Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica
Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la mejora de la Comunicación Oral.
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5.3. Programas para la mejora de la comunicación oral: intervención en procesos fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y
pragmáticos.
Si el dominio de las habilidades y procesos que integran la comunicación se erige como elemento principal en relación al
desarrollo integral de la persona, la implementación progresiva del lenguaje verbal adquiere un papel de especial relevancia
como instrumento facilitador de dicha comunicación, en torno al que se vehiculan los contenidos culturales y se hace posible
su aprendizaje.
Como función intelectual superior, las habilidades lingüísticas van más allá de los aspectos mecánicos que subyacen al
habla, englobando factores que van desde la estructuración del pensamiento hasta la intencionalidad comunicativa. El
lenguaje verbal adquiere, en este sentido, una connotación eminentemente adaptativa, que favorece la integración social y
que contribuye, en su dimensión más personal e íntima, a acomodar la conducta en atención a las exigencias contextuales.
La respuesta educativa al alumnado que presenta discapacidad intelectual, que tiene como fin último estimular las
destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y sociales afectadas, encuentra en el desarrollo de las habilidades lingüísticas,
por tanto, un amplio campo de intervención de carácter interdisciplinar que, en el marco del trabajo que nos ocupa, se
concreta en la formulación de los Programas Educativos Personalizados que se ilustran a continuación. Cabe señalar, a este
respecto, la necesaria relación de coordinación que el planteamiento y la aplicación de estos programas exige se mantenga
con el profesorado especialista en Audición y Lenguaje, que orientará nuestra actuación en el Aula de Apoyo a las NEAE y
en el grupo-clase de acuerdo a las directrices más oportunas.
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C
C
B
B
Objetivos
generales (del
área de
Lengua
adaptada)
CO
MU
NIC
AC
IÓN
OR
AL
Habilidad
es básicas
PEP
Objetivos
específicos
Contenidos Criterios de evaluación
Resultado
Curso: _____
1ª 2ª 3ª
C
L
S
C
A
A
A
I
P
Compartir
pensamientos,
sentimientos y
experiencias a
través del
lenguaje oral,
articulando el
discurso de
acuerdo a un
creciente
grado de
precisión
fonética,
concordancia
sintáctica y
exposición
ordenada de
los hechos.
Atender a los
principios
sociales
básicos que
rigen el
intercambio
lingüístico.
Fonológicas Mejora de los
procesos
fonológicos
Articular
adecuadamente los
distintos segmentos del
habla, haciendo especial
hincapié en los sinfones
/tr/ y /dr/
Elocución de palabras que contengan los segmentos
orales que el alumno articula de modo incorrecto en
otras palabras.
Generación de palabras que contengan los sinfomes
respecto a los que el niño presenta dificultad.
Parafrseado de oraciones dadas.
Articular con corrección las distintas
unidades del habla y expresarse con fluidez.
Morfosintác
ticas
Mejora de los
procesos
morfológicos
y sintácticos
Estructurar el discurso
en torno a
construcciones
sintácticas correctas de
creciente complejidad y
longitud.
Uso del género.
Uso del plural.
Uso de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Empleo de relaciones causales.
Atribución de cualidades, enumerando una y su opuesta
(“Este es…; el otro es…).
Uso de la conjunción “y”.
Uso de los pronombres: personales, demostrativos y
posesivos.
Uso de los determinantes: artículos, demostrativos y
posesivos.
Expresar experiencias, sentimientos e ideas
adecuadamente estructuradas en el marco de
construcciones sintácticas de creciente
complejidad, que se articulan entre sí a
través de nexos que ordenan temporal y
causalmente el discurso.
Semánticas Mejora de los
procesos
semánticos
Ampliar la capacidad
léxica y la recuperación
de significados para su
adecuada incorporación
al discurso oral.
Construcción de campos semánticos, formando familias
de palabras a partir de palabras generadoras.
Utilización de palabras conocidas en contextos diversos.
Sinónimos y antónimos.
Ampliación del vocabulario referido a distintas
categorías semánticas.
Construcción de frases a partir de una serie de palabras
dadas.
Definir conceptos.
Manejar el vocabulario relacionado con
el desarrollo de las tareas escolares.
