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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA
“San Vicente Mártir”
PROGRAMA DE ATENCIÓN Y
REFUERZO A LOS PERFILES
DEL NIÑO HIPERACTIVO
Presentado por:
D. Diego Blearte Molina
D. Alejandro Orduña Puchades
Profesor/a:
D. Julio Martin
Asignatura:
Promoción y programas de estilos de vida saludables
Torrent, a 14 de 11 de 2013
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ÍNDICE
1. MARCO TEORICO………...…………………………………. PÁG. 3
1.1 CONCEPTOS…………………………………………...PÁG.3
1.2 JUSTIFICACIÓN………………………………….…… PÁG.6
1.2 TRATAMIENTO……………………………………….. PÁG.7
1.4 BENEFICIOS…………………………………………... PÁG.8
1.5 PROGRAMAS………………………………………..... PÁG.9
2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA………………………….… PÁG.11
3. METODOLOGÍA…………………………………………….. PÁG.13
4. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………..PÁG.23
5. ANEXOS……………………………………………… ………PÁG.25
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1. MARCO TEÓRICO
1.1 Conceptos
A) ¿Qué es el trastorno de déficit de atención e hiperactividad?
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad o TDAH es un
trastorno que afecta a la conducta del individuo y que se produce por una
afectación de origen neurológico, que se ve afectado por el proceso de
maduración del niño y por su educación. Dicha afectación cerebral puede variar
de unas personas a otras y manifestarse en mayor o menor grado. (Orjales, I.
(UNED), 1999). Dicho trastorno provoca hiperactividad (dificultad para
mantenerse quieto), impulsividad (problemas para controlar sus emociones,
respuestas y conductas) e inatención (problemas para concentrarse y prestar
atención a una misma tarea durante un periodo de tiempo). (FEAADAH, 2005)
Por otra parte, el TDAH es un trastorno que afecta al niño en ciertos
aspectos como la concentración, prestar atención, su autocontrol ante un
estímulo generado, y su inclusión en diversos ámbitos de la sociedad.
(National Institute of Mental Health, 2009)
B) Contexto
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se basa en
altos niveles de impulsividad, hiperactividad y falta de atención. Todos ellos se
basan en observaciones de cómo los niños se comportan: " impulsividad "
significa acciones prematuras e irreflexivas; “hiperactividad” un exceso inquieto
y cambiante de movimiento, y " falta de atención " es un estilo desorganizado
para mantener un esfuerzo sostenido. Todo esto se ve presente en cada niño
de forma diferente e individualizada, y en diferentes grados, donde está
influenciado por el contexto en el que se encuentran, así como también por la
constitución de la persona. (British Psychological Society (UK); 2009). Un
estudio realizado durante 5 años (entre 2002 y 2007) en el Servicio de
Neuropediatría del Hospital Infantil La Fe (Dr. Fernando Mulas), y en
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colaboración con el Departamento de Psicología de Valencia (Dra. Ana
Miranda), se recogió una muestra numerosa de niños afectados por este
trastorno del TDAH entre 5 y 12 años de edad. Se vio en la muestra que 33 del
total cumplían con diagnósticos con predominio de inatención, otros 33 tenían
un predominio de TDAH combinado y 14 con predominio de
hiperactividad/impulsividad.
Históricamente, el concepto estaba fundado en la idea de que estos
trastornos de este comportamiento eran resultado de un daño cerebral, pero
estas cuestiones neurológicas, sin embargo, fueron puestas en cuestión
cuando se investigó acerca de estos problemas conductuales infantiles,
observándose que la presencia de estos problemas conductuales no tiene
porqué implicar una enfermedad neurológica. (British Psychological Society
(UK); 2009)
En España, el TDAH es un trastorno que representa entre el 3 y 5% de
la población total de los niños en edad escolar. Es un trastorno crónico y
empieza a revelarse antes de los 7 años, donde se estima que el 80% de estos
lo continuarán presentando en la adolescencia y el 30-65% en la edad adulta.
(FEAADAH, 2012)
C) ¿Qué lo causa?
