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PROGRAMA DE INTERVENCIÒN CON EL ALUMNADO

QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)

Y/O TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Nivel I

LIBRO DEL PROFESORADO

Taller para la Atención Educativa al Alumnado con TDAH

TALLER DE ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

PROGRAMA DE INTERVENCIÒN CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) Y/O TRASTORNO POR

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Taller para la Atención Educativa al Alumnado con TDAH


LIBRO DEL PROFESORADO

Nivel I

2

PROGRAMA DE INTERVENCIÒN CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) Y/O TRASTORNO POR

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Atención Educativa al Alumnado con TDAH


Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de

Canarias. Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción

Educativa.

Junio 2011

Dirección y coordinación:

CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ

JUAN E. JIMÉNEZ GONZÁLEZ

MIGUEL AFONSO CABRERA

Elaboración:

Dr. Dña. CRISTINA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

Dña. PATRICIA CRESPO ALBERTO

Revisado por: ELENA BEATRIZ FERNÁNDEZ MARTÍN; CONCEPCIÓN MARTÍNEZ

PÉREZ; MARÍA ESPERANZA RAMOS-ARBONIÉS JIMÉNEZ; LOURDES VALERO DE LA

ROSA.

3

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA .........................................................4

2. DESCRIPCIÓN DEL TALLER .......................................................7

2.1. Objetivos ....................................................................7

2.2. A quién va dirigido .........................................................7

2.3. Contenidos ..................................................................7

2.4. Materiales ................................................................. 10

3. METODOLOGÍA .................................................................. 10

3.1. Metodología general ..................................................... 10

3.2. Metodología específica .................................................. 18

3.3. Evaluación................................................................. 19

4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................... 19

4.1. Relación de actividades por sesiones.................................. 19

4.2. Descripción detallada de las actividades ............................. 23

5. RELACIÓN DE PROGRAMAS O MATERIALES PRESENTES EN EL MERCADO..... 59

6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................ 62

4

1. Justificación.

El trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH),

supone actualmente un reto para profesorado, familias y comunidad

científica. Sin embargo, las repercusiones que en el ámbito escolar tiene este

trastorno (fracaso escolar), hace que en los últimos años se haya puesto

especial atención a alumnos cuyo perfil coincida con las características

propias de este trastorno.

La prevalencia del TDAH en la población en edad escolar oscila entre el

3% y el 7%, siendo mayor su incidencia en niños que en niñas en proporción de

4 a 1 (APA, 1995; 2002). Según el DSM-IV-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico

de los Trastornos Mentales; APA, 2002) los niños que padecen el trastorno por

déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH) muestran un patrón

persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad más frecuente y

grave que el que muestran sus iguales. Además, estos síntomas deben

interferir en el ámbito social, familiar y escolar.

La CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y

Problemas Relacionados con la Salud, 1995) utiliza la terminología de

"trastornos hipercinéticos" para referirse a la categoría de TDAH mencionada

anteriormente. En este manual se describe a los niños hipercinéticos como

niños que muestran un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado

con una marcada falta de atención y continuidad en las tareas, presentándose

estos comportamientos en variedad de contextos de forma persistente a lo

largo del tiempo.

Según Barkley (1982) y Carlson (1986) hay tres elementos claves que

perduran en los sucesivos cambios que se producen en las clasificaciones:

1. Un desarrollo inapropiado del nivel de hiperactividad motora.

2. Un déficit de atención en la escuela.

3. Impulsividad respecto a las normas de comportamiento establecidas.

Taller de enriquecimiento cognitivo

5

Estas tres características dan lugar a diferentes subtipos dentro de la

categoría diagnóstica, ya que a pesar de que generalmente los síntomas se

dan de forma asociada, puede predominar uno de ellos sobre el resto. Así, se

puede diferenciar entre TDAH predominantemente inatento, TDAH

predominantemente hiperactivo-impulsivo y TDAH combinado.

Tanto el déficit de atención como la hiperactividad y la impulsividad

son aspectos que generan en el niño, así como en su entorno, un sentimiento

de malestar, un trabajo escolar por debajo de lo esperado, dificultades para

seguir las normas de casa o de la escuela, dificultades para relacionarse y ser

aceptado por los otros y conductas que ponen en riesgo su seguridad o la de

otras personas (Cornellá y Llusent, 2004). Todos estos aspectos terminan

repercutiendo no sólo en el rendimiento escolar del niño sino también en su

autoestima.

En lo que respecta al ámbito escolar, estos niños suelen tener una

inteligencia normal o superior pero, sin embargo, muestran un bajo

rendimiento académico y en muchas ocasiones pueden presentar dificultades

de aprendizaje asociadas (dificultades específicas en lectura, escritura,

matemáticas y comprensión lectora). A pesar de que los focos básicos de

atención se fijan desde la intervención educativa en las dificultades

específicas y habilidades sociales; y desde el punto de vista psicológico en

aspectos relacionados con el funcionamiento ejecutivo (atención, memoria de

trabajo, planificación, flexibilidad, etc.), abordar un entrenamiento cognitivo

en diferentes áreas (razonamiento verbal, razonamiento inductivo, etc.)

puede ser beneficioso no sólo por la transferencia de estos aprendizajes al

ámbito escolar, sino por las operaciones que deben realizar los niños durante

la ejecución de las tareas, en las que se requiere que el niño preste atención,

haga uso de la memoria de trabajo, planifique su trabajo, etc., y todo desde

tareas altamente motivadoras para los niños en edad escolar. Es importante

recordar que la atención tiene un componente motivacional determinante,

por lo que creemos que este taller puede ser de gran ayuda para los niños con


6

TDAH y también para el profesorado que lo ponga en práctica, ya que por un

lado se trabajan aspectos cognitivos, cuyo aprendizaje puede ser transferido a

otras áreas, y por otro lado las tareas que se presentan han sido diseñadas

tratando de plantear retos y proporcionándoles la motivación necesaria para

poder resolver las mismas. Y, finalmente, aunque los objetivos principales del

taller se refieren a aspectos cognitivos relacionados con razonamiento

inductivo, clasificación, seriación, memoria, etc., para la ejecución y

resolución de las tareas los niños deberán hacer uso de estrategias de

procesamiento ejecutivo.


7

2. Descripción del taller.

2.1. Objetivos del taller.

El objetivo general que se persigue en este taller es estimular

cognitivamente a niños de segundo ciclo de Educación Primaria, sin embargo,

debido a que son muchas y muy variadas las habilidades cognitivas implicadas

en el pensamiento intelectual, hemos decidido seleccionar aquellas que por

edad y por las características de los niños, son más beneficiosas para ellos. Por

tanto, los objetivos específicos de este taller son los siguientes:

- Estimular el razonamiento inductivo.

- Estimular el razonamiento verbal.

- Estimular la habilidad para seriar y clasificar.

- Estimular la memoria.

2.2. Alumnado al que va dirigido.

Este taller ha sido ideado para entrenar habilidades cognitivas en niños con

síntomas de TDAH y que estén escolarizados en segundo ciclo de primaria. Los

ejercicios y tareas propuestas son susceptibles de ser realizadas por cualquier

niño de este nivel escolar. Las habilidades que se entrenan están presentes en

todos los niños y no es necesario que las mismas sean deficitarias en los

alumnos a los que se les vaya a presentar el taller, puesto que la estimulación

cognitiva es positiva independientemente del niño y de las habilidades que

estemos entrenando.