Utilizar correctamente las palabras
dentro de un contexto.
Pragmáticas Mejora de los
procesos
pragmáticos
Participar en las
situaciones de
comunicación del aula,
respetando las normas
sociales que subyacen a
dicho intercambio:
guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar
al interlocutor y
mantener el tema.
Uso y mantenimiento del contacto ocular en situaciones
de intercambio comunicativo.
Valoración y entrenamiento del respeto por el turno de
palabra.
Interés respecto al discurso del otro.
Presentación coherente de las ideas que integran el
discurso.
Iniciativa a la hora de dar a conocer al otro las propias
vivencias, emociones e intereses.
Gusto e interés por conocer las vivencias, emociones e
intereses del otro.
Expresar e interpretar de forma oral
pensamientos, vivencias, opiniones y
emociones en el marco de conversaciones
que se adecuen al tema tratado y respeten los
principios sociales que rigen el intercambio
comunicativo:
Mantener el contacto ocular.
Pedir la palabra y guardar el turno.
Interesarse por el discurso del otro.
Guardar la coherencia en el discurso.
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Ampliar y mejorar la
participación en
situaciones de
comunicación
relacionadas con la
actividad escolar.
Participación como hablante y como oyente (formular y
responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones,
etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en
gran grupo, diálogos, etc.).
Respeto de normas elementales: atención y escucha,
turnos de palabra y respeto hacia las opiniones que
difieren de la propia.
Interés y gusto en la participación en estas situaciones.
Interesarse por establecer y mantener
relaciones de comunicación oral con el
adulto y los iguales, considerándose los
siguientes criterios:
Dar opiniones.
Describir y narrar algo.
Hacer preguntas.
Proponer temas.
Respetar las opiniones.
Comprender e integrar
en el propio discurso
expresiones familiares y
relativas al uso figurado
de la lengua.
Incorporación progresiva al propio repertorio
comunicativo de chistes, bromas y expresiones
lingüísticas familiares.
Comprensión del sentido que adquiere la información
recibida a través del reconocimiento y adecuada
interpretación de los gestos y las expresiones faciales
que acompañan al discurso del interlocutor.
Reconocer el significado de una expresión o
palabra determinada según se emplee en un
contexto u otro, valiéndose de las claves
faciales y gestuales del interlocutor como
ayuda para comprenderlas.
Interpretar chistes infantiles.
Captar absurdos.
Comprender bromas.
Comprender expresiones familiares e
incorporarlas al propio discurso.
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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
PROCESOS FONOLÓGICOS
ALUMNO: Airam
CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura
OBJETIVO GENERAL: Estimular la correcta articulación de los sinfones /tr/ y /dr/1
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE en atención a las directrices pautadas por la
especialista en Audición y Lenguaje2.
1 Se atenderá a las pautas dadas por la especialista en Audición y Lenguaje para la integración de las actividades de recuperación de la articulación de los sinfones señalados
en las dinámicas que se planteen en relación al trabajo de otros aspectos del aprendizaje, como el trabajo de la conciencia fonológica. 2 Se opta por el femenino en la denominación de ambas especialidades al particularizarse el desarrollo de este módulo en torno a un caso práctico concreto.
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2. Desarrollo del programa:
PR
OC
ES
OS
FO
NO
LÓ
GIC
OS
CC
BB
Obj. General
(previo o
transversal)
Obj. Específicos Contenidos Criterios de
evaluación
Actividades tipo
CL
SC
AIP
AA
Expresarse de
forma oral
empleando un
vocabulario
adecuado, atendiendo a una
pronunciación,
ritmo y
entonación
correctos.
Articular
adecuadamente los
distintos segmentos
del habla, haciendo
especial hincapié en los sinfones /tr/ y /dr/.
Elocución de palabras que
contengan los segmentos orales
que el alumno articula de modo
incorrecto en otras palabras.
Generación de palabras que contengan los sinfomes
respecto a los que el niño
presenta dificultad.
Parafrseado de oraciones dadas.
Expresarse con fluidez en el
lenguaje espontáneo,
articulando con corrección
palabras que contengan los
sinfones /tr/ y /dr/.
