programa nacional cuarto grado. curriculum vigente

8/19/2019 Programa nacional cuarto grado. Curriculum vigente

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Programa de Estudio de Educación Básica

Cuarto Grado

Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL REA LENG!A " LITERAT!RA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todaslas áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importanciafuncional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundoactual. or esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales. para suformación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcionalcomunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como elconocimiento del sistema ling!"stico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuaciónling!"stica a los diferentes conte#tos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de losesquemas tradicionales, centrados en la teor"a gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teor"as que plantea el modelo curricular relacionadas conel desarrollo evolutivo y el aprendiza$e significativo.%&ygots'y, iaget, (usubel ) y los nuevos aportesde la ling!"stica . Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de lasicoling!"stica que e#plican los procesos de adquisición y desarrollo del lengua$e * la variabilidadderivada del uso de la lengua en diferentes conte#tos comunicativos, preocupación de la

+ocioling!"stica, y la atención a la diversidad funcional del lengua$e en la vida de los niños %alliday).(simismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de refle#iónde la ragmática y se concibe al te#to como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de la -eor"a del -e#to.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de lalengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad ling!"sticaespec"fica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos %valoración de la identidadcomo venezolano) y psicológicos %respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el usodel Español de &enezuela en sus mltiples variedades. or estas mismas razones, en las comunidadesind"genas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.

+e propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendiza$es fundamentales /aprender a conocer,aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. (l atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumnoen actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir as", a partir de sus conocimientos previos , su propio proceso de aprendiza$e.


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La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento decomunicación que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr ob$etivos variados / dialogar,investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... +e aspira con esto a que el alumno ponga en $uego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no sólo nulas ling!"sticas, sinotambién, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto aldesanclo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a unamayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud devaloración hacia la investigación y la bsqueda de información, as" como ofrecer e#periencias deaprendiza$e que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través delos medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer,escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y problemas de interés que respondan a su realidadnatural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en elentorno familiar y comunitario.

En definitiva el propósito de la enseñanza y aprendiza$e de la lengua en el nivel de Educación 0ásica eslograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos decomprensión y producción en el lengua$e oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa proponecomo ob$etivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporarotras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y creativa * reconocer la literaturacoma fuente de recreación, goce estético, refle#ión y medio para e#presar sus potencialidades creativas,y valorar la función social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitanfortalecer su crecimiento personal y ciudadano.


Cuarto GradoPrograma de Lengua y Literatura

DESCRIPCIÓN DE L#S BL#$!ES DE C#NTENID#

El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con losob$etivos generales del área.

a. -res bloques que agrupan los contenidos que proporcionan e#periencias de aprendiza$e relacionadascon todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de te#tos orales y

escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas/

• 12-E3(44152 4678214(-1&( 63(L,

• 12-E3(44152 4678214(-1&( E+431-(

• 129637(4152 E 12&E+-1:(4152.


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b. ;os bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área, plantean contenidossobre la lengua como ob$eto de estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema enconte#tos significativos, y sobre la función imaginativa del lengua$e, que atienden a la comprensión y producción de te#tos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal

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adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de losrecursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendiza$e yrecreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocergradualmente el funcionamiento de su lengua en conte#tos significativos. (grupa los contenidos que seadquieren en e#periencias de aprendiza$e relacionadas con los aspectos normativos y convencionales alos que obliga el uso de la lengua. ;e acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serántratados mediante $uegos y actividades placenteras y a medida que sur$an en las situaciones deinteracción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de conte#tos significativos parael niño. 2unca deberán ser traba$ados en forma desconte#tualizada. Es decir, no serán estudiados comoconceptos, normas y definiciones, o a partir de e$emplos aislados que no presenten ningn interés paralos alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los

conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina,esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales ygramaticales que conducen al niño a ser un me$or usuario de su lengua.

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

+e refiere a las e#periencias de aprendiza$e relacionadas con el disfrute y la recreación que permite lainteracción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantas"a en la producciónespontánea de te#tos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de te#tos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la

evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La función imaginativade la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural desu conte#to social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favoreceel desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN , INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevastecnolog"as en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio aconocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos decomunicación. En él se proponen e#periencias de aprendiza$e que parten de la realidad social

comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lengua$e y medios de comunicación deuna manera más consciente y cr"tica. ( través de estos contenidos se pretende iniciar una refle#ión permanente sobre el papel que $uegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como laradio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan loscontenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su pa"s, y en elmundo.



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Cuarto Grado


#RIENTACI#NES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PR#GRA%A

La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdocon los ob$etivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna $erarqu"a, debentratarse de manera integrada, nunca aisladamente. (simismo, los contenidos de un bloque se relacionanno sólo entre si, sino con los contenidos de los otros bloques. (unque hay una secuencia lógica en loscontenidos de los bloques esto no implica que deban traba$arse siguiendo ese ordenamiento, es larealidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturalezainstrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otrasáreas del conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que setraten por separado, ya que en el proceso de aprendiza$e se van dando de manera simultánea. El

aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz deconvivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementarsu saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse ba$o elesquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas comoun cmulo de informaciones desconte#tualizadas. 4ada una de las actividades realizadas en la escuelaconduce a un aprendiza$e, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiestoe#pl"citamente estos aprendiza$es. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de ladisciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.

4onviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente,necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. ablar, escuchar, leer y escribir sonfunciones ling!"sticas cuyo aprendiza$e no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación quese presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las caracter"sticas del grupo.El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en losgrados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor comple$idad.

( continuación presentamos algunas consideraciones especificas acerca del mane$o de los contenidosde los bloques del área/

• El bloque referido a la 1nteracción comunicativa oral determina las funciones ling!"sticasescuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante en todaslas áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia alescuchar con atención y propicie actividades que apunten hacia esa meta. (simismo, esfundamental la atención a la e#presión oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendoen aspectos como la entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En estesentido, se recomiendan los e$ercicios de lectura oral , las e#posiciones frente al grupo, la participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de lalengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee


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deben ser consideradas y respetadas * sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela esincorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar.

• En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros,e#posiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estasactividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es

una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.• Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio yrecreativos..La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lengua$e verbal, sinoque incluye manifestaciones de lengua$e no verbal como las imágenes, señales y s"mbolos quenos dan información constante en nuestra cotidianidad. ara la lectura informativa y de estudiode materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias yrecursos tiles y necesarios para una mayor comprensión lectora.

• La lectura de te#tos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque 1nformación einvestigación referido al mane$o de libros y diversos materiales impresos donde además se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud

favorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadascon las diversas áreas del conocimiento. +e sugiere la participación activa y la investigación enaspectos relacionados con la salud integral, la conservación y me$oramiento ambiental, eltraba$o en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del pa"s, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y laciudadan"a.

• La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura/ el mundo de la imaginación, seorienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación art"stica, as"como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de te#tos imaginativos. 2o debeutilizarse el te#to literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la

intencionalidad recreativa y art"stica en la cual está concebida. or otra parte, la importancia dela literatura no se circunscribe solamente a la formación art"stica sino también a la ética, ya queson mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en lasobras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para laselección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivelde desarrollo de su comprensión lectora.

• ara los procesos de producción de te#tos escritos, por ser más comple$os que los de la lenguaoral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con patrones gramaticales yformales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de te#tos. Estos

contenidos deberán ser traba$ados de manera que permitan a los alumnos apreciar laconstrucción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientesde los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas.

• Los contenidos que se desarrollan en el bloque 3efle#iones sobre la lengua sólo pueden sertraba$ados en te#tos y conte#tos significativos pera los alumnos, nunca en forma aislada. +esugieren la utilización de te#tos orales y escritos producidos por dos mismos para refle#ionarsobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los te#tosescritos. Las actividades ldicas como $uegos con palabras, crucigramas, charadas,...son un


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recurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento dela lengua. ;e esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su lengua yrecolectando datos sobre su funcionamiento. 4onviene destacar que las reglas gramaticales, lasdefiniciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con eldesarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permitecomunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe traba$ar con >la gramática del hablante? en estecaso del alumno y no con ?la gramática del gramático@.

• 4on el bloque 4omunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos loslengua$es y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recurso para lainvestigación y el aprendiza$e. La refle#ión y discusión sobre los propósitos, utilidad ycaracter"sticas de los mensa$es que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando laconformación de criterios de análisis y selección, y una visión más critica de los mismos, deacuerdo con los valores que promueve la escuela.

-odos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula enforma integrada con otras disciplinas y en función de los e$es transversales, que son los que orientan laacción pedagógica, conectan la escuela con su conte#to natural y socioAcultural y favorecen lainterrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los e$es transversaleslengua$e, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y traba$o de la siguiente manera

4on el e$e lengua$e a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de lalengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la pol"ticaeducativa de formar lectores autónomos y productores de te#tos creativos.

4on el e$e transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos deconstrucción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, s"ntesis, la refle#ión y solución de problemas, el razonamientológico y heur"stico, y el pensamiento creativo , encuentran en la lengua un medio para realizarse.

4on el e$e transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa quefavorezca un ambiente social y natural positivo. (simismo, a través de contenidos que promueven larefle#ión , toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece lasherramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para ellogro de la salud y el uso sostenible del ambiente.

4on el e$e transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en te#tos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo delas actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación,la convivencia, la perseverancia y la equidad en los traba$os de grupo, as" como también, la honestidad,la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadan"a , la responsabilidad y el refuerzo de laautoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.


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4on el e$e transversal traba$o, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a laformación del niño para su incorporación y participación en su entorno socioAcultural., que le permitenir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de traba$os y lavaloración del traba$o realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividadesescolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el traba$o escolardentro de un clima de armon"a y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el

cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le e#ige. En el área lengua y literatura, el énfasis enlos procesos de comprensión y producción del lengua$e oral y escrito, ofrece las herramientas para laintegración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en elcampo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación 0ásica se privilegian de manera enfática valores consideradosfundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática/ciudadan"a y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del traba$o escolar en todas las áreas.


Cuarto Grado


DESARR#LL# DE L#S C#NTENID#S

BL#$!E& INTERACCIÓN C#%!NICATI'A #RAL GRAD#& C!ART#

C#NCEPT!ALES PR#CEDI%ENTALES ACTIT!DINALES

• El intercom oral en la

familia, la escuela y lacomunidad/ laconversación, ladiscusión, la e#posición.

• articipación en conversaciones sobre

temas de interés general con atención alas normas del intercambiocomunicativo, los turnosconversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores.

• (nálisis e interpretación de contenidosde mensa$es orales diversos.

• 1ntercambio oral de opiniones e ideas entraba$os de grupo para elaborarconclusiones.

• 6bservación de la estructura de te#tos

e#positivos orales.• 6rganización previa de contenidos para

la realización de e#posiciones.• 3ealización de e#posiciones orales

sobre temas variados atendiendo a laorganización y presentación decontenidos, a los elementos formales dela lengua oral, al lengua$e corporal ygestual y al uso de recursos gráficos o

• &aloración del lengua$e

como medio decomunicación ysatisfacción denecesidades.

• (ctitud anal"tica yrefle#iva ante elintercambio oralcomunicativo en lafamilia, la escuela y lasociedad.

• 3econocimiento de la

e#presión oral comomedio para reforzar laautoestima y la confianzen s" mismo.

• -olerancia y respeto porla validez de los puntosde vista de losinterlocutores en las


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audiovisuales.

• 3econocimiento y uso de estrategias para la e#posición.

relaciones de interaccióncomunicativa.

• ronunciación,entonación y tono de voz.

• ronunciación clara y definida desonidos como medio de comunicación

eficaz.

• (decuación de la entonación, el tono devoz y los gestos a la intención ysituación comunicativa.

• &aloración del mane$oconsciente del tono de

voz, la entonación y lagestualidad en diversassituacionescomunicativas.

• ;iversidad de usosling!"sticos

• 1dentificación y ubicación de giros ye#presiones propias de la localidad.

• 1dentificación de la entonación, el tonode voz y el ritmo como elementoscaracterizadores de la diversidad

regional, social y cultural.• 4omparación de giros, modismos y

e#presiones propias de la localidad conla lengua estándar en cuanto asituaciones de uso.

• 3espeto y valoración delos usos ling!"sticoscomo manifestación de diversidad cultural y laidentidad.

• -e#tos narrativos,descriptivos einstrucciones

• 3elatos orales de hechos cotidianos, pel"culas, canciones, acontecimientoshistóricos, noticias, paseos...

• ;escripción de seres, ob$etos,fenómenos y elementos de acuerdo con

criterios espec"ficos %rasgos f"sicose#ternos, rasgos psicológicos y decomportamientos, funciones o usos...)

• 4omprensión y seguimiento deinstrucciones en la realización detraba$os en al aula y fuera del conte#toescolar.

• ;ramatización de aspectos relacionadoscon temas de interés del grupo o contópicos sugeridos por las áreas

académicas.

• &aloración del uso de lalengua estándar en elconte#to escolar y socia

• 9omento de la

observación ante surealidad natural y sociocultural.

BL#$!E& INTERACCIÓN C#%!NICATI'A ESCRITA GRAD#& C!ART#


• Estructuras te#tuales. • 1dentificación y diferenciación de laestructura general de te#tos como

• &aloración de la lenguaescrita como forma de


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• ropósito de la lectura.

• Estrategias decomprensión lectora.

estrategia para facilitar sucomprensión.

• 3econocimiento de los diversos propósitos de la lectura.

• Lectura global de te#tos de acuerdocon propósitos definidos.

• (nticipaciones, inferencias yelaboración de predicciones comoestrategias de comprensión.

• Lectura comprensiva de te#tosnarrativos, descriptivos einstruccionales de acuerdo con lasnecesidades e intereses del grupo.

• 3efle#ión sobre los contenidos básicosde te#tos le"dos.

• (sociación de contenidos y ampliaciónde significados de te#tos le"dos de

acuerdo con los conocimientos previos,e#periencias e intereses individuales.• 1dentificación del párrafo como unidad

organizadora del te#to escrito en prosa.• ;iferenciación de la información

suministrada en los diversos párrafosque integran un te#to.

• 4omprensión del significado de palabras nuevas a partir del conte#to ydel uso del diccionario.

• ;iferenciación y análisis del

vocabulario técnico y cient"fico ente#tos académicos.• 4omparación de te#tos descriptivos de

uso cotidiano, literario, técnico ycient"fico.

• Lectura e interpretación de elementosgráficos complementarios de te#tos%ilustraciones, mapas, fotograf"as.)

• ;iferenciación y uso de estrategias delectura como medio para aprender/lectura e#ploratoria, lectura rápida,

lectura superficial o profunda, repase,...

• (plicación de estrategias de relectura para superar la incomprensión.

comunicación social y detransmisión deconocimiento y cultura dlos pueblos.

• 1ncorporación de la lectuy la escritura a la vida pa

la satisfacción denecesidades, solución de problemas, y comprensiódel mundo y de si mismo

• 3espeto por lasinterpretacionesindividuales queobedezcan a criterios personales.

• &aloración del intercambde opiniones y la refle#ió

como estrategia deaprendiza$e y crecimiento• &aloración de la lectura

como instrumento básicode aprendiza$e y dedesarrollo del pensamiento.

• +ensibilización ante losvalores presentes en loste#tos le"dos.

• 3elación del pensamiento

lógico con laestructuración coherente eficaz de la comunicación

• -ransferencia de losaprendiza$es a la vida en relación con el entornonatural y socio cultural.

• ropósito de la escritura.• ;iversas estructuras

te#tuales / informativa,instruccional, narrativa,

• Escogencia de tópicos, organización ydistribución de las ideas para laredacción de te#tos.

• roducción de materiales escritos para

• &aloración del usoadecuado de la lenguaescrita como medio para e#presión personal, la


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descriptiva, epistolar,e#positiva.

• Estrategias para laescritura.

desarrollar campañas sociales de protección, salud, sensibilización,información, cooperación,solidaridad,... relacionados con susintereses y necesidades.

• roducción de te#tos significativos que

respondan a diferentes propósitos /narrar, informar, describir y e#ponerrespetando las estructuras espec"ficasde cada uno de ellos.

• 6rganización de secuencias para la producción te#tos narrativos.

• Empleo de la ad$etivación comorecurso para la descripción defotograf"as, láminas e imágenes deseres, paisa$es, ob$etos,...

• roducción escrita de comentarios y

conclusiones sobre lecturas y temastraba$ados.• 4onstrucción de te#tos e#positivos que

respondan a la estructura/ introducción,desarrollo y cierre.

• (nálisis de la claridad y coherencia delos te#tos producidos.

• Elaboración, revisión yreestructuración de borradores comoactividad previa a la entrega definitiva

de los traba$os escritos.

representación y lainteracción social.

• 3espeto por los hábitos d presentación en lostraba$os escritos.

• &aloración de la

perseverancia en larealización de los traba$oescritos para la obtenciónde me$ores logros.

• &aloración del esfuerzo yel tiempo utilizado en laelaboración de los traba$oescolares.

• (spectos formales de lalengua escrita/legibilidad, pulcritud, presentación, sangr"a,margen, ortograf"a, , usode maysculas yminsculas, signos de puntuación.

• resentación de los traba$os escritosatendiendo a los aspectos formales dela lengua escrita/ orden, limpieza,legibilidad, sangr"a, margen, uso demaysculas y minsculas, signos de puntuación, ortograf"a.

BL#$!E& IN(#R%ACIÓN E IN'ESTIGACIÓN GRAD#& C!ART#


• 6btención de lainformación enmateriales impresos /libros, periódicos,

• 1nteracción permanente y sistemáticacon diversos tipos de librosinformativos, diccionarios, atlas,enciclopedias, recreativos, de

• &aloración de la utilidad dlibro como instrumento deacceso al conocimiento.


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revistas, catálogos,folletos,...

estudio,...• 1dentificación, uso y diferenciación de

diversos tipos de libro.• 1dentificación y caracterización de las

partes que conforman loslibros%presentación, prólogo,

cap"tulos,...)• 3econocimiento y clasificación de

diccionarios de acuerdo con sufunción / generales, de vocablos propios de una región o pa"s, desinónimos y antónimos...

• 8tilización del diccionario para laampliación de conocimientos yvocabulario, y para el me$oramiento dela ortograf"a.

• 8so del diccionario para la adquisición

del vocabulario técnico y cient"ficonecesario para la comprensión dete#tos académicos.

• 8tilización de periódicos, revistas,catálogos y folletos para la bsquedade información y la actualización delconocimiento.

• &aloración de materialesimpresos como periódicosrevistas, catálogos,folletos,... para laactualización y obtenciónde información.

• La biblioteca comofuente de acceso a lainformación.

• 8tilización eficiente de las bibliotecasescolares y de aula como recurso parala investigación, la resolución de

problemas, la satisfacción denecesidades de información y para eldisfrute de la lectura.

• 3econocimiento y uso de la ficha bibliográfica.

• (ctitud de respeto,disciplina y organizacióncomo usuario de la

biblioteca.

• La investigación. • 1dentificación y discusión acerca de lasnecesidades de información del grupo para la selección de temas deinvestigación.

• ;iscusión grupal y elaboración deconclusiones para determinar los pasosa seguir en la realización de diversostipos de investigación.

• +elección y organización de materialesy recursos para la investigación.

• 0squeda de datos y selección de lainformación en función de temas yfinalidades.

• 3efuerzo al esp"ritu deinvestigación y a lanecesidad de adquisición dinformación.

• &aloración de la planificación y organizaci para la realización e#itosade actividades deinvestigación.

• 3econocimiento yvaloración de estrategias personales para elrazonamiento lógico y par


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• 9ormulación de hipótesis en lasinvestigaciones que lo requieran.

• articipación en actividades deinvestigación documental yBoe#perimental.C 8tilización de recursos

para la investigación , tales comoobservación, entrevistas, visitas ainstituciones de su comunidad,...

la resolución de problemas

• (ctitud de respeto ytolerancia ante las opiniony puntos de vista de otros.

• -écnicas de registro dela información.

• 3egistro de las informacionesobtenidas en sus investigaciones através de diversas técnicas / toma denotas, subrayado de ideasfundamentales, fichas bibliográficas yresumen.

• 3efle#ión y discusión para llegar aconsenso sobre la organización y

estructura de los informes y traba$osescritos.

• Elaboración de informes y diversostipos de traba$os escritos.

BL#$!E& RE(LE)I#NES S#BRE LA LENG!A GRAD#& C!ART#


• Elementos queintegran los te#tos/

• árrafo y oración.

• (nálisis de diversos te#tos para identificar los párrafos y oraciones que lo integran.

• 3econocimiento de la estructura del párrafo.

• roducción de párrafos a partir de unaoración básica y de la organización deoraciones sueltas.

• &aloración del usoadecuado de la lengua para el logro de unacomunicación eficaz.

• 4onectivos. • 1dentificación y utilización de conectivos paraestablecer relaciones entre palabras,oraciones, y párrafos de un te#to %y, pero. o,

sin embargo).

• (precio por las mltipl posibilidades dee#presión que ofrece la

lengua.• +ustitución lé#ica y

pronominal.• +ustitución lé#ica %sinónimos) y pronominal

en te#tos para evitar repeticiones de vocablos.

• 3econocimiento del uso de fórmulas detratamiento en diversas situacionescomunicativas orales.

• 1nterés por e#presarse eforma organizada ycomprensible.

• +ustantivos, • 1dentificación del uso de los pronombres C 3econocimiento de sus


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pronombres,ad$etivos, verbos,adverbios yart"culos.

personales en la oralidad y en la escritura.

• ;iferenciación de las clases de palabras/ lasque sirven para nombrar %sustantivos), paradescribir %ad$etivos), para indicar acciones%verbos) para ubicar en el espacio, para ubicar

en el tiempo y para indicar modo %adverbios).

capacidades personales paraanalizar gramatical yestructuralmente te#tossencillos.

• 4oncordancia. • 4lasificación de las palabras que modifican alsustantivo %art"culos, demostrativos, posesivos, ad$etivos)

• 6bservación de las relaciones de género ynmero entre el sustantivo y las palabras quelo modifican.

• 4omparación de palabras en las cuales elcambio de la o por la a final no sea marca degénero sino indique cambio de significado%puerto D puerta)C 4omparación de palabras

en las cuales la terminación s indique o nomarca de plural. %niñas D 4aracas).

• ;eterminación de las relaciones deconcordancia entre el verbo y el sustantivo enlas oraciones que integran diversos te#tos.

• 1dentificación de la concordancia de nmeroy persona a partir de grupos de sustantivos yde verbos.

• (plicación de las relaciones de concordanciaen la elaboración de te#tos escritos.

• 3espeto por las normasconvenciones de lalengua.

• (tención y perseveranc para elaborar traba$osescritos segn loselementos normativos básicos estudiados.

• &aloración de lacooperación y la

solidaridad en el traba$oen equipo.

• &aloración de lacreatividad para derivar palabras, construiroraciones, párrafos yte#tos.

• +ignos de puntuación.

• 3econocimiento de las relaciones entre pausas, sentido y signos de puntuación endiversos tipos de te#tos.

• 8tilización adecuada de los signos de puntuación/ coma, punto y seguido, punto yaparte, dos puntos, e#clamación,interrogación, paréntesis.

• Evaluación del uso de signos de puntuaciónen te#tos sencillos producidos por los

alumnos.

• CLa s"laba. • ;iferenciación oral y escrita de s"labas que presenten diversas estructuras/ consonantevocal consonante, consonante vocal vocal.

• 1dentificación y clasificación de las vocalesde acuerdo con su pronunciación %abiertas ycerradas).

• +eparación de palabras en s"labas formadas por vocales abiertas y cerradas, vocales


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cerradas y abiertas, dos vocales cerradas, dosvocales abiertas.

• 1dentificación oral y escrita de la s"laba tónicaen diversas palabras.

• alabras graves,

agudas y esdr$ulas.

• 4lasificación de palabras en agudas, graves y

esdr$ulas de acuerdo con el lugar que ocupala s"laba tónica.

• 6bservación de las terminaciones en las palabras agudas y graves que llevan tilde parainferir conclusiones sobre la normaortográfica.

• 8tilización adecuada de la tilde en palabrasagudas, graves y esdr$ulas.

• &aloración de la

creatividad de derivar palabras, construiroraciones, párrafos yte#tos.

• +ufi$os y refi$os. • 9ormación de la familia de palabras.•

1dentificación y uso de palabras compuestas yderivadas que respondan a creaciones lé#icasque se usan en su entorno.

• 3econocimiento de sufi$os y prefi$os a partirde te#tos diversos de acuerdo con el conte#toverbal.

• 8tilización de sufi$os para transformarad$etivos en sustantivos %bello D belleza).

• 6rtograf"a. • 3evisión, colectiva y en equipo de losaspectos ortográficos de la producción escrita.

• (tención sistemática de la ortograf"a.

BL#$!E& EL %!ND# DE LA I%AGINACIÓN GRAD#& C!ART#



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• 9unción poética eimaginativa dellengua$e. Lecturarecreativa.

• (propiación de contenidos de te#tosliterarios a través de la lectura silenciosa yoral.

• Lectura comentada de te#tos literariosdiversos.

• ;iferenciación entre te#tos literarios y no

literarios.

• 3econocimiento de la intencionalidadart"stica e imaginativa del te#to literario.

• &aloración de la literaturcomo arte que permite larecreación, el goceestético, la refle#ión y laampliación delconocimiento de s" mism

y del mundo.• 3econocimiento de la

importancia de la literatu para el desarrollo de lasensibilidad.

• 1nteracción valorativa comanifestaciones literariade la cultura popular queconforman parte de su patrimonio y le permitenfortalecer su identidad

nacional.• &aloración de la

creatividad en la producción de te#tosimaginativos.

• 4ontribución a laconstrucción de valoreséticos, afectivos yestéticos.

• 3espeto y valoración por

las creaciones propias y dsus seme$antes.

• -e#tos narrativos/ elcuento, la fábula.

• Lectura comprensiva de te#tos literarios deestructura narrativa/ cuentos, cuentosfolclóricos y relatos de tradición oral.

• 1dentificación de secuencias, ambientes y persona$es en te#tos narrativos.

• Lectura comprensiva de fábulas diversas yrelación de los valores presentes en ellas consituaciones de la vida cotidiana.

• 8tilización de la descripción en la producción de te#tos narrativos.

• 4reación de historias imaginarias a partir derelatos le"dos o situaciones vividas.

• 4reación de relatos a partir de noticias

aparecidas en medios period"sticos decomunicación o de descripciones realizadas.

• 7usicalidad ysignificado en la poes"a.

• ;iferenciación entre prosa y verso.• (cercamiento a la poes"a a partir de $uegos

de palabras, adivinanzas, rimas, cambios deletras y sonidos en palabras y frases, polisemia, acrósticos, trabalenguas,retah"las,...

• Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonación y el ricino para lograruna me$or comprensión de la poes"a.

• 3econocimiento de la rima comocaracter"stica de algunasC estructuras poéticas .

• +elección, recitación e interpretación de poemas, canciones de carácter poético,contrapunteo y otras manifestaciones delfolclore nacional.

• &aloración de laautenticidad yespontaneidad de suscreaciones como refle$o sus logros.

• &aloración de la participación en $uegos yen traba$os grupales

creativos estableciendorelaciones de respeto,solidaridad yresponsabilidad.


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• 4reación libre de te#tos poéticos.

• Elaboración de asociaciones de palabras paracrear poemas individuales y colectivos.

• 3ecursos literarios/s"mil, hipérbole,

humanización.

• 4omparación entre e#presiones e#ageradasempleadas en la vida diaria y el uso de la

hipérbole en la literatura.• 4reación de comparaciones cotidianas y de

carácter poético atendiendo a rasgos deseme$anza y utilizando adecuadamente losne#os comparativos.

• 4aracterización de algunos recursosliterarios presentes en obras le"das/ s"mil,hipérbole, humanización,...

• El diálogo teatral. • 4aracterización del diálogo en obras

teatrales

• La dramatización • ;otación de estructura dramática a cuentos,situaciones de la vida cotidiana, canciones,noticias, poemas,...

• 3ealización de teatro de t"teres yBo pantomimas.

BL#$!E& C#%!NICACIÓN* INDI'ID!# " S#CIEDAD GRAD#& C!ART#


• El silencio comorecurso decomunicación.

• 4ontemplación silenciosa de situacionescotidianas de su entorno y de la naturaleza para percibir sus sonidos y representar lassensaciones o imágenes sugeridas a travésde palabras, gestos, dibu$os,...

• 1dentificación y uso del silencio enactividades de concentración y comorecurso estratégico en la comunicación no

verbal .

• 3econocimiento delsilencio como recurso qufavorece la percepción y concentración necesarias para el aprendiza$e, lasrelaciones humanas y eldesarrollo de lasensibilidad.

• +olidaridad y empat"a co

los que no pueden ver, o"


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o hablar.• -oma de conciencia de la

importancia de lagestualidad, la e#presióncorporal y la apariencia personal en la interacción

social y la convivenciaciudadana.• 3econocimiento de la

influencia de la imagen enuestra vida cotidiana.

• &aloración de las señaless"mbolos para la preservación de la vida yconvivencia ciudadana.

• &aloración de las señaless"mbolos en la

construcción de lengua$eno verbales especiales.

• &aloración de los s"mbolo patrios comorepresentación de nuestrahistoria e identidadnacional.

• :estualidad ye#presión corporal.

• 1dentificación e interpretación de mensa$esno verbales trasmitidos a través de gestos,e#presiones corporales y señales e#ternas yartificiales de apariencia personal %rasgosf"sicos, accesorios, vestuario, aromas,...)

• (nálisis del valor significativo de algunos

gestos usados en situaciones informales.

• (decuación de la gestualidad, la e#presióncorporal y la apariencia personal al propósito y al conte#to situacional para ellogro de una comunicación efectiva.

• +"mbolos y señales. • 4lasificación de imágenes de acuerdo conlos sentidos que nos permiten captarlas.

• +elección de imágenes de su entorno einterpretación de sus contenidos.

• 1nterpretación de señales y s"mbolos que

ayuden en la preservación de la vida/semáforos, alarmas, imágenes icónicas env"as pblicas, envases de comida ymedicinas, máquinas y aparatos de usofrecuente.

• 1nterpretación y análisis de los s"mbolos patrios.

• El lengua$e publicitario.

• 6bservación y análisis de la intencionalidaden las imágenes publicitarias de su entorno.

• (nálisis de material publicitarioinstitucional en campañas de interés social para la preservación de la vida %antidrogas,antitabaquismo, prevención del +1;(,contaminación, desastres naturales ydisturbios sociales....) y la convivenciaciudadana %tránsito, ciudadan"a, orden pblico,...)

• 3econocimiento de lainfluencia de la publicidaen la vida cotidiana.

• &alorización del uso permanente de las publicaciones periódicas para la satisfacción denecesidades y la resolucióde problemas.

• 7edios decomunicación demasas/ ublicaciones periódicas.

• 3econocimiento y diferenciación de losmedios masivos de comunicación/ radio,televisión y publicaciones periódicas.

• 1nteracción con publicaciones periódicas yreconocimiento de su estructura formal%formato, diagramación,...).

• Lectura de periódicos y clasificación de suscontenidos de acuerdo con caracter"sticasde forma y finalidad.

• Lectura comprensiva y diferenciación entrenoticias e informaciones en publicaciones

• 3econocimiento del periódico como medio decomunicación que nos permite el accesoactualizado a lainformación regional,nacional e internacional.

• &aloración de lacomunicación y la libertade e#presión como


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periódicas.• 3edacción de noticias relacionadas con su

entorno escolar y comunitario.• (nálisis de revistas, folletos, catálogos y

periódicos para la investigación de temas deinterés colectivo relacionados con el

desarrollo social y económico del pa"s%petróleo, hierro, comunicaciones, energ"aeléctrica ,...).

• 4omprensión del lengua$e caracter"stico dela tira cómica a través de lecturascomentadas.

• Elaboración de carteleras y periódicosmurales con materiales propios y recortes oreproducciones de publicaciones.

derechos humanosfundamentales.

• 3adio y televisión. • Elaboración colectiva de esquemas o fichas

para realizar el análisis de programas deradio y televisión seleccionados.

• 4omentario y análisis de programasradiales y televisados a partir de criterioscomo/ propósito e intencionalidad, tipo de pblico al cual va dirigido, calidad de lainformación y de las imágenes.

• 3efle#ión anal"tica de la

influencia de los medios comunicación de masas ela formación ydeformación de valores, yactitudes.

• (ctitud refle#iva ante lainformación recibida através de los diversosmedios de comunicación

• 6tros medios

tecnológicos decomunicación.

• 1nventario y caracterización de medios

técnicos de comunicación no masivos.

• 1dentificación y caracterización de lasnuevas tecnolog"as y de su influencia en los procesos de comunicación.

• 3econocimiento de la

importancia e influencia las nuevas tecnolog"as enlos procesos decomunicación.


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Cuarto Grado

Programa de Lengua y LiteraturaRELACIÓN DE C#%PETENCIAS E INDICAD#RES DE E'AL!ACIÓN EN EL REA

LENG!A " LITERAT!RA

C#%PETENCIAS INDICAD#RES

• articipa en conversaciones ye#posiciones orales comohablante y como oyente conadecuación, respeto y propiedad.

• articipa en conversaciones respetando los puntos de vista de losinterlocutores y los turnos conversacionales.

• -olera y respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutore• 1nterpreta y analiza diversos mensa$es orales.• ronuncia en forma clara y definida al e#presarse oralmente.• (deca la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y

situación comunicativa.• 2arra y describe en forma oral.• 3ealiza e#posiciones orales.• 4omprende y sigue instrucciones.• articipa en dramatizaciones.• 3econoce la e#presión oral como medio para reforzar su

autoestima, seguridad y confianza en s" mismo.• (sume su responsabilidad como su$eto activo en la construcción

de sus aprendiza$es.• 3espeta los usos ling!"sticos propios de la diversidad cultural.• ;etermina la importancia del uso de la lengua estándar.• Es cr"tico y creativo en situaciones comunicativas orales.

• Es solidario y participativo en la familia, la escuela y lacomunidad.

• 4omprende diversos te#tosnarrativos, instruccionales ye#positivos escritos.

• 1dentifica y diferencia la estructura general de diversos tipos dete#tos.

• 3ealiza inferencias, anticipaciones y predicciones comoestrategias de compresión lectora.C 1dentifica párrafos comounidades organizadoras del te#to.

•

1nfiere significados de palabras desconocidas a partir del conte#t• 1nterpreta elementos gráficos complementarios cómo mapas,

tablas, ilustraciones, fotograf"as,..• 3ealiza lecturas rápidas, detenidas, e#ploratorias y de repaso com

estrategias de comprensión lectora.• 3econoce la lectura como medio de comunicación y de

transmisión de cultura de los pueblos.• (sume la lectura como instrumento de aprendiza$e y de desarroll

del pensamiento.


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• 3efle#iona y se sensibiliza ante los valores presentes en te#tosle"dos.

• -ransfiere los aprendiza$es a la vida cotidiana al relacionarse conel entorno social y natural.

• roduce te#tos narrativos,

descriptivos y e#positivoscoherentes segn la intención ysituación comunicativa y deacuerdo con los elementosnormativos de la lengua.

• Escribe te#tos significativos que respondan a diferentes propósit

respetando las estructuras te#tuales de cada uno de ellos.• arafrasea te#tos le"dos.• Escribe relatos con secuencias lógicas.• ;escribe utilizando la ad$etivación.• Elabora informes y. traba$os e#positivos escritos.• 3evisa, corrige y reelabora sus traba$os escritos.• 3econoce la importancia de la lengua escrita como medio de

comunicación eficaz.• lanifica y organiza las tareas para el logro de una mayor

efectividad.• 3espeta las normas de presentación de los traba$os escritos.

• Es perseverante y honesto en la elaboración de sus traba$os.

• ;esarrolla su capacidad deinvestigación y bsqueda permanente de la información.

• 1nteracta permanentemente con diversos tipos de materialesescritos %libros, periódicos, revistas,...) para la bsqueda deinformación.

• 3econoce las partes que conforman los libros.• 8tiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su

vocabulario y revisar la ortograf"a de vocablos.• 8sa eficientemente las bibliotecas escolares y de aula.• 3ealiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para

efectuarlas.• 8tiliza la observación, entrevistas y visitas de reconocimientocomo recursos para realizar investigaciones.

• 3ealiza el registro de sus investigaciones a través de toma denotas, subrayado de ideas fundamentales y elaboración de fichas bibliográficas.

• 3ealiza resmenes coherentes.

• 7uestra curiosidad e interés por investigar para satisfacernecesidades de información y resolución problemas.

• 8tiliza adecuadamente elementos

normativos de la lengua.

• 3econoce los párrafos y oraciones como elementos integradores

de los te#tos.• roduce párrafos coherentes.• 8tiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, para establecer

relaciones entre palabras, oraciones y párrafos de un te#to.• +ustituye vocablos por sinónimos y formas pronominales en la

redacción de te#tos escritos.• 3econoce y usa sustantivos, ad$etivos, verbos y adverbios.• 3econoce las palabras que modifican el sustantivo.• (tiende las relaciones de concordancia de género, nmero y


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persona en sus producciones.• 3econoce y usa donde corresponden los signos de puntuación/

coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, e#clamación,interrogación, paréntesis.

• +epara palabras en s"labas.• 1dentifica palabras agudas, graves y esdr$ulas.

• 8tiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves yesdr$ulas.• 9orma palabras por composición y derivación.• 8sa sufi$os para transformar sustantivos en ad$etivos.• Escribe vocablos de uso frecuente con atención a la ortograf"a.

• 3espeta las normas y convenciones de la lengua para el logro deuna comunicación eficaz.

• 3econoce la literatura comofuente de recreación, de goceestético, de valoración de su

acervo cultural y de desarrollo desus posibilidades creativas eimaginativas.

• 3econoce la intencionalidad art"stica e imaginativa del te#toliterario.

• 1dentifica secuencias, ambientes y persona$es en te#tos narrativo• Lee fábulas, cuentos y poemas.• 4rea relatos y te#tos poéticos.• 8tiliza la descripción en la elaboración de te#tos narrativos.• ;iferencia prosa y verso.• 3econoce entonación, ritmo, pausas y rima en estructuras

poéticas.• 4aracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el s"mil

la hipérbole y la humanización.• 1dentifica el diálogo en abras narrativas y teatrales.• 3econoce la literatura como fuente de recreación y goce estético• Es sensible ante el te#to literario.• ;etermina la importancia de las manifestaciones literarias de la

cultura popular que conforman su patrimonio y fortalecen suidentidad nacional.

• Es auténtico, espontáneo y creativo en la producción de te#tosimaginativos.

• 3espeta y valora sus creaciones y las de sus compañeros.

• Es participativo , responsable y solidario.

• articipa en procesos deinteracción comunicativa

relacionados con su entornonatural y socio cultural .

• 3econoce y usa adecuadamente elementos de comunicación noverbal como gestualidad y e#presión corporal.

•

1nterpreta imágenes, señales y s"mbolos de su entorno natural ysocio cultural.• articipa en campañas de interés social para la preservación de la

vida y la convivencia ciudadana.• 1nterpreta, analiza y produce mensa$es publicitarios.• Lee y comprende publicaciones periódicas %prensa, revistas,

folletos, catálogos,...)• 4omenta y analiza programas de radio y televisión.• (sume una actitud refle#iva ante los mensa$es recibidos a través


23/172

de los diversos medios de comunicación.

• ;etermina la importancia de las nuevas tecnolog"as en los procesos de comunicación.


Cuarto Grado


BIBLI#GRA(+A

(L1+E;6, :. y otros. ,%FFG). Didáctica de ,as ciencias de, ,engua-e. 0uenos (ires. Ediciones (cme.

0E3L6, ;., %FHF) E, .roceso de ,a Comunicación. 0uenos (ires. Editorial (teneo.

0E32(3;EI, E., %FJK) Introducción a ,a ,ing/0stica de, Te1to %adrid. Espasa, 4alpe.

03822E3, ., %FJF) Acción* .ensamiento y ,engua-e. 7adrid. (lianza Editorial.

08362, ., %FFM) Ense2ar a a.render. 1ntroducción a la metacognición. 0ilbao. Ediciones7ensa$ero.

4(++(2=, ;., %FJF) Descri3ir a, escri3ir. 0uenos (ires. aidós

4(++(2=, ;. y otros., %FFG) Ense2ar ,engua. 0arcelona. Ediciones :rao.

;8061+, 7. E. , %FFG) E, .roceso de ,a ,ectura& de ,a Teor0a a ,a .ráctica. 0uenos (ires. (ique.

;1;6, . 4., %FFH) Ta,,er de Periodismo. 0uenos (ires, 2ovedades Educativas.

9(L462 ;E 6., . = 7E2;6I( ;E ,. &., %FFN) %ateria, Instrucciona, de ,a asignaturaCaste,,ano y Literatura4 E4B4 56 eta.a4 7ateriales de (ctualización 11.

9E33E136, E., %FFN) Nue7as .ers.ecti7as so3re ,os .rocesos de ,ectura y escritura . 7é#ico.+iglo &eintiuno Editores.

9E33E136, E. ,%FFK) A,8a3eti9ación4 Teor0a y Práctica. 7é#ico. +iglo &eintiuno Editores.

9E33E136, E. y -E0E36+O= (. %FJH) Los sistemas de escritura en e, ni2o. +iglo &entiunoEditores, 7é#ico.


24/172

93(44( ;E 0., L., %FFG) Estudios de Ling/0stica A.,icada a ,a Ense2an9a de ,a Lengua%aterna4 :De ,a ora,idad a ,a escritura& una .ro.uesta integradora en ,a ense2an9a de ,a ,enguaescrita:. 4aracas. (+6 &ELE. Editorial -rophy'os.

:62IPLEI ;. ., 76-6+ - y -EE;6 9 ,%FFN) E1.resión escrita o estrategias .ara ,aescritura. 7adrid. (lhambra Logman.

:62IPLEI, (., %FJJ) E, ni2o y ,a educación. 7é#ico. Editorial -rillas.

(LL=;(=, 7. , %FJQ) E1.,oraciones so3re ,as 8unciones de, ,engua-e. 0arcelona. Editorial7édica y -écnica +.(.

E32P2;EI, 9 y +P24EI . ,%FFM) Para ense2ar no 3asta con sa3er ,a asignatura. 0arcelona.aidós.

6+-1E, 3.,%FKG) T;cnicas de dinámicas de gru.o. ublicaciones 7adrid. 1.4.4.E.

=7E+, ;. %FKH) La socio,ing/0stica y ,a socio,og0a de,


25/172

PEI 8, %FJG) La ,engua nuestra de cada d0a. 4aracas. (cademia de la historia 4olección El Libro7enor, 2U NF.

(L(416+, (. 78V6I, 7. y LE32E3, ;., %FFG) Com.rensión ,ectora y e1.resión escrita.0uenos (ires. (ique Editores.

(+8-, 7. ,%FFH) 'i7iendo ,a Literatura. 0uenos (ires. (ique Editores.36;3S:8EI, L., %FFK). :E, te1to ,iterario como estrategia .ara desarro,,ar ,a escritura creati7ay e, .ensamiento cr0tico:. 4aracas 1nvestigación y ostqrado. &ol. Q 2U Q. 8EL.

36;3S:8EI, L. %FFQ) Procesos retóricos y ,iterarios en cuentos escritos .or ni2os. 4aracas.Edic. La 4asa de 0ello.

W8136:( -., L. ,%FJF) Estudios ,ing/0sticos y 8i,o,ógicos en


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Cuarto Grado

Programa de %atemática

PRESENTACI#N DEL REA %ATE%TICA

El estudio de la matemática en la Educación 0ásica se integra a un mundo cambiante, comple$o eincierto. 4ada d"a aparece nueva información, nuevas teor"as, nuevas formas de entender la vida ydistintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerzalaboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debeser fle#ible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pa"s se enfrentancotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. 7ane$arlas e#itosamente es un ob$etivoineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del é#ito.

La matemática es una forma de apro#imación a la realidad. 0rinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más an, transformarla, porque/

• En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas/ la necesidad de ordenar,cuantificar y crear un lengua$e para las transacciones comerciales.En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. 2o es un cuerpo deconocimientos desconectados de la e#periencia vital, sino una de las tantas formas con quecuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

• 4ontribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para elrazonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones.

• La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lengua$e matemático. Los nmeros, lageometr"a, la estad"stica y la probabilidad, por e$emplo, son conocimientos que permiten aindividuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

• La matemática es el fundamento de la mayor"a de las disciplinas cient"ficas. El é#ito delestudiante en sus estudios académicos y, podr"a decirse, en su vida laboral misma, estácondicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguirsu método de razonamiento.

• -odo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más le$os de la realidad cotidiana y generarnuevas ideas, huevos conceptos y teor"as, demanda una disciplina de pensamiento, unarigurosidad anal"tica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de lamatemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el me$or entendimiento del individuo, su realidad y lasrelaciones con sus seme$antes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construimos anosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas %entendida en su


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sentido amplio/ económico, social, humano). ;ominar la matemática y, más an, poder enseñada,constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En lamedida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. Laaplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en elestudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su

región y de su pa"s.El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca an máscomo agente importante, por varias razones/

• 3econoce. al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto significaque lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la relación que crea en su aula,serán parte de la vida de sus alumnos. Wuedarán como profundas huellas en la parte inicial de lavida, por lo cual el maestro es copart"cipe del é#ito que el educando podrá alanzar en el futuro.

• Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro

es entendido como un l"der social, quien mane$a una variable clave dentro de la vida/ elconocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de toda esta programación.En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y seintegre como agente fundamental dentro de las comunidades.

• El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y porrespetar al alumno. ide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, serun agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y propongaalternativas a un alumno dotado de capacidad critica.

+obre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde la óptica de la

e#periencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendiza$e de la matemática. En ella sedestacan caracter"sticas y bondades que la hacen compatible con los dos que se han vertidodesarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidaddel alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a conclusiones por s" mismo, y no porimposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapasque constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, e#ige perseverancia, es une$ercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual e$ercita la autoestima, la motivación al logro yvalores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista pornaturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevashipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración deáreas y e$es curriculares. or su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un con$unto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. ;e acuerdoa la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de unte$ido pedagógico más amplio cuyos e$es cognoscitivos están constituidos por cinco e$es transversales/lengua$e, desarrollo del pensamiento, traba$o, valores y ambiente* en los cuales reside la formacióncabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El e$e transversal se


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define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrollatransversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el curr"culo. La transversalidad constituye el ncleo deuna apro#imación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el e$ercicio pleno de lascapacidades individuales dispensable para la e#periencia vital. Estos cinco e$es interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El e$e transversal lengua$e se en contenidos

que invitan al traba$o en equipo, e#altando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, lae#presión oral y emita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, as"como también en el uso adecuado de términos y s"mbolos propios del lengua$e matemático asituaciones cotidianas. El e$e desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como/ observar caracter"sticas, propiedades y relaciones entreelementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, ladeducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar,tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El e$e transversal traba$o se hace presente en larealización de procesos tales como/ construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usandoadecuadamente los instrumentos y operaciones, as" como también en el me$oramiento del logro, lacalidad del traba$o, la bsqueda de significación a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el traba$ocumplido. El e$e transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno yel conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas delámbito personal y familiar. El e$e transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a lahonestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, la libertad,la autonom"a, etc.


Cuarto Grado


DESCRIPCIÓN DE L#S BL#$!ES DE C#NTENID#

Los contenidos m"nimos representan el con$unto de conocimientos que todo educando venezolano debemane$ar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categor"a elemental yuniversal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del pa"s. +obre esta base comn, cadadocente o institución podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las caracter"sticas del grupoy de su medio.

En la segunda etapa de la Educación 0ásica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se

consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a losconocimientos previos que han alcanzado los alumnos.Los bloques de contenido que se hanestructurado son los siguientes/

• N%ER#S4

• #PERACI#NES4

• GE#%ETR+A4


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• %EDIDAS4

• ESTAD+STICA " PR#BABILIDAD4

Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero esnecesario tener en cuenta que/

. La organización de be bloques no constituye ningn tipo de orden, ni $erárquico, ni en el tratamientode los temas. +i bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docentecon base en su preparación y su e#periencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.

Q. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistémicaen cualquier programa pedagógico. or e$emplo, los contenidos que aparecen en el bloque de nmerosse usan a lo largo de todos los otros bloques del programa* el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometr"a, el bloque de estad"stica y probabilidad brinda mltiplesoportunidades para la interrelación con todas las áreas académicas.

M. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, han sidoagrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapano se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa/ los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. ero ya el niño está en capacidad decomprender y mane$ar algunos conceptos y definiciones que sur$an en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. (lgunas definiciones se mencionan e#pl"citamente en el programa.

G. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con loscontenidos conceptuales y procedimentales. +e pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales/algunos son pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al área de matemática y pueden

incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están relacionados espec"ficamente con algunoscontenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.

( continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido/

NÚMEROS

El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del con$unto de los nmerosnaturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos* estos ltimos referidos asituaciones cotidianas/ temperaturas, pérdidas económicas, alturas ba$o el nivel del mar, años anteriores

al nacimiento de 4risto. +e hace énfasis en la valoración del papel de los nmeros en el entornofamiliar, escolar y social.

El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de lasmismas, las venta$as y desventa$as de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión yuso de la matemática en esta etapa.

+e estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las venta$as de un sistema de numeración posicional sobre un


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sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usosen la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

OPERACIONES

;urante la primera etapa de la Educación 0ásica, el niño se inició en el traba$o con las operaciones

aritméticas en el con$unto de los nmeros naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación,desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. (l traba$o con lasoperaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el mane$o de las operaciones y en laselección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. &a a operar con nmeros?grandes?, con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará laoportunidad de comprender el uso de algoritmos. ( partir del con$unto numérico donde se realizan lasoperaciones, puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo ydescomponiendo los nmeros, y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno yaestá familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.

La e#periencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de lacalculadora. +i se trata de construir y fi$ar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata deresolver problemas, debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de unaoperación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite untratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el curr"culo y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

;e igual manera, se introduce el traba$o con ecuaciones, cuyo tratamiento algebra"co requiere elmane$o de las operaciones aritméticas y sus propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación 0ásica, la geometr"a proporciona al alumno un me$orconocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación decon$eturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a mane$arel niño. Las definiciones deben surgir de las propias e#periencias de construcción, visualización, dibu$o

y medición de figuras y cuerpos geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerposgeométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en unsistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDAS


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El estudio de las medidas, y las e#periencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrarlas aplicaciones de la matemática en otras áreas del curr"culo.

En la segunda etapa de la Educación 0ásica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo,de diferentes figuras y cuerpos geométricos, as" como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor deber"a decirse gramo peso. En el

vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones* posteriormente, el estudiante tendrá laoportunidad de comprender la diferencia que e#iste entre los conceptos de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es apro#imada, de la importancia de lasestimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estad"stica y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretarsituaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en su vida familiar y escolar, a

partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un e#celente medio parainterrelacionar la matemática con diversas áreas cient"ficas y sociales, y para reforzar valores como lahonestidad en la presentación de los resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generalesde un con$unto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Losmedios de comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es til para eltraba$o con este bloque.

4on la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas

interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar con$eturas, puede aplicarse al análisisde datos y proporciona conte#tos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones,decimales y porcenta$es.


Cuarto Grado


#RIENTACI#NES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PR#GRA%A

Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendiza$e y enseñanzamás amplias que las convencionales/

• La mayor"a de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto quedepende de un conte#to f"sico o especifico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. +in embargo,es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción


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que necesitan en la tercera etapa de Educación 0ásica. El docente es un agente que sugierenuevas formas de apro#imarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el niño trae de casa,del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. 4reer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su é#ito en lavida depende de su dinamismo. or esto, el primer punto esencial es el docente como agenteque respeta al alumno, le oye y está dispuesto a refle#ionar con él, razonar y llegar a

conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido se demandamás paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y másapertura a las ideas de otros. -odo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clasescomo una sociedad en pequeño, donde el l"der es el docente por su conocimiento y carisma, y elcentro es el alumno.

• La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de $uegosgrupales. ;ebe estimularse el aprendiza$e a partir de soluciones aportadas por otros, ladiscusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la refle#ión antes de emitiropiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Las actividadesde clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de traba$ar individualmente o en grupos. Eltraba$o individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad pararesolver problemas. El traba$o en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear susideas y de escuchar a su compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse yrazonar.

• El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. 2ecesitaherramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más/ su autoestima, surelación con los otros y su capacidad de logro. +ólo probando el é#ito que logra en la vida diariacon un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lotransmitido en el aula permita un mayor é#ito en los $uegos, en las operaciones comerciales, enel entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de suutilidad para las demás áreas del conocimiento y en la alegr"a de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. ero es preciso demostrar queaprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucrasatisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

• ;ebe estimularas la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos dalos ob$etivos, a partir de unos supuestos yconstruir razonamientos lógicos. La resolución de problemas no debe considerarse como uncontenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el conte#to donde los alumnas puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Esimportante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sinocapacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a unasolución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo loscambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se &ega a una mismasolución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas derespuestas a una situación problemática. +e debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas/ +e le debe enseñar al alumno que enalgunas ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la me$orcombinación entre precisión y rapidez que $uzgue pertinente %por e$emplo, estimar la respuestaa un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa desolución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno


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para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. -ambién esimportante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño pera que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente o suscompañeros.

• Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir más allá

de las destrezas básicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en laenseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar/ estimaciones de cálculos ymudas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones.

• El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en loscontenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable que en la mayor"a delas aulas falte tiempo para cubrirlos. (unque cada bloque o contenido sea matemáticamenteválido en s" mismo, han de enseñarse como u n todo integrado, no como ternas aislados* lascone#iones entre ellos deben constituir una caracter"stica bien visible en la enseñanza de la

matemática.• ;ebe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana

del estudiante, que permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolversituaciones que requieran el uso de nmeros grandes, verificar estimaciones y evidenciar que enla resolución de problemas, son más importantes las estrategias utilizadas que los cálculosrutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto dela capacidad aritmética básica de los estudiantes.

• En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación 0ásica, debeevitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, as" como a

situaciones con interés cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemáticacon la realidad y con otras áreas. +e precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. (qu" se incluyen categor"as tan amplias y hasta dis"miles como son/ob$etos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnolog"as %calculadora, computadora,etc.), que incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de ?e#perimentarX, con lo que se enriquecen los recursos para la formación deconceptos y estructuración de contenidos. -odos ellos tienen en comn que estimulan laconcreción del aprendiza$e y refuerzan el contenido emp"rico de la formación. El alumno puedeinvestigar, diseñar $uegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sushabilidades a través de métodos de enseñanza. que recurran a estos ob$etos didácticos.


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Cuarto Grado


DESARR#LL# DE C#NTENID#S

BL#$!E& N%ER#S GRAD#& C!ART#


• 2mero natural • 1dentificación, lectura y escritura decualquier nmero natural hasta el orden delas centenas de millón.

• 7ane$o de los referentes unitarios/ miles,millones, millardos.

• 3edondeo de nmeros naturales hasta, por lomenos, el orden de los millones, usandoestrategias mentales. %E$. El redondeo deMQFFQN puede ser MMRRRRR).

• 4omplementación de series numéricas.E#presión oral del patrón que rige cada serie.

• 4omplementación de series numéricasmediante la utilización de la calculadora enactividades ldicas y prácticas.

• 4onstrucción de una sucesión de nmerosnaturales segn una regla dada.

• ;escomposición de un nmero naturalusando el principio aditivo del valor posicional. %E$. QKNY Q#RR Z K#R Z N#).

• 3econocimiento de lanecesidad de usar nmerosdiferentes a los nmerosnaturales.

• 1nterés por conocer lasdistintas formas de e#presarun nmero.

• &aloración del papel de losnmeros en el entornofamiliar, escolar y social.

• 3econocimiento de lanecesidad de traba$ar connmeros >grandes@ paradesenvolverse en la sociedadactual.

• 1nterés por interpretarsituaciones de la vida diariaque se pueden e#presar enlengua$e fraccionario.

• &aloración del rol de la>coma@ decimal y s

programa nacional cuarto grado. curriculum vigente

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