programa educativo personalizado pep para desarrollar la comunicación oral

Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica

Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la mejora de la Comunicación Oral.

1

5.3. Programas para la mejora de la comunicación oral: intervención en procesos fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y

pragmáticos.

Si el dominio de las habilidades y procesos que integran la comunicación se erige como elemento principal en relación al

desarrollo integral de la persona, la implementación progresiva del lenguaje verbal adquiere un papel de especial relevancia

como instrumento facilitador de dicha comunicación, en torno al que se vehiculan los contenidos culturales y se hace posible

su aprendizaje.

Como función intelectual superior, las habilidades lingüísticas van más allá de los aspectos mecánicos que subyacen al

habla, englobando factores que van desde la estructuración del pensamiento hasta la intencionalidad comunicativa. El

lenguaje verbal adquiere, en este sentido, una connotación eminentemente adaptativa, que favorece la integración social y

que contribuye, en su dimensión más personal e íntima, a acomodar la conducta en atención a las exigencias contextuales.

La respuesta educativa al alumnado que presenta discapacidad intelectual, que tiene como fin último estimular las

destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y sociales afectadas, encuentra en el desarrollo de las habilidades lingüísticas,

por tanto, un amplio campo de intervención de carácter interdisciplinar que, en el marco del trabajo que nos ocupa, se

concreta en la formulación de los Programas Educativos Personalizados que se ilustran a continuación. Cabe señalar, a este

respecto, la necesaria relación de coordinación que el planteamiento y la aplicación de estos programas exige se mantenga

con el profesorado especialista en Audición y Lenguaje, que orientará nuestra actuación en el Aula de Apoyo a las NEAE y

en el grupo-clase de acuerdo a las directrices más oportunas.



2

C

C

B

B

Objetivos

generales (del

área de

Lengua

adaptada)

CO

MU

NIC

AC

IÓN

OR

AL

Habilidad

es básicas

PEP

Objetivos

específicos

Contenidos Criterios de evaluación

Resultado

Curso: _____

1ª 2ª 3ª

C

L

S

C

A

A

A

I

P

Compartir

pensamientos,

sentimientos y

experiencias a

través del

lenguaje oral,

articulando el

discurso de

acuerdo a un

creciente

grado de

precisión

fonética,

concordancia

sintáctica y

exposición

ordenada de

los hechos.

Atender a los

principios

sociales

básicos que

rigen el

intercambio

lingüístico.

Fonológicas Mejora de los

procesos

fonológicos

Articular

adecuadamente los

distintos segmentos del

habla, haciendo especial

hincapié en los sinfones

/tr/ y /dr/

Elocución de palabras que contengan los segmentos

orales que el alumno articula de modo incorrecto en

otras palabras.

Generación de palabras que contengan los sinfomes

respecto a los que el niño presenta dificultad.

Parafrseado de oraciones dadas.

Articular con corrección las distintas

unidades del habla y expresarse con fluidez.

Morfosintác

ticas

Mejora de los

procesos

morfológicos

y sintácticos

Estructurar el discurso

en torno a

construcciones

sintácticas correctas de

creciente complejidad y

longitud.

Uso del género.

Uso del plural.

Uso de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

Empleo de relaciones causales.

Atribución de cualidades, enumerando una y su opuesta

(“Este es…; el otro es…).

Uso de la conjunción “y”.

Uso de los pronombres: personales, demostrativos y

posesivos.

Uso de los determinantes: artículos, demostrativos y

posesivos.

Expresar experiencias, sentimientos e ideas

adecuadamente estructuradas en el marco de

construcciones sintácticas de creciente

complejidad, que se articulan entre sí a

través de nexos que ordenan temporal y

causalmente el discurso.

Semánticas Mejora de los

procesos

semánticos

Ampliar la capacidad

léxica y la recuperación

de significados para su

adecuada incorporación

al discurso oral.

Construcción de campos semánticos, formando familias

de palabras a partir de palabras generadoras.

Utilización de palabras conocidas en contextos diversos.

Sinónimos y antónimos.

Ampliación del vocabulario referido a distintas

categorías semánticas.

Construcción de frases a partir de una serie de palabras

dadas.

Definir conceptos.

Manejar el vocabulario relacionado con

el desarrollo de las tareas escolares.

Utilizar correctamente las palabras

dentro de un contexto.

Pragmáticas Mejora de los

procesos

pragmáticos

Participar en las

situaciones de

comunicación del aula,

respetando las normas

sociales que subyacen a

dicho intercambio:

guardar el turno de

palabra, escuchar, mirar

al interlocutor y

mantener el tema.

Uso y mantenimiento del contacto ocular en situaciones

de intercambio comunicativo.

Valoración y entrenamiento del respeto por el turno de

palabra.

Interés respecto al discurso del otro.

Presentación coherente de las ideas que integran el

discurso.

Iniciativa a la hora de dar a conocer al otro las propias

vivencias, emociones e intereses.

Gusto e interés por conocer las vivencias, emociones e

intereses del otro.

Expresar e interpretar de forma oral

pensamientos, vivencias, opiniones y

emociones en el marco de conversaciones

que se adecuen al tema tratado y respeten los

principios sociales que rigen el intercambio

comunicativo:

Mantener el contacto ocular.

Pedir la palabra y guardar el turno.

Interesarse por el discurso del otro.

Guardar la coherencia en el discurso.



3

Ampliar y mejorar la

participación en

situaciones de

comunicación

relacionadas con la

actividad escolar.

Participación como hablante y como oyente (formular y

responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones,

etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en

gran grupo, diálogos, etc.).

Respeto de normas elementales: atención y escucha,

turnos de palabra y respeto hacia las opiniones que

difieren de la propia.

Interés y gusto en la participación en estas situaciones.

Interesarse por establecer y mantener

relaciones de comunicación oral con el

adulto y los iguales, considerándose los

siguientes criterios:

Dar opiniones.

Describir y narrar algo.

Hacer preguntas.

Proponer temas.

Respetar las opiniones.

Comprender e integrar

en el propio discurso

expresiones familiares y

relativas al uso figurado

de la lengua.

Incorporación progresiva al propio repertorio

comunicativo de chistes, bromas y expresiones

lingüísticas familiares.

Comprensión del sentido que adquiere la información

recibida a través del reconocimiento y adecuada

interpretación de los gestos y las expresiones faciales

que acompañan al discurso del interlocutor.

Reconocer el significado de una expresión o

palabra determinada según se emplee en un

contexto u otro, valiéndose de las claves

faciales y gestuales del interlocutor como

ayuda para comprenderlas.

Interpretar chistes infantiles.

Captar absurdos.

Comprender bromas.

Comprender expresiones familiares e

incorporarlas al propio discurso.



4

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

PROCESOS FONOLÓGICOS

ALUMNO: Airam

CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011

ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura

OBJETIVO GENERAL: Estimular la correcta articulación de los sinfones /tr/ y /dr/1

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE en atención a las directrices pautadas por la

especialista en Audición y Lenguaje2.

1 Se atenderá a las pautas dadas por la especialista en Audición y Lenguaje para la integración de las actividades de recuperación de la articulación de los sinfones señalados

en las dinámicas que se planteen en relación al trabajo de otros aspectos del aprendizaje, como el trabajo de la conciencia fonológica. 2 Se opta por el femenino en la denominación de ambas especialidades al particularizarse el desarrollo de este módulo en torno a un caso práctico concreto.



5

2. Desarrollo del programa:

PR

OC

ES

OS

FO

NO

LÓ

GIC

OS

CC

BB

Obj. General

(previo o

transversal)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de

evaluación

Actividades tipo

CL

SC

AIP

AA

Expresarse de

forma oral

empleando un

vocabulario

adecuado, atendiendo a una

pronunciación,

ritmo y

entonación

correctos.

Articular

adecuadamente los

distintos segmentos

del habla, haciendo

especial hincapié en los sinfones /tr/ y /dr/.

Elocución de palabras que

contengan los segmentos orales

que el alumno articula de modo

incorrecto en otras palabras.

Generación de palabras que contengan los sinfomes

respecto a los que el niño

presenta dificultad.

Parafrseado de oraciones dadas.

Expresarse con fluidez en el

lenguaje espontáneo,

articulando con corrección

palabras que contengan los

sinfones /tr/ y /dr/.

Contribuir a afianzar en el habla espontánea la

correcta articulación de los sinfones mencionados,

cuya reeducación será llevada a cabo con la

precisión que requiere por la especialista en

Audición y Lenguaje.

3. Concreción de la metodología

Crear un clima de trabajo que confiera confianza y seguridad al alumno.

Incardinar los ejercicios de reeducación del habla en el marco de actividades lingüísticas de carácter global que se desarrollen en el aula.

Plantear juegos de elocución que faciliten la integración de estos ejercicios en la dinámica de desarrollo de la clase.



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4. Recursos

Recursos bibliográficos y materiales

Bustos, I. (1993). Imágenes para el entrenamiento fonético. Madrid: CEPE.

Pita, E. y Arribas, J. (1995). Vocabulario básico en imágenes. Madrid: CEPE.

Monfort, M. y Juárez, A. (1995). Loto de acciones. Madrid: CEPE.

Monfort, M. y Juárez, A. (1998). Cómics para hablar. Madrid: CEPE.

5. Temporalización y sesiones

La contribución a la mejora de los procesos indicados se hará girar en torno a una intervención puntual y sistemática cuando dicha

dificultad se haga presente en el habla espontánea del niño, tanto en el Aula de Apoyo a las NEAE como en el marco del grupo-clase, o se

trabajen actividades de mejora de la conciencia fonológica, tomando para ello las consideraciones que nos haga saber la especialista en

Audición y Lenguaje.

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Realizar actividades de percepción del habla y de conciencia fonológica que involucren a los sinfones respecto a los que el niño presenta la

dificultad de articulación definida.

Leer palabras familiares que contengan estructuras silábicas dobles con las consonantes indicadas.



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Desarrollar tareas de escritura que favorezcan la recuperación de patrones ortográficos que incluyan estas estructuras.

Participar en las situaciones de comunicación del aula, expresándose con creciente grado de corrección.

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.

7.1. En el aula:

Atender a las pautas dadas por la especialista en Audición y Lenguaje para la integración de las actividades de recuperación de la

articulación de los sinfones señalados en las dinámicas que se planteen en relación al trabajo de otros aspectos del aprendizaje.

Valorar la intención comunicativa, más que la completa corrección del discurso oral, reforzando los intentos por expresarse con creciente

perfección. Fomentar esta misma actitud entre el grupo de iguales.

7.2. En la familia:

Atender a las pautas dadas por la especialista en Audición y Lenguaje a este respecto.



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PROCESOS MORFOSINTÁCTICOS

ALUMNO: Airam


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua y Literatura Castellana

OBJETIVO GENERAL: Promover la elaboración de enunciados verbales cada vez más amplios y complejos en torno a un hilo

argumental adecuadamente estructurado y secuenciado que incorpore el vocabulario aprendido.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE en atención a las directrices

pautadas por la especialista en Audición y Lenguaje.



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MO

RF

OS

INT

ÁC

TIC

OS

CC

BB

Obj. General

(del área

adaptada)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de

evaluación

Actividades tipo

CL

AA

SC

AIP

Elaborar

enunciados

verbales cada

vez más amplios

y complejos en torno a un hilo

argumental

adecuadamente

estructurado y

secuenciado que

incorpore el

vocabulario

aprendido.

Estructurar el

discurso en torno

a construcciones

sintácticas de

creciente complejidad y

longitud.

Construir

enunciados que

respeten la

concordancia de

género, número y

tiempo verbal

entre sus

elementos.

Empleo de relaciones causales.

Atribución de cualidades,

enumerando una y su opuesta (“Este

es…; el otro es…).

Uso de la conjunción “y”. Uso de los pronombres: personales,

demostrativos y posesivos.

Uso de los determinantes: artículos,

demostrativos y posesivos.

Uso del género.

Uso del plural.

Uso de los tiempos verbales:

presente, pasado y futuro.

Expresar experiencias,

sentimientos e ideas

adecuadamente

estructuradas en el

marco de construcciones

sintácticas de creciente

complejidad, que se

articulan entre sí a

través de nexos que

ordenan temporal y

causalmente el

discurso.

Crear campos léxicos al enumerar palabras

derivadas.

Construir palabras a partir de un determinado

prefijo o sufijo.

Generar palabras a partir de una sílaba en posición inicial, media o final.

Buscar palabras que rimen con una dada.

Construir tiempos verbales dado un infinitivo.

Construir palabras a partir de sílabas dadas.

Formar el singular o el plural de palabras dadas.

Cambiar el género de las palabras que se presentan.

Construir frases a partir de una serie de palabras

dadas.

Construir nuevas frases en atención a cambios en el

género, número y verbo de un enunciado

previamente presentado. Agrupar dos construcciones sintácticas a partir de

la conjunción “y”.


Crear tarjetas con dibujos relacionados donde se recojan palabras conocidas que compartan la raíz, el prefijo o el sufijo escogido. Cada tarjeta

contendrá una palabra.



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Confeccionar tarjetas similares que contengan únicamente el dibujo y la raíz, el prefijo o el sufijo, en los casos más fáciles, o la palabra generadora,

en los que entrañan mayor dificultad.

Incardinar las tareas señaladas en el marco de actividades lingüísticas de carácter global que se desarrollen en el aula.

Utilizar tiras gráficas donde cada palabra se asocie a una figura geométrica o color según su función en la oración.

Confeccionar esquemas que ayuden a conocer y comprender la estructura gramatical que subyace al discurso oral, haciendo notar su importancia en

la planificación organizada y coherente del mensaje.

4. Recursos


Monfort, M. y Juárez, A. (1995). El tren de las palabras. Madrid: CEPE.


Monfort, M. y Juárez, A. (1995). Loto de acciones. Madrid: CEPE.


Se plantea el trabajo de las actividades señaladas en el marco de las que se proponen para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando

la atención más específica que a este respecto puede procurar la especialista en Audición y Lenguaje. En el trabajo diario en el aula se

implementarán las pautas que dicha profesional haga saber.



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Memorizar el nuevo vocabulario que se adquiere en el marco de las actividades propias de cada área.

Escribir las nuevas palabras aprendidas e incorporarlas al fichero cacográfico con que se cuenta en cada área.

Escribir familias de palabras a partir de un lexema dado, interiorizando dicho segmento como patrón ortográfico a entrenar para favorecer la

recuperación rápida de palabras en la lectura.

Introducir los signos de puntuación vivenciando las pausas que se intercalan en el discurso oral…


7.1. En el aula:

Extender el sentido de frases incompletas enunciadas por el niño, preguntando específicamente por la información que falta, teniendo el

alumno que reproducir el enunciado completo con posterioridad. Lo mismo en relación al uso de cuantificadores y referentes no

específicos.

Favorecer la construcción de oraciones de creciente longitud y complejidad sintáctica.

Instar a confeccionar respuestas elaboradas tomando como referencia el texto de la pregunta, no ciñéndose a un “sí” o un “no”.

7.2. En la familia:

Ídem.



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PROCESOS SEMÁNTICOS

ALUMNO: Airam


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura.

OBJETIVO GENERAL: Ampliar la capacidad léxica y la recuperación de significados para su adecuada incorporación al discurso oral.


pautadas por la especialista en Audición y Lenguaje



13


SE

MÁ

NT

ICO

S

CC

BB

Obj. General

(del área

adaptada)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

CL

AA

AIP

SC

Ampliar la

capacidad léxica

y la

recuperación de

significados para su adecuada

incorporación al

discurso oral.

Ampliar y

concretar los

significados del

vocabulario básico

que maneja el niño.

Ampliar y

concretar los

significados del

vocabulario que

tenga que manejar

en su trabajo

escolar.

Construcción de campos

semánticos, formando

familias de palabras a partir

de palabras generadoras.

Utilización de palabras conocidas en contextos

diversos.

Sinónimos y antónimos.

Ampliación del vocabulario

referido a distintas categorías

semánticas.

Construcción de frases a

partir de una serie de palabras

dadas.

Definir conceptos.

Manejar el vocabulario

relacionado con el desarrollo

de las tareas escolares.

Utilizar correctamente las palabras dentro de un

contexto.

Jugar al “Veo-veo”.

Completar una oración con el sinónimo de una

palabra que mejor se ajuste al contexto dado

(se ofrece el listado de sinónimos).

Relacionar palabras familiares con otras palabras sinónimas o antónimas.

Enumerar todas las palabras que conozca

dentro de una categoría semántica (p.e.:

alimentos, oficios, vestidos, etc.).

Citar los posibles usos de un objeto.

Buscar adjetivos que complementen un

sustantivo dado.


Partir de experiencias vivenciales del niño y de sus centros de interés.

Articular la programación de actividades respecto a una palabra en atención al significado que el alumno le atribuye inicialmente.

Adecuar el contenido de los textos escolares al pensamiento y lenguaje del niño.

Favorecer el aprendizaje por descubrimiento.

Plantear las actividades bajo una perspectiva participativa y lúdica.



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4. Recursos


Pita, E. y Arribas, J. (1995). Vocabulario básico en imágenes. Madrid: CEPE.


Monfort, M. y Juárez, A. (1995). El tren de las palabras. Madrid: CEPE.

Bustos, I. (1995). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva. Madrid: CEPE.




implementarán las directrices que dicha profesional haga saber.



Iniciarse en el uso del diccionario infantil.

Trabajar la comprensión de frases y textos sencillos de carácter descriptivo y narrativo.

Construir familias de palabras.

Construir inventarios de palabras sinónimas y antónimas…



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7.1. En el aula:

Adecuar el contenido de los textos escolares al pensamiento y lenguaje del niño, facilitando situaciones más cercanas donde pueda trabajar y

aplicar los conceptos aprendidos.

Concretar y ampliar los significados del vocabulario básico que el alumno tenga que manejar en su trabajo escolar.

Crear fichas que contengan el significado del vocabulario que se va adquiriendo, de modo que por una cara aparezca la palabra en cuestión y,

por la otra, su significado. Realizar entrenamientos sucesivos hasta que cada alumno/a de clase interiorice el significado de dichas palabras,

que pueden clasificarse, además, en cajas distintas para cada área.

7.2. En la familia:

Incentivar el gusto y el hábito lector, convirtiendo la lectura en fuente principal que lleva al descubrimiento y aprendizaje de nuevas

palabras.

Pedir al niño que relate aquello sobre lo que se ha leído o que realice un dibujo.

Registrar en un cuaderno las palabras que lea y no entienda…



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PROCESOS PRAGMÁTICOS

ALUMNO: Airam


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura.

OBJETIVO GENERAL: Ampliar y mejorar la participación en las situaciones de comunicación que surgen en el aula, compartiendo

experiencias, sentimientos e ideas bajo el respeto de las normas sociales que subyacen a dicho intercambio e integrando progresivamente

aspectos que se vinculan al uso figurado del lenguaje.


pautadas por la especialista en Audición y Lenguaje.



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PR

AG

MÁ

TIC

OS

CC

BB

Obj. General

(del a. adaptada)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

CL

SC

AA

AIP

Ampliar y mejorar

la participación en

las situaciones de

comunicación que surgen en el aula,

compartiendo

experiencias,

sentimientos e

ideas bajo el

respeto de las

normas sociales

que subyacen a

dicho intercambio

e integrando

progresivamente aspectos que se

vinculan al uso

figurado del

lenguaje.

Mantener el

contacto ocular.

Pedir la palabra y

guardar el turno. Interesarse por el

discurso del otro.

Guardar la

coherencia en el

discurso.

Dar opiniones.

Describir y narrar

algo.

Hacer preguntas.

Proponer temas.


Interpretar chistes

infantiles.

Captar absurdos.

Comprender

bromas.

Comprender

expresiones

familiares e

incorporarlas al

propio discurso.

Uso y mantenimiento del contacto ocular en

situaciones de intercambio comunicativo.

Valoración y entrenamiento del respeto por el

turno de palabra. Interés respecto al discurso del otro.

Presentación coherente de las ideas que

integran el discurso.

Iniciativa a la hora de dar a conocer al otro las

propias vivencias, emociones e intereses.

Gusto e interés por conocer las vivencias,

emociones e intereses del otro.

Participación como hablante y como oyente

(formular y responder preguntas, proponer

temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de

intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos, etc.).

Respeto de normas elementales: atención y

escucha, turnos de palabra y respeto hacia las

opiniones que difieren de la propia.

Interés y gusto en la participación en estas

situaciones.

Incorporación progresiva al propio repertorio

comunicativo de chistes, bromas y expresiones

lingüísticas familiares.

Comprensión del sentido que adquiere la

información recibida a través del reconocimiento y adecuada interpretación de

los gestos y las expresiones faciales que

acompañan al discurso del interlocutor.

Expresar e interpretar de forma oral

pensamientos, vivencias, opiniones y

emociones en el marco de conversaciones

que se adecuen al tema tratado y respeten los principios sociales que rigen el

intercambio comunicativo:

Mantener el contacto ocular.

Pedir la palabra y guardar el turno.

Interesarse por el discurso del otro.

Guardar la coherencia en el discurso.

Interesarse por establecer y mantener

relaciones de comunicación oral con el

adulto y los iguales, considerándose los

siguientes criterios:

Dar opiniones. Describir y narrar algo.

Hacer preguntas.

Proponer temas.


Reconocer el significado de una expresión

o palabra determinada según se emplee en

un contexto u otro, valiéndose de las claves

faciales y gestuales del interlocutor como

ayuda para comprenderlas.

Interpretar chistes infantiles.

Captar absurdos. Comprender bromas.

Comprender expresiones familiares e

incorporarlas al propio discurso.

Crear dinámicas de

participación oral

en el aula que

favorezcan la participación de

todo el alumnado.

Dramatizar

situaciones de

engaño, mentira y

broma.

Contar chistes.

Captar absurdos.

Realizar lecturas

que el alumno

pueda posteriormente

completar o sobre

las que pueda

opinar.

Resolver problemas

pragmáticos.

Configurar diálogos

en torno a

experiencias

cotidianas (p.e.: ir

al supermercado, al cine, etc.).



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Utilizar claves visuales que recuerden al niño la importancia de mirar al interlocutor.

Actuar como modelo ante las normas sociales básicas que rigen el intercambio comunicativo.

Crear un clima de apertura y confianza que favorezca el natural y espontáneo planteamiento de situaciones de comunicación en el aula.

Adoptar un estilo de intervención de carácter eminentemente divergente que facilite al alumno una pluralidad de alternativas en las respuestas.

4. Recursos


Kummin, L. (1997). Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con Síndrome de Down. Barcelona: Paidós.

Brancal, M. F. (2000). Logopedia creativa en personas con Síndrome de Down. Barcelona: Lebón.

Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001). En la mente 1 y 2. Madrid: Ediciones Entha.




implementarán las directrices que dicha profesional haga saber.



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Captar el sentido de textos orales de uso habitual, comprendiendo el vocabulario que se usa, la idea principal que se transmite y las

relaciones que se establecen entre sus elementos.

Relatar experiencias propias con corrección en la pronunciación, el ritmo y la entonación.

Relatar experiencias propias siguiendo un orden adecuado en la presentación de las ideas e incluyendo el vocabulario adquirido.


7.1. En el aula:

Recuperar la “asamblea” como espacio de comunicativo diario de las experiencias infantiles, promoviendo el adecuado seguimiento de

las normas sociales básicas que rigen el intercambio comunicativo.

Contar en el aula con carteles recordatorios de dichas normas.

7.2. En la familia:

Crear un ambiente que favorezca el natural curso de las transacciones comunicativas en torno a temas cotidianos diversos, reforzando la

aplicación de las normas sociales que rigen el intercambio comunicativo.

programa educativo personalizado pep para desarrollar la comunicación oral

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