Contribuir a afianzar en el habla espontánea la
correcta articulación de los sinfones mencionados,
cuya reeducación será llevada a cabo con la
precisión que requiere por la especialista en
Audición y Lenguaje.
3. Concreción de la metodología
Crear un clima de trabajo que confiera confianza y seguridad al alumno.
Incardinar los ejercicios de reeducación del habla en el marco de actividades lingüísticas de carácter global que se desarrollen en el aula.
Plantear juegos de elocución que faciliten la integración de estos ejercicios en la dinámica de desarrollo de la clase.
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4. Recursos
Recursos bibliográficos y materiales
Bustos, I. (1993). Imágenes para el entrenamiento fonético. Madrid: CEPE.
Pita, E. y Arribas, J. (1995). Vocabulario básico en imágenes. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Juárez, A. (1995). Loto de acciones. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Juárez, A. (1998). Cómics para hablar. Madrid: CEPE.
5. Temporalización y sesiones
La contribución a la mejora de los procesos indicados se hará girar en torno a una intervención puntual y sistemática cuando dicha
dificultad se haga presente en el habla espontánea del niño, tanto en el Aula de Apoyo a las NEAE como en el marco del grupo-clase, o se
trabajen actividades de mejora de la conciencia fonológica, tomando para ello las consideraciones que nos haga saber la especialista en
Audición y Lenguaje.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Realizar actividades de percepción del habla y de conciencia fonológica que involucren a los sinfones respecto a los que el niño presenta la
dificultad de articulación definida.
Leer palabras familiares que contengan estructuras silábicas dobles con las consonantes indicadas.
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Desarrollar tareas de escritura que favorezcan la recuperación de patrones ortográficos que incluyan estas estructuras.
Participar en las situaciones de comunicación del aula, expresándose con creciente grado de corrección.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Atender a las pautas dadas por la especialista en Audición y Lenguaje para la integración de las actividades de recuperación de la
articulación de los sinfones señalados en las dinámicas que se planteen en relación al trabajo de otros aspectos del aprendizaje.
Valorar la intención comunicativa, más que la completa corrección del discurso oral, reforzando los intentos por expresarse con creciente
perfección. Fomentar esta misma actitud entre el grupo de iguales.
7.2. En la familia:
Atender a las pautas dadas por la especialista en Audición y Lenguaje a este respecto.
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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
PROCESOS MORFOSINTÁCTICOS
ALUMNO: Airam
CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua y Literatura Castellana
OBJETIVO GENERAL: Promover la elaboración de enunciados verbales cada vez más amplios y complejos en torno a un hilo
argumental adecuadamente estructurado y secuenciado que incorpore el vocabulario aprendido.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE en atención a las directrices
pautadas por la especialista en Audición y Lenguaje.
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2. Desarrollo del programa:
MO
RF
OS
INT
ÁC
TIC
OS
CC
BB
Obj. General
(del área
adaptada)
Obj. Específicos Contenidos Criterios de
evaluación
Actividades tipo
CL
AA
SC
AIP
Elaborar
enunciados
verbales cada
vez más amplios
y complejos en torno a un hilo
argumental
adecuadamente
estructurado y
secuenciado que
incorpore el
vocabulario
aprendido.
Estructurar el
discurso en torno
a construcciones
sintácticas de
creciente complejidad y
longitud.
Construir
enunciados que
respeten la
concordancia de
género, número y
tiempo verbal
entre sus
elementos.
Empleo de relaciones causales.
Atribución de cualidades,
enumerando una y su opuesta (“Este
es…; el otro es…).
Uso de la conjunción “y”. Uso de los pronombres: personales,
demostrativos y posesivos.
Uso de los determinantes: artículos,
demostrativos y posesivos.
Uso del género.
Uso del plural.
Uso de los tiempos verbales:
presente, pasado y futuro.
Expresar experiencias,
sentimientos e ideas
adecuadamente
estructuradas en el
marco de construcciones
sintácticas de creciente
complejidad, que se
articulan entre sí a
través de nexos que
ordenan temporal y
causalmente el
discurso.
Crear campos léxicos al enumerar palabras
derivadas.
Construir palabras a partir de un determinado
prefijo o sufijo.
Generar palabras a partir de una sílaba en posición inicial, media o final.
Buscar palabras que rimen con una dada.