2.3. Contenidos del taller.

Como hemos descrito en el apartado de los objetivos, los contenidos a tratar

en este taller están relacionados con diferentes habilidades cognitivas. Para

entender mejor qué implica cada una de estas habilidades describiremos en


8

breves palabras cada una de ellas: a) razonamiento inductivo: hace referencia

a la habilidad para inferir una característica común a diferentes objetos o

estímulos. En este sentido, la habilidad para seriar, así como la habilidad para

clasificar, son sub-habilidades específicas dentro de esta categoría, no obstante

hemos querido referir algunas actividades específicas con el objetivo de

trabajar estas sub-habilidades, como se verá a continuación; b) razonamiento

verbal: aunque son muchas las habilidades que se encuentran dentro de este

epígrafe, en este taller hemos decidido centrarnos en la comprensión verbal,

que implica tener capacidad para comprender material lingüístico impreso; c)

habilidad para clasificar: es la habilidad que se pone en marcha cuando la

demanda del ambiente o de la tarea exige agrupar objetos según su semejanza;

d) habilidad para seriar: se trata de la habilidad requerida para ordenar

objetos o estímulos en función de una dimensión cuantitativa o lógica; y

finalmente e) habilidades referidas a la memoria: dentro de este epígrafe

hemos decidido trabajar la memoria asociativa, que es la habilidad para

recordar asociaciones arbitrarias entre diferentes estímulos y la habilidad para

evocar y recodar de la memoria a largo plazo aspectos relacionados

semánticamente con un estímulo dado. A continuación se detallan las

actividades que trabajan cada una de las habilidades expuestas.

SESIONES Nº de ACTIV.

(del cuaderno del alumno)

Razonamiento verbal

Cadena de palabras 1

Buscando el opuesto 3

El reto de las palabras 8

Sopa de letras 10

Analogías verbales 13

Palabras relacionadas 14

Cosas relacionadas 18

Juegos de parejas y la bolsa misteriosa 21

Más analogías verbales 24

Di diez palabras 31


9

El reto de las palabras II 33

Razonamiento Inductivo

Descubriendo al cómplice 2

Un cambio por otro 5

Descubriendo las características de las cosas 7

Averigua cuál es diferente 12

¿Quién es el intruso? 16

Cosas relacionadas 18

Descubre al infiltrado 23

Torres de Hanói 29

Realiza los cambios 28

Figuras que giran 30

Complétalo averiguando 33

Habilidad para Clasificar

Agrupando Objetos 4

Buscando la relación 6

¿Qué tienen en común y en qué se diferencian? 15

Descubre los nombres de los grupos 19

Habilidad para Seriar

Adivina la regla 9.1,9.2, 9.3 y 9.4

¿Cuál es la letra que sigue? 20

Descubre el número que sigue 25

Serie de figuras 26

Habilidades referidas a la memoria

¿A quién pertenece cada objeto? 11

Buscando las diferencias 17

¿Cómo estaban pintadas? 22

Ordenando y recordando las palabras 27

Recordando letras y números 31


10

2.4. Materiales.

En general el material necesario para llevar a cabo el taller es

prácticamente, el mismo: la lámina estímulo, transparencia, rotulador, lápiz y

bolígrafo; salvo en el caso de las actividades llevadas a cabo en formato

multimedia, para lo cual será necesario un equipo informático y el software

correspondiente.

3. Metodología.

3.1. Metodología general.

Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicará una

serie de técnicas: conductuales y cognitivo-conductuales que van dirigidas a

establecer una disciplina positiva. A continuación se presentan una serie de

técnicas de modificación del comportamiento, recomendables para su uso en

el aula, así como dos técnicas cognitivo-conductuales para favorecer la

autorregulación cognitiva y comportamental del estudiante: las

autoinstrucciones y la autoevaluación reforzada.

Técnicas de modificación del comportamiento:

REFUERZO POSITIVO

Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas… todos

aquellos comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia:

esforzarse en el trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con

cordialidad, mostrarse tranquilo en el aula, etc.

Consideraciones prácticas:

- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras,

sonrisas, contacto visual y entusiasmo.


11

- Proporcionar el elogio de manera genuina.

- Alabar los adelantos.

- Dar un refuerzo específico, por ejemplo, un cromo o cupón donde diga:

“Te estás esforzando mucho”; “Hoy lo has hecho muy bien”.

- "Pillar" al niño siempre que haga algo bien, no ahorrar en halagos para

los comportamientos perfectos.

- Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta

positiva que quiere fomentar.

- Reforzarle delante de otras personas.

MODELADO (aprendizaje por imitación)

Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empatía para

los niños: “Los niños aprenden mejor observando que escuchando cientos de

veces cómo tienen que comportarse”.


- Hablar con cordialidad, escuchar con empatía.

- Ser afectuoso pero firme.

- Demostrar interés y preocupación por sus cosas…

EXTINCIÓN

Consiste en no prestar atención al comportamiento (siempre que éste

no sea demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor

reforzador para un niño es la atención del adulto.


- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

- Cuando se comienza a aplicar esta técnica, esperar que los

comportamientos empeoren antes de mejorar.


12

- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que

lleva mucho tiempo en el repertorio del niño.

TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al niño

durante un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento

positivo, especialmente la atención del adulto.

Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafíos,

golpes y el comportamiento destructivo.


- Explicar las reglas del “tiempo-fuera”.

- Elegir el lugar de “fuera de juego”.

- No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estén preparados para

seguirlo hasta el final.

- Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con

repeticiones si el niño se niega a obedecer una orden razonable (añadir

minutos si hay resistencia). Utilizar el reloj.

- Ignorar al niño mientras está en tiempo-fuera.

- Limitar con cuidado el número de conductas en las que se usa el

tiempo-fuera. Combinarlo con otras técnicas

EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)

Es como una multa: perder un privilegio. El niño aprende a comportarse

de forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es

suficiente (siempre que se cumpla).


13

Modo de aplicar las técnicas correctoras de la conducta

CUIDAR EL LENGUAJE:

- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., “Ahora no te estás

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, sé que

puedes hacerlo”).

- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiarás… En su

lugar, utilizar frases del tipo: “he notado que no estás haciendo tu

tarea… ¿necesitas ayuda?”

- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.

Técnicas cognitivo-conductuales

El objetivo de estas técnicas es lograr influir en el procesamiento

cognitivo del alumno para que en el futuro sea él quien autorregule su

comportamiento, sin necesidad de la presencia de un adulto que aplique la

administración de refuerzos o retirada de privilegios.

AUTOINSTRUCCIONES

Implica enseñar al niño a hablarse a sí mismo en voz alta, darse

instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su

buena ejecución. Para ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que

se presenta a continuación1, que le sirva de recordatorio de los pasos que

tiene que seguir para realizar una actividad que exige planificación, atención

y monitorización continuada del trabajo.

1 Tomado de: El alumno con TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.


14

La puesta en práctica de la técnica exige que el profesorado entrene al

estudiante sirviéndole de modelo. Los pasos serían los siguientes:

1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones

(el niño observa). MODELADO.

2. Niño/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en

voz alta (GUÍA EXTERNA MANIFIESTA).

3. Niño/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta

(AUTOINSTRUCCIÓN MANIFIESTA).

4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIÓN

MITIGADA).

5. Niño/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUÍA MITIGADA).

6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales

de estar pensando (por ejemplo: «restregándose el mentón»).

7. Niño/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstrucción en un habla

privada (AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA O SECRETA).


15

AUTOEVALUACIÓN REFORZADA

Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonomía cognitiva

y comportamental, se aplicará la técnica de Autoevaluación Reforzada. Esta

técnica pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que

los estudiantes logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla

en relación con las normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.

