programa aprobado por resolución nº0135/07 del consejo general de educación de la provincia de...
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Programa aprobado por Resolución Nº0135/07 del Consejo General de Educación de la Provincia de Entre
Ríos.
Capacitación a Docentes de Escuelas Secundarias
Trayecto Formativo IV
EnREDarse“Programa para la convivencia educativa”
• Reconocer los conflictos que se generan en la institución educativa y construir estrategias de resolución.
• Aproximar a las distintas miradas sobre las representaciones actuales de las culturas juveniles.
• Crear Acuerdos Escolares de Convivencia como una herramienta viable para el abordaje de las situaciones conflictivas.
• Establecer redes de trabajo articulado, que favorezcan el abordaje interdisciplinario de las complejas problemáticas.
Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos Ejes temáticosEjes temáticos
• Aproximación al análisis de las Instituciones educativas y sus manifestaciones.
• Mirada reflexiva sobre la cultura juvenil y la representación de la autoridad.
• Construcción de la convivencia escolar y los aspectos pedagógicos.
• El clima institucional y los criterios e intervención en las convivencia escolar.
• El estudio de los conflictos en las instituciones educativas.
INSTITUCIONES-ANÁLISISGRUPOS-ROLES
JÓVENES- AUTORIDADCONFLICTO- CLIMA INSTITUCIONAL
CONVIVENCIA-PARTICIPACIÓN
Es importante tener en cuenta que estos pares complementarios, se integran en este trayecto y se
relacionan con lo desarrollado hasta el momento en el programa
dejan marcas, huellas y moldean
dejan marcas, huellas y moldean
ellasellas
Una aproximación al concepto de institución Una aproximación al concepto de institución
queque
forman
redes que se diversifican,
multiplican y complejizan
forman
redes que se diversifican,
multiplican y complejizan
Nuestra vida transcurre en las INSTITUCIONES
Nuestra vida transcurre en las INSTITUCIONES
Algunas son de pasajeobligado, como la escuela
Algunas son de pasajeobligado, como la escuela
La Institución Escolaren su dimensión
social
Las crisissociales que la atraviesan,
inciden tanto en lasingularidad de los
actorescomo en el colectivo
institucional quelo conforman, manifestando:
Las crisissociales que la atraviesan,
inciden tanto en lasingularidad de los
actorescomo en el colectivo
institucional quelo conforman, manifestando:
Miedo a un futuro incierto.Miedo a un futuro incierto.
Vivencia de desolación.Vivencia de desolación.
Debilitamiento de los vínculos.Debilitamiento de los vínculos.
Pérdida de relaciones interpersonales.Pérdida de relaciones interpersonales.
Para una aproximación al análisis institucional es preciso:
• Reflexión de las fuerzas en tensión constante entre lo instituido y lo instituyente y sus diferentes manifestaciones, formales, informales y simbólicas.
• Mirada de los modelos institucionales, las características de sus elementos (ubicación, espacio, tiempo, fines, normas, autoridad, etc) lo cual marca el estilo de gestión escolar.
Instituciones Educativas Son formaciones sociales y culturales
complejas en su multiplicidad de instancias, dimensiones y registros. Sus identidades son el resultado de procesos de interrelaciones,
opciones y transformaciones de fuerzas sociales.
Al interior de la institución escolar, en el análisis distinguimos lo:
InstituidoInstituido
InstituyenteInstituyente
Es lo que está pautado en el interior de una institución, lo establecido, vivido o no como propio, asimilado en un grupo o en una persona.Forma parte de la legitimación de las instituciones, esto se da a través de reglas, costumbres, tradiciones.
Es lo que está pautado en el interior de una institución, lo establecido, vivido o no como propio, asimilado en un grupo o en una persona.Forma parte de la legitimación de las instituciones, esto se da a través de reglas, costumbres, tradiciones.
Es aquello vinculado al hacer cotidiano de la institución en relación a su historia y su contexto particular. Lo instituyente aparece como oposición a lo instituido,pero no necesariamente es superador de este.
Es aquello vinculado al hacer cotidiano de la institución en relación a su historia y su contexto particular. Lo instituyente aparece como oposición a lo instituido,pero no necesariamente es superador de este.
expresado a través de:expresado a través de:
Manifestaciones FormalesManifestaciones FormalesManifestaciones InformalesManifestaciones InformalesManifestaciones SimbólicasManifestaciones Simbólicas
Manifestaciones Formales: es el organigrama de cada institución. Distribución de: funciones, comunicaciones, tiempos, espacios, toma de decisiones, entre otras.
Son las actividades institucionales que se realizan en función de objetivos establecidos.