Construir tiempos verbales dado un infinitivo.
Construir palabras a partir de sílabas dadas.
Formar el singular o el plural de palabras dadas.
Cambiar el género de las palabras que se presentan.
Construir frases a partir de una serie de palabras
dadas.
Construir nuevas frases en atención a cambios en el
género, número y verbo de un enunciado
previamente presentado. Agrupar dos construcciones sintácticas a partir de
la conjunción “y”.
3. Concreción de la metodología
Crear tarjetas con dibujos relacionados donde se recojan palabras conocidas que compartan la raíz, el prefijo o el sufijo escogido. Cada tarjeta
contendrá una palabra.
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Confeccionar tarjetas similares que contengan únicamente el dibujo y la raíz, el prefijo o el sufijo, en los casos más fáciles, o la palabra generadora,
en los que entrañan mayor dificultad.
Incardinar las tareas señaladas en el marco de actividades lingüísticas de carácter global que se desarrollen en el aula.
Utilizar tiras gráficas donde cada palabra se asocie a una figura geométrica o color según su función en la oración.
Confeccionar esquemas que ayuden a conocer y comprender la estructura gramatical que subyace al discurso oral, haciendo notar su importancia en
la planificación organizada y coherente del mensaje.
4. Recursos
Recursos bibliográficos y materiales
Monfort, M. y Juárez, A. (1995). El tren de las palabras. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Juárez, A. (1998). Cómics para hablar. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Juárez, A. (1995). Loto de acciones. Madrid: CEPE.
5. Temporalización y sesiones
Se plantea el trabajo de las actividades señaladas en el marco de las que se proponen para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando
la atención más específica que a este respecto puede procurar la especialista en Audición y Lenguaje. En el trabajo diario en el aula se
implementarán las pautas que dicha profesional haga saber.
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6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Memorizar el nuevo vocabulario que se adquiere en el marco de las actividades propias de cada área.
Escribir las nuevas palabras aprendidas e incorporarlas al fichero cacográfico con que se cuenta en cada área.
Escribir familias de palabras a partir de un lexema dado, interiorizando dicho segmento como patrón ortográfico a entrenar para favorecer la
recuperación rápida de palabras en la lectura.
Introducir los signos de puntuación vivenciando las pausas que se intercalan en el discurso oral…
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Extender el sentido de frases incompletas enunciadas por el niño, preguntando específicamente por la información que falta, teniendo el
alumno que reproducir el enunciado completo con posterioridad. Lo mismo en relación al uso de cuantificadores y referentes no
específicos.
Favorecer la construcción de oraciones de creciente longitud y complejidad sintáctica.
Instar a confeccionar respuestas elaboradas tomando como referencia el texto de la pregunta, no ciñéndose a un “sí” o un “no”.
7.2. En la familia:
Ídem.
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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
PROCESOS SEMÁNTICOS
ALUMNO: Airam
CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura.
OBJETIVO GENERAL: Ampliar la capacidad léxica y la recuperación de significados para su adecuada incorporación al discurso oral.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE en atención a las directrices
pautadas por la especialista en Audición y Lenguaje
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2. Desarrollo del programa:
SE
MÁ
NT
ICO
S
CC
BB
Obj. General
(del área
adaptada)
Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo
CL
AA
AIP
SC
Ampliar la
capacidad léxica
y la
recuperación de
significados para su adecuada
incorporación al
discurso oral.
Ampliar y
concretar los
significados del
vocabulario básico
que maneja el niño.
Ampliar y
concretar los
significados del
vocabulario que
tenga que manejar
en su trabajo
escolar.
Construcción de campos
semánticos, formando
familias de palabras a partir
de palabras generadoras.
Utilización de palabras conocidas en contextos
diversos.
Sinónimos y antónimos.
Ampliación del vocabulario
referido a distintas categorías
semánticas.
Construcción de frases a
partir de una serie de palabras
dadas.
Definir conceptos.
Manejar el vocabulario
relacionado con el desarrollo
de las tareas escolares.
Utilizar correctamente las palabras dentro de un
contexto.
Jugar al “Veo-veo”.
Completar una oración con el sinónimo de una
palabra que mejor se ajuste al contexto dado
(se ofrece el listado de sinónimos).
