programa de educación inicial pei
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7/21/2019 Programa de Educacin Inicial PEI
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PROGRAMADEEDUCACININICIALPEI
ContenidoOrganizacin del programa:................................................................................4
Contenidos..........................................................................................................5
Metodologa........................................................................................................5
Evaluacin........................................................................................................... 6
Espacios de Interaccin......................................................................................7rograma de Educacin Inicial O!"etivos # $ustento %erico..............................&
O!"etivos particulares:...................................................................................'(
Marco terico.................................................................................................... ''
%eora )reudiana del desarrollo......................................................................'*
El desarrollo seg+n iaget..............................................................................'5
El conductismo # la teora del aprendiza"e.....................................................'6
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El programa propicia procesos por los cuales los ni,os menores de
cuatro a,os desarrollan:
$u capacidad de aprendiza"e.
$us -!itos de -igiene/ salud # alimentacin.
$us -a!ilidades para la convivencia # la participacin social.
$us valores # actitudes de respeto # responsa!ilidad.
0as acciones educativas se sustentan # re1uieren de su participacin en:
0os padres de 2amilia.
El grupo de adultos 1ue atiende a los ni,os.
0a comunidad en su con"unto.
0a parte sustantiva es el me"oramiento de las actitudes 1ue se
mani3estan al interactuar con los ni,os.
Antecedentes:
0a ma#ora de los pases:
roporcionan atencin a los ni,os menores de cuatro a,os.
En2atizan el desarrollo de sus potencialidades.
Me"oran las condiciones de la comunidad para !ene3cio de los
menores.
Mico o2rece educacin inicial en dos modalidades:
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Escolarizada/ a travs de los Centros de esarrollo In2antil.
o Escolarizada/ por medio de mdulos de atencin # servicio.
0os programas se -an 2ormulado con tres tendencias !sicas:
Cuidar la salud/ la alimentacin # la seguridad 2sica del ni,o.
$atis2acer sus necesidades !sicas # estimular su desarrollo.
Orientar las actividades 1ue se realizan con los ni,os -acia 3nes
2ormativos.
El rograma de Educacin Inicial/ EI/ se inscri!e en esta +ltima
tendencia revalorando las actividades diarias como acciones educativas
para los ni,os.
Caractersticas del programa:
Es una alternativa de tra!a"o 1ue contri!u#e a:
Me"orar las condiciones de desarrollo de los ni,os.
Enri1uecer la eperiencia de los padres.
Me"orar las relaciones entre adultos # ni,os.
ropiciar el reconocimiento de las capacidades del menor en la
comunidad.
8mpliar las alternativas innovadoras de los educadores.
$e 2ormula como un modelo pedaggico:
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or la necesidad de adaptarse a las distintas condiciones
operativas.
ara o2recer un con"unto de alternativas 1ue permitan satis2acer
las necesidades 2ormativas de los ni,os.
ara 2omentar la li!ertad # la espontaneidad de los ni,os.
ara permitir la regionalizacin de contenidos # tcnicas de
tra!a"o/ respetando la diversidad demogr3ca del pas.
ara responsa!ilizar a los distintos agentes operativos en la
educacin de los ni,os.
ara esta!lecer la 2ormacin !sica de los ni,os a nivel nacional.
Con3gura una 2orma de vida para los ni,os/ a partir de la orientacin de
sus actividades cotidianas.
O!eti"os del programa:
romover el desarrollo personal del ni,o a travs de oportunidades
1ue le permitan ampliar # consolidar su estructura mental/ su
capacidad de comunicacin # comprensin ver!al/ su
psicomotricidad # su interaccin a2ectiva.
Contri!uir a la orientacin de la interaccin social del ni,o/estimulndolo para participar en acciones de integracin #
me"oramiento en la 2amilia/ la comunidad # la escuela.
Estimular/ incrementar # orientar la curiosidad del ni,o para
iniciarlo en el conocimiento # comprensin de la naturaleza/ as
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como en el desarrollo de -a!ilidades # actitudes para protegerla #
conservarla.
Enri1uecer las prcticas de cuidado # atencin a los ni,os menores
de cuatro a,os por parte de los padres de 2amilia # los grupos
sociales donde conviven los menores.
8mpliar los espacios de reconocimiento para los ni,os en la
sociedad en la 1ue viven/ propiciando un clima de respeto #
estimulacin para su desarrollo.
Organi#aci$n del programa:
Estructura.
El programa se encuentra estructurado en tres grandes m!itos:
Marco conceptual/ en el cual se presentan los lineamientos de la
poltica de Modernizacin para el ivel/ su vinculacin con el
8cuerdo acional/ los propsitos del programa # los 2undamentos
tericos 1ue sostienen la categora central # las reas de
desarrollo educativo.