Manifestaciones Formales: es el organigrama de cada institución. Distribución de: funciones, comunicaciones, tiempos, espacios, toma de decisiones, entre otras.
Son las actividades institucionales que se realizan en función de objetivos establecidos.
Manifestaciones Simbólicas: es la representación, el imaginario, los mitos, las costumbres, proveniente del mundo interno del sujeto que se pone en juego en la interacción con los demás.
Son los distintos procesos de significación personal que influyen en cada elemento o componente de la institución.
Manifestaciones Simbólicas: es la representación, el imaginario, los mitos, las costumbres, proveniente del mundo interno del sujeto que se pone en juego en la interacción con los demás.
Son los distintos procesos de significación personal que influyen en cada elemento o componente de la institución.
Manifestaciones Informales: es la distribución real de roles y actividades, el uso real del tiempo y los espacios, las formas reales de participación, la comunicación informal, el discurso latente. Son las acciones que exceden el ámbito de lo formal, lo no contemplado en la normativa.
Manifestaciones Informales: es la distribución real de roles y actividades, el uso real del tiempo y los espacios, las formas reales de participación, la comunicación informal, el discurso latente. Son las acciones que exceden el ámbito de lo formal, lo no contemplado en la normativa.
Las modelos y las características de sus elementos
Escuela “Cerrada” Escuela “Abierta”
Ubicación El afuera es vivido como peligro.
El afuera permite el desarrollo.
Espacio Rígido en su distribución y diseño.
Flexible, se adapta a diferentes usos y tipos de
población.
Tiempo Su funcionamiento se ubica en un presente orientado al pasado.
Su funcionamiento se ubica en un presente orientado
hacia el futuro.
Fines El fin establecido encarna un ideal incuestionado e incuestionable.
Los fines se vinculan a las ideas generales acerca del
desarrollo libre de la persona y de la sociedad.
Escuela “Cerrada” Escuela “Abierta”
Normas de
Control
Definen el comportamiento esperado. Son acompañadas por rigurosos sistemas de vigilancia y control.
Definen rasgos del comportamiento deseado. Se espera que los sujetos y los grupos autorregulen su acción.
Tarea Queda limitada a sus aspectos de dirección y control y es responsabilidad única de ciertas personas investidas de gran autoridad.
Se define de modo amplio como la de orientar y facilitar una relación diversificada de los alumnos entre sí y con los contenidos de aprendizaje
Poder y
autoridad
División de responsabilidades estricta y los puestos están ordenados en una escala jerárquica.
Distribución de responsabilidades flexible. El poder de decisión es compartido.
Los modelos y las características de sus elementos
Rasgos estables en la percepción, juicios y valoración de la realidad fundadas en imágenes compartidas.
Rasgos característicos de los intercambios interpersonales grupales.
Cultura Institucional
Cada escuela tiene un ESTILO de cultura definidos por los rasgos de identidad y señas particulares.
Cada escuela tiene un ESTILO de cultura definidos por los rasgos de identidad y señas particulares.
Generan Climas típicosGeneran Climas típicos
CONDICIONES-Contexto.-Historia institucional.-Fines y mandatos.-Proyecto.-Distribución y uso del tiempo y del espacio.-Recursos materiales y humanos.-Sistema de organización.-Sistema de comunicación.-Sistema técnico didáctico.-Sistema político.-Dinámica institucional.
CULTURA
E IS NT SI TL IO T U C I O N A L
RESULTADOS-Sentimiento de pertenencia.
- Grados de gratificación.
- Identidad institucional.-Adhesión a valores colectivos .-Climas afectivos característicos.-Vínculos establecidos
DINÁMICA
Les proponemos:Mencionar ejemplos sobre cuestiones instituidas e
instituyentes. Pensar manifestaciones formales, informales y simbólicas. Según lo expresado en los cuadros anteriores, reflexionar
sobre modelos y estilo de cultura que predominan en la institución en la cual trabaja.
Mirada hacia los grupos y los roles
institucionales. GrupoGrupo
“Conjunto restringido de personas que ligadas
por constantes de tiempo y espacio, articuladas
por su mutua representación interna se propone,
en forma explícita o implícita, una tarea que
constituye su finalidad, interactuando a través de
complejos mecanismos de asunción y
adjudicación de roles”. (Pichón Riviere)
GrupoGrupo “Conjunto restringido de
personas que ligadaspor constantes de tiempo y
espacio, articuladaspor su mutua representación
interna se propone,en forma explícita o
implícita, una tarea queconstituye su finalidad, interactuando a través de
complejos mecanismos de asunción y
adjudicación de roles”. (Pichón Riviere)
Rol Rol “Es un modelo
organizado de conducta,
relativo a una cierta posición del
individuoen una red de
interacciones ligado a
expectativas propias y de los otros". (P. Riviere)
Rol Rol “Es un modelo
organizado de conducta,
relativo a una cierta posición del
individuoen una red de
interacciones ligado a
expectativas propias y de los otros". (P. Riviere)
ROL
Desempeñarse:Desempeñarse: Es la conducta del rol que
sedesarrolla en un contextoreal. Acción que tiende a lograrun objetivo en la realidadsocial: rol de madre, dealumno, de sacerdote, demédico, etc.