Relacionar palabras familiares con otras palabras sinónimas o antónimas.
Enumerar todas las palabras que conozca
dentro de una categoría semántica (p.e.:
alimentos, oficios, vestidos, etc.).
Citar los posibles usos de un objeto.
Buscar adjetivos que complementen un
sustantivo dado.
3. Concreción de la metodología
Partir de experiencias vivenciales del niño y de sus centros de interés.
Articular la programación de actividades respecto a una palabra en atención al significado que el alumno le atribuye inicialmente.
Adecuar el contenido de los textos escolares al pensamiento y lenguaje del niño.
Favorecer el aprendizaje por descubrimiento.
Plantear las actividades bajo una perspectiva participativa y lúdica.
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4. Recursos
Recursos bibliográficos y materiales
Pita, E. y Arribas, J. (1995). Vocabulario básico en imágenes. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Juárez, A. (1998). Cómics para hablar. Madrid: CEPE.
Monfort, M. y Juárez, A. (1995). El tren de las palabras. Madrid: CEPE.
Bustos, I. (1995). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva. Madrid: CEPE.
5. Temporalización y sesiones
Se plantea el trabajo de las actividades señaladas en el marco de las que se proponen para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando
la atención más específica que a este respecto puede procurar la especialista en Audición y Lenguaje. En el trabajo diario en el aula se
implementarán las directrices que dicha profesional haga saber.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Iniciarse en el uso del diccionario infantil.
Trabajar la comprensión de frases y textos sencillos de carácter descriptivo y narrativo.
Construir familias de palabras.
Construir inventarios de palabras sinónimas y antónimas…
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7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Adecuar el contenido de los textos escolares al pensamiento y lenguaje del niño, facilitando situaciones más cercanas donde pueda trabajar y
aplicar los conceptos aprendidos.
Concretar y ampliar los significados del vocabulario básico que el alumno tenga que manejar en su trabajo escolar.
Crear fichas que contengan el significado del vocabulario que se va adquiriendo, de modo que por una cara aparezca la palabra en cuestión y,
por la otra, su significado. Realizar entrenamientos sucesivos hasta que cada alumno/a de clase interiorice el significado de dichas palabras,
que pueden clasificarse, además, en cajas distintas para cada área.
7.2. En la familia:
Incentivar el gusto y el hábito lector, convirtiendo la lectura en fuente principal que lleva al descubrimiento y aprendizaje de nuevas
palabras.
Pedir al niño que relate aquello sobre lo que se ha leído o que realice un dibujo.
Registrar en un cuaderno las palabras que lea y no entienda…
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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
PROCESOS PRAGMÁTICOS
ALUMNO: Airam
CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura.
OBJETIVO GENERAL: Ampliar y mejorar la participación en las situaciones de comunicación que surgen en el aula, compartiendo
experiencias, sentimientos e ideas bajo el respeto de las normas sociales que subyacen a dicho intercambio e integrando progresivamente
aspectos que se vinculan al uso figurado del lenguaje.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE en atención a las directrices
pautadas por la especialista en Audición y Lenguaje.
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Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la mejora de la Comunicación Oral.
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2. Desarrollo del programa:
PR
AG
MÁ
TIC
OS
CC
BB
Obj. General
(del a. adaptada)
Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo
CL
SC
AA
AIP
Ampliar y mejorar
la participación en
las situaciones de
comunicación que surgen en el aula,
compartiendo
experiencias,
sentimientos e
ideas bajo el
respeto de las
normas sociales
que subyacen a
dicho intercambio
e integrando
progresivamente aspectos que se
vinculan al uso
figurado del
lenguaje.
Mantener el
contacto ocular.
Pedir la palabra y
guardar el turno. Interesarse por el
discurso del otro.
Guardar la
coherencia en el
discurso.
Dar opiniones.
Describir y narrar
algo.
Hacer preguntas.
Proponer temas.
Respetar las opiniones.
Interpretar chistes
infantiles.
Captar absurdos.
Comprender
bromas.
Comprender
expresiones
familiares e
incorporarlas al
propio discurso.
Uso y mantenimiento del contacto ocular en
situaciones de intercambio comunicativo.
Valoración y entrenamiento del respeto por el
turno de palabra. Interés respecto al discurso del otro.