Entre los factores que pueden influir a la hora de padecer dicho trastorno
es el factor hereditario, es decir, los genes del individuo y de antecedentes
familiares que hayan padecido el trastorno. También otras causas y factores
como posibles daños cerebrales durante el embarazo, el fumar y beber alcohol
durante el embarazo, y otros como los aditivos artificiales como los colorantes
artificiales que puedes empeorar la hiperactividad. (National Institute of Mental
Health, 2009)
D) Síntomas del niño con TDAH:
Los síntomas pueden ser los de una persona normal, y se puede llegar a
confundir entre un niño con TDAH y otro que no lo tenga, pero estos síntomas
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son mucho más acentuados en los que niños que padecen este trastorno.
Dentro de estos síntomas, los niños con TDAH tienen dificultad de la
percepción y control del tiempo, tienen una mala organización, tienen
dificultades de memoria para recordar algo aprendido y les cuesta consolidar
aprendizajes. También muestras una dificultad notable para comportarse a
unas reglas y tienen dificultades emocionales (mayor dependencia emocional
con el entrono, dificultad de automotivación, y tienen actitudes y estados de
ansiedad, frustración o tristeza). (Barkley, 1997). A su vez, pueden tener una
gran distracción a la hora de hacer las cosas y olvidarse rápidamente de las
cosas, tener dificultad de seguir instrucciones, tener una mala organización, no
acabar de realizar una tarea que se le ha mandado, tener problemas de
autocontrol ante ciertas situaciones o ser muy impacientes. (National Institute of
Mental Health, 2009)
Cuadro.1: Sintomas del transtorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) según el DSM-IV TR (APA; 2002).
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1.2 Justificación
El Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un
trastorno que está presente en los niños entre el 3 y 5% de su población total,
en la edad escolar. (Barkley, 1997)
A lo largo de los años se ha observado un gran aumento de este
trastorno, aumentando progresivamente la cantidad de niños afectados por
TDAH; diversos estudios realizados en Reino Unido, 0,5 por cada 1 000 niños
diagnosticados hace 30 años (Taylor, 1986), a más de 3 por 1.000 de recibir la
medicación para el TDAH a finales de 1990 (NICE, 2006). Y también en
Estados Unidos, donde han aumentado, pero desde una base mucho más alta,
del 12 por 1000 hace 30 años a alrededor de 35 por 1.000 a finales de 1990,
con el continuo aumento. (Olfson et al, 2003). Por otra parte, otros estudios
neurológicos del TDAH, realizados por el Dr. Barkley (1997), se refieren a que
las personas con TDAH tienen alteradas ciertas funciones ejecutivas. Estas
hacen referencia al autocontrol, siendo este autocontrol la capacidad del sujeto
de no actuar ante un determinado estimulo. También otras como resistir a
distracciones externas o internas, u otras referidas a la atención, concentración,
motivación o a la memoria. (Barkley, 1999)
Según Barkley (1999), los niños con TDAH tienden a tener dificultad y
problemas para recuperar en su memoria elementos ya aprendidos con
anterioridad, con lo que les va a repercutir en asimilar y consolidar
aprendizajes, recordar al detalle lo ocurrido en un momento dado, aprender de
sus errores y prever lo que va a suceder. Por otro lado los niños con TDAH
muestran problemas a la hora de la percepción y el control del tiempo, tienen
problemas de organización, y también muestran dificultades a la hora de tareas
cooperativas y de participación. Este trastorno afecta de forma crónica al
individuo, y le perjudica tanto en lo personal, como en lo social, familiar y
académico. El deterioro de estos aspectos va a depender de la influencia del
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entorno, de la detección y actuación precoz, y también de la intervención
temprana y global sobre el niño con TDAH.
Por lo tanto, el desarrollo de nuestro programa está hecho para actuar y
atender a la atención a la diversidad dentro de esta población. Debido a la
importancia de este problema, se ha de actuar en esta población; mediante la
búsqueda de estrategias, conseguir y mejorar su inclusión, su progreso y el del
grupo donde se encuentran, y mejorar su concentración, atención e
hiperactividad mediante la actividad física.