El taller se iniciará con la fase de “Establecimiento de normas de

clase”, en la que se discutirá con los estudiantes la necesidad de imponer

normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias del no

cumplimiento (por lo general, time-out y pérdida de privilegios). Se enuncian

las normas necesarias para una buena convivencia en el aula: obedecer

rápidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los

compañeros, no insultar, no decir palabrotas…. Tras esta reflexión, los niños

colocarán en la pared del aula carteles con las normas para que todos puedan

verlas con facilidad.

En una segunda fase se entrena a los niños en habilidades de

autoevaluación. Mediante el juego de “estar de acuerdo”, el profesor

practica con los estudiantes las habilidades de autoevaluación con respecto al

cumplimiento de las normas en clase y el trabajo asignado. El objetivo es que

logren ser “buenos jueces”, y que cuando se pongan una puntuación por su

manera de comportarse y de trabajar, esa puntuación sea igual o similar a la

puntuación que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las instrucciones a la

hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y trabajo

realizado. El alumnado dispondrá en su dossier de esta ficha recordatorio.

2 Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales.

Promolibro. Valencia.


16

0 puntos: MAL. No se cumplen las normas (3 o

más veces). Menos del 50% del trabajo bien

hecho.

1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas mucho

tiempo. Más del 50% del trabajo bien hecho.

2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas todo el

tiempo. Más de 75% del trabajo bien hecho.

3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado

bien hecho.

Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos según se realice el trabajo asignado y se cumplan las normas.

En una tercera fase se introduce el sistema de economía de puntos o

fichas3. Se explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la

autoevaluación sea buena y, además, cuando ésta coincida con la que le

ponga el profesor ganarán otro punto extra. Al final de cada sesión se hará

una puesta en común acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y

se asignarán los puntos conseguidos y el gomet correspondiente en la tarjeta

de autoevaluación y autorrefuerzo que el alumno tendrá en su dossier

individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las sesiones se

3 El funcionamiento de la economía de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el alumno recibe y/o pierde puntos en función de su comportamiento. Al finalizar el día o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga comportarse bien durante períodos de tiempo grandes.


17

sumarán y podrán canjearse al final del taller por premios que habrán sido

establecidos previamente en un menú de recompensas.

EVALÚO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.

Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluación y autorrefuerzo.

Así mismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el

aprendizaje, al final de cada sesión los alumnos tendrán que escribir en una

ficha lo que consideran que han aprendido y si han disfrutado durante el

proceso de aprendizaje tal y como puede verse en la siguiente ficha:

1ª SESIÓN 2ª SESIÓN 3ª SESIÓN 4º SESION TOTAL PUNTOS

..… puntos

……puntos

…. puntos

.… puntos

5ª SESIÓN 6ª SESIÓN 7ª SESIÓN 8ª SESIÓN

..… puntos

..… puntos

..… puntos

..… puntos

………………….

Elijo el premio:

……………………………………

……………………………………


18

Sesión …………

Evalúo mi trabajo

Hoy he aprendido

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

…………

Me lo he pasado:

3.2. Metodología específica.

A lo largo de las sesiones se trabajará de acuerdo a la técnica de

“Párate y Piensa” método útil para lograr la inhibición conductual y la

planificación de las conductas. Consiste en frenar la respuesta impulsiva con

un elemento visual (señal de STOP) como clave; enseñando seguidamente a

los niños a completar una serie de pasos al resolver la tarea: analizar sus

demandas; generar posibles respuestas; seleccionar la que parezca más

adecuada; ponerla en práctica; y revisar su ejecución, felicitándose cuando

ha resuelto adecuadamente el ejercicio y fijándose en los errores cuando los


19

ha cometido. Más adelante se especificará la forma concreta en que dicha

técnica será aplicada. De forma complementaria, se hará énfasis en el paso a

paso tanto en las explicaciones como en los procesos de corrección.

La intervención con los niños será de tipo participativa, con ejercicios

individuales que finalizarán, en la medida de lo posible, con la puesta en

común de los mismos o bien, con ejercicios grupales. Se procurará acercar los

ejercicios a los temas de interés de los niños de estas edades, así como

ejercicios de carácter lúdico al finalizar las sesiones.

La organización propuesta es sólo una de las posibles, en absoluto agota

las opciones. Las actividades pueden ser secuenciadas de la forma que resulte

más práctica al profesor y de la más adecuada al alumno.

3.3. Evaluación.

Para evaluar la eficacia del taller se realizará una evaluación previa

(pretest) a su implementación, en que serán evaluados los objetivos que se

persiguen. Los resultados de esta evaluación inicial supondrán la línea base

con la que compararemos los resultados de la evaluación una vez finalizado el

taller (postest). Se utilizarán pruebas paralelas de contrastada validez y

fiabilidad.

4. Descripción de las actividades.

4.1. Relación de actividades por sesiones.

A continuación se describirá de forma resumida las actividades que

contendrá cada sesión. (La temporalización señalada será a modo orientativo;

podrá ser variada teniendo en cuenta la duración de cada sesión, así como el

ritmo de trabajo del alumnado y número de asistentes al taller).


20

SESIONES Nº de ACTIV.(del

cuaderno del alumno)

TIEMPO

SESIÓN 1

0. Normas y presentación (Ficha estímulo) 20 min.

1. Evaluación de habilidades cognitivas 30 min.

2. Cadena de palabras 1 20 min.

3. Descubriendo al cómplice 2 15-20 min.

4. Buscando el opuesto 3 10 min.

5. Multimedia Anexo 20 min.

6. Autoevaluación (Fichas) 10 min.

SESIÓN 2

1. Agrupando Objetos (clasificación) 4 15-20 min.

2. Un cambio por otro 5 10-15 min.

3. Buscando la relación 6 10-15 min.

4. Descubriendo las características de las cosas 7 15-20 min.

5. El reto de las palabras 8 15-20 min.

6. Adivina la regla 9.1 y 9.2 20 min.



SESIÓN 3

1. Adivina la regla 9.3 y 9.4 20 min

2. Sopa de letras 10 15 min.

3. ¿A quién pertenece cada objeto? 11 20 min.

4. Averigua cuál es diferente 12 10-15 min.

5. Analogías verbales 13 20 min.

6. Palabras relacionadas 14 10-15 min.



SESIÓN 4

1. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian? 15 15-20 min.


21

2. ¿Quién es el intruso? 16 15-20 min.

3. Buscando las diferencias. 17 10-15 min.

4. Cosas relacionadas 18 20-25 min.

5. Descubre los nombres de los grupos. 19 10-15 min.


7. Autoevaluación. (Fichas) 10 min.

SESIÓN 5

1. ¿Cuál es la letra que sigue? 20 15-20 min.

2. Juegos de parejas y la bolsa misteriosa 21 20-25 min.

3. ¿Cómo estaban pintadas? 22 25 min.

4. Descubre al infiltrado. 23 15-20 min.

5. Más analogías verbales 24 15-20 min.



SESIÓN 6

1. Descubre el número que sigue 25 15-20 min.

2.Serie de figuras 26 15-20 min.

3. Ordenando y recordando las palabras 27 15-20 min.

4. Realiza los cambios 28 15-20 min.

5. Torres de Hanoi 25-30 min.



SESIÓN 7

1. Figuras que giran 29 15-20 min.

2. Recordando letras y números 30 10-15 min.

3. Di diez palabras 31 15 min.

4. Complétalo averiguando 32 15-20 min.

5. El reto de las palabras II 33 20 min.




22

SESIÓN 8

1. Evaluación 30 min.

2. Multimedia 30 min.

3. Entrega de diplomas 20 min.


23

4.2. Descripción detallada de las actividades.

Taller: Taller de enriquecimiento cognitivo

Nombre de la actividad: NORMAS Y AUTOEVALUACIÓN N.º activ. 0

Objetivo Autorregulación y automonitorización.

