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Fecha: 24 febrero 2016 Página: 1 de 5 FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Programa: EDU206 TEORIA DE LA EDUCACION Versión: 201610 PROGRAMA DE ASIGNATURA: TEORIA DE LA EDUCACION - EDU206. 1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Sigla EDU206 Nombre TEORIA DE LA EDUCACION Créditos Totales (SCUDLA) 4 Vigencia de la Asignatura Desde 201210 Última Actualización 24/02/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP) Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica Total Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total 2 P 0 P 0 P 0 P 4 NP 0 P 2 4 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA En este curso se abordan los fundamentos filosóficos, antropológicos y epistemológicos de la educación, entregando al estudiante de pedagogía herramientas conceptuales y criterios para desarrollar el conocimiento acerca del pensamiento filosófico de la educación y la elaboración histórica y científica de su saber, producto de procesos complejos. En este curso además se revisarán las teorías educativas y sistemas filosóficos de educación poniendo énfasis en aquellas teorías más significativas en la pedagogía contemporánea, permitiéndole a los futuros docentes problematizar sobre su objeto de estudio y aplicar en su reflexión profesional el contexto teórico de la educación y los desafíos planteados desde la sociedad del conocimiento. El curso se compone de 4 unidades. La unidad 1 realiza un encuadre conceptual para poder abordar la teoría de la educación desde la revisión de ciertos conceptos claves del ámbito educativo. La unidad 2 revisa los fundamentos epistemológicos de la pedagogía y de la educación. La unidad 3 aborda teorías y sistemas filosóficos de la educación que tienen impacto hasta el día de hoy. Finalmente la unidad 4 aborda el sistema educativo chileno desde la mirada de la construcción sociohistórica, cultural y política, haciendo especial énfasis en la institucionalidad del sistema. De acuerdo a lo anterior, la asignatura posee tres horas presenciales de cátedra y cuenta con E-Support Aula Virtual, en donde los estudiantes podrán acceder a material de la asignatura. Su metodología es básicamente expositiva integrando diálogo con los estudiantes. La evaluación del curso se hace por medio de 2 cátedras que contienen elementos teóricos, de aplicación y bibliografía, así como un examen final de similares características. Además existen 3 ejercicios, uno relativo a participación en foros, otro relativo a un trabajo grupal de investigación y un último trabajo grupal definido por el docente de entre una serie de posibilidades metodológicas. El curso se encuentra dentro de la línea de conocimientos básicos de educación y el sistema educativo nacional, el cual se compone de los cursos de “Fundamentos socioculturales de la educación”, “Teoría de la educación” y “Política educacional chilena”. Los dos primeros procuran que el licenciado y docente en formación inicial comprenda los elementos básicos de la pedagogía y del quehacer educativo, fundamentalmente desde una perspectiva teórica, que le permitirá desarrollar un pensamiento abstracto en torno a la educación y es por ello que están en el primer año de estudios. Esta línea se complementa con un tercer curso, “Política educacional chilena”, en el cual se busca que los estudiantes comprendan y analicen los principales lineamientos de la política nacional en el ámbito educativo así como la estructura del sistema educativo, con lo cual el estudiante complementa la teoría con la realidad del sistema escolar a nivel marco y desde su lógica orgánica. 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER) Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de: 1. Identificar la complejidad y multidimensionalidad de la producción teórica sobre la educación. 2. Analizar críticamente las principales teorías contemporáneas de educación para integrarlas en su quehacer educativo. 3. Caracterizar la complejidad de la construcción epistemológica de la educación y su campo de aplicación en las corrientes pedagógicas. 4. Explicar el aporte de las disciplinas de la pedagogía y de sus relaciones con los temas educacionales y del saber especializado. 5. Argumentar teórica y fácticamente sobre el desarrollo de la educación como acción humana. 6. Analizar el desarrollo teórico evolutivo de la Pedagogía y de la Educación, teniendo como referente su contexto histórico. 7. Analizar los nuevos problemas y desafíos planteados a la educación desde la sociedad del conocimiento. 8. Analizar la actual estructura del sistema educacional, proponiendo hipótesis al respecto. 9. Analizar las estructuras antropológicas que posibilitan la pedagogía y permiten comprender la condición humana como ser educable, sociable y culturalmente situado. 10. Caracterizar histórica y políticamente la estructura actual del sistema educativo chileno. 11. Analizar diversas estrategias para abordar los desafíos del actual sistema educacional. 4. APORTES AL PERFIL DE EGRESO La asignatura aporta al logro de los siguientes componentes del perfil de egreso en base a los resultados de aprendizaje: Resultados de aprendizaje genéricos: 1. Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de su desempeño profesional. 2. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando las capacidades de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas, en contextos laborales. Resultados de aprendizaje específicos: 1. Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios. 5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES

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Page 1: PROGRAMA DE ASIGNATURA: TEORIA DE LA EDUCACION - EDU206.programas.udla.cl/2016101EDU206.pdf · 3. Caracterizar la complejidad de la construcción epistemológica de la educación

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FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Programa: EDU206 TEORIA DE LA EDUCACION Versión: 201610

PROGRAMA DE ASIGNATURA: TEORIA DE LA EDUCACION - EDU206.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDU206 Nombre TEORIA DE LA EDUCACION Créditos Totales (SCUDLA) 4 Vigencia de la Asignatura Desde 201210 Última Actualización 24/02/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

2 P 0 P 0 P 0 P 4 NP 0 P 2 4 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURAEn este curso se abordan los fundamentos filosóficos, antropológicos y epistemológicos de la educación, entregando al estudiante de pedagogíaherramientas conceptuales y criterios para desarrollar el conocimiento acerca del pensamiento filosófico de la educación y la elaboración histórica ycientífica de su saber, producto de procesos complejos.En este curso además se revisarán las teorías educativas y sistemas filosóficos de educación poniendo énfasis en aquellas teorías más significativas en lapedagogía contemporánea, permitiéndole a los futuros docentes problematizar sobre su objeto de estudio y aplicar en su reflexión profesional el contextoteórico de la educación y los desafíos planteados desde la sociedad del conocimiento.El curso se compone de 4 unidades. La unidad 1 realiza un encuadre conceptual para poder abordar la teoría de la educación desde la revisión de ciertosconceptos claves del ámbito educativo. La unidad 2 revisa los fundamentos epistemológicos de la pedagogía y de la educación. La unidad 3 aborda teoríasy sistemas filosóficos de la educación que tienen impacto hasta el día de hoy. Finalmente la unidad 4 aborda el sistema educativo chileno desde la miradade la construcción sociohistórica, cultural y política, haciendo especial énfasis en la institucionalidad del sistema.

De acuerdo a lo anterior, la asignatura posee tres horas presenciales de cátedra y cuenta con E-Support Aula Virtual, en donde los estudiantes podránacceder a material de la asignatura. Su metodología es básicamente expositiva integrando diálogo con los estudiantes. La evaluación del curso se hacepor medio de 2 cátedras que contienen elementos teóricos, de aplicación y bibliografía, así como un examen final de similares características. Ademásexisten 3 ejercicios, uno relativo a participación en foros, otro relativo a un trabajo grupal de investigación y un último trabajo grupal definido por eldocente de entre una serie de posibilidades metodológicas. El curso se encuentra dentro de la línea de conocimientos básicos de educación y el sistema educativo nacional, el cual se compone de los cursos de “Fundamentos socioculturales de la educación”, “Teoría de la educación” y “Política educacional chilena”. Los dos primeros procuran que el licenciado ydocente en formación inicial comprenda los elementos básicos de la pedagogía y del quehacer educativo, fundamentalmente desde una perspectivateórica, que le permitirá desarrollar un pensamiento abstracto en torno a la educación y es por ello que están en el primer año de estudios. Esta línea secomplementa con un tercer curso, “Política educacional chilena”, en el cual se busca que los estudiantes comprendan y analicen los principaleslineamientos de la política nacional en el ámbito educativo así como la estructura del sistema educativo, con lo cual el estudiante complementa la teoríacon la realidad del sistema escolar a nivel marco y desde su lógica orgánica.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER)Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de: 1. Identificar la complejidad y multidimensionalidad de la producción teórica sobre la educación.2. Analizar críticamente las principales teorías contemporáneas de educación para integrarlas en su quehacer educativo.3. Caracterizar la complejidad de la construcción epistemológica de la educación y su campo de aplicación en las corrientes pedagógicas.4. Explicar el aporte de las disciplinas de la pedagogía y de sus relaciones con los temas educacionales y del saber especializado.5. Argumentar teórica y fácticamente sobre el desarrollo de la educación como acción humana.6. Analizar el desarrollo teórico evolutivo de la Pedagogía y de la Educación, teniendo como referente su contexto histórico.7. Analizar los nuevos problemas y desafíos planteados a la educación desde la sociedad del conocimiento.8. Analizar la actual estructura del sistema educacional, proponiendo hipótesis al respecto.9. Analizar las estructuras antropológicas que posibilitan la pedagogía y permiten comprender la condición humana como ser educable, sociable yculturalmente situado.10. Caracterizar histórica y políticamente la estructura actual del sistema educativo chileno.11. Analizar diversas estrategias para abordar los desafíos del actual sistema educacional.

4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura aporta al logro de los siguientes componentes del perfil de egreso en base a los resultados de aprendizaje: Resultados de aprendizaje genéricos:1. Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de sudesempeño profesional.2. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando las capacidades de profundizar, argumentar y comprobar coherente ysistemáticamente sus ideas, en contextos laborales. Resultados de aprendizaje específicos:1. Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.

5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES

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5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema

1

Encuadre conceptual para un abordaje de la teoría de la educación: Definiciones conceptuales: • Instrucción, formación, educabilidad, educatividad, pedagogía, heteronomía, autonomía.• Naturaleza de la educación.• Etimología de educación y pedagogía y sus respectivas evoluciones al siglo XX.• Posibilidades, límites y legitimidad de la educación.• El educando y el acto educativo.• El educador.• Los medios y fines de la educación.

2

Fundamentos epistemológicos de la pedagogía y educación: • Epistemología y Pedagogía.• Fundamentación del saber científico.• Conocimiento y Epistemología.• Saberes de las Ciencias de la Educación.• Saber pedagógico y saber docente.

3

Teorías educativas y sistemas filosóficos de la educación: • Clasificación de las teorías educativas.• Grandes sistemas de teorías filosóficas de la educación: Naturalismo y JJ Rousseau.• Racionalismo (Valentín Letelier en Chile).• Pragmatismo y Experiencialismo de J Dewey.• Teorías Críticas (Gramsci, Bourdieu y Passeron, Paulo Freire) y el Neo.• Racionalismo Lyotard, Vattimo, Cullen, Nervi ).• Paradigmas educativos contemporáneos y los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento.• Ética, sociedad del conocimiento, educación y democracia: la sociedad del aprendizaje.• Investigación primera parte: sobre la relación entre la educación y democracia, y los desafíos propuestos por la sociedad elaprendizaje.

4

El sistema educativo chileno: una construcción socio-histórica, cultural y política: • Institucionalidad histórica y la nueva institucionalidad del sistema educativo chileno.• Nudos y desafíos de la educación chilena actual.• Calidad y equidad como principios rectores de la educación chilena.• Debate entre educación pública y privada.

5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema1 Lecturas sobre los conceptos de educación y pedagogía.2 Lecturas sobre la pedagogía como disciplina científica.4 Investigación segunda parte: sobre el actual sistema educacional chileno: nudos y desafíos.

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6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASEstructura de clases:Cada curso trasversal debe estructurarse bajo la lógica de que la sesión de clase posee un fin determinado en base a poder contribuir al aprendizaje delestudiante, para ello, la clase debe considerar: 1.- Introducción: Se presenta el resultado de aprendizaje que quiere desarrollar la sesión y la temática y actividades que se trabajan a lo largo de ella.Se recomiendan unos 5 minutos para ello. 2.- Activación: Se activan los conocimientos previos de los estudiantes en torno a la temática a trabajar. Para ello se orienta mostrar algún insumodinamizador como imagen, fuentes, textos, noticias, videos, etc y realizar algunas preguntas mediadoras. El objetivo es rescatar lo que el estudiante sebade la temática y poder direccionar ciertos tópicos de la clase en reforzar aquellos elementos que puedan estar más descendidos a partir de la activación.Se recomiendan entre 10 y 15 minutos para el desarrollo de esta acción. 3.- Desarrollo: En esta instancia se trabaja con el contenido de la sesión. Para ello existen diferentes modalidades que pueden ser consultadas en la“Guía de Métodos y Estrategias UDLA” desarrollada por la Unidad de Gestión Curricular cuyos métodos se sintetizan en los párrafos posteriores. Engeneral si se trata de una sesión expositiva, la explicación se debe apoyar con elementos gráficos (esquemas, imágenes, videos, fuentes, etc) y debeintegrar preguntas mediadoras con los estudiantes (rescatar experiencias, opiniones, lo que van aprendiendo, relaciones, etc), si se trata de métodos másactivos se pueden desarrollar breves actividades que vayan acompañamiento o permitiendo la construcción del conocimiento. Se recomiendan entre 50 y60 minutos para el desarrollo de esta acción. 4.- Actividad: Se orienta que en cada sesión exista al menos una actividad práctica central, ya sea individual o colaborativa, que permita ir aplicando demanera inmediata las temáticas trabajadas en la sesión. Es posible encontrar orientaciones en los Syllabus o a partir de la “Guía de Métodos y estrategiasUDLA”. El objetivo es generar una actividad que permita aplicar y consolidar los aprendizajes que se esperan lograr en los estudiantes, cuya puesta encomún, síntesis o revisión puede hacerse en el cierre de la sesión. Se recomiendan entre 20 y 30 minutos para el desarrollo de esta acción. 5.- Cierre: Es la parte final de la sesión en la cual se puede realizar la exposición, plenario o revisión de la actividad. Luego de ello se hace el proceso deretroalimentación general y se finaliza la sesión por medio de ciertas preguntas claves de la sesión que se hacen a los estudiantes, dando también elespacio para que este formule preguntas o comentarios al respecto de las temáticas desarrolladas. Se finaliza la sesión explicitando el trabajo personalque debe desarrollar el estudiante para la próxima sesión (actividades, lecturas, ejercicios, etc) así como conectar con el aula virtual, por ejemploseñalando que se pueden realizar otras preguntas en los foros, o se debe revisar algún material alojado en la plataforma. Se recomiendan entre 15 y 20minutos para el desarrollo de esta acción. Los métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes:1. Método tradicional: a través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales yactitudinales) mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: a través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: a través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en:Las clases se realizarán empleando metodologías expositivas y de trabajo colaborativo. Además se incluye la discusión bibliográfica que contempla laparticipación activa de los estudiantes y exposiciones del avance de los trabajos realizados durante el curso. Las actividades prácticas se orientarán al desarrollo de ejercicios de análisis y reflexión, aplicando como métodos y técnicas específicas:• Lectura individual y análisis de bibliografía.• Trabajo autónomo.• Desarrollo de ensayos personales.• Desarrollo de debates grupales• Análisis de documentos visuales y audiovisuales. Se evaluará tanto a nivel individual como grupal:• El adecuado dominio de los conceptos teóricos básicos de la asignatura.• La capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el análisis de problemas educativos.• La habilidad de búsqueda, análisis, interpretación y crítica de la bibliografía.• La capacidad de transmisión de la información.• La participación e interés en el trabajo de grupo. Nota:Modalidad Executive: Posee el mismo programa, pero presenta semestre extendido de 22 semanas, lo que se refleja en una distribución horaria distinta

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7. EVALUACIÓNEn este curso, las evaluación son:1.- Para la primera sesión se orienta, que junto con presentar el programa del curso, se lleve a cabo un breve test diagnóstico de loscontenidos del curso en modalidad de desarrollo o de selección múltiple.2.- Trabajo en foros, existiendo 1 por unidad. Este trabajo se debe ponderar con una nota de ejercicio.3.- Trabajo grupal con exposición sobre alguna de las temáticas del curso definidas por el docente. Este trabajo se debe ponderar con unanota de ejercicio.4.- Trabajo grupal o nota acumulativa: El docente tiene la libertad de formular un trabajo en base a lo que quiera reforzar con los estudianteso en su efecto, que sea una instancia de evaluación de tipo acumulativa de los trabajos desarrollados a lo largo del curso. Este trabajo sedebe ponderar con una nota de ejercicio. Entre los procedimientos que se pueden emplear se sugieren:- Redacción de ensayos.- Actividades de debate.- Disertaciones grupales.- Informes de investigación.- Recursos con uso de tecnología Cada evaluación debe ser previamente informada al estudiante. Cada una debe tener una pauta de desarrollo con:1. Datos de la actividad e información formal de entrega (formato, plazos, modalidad, etc)2. Resultados de aprendizaje del curso asociados a la evaluación3. Instrucciones de desarrollo de la actividad4. Rúbrica o indicadores de evaluación 5.- Las cátedras y el examen son evaluaciones escritas, las cuales deben integrar ítems distintos de medición como preguntas abiertas, deselección múltiple, desarrollo de casos, etc. La estructura que debe tener cada cátedra y examen es:1. Datos del curso (NRC, nombre docente, sigla del curso, sede, fecha)2. Resultados de aprendizaje de la evaluación (se deben señalar os resultados de aprendizaje del curso que están asociados a la evaluación)3. Puntaje máximo de la prueba4. Puntaje mínimo de aprobación para alcanzar nota 4,05. Instrucciones de la evaluación6. Ítems (cada uno con un breve encabezado y su ponderación)7. Rúbrica de evaluación o indicadores de logro de la evaluación para las preguntas de desarrollo Se debe recordar que cada cátedra y el examen deben contar con una tabla de especificaciones, la cual es entregada a los estudiantesluego de ser validada por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede. También elinstrumento evaluativo de cátedras y examen debe ser validado por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentescoordinadores de sede. Régimen: Todos los regímenes N° Ponderación: 22Tipo Porcentaje Descripción de la estrategia evaluativa3 ejercicios 20% 2 prueba escrita 50% Examen 30% 100% Nota:Con el fin de trabajar conjuntamente para que los estudiantes mejoren la calidad de su producción escrita, la Escuela de Educación de FEDU solicitaencarecidamente que se consideren aspectos de ortografía (acentual, literal y puntual) y redacción en todas las evaluaciones de la asignatura en que seaposible. Se recomienda visitar plataforma Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/

7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA

7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente

TODOS 22

EJERCICIO 20EJERCICIO 1 33.33EJERCICIO 2 33.33EJERCICIO 3 33.33

CATEDRA 50CATEDRA 1 50CATEDRA 2 50

EXAMEN 30 EXAMEN 100 8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBN

Abbagnano, Nicola Historia de la pedagogia Mexico : Fondo de Cultura Economica,1964. 968160637X

La educacion encierra un tesoro Mexico : Correo de la UNESCO, 1997. 9687474009

Nervi Haltenhoff, Maria Loreto Existe la pedagogia Santiago de Chile : Universitaria,2007. 9789561119574

8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIOSe recomienda la visita a sitios especializados en temáticas como socialización, los paradigmas educativos, la introducción de los avances tecnológicos enla enseñanza y la práctica pedagógica, en especial revistas en línea y espacios de debate sobre las problemáticas de la acción docente.

9. PERFIL DOCENTE

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Formación Profesional • Título profesional de Profesor de Historia, Sociólogo, Antropólogo o licenciado en educación.• Magíster o Doctorado en contenidos afines a asignatura.

Experiencia Profesional • Conocimiento teórico comprobable en el ámbito de la educación.

Experiencia Docente• Experiencia docente en aulas del sistema escolar.• Experiencia en formación de estudiantes provenientes de distintos contextos socioculturales.• Docencia universitaria en asignaturas afines.

Otros • Manejo de aulas virtuales.• Manejo TIC nivel usuario.

11. SYLLABUSSyllabus adjunto al final del documento.

Notas al Pie:

Sección 8.Bibliografía Básica: ? ABBAGNANO, Nicola y Visalberghi, A. 1993 Historia de la Pedagogía FCE Biblioteca UDLA Código Pedido370.9 A122 ? DELORS, J. 1996 La Educación encierra un tesoro. Santillana/UNESCO Publicación On-line www.unesco.orghttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF ? MORIN, E 1999 Los siete saberes para la educación del futuro UNESCO PublicaciónOn-line www.unesco.org http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf ? NERVI, MA LORETO Y NERVI, HUGO 2007 Existe laPedagogía? Hacia la Construcción del Saber Pedagógico Universitaria. Biblioteca UDLA Código Pedido 370 N456E 2007Sección 9.Bibliografía Complementaria: 1. Ander-Egg, Ezequiel, 2010. Globalización: el proceso en el que estamos metidos, Editorial Brujas.Biblioteca Udla Colección digital "e-libros", Código Pedido 10390049 2. Ander-Egg, Ezequiel. 1999. Diccionario de pedagogía, Magisterio delRío de La Plata. Biblioteca UDLA Código Pedido, R 370.3 A543 2ed. 3. Avanzini, Guy. 1987. La pedagogía en el siglo XX, Narcea. BibliotecaUDLA, Código PedidO 370 P34 4ed. 4. Bedoya M., José. 2000. Pedagogía: ¿Enseñar a pensar? Reflexión filosófica sobre el proceso deenseñar Ecoe Ediciones. Biblioteca UDLA, Código Pedido 370.118 B412 2ed. 5. Bourdieu, Pierre. 2001. La reproducción. Elementos para unateoría del sistema de enseñanza Popular Editorial. Biblioteca UDLA, Código Pedido 371.102 B769 6. Brígido, Ana María. 2009. Sociología dela educación: temas y perspectivas fundamentales. Editorial Brujas Biblioteca Udla, Colección digital "e-libros", Código Pedido 10353301 7.Cullen, C. 1997. Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación, Paidós. Biblioteca UDLA, Código Pedido 370.1 C967c1997 8. Dewey, J. 2007. Democracia y educación, Morata. Biblioteca UDLA, Código Pedido 191 D519 9. Enkvist, Inger. 2009. Repensar laeducación, EIUNSA Biblioteca Udla Colección digital "e-libros", Código Pedido 10272198 10. Fermoso Estebanez, Paciano. 1990. Teoría de laEducación, Trillas Biblioteca UDLA, Código Pedido 370.1 F361 3ed. 11. Flores Ochoa, Rafael. 2005. Pedagogía del Conocimiento. Mac Graw-Hill Biblioteca UDLA, Código Pedido 370.1 F634p 12. Freire, Paulo. 1993. Pedagogía de la esperanza Un reencuentro con la pedagogía deloprimido Siglo XXI Editores Biblioteca UDLA, Código Pedido 370.1 F866 13. García Huidobro, Juan Eduardo. 1999. La reforma educacionalchilena, Popular, Biblioteca UDLA, Código Pedido 373.83 G216 14. Hargreaves, Andy. 2003. Enseñar en la sociedad del conocimiento : laeducación en la era de la inventiva 1a. ed. Octaedro Biblioteca UDLA, Código Pedido 371.102 H279t.E 2003 15. Hargreaves, Andy. 1994.Profesorado, cultura y postmodernidad : cambian los tiempos, cambia el profesorado, Morata Biblioteca UDLA, Código Pedido 371.11 H27916. Manacorda, Mario Alighiero. 2006. Historia de la educación. Siglo XXI, Editores. Biblioteca UDLA,Código Pedido 370.9 M266h 2006 v.117. Perrenoud, Philippe. 2007. Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica, GRAO.Biblioteca UDLA, Código Pedido 370.71 P455d.E 2007 18. Sarramona, Jaime. 1997. Fundamentos de educación, CEAC, Ediciones. BibliotecaUDLA, Código Pedido 370.1 S247 5ed. 19. Soto Roa, Fredy. 2000. Historia de la educación chilena, CPEIP. Biblioteca UDLA, Código Pedido370 S718 20. Tudesco, J. C. 2003. El nuevo pacto educativo Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna, Anaya.Biblioteca UDLA, Código Pedido 370.19 T256 4ed.Sección 10.Webliografía: 1. Ministerio de educación Chile. Disponible en: www.mineduc.cl 2. Fundación Chile. Disponible en:www.fundacionchile.cl 3. Observatorio chileno de Políticas Públicas. Disponible en: www.opech.cl 4. Portal educacional Educar Chile.Disponible en: www.educarchile.cl 5. Revistas de educación. Disponible en: www.revistaeducacion.cl y www.revistadocencia.cl 6. SistemaNacional de Medición de resultados de aprendizaje Chile. Disponible en: www.simce.cl 7. Banco Mundial (2007): El Diseño de un sistemaefectivo de aseguramiento de la calidad de la educación en Chile. Disponible en:http://siteresources.worldbank.org/INTCHILEINSPANISH/Resources/EducacionChile.pdf 8. Brunner, JJ y Peña, C. (editores). (2007). LaReforma al Sistema Educacional. Aportes para el Debate. Ediciones Universidad Diego Portales. Disponible en:http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/librofinalC.pdfSección 11.Material: Se recomienda la visita a sitios especializados en temáticas como socialización, los paradigmas educativos, laintroducción de los avances tecnológicos en la enseñanza y la práctica pedagógica, en especial revistas en línea y espacios de debate sobrelas problemáticas de la acción docente. Material de apoyo: Portal de integración de tecnologías del aprendizaje y conocimiento paradocentes, FEDU ? UDLA: http://didactica.educacion-udla.cl/?page_id=343. Posee videotutoriales para la integración curricular de tecnología.Objeto digital de aprendizaje sobre teorías de aprendizaje: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA1digitalv1/ODA 01 v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre planificación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA2digitalv1/ODA 02 v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre evaluación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA3digitalv1/ODA 03 v01/index.htm

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