1.3 Tratamiento para el TDAH
Una vez reconocida la existencia del TDAH en el niño y diagnosticado, se
comienza el tratamiento del niño. Este tratamiento será un tratamiento
multimodal, es decir, tanto médico como psicológico, combinando y
coordinando tanto tratamientos de tipo farmacológico como los de tipo
psicológico y psicopedagógico. (FEAADAH, 2012)
Cualquier tratamiento va a tener diversos objetivos a lograr (Orjales, I.
(UNED), 1999):
Optimizar su educación recibida para reducir los síntomas del TDAH.
Evitar el deterioro emocional y conductual del niño.
Proporcionarle estrategias para conocerse mejor y afrontar las
dificultades de forma positiva, aceptándose a sí mismo.
Desarrollar estas estrategias y potenciar sus buenas habilidades.
Dentro de algunos de los tratamientos psicológicos y psicopedagógicos
existentes encontramos algunos como (Orjales, I. (UNED), 1999):
Tratamiento conductual: búsqueda de estrategias donde se utilice el
refuerzo y el castigo para establecer o incrementar las conductas
positivas y reducir las negativas.
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Tratamiento cognitivo-conductual: se distingue con el anterior por su
incidencia en las actividades cognitivas, donde su objetivo principal es
mejorar el autocontrol del niño.
Tratamiento psicopedagógico de las funciones ejecutivas: se busca una
mejora en la planificación de tareas, organización, seriación,
anticipación, programación y memoria entre otros.
En cuanto al tratamiento médico se emplean fármacos como el que se
utiliza y comercializa en España están el Metilfenidato, bajo el nombre de
Rubifén (comerciañizado hasta 2003) y el Concerta, que es la nueva versión
que se comercializa desde 2003. Estos fármacos no arreglan el sistema
cerebral del niño con TDAH, pero le permite un funcionamiento cerebral
más óptimo y evita la fatiga en actividades que requieren de autocontrol y
atención o concentración. (Orjales, I. (UNED), 1999)
Finalmente, en lo que se refiere a Actividad Física como tratamiento no
se incluye normalmente. En cambio, sí que está demostrado que la
Actividad Física mejora la concentración y atención del niño con TDAH, al
igual que mejora las regiones cerebrales afectadas del niño, entro otras
cosas como la inclusión y sociabilización del niño y la reducción de su
impulsividad e inquietud motriz (Medina, Arthur J., 2011). Por lo que
entendemos y creemos que sería de gran importancia y beneficioso un
tratamiento combinado, es decir, un tratamiento tanto médico, psicológico,
pedagógico combinado con un tratamiento de actividad física.
1.4 Beneficios de la Actividad Física sobre los niños con TDAH
La Actividad Física y el ejercicio físico es recomendable en los niños con
TDAH, ya que está demostrado mediante numerosos estudios e
investigaciones que mejoran muchas capacidades de las que carecen estos
niños. Algunos de los beneficios de la Actividad Física son (Medina, Arthur J.,
2011):
Mejora las regiones cerebrales donde se localiza el TDAH
(neurotransmisores de la región frontal del cerebro).
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Mediante la práctica de Actividad Física se activan y se producen
componentes químicos y hormonales que los niños con TDAH tienen
deficiencias de estos.
Mejora la concentración y la atención (mediante ejercicios óculo-
manuales, dinámicos de grupo, coordinativos, etc.)
Reduce la hiperactividad e inquietud motriz del niño.
En definitiva, está demostrado que la Actividad Física ess beneficioso para
el desarrollo y mejora del niño con TDAH, por lo que sería conveniente su
introducción en el tratamiento de estos niños.
1.5 Programas sobre TDAH
Dentro de los diversos programas de intervención sobre los niños con
TDAH existen algunos enfocados al tratamiento psicológico, psicopedagógico y
médico. No se encuentran programas enfocados y combinando este
tratamiento con la actividad física, por lo que consideramos importante nuestro
programa a la hora de actuar también en el aspecto de la actividad física con
estos niños, por los grandes beneficios que esta contrae y por su mejoría.
Algunos de los programas existentes son (Oejarles, I. (UNED), 1999):
Programa de intervención específico de cada niño: Donde se realiza un
tratamiento psicológico cognitivo-conductual (entrenando el autocontrol
sobre la conducta, el entrenamiento cognitivo, emocional, en habilidades
sociales, etc.), junto con el apoyo farmacológico de medicamentos
estimulantes.