Descripción: En esta primera sesión se dará a conocer a los niños el método de

autoevaluación reforzada y las normas de trabajo y comportamiento en el grupo.

1. LAS NORMAS DE LA CLASE: se acordarán con los niños las normas a cumplir en

la clase partiendo de la necesidad de las mismas, hasta la generación del listado de

normas específicas. Se irá realizando un cartel con las normas. Además los niños

anotarán cada uno en su libro las normas acordadas. Algunas normas que pueden

valer como ejemplo son: obedecer rápidamente, permanecer sentado en el asiento,

no molestar a los compañeros, no insultar, no decir palabrotas…

2. SELECCIÓN DE PREMIOS: se acordarán con los niños dos posibles premios que

podrán canjear por sus puntos cuando finalice el taller. Asimismo, se explicará cómo

los puntos serán administrados en función de la autoevaluación, y que se obtendrá un

punto extra cuando la evaluación coincida con la realizada por el/la monitor/a. Se

propondrán varios ejemplos para que los niños desarrollen su habilidad de

autoevaluación y observen cómo el docente realiza la toma de decisiones. Se

informará a los niños de que al finalizar cada sesión se comentará el comportamiento

y trabajo de cada uno de ellos y se implementará la autoevaluación, asignando y

colocando los puntos en la ficha recogida en su libro.

Materiales y recursos

Libro del alumno (Actividad 0), cartulina, tarjeta individual de registro de puntos, gomets, tarjeta individual de autoevaluación, lápiz, goma y lápices de colores.

Tiempo 20 min.

Tipo de agrupamiento

Grupo total.

Ciclo / Etapa Segundo / Primaria


24


Nombre de la actividad: CADENA DE PALABRAS N.º activ. 1

Objetivo Estimular la memoria y la habilidad para la rima (habilidad metafonológica).

Descripción: Se les explica a los niños cómo se hace la cadena de palabras con apoyo

visual: usando la pizarra, el retroproyector, etc. Es decir, se les dice que tienen que

señalar la última sílaba de la palabra y unir con una línea la sílaba inicial de otra

palabra. A continuación se les pide que por grupos de 6 se unan en círculo y se hace

un concurso en el que de cada grupo quedará un niño que haya conseguido seguir

correctamente la cadena de palabras de su grupo. Luego cada uno de los niños que ha

quedado ganador de su grupo jugará con el resto de los finalistas para elegir a aquel

que es capaz de seguir la cadena de palabras final.

Las palabras estímulos para cada grupo son las siguientes: casa, mano y lupa. En

cualquier caso, se trata de elegir palabras cuyas sílabas finales sean frecuentes

encontrarlas en la posición inicial de otras palabras.

El ejercicio se puede repetir en dos ocasiones o en más, en función del número de

alumnos, la fluidez y motivación de los niños.


Ficha estímulo, transparencia y rotulador para transparencia; o bien pizarra y tiza.

Tiempo 15-20 min.


Grupo de 4-6 personas; parejas.



25


Nombre de la actividad: DESCUBRIENDO AL CÓMPLICE N.º activ. 2

Objetivo Estimular el razonamiento inductivo.

Descripción: El ejercicio consta de varias fichas-estímulo. En primer lugar se trata de

que los niños sean capaces de discriminar la figura que es igual a la figura modelo entre

otras que varían en forma, color, tamaño o posición (cada una de estas características

en un primer momento se presentan por separado). En la segunda tarea, los niños

deben ser conscientes de cual es la característica que diferencia en cada serie el dibujo

modelo del resto. Esto implica un paso más, ya que en principio sólo tenían que buscar

aquella que era exactamente igual, y ahora deben reflexionar sobre cuál es la

característica que las diferencia. Por último, en la tercera tarea se mezclan varias

características y ellos deben señalar todas aquellas que hacen que la figura modelo se

diferencie del resto. La forma de señalar las características que diferencian los objetos

puede ser rodeando la cuadrícula correspondiente.


Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia y rotulador.

Tiempo 15-20 min.


Individual.



26


Nombre de la actividad: BUSCANDO EL OPUESTO N.º activ. 3

Objetivo Estimular el razonamiento verbal.

Descripción: Se les explica a los niños el concepto de opuesto/contrario/antónimo,

se les pone algunos ejemplos y se les pide que pongan ellos algunos ejemplos a la

clase. A continuación se le presenta la ficha estímulo a cada niño y se pide que, bien

individualmente o por parejas, traten de unir con flechas las parejas que son

opuestos o antónimos. A continuación se les dice que salgan al proyector y vayan

uniendo con flechas usando la transparencia de manera que el resto de los

compañeros puedan discutir si es correcto o incorrecto.


Ficha estímulo, transparencia y rotulador para transparencia.

Tiempo 10 min.


Individual y en parejas.



27


Nombre de la actividad: AGRUPANDO OBJETOS N.º activ. 4

Objetivo Estimular la habilidad para clasificar.

Descripción: Se les da a los niños la ficha estímulo y ellos deben agrupar según un

criterio determinado los objetos que se les presentan. En principio, cada niño deberá

clasificar los objetos según el criterio dado: “vehículos con motor vs. vehículos sin

motor”. Para ello rodearán los objetos que pertenecen a una categoría con un color y

los que pertenecen a otra categoría con otro color. A continuación, una vez resuelto

el problema, se les indicará que deben inventarse un criterio de clasificación distinto,

de manera que los objetos queden bien representados por el mismo. En la primera

parte los niños trabajan de forma individual, pero en la segunda parte del ejercicio

deberán trabajar en parejas, pensando y consensuando los criterios a usar y el

número de categorías que emplearán para clasificar los objetos.

En esta segunda parte se les dará a los niños los objetos recortados en papel de

transparencia, y también una transparencia en blanco. La intención es que ellos

dibujen en esta transparencia el número de grupos que necesiten en función del

criterio seleccionado, y a continuación pongan en cada uno de ellos las figuras

recortadas de manera que el resto de los alumnos puedan ver cómo ha sido su

razonamiento.



Tiempo 15-20 min.


Individual y por parejas.



28


Nombre de la actividad: UN CAMBIO POR OTRO N.º activ. 5

Objetivo Estimular el razonamiento lógico.

Descripción: En este ejercicio es el niño el que debe manipular las características de

los objetos. Debe ser capaz de prestar atención al criterio que se le da para, a

continuación, ejecutar la tarea correctamente. En primer lugar sólo se le pide que

tenga en cuenta un criterio, el tamaño, con lo cual el resto de las características

deben permanecer igual. En esta primera tarea deben manipular el tamaño, lo que

sea grande deberán dibujarlo en pequeño y lo que esté en tamaño pequeño en

grande. Por tanto hay que explicarles en este primer momento cuál es el objetivo, si

lo entienden y ejecutan correctamente se pasará al segundo, en el que se les darán

dos criterios y ellos deberán realizar los cambios oportunos para poder ejecutar

correctamente la tarea.

Adaptado de: Yuste. C. (2002). FARO 2: Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Madrid. EOS. pp.32.



Tiempo 10-15 min.


Individual.