Marco curricular/ en el 1ue se delimitan los alcances del programa
# los niveles de pro2undidad de contenidos 1ue re1uieren ser
considerados.
Marco operativo/ en el cual se realiza el tratamiento particular de
los contenidos ligados directamente a las modalidades de
atencin. Este marco o2rece un panorama de actividades
alternativas 1ue pueden utilizarse en la interaccin con los ni,os.
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Contenidos
9elacionados con la construccin personal de nociones # procesos
!sicos para su desarrollo/ tales como: control de movimientos/
es1uema corporal/ comprensin ver!al/ # epresin creadora.
inculados a la ad1uisicin # 2ormacin de normas # valores
dentro de una cultura espec3ca/ entre ellos: la convivencia/ la
cooperacin/ la 2ormacin de -!itos # la valoracin de sus
actitudes.
Caracterizados por el conocimiento # la trans2ormacin del entorno
2sico con el cual convive diariamente/ tales como: la comprensin
de algunos elementos de la naturaleza/ modi3cacin de las
condiciones de -igiene # alimentacin/ conservacin de la ;ora #
2auna/ # el cuidado de la salud.
Metodologa
El rograma centra su atencin en tres tipos de interacciones educativas
!sicas:
8O/ en la cual pueden realizarse actividades dirigidas
por los adultos/ concertadas entre ni,os # adultos/ # surgidas por
el inters # espontaneidad de los ni,os.
I>O=I>O/ donde los intercam!ios entre ellos pueden revestir un
alto valor 2ormativo/ sea entre ni,os de la misma edad o distintas.
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0as actividades 1ue realizan los ni,os durante su permanencia en
el Centro de esarrollo In2antil tienen un carcter 2ormativo por
ecelencia.
El programa educativo se aplica en 2uncin de las necesidades e
intereses de los ni,os.
El Conse"o %cnico Consultivo presidido por la irectora esta!lecen
prioridades # planean las actividades para satis2acer las
necesidades e intereses de los ni,os.
0as actividades dise,adas son aplicadas a todo el CEI utilizandolos diversos recursos # con la participacin de los responsa!les del
cuidado # atencin de los ni,os.
0os padres de 2amilia participan en la continuidad de las acciones
2ormativas identi3cando necesidades # sugiriendo reas de inters
para sus -i"os # realizando las actividades recomendadas en sus
propios -ogares.
0as actividades realizadas en el Centro de esarrollo In2antil se
orientan a 2ormar las capacidades !sicas de los ni,os para
esta!lecer la continuidad con el sistema escolar.
0a aplicacin del rograma al Centro de esarrollo In2antil revalora
la importancia de la interaccin entre ni,os # adultos como 2uente
sustantiva de 2ormacin.
El rograma se adapta a la vida diaria del ni,o # a las necesidades
del Centro de esarrollo In2antil.
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Modalidad no escolarizada ?Mdulos de atencin # servicio@.
0a vida de los ni,os en la 2amilia # la comunidad ad1uiere una
orientacin 2ormativa.
El rograma educativo se aplica en relacin con las necesidades
de me"oramiento 2amiliar # comunitario para !ene3cio de los
ni,os.
El $upervisor de mdulo/ "unto con el Educador Comunitario # los
padres de 2amilia esta!lecen las acciones principales para
estimular el desarrollo de los ni,os # propiciar la participacin dela comunidad.
El Comit ro=i,ez ?con2ormado por miem!ros de la comunidad@
constitu#e el cuerpo de apo#o/ di2usin # participacin de las
acciones educativas en la comunidad donde viven los ni,os.
0as acciones dise,adas se aplican con los ni,os directa e
indirectamente con la comunidad.
0os padres de 2amilia son el n+cleo central de las trans2ormaciones
de la interaccin entre ni,os # adultos/ # gestores del
me"oramiento de las condiciones de desarrollo in2antil.
0a aplicacin del rograma en la modalidad o Escolarizada se
orienta a con2ormar una cultura de atencin # reconocimiento de
los ni,os menores de 4 a,os.
0a aplicacin del programa est dirigida a me"orar la interaccin 1ue
esta!lecen los ni,os en su entorno.
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Programa de Ed%caci$n Inicial O!eti"os & '%stento
(e$rico
Es necesario propiciar actividades 1ue contri!u#an al desarrollo
armnico de los ni,os desde las primeras etapas de su vida toda vez 1ue
el aprendiza"e inicia desde el nacimiento.
En septiem!re de '&&(/ en ueva AorB/ 2ue 3rmado el documento en el
cual los pases asistentes a la Cum!re Mundial en 2avor de la In2ancia
?Organizacin de las aciones
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Contri!uir al conocimiento # al mane"o de la interaccin social del
ni,o/ estimulndolo para participar en acciones de integracin #
me"oramiento en la 2amilia/ la comunidad # la escuela.