Programa de enriquecimiento instrumental (PEI): Se basa en la teoría de
modificabilidad estructural cognitiva y los principios del aprendizaje de
Feuerstein (1991), y el objetivo principal del programa es mejorar el
funcionamiento cognitivo de los niños y sus sistemas de procesamiento.
Programa de entrenamiento de funciones ejecutivas (EFE): Este
programa está desarrollado por Etchepareborda MC y Uechi MG,
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basado y dirigido a favorecer y desarrollar la aparición y la rehabilitación
de las funciones ejecutivas principales, elaborando búsquedas de
estrategias, rutinas y ejercicios mentales.
También existen programas enfocados a padres y profesores para el trato
con estos niños y saber cómo comportarse ante este trastorno del niño
(Orjales, I. (UNED), 1999):
Programas de asesoramiento o entrenamiento educativo a los padres:
Se da una serie de orientaciones y pautas para que los padres sepan
cómo actuar y puedan llevar un buen desarrollo con el niño.
Programas de asesoramiento educativo a los profesores: donde se les
da pautas para el desarrollo correcto de metodologías y adaptaciones
metodológicas adecuadas y necesarias para la buena progresión del
niño en el aula.
Consideramos importante la puesta en marcha de programas de Actividad
Física sobre el niño con TDAH por todos los beneficios mencionados
anteriormente. Por lo tanto, estamos en la necesidad de crear nuestro
programa (Atención y refuerzo a los perfiles del niño hiperactivo) y aplicarlo
para un desarrollo y mejoría completa del niño con TADH.
La combinación de dicho programa junto al resto de programas y
tratamientos tanto psicológicos y pedagógicos como médicos va a ser la mejor
forma para que el sujeto con este trastorno pueda tener un progreso positivo y
favorable.
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2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
El programa de atención y refuerzo a los perfiles del niño hiperactivo
busca actuar y conseguir la atención a la diversidad de esta población,
ayudarla y actuar sobre su trastorno para poder incluirlos dentro de todos los
ámbitos de convivencia con el resto de la sociedad.
Entre los objetivos del programa para atender a dicha población, se
encuentran los siguientes:
-Reducir la impulsividad e inquietud del niño con TDAH mediante la actividad
física.
-Aumentar la concentración y atención del niño mediante ejercicios y actividad
física.
-Socializar al niño dentro del grupo y población en la que se encuentra y
motivarle mediante la actividad física.
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3. METODOLOGÍA
1- Sujetos a los que va dirigido:
El programa de atención y refuerzo a los perfiles del niño hiperactivo se
va a realizar en 9 meses a niños de 8 a 12 años, es decir, niños de segundo y
tercer ciclo o etapa de primaria que tengan este trastorno.
Nuestro programa se realizará y enfocará en una clase conjunta de 6
niños de 8 a 12 años donde realizará nuestro programa de atención y refuerzo
a los perfiles del niño hiperactivo.
2- Materiales a utilizar:
Para el desarrollo de nuestro programa se mantendrá una relación y un
convenio con diversos centros. Realizaremos principalmente las actividades
acuáticas en piscina cubierta, también se realizarán diversas actividades
terrestres, actividades grupales y ejercicios en instalaciones cubiertas y al aire
libre.
Tabla .1: Descripción del material y su foto.
Material Descripción Foto Churro Barra de espuma flexible de
diferentes longitudes y diámetro.
Tabla Material de corcho, de distintos
tamaños, formas y colores.
Pelota Material de goma o espuma de
distintos tamaños y colores.
Pica Material de plástico, de diferente
longitud.
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Tiza Arcilla blanca que es preparada en barritas, es utilizada para escribir en el pizarrón
Cuerda Material de distintas fibras sintéticas
de longitud variable.
Pull-boy Material de corcho de distintos
tamaños, formas y colores.
Aro Material de plástico, de diferente
longitud.