29


Nombre de la actividad: BUSCANDO LA RELACIÓN Nºactiv. 6


Descripción: Se trata de un ejercicio de clasificación sencillo. El objetivo es que los

niños sean capaces de sugerir criterios. En principio parece directo el criterio de

alimentos en “forma líquida vs. forma sólida”, aunque ellos pueden sugerir otros

criterios. Si los elementos son susceptibles de ser categorizados a raíz de la

sugerencia de los niños el resultado será igualmente válido. Todas y cada una de las

alternativas a la solución dada deben ser representadas por los niños, bien en la

pizarra o bien en el retroproyector.



Tiempo 10-15 min.


Individual, o por parejas.



30


Nombre de la actividad: DESCUBRIENDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS COSAS

N.º activ. 7

Objetivo Estimular el razonamiento lógico-inductivo.

Descripción: En este ejercicio se le solicita al niño que reflexione sobre las

características de los objetos: tamaño, color, forma, cantidad y posición. En primer

lugar, se le facilitan visualmente las posibilidades, pero en la segunda parte son ellos

quienes deben tratar de recordar cuáles eran las posibilidades y escribirlas en cada

caso según corresponda. Por lo tanto, en la segunda tarea no deben tener presente la

primera.



Tiempo 15-20 min.


Individual.



31


Nombre de la actividad: EL RETO DE LAS PALABRAS N.º activ. 8


Descripción: En este ejercicio se entrena la rima. Intentaremos que el niño

reflexione sobre los sonidos del lenguaje y que a la vez recupere de su memoria todas

aquellas palabras que puedan servir para la ejecución del ejercicio. La búsqueda de

las palabras en la memoria se realizará facilitándole al niño, en principio, algunas

estrategias, aunque es válida la evocación espontánea.

Finalmente se pondrán en común todas las aportaciones, buscando el máximo de

posibilidades de la rima en cuestión.

Como estrategia de introducción y motivación se pueden utilizar carteles con

diferentes palabras para que ellos tengan que agruparlos según las rimas (a partir de

las ideas que se ofrecen como ejemplo en el cuaderno del alumno).



Tiempo 15-20 min.


Individual y en grupo.



32


Nombre de la actividad: ADIVINA LA REGLA N.º activ. 9

Objetivo Estimular el razonamiento inductivo y la capacidad para seriar.

Descripción: Una vez que los niños ya han aprendido que los objetos tienen

características y la producción de cambios de esas características, están preparados

para realizar series en donde varíen dichas características. En primer lugar se

trabajarán las series de colores, porque es el nivel más sencillo y significativo para

ellos. Se les presentarán colores que cambian de uno en uno y donde se manipulan

únicamente dos colores. Luego se mezclará el color y el número. Por último, se

mezclarán el color y la posición y el color y la forma.



Tiempo 40 min.


Individual o por parejas.



33


Nombre de la actividad: SOPA DE LETRAS N.º activ. 10

Objetivo Estimular el razonamiento verbal y aptitud visual.

Descripción: En esta tarea los niños, bien individualmente o bien por parejas,

deberán resolver la sopa de letras propuesta. Para ello podrán ayudarse de las pistas

que les ofrecen los elementos que están dibujados alrededor del recuadro. Es

importante decirles que las palabras pueden estar escritas horizontalmente,

verticalmente, de forma oblicua y/o de forma inversa.

Una vez resuelto, si es posible, cada niño o pareja señalará en la transparencia

preparada por el profesor una de las palabras encontradas.

E R R A T U G F T

C U A T M A LL I A

O I R O P U G O S

N R E S R R R A A

E M L T E G U T G

J E O A J H A O R

O LL J D U G A L I

R E L O N A V E H

T I G R E O U P B

Y K M A R T I LL O Materiales y recursos


Tiempo 15 min.





34


Nombre de la actividad: ¿A QUIÉN PERTENECE CADA OBJETO? N.º activ. 11

Objetivo Estimular la memoria.

Descripción: A los niños se les darán 3 minutos para que observen los objetos y

memoricen el nombre de su propietario. Habrá que advertirles que pueden intentar

utilizar alguna estrategia de memorización, o bien hacerlo visualmente.

A continuación el profesor oculta o apaga el retroproyector donde aparece

proyectada la imagen estímulo, y es entonces cuando los niños trabajan con la

segunda lámina.

Al final se les preguntará a los niños cómo han conseguido memorizar algunos

nombres, y si han utilizado alguna técnica, de forma que la compartan con el resto de

los alumnos. Si no han utilizado ninguna, el profesor puede explicarles alguna, como

por ejemplo: asociaciones ilógicas, en las que tratamos de memorizar una lista de

objetos realizando asociaciones sin sentido. Por ejemplo, una lista de compra (leche,

galletas, tomate, pan y cebolla). Recordar el contexto: a veces resulta más fácil

recordar algo si uno trata de visualizar el momento en que el que estaba estudiando

esa lección, etc.

Se repite el proceso con los diferentes niveles de dificultad.

Adaptado de: Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.31.


Ficha estímulo, lápiz, goma transparencia y rotulador.

Tiempo 20 min.


Individual.



35


Nombre de la actividad: AVERIGUA CUÁL ES DIFERENTE N.º activ. 12


Descripción: La tarea consiste en que ellos reflexionen, al igual que en la tarea 7,

sobre cuál es el elemento discordante, para lo cual tendrán que extraer la

característica común a todos los elementos y que no comparte el elemento

discordante. En síntesis, los niños deberán, a partir de elementos dados (que en

principio guardan cierta relación), detectar aquel que no guarda exactamente la

misma relación con el resto de los elementos.



Tiempo 15-20 min.





36


Nombre de la actividad: ANALOGÍAS VERBALES N.º activ. 13


Descripción: En esta tarea se le pide al niño que complete las analogías. Hay

diferentes tipos de analogías. Se dan tres tipos de relaciones básicas: sinonimias,

antonimias y lógicas. Las analogías lógicas pueden referir cosas y sus propiedades

(azúcar es a dulce, lo que sal es a salado), analogías de causa y efecto (estudiar es a

aprobar, lo que escuchar es a entender), etc. En este caso hemos utilizado analogías

que implican oficios y lugares en los que tienen lugar, o bien con los elementos con

los que se trabaja, ya que hacen referencia a relaciones y vocabulario conocido para

los niños. En principio tendrán apoyo visual y a continuación desaparecerá, aunque

ellos deberán seguir completando los esquemas que inicialmente se les han venido

dando para comprender el ejercicio.



Tiempo 20 min.





37


Nombre de la actividad: PALABRAS RELACIONADAS N.º activ. 14

Objetivo Estimular el razonamiento verbal y memoria.

Descripción: Se trata de que los niños practiquen, mejoren y recuperen vocabulario.

Para ello partimos de un tema, en este caso hemos escogido “la playa” porque

generalmente es un tema que les atrae y suele formar parte de sus intereses. En este

ejercicio también se les facilitan algunas estrategias para la evocación de vocabulario

almacenado en su memoria. No obstante, el profesor puede añadir palabras nuevas

una vez que se hayan agotado las de los niños. Esto enriquecerá aún más el ejercicio.

Las palabras que proponga el profesor o adulto deben ir acompañadas de apoyo visual

o como mínimo de una explicación acerca de su significado.



Tiempo 10-15 min.





38


Nombre de la actividad: ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN Y EN QUÉ SE DIFERENCIAN?

N.º activ. 15


Descripción: Esta actividad es una tarea de clasificación. En este caso se han

utilizado elemento conocidos por ellos, como son los materiales y mobiliario escolar.