Estimular/ incrementar # orientar la curiosidad del ni,o para
iniciarlo en el conocimiento # comprensin de la naturaleza/ as
como en el desarrollo de -a!ilidades # actividades para
conservarla # protegerla.
Enri1uecer las prcticas de cuidados # atencin a los ni,os
menores de 4 a,os por parte de los padres de 2amilia # los grupos
sociales donde conviven los menores.
8mpliar los espacios de reconocimiento para los ni,os en la
sociedad en la 1ue viven propiciando un clima de respeto #
estimulacin para su desarrollo.
O!eti"os partic%lares:
ropiciar oportunidades 1ue permitan aplicar # consolidar los
procesos cognoscitivos en el ni,o.
Estimular/ me"orar # enri1uecer el proceso de ad1uisicin #
dominio del lengua"e en el ni,o.
E"ercitar el control # la coordinacin de los movimientos del
cuerpo.
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)avorecer la integracin grupal a travs de la epresin de ideas/
sentimientos # estados de nimo/ como medio de satis2accin de
las necesidades a2ectivas del ni,o.
)omentar la interaccin/ comunicacin # ad1uisicin de valores en
el medio 2amiliar/ para propiciar la participacin # me"oramiento
en la atencin del ni,o.
Contri!uir al conocimiento/ valoracin e integracin del ni,o a su
comunidad # cultura.
Con2ormar las -a!ilidades elementales para el ingreso #adaptacin del ni,o a la escuela primaria.
ropiciar elementos para conocer a los seres vivos # a otros
componentes de la naturaleza as como para la comprensin de
las relaciones entre sus 2enmenos.
ropiciar la ad1uisicin de conocimientos para 1ue permitan al
ni,o comprender los principales pro!lemas ecolgicos # sus
consecuencias para el desarrollo de la vida.
Orientar la participacin en las acciones de preservacin #
conservacin del medio am!iente.
)omentar la participacin del ni,o en la prevencin/ conservacin
# me"oramiento de la $alud Comunitaria.
Marco te$rico)
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DCada perodo -istrico tiene su propia comprensin de la ni,ez una
manera espec3ca de apreciarlo # valorarlo/ distinta a otras pocasD.
e la 2orma como se comprende # aprecia a la ni,ez se deriva una
atencin # un trato para ella. 0os ni,os viven en un con"unto social
particular en su relacin con el entorno 2sico # cultural recrea/ asimila #
trans2orma pautas conductuales a lo largo de la 2ormacin de su
personalidad.
D0a Educacin es un con"unto de interrelaciones comple"as en
permanente reestructuracinF.
En Educacin Inicial la interaccin es la categora central la
conceptualizacin !sica para organizar un programa educativo de
consecuencias en la Educacin de los ni,os.
esde la ptica de Educacin Inicial eisten * planos de interaccin del
ni,o:
'. Con2rontacin consigo mismo a la estructura de su
inteligencia/ de su a2ectividad/ de la construccin de sus
es1uemas de interpretacin.
G. Encuentro con el mundo social/ con la norma de la
convivencia.
*. Caractersticas de las cosas del mundo 1ue lo rodea/
propiedades # especi3cidades 1ue lo -acen ms
comprensi!le.
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Dor lo tanto la ni,ez no 1ueda reducida al desarrollo psicolgico del ni,o
+nicamente/ sino 1ue integra conocimientos sociales/ culturales #
educativos en si mismoD.
Di2erentes posturas psicolgicas o2recen in2ormacin para entender la
interaccin en el desarrollo del ni,o # la con3guracin de la ni,ezD.
(eora *re%diana del desarrollo)
Esta teora es la ms di2erenciada # espec3ca/ #a 1ue no slo sigue las
particularidades del instinto seual en cada edad/ sino 1ue a!arca
tam!in los aspectos cognoscitivos dentro de la personalidad total.
Mientras el ni,o crece/ su #o/ a partir de la 2orma rudimentaria del recin
nacido/ se va di2erenciando a travs de etapas cu#as caractersticas son
el resultado de tendencias # necesidades de orden instintivo. 8 estas
tendencias se les llama li!idinales/ organizadas !a"o el predominio de
una zona ergena determinada # un modo espec3co de relacin con el
o!"eto. 0as zonas ergenas del cuerpo cu#a ecitacin provoca
satis2accin li!idinal. 8l tiempo el #o # el super #o se con2orman # se
desarrollan en estrec-a relacin con la maduracin instintiva.
Esta teora sicoanaltica del desarrollo comprende 5 etapas:
Oral/ del nacimiento a los 'G meses.
'. 8nal/ de ' a * a,os.