Colchonetas flotantes
El tamaño y la forma de este tipo de material educativo o de recreo puede ser cualquiera: cuadrada, rectangular, con perforaciones, animales, fantasmas
3- Procedimiento:
Para la realización y desarrollo de nuestro programa, se deberá de
difundir mediante el bloc de la entidad del programa y folletos. Contactaremos
con la población indicada, a través de varios colegios vinculados, a través del
gabinete psicopedagógico del centro, el gabinete psicopedagógico municipal y
AMPA de las escuelas, donde estos organismos serán los encargados de
difundir el programa a los padres de niños con esta problemática que puedan
estar interesados y que contacten con nosotros vía email.
En cuanto a la planificación del desarrollo del programa y sus
actividades será de 9 meses de duración, donde dividiremos el trabajo en tres
trimestres, donde se actuará con dos sesiones semanales de 1 hora de
duración máxima.
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La planificación del programa será la siguiente:
1- Como inicio de nuestro programa, deberemos de tener el consentimiento
informado por parte de los padres de nuestros alumnos para poder
realizar nuestro programa y su desarrollo con ninguna dificultad ni
problema. (Ver anexos)
También realizaremos entrevistas personales con los padres para la
explicación del programa, su desarrollo y posibles informaciones de gran
interés (medicaciones, conductas,…) de los padres hacia el monitor.
2- Se comenzará con un primer nivel, que se realizará durante los primeros
3 meses de programa e incidiendo principalmente en ejercicios que
mejoren su concentración y atención (ejercicios coordinativos motrices
básicos, de coordinación óculo-manual, lateralidad etc.). Serán
actividades terrestres y acuáticas con el uso de distintos materiales
(balón, picas, tablas, churros…), juegos en equipo con el uso de pelota,
actividades dinámicas, etc. La intensidad de estos ejercicios será media,
un rango de frecuencia cardiaca de 150-170.
También se realizarán en este nivel ejercicios de relajación al final de las
sesiones para trabajar ese aspecto con el niño.
En cuanto al segundo nivel, será durante el segundo trimestre de
programa e irá enfocado a ejercicios de mayor intensidad (frecuencia
cardiaca en un rango de 170-190) y que suponga un mayor esfuerzo
para provocar una disminución de su hiperactividad e inquietud motriz. Y
al igual que el primer niver, en este segundo también se trabajarán al
final de las sesiones ejercicios de relajación.
Por último, el tercer nivel se realizará en el último trimestre del programa
donde se combinarán las actividades del primer nivel junto con las del
segundo nivel, es decir, se mezclarán actividades específicas para
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mejorar la concentración y atención con actividades aeróbicas de mayor
intensidad y esfuerzo, y junto con actividades de relajación.
A parte de las actividades físicas mencionadas anteriormente en todos
los niveles, también realizaremos un refuerzo de la atención y
concentración del niño mediante unas fichas que deberá completar en
cada actividad explicada y al finalizar la sesión. Esta ficha consiste en
que el alumno, en cada sesión, deberá de apuntar en una hoja que le
dará el profesor los ejercicios que va a hacer y las explicaciones del
ejercicio, donde deberá completar y responder a las preguntas de la
ficha: ¿qué tengo de hacer?, ¿cómo lo tengo que hacer? y ¿para qué se
hace? (Auto- instrucciones).
Figura 1.; Esquema de autoinstrucciones para el entrenamiento cognitivo de niños con
déficit de atención con hiperactividad, modificado por Orjales (1988) a partir de la
propuesta de Meichenbaum (1976)
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Como nota importante durante el procedimiento del desarrollo de
nuestras sesiones y programa, hay que resaltar la importancia del
trabajo de la autoestima del alumno y ayudándolo siempre mediante
refuerzos positivos sobre el alumno, donde nunca habrá que castigar
continuadamente ni dar refuerzos negativos al niño, haciéndole ver
cuando hace bien las cosas positivas y que las valore.
3- Al final de cada parte de trabajo (al finalizar los 3 meses), se realizarán
unas evaluaciones mediante unos cuestionarios con diversos ítems para
ver el progreso del niño y ver su proceso. Estos cuestionarios se
entregarán a los padres y el profesorado que trabaja con él durante la
última semana de cada parte del programa (última semana de cada
trimestre) para evaluar y medir diversos factores relacionados con
aspectos del niño con TDAH. (Ver anexos)
-Pautas de actuación:
La problemática de estos niños requiere de un planteamiento de
actuación por parte del monitor en todas las actividades dirigidas al niño con
TDAH. Las pautas básicas a seguir serán las siguientes:
Se deberá de simplificar las instrucciones de las distintas tareas
siempre con un lenguaje sencillo y claro, y después de explicarlas,
ellos ser capaces de repetirlas.
Seleccionar el nivel de las actividades conforme a sus dificultades.
Evitar hacer comentarios negativos sobre su falta de atención, y
hacerlos de forma positiva.
Dedicar tiempo para la organización y recogida de material
empleado, y premiarlo positivamente.
Organización junto con los padres de sus horarios, el material que
hay que llevar cada día, etc.
A la hora de que haga una infracción el alumno, hay que hacerle una
corrección inmediata, con sanción leve e invitándole a reflexionar.
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Asegurarse de que el alumno sea consciente y que conozca las
consecuencias de su mala conducta.
Evitar que los alumnos estén cerca de posibles distracciones
(ventanas, puertas,…)
Promover la participación activa del alumno.
Plantear preguntar frecuentes para captar su atención.
Realizar actividades de juegos de rol.
-Sesiones tipo del programa:
Sesión 1:
Clase de natación para 6 niños con TDAH de una edad comprendida entre 8-12
años, realizada en piscina profunda. En esta actividad se van a realizar
ejercicios combinados tanto enfocados a la concentración del alumno y su
atención (ejercicios con pelota, enfocando su concentración en la pelota a la
hora de nadar y realizarlo) como enfocados al esfuerzo e intensidad física del
alumno (ejercicios que requieren un mayor esfuerzo físico para el alumno).
Objetivos:
- Reducir la impulsividad e inquietud motriz mediante la actividad física en el
medio acuático.
- Aumentar su atención y concentración mediante ejercicios de coordinación
óculo-manual y dinámico-manual.
- Socializar al niño e incluirlo mediante el trabajo en equipo.
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Nº Nombre Descripción Intensidad Series/ rep.
Descanso Material Imagen
Calentamiento
1º
Movilidad articular
Realizar distintos estiramientos fuera del agua, desde los miembros superiores hasta los miembros inferiores. Musculatura implicada: Musculatura general del cuerpo.
FC = 100
10’’ por estira-miento
/
/
2º Sentados por parejas en un churro largo, desplazarse realizando piernas bicicleta y brazos braza, teniendo que mantener el equilibrio y coordinarse con su pareja. Musculatura implicada: Musculatura general del miembro superior e inferior ( deltoides, dorsal ancho, pectoral, cuádriceps, etc.)
FC= 160-170
1 serie / 1 repeti-
ción (2
piscinas)
1’ al finalizar
el ejercicio
Churro
3º En posición decúbito supino, realizar pies espalda y extensión de brazos perpendiculares al suelo sujetando la pelota, mientras se la van lanzando y recepcionando. Musculatura implicada: Musculatura general del miembro superior e inferior (deltoides, tríceps, pectoral mayor, cuádriceps, isquiotibiales, etc.)
FC= 170-180
1 serie / 1 repeti-
ción (2
piscinas)
1’ al finalizar el ejercicio
Pelota
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Parte principal
4º Realizar crol completo, posición decúbito prono, pies crol mientras van empujando la pelota con los brazos.
Musculatura implicada: Musculatura general del miembro superior e inferior ( deltoides, dorsal ancho, romboides, supraespinal, trapecio, cuádriceps, etc.)
FC= 180 - 190
2 serie / 1 repeti-
ción (2
piscinas)
1´ de descanso entre cada serie y 1’ al finalizar el ejercicio
Pelota
5º Posición decúbito supino, pelota entre las piernas y nadar brazos espalda. Musculatura implicada: Musculatura implicada: Musculatura general del miembro superior e inferior ( deltoides, dorsal ancho, romboides, infraespinoso, trapecio, cuádriceps, etc.)
FC= 180-190
2 serie / 1 repeti-
ción (2
piscinas)
1´ de descanso
entre cada serie
y 1’ al finalizar
el ejercicio
Pelota
6º Por parejas, pasarse el balón de uno a otro, mientras realizan patada de braza, lo lanzan con un brazo y lo recepcionan con otro, después se cambia de brazo. Musculatura implicada:
FC=180
1 serie / 1 repeti-
ción (2
piscinas)
1’30’’ al finalizar
el ejercicio
Pelota
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(aductores, tríceps, glúteos, cuádriceps, isquiotibiales, etc.)
Vuelta a la calma
7º Aladin Sentados encima de la pelota, desplazarse realizando brazos braza.
Musculatura implicada: Musculatura general del miembro superior (pectoral, deltoides, dorsal ancho, etc.)
FC= 150
1 serie / 1 repeti-
ción (2
piscinas)
1’ al finalizar
el ejercicio
Pelota
8º El muerto Ejercicio de relajación, decúbito supino con un churro colocado en la nuca y otro en la zona
dorsal.
FC= 80-90
1 serie de 2´
/
Churro
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4. BIBLIOGRAFÍA
Orjales, I. (1999). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y
educadores. Madrid: CEPE
Barkley, R.A. (1998). "Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for
diagnosis and treatment". New York: Guilford Press.
Orjales Villar, I. (2005). "Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad".
Madrid: CEPE
Polaino Lorente, A. (1997). "Manual de Hiperactividad". Madrid: Unión
Editorial.
Barkley, R.A. (1999). Niños hiperactivos. Cómo aprender y atender sus
necesidades especiales. Buenos Aires: Paidós.
Fundación Adana (2004). Comportamiento y TDAH. Barcelona: Adana
Fundación.
American Psiquiatric Association (2002). Criterios diagnósticos. Barcelona:
Masson.
Compains, B., Álvarez, M.J. y Royo, J. (2002). "El niño con trastorno por déficit
de atención-hiperactividad (TDA-H)". ANALES del Sistema Sanitario de
Navarra, Volumen 25, Suplemento 2.
Eddy S., Lefa (2002). "Todo sobre el niño hiperactivo y cómo manejarlo".
Barcelona: CISM
García Pérez, E. Manuel, Magaz Lago Ángela (2002). "Niños y Adolescentes
con Déficit de Atención e Hiperactividad". Madrid: Serena.
Moreno, I. (1995). Hiperactividad. "Prevención, evaluación y tratamiento en la
infancia". Madrid: Pirámide.
Orjales Villar, I. (1998). "Déficit de Atención con Hiperactividad". Madrid:
CEPE.
Taylor, Eric A. (1991). "El niño hiperactivo". Barcelona: Martínez Roca
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5. ANEXOS
Anexo1: Consentimiento informado:
Programa de Atención y refuerzo de los perfiles del niño hiperactivo:
Consentimiento Informado
Este documento certifica su aceptación en la participación de su hijo en Un Programa de
Atención y refuerzo de los perfiles del niño hiperactivo, llevado a cabo por la entidad
Boliontheking.
Con su firma, usted manifiesta explícitamente que ha entendido la descripción del tipo
de programa a realizar y las posibles complicaciones. Además, usted indica que
cualquier duda que haya podido surgir sobre el proceso de evaluación y sus posibles
riesgos ha sido respondida con claridad, quedando satisfecho con las explicaciones
aportadas.
La información obtenida como consecuencia de dicho programa será confidencial y su
uso será meramente informativo y científico, salvaguardando su identidad. Para ello
será necesario su expreso consentimiento mediante autorización por escrito.
Al firmar el presente documento usted acepta la completa responsabilidad de su hijo, y
reconoce que ha sido informado y ha entendido que esta responsabilidad no es asumida
por los responsables del programa de ejercicio físico. Del mismo modo, admite la
creación, utilización y difusión del material fotográfico y de vídeo, que con fines
científicos pueda generarse con su participación en el estudio.
Importante: Deberá de comunicar al monitor cualquier enfermedad que pueda tener su
hijo y cualquier medicación que tome, por las posibles complicaciones futuras.
En Valencia a __________de_________de___________
Nombre de la entidad Cliente
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- Anexo 2. Cuestionarios de Evaluación para padres:
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Anexo 3: Cuestionarios de Evaluación para profesores:
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