Presentación coherente de las ideas que
integran el discurso.
Iniciativa a la hora de dar a conocer al otro las
propias vivencias, emociones e intereses.
Gusto e interés por conocer las vivencias,
emociones e intereses del otro.
Participación como hablante y como oyente
(formular y responder preguntas, proponer
temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de
intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos, etc.).
Respeto de normas elementales: atención y
escucha, turnos de palabra y respeto hacia las
opiniones que difieren de la propia.
Interés y gusto en la participación en estas
situaciones.
Incorporación progresiva al propio repertorio
comunicativo de chistes, bromas y expresiones
lingüísticas familiares.
Comprensión del sentido que adquiere la
información recibida a través del reconocimiento y adecuada interpretación de
los gestos y las expresiones faciales que
acompañan al discurso del interlocutor.
Expresar e interpretar de forma oral
pensamientos, vivencias, opiniones y
emociones en el marco de conversaciones
que se adecuen al tema tratado y respeten los principios sociales que rigen el
intercambio comunicativo:
Mantener el contacto ocular.
Pedir la palabra y guardar el turno.
Interesarse por el discurso del otro.
Guardar la coherencia en el discurso.
Interesarse por establecer y mantener
relaciones de comunicación oral con el
adulto y los iguales, considerándose los
siguientes criterios:
Dar opiniones. Describir y narrar algo.
Hacer preguntas.
Proponer temas.
Respetar las opiniones.
Reconocer el significado de una expresión
o palabra determinada según se emplee en
un contexto u otro, valiéndose de las claves
faciales y gestuales del interlocutor como
ayuda para comprenderlas.
Interpretar chistes infantiles.
Captar absurdos. Comprender bromas.
Comprender expresiones familiares e
incorporarlas al propio discurso.
Crear dinámicas de
participación oral
en el aula que
favorezcan la participación de
todo el alumnado.
Dramatizar
situaciones de
engaño, mentira y
broma.
Contar chistes.
Captar absurdos.
Realizar lecturas
que el alumno
pueda posteriormente
completar o sobre
las que pueda
opinar.
Resolver problemas
pragmáticos.
Configurar diálogos
en torno a
experiencias
cotidianas (p.e.: ir
al supermercado, al cine, etc.).
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3. Concreción de la metodología
Utilizar claves visuales que recuerden al niño la importancia de mirar al interlocutor.
Actuar como modelo ante las normas sociales básicas que rigen el intercambio comunicativo.
Crear un clima de apertura y confianza que favorezca el natural y espontáneo planteamiento de situaciones de comunicación en el aula.
Adoptar un estilo de intervención de carácter eminentemente divergente que facilite al alumno una pluralidad de alternativas en las respuestas.
4. Recursos
Recursos bibliográficos y materiales
Kummin, L. (1997). Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con Síndrome de Down. Barcelona: Paidós.
Brancal, M. F. (2000). Logopedia creativa en personas con Síndrome de Down. Barcelona: Lebón.
Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001). En la mente 1 y 2. Madrid: Ediciones Entha.
5. Temporalización y sesiones
Se plantea el trabajo de las actividades señaladas en el marco de las que se proponen para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando
la atención más específica que a este respecto puede procurar la especialista en Audición y Lenguaje. En el trabajo diario en el aula se
implementarán las directrices que dicha profesional haga saber.
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6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Captar el sentido de textos orales de uso habitual, comprendiendo el vocabulario que se usa, la idea principal que se transmite y las
relaciones que se establecen entre sus elementos.
Relatar experiencias propias con corrección en la pronunciación, el ritmo y la entonación.
Relatar experiencias propias siguiendo un orden adecuado en la presentación de las ideas e incluyendo el vocabulario adquirido.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Recuperar la “asamblea” como espacio de comunicativo diario de las experiencias infantiles, promoviendo el adecuado seguimiento de
las normas sociales básicas que rigen el intercambio comunicativo.
Contar en el aula con carteles recordatorios de dichas normas.
7.2. En la familia:
Crear un ambiente que favorezca el natural curso de las transacciones comunicativas en torno a temas cotidianos diversos, reforzando la
aplicación de las normas sociales que rigen el intercambio comunicativo.