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PROGRAMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ARQUITECTURA
Maria Eugenia Porras de Vásquez. Dulce Marín de Orozco
PROPUESTAS PARA LA CIUDAD DESDE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
Ejercicios de diseño Introducción.
La educación en general, y en particular la universitaria, paso de una concepción de
transmisión de conocimientos de una generación a otra a la de producción de
conocimientos, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje propicia una participación
activa del estudiante. En esta concepción, el docente o equipo docente, con su
experiencia y conocimiento facilitan y estimulan el aprendizaje con el planteamiento de
problemas reales, de investigación, planificación, aplicación, entre otros.
La educación de la arquitectura a nivel mundial, ha estado fundamentada en esta
concepción educativa de producción de conocimientos, principalmente después de
1920 con la fundación de la escuela BAUHAUS en Alemania y, luego de su
desaparición, en las décadas de 1940-1950 con las escuelas de arquitectura de los
Estados Unidos, muchas de ellas dirigidas por los más importantes profesores de la
desaparecida BAUHAUS, que sirvieron como modelo en todo el mundo.
Las escuelas de arquitectura, a nivel mundial y nacional, se orientan bajo enfoques
diversos, igualmente sus contenidos y estrategias docentes. En general, la formación
de arquitectos debe considerar además del conocimiento de temas propios de su
especialidad en las áreas de diseño arquitectónico, tecnología, historia de la
arquitectura, urbanismo, medio ambiente, métodos gráficos, ciencias básicas y
humanísticas, la responsabilidad social y el compromiso cultural.
Pelli (2000) habla de la cultura arquitectónica como parte de la cultura general, esta
última la visualiza como una amalgama de aportes de innumerables subculturas de la
sociedad. Considera que la cultura arquitectónica puede ser influenciada por corrientes
e ideas provenientes de todas partes, aunque en un lugar determinado la arquitectura
es afectada principalmente por su propia cultura.
Este autor señala que, casi todos los arquitectos, entramos a la cultura arquitectónica
a través de nuestros estudios universitarios y, la mayor influencia la recibimos de
nuestros profesores. Elogia la educación que enseña y no adoctrina, revela que
“enseñar es abrir nuevas puertas para el conocimiento, brindando a los alumnos las
herramientas necesarias para que formulen sus propias interrogantes y lleguen a sus
propias conclusiones.”(Pelli, 2000, p.135)
Es así, como la enseñanza de la arquitectura, generalmente, involucra aparte de la
adquisición de conocimientos especializados, el entrenamiento para desarrollar su
oficio, fundamentalmente el de diseñar. Igualmente, adentrarse en esa cultura
arquitectónica con el conocimiento de su historia, teorías, iniciativas e innovaciones,
trabajo en equipo, y hasta su lenguaje privado. Prevalece el intento de establecer un
vínculo estrecho con el desempeño de la profesión al abordar situaciones y ejercicios
de diseño factibles, apropiados a requerimientos urbanos y arquitectónicos en un lugar
y tiempo determinados. Sin embargo, en ocasiones, prevalecen los objetivos
académicos y sus actuaciones pueden resultar irreales o ser simplemente ejercicios
mentales.
La experiencia académica que se presenta se ha desarrollado en la Carrera de
Arquitectura de la Universidad Nacional Experimental del Táchira, UNET. Muestra el
interés de profesores y estudiantes por entender la ciudad, su dinámica urbana y de
elaborar propuestas que contribuyan al mejoramiento de sus funciones y la
construcción de sus espacios.
Experiencia Docente en Arquitectura UNET.
En el Proyecto de la Carrera de Arquitectura, UNET; presentado en el año 1982 al
Consejo Nacional de Universidades para su aprobación y creación como carrera
universitaria; ya estaba considerado, dentro de su plan de estudios, comprender la
dinámica urbana y las posibles variaciones que pueden determinar condiciones y
realidades diferentes que deben ser anticipadas, analizadas y consideradas en el
hacer ciudad.