La respuesta esperada por parte de los niños sería: “cosas grandes que están en el

aula y que no se suelen mover”, y “cosas que traemos de casa o que se pueden llevar

de un sitio a otro”, aunque estos elementos son susceptibles de ser categorizados de

muy diversas maneras. Se trata, en principio, de que lleguen a una clasificación. Una

vez dada una solución se les debe motivar para que intenten encontrar otras

diferentes y válidas.



Tiempo 15-20 min.


Primero individualmente, y después comentar en parejas.



39


Nombre de la actividad: ¿QUIÉN ES EL INTRUSO? N.º activ. 16

Objetivo Estimular el pensamiento inductivo.

Descripción: La tarea consiste en que ellos reflexionen sobre cuál es el elemento

discordante, para lo cual tendrán que extraer la característica común a todos los

elementos, y que no comparte el elemento discordante. En síntesis, los niños

deberán, a partir de diferentes elementos, extraer la clase, la categoría o la

característica que une a todos los elementos salvo a uno. Se trata de entrenar el

pensamiento inductivo.

Finalmente se invita a los niños a que propongan un ejemplo para el resto de los

compañeros. Cada uno de ellos expondrá su ejemplo y el resto de la clase deberá

resolver el ítem.



Tiempo 15-20 min.





40


Nombre de la actividad: BUSCANDO LA DIFERENCIA N.º activ. 17

Objetivo Memoria.

Descripción: El objetivo de esta tarea es que observe con detenimiento las imágenes,

de manera que sea capaz de localizar las diferencias entre ellas, manteniendo en su

memoria las imágenes y sus detalles. El profesor debe facilitar su búsqueda, aunque

previamente debe hacer las preguntas que aparecen en la ficha estímulo del alumno.

Para facilitar la búsqueda el profesor debe revelarle algunas estrategias como, por

ejemplo, comenzar la observación de izquierda a derecha en la parte superior de la

imagen, y a continuación saltar a la otra lámina comprobando paso a paso que todo

es exactamente igual. A continuación debe pasar a la franja central del dibujo y

volver a recorrer la lámina de izquierda a derecha, y repetir el mismo procedimiento

en la otra lámina. Y lo mismo con la parte inferior. En definitiva se trata de que los

niños dividan las imágenes en partes, en este caso 3 (superior, medio e inferior) y

luego recorrerlas en tantas partes horizontalmente como les sea necesario:

O bien, se les puede aconsejar que aíslen cada objeto representado en el dibujo y

que lo comparen con el de la otra lámina, teniendo en cuenta finalmente el fondo del

dibujo, en este caso el césped:


41



Tiempo 10-15 min.


Individualmente.



42


Nombre de la actividad: COSAS RELACIONADAS N.º activ. 18

Objetivo Estimular el razonamiento verbal, razonamiento inductivo y la memoria.

Descripción: Los niños tendrán que recuperar de su memoria todas aquellas palabras

relacionadas con la palabra-estímulo, es decir, en este caso partimos de lo general, la

clase o grupo, para llegar a lo particular, los elementos que lo conforman. La

resolución de esta tarea requiere por parte del niño capacidad de fluidez verbal, así

como de vocabulario y capacidad de recuperación de la memoria. En este caso les

dejaremos dos minutos para que evoquen el mayor número de palabras, y a

continuación, transcurridos los dos minutos deberán pasar a la siguiente palabra

estímulo. Es decir, los niños dispondrán de 6 minutos en total para realizar el

ejercicio. Una vez hayamos terminado, les pediremos a los niños que trabajen en

parejas y que cambien el color de su bolígrafo (si escribían en azul, ahora lo tendrán

que hacer en rojo) con la intención de diferenciar lo que habían conseguido hacer con

límite de tiempo de forma individual, y lo que han conseguido trabajando con mayor

tiempo y en parejas. Finalmente se expondrán los resultados de forma colectiva en la

pizarra.

En la segunda parte de la actividad se les pide a los niños que propongan una

categoría a sus compañeros, aunque previamente ellos mismos en parejas deben

haber trabajado escribiendo el mayor número de elementos pertenecientes a la

categoría que presentarán con posterioridad a sus compañeros. El reto que se les

plantea es que ganará aquella pareja en la que el número de elementos nuevos

(diferentes a los propuestos por ellos mismos) aportados por sus compañeros, sea

menor que la del resto de las parejas.



Tiempo 20-25 min.





43


Nombre de la actividad: DESCUBRE LOS NOMBRES DE LOS GRUPOS

Nºactiv. 19


Descripción: En esta tarea los niños deben clasificar los elementos que aparecen en

el primer recuadro en dos grupos, y a su vez, en dos grupos más tal y como aparece

en el diagrama. Previamente deben poner un nombre al grupo inicial de elementos, y

una vez hayan meditado sobre cuál será el criterio para realizar la primera división,

deberán ponerle un nombre a cada grupo resultante, y lo mismo con el siguiente nivel

del diagrama. La presentación del diagrama es un apoyo visual importante, que sirve

para que los niños entiendan la estructura de las clasificaciones. La asimilación de

este diagrama favorecerá la transferencia de este instrumento (diagrama) a otros

ejercicios de clasificaciones futuras.



Tiempo 10-15 min.


Por parejas.


Cabeza, pie, mano, ojo, pelo.

Corazón, huesos, estómago, cerebro, venas.

Cabeza, corazón, pie, mano, huesos, ojo, cerebro, pelo, venas, estómago.


44


Nombre de la actividad: ¿CUÁL ES LA LETRA QUE SIGUE? N.º activ. 20

Objetivo Estimular la habilidad para seriar.

Descripción: Se trata de un ejercicio de completar series, con un nivel de dificultad

un poco mayor que las anteriores. Por eso, en este caso trabajaremos con letras,

debido a que son muy familiares para ellos y las conocen bien. En principio, para la

consecución de las primeras series, se les dará una opción. Y una vez entrenados,

deberán resolver y dar una respuesta ellos solos.

Para aseguraros que los niños ya han asimilado correctamente el concepto de las

series, se les pide que elaboren ellos un ejercicio, que podrán exponer en

retroproyector o en la pizarra para que el resto de los compañeros lo realicen, y

tendrán que ser ellos mismos quienes lo corrijan.


Ficha estímulo, lápiz y goma, transparencia y rotulador.

Tiempo 15-20 min.


Individual (parte inicial), por parejas o individual la elaboración de un ejercicio.



45


Nombre de la actividad: JUEGOS DE PAREJA Y LA BOLSA MISTERIOSA

N.º activ. 21

Objetivo Estimular el razonamiento verbal, razonamiento inductivo y la memoria.

Descripción: En esta tarea el profesor preparará sobres con una tarjeta en su interior

en la que aparecerá el nombre de un grupo o categoría. Al azar, cada pareja extraerá

de una bolsa un sobre que deberán abrir y leer. A continuación se pondrá en marcha

un cronómetro con un tiempo de 3 minutos, durante los cuales cada uno de los

miembros de la pareja escribirá sin que lo vea el otro compañero el mayor número de

elementos que conozcan pertenecientes al grupo o categoría. Una vez terminado ese

tiempo, cada pareja tendrá que elegir aquel que haya escrito más elementos. Cada

uno de los ganadores de las parejas competirá nuevamente con el resto de los

ganadores, así hasta que quede uno solo.

Las categorías pueden ser elegidas por el profesor, a continuación exponemos algunos

ejemplos: juguetes, informática, prendas de ropa, animales, árboles, etc.


Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia, rotulador y una bolsa decorada.

Tiempo 20-25 min.


Por parejas, colocados espalda con espalda, cada uno en un pupitre.