G. )lica/ de los * a los 5 a,os.
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*. 0actancia/ de los 5 a,os a la pu!ertad.
4. enital/ de la pu!ertad a la adolescencia.
Es importante mencionar 1ue no necesariamente estas etapas secumplen de acuerdo a la edad.
El desarrollo seg+n esell:
En sus inicios le interes esta!lecer normas de desarrollo del ni,o a
partir del nacimiento # -asta los 6 a,os !asndose en la o!servacin
directa de su conducta.
ronto se convirti en un mtodo de gua # diagnstico del crecimiento
1ue conserva su validez en la actualidad.
osteriormente continu ampliando su estado -asta los '6 a,os/
con2ormando G4 etapas su originalidad radica en las descripciones las
conductas -asta los 4H=6( meses de edad ?a!# %ests@.
esell distingue etapas o estados # utiliza trminos tales como: per3l de
comportamiento/ madurez...
0os rasgos los divide en 4 es2eras:
Conducta motriz.
Conducta adaptativa.
0engua"e.
Conducta personal=social
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esell sostiene 1ue el desarrollo/ incluso el mental/ est ntimamente
ligado a la maduracin del sistema nervioso/ # ste/ a su vez/ a la
constitucin/ a los rasgos # tendencias innatas 1ue determinarn en
cierta medida/ la 2utura capacidad de aprender/ sin e-i!ir la in;uencia
del am!iente primo # el medio social.
Es cierto 1ue la comple"idad de la mente no puede ser evaluada
eclusivamente por el eamen de conducta # muc-o menos por el grado
de maduracin del sistema nervioso.
El desarrollo seg+n Piaget)0a teora del desarrollo del iaget se re3ere a la evaluacin del
pensamiento Dparticularmente de la inteligenciaD en el ni,o/ a travs de
las distintas edades # -asta la adolescencia.
$e trata de una teora interdisciplinaria 1ue comprende/ adems/ de
elementos psicolgicos componentes 1ue pertenecen a la !iologa/
sociologa/ lingJstica/ lgica # epistemologa.
arte del punto !iolgico para de3nir la inteligencia. %oda conducta/ #a
se trate de un ciclo realizado en el eterior o interiorizado en 2orma de
pensamiento/ es una adaptacin.
El individuo act+a cuando se rompe momentneamente el e1uili!rio
entre el medio # el organismo. 0a accin tiende a resta!lecer dic-o
e1uili!rio.
0a inteligencia es adaptacin # la adaptacin es un e1uili!rio entre la
asimilacin # la acomodacin/ o sea un e1uili!rio de los intercam!ios
entre el su"eto # los o!"etos.
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Este 2uncionamiento es capaz de crear estructuras variadas en el
transcurso del desarrollo/ de3niendo los di2erentes estados o etapas.
iaget separa el desarrollo de la inteligencia en * clases:
'. Etapa de la inteligencia sensorio=motriz/ de ( a G a,os/ comprende
6 su!estados.
G. Etapa de preparacin # organizacin de la inteligencia operatoria
concreta/ de G a '' 'G a,os con 5 su!estados.
*. Etapa de la inteligencia operativa 2ormal/ de '' a 'G '6 a,os/
con dos su!estados.
entro de este proceso 1ue eplica la gnesis del pensamiento # la
conducta/ 4 son los 2actores principales 1ue/ seg+n iaget/ intervienen
en el desarrollo de las estructuras cognitivas # 1ue la regularizacin
normativa del aprendiza"e no puede en ning+n caso ignorar:
maduracin/ eperiencia 2sica/ interaccin social # e1uili!rio.
El cond%ctismo & la teora del aprendi#a!e)
0os orgenes de esta teora pueden retrotraerse a la 3loso2a ?0ocBe/
Kume...@/ 2ue o-n Latson 1uien comenz a aplicar en psicologa la idea
de 1ue el desarrollo del ni,o tiene lugar en !ase al aprendiza"e/ idea 1ue
compartieron sus seguidores: Miller/ $Binner/ Kull/ $ears... esta teoraesta !asada en la o!servacin de la conducta # la eperimentacin.
$u principio 2undamental es 1ue toda conducta es aprendida.
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Otro principio es 1ue una conducta se aprende gracias al re2orzamiento
eterno cuando este implica una recompensa.
El re;e"o condicionado/ a partir de las eperiencias de avlov con perros/
es el paradigma de ese 2enmeno ?condicionamiento clsico@/ 1ue luego
sera aplicado con distintas tcnicas/ a otros animales/ en especial a la
rata.
Eisten otros conceptos !sicos en esta teora/ tales como la in-i!icin
del condicionamiento lo 1ue no implica 1ue -a#a desaparecido o sea su
etincin 1ue no procede cuando no se e2ect+a re2orzamiento alguno.