Jugarse: Jugarse: Es el ejercicio de rol que
una persona desarrolla en una situación determinada, con el objetivo de ocupar un lugar que considera le corresponde.
Acción de atribuirse un rol aunque no sea el real.
Es la manera en que una persona demuestra lo que se espera de su posición.
Implica una conjugación entre lo individual y lo social.Es el encuentro entre el mundo interno y el mundo externo.
Es la manera en que una persona demuestra lo que se espera de su posición.
Implica una conjugación entre lo individual y lo social.Es el encuentro entre el mundo interno y el mundo externo.
El ROL PUEDE:El ROL PUEDE:
Roles Institucionales
Rol formal, es aquel que ocupa el sujeto de acuerdo a la posición establecida en la institución.
Rol informal, es aquel papel que juega el sujeto de acuerdo a las relaciones que se establecen en la institución.
Según Pichón Riviere, hay diferentes roles en un grupo:
El portavozportavoz es el miembro que denuncia el acontecimiento grupal, las fantasías que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo, es la persona que habla por todos.
El chivo emisariochivo emisario es un miembro del grupo en el cual se vuelcan aspectos negativos o atemorizantes, apareciendo mecanismos de segregación frente a dicho integrante.
El líder, líder, es es la otra cara encontramos en el cual, los miembros del grupo depositan solamente aspectos positivos.
El saboteadorsaboteador es el que sees el que se encargara de dificultar el cambio y atentará contra la tarea.
DINÁMICA
Los invitamos hacer un listado de los roles que cada uno de ustedes desempeñan y por otra parte, pensar que roles “juegan” en otros contextos.
Revisamos conceptos
El concepto de juventud se asocia con frecuencia al deadolescencia, y es usado frecuentemente como sinónimo. Esta
interpretación está muy extendida pero es errónea porque el términojuventud es más abarcativo respecto del segmento de edad que el de
adolescencia.
Estos conceptos en muchos aspectos se superponen, dependiendo de los enfoques
utilizados.
Disciplinariamente se le atribuye el análisis de la adolescencia a la psicología y el
de juventud a la sociología.
Educación integra los dos conceptos.
El concepto de juventud se asocia con frecuencia al deadolescencia, y es usado frecuentemente como sinónimo. Esta
interpretación está muy extendida pero es errónea porque el términojuventud es más abarcativo respecto del segmento de edad que el de
adolescencia.
Estos conceptos en muchos aspectos se superponen, dependiendo de los enfoques
utilizados.
Disciplinariamente se le atribuye el análisis de la adolescencia a la psicología y el
de juventud a la sociología.
Educación integra los dos conceptos.
Distintas perspectivas sobre adolescentes y jóvenes:
Perspectiva Biológica
Perspectiva Biológica
Perspectiva de la
transición
Perspectiva de la
transición
Perspectiva de la
moratoria
Perspectiva de la
moratoria
Maduración biológica, en su transcurso se producen los grandes cambios físicos y psicológicos.
Maduración biológica, en su transcurso se producen los grandes cambios físicos y psicológicos.
Cada sujeto desarrolla alternativas en la conformación y el ejercicio de su sentido de la responsabilidad.
Cada sujeto desarrolla alternativas en la conformación y el ejercicio de su sentido de la responsabilidad.
“Moratoria psicosocial” propia de la adolescencia, donde el individuo va experimentando diferentes roles.
“Moratoria psicosocial” propia de la adolescencia, donde el individuo va experimentando diferentes roles.
PROPONER Y DIALOGAR 2.PROPONER Y DIALOGAR 2.
Guía de trabajo con jóvenes y adolescentes. Guía de trabajo con jóvenes y adolescentes.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación – UNICEF. 2002.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación – UNICEF. 2002.
PROPONER Y DIALOGAR 2.PROPONER Y DIALOGAR 2.
Guía de trabajo con jóvenes y adolescentes. Guía de trabajo con jóvenes y adolescentes.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación – UNICEF. 2002.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación – UNICEF. 2002.
Los jóvenes son un campo fértil para la manipulación que ejercen los medios y la oferta que le presentan a este grupo social se traduce en impulso al consumo.
Los jóvenes son un campo fértil para la manipulación que ejercen los medios y la oferta que le presentan a este grupo social se traduce en impulso al consumo.
Medios de
comunicación
Medios de
comunicación
Coexisten distintos cuerpos normativos que, provocan una dispersión jurídica al momento de intentar definir en forma coherente el grupo etáreo adolescencia/juventud.
Coexisten distintos cuerpos normativos que, provocan una dispersión jurídica al momento de intentar definir en forma coherente el grupo etáreo adolescencia/juventud.
Perspectiva Jurídica
Perspectiva Jurídica
Permite observar semejanzas en diferentes juventudes, a partir de las cuales pueden sintetizarse ciertas características comunes.
Permite observar semejanzas en diferentes juventudes, a partir de las cuales pueden sintetizarse ciertas características comunes.
Perspectiva Generacion
al
Perspectiva Generacion
al
Distintas perspectivas
Introversión: tendencia a encerrarse en el propio mundo interior.
Dependencia: Situación en que las personas no pueden valerse por si mismas.
Fanatismo: Defensa apasionada de creencias, opiniones, ideologías, entre otros.
Aspectos específicos del comportamiento adolescenteAspectos específicos del comportamiento adolescente
Extroversión: disposición personal encaminada a ser un ser sociable, abierto y expresivo.
Independencia: Situación en que las personas no están sometidos a la autoridad del otro/s.
Apatía: Dejadez, falta de interés, vigor o energía.
Re–pensar al adolescente de hoy y re–crear la escuela. Gavilán - D’OnofrioRe–pensar al adolescente de hoy y re–crear la escuela. Gavilán - D’Onofrio
Una mirada reflexiva sobre la cultura juvenil e intergeneracional
• El concepto de juventud corresponde a una construcción social, histórica, cultural y relacional, se van resignificando según los distintos contextos.
• El concepto actual de juventud, empieza a construirse en la modernidad a partir de los profundos cambios tecnológicos, sociales, y culturales que tienen lugar durante la revolución industrial y el desarrollo del capitalismo.
• Cobran relevancia dos interpretaciones antagónicas que los adultos tienen de los jóvenes:
- se los considera depositarios de las esperanzas, las promesas, los ideales, el futuro.
- se los ve como una amenaza identificada con violencia y rebeldía.
Esta polarización incide en lo que se espera de jóvenes y adolescentes determinando los espacios de participación a los que pueden acceder.
Lugar del adulto frente a los adolescentes y jóvenes
El lugar de asimetría: ubicarnos en otro lugar, es lo que posibilita la transmisión a nuevas generaciones.
La legitimidad: mostrar lo que se puede y lo que no se puede hacer, es responsabilidad que tiene el adulto, frente a los jóvenes.
Las normas: demarcan límites y hacen posible la vida en comunidad por lo tanto es importante ejercitarlas y trasmitirlas.
La comunidad co-construida: a través del establecimiento de acuerdos y consensos entre adultos (respecto de normas y roles) en relación a nuestros niños y jóvenes.
La autoridad cumple un papel relevante a la hora de alimentar unadeterminada matriz vincular dentro de un grupo.
En tal sentido el accionar del docente nunca es neutro.
El educador puede adoptarfrente al grupo actitudesque descalifican, ejercer
favoritismos,usar la comparación,
recurrir a la amenaza, alcastigo como forma de
controlar conductasdisruptivas;
todo estodeteriora el grupo.
El docente puede poner énfasisen los aspectos positivos, y en
loslogros de todos; puede intentaraceptar, reconocer y valorizar
alos estudiantes.
Este tipo de actitudes irá dejando una impronta
importante en el grupo, queirá así plasmando su estilo
vincular.
LA AUTORIDAD QUE EJERCEMOS
IMPOSITIVA
DEMOCRÁTICA
LAISSEZ FAIRE
Dejar hacer
El estilo democrático de la autoridad genera el ejercicio de la libertad y participación.
Los adolescentes y jóvenes necesitan límites y pautas dentro de las cuales desarrollarse.
Sin éstas, se sienten perdidos, desprotegidos y disminuidos en sus potencialidades.
• El accionar de un docente democrático, supone una actitud de respeto y aceptación hacia todos los estudiantes.
• La autoridad democrática abre la posibilidad del diálogo, de la reflexión y del disenso en un ambiente de respeto y aceptación para todos.
• Desde este estilo de autoridad se plantea la relación pedagógica como una forma de comunicación, como un vínculo humano.
• El ejercicio de la autoridad democrática, implica no negar o tapar conflictos, sino poder analizarlos y tratarlos en el contexto educativo.
LA AUTORIDAD EN LA ESCUELA
DINÁMICA
Integrando los contenidos, en la siguiente viñeta reflexionar sobre el concepto de autoridad frente a la generación de
estudiantes.
Observar la actitud de los padres, la postura del docente, y los gestos del alumno. Relacionar los paradigmas imperantes en cada
época.
Observar la actitud de los padres, la postura del docente, y los gestos del alumno. Relacionar los paradigmas imperantes en cada
época.
El conflicto en las instituciones educativas
• En el ámbito escolar se desarrolla una compleja trama de intereses, una dinámica que se inscribe en un contexto más amplio que refleja los requerimientos y conflictos sociales.
• Diferentes autores hacen mención a los conflictos institucionales: en torno a la pluralidad de pertenencias. para definir del proyecto institucional. para operacionalizar y concretar proyectos educativos. entre la autoridad formal y la autoridad funcional.
Las situaciones, que por su complejidad abarca diferentes estamentos, amplia el ámbito de intervención y atraviesa la comunidad educativa,
puede remitirnos a un conflicto institucional
Las situaciones, que por su complejidad abarca diferentes estamentos, amplia el ámbito de intervención y atraviesa la comunidad educativa,
puede remitirnos a un conflicto institucional
TIPOS DE CONFLICTOS QUE SE PUEDEN GENERAR EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
• Conflictos en torno a la pluralidad de pertenencia: el hecho de formar parte dentro de un mismo sistema, desempeñando distintos cargos, a veces suele ser una fuente de conflictos que se manifiesta de distintas maneras.
• Conflictos en torno a la definición del proyecto institucional: la presencia y coexistencia de múltiples objetivos coincidentes o contradictorios, la pluralidad de exigencias y requerimientos del entorno hacia el establecimiento puede ser obstáculo en la definición de prioridades.
• Conflictos en torno a operacionalizar y concretar el proyecto educativo: una vez establecidos los acuerdos y objetivos del proyecto institucional se pueden generar conflictos cuando estos deben ser traducidos en objetivos más operativos.
• Conflictos entre la autoridad formal y la autoridad funcional: los actores asumen en la estructura de la organización múltiples funciones especializadas, generando tensiones y potenciando los conflictos
Consignas: Pensar situaciones escolares que generen conflictos acorde a la siguiente clasificación:
• Pluralidad de pertenencias• Definición de proyecto institucional• Operacionalizar y concretar el proyecto educativo• Entre la autoridad formal y la autoridad
funcional.
DINÁMICADINÁMICA
El estudio de los climas institucionales
Es el tejido de las relaciones humanas en la escuela.
El clima institucionalclima institucional es algo más que la suma delas relaciones.
Tiene su propia calidad. Es una condición colectiva de la escuela.
El clima institucional puede favorecer o des favorecer el
logro de los propósitos institucionales.
El clima institucional puede favorecer o des favorecer el
logro de los propósitos institucionales.
En la escuela confluyen….
Expectativas de base: son las necesidades básicas, desupervivencia y de género.
Expectativas determinadas: son las necesidades que laescuela convoca: Reconocimiento: desde el otro, del otro y desde sí.Pertenencia: acceder a la información institucional, tenerun rol definido, participar en decisiones que nos afectan.Significados: que viene de las demandas individuales, sociales y del proyecto.
Desde el otroDesde el otro
Del otroDel otro
De síDe sí
RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO
EXPECTATIVAS DETERMINADAS
PERTENENCIAPERTENENCIA SIGNIFICADOSIGNIFICADO
Acceder a la información institucional
Tener un rol definido
Participar en decisionesque nos afectan
Viene de las demandas individuales y sociales
Viene de las demandas individuales y sociales
Viene del proyectoViene del proyecto
Viene de la motivaciónViene de la motivación
EXPECTATIVAS DETERMINADAS:
El reconocimiento, el significado y la pertenencia
son los factores de interés que dan cuenta del “Clima Escolar”
que nos sirve para analizar en el ámbito institucional.
EXPECTATIVAS DETERMINADAS:
El reconocimiento, el significado y la pertenencia
son los factores de interés que dan cuenta del “Clima Escolar”
que nos sirve para analizar en el ámbito institucional.
Criterios de intervención en problemáticas
de convivencia escolarLo que propiamente solemos encontrar en las instituciones son
“obstáculos” que sometidos a un procesamiento llegan a convertirse en
“problemas” .
Para hacer este tránsito del obstáculo al problema se necesitan algunos procesos particulares en las personas que actúan en la
institución.
Estos procesos permiten el paso de la atribución externa a la atribución interna y la discriminación entre la zona
preocupación y zona de incumbencias.
Obstáculo y ProblemaObstáculoObstáculo nos lleva a pensar en una barrera que
nos detiene e inmoviliza.
ProblemaProblema se puede traducir desde el griego como una piedra en el camino, que se visualiza dinámicamente en un movimiento de superación.
PROBLEMA
OBSTÁCULO
Procesos de intervención
1. El paso de la atribución externa a la atribución interna.
En el abordaje de los problemas de convivencia se avanza cando las personas
no ponen todo la responsabilidad afuera y en otro, sino cuando se sientenparte, y pasan de la crítica a la autocrítica.
2. La discriminación entre la zona preocupación y zona de incumbencias
En el abordaje de problemas de convivencia se avanza cuando se identifica la
zona de incumbencia de los obstáculos sobre la que podemos operar en laescuela: cuando se concentra allí la atención, energía y acción
alejándonos detodos los problemas que nos preocupen y no podemos resolver
directamente.
El paso de la atribución
Algunas personas hacen sólo atribución interna, se hacen cargo de lo que les corresponde y de lo que no, les resulta difícil visualizar las causas externas, la intervención de otros o las condiciones sociales, históricas y estructurales. Digamos que es la figura de la omnipotencia que se disfraza en la culpa.
Algunas personas hacen sólo atribución externa, depositan toda la responsabilidad y ponen las causas de los problemas en la intervención de otros o en las condiciones sociales e históricas. Esta es la actitud de la impotencia que se emboza detrás de la imagen de la víctima.
En realidad puede existir exceso en ambas direcciones, parecería que en las instituciones predomina la atribución externa (y no solo las educativas)
Algunas personas hacen sólo atribución interna, se hacen cargo de lo que les corresponde y de lo que no, les resulta difícil visualizar las causas externas, la intervención de otros o las condiciones sociales, históricas y estructurales. Digamos que es la figura de la omnipotencia que se disfraza en la culpa.
Algunas personas hacen sólo atribución externa, depositan toda la responsabilidad y ponen las causas de los problemas en la intervención de otros o en las condiciones sociales e históricas. Esta es la actitud de la impotencia que se emboza detrás de la imagen de la víctima.
En realidad puede existir exceso en ambas direcciones, parecería que en las instituciones predomina la atribución externa (y no solo las educativas)
Sistemas de atribuciones
ObstáculoAtribución Externa
Víctima.
Impotencia. Pasividad. Reacción. Resentimiento. Malestar.
ObstáculoAtribución Interna
Culpable.
Omnipotencia. Malestar. Individualismo. Falta de conciencia sociohistórica.
ObstáculoCausas Externas
Cuadro de actor social.
Poder. Incorporación de límites. Bienestar.
Causas Internas
La discriminación entre las zonas
• Zona de incumbencia: es concentrarse en la parte de las dificultades en las que podemos operar y no invertir energía en aquello que no podemos modificar.
• Zona de preocupación: es discernir y separar las cosas que nos preocupan y que no podemos ocuparnos de ellas.
Actitud frente a los obstáculos
Resultado de la concentración en la zona de incumbencia
Zona de incumbencia
Zona de incumbencia
Participación de los protagonistas del problema
La clave está en que las intervenciones, refuercen laautonomía, el poder de las personas y el incremento de
laindependencia.
Si reforzamos el rol del otro para la toma de decisiones yque participe directamente en la construcción de
solucionesa sus problemas para la mejora.
Sólo en la medida en que los protagonistas crezcan y aumenten sus recursos, su
autoconfianza, entonces el obstáculo podrá ser superado.
Sólo en la medida en que los protagonistas crezcan y aumenten sus recursos, su
autoconfianza, entonces el obstáculo podrá ser superado.
Mejorar las relaciones humanas, consiste en “movilizar” los obstáculos.
Mejorar las relaciones humanas, consiste en “movilizar” los obstáculos.
Evitar la cronicidad de las dificultadesEvitar la cronicidad de las dificultades
Analizar los pasos de la atribución externaatribución externa e interna. interna.
Discriminar entre la zona de preocupaciónzona de preocupación y zona de incumbencia. zona de incumbencia.
Analizar los pasos de la atribución externaatribución externa e interna. interna.
Discriminar entre la zona de preocupaciónzona de preocupación y zona de incumbencia. zona de incumbencia.
Toda buena intervención depende:
Reforzar o instalar la potencia de las personaspotencia de las personas para ejercer control sobre sus dificultades.
Reforzar o instalar la potencia de las personaspotencia de las personas para ejercer control sobre sus dificultades.
• El clima institucional supone pensar a las instituciones como organizaciones desde las necesidades humanas de sus miembros, es decir, desde la expectativa humana que las personas que acuden a la escuela pueden o no tener allí.
• Entender la variable de las relaciones humanas y operar sobre el clima escolar para volverlo favorable, es donde el programa EnREDarse pretende hacer un aporte.
Breve reseña sobre convivencia en la escuela
• Influencia de los enunciados de la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención Internacional, donde dejan de ser considerados como “objetos de cuidado y protección” para “ser sujetos de derecho y responsabilidad”.
• Necesidad de adecuación de las propuestas pedagógicas y los aspectos relacionados con la convivencia escolar, protagonizada por todos sus actores.
• Cuestionamiento de los regímenes disciplinarios escolares por su rigidez burocrática, despersonalización, falta de reconocimiento y participación de los estudiantes.
• Comprensión de problemáticas que eran ajenas al ámbito escolar que hoy repercuten directamente en la escuela constituyendo su principal preocupación.
• Búsqueda de otras alternativas distintas a las convencionales, pues las existentes ya no resultan útiles y no responde a las demandas formuladas
La convivencia escolar
• La atención a las relaciones humanas en las instituciones se ha diluido porque estamos preocupados, con razón, por considerarla sólo como un instrumento para transmisión de conocimientos conceptuales.
• Si la relación humana no se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológico, éticos y emocionales se puede hacer muy difícil e incluso imposible enseñar y aprender.
• Los vínculos interpersonales deben construirse, mantenerse y renovarse cada día, según determinados valores.
• La convivencia se aprende, por ende se enseña. Se transmite en actitudes, disposición frente a la vida y al mundo, posibilita aprendizajes de otros conceptos y contenidos.
El lugar de la convivencia en la escuela
El sistema de convivencia
escolar, posibilitaacompañar el crecimientode los niños, adolescentes yjóvenes, promoviendo sudesarrollo como sujetos dederecho y responsabilidad,es decir ciudadanos.
La escuela responde a sucometido de ser formadorade ciudadanas y
ciudadanos,comprometidos crítica yactivamente con su época ysociedad, permitiendo elaprendizaje, la práctica ypromoción de valores
fundamentales.
La convivencia escolar es una tarea que requiere la consideración de distintos factores, aspectos que inciden en
su construcción diaria y nos responsabiliza a todos en el compromiso.
La convivencia escolar es una tarea que requiere la consideración de distintos factores, aspectos que inciden en
su construcción diaria y nos responsabiliza a todos en el compromiso.
El desafío
El desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación dando respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad actual.
La calidad de nuestras intervenciones puede mejorar el clima de nuestras escuelas.
En este colectivo incluimos también a los alumnos como constructores de las relaciones humanas que los involucra.
Para ello es preciso habilitar espacios de reflexión y ámbitos de participación-
ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN INSTIUCIONAL
ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN INSTIUCIONAL
(Encuentros, asambleas) su funcionamiento se desarrolla con la
participación de todos los integrantes dela institución educativa o de algunos
sectores en particular (curso, turno, especialidad, ciclo)
(Consejos, centros) participan de ellos los representantes de los
distintos sectores/estamentos de
la comunidad educativa.
(Consejos, centros) participan de ellos los representantes de los
distintos sectores/estamentos de
la comunidad educativa.
Instancias de participación
amplia:
Instancias de participación
amplia:
Cuerpos colegiados de
representantes:
Cuerpos colegiados de
representantes:
PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL
EQUIPO
DIRECTIVO
EQUIPO
DIRECTIVO
CONSEJOSCONSEJOS
CENTRO DE ESTUDIANTESCENTRO DE ESTUDIANTES
CONSEJO DE AULACONSEJO DE AULA
ASAMBLEA ESCOLARASAMBLEA ESCOLAR
EQUIPO DIRECTIVOEQUIPO DIRECTIVO
“administrar y gestionar la tarea
educativa”
“administrar y gestionar la tarea
educativa”
La función debe estar centrada en la coordinación y
dinamización del funcionamiento pedagógico y de la
gestión administrativa de la institución.
Deberá tener una fuerte intencionalidad en la calidad de
la enseñanza, basada en un proyecto educativo potente
y comprendido por todos, situado dentro de la
comunidad educativa a la que pertenece.
La función debe estar centrada en la coordinación y
dinamización del funcionamiento pedagógico y de la
gestión administrativa de la institución.
Deberá tener una fuerte intencionalidad en la calidad de
la enseñanza, basada en un proyecto educativo potente
y comprendido por todos, situado dentro de la
comunidad educativa a la que pertenece.
Función específicaFunción
específica
CONSEJO DE CONVIVENCIACONSEJO DE CONVIVENCIA
Sistematizar las normas de convivencia institucional
Sistematizar las normas de convivencia institucional
Intervenir analizando, evaluando y brindando
asesoramiento
Intervenir analizando, evaluando y brindando
asesoramiento
Coordinar acciones en situaciones que requieran la
aplicación de soluciones alternativas
Coordinar acciones en situaciones que requieran la
aplicación de soluciones alternativas
Brindar asesoramiento
sobre las sanciones
Brindar asesoramiento
sobre las sanciones
Es el cuerpo cuya función esencial está referida a la convivencia institucional. Puede estar integrado por miembros permanentes (un representante del equipo directivo, representantes del cuerpo docente, del cuerpo de preceptores, de los alumnos, de los padres, etc.) y miembros transitorios (compañeros del curso del alumno /s afectado /s, profesor tutor o profesor referente del curso, el docente implicado en la situación, etc.)
Función
Función
CENTRO DE ESTUDIANTES
Permite desarrollar actitudes sociales solidarias y justas, basadas en una generosa convivencia.
Permite desarrollar actitudes sociales solidarias y justas, basadas en una generosa convivencia.
Posibilita la efectiva participación de los alumnos, reconociendo al adolescente como ser social
con deberes y derechos, estimulando la mejor convivenciadentro de la comunidad educativa de cada establecimiento.
Posibilita la efectiva participación de los alumnos, reconociendo al adolescente como ser social
con deberes y derechos, estimulando la mejor convivenciadentro de la comunidad educativa de cada establecimiento.
FUNCIÓNFUNCIÓN
CONSEJO DE AULACONSEJO DE AULA
Con el fin de transformar el aula en un espacio institucional en donde se traten temáticas
que interesan y preocupan, a los alumnos y que surgen de sus inquietudes y necesidades.
Con el fin de transformar el aula en un espacio institucional en donde se traten temáticas
que interesan y preocupan, a los alumnos y que surgen de sus inquietudes y necesidades.
Funciona con todos los alumnos que conforman el curso,con la colaboración de algunos profesores y preceptores
que operan como referentes adultos institucionales.
Funciona con todos los alumnos que conforman el curso,con la colaboración de algunos profesores y preceptores
que operan como referentes adultos institucionales.
Está integrada por todos los alumnos de un curso o aula, el preceptor, el profesor consejero, y profesores referentes. En circunstancias especiales, pueden participar autoridades.
Está integrada por todos los alumnos de un curso o aula, el preceptor, el profesor consejero, y profesores referentes. En circunstancias especiales, pueden participar autoridades.
Atiende las situaciones del curso en general y de los integrantes en particular.
Atiende las situaciones del curso en general y de los integrantes en particular.
ASAMBLEA DE CURSO O AULAASAMBLEA DE CURSO O AULA
Pretendemos construir una escuela que …
Resulte punto de encuentro y re-encuentro entre adolescentes y adultos.
Brinde una mirada diferente frente al desaliento y apatía. Proponga una cultura del esfuerzo. Se arraigue en determinados valores Sea abierta a la participación Estimule el compromiso en la construcción del proyecto de
vida de cada uno. Cultive, construya y reconstruya los vínculos entre sus
miembros. Involucre a la sociedad en la que se encuentra inserta.
Se propone elaborarlo a partir de la necesidad real de Institución Educativa.
• Que integre la realidad escolar mediante un diagnóstico participativo.• Que posea una justificación y fundamentación teórica abarcativa de los
contenidos desarrollados en los trayectos.• Que diagrame una propuesta de actividades desde cada una de las áreas y
disciplinas escolares. • Que aplique los recursos y métodos pacíficos de resolución de conflictos. • Que responsabilice en la construcción de las normas de convivencia
escolar.• Que planifique su inserción como proyecto transversal para ser
incorporado al PEI
El proyecto compartido, da sentido y orienta la formación de actitudes en la escuela.
La institución educativa enseña habilidades y métodos sin proponérselo y genera
valores básicos de la sociedad en la que está inserta.
Para integrar los trayectos es necesario elaborar una propuesta específica:
Proyectos de Resolución de Conflictos
El Proyecto Institucional.
Una propuesta básica podría pensarse mediante el desarrollo de habilidades sociales,
un compromiso importante puede pensarse mediante la formación de alumnosmediadores y por último la responsabilidad es mayor si se piensa en el desarrollotransversal.
Desarrollo de Habilidades SocialesDesarrollo de Habilidades Sociales
Formación de Alumnos MediadoresFormación de Alumnos Mediadores
TransversalTransversal
Incorporan la temática transversalmente
Forman en mediación y negociación escolar
Expanden el concepto teórico
Proyectos de Resolución Pacífica de Conflictos para mejorar la convivencia en el Ámbito Educativo
HSHS AM TRTR
HS (Habilidades Sociales) AM (Alumnos Mediadores)
TR (Transversal)
Proyectos que expanden el concepto y lo desarrollan con todos los educandos de manera
que todos se benefician con las destrezas y prácticas de