46


Nombre de la actividad: ¿CÓMO ESTABAN PINTADAS? N.º activ. 22

Objetivo Estimular la memoria visual.

Descripción: Se trata de que los niños pongan toda su atención en los elementos que

se les presenten e intenten memorizar, bien utilizando alguna estrategia o bien

directamente. Para ello se les dará unos minutos (dos minutos), a continuación se

retirará la transparencia inicial y cada niño trabajará con la segunda ficha estímulo.

Finalmente el profesor puede crear con los niños una estrategia de memorización a

partir de lo que cuentan los niños sobre cómo han realizado el ejercicio.

El proceso se repite varias veces. Al principio se combinan tres elementos para que

practiquen hasta que finalmente se introducen las seis figuras.

Adaptado de: Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.40-41.



Tiempo 25 min.


Individual.



47


Nombre de la actividad: DESCUBRE AL INFILTRADO N.º activ. 23

Objetivo Estimular el pensamiento inductivo.

Descripción: En principio no todos los niños conocerán la palabra infiltrado, será

necesario reflexionar con ellos y darles el significado de la palabra. Una vez hayan

descubierto por ellos mismos (con pistas) de qué se trata, deberán pensar qué

elemento no se relaciona con el resto, o bien se relaciona menos. Cuando localicen la

respuesta, deben subrayar al “infiltrado”, y a continuación deberán contestar a la

pregunta que se les hace, para evitar que las respuestas sean aleatorias.



Tiempo 15-20 min.





48


Nombre de la actividad: MÁS ANALOGÍAS VERBALES N.º activ. 24


Descripción: Como ya explicamos en la tarea 13, establecer analogías verbales

supone una capacidad para inferir la relación existente entre los objetos- personas-

animales... y su relación- situación- características, etc. La lectura de una frase corta

induce a localizar la analogía verbal (o comparación de la función, relación o

característica) de la segunda frase.

En esta tarea mezclamos diferentes tipos de analogías.



Tiempo 15-20 min.





49


Nombre de la actividad: DESCUBRE EL NÚMERO QUE SIGUE N.º activ. 25


Descripción: En este ejercicio se jugará con dos elementos para la ejecución de las

series numéricas. En principio las series responden al patrón habitual, es decir al

orden en el que aparecen, tal y como se ha hecho hasta ahora con colores o formas,

sólo deben tener en cuenta el orden en el que se presentan independientemente del

orden natural de los números. A continuación deberán tener en cuenta dos criterios,

el orden en el que aparecen y también el orden natural de los números.

Una vez más, para favorecer y comprobar la asimilación de estos conocimientos se les

solicita a los niños que, bien individualmente o por parejas, elaboren un ejercicio que

deberán resolver los compañeros, y que tendrán que corregir ellos mismos.


Ficha estímulo, lápiz y goma, transparencia y rotulador.

Tiempo 15-20 min.


Individual (parte inicial), por parejas o individual la elaboración de un ejercicio.



50


Nombre de la actividad: SERIE DE FIGURAS N.º activ. 26


Descripción: En esta tarea los niños deberán resolver la serie de dibujos. Se les

presentan tres opciones de respuestas, y ellos deben escoger la que le parezca

correcta. Dentro de los ejercicios de series de figuras consideramos que tiene un nivel

medio de dificultad.

Es necesario que los niños se paren y piensen, para ello el profesor deberá, en los

primeros ejercicios, preguntar “¿qué es lo que permanece constante, y/o cambia?,

¿cuál es la parte del dibujo que varía o cambia?, ¿cómo varía o cambia esa parte?..”.


Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia y rotulador

Tiempo 15-20 min.


Individual.



51


Nombre de la actividad: ORDENANDO Y RECORDANDO LAS PALABRAS

N.º activ. 27

Objetivo Estimular la memoria y la habilidad para secuenciar.

Descripción: En esta tarea los niños deberán, en primer lugar, ordenar las palabras

dadas en orden alfabético, escribiéndolas en las líneas marcadas para ello. A

continuación, sin corregir este apartado, se pasa al siguiente, y se les dice a los niños

que pongan boca abajo la serie ordenada de palabras y que en la página siguiente

traten de recordar las palabras que acaban de ordenar; para ello se les darán unos

minutos y ellos deberán escribir todas las palabras que recuerden. Es importante

decirles que no es necesario que lo hagan ordenadas alfabéticamente.

Finalmente se corrige el ejercicio. En primer lugar se corrige el orden en el que han

sigo escritas las palabras, esto se puede hacer de forma colectiva con la ayuda de la

transparencia y el retroproyector. Y por último se le pregunta a cada niño cuáles han

sido las palabras que han logrado recordar.

Se sugiere que se repase y/o se presente un cartel con el abecedario para que el

alumnado recuerde el orden alfabético.

Adaptado de: Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.48-49.



Tiempo 10-15 min.


Individual.



52


Nombre de la actividad: REALIZA LOS CAMBIOS N.º activ. 28


Descripción: En este ejercicio, al igual que en el ejercicio 5, es el niño el que debe

manipular las características de los objetos. Debe ser capaz de prestar atención al

criterio que se le da para a continuación ejecutar la tarea correctamente. En este

caso se manipulará sólo la dimensión de la posición. A continuación se le pide al niño

que elabore él un ejercicio para que su pareja lo realice.

Adaptado de: Yuste. C. (2002). FARO 2: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela. Madrid. EOS. pp.32. Materiales y recursos

Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia y rotulador

Tiempo 10-15 minutos.


Individual.



53


Nombre de la actividad: TORRES DE HANOI N.º activ. 29


Descripción: Se utilizará el material de las Torres de Hanói. En grupos de 3 o bien por

parejas jugarán con el material. En principio se empezará usando tres piezas, y se irá

aumentando el nivel a medida que los niños vayan consiguiendo los niveles anteriores.

Se explicarán las reglas desde el inicio. Finalmente se les pedirá a los grupos que

expliquen si han encontrado la mecánica para resolver el juego, o si en cambio lo han

ido resolviendo por ensayo y error. Se les tratará de explicar, en caso de que no

hayan averiguado la forma más rápida de resolverlo.

El juego consiste en pasar todos los discos de la varilla ocupada (es decir, la que

posee la torre) a una de las otras varillas vacantes. Para realizar este objetivo, es

necesario seguir tres simples reglas:

1. Sólo se puede mover un disco cada vez.

2. Un disco de mayor tamaño no puede descansar sobre uno más pequeño que él

mismo.

3. Sólo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada varilla.


Torres de Hanói.



Por parejas o grupo de tres.



54


Nombre de la actividad: FIGURAS QUE GIRAN N.º activ. 30


Descripción: En esta tareas los niños deberán poner en práctica sus habilidades viso-

espaciales para girar las figuras, tal y como demanda la tarea. Implica que sean

conscientes de la posición de la figura y del punto. Las primeras series son con letras,

por ser más fáciles, y a continuación se introducen figuras y detalles en las propias

figuras aumentado el nivel de dificultad.

Es importante que se tomen el tiempo necesario para pensarlo con detenimiento, por

lo que, para evitar contestaciones impulsivas, el profesor deberá ser el que imponga

un ritmo determinado, de manera que vaya dando paso de un ejercicio a otro de

forma gradual.





Individual.



55


Nombre de la actividad: RECORDANDO LETRAS Y NÚMEROS N.º activ. 31

Objetivo Estimular la memoria visual.

Descripción: Se trata, al igual que en la tarea 22, de que los niños pongan toda su

atención en la secuencia de letras y números que se les presenten, e intenten

memorizar, bien utilizando alguna estrategia o bien directamente. Para ello se les

dará unos minutos (dos minutos) y a continuación el compañero le dará una hoja para

que escriba lo que ha visto, de manera que será el compañero el que lo corrija y le

ayude a recordar una vez terminado el ejercicio. A continuación se invierten los

papeles y el otro miembro de la pareja es el que debe memorizar la segunda

secuencia de números y letras.

Finalmente se lleva a cabo el mismo ejercicio con la secuencia de letras.






Individual.



56


Nombre de la actividad: DI DIEZ PALABRAS N.º activ. 32

Objetivo Estimular la fluidez verbal y memoria.

Descripción: Los niños deberán decir diez palabras en función de las categorías que

se presenten. Para llevar a cabo el ejercicio se les debe dejar claro que pueden

empezar por la categoría o grupo que quieran, pero que una vez hayan empezado por

una o uno de ellos, deberán seguir hasta conseguir las diez palabras. Sólo una vez

terminado un grupo de diez palabras pueden comenzar otro grupo.

El tiempo límite lo pone el niño que termine primero. A continuación el profesor

escribirá en la pizarra o transparencia todos aquellos elementos diferentes de una

categoría, para que los niños puedan enriquecerse de las aportaciones de los demás.




Tiempo 15 minutos.


Individual.



57


Nombre de la actividad: COMPLÉTALO AVERIGUANDO N.º activ. 33


Descripción: Los niños deben completar las matrices lógicas, seleccionando una de

las posibles opciones que se les ofrecen. Al final, una vez resueltas todas las

matrices, y asegurándonos de que los niños comprenden la lógica de las relaciones, se

les pide que elaboren un ejemplo que deberá solucionar su pareja. Si les es muy

complicado puede hacerse en parejas y los ejercicios propuestos se irán resolviendo

uno a uno en la pizarra o bien en la transparencia.








58


Nombre de la actividad: EL RETO DE LAS PALABRAS II N.º activ. 34

Objetivo Estimular el razonamiento verbal y la memoria.

Descripción: En este ejercicio, al igual que en el ejercicio 8, se entrena la rima.

Intentaremos que el niño reflexione sobre los sonidos del lenguaje y que a la vez

recupere de su memoria todas aquellas palabras que puedan servir para la ejecución

del ejercicio. La búsqueda de las palabras en la memoria la realizará el niño, ayudado

por el recuerdo de las estrategias puestas en práctica en otras sesiones.

Una vez terminado el ejercicio y contadas todas las palabras diferentes obtenidas de

cada apartado se les preguntará a los niños qué estrategias han utilizado para llevar a

cabo la tarea.





Individual.



59

5. Relación de programas o materiales presentes en el mercado.

Son muchos los programas de enriquecimiento cognitivo que

actualmente existen en el mercado, a continuación citaremos los que han sido

usados para la elaboración de este taller:

Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva I, II. Barcelona. Lebon

Quizá no se trata de un programa, sino más bien de una relación de

ejercicios de estimulación cognitiva, sin embargo lo hemos querido reseñar por

las interesantes aportaciones. De hecho, en principio estos ejercicios fueron

elaborados específicamente para sesiones de rehabilitación con pacientes

afectados neurológicamente, no obstante su aplicación se ha generalizado a

todos los niveles y para todos los públicos. Se trata de dos cuadernos I y II,

presentando el segundo un mayor nivel de dificultad que el primero.

Se trata de un material espléndido para el entrenamiento de

habilidades cognitivas.

Valles A. (2001). Programa de desarrollo de la Inteligencia. Alcoy. Marfil.

El objetivo de este programa es desarrollar las capacidades cognitivas,

metacognitivas, lingüísticas, sociales y motivacionales de los alumnos y

alumnas. Está dirigido a niños con o sin dificultades de aprendizaje. Este

programa comprende seis niveles, para cada uno de los cuales se ha elaborado

un cuaderno y que equivale a su vez a cada uno de los niveles de Educación

Primaria. En este programa se parte de temas determinados a partir de los

cuales se van desarrollando todas las actividades dirigidas a la estimulación

cognitiva. En este programa se estimulan, entre otras habilidades, las

estrategias: perceptivo-atencionales, de memorización-comprensiva, de

razonamiento, de leguaje, etc. Es un material que tiene fácil cabida en el aula

cotidiana.


60

Baqués, M. (2004). Proyecto de activación de la inteligencia. Madrid. SM.

Al igual que en el caso del Programa de Desarrollo de la Inteligencia, el

PAI consta de seis cuadernos, coincidentes con cada uno de los niveles escolares

de la Educación Primaria. Tiene dos objetivos principales: 1) ejercitar y

desarrollar las habilidades y aptitudes que están en la base de cualquier

aprendizaje, y 2) ayudar a crear en los niños/as la capacidad de gestionar su

aprendizaje, de manera que se inicien en el proceso de aprender a aprender.

Entre otras habilidades se ejercitan: la percepción, atención, memoria,

lenguaje, psicomotricidad específica, etc. Los ejercicios así como las

animaciones son muy motivadoras, y son de fácil aplicación en el aula.

Yuste. C. (2002). FARO: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela.

Madrid. EOS.

Entre otros objetivos este programa se fija los siguientes: 1) ayudar a

los alumnos a identificar, definir y asumir problemas; 2) enseñar a los alumnos

a plantear estrategias eficaces para la resolución de problemas; 3) ayudar al

alumnado a localizar las conexiones entre las diferentes áreas; 4) la

autoevaluación y la autorregulación de la actividad mental; 5) incentivar la

disposición creativa y 6) estimular la práctica y reconocimiento diferenciado de

las principales aptitudes básicas. Este programa, al igual que los anteriores,

tiene un cuaderno para cada nivel de Educación Primaria. Además las tareas son

realizables tanto en el aula como en el hogar. Las diferentes destrezas y

habilidades a estimular se relacionan con las diferentes áreas curriculares.

Se trata como en los casos anteriores de un material muy valioso y

motivador de gran aplicabilidad tanto en el entorno escolar como familiar.


61

Feuerstein, R y Hoffman M.B. (1997) Programa de enriquecimiento

instrumental. Madrid. Bruño.

Este programa es uno de los más conocidos de los destinados al

desarrollo y estimulación de la inteligencia. Sus autores parten de una

concepción dinámica de la inteligencia, ellos creen que todas las personas

pueden mejorar su inteligencia.

Consta de 15 cuadernos de trabajo: 1) Organización de puntos; 2) Orientación

espacial I; 3) Comparaciones; 4) Clasificación; 5) Percepción analítica; 6)

Orientación espacial II; 7) Ilustraciones; 8) Progresiones numéricas; 9)

Relaciones familiares; 10) Instrucciones; 11) Relaciones temporales; 12)

Relaciones transitivas; 13) Silogismos; 14) Diseño de parámetros; y 15)

Orientación espacial III. Como objetivos comunes a todos los cuadernos o

instrumentos, podemos destacar los siguientes: corregir las funciones

deficientes propias de este tipo de alumnado; adquirir conceptos básicos,

vocabulario y operaciones; desarrollar la motivación intrínseca; crear cierto

nivel de insight o pensamiento reflexivo y desarrollar y facilitar la

autopercepción del individuo.

Aunque existen otros materiales también serios y de gran relevancia,

hemos querido destacar aquellos de los que nos hemos enriquecido para poder

llevar a cabo este taller, y también porque son programas que gozan de la

rigurosidad y aplicabilidad necesarias para ser llevados a cabo.


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6. Bibliografía.

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