Específicamente, en la asignatura Proyecto 5, en el año 1999, con el equipo docente
conformado por los arquitectos Luís Villanueva, Dulce Marín, Norma García y María
Eugenia Porras, se abordo este tema con el estudio del objeto arquitectónico y su
contexto, cotejando además de su comportamiento funcional y características de
diseño, sus condiciones de operatividad y propósito frente a la dinámica urbana de su
entorno inmediato. Esta visión del objeto arquitectónico como elemento de la ciudad,
admitió la posibilidad de valorarlo por su arquitectura, historia, planteamiento
tecnológico, valor social y económico, para anticipar su intervención con miras a
prolongar su vigencia y actuación frente a los cambios en el sector de su enclave, a las
exigencias de sus usuarios y posibles requerimientos de acondicionamiento técnico y
normativo. Entre los docentes que eventualmente acompañaron al equipo profesoral
mencionado, en esta experiencia docente, se encuentran los arquitectos Ana Cecilia
Vega, Lourdes Pinzón, Celeste Rangel y Manuel Márquez.
Posteriormente, finalizando el año 2007, este enfoque se amplio y, por razones
curriculares, fue reubicado en la asignatura Proyecto 6, considerando el análisis de
zonas delimitadas en la trama de la ciudad, con reconocido valor histórico-
arquitectónico, para realizar propuestas de intervención del área urbana y
edificaciones importantes. Se inició con el sector Catedral, estimando la necesidad, a
nivel mundial, de brindar la debida protección, recuperación y revitalización de los
centros históricos.
Como es conocido, generalmente, la multifuncionalidad es una de las características
que confiere identidad a los centros históricos de las ciudades iberoamericanas, donde
las funciones cultural, simbólica y turística van ocupando espacios junto a las de orden
religioso, administrativo, comercial y residencial ya presentes. Esta condición puede
otorgarle a estos lugares una realidad social y urbana vivas, por lo que estuvo
presente como objetivo docente, además de anticipar la posible intervención con
cambio de uso de edificaciones, manejar elementos de la imagen urbana, el espacio
público, la movilidad, en un intento de evitar la pérdida de vitalidad y los valores
urbanísticos, culturales, sociales y funcionales de ciudad del pasado abriendo camino
a los requerimientos presentes.
Desde el año 2009 se ha mantenido en Proyecto 6 como ejercicio de diseño realizar
una propuesta de carácter urbano-arquitectónico que favorezca, principalmente, el
incremento y mejora del espacio público como elemento relacionador, permeable, que
propicie el intercambio social y la correspondencia arquitectura-ciudad. Igualmente,
son solicitados criterios de sostenibilidad y accesibilidad, previendo el
acondicionamiento ambiental para el confort climático, visual, acústico, con los
primeros y, la movilidad y cumplimiento de las normas para discapacitados con los
segundos. Igualmente, es prioritario el estudio de la imagen urbana en la búsqueda del
diálogo entre el patrimonio edificado y la ciudad contemporánea demandada. Se
ejercita el diseño arquitectónico con la intervención de edificaciones y la inserción de
nueva arquitectura que responda a los requerimientos de la zona en estudio.
Se inició esta experiencia con el sector La Ermita y la Av. García de Hevia (5ta Av.)
con el planteamiento de mejorar la relación urbana entre ambos sectores y contribuir
con su revitalización. El ejercicio considero a nivel arquitectónico la propuesta de un
conjunto edificatorio que permitiera complementar el uso comercial-cultural-
recreacional en el sector, utilizando los terrenos ubicados en la calle 12 que colindan
con la 5ta Av., actualmente con uso de estacionamiento. Como propuesta urbana se
abordaría el diseño de espacios públicos integradores, relacionando la plaza José
Antonio Páez con la Av. García de Hevia a través de alternativas como la liberación de
la fachada Sur de la Iglesia La Ermita y de un nuevo diseño en la Planta Baja del
Edificio Pepita, planteando un uso recreacional-cultural para las antiguas oficinas del
Servicio Nacional Integrado de Administración Aduanera y Tributaria, SENIAT,
previendo mayor permeabilidad visual y relación peatonal. Igualmente, se planearon
estacionamientos subterráneos para contribuir con la solución del problema vial del
sitio. Para la elaboración de las propuestas se realizó previamente un diagnóstico del
área y se establecieron las limitantes y potencialidades que actuarían como
determinantes.
Otras propuestas similares, acordes al resultado del diagnóstico inicial de cada zona,
se han desarrollado en el Parque Sucre y sus inmediaciones; Barrio Obrero, sector
plaza María del Carmen Ramírez de Briceño (Los Mangos) con la intervención del
edificio Cine Pirineos; La Concordia, eje plaza Miranda-Colegio de Abogados-Hospital
Central; sector plaza Garbiras-7ma Avenida con reutilización del edificio antiguo
CARDECO (sede de la firma comercial Cárdenas Compañía Anónima); sector
Catedral-7ma Av-Viaducto y actualmente se ha determinado como sector de estudio
Las Lomas-Av. Libertador-sector Palermo con intervención del Centro Comercial Las
Lomas.
Esta metodología docente que involucra la elaboración del diagnóstico, propuesta
urbano-arquitectónica, considerando la posibilidad de intervención de la trama, la
imagen urbana y edificaciones existentes, con inserción de nueva arquitectura y
ejercicios de diseño sobre problemas específicos que hemos denominado Acupuntura
Urbana, ha permitido a docentes y estudiantes analizar y proponer soluciones factibles
y otras con mayores libertades académicas en los sectores mencionados. Entre los
docentes que han participado en algunas de estas experiencias pueden citarse a los
arquitectos Pablo Vivas, Gustavo Mora y John Romero.
Se pretende, con este enfoque, concienciar a los estudiantes sobre la importancia de
la relación arquitectura-ciudad, rompiendo el paradigma sobre el protagonismo del
objeto arquitectónico como elemento único, aislado, para estimar que además de
cumplir con los requerimientos funcionales, formales, técnicos y de sensaciones
agradables a sus usuarios, todo hecho arquitectónico debe aportar a la ciudad mejoras
en su imagen y funcionamiento.
Acerca del análisis de la arquitectura como parte de algo más amplio, Pelli (2000)
señala “Admiro muchos edificios por sus cualidades propias. Pero admiro más
aquellos edificios que no solo me conmueven por su belleza sino también por la forma
como refuerzan las cualidades del lugar particular que ocupan en una ciudad o
paisaje.”(p.96) Igualmente, señala este autor que “muchas personas no visitaran el
edificio diseñado, pero esa nueva estructura puede cambiar su experiencia de ciudad
de manera positiva o negativa”(p.182)
El tema de intervención en Proyecto 6
El crecimiento y construcción de una ciudad es el resultado de la interacción de
factores de orden muy variado, (principalmente sociales, económicos, políticos), que
moldean el desarrollo de los centros urbanos. Es un proceso constante e indetenible,
del cual su imagen urbana producto de la relación y agrupación de la arquitectura y los
demás elementos artificiales y naturales, es fiel reflejo. El construir sobre lo construido
es un importante campo de trabajo para el arquitecto, que requiere además de una
sensibilidad hacia el valor de la historia que cuentan los edificios de diferentes épocas,
la formación técnica que le permita generar adecuadas soluciones.
La intervención se refiere a cualquier acción que ocurra sobre la estructura física de
una obra arquitectónica en un momento posterior al de su construcción, ya sea para la
recuperación de los valores que se hayan deteriorado en el tiempo, o para sufrir algún
tipo de transformación; que la adapte a un uso distinto al original, que la amplíe para
aumentar la capacidad de sus prestaciones o simplemente que la actualice a la luz de
las nuevas necesidades que van apareciendo en el desarrollo de la humanidad. Estas
intervenciones van desde el respeto total a la edificación original, hasta la alteración
drástica, incluso con sustracción de algunas de sus partes o la adición de nuevas
formas (De Gracia, 1992)
La carencia de conceptos claros para enfrentar los proyectos de intervención y la
formación del arquitecto latinoamericano concentrada en el diseño a partir de un
terreno vacío, no favorecen el abordaje de los proyectos sobre el patrimonio edificado,
trayendo como consecuencia algunas actuaciones cuya calidad desmerece a la obra
original afectando de forma inmediata a su entorno urbano. La recuperación de los
objetos arquitectónicos que han perdido sus valores de uso, producto de procesos
económicos y sociales, se puede llevar a cabo mediante diferentes acciones
interventoras, con objetivos y características muy particulares. De allí la importancia de
que las escuelas de arquitectura preparen a los estudiantes para participar en ambos
procesos, ya sea actuando sobre las preexistencias o desarrollando proyectos de
creación total.
La temática de la intervención centrada en la reutilización del patrimonio construido, en
dialogo con la inserción de nueva arquitectura, ha sido el interés de la experiencia
docente que se describe. La reutilización de la arquitectura busca darle una nueva vida
a una edificación para que pueda continuar funcionando; obedece al rescate de
edificaciones que presentan méritos suficientes para mantenerlas en el tiempo como
muestra de un momento histórico determinado, o pueden responder también al
dinamismo y evolución constante de nuestra sociedad que impone condiciones de
orden económico. La reutilización pretende, fundamentalmente, la actualización de las
estructuras constructivas existentes, adaptándolas a las exigencias del presente en
cuanto a nuevos requerimientos de confort y hábitos de vida. A pesar de que su
definición se asocia a procesos que diariamente se realizan en todas las ciudades del
mundo, es un fenómeno subestimado, en algunos casos, ignorado en otros y en el
mejor de los casos llevado a cabo sin conocimiento de las implicaciones de esta
acción. Esta actuación es conocida también como uso adaptado o adaptación ya que
esta intervención, puede estar, vinculada a un cambio de uso de la edificación. (Marín,
2005)
Los resultados obtenidos en esta experiencia docente, ponen de manifiesto la
dificultad que se le presenta al estudiante para hacer propuestas de diseño, cuando no
se parte de un terreno sino de una preexistencia arquitectónica. Este contenido
curricular contribuye en la formación del arquitecto, en uno de los campos de
actuación que ponen más a prueba su habilidad creativa y la esencia de su profesión,
cuya labor adquiere nuevas dimensiones que requieren de ingenio, sensibilidad,
creatividad y un pensamiento evolutivo que entienda como un compromiso y un reto, la
transformación estética y funcional de edificios que en ocasiones presentan caras y
formas ingratas pero que ocultan un gran potencial, o en otros casos, de edificios con
virtudes que deben mantenerse para preservar su esencia original.
La experiencia proyectual parte del reconocimiento del entorno y de la obra como
primer paso para intervenir una edificación, lo que permite su valoración. La ubicación
de la edificación en el tiempo, es fundamental, pues de esta manera se pueden ir
precisando a través de sus evidencias materiales, importantes significados que la
vinculan a una determinada época. Además permite al profesional adoptar una
posición y una estrategia para la intervención, de acuerdo a la o las variables que se
consideren más importantes y sobre las cuales se formule la reutilización. Así la obra
trasciende la mirada individual a una visión más amplia, donde cada actuación forma
parte de la ciudad y se suma de manera intencionada y consciente.
La conservación mediante la reutilización del legado edificado, exige la formación para
desarrollar recursos proyectuales y tecnológicos particulares, por ello generar un
espacio académico sobre esta temática en el pregrado de arquitectura de la UNET,
permite una aproximación a este campo profesional tan complejo, Para que a partir del
conocimiento de las diferentes formas de actuación sobre las preexistencias, de su
reconocimiento y valoración en un entorno específico, se concreten las acciones de
intervención e inserción de nueva arquitectura.
Ejercicios de diseño
Caso de estudio: Sector Catedral - 7ma Avenida.
En el Lapso académico 2011-1, por su importancia y, lamentablemente, por su
creciente deterioro, nuevamente se toma como caso de estudio el sector Catedral,
esta vez el borde sur, desde la plaza Juan Maldonado hasta la séptima avenida,
generando un eje entre calles 3 y 4. La propuesta presentaría, como aspectos
relevantes, la relación de movilidad y valoración del viaducto en la Av. 5ta y la
permeabilidad urbana hacia el barrio 8 de Diciembre conformado bajo esta estructura.
El objetivo académico inicial, a alcanzar por los alumnos, consistió en realizar una
propuesta urbano-arquitectónica basada en fundamentos teóricos y en el diagnóstico
del sector Catedral - 7ma Avenida. La propuesta debería ser integral, considerando
criterios de sostenibilidad, accesibilidad urbana y en las edificaciones. Otros aspectos
de importancia fueron, propiciar la presencia de espacio público y una mejor movilidad
vehicular y peatonal. Se estudiaron mejoras en la imagen urbana y la valoración de
las edificaciones existentes para determinar posibles niveles de intervención, el
planteamiento general debería contribuir con la revitalización del área de estudio
seleccionada.
El análisis previo o diagnóstico del sector consideró aspectos como la ubicación y
delimitación de la poligonal del estudio, variables físico-ambientales y contextuales.
Aspectos morfológicos de la trama urbana, estructura parcelaria, paisaje urbano, usos
del suelo. Aspectos legales, establecidos en la ordenanza municipal y el Plan rector de
Viaducto 5ta Av.
Plaza Juan Maldonado
Catedral Edificio Nacional Av. Francisco García de Hevia
Viaducto 5ta Avenida Barrio 8 de Diciembre Plaza Juan Maldonado
Imagen 1. Sector de estudio
la ciudad. Estudio de elementos de la imagen urbana, sendas, bordes, nodos, hitos. El
análisis de la estructura urbana en cuanto a su equipamiento urbano, mobiliario, áreas
verdes, vialidad, infraestructura y el de las características arquitectónicas como dureza
de las edificaciones (estado de la construcción), alturas, tipologías edificatorias y
aspectos técnico constructivos. Finalmente, el estudio de la dinámica social del sector
considerando la población de residentes, visitantes, la valoración e identificación con el
lugar.
Los resultados obtenidos en esta primera actividad determinaron como aspectos
mejorables en el sector: la infraestructura peatonal, la imagen urbana, el mobiliario
urbano, señalización, arborización, Integración social, planteamiento de nuevos usos,
promover el desarrollo cultural, evitar la contaminación visual por el uso inadecuado de
publicidad, deterioro de la edificaciones y la presencia de basura, igualmente, la
relación con la senda comercial 5ta. Av.
Para la propuesta se consideraron como potencialidades del sector, la trama urbana
que permite establecer ejes de recorrido, la presencia de edificaciones de gran valor
histórico y arquitectónico, la plaza fundacional, otros parques y plazas en zonas
adyacentes. Se identificaron edificaciones blandas, apropiadas para proyectos de
intervención y cambios de uso, terrenos vacíos, algunos utilizados como
estacionamiento donde pueden realizarse inserciones de nueva arquitectura.
Accesibilidad desde dos sendas comerciales importantes, las avenidas Francisco
García de Hevia, 5ta Av. y la 7ma Av. Isaías Medina Angarita. La ubicación del
Viaducto, que también conforma un hito urbano y, el reconocimiento por los
ciudadanos de la importancia del sector como espacio fundacional de la ciudad.
Para ilustrar la respuesta dada por los estudiantes, frente a la problemática
analizada en el sector de estudio, se ha seleccionado la propuesta de intervención
urbano-arquitectónica de un equipo de estudiantes1 que presentó como concepto
inicial o generador establecer una Red Cultural, relacionando edificaciones y plazas,
siguiendo los ejes de la trama urbana, para lograr continuidad e interconexión
funcional y espacial. A continuación se muestran gráficos y extracciones teóricas de la
propuesta realizada.
1. Equipo de estudiantes conformado por: Cárdenas Maria José, Pérez Enderson, Pérez Euzcadi, Weffer Walter.
Imagen 9. Gráfico del concepto
Como lineamientos teóricos, para alcanzar el concepto generador de la propuesta se
enunciaron los siguientes: Identificación de los principales EJES formados por la trama
fundacional; uso de estos ejes y otras sendas secundarias como CONECTORES que
relacionen y mejoren la permeabilidad del sector con el contexto; incorporación de
elementos y actividades atractivas en las sendas para incrementar su uso;
establecimiento de una RED EQUILIBRADA entre sistema vial y peatonal que continúe
hacia los sectores adyacentes; RUPTURA de BORDES que niegan la relación del sector
con el entorno.
Otros criterios manejados para la propuesta de intervención para la revitalización del
sector fueron los siguientes: RESTAURACIÓN y MANTENIMIENTO de espacios públicos y
construcciones de reconocido valor. Intervención de edificaciones blandas para la
incorporación de nuevos USOS, actividades diurnas, nocturnas y dotación de mobiliario
urbano para hacer más atractivo el sector. Incremento de ESPACIOS PÚBLICOS que
propicien la actividad social. Mejorar la PERMEABILIDAD del sector con el contexto,
Plaza fundacional
Viaducto 5ta Av.- La Concordia
Catedral de San Cristóbal
Barrio 8 de Diciembre
Terreno destinado al Proyecto Académico
Edificio Nacional
Imagen 8. Sector analizado para la Propuesta Urbano-Arquitectónica
CONTINUIDAD de los espacios urbanos. INSERCIÓN de nueva arquitectura en armonía
con la REMEMORACIÓN de elementos urbanos históricos. Se presentan algunas
imágenes que ilustran la propuesta académica.
Este primer ejercicio de diagnóstico y propuesta urbano-arquitectónica, permite
seleccionar los temas de diseño a trabajar en las asignaciones siguientes; todas con el
objetivo de contribuir con la revitalización del sector y de plantear soluciones a los
problemas detectados. Por ello se programó como segundo ejercicio, denominado
Acupuntura Urbana, el desarrollo de una alternativa de diseño para mejorar la imagen
urbana de los bordes Sur y Oeste frente a la plaza Juan Maldonado.
Ruptura de bordes Inserción de nueva Revitalización de Hitos Recuperación de espacios Mirador hacia el Barrio arquitectura y nuevos usos con Iluminación públicos
Edificaciones comerciales Unificación de las escuelas Edificaciones culturales del sector en una edificación Biblioteca
Mirador como unificador espacial - continuidad peatonal del casco histórico con el viaducto de la 5ta Av. – red de espacios públicos.
El ejercicio tuvo como exigencia la valoración de las edificaciones existentes en los
bordes frente a la plaza y el análisis de la propuesta formal y funcional existente en el
sector. Como respuesta de diseño se solicitó a los estudiantes esquemas sobre
mejoras en la imagen urbana de los bordes solicitados y un planteamiento de cambio
de uso, en la parcela ubicada en la esquina suroeste (estacionamiento), acorde a la
carencia de actividades percibidas, al perfil urbano del sector y que propicie la
integración social y urbana.
Se presentan las propuestas de dos estudiantes2, el primero esboza como nuevos
usos un café concert, cine urbano, un espacio cultural que denomina Pliego histórico y
complementa con un boulevard que integra el sector con el Barrio 8 de diciembre. El
segundo planteamiento comprende un centro comunal, una parada social concebida
como espacio para el intercambio cultural, cafés, salas de lectura, junto a un boulevard
llamado conector edificatorio y, por el uso actual del Edificio Nacional propone reubicar
esa función en una edificación para la actividad jurídica.
Propuesta Nº 1
Imagen 18. Borde sur de la plaza Juan Maldonado
Imagen 19. Borde oeste de la plaza Juan Maldonado
Imagen 20. Intervención vista desde el Barrio 8 de Diciembre
Imagen 21. Intervención vista desde la plaza Juan Maldonado
Propuesta Nº 2
2. Propuesta 1: Rafael Villamizar. Propuesta 2: Emilly Vega
Imagen 22.Intervención perfil sur
Imagen 23. Intervención perfil oeste.
Imagen 24. Espacio cultural soterrado frente a la plaza 25. Vista interna café concert.
Imágen 26. Intervención perfil sur.
Imágen 27. Intervención perfil oeste.
El ejercicio final, en esta experiencia docente tuvo como objetivo la inserción de nueva
arquitectura, considerando en su programación arquitectónica usos complementarios a
los existentes en el sector de estudio, con la finalidad de contribuir con la
revitalización de esta importante zona de la ciudad. En otras oportunidades, el ejercicio
de diseño final ha consistido en reutilizar alguna edificación de valor, presente en el
lugar, que también puede estar complementado con nueva arquitectura si la función
planteada así lo amerita.
Se seleccionaron como terrenos a desarrollar el ocupado por el mercado Las Pulgas
(terreno 1) junto al viaducto de la 5ta avenida y el actual estacionamiento del Banco
Bicentenario frente a la misma avenida (terreno 2). La nueva edificación a diseñar se
identificó como Edificio cultural-recreacional para el centro de San Cristóbal y su
propuesta mantendría, a nivel urbano, lineamientos ya establecidos en el primer
ejercicio de propuesta urbano-arquitectónica para el sector.
Imágenes 28, 29, 30, 31. Vistas del boulevard y café – elementos de integración social y espacial.
Imagen 32 y 33. Edificaciones para actividades jurídicas y usos múltiples.
El problema de diseño fue planteado en los siguientes términos: realizar una propuesta
integral de diseño arquitectónico para una edificación de uso cultural-recreacional que
incluye biblioteca pública, salones de uso cultural y centro comercial con énfasis en
comercio recreacional y de ocio que fomente la diversidad de usos en el sector. Como
propuesta integral se deben considerar aspectos de orden funcional, espacial, formal,
tecnológico, relación contextual, que brinde calidad ambiental y propicie la generación
de espacio público para la integración arquitectura-ciudad.
El programa arquitectónico a cumplir estableció para el área cultural: biblioteca, un
pequeño teatro para 500 personas, sala de cine alternativo, galerías de exposición y
talleres de enseñanza. El área recreacional-comercial dotada de 3 salas de cine, feria
de comidas, restauran, feria de juegos electrónicos, bowling, locales nocturnos y
locales comerciales. Área administrativa, de servicios generales y tratamiento de
exteriores con espacios públicos para recreación pasiva y activa, anfiteatro, cine
urbano, miradores y relación visual-funcional con el viaducto de la 5ta avenida y barrio
8 de Diciembre.
Para ilustrar los resultados de este ejercicio de diseño se muestran imágenes del
anteproyecto elaborado por la estudiante Lisseth Flores, quien fundamenta su
propuesta en la integración espacial del sector (calle 3) y el barrio 8 de Diciembre, a
través de plantas libres y terrazas que permiten una libre circulación y la relación
visual-espacial entre los dos lugares. Del mismo modo, enfatiza en la respuesta
formal-volumétrica, tomando como objetivo transmitir movimiento a través del
contraste de planos con líneas curvas, rectas y volúmenes desplazados. Fomenta la
relación arquitectónica-medio ambiente generando terrazas visitables ajardinadas, lo
que contribuye a crear una sensación de vacíos en el volumen y propicia la
sostenibilidad como criterio de diseño.
Imagen 34. Relación del conjunto edificatorio con el barrio 8 de Diciembre
Imagen 35. Imagen del conjunto edificatorio desde la 5ta Av.
Imagen 37. Plantas nivel de acceso calle 3 y Barrio 8 de Diciembre (terreno 1). Sótano de estacionamiento por la 5ta
Av. (terreno 2)
Imagen 36. Planta de acceso- carrera 6 –estacionamiento subterráneo (terreno 2)
Imagen 38. Planta 1er nivel- Biblioteca (terreno 1)
Imagen 39. Planta 2do nivel- Biblioteca
Imágenes 40,41. Plantas 3er y 4to nivel - Biblioteca
Imagen 42. Planta de Techos -Biblioteca
4
Imágenes 42, 43. Plantas comerciales, 2do y 3er nivel
Imágen 43. Nivel de acceso edificio comercial recreacional- 5ta avenida. (terreno 2) Acceso al teatro(terreno 1)
Imágen 44. Nivel 2 Relación Biblioteca-Teatro
Imágen 45. Nivel 1 Centro comercial-recreacional. Feria de comidas (terreno 2)
Imágen 46. Nivel 2 Centro comercial-recreacional: cines (terreno 2)
Imágen 47. Nivel 4 Centro comercial-recreacional: bowling (terreno 2)
Vidrio Templado Traslucido
Laminas de Alucobond
Estructura en Acero
Laminas de Alucobond
Imágen 48. Niveles 5 y 6 Centro comercial-recreacional
Imágen 49 Corte A-A. Conjunto edificatorio
Imágen 50 Fachada 5ta avenida
Reflexión de docentes y estudiantes.
Durante el Lapso Académico 2011-1, el equipo docente encargado de conducir la
experiencia docente mencionada, estuvo conformado por los arquitectos Jesús
Noriega, Manuel Márquez, John Romero y María Eugenia Porras. Dada la importancia
de un trabajo en equipo coordinado, comprometido con el logro de los objetivos
planteados, se ha considerado pertinente expresar la reflexión, sobre esta experiencia
académica, de algunos docentes y estudiantes.
Arq. Jesús Noriega: Al estudiante personalmente les animamos a ser más que
interventores informados, con las herramientas básicas propias de la práctica
profesional en las posibles intervenciones urbanas arquitectónicas que les
encomienden, a ser promotores futuros para auspiciar cambios significativos de
comportamiento social mediante campañas para educar a la población y a los
gobernantes por lo menos con un lenguaje básico urbano constructivo, en el sentido
de que tomen en cuenta, además de la debida conciencia, de los deberes y derechos
como ciudadanos en utilizar al perito profesional planificador físico de las ciudades y
así, experimentar la evidente mejora en la calidad de vida, estimulada por un espacio
colectivo pensado, de calidad, más humanizado y sostenible y de buen gusto, que
desee pasar del subdesarrollo en que se nos califica, a situaciones más dignas de una
población creciente que, de no comprenderlo, irá directamente al caos ya a la vista en
el horizonte.
Urge por lo tanto, si deseamos alcanzar los niveles de desarrollo que nos reclamará la
historia, incrementar los programas de educación urbano arquitectónico y ambiental
tanto en la academia que imparte los recursos y las herramientas con el lenguaje
especializado, así también, en el ciudadano ausente de un lenguaje fundamental al
tema, con campañas educativas por los medios de comunicación, al ciudadano del
barrio, al comerciante, al maestro, al técnico, al profesional, al político, al estudiante de
primaria y básica incluso desde el individuo infante en el preescolar. Además de
auspiciar la aplicación de los mecanismos de control, continuos y eficaces,
involucrándose en el medio gubernamental que regule la anarquía a la vista y se
convierta en práctica esperanzadora para un legado digno en vez de entes pasivos y
tolerantes de la desidia en el camino del desarrollo.
Emilly Vega (estudiante): La dinàmica de las ciudades y de las áreas urbanas ha dado
paso a cambios en la estructura social, al aumento de la inmigración, la expansión y
crecimiento descontrolado de las ciudades que han afectado a los Barrios;
principalmente aquellos que no fueron planificados, sino que su crecimiento se dió de
forma espontànea. Debido a esto se hace presente la necesidad de buscar estrategias
y programas urbanísticos que ayuden a mejorar la calidad de vida de los habitantes de
estos Barrios a través de la intervención urbano-arquitectónica. Por ello la importancia
de la experiencia vívida durante el desarrollo de la materia proyectos VI durante el
lapso académico 2011-1 el cual busca acercar al estudiante directamente con
actividades y situaciones del ejercicio de la arquitectura, a través de actividades y
proyectos de intervención urbana, lo que resulto altamente provechoso ya que la
realización de las mismos permitieron a los estudiantes sensibilizarse con los
habitantes de estos barrios, a intervenir no solo desde el punto de vista arquitectónico
sino atendiendo a las necesidades de los mismos, a desarrollar las intervenciones
basadas en fundamentos teóricos, cuidando y rehabilitando lo que existe y logrando
combinar lo existente con los elementos nuevos sin alterar lo que forma parte de la
identidad del barrio.
Rafael Villamizar (estudiante): el aprendizaje obtenido a nivel arquitectónico, la
ampliación de los conocimientos sobre nuevos conceptos y herramientas, y el manejo
de nuevas tendencias arquitectónicas hizo de proyectos VI un lapso académico
productivo en el crecimiento como profesionales, por lo que es conveniente que se
sigan llevando a cabo estas series de ejercicios que permitan a los estudiantes
conocer y acercarse más a la problemática existente de las intervenciones urbanas y
aproximarse a las actividades que posiblemente desarrollaran en el campo laboral.
Finalmente, debemos recordar que nuestras ciudades, junto a otras ciudades
latinoamericanas, fueron planificadas de acuerdo a un detallado cuerpo legal y
administrativo de la vida social dentro del modelo urbano ortogonal. Este modelo
contemplo criterios de emplazamiento con prioridad en el planteamiento de los
espacios públicos, criterios en el orden de construcción y ubicación de las
edificaciones, previsiones de crecimiento mediante nuevos y sucesivos subcentros
urbanos conformando la totalidad espacial-formal-jurídica del modelo urbano. (Gómez,
2006, p.37)
Lamentablemente, hoy día se construye la ciudad sin ningún plan que certifique un
adecuado funcionamiento presente y futuro, las periferias irrumpidas de manera
informal, improvisada, dan paso a la formación de barrios que representan la antítesis
del concepto originario de la ciudad latinoamericana: organizada, cargada de fluidez y
conectividad urbana. El abandono inadvertido de este histórico modelo de desarrollo
urbano y la aplicación de nuevos planes alejados de una fundamentación integral que
propicie un funcionamiento armónico, el disfrute de sus espacios, la cohesión social y
calidad de vida de sus habitantes, nos permite reflexionar e intentar sensibilizar, en su
etapa de formación, a los futuros arquitectos que han de intervenir la ciudad con
responsabilidad, sentido estético, ecológico y social.
Bibliografía
Consejo de Planificación de la Universidad Nacional Experimental del Táchira. (1982) Proyecto de solicitud al Consejo Nacional de Universidades (C.N.U) para la creación de la Carrera de Arquitectura de la UNET. San Cristóbal, Táchira. De Gracia, F. (1992) Construir en lo Construido. La Arquitectura como Modificación. Madrid, Editorial NEREA, SA. Gómez C. Nuestro modelo urbano en Brewer-Carias, A. (2006). La Ciudad Ordenada. Caracas: Editorial Arte.
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