics of his/her students who knows that they:

Have… – eagerness to know the unknown.

– affection towards imitation. – Sense of body and gesture language.

– Sense of rhythm. – Social skills. – attraction to sensorial, aural and kinetic stimulus.

– tendency to show and share what is known.

– Willingness for ludic activities. – ability to interpret social situations.

are... – different because they have different levels of development.

– individuals that have diverse contexts.

– children with different aptitudes for different things.

– Students with different set of values.

• activities based on students’ everyday life, interests and needs of development.

• recognize which and in what grade of depth, the subjects of the social practice of the language should be treated.

• Help students use their perception to build strategies of understanding and expression.

• create atmospheres that promote learning.

• Promote interaction among students.

• assess while children interact.

• the communicative strategies used in the different social practices of oral and written communication in a non-native language.

• the properties and types of oral and written texts with their phonic, syntactic and semantic aspects.

• the system of writing of the english language and its conventions.

• When to formulate explicitly, the knowledge of the linguistic system and the resources of the oral and written texts.

160

Factors that take part in the planning of work in the classroom

Purposes

• analyze the importance of recognizing time, space, and materials as elements in planning. • identify the organization, distribution, and arrangement of time, space, and educational materials or resources, as elements involved in the planning of class work.

161

brainstorm elements involved in the planning of class work for cycle 2 grades and perform the following actions:

• Participate by providing ideas and building consensus.

• take notes of other colleagues’ ideas which you consider facilitate the activity.

• Make a list of those elements most of you agreed with.

list of elements involved in the planning of class work

Get together with a colleague and check “teaching guidelines” of the syllabuses of cycle 2. based on your revision, explain and write why the following points should be taken into account in the planning of class work.

a) Planning of communicative situations.

time because… Space because… educational resources because…

I. Educational material

1

2

162

bus station nap time

bedroomcocking recipes

bottled water

Wrappings with commercial brands

Park

discstime to work in pairs

civic actMuseums

the classroom

teamwork time

Principal’s officereference books

television showsMural school paper

reading timeassistance record

Medicines

out-of-school environment

School

time

Mate

rial

Space

break timecalendarMarketplace

Plaza

reading corner

notebook

billboardsPosters

bathroomsnews casts

archaeological sites

classroom

b) type and amount of contents to be addressed in each communicative situation.

time because… Space because… educational resources because…

c) number of classes that will be used for the communicative situations.

time because… Space because… educational resources because…

check the hexagonal scheme and do the following activities.

• discuss what areas surround the classroom, what kinds of materials are used in it,

and what activities follow a schedule.

• read the jumbled information around the hexagon and discuss:

– What places is the english language usually used in? (e. g., archaeological

sites where it is possible to be in contact with oral and written language).

– What kind of materials can be found with english texts? (e. g., as in the case

of some envelopes or packages).

• organize the information surrounding the scheme and classify it on the chart on

the right.

3

Source: Domènech y Viñas (1997).

163

Get together with several colleagues, choose one of the grades from cycle 2 of the nePbe, and do the following activities:

• Select a unit and a learning environment.

• Based on the contents of the syllabuses, discuss and define the appropriate ma-

terials, spaces and activities for the classroom, school and out-of-school environ-

ment that should be taken into account in the planning of class work.

• Complete the following table according to the information defined.

cycle Grade environment Social practices of the language

4

Time Space Material

Out-of-schoolenvironment

School

Classroom

Time Space Material

Out-of-schoolenvironment

School

Classroom

164

read the following children dialogues. based on them, select one of the two conclu-sions presented for each case.

5

don’t worry Samuel. look, if you pull it from here and

here, the bag will open easily.

thanks Juan, i thought i had to ask the teacher for

the scissors.

i beat the eggs and mixed all of the

ingredients.

Yesterday my grandmother and i

made a cake.

Great!

a) children learn from their peers only

when the teacher intervenes.

b) children learn from their peers with or

without the teacher’s intervention.

a) children may only carry out activities

according to their stage of development.

b) children can carry out activities beyond

their stage of development with the help

of others.

a) children learn about the english in places where they are formally taught.

b) children learn about the english in places where they interact with it.

The film is called The fantastic four.

Yes, The fantastic four because they are four.

¡ah!, four.

165

Assemble the following puzzle. First, find the parts that make up a sentence. Then, write the two parts that complete the sentence on the empty puzzle.

6

recognize the curricular contents in the social practices of the language. expected learning from each unit.

recognize the different social environment of specific practices.

the purposes related to the knowledge, practice and

values that the students

are

Specific competencies according to the practice.

Familiar and comunity. literary and ludic. academic and educational.

expected to have by the end of bimmester.

166

• check teaching Guidelines in the Syllabus of cycle 2 to verify that the puzzle is

answered correctly.

discuss the answers to the previous activities, exchange points of view in order to improve them.

Select a grade in cycle 2. look and check the charts of contents as follows: 3rd grade elementary school, Familiar and community environment, and 4th grade, literary and ludic environment. do the following activities:

• Make a list of resources and materials which in your opinion are relevant to work

with the contents of doing with the language, knowing about the language, and

being through the language, as well as to elaborate the products, considering the

age of the students and the place where they live.

• discuss the advantages of having children make their own resources and mate-

rials with teacher’s help, in order to put into practice knowledge, abilities and

attitudes towards english.

• look at the following photographs.

• based on the photographs, determine how to create a collection of resources and

materials in english by answering the following questions:

a) Which of the resources and materials in the list can be made by students?

b) Which ones should be made or provided by the teacher or other school com-

munity members (parents)?

c) Which ones could be obtained by other means or from people outside the

school?

8

7

167

• complete the following table with the information discussed. do not forget to

write the grade as title. look at the examples.

• analyze and discuss the features of the classroom collection to guarantee the

access and students’ contact with a wide variety of resources and materials in

english. Share your answers and complete the following chart.

Variety of resources and materials of the collection to

Format

Size and position

Types of texts

Content

Languages

Level of difficulty

• the following sentences describe the aspects that should be taken into account

during the planning for the selection of materials. Find the words that complete

the sentences in the word search puzzle.

Materials and resources in English to create a library collection

(3rd and 4th grades Elementary school)

Elaborated by studentsElaborated by school

community members

Elaborated by other means or people outside

the school

example: from other groups (and school grades)

- Parents or relatives who are in contact with people living in the USA.

- Radio stations.

168

a u t H e n t i c Q x d c

S d W a G i b Y l G K e o

Z P a r t n e r l e S S o

Y t o P i c r e a S c Y P

J l o d G l c e H t o d e

b v S S u u t e v u a a r

v a r i e d i l o d c S a

o e v l t e a c H e r d t

n d F e t K G S P n o t i

G r o u P i c H Q t e M v

H c Q S r e F e r e n c e

P r o G r a M i a n r u d

r i S t c l a S S r o o M

• Materials should provide information about the topics, although they are not ex-

pected to interpret reality or be examples of language.

• the selection of materials should enable the assessment task of the .

• Materials for the activities should the use of itc whenever possible.

• Materials should allow the individual development of in the

and consequently, the group’s development.

• the of studies is the main for planning. therefore, it is an

essential material to achieve the purposes of the subject.

• Materials should consider the individual characteristics of students and the

.

• Materials should be and they need to activate children’s enthusiasm

for the .

• Materials should consider individual and work as part of the social

practices of the language.

• The specific competencies include the use and design of materials which imply

individual, team, and group work.

169

the distribution and organization of space and classroom furniture are elements that may create an atmosphere of respect and closeness among students and promote opportunities to share learning.

Get together with colleagues. look at the following map of a classroom showing the distribution and organization of space given by an english teacher. Find in the map the following elements:

• location of children (marked with numbers).

• Working tables (marked with uppercase letters).

• classroom entrance door.

• Carpet: math area, flipcharts with poems, big books flipcharts, flipchart for

writing, and a chair.

• table with tape recorder and books with audio-tapes.

• Schoolbags shelf.

• teacher’s desk and chair.

• computer area with two computers.

II. Organization and distribution of space and time in the classroom

1

door

table

Schoolbags shelf

carpetMath section table with

audio-books

Poem flipchart

Writing flipchart

chair

Big book flipchart

computer area

table

Shel

f

a

b

c

de

FG H

i

J

K

12

3 4

56

7

8

9

10

11

12

13

1415

16

17

18

19 20

21

170

2

* Source: A. Zabala (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.

Share your opinion about how spaces are distributed in the classroom. read the information in the chart and label the images that illustrate the different forms of or-ganization of space of the class. Provide a number to each activity making sure that each one matches with only one description.

Activities Modality and function of space distribution*

1. identify topic, purpose and intended audience of the practice.

in pairs. it is used in activities which provide greater freedom to students since they set distance between them and the teacher.

2. Fill in the gaps in texts with words that rhyme.

unequal teams in line. it promotes collaborative work and union in the group. it sets distance among teams, the group and the teacher, which gives some freedom to teams.

3. illustrate a poster with children’s rhymes.

Horizontal rows. they are used for individual activities, such as questions and answers, which allows teachers to monitor aspects to be assessed. Students stay in one place and focus their attention on the teacher.

4. Practice the spelling and pronunciation of words that rhyme.

teams in blocks. it promotes interaction among students and cooperative work. it allows materials to be visible and shared by everyone. it facilitates the teachers’ job and reduces distance between teachers and students.

5. Mark with an instrument, a clap or other physical action, words that rhyme when listening to a rhyme or a story in verse.

Horseshoe. it is used in activities which promote face to face interaction among students, as they can observe each other’s reactions.

6. Write text(s) on a poster, based on a model.

u (90o). it is important for activities where pairs are needed as information and instructions can be conveyed without losing students’ attention.

7. identify musical elements of literary language: rhymes, sounds, etc.

circle. it is useful to organize debates, tell stories or anecdotes. it creates a more fraternal environment, and at the same time allows children to work independently in their place.

171

3 bearing in mind the grade, unit and environment you have been working with, and according to the most appropriate modalities for the contents of the specific compe-tency: a) discuss how you would organize the classroom space so that it is possible to create suitable working conditions in order to reach the purposes, and b) draw a plan that shows the organization and distribution of the classroom.

Recommended organization and distribution of classroomGrade , unit , environment

Specific competency:

Get together with a colleague. in Curricular Foundations document, find “General Ob-servations”. check purposes of cycle 2, and study chart “time and number of weekly sessions for the english language subject”. then, think about the following questions:

are the hours of exposure to english enough for students to achieve the purposes of cycle 2?

do the hours of exposure to english for a cycle 2, student allow him/her to become familiar and to have contact with english?

Since the social practices of the language, and not isolated contents, are the object of study, what do you think is the most appropriate unit to distribute the 100 hours in the school year?

4

172

Get together with colleagues, share thoughts and answers to the previous activity. Perform the following actions:

• check contents of the unit in the two environments of the grade you have been

working with. considering the two hours and a half per week assigned to the

subject, decide how many weeks would be given to the first specific competency

in the unit and how many for the second. record the number of weeks in the

following chart.

School grade

Unit

Social practice of the language: Social practice of the language:

Social learning environment: Social learning environment:

Specific competency: Specific competency:

number of weeks given in the bimmester period or unit:

number of weeks given in the bimmester period or unit:

• discuss, explain and share those aspects taken into account when deciding how

many weeks and, consequently, how many hours will be assigned to work on

each practice of the language. Make a list in the following space.

5

173

• read and compare the following information with the content of your list. discuss whether the

number of hours included in the previous exercise changes or not.

Elements to consider in the organization and distribution of time in the planning of class work

• Social and educational purposes of communicative situations designed to engage with the contents of the practices of the language.

• Level of difficulty that the contents of the social practice of the language and Achievement represent to students.

• Students’ working pace. • Students’ stamina depending on the time of the school year (beginning of the year, close to vacations, end of the year, etc.).

• age and students’ characteristics. • organization, distribution, and availability of space in the classroom, as well as the type of materials or resources implied in the practice of the language.

To conclude

look at the following diagrams that summarize the work done in this unit.

Diagram 1

Components of the planning

elements involved in the planning of class work

Spacetime Materials

174

Diagram 3

Variety of resources and materials

characteristics

Format content languages level of difficulty

Size and position

types of texts

Diagram 2

Library materials

teachersStudents People outside the school

elaborated by

175

Bibliography

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Morata.Zabala, Antoni (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, barcelona, Graó.

176

Appendix

What are the most efficient and valid ways to collect the information?*

Focused observation. ability to stop, look and listen.

• Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and students. • informal: observations are unplanned but often reveal what students can do in a range of different contexts.

Products. Further information can be gathered from students ́ oral, written or visual work products. the teachers can assess student products that have been created during the process of learning, not only the final products that are a result of learning.

• Self-assessment Products: are a critical part of developing a student’s responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with insights into the student’s learning: log formats and Journals.

• think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks. • Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in authentic communicative situations from which judgments about language learning can be made. teacher need to be aware of level of support provided, the processes and strategies used by individual student and the group dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being assessed.

• retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an opportunity for students to transform a text into their own words after reading, listening or viewing. requires students to read, or listen a reading, organize key information they understood form the text and then prepare to share and compare their retell with others. can be shared orally, in written form, as a drawing or through drama.

• Surveys and Questionnaires: consist of a series of statements or questions about which students or parents are asked to express their agreement, disagreement, or other response. can be created to link to a particular assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence, or processes and products.

• test: is another way of gathering data about a student’s development. results are of more value when used in conjunction with other assessment tools.

conversations. one the most important ways to assess student’s learning is through the use of talk.

• conferences: there is a variety of conference formats involving different audiences and groupings. these include: one-on-one conferences-teacher and student; peer conference- student and student; small-group conferences-students; three-way conferences-student, teacher and parent.

• interviews: are a one-on-one question-and-answer conversation between a teacher and student or teacher and parent. depending on the type of questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful assessment information. Written responses to interview questions are useful, as they can be taken away and analyzed at a later time.

* Source: K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., United States, Steps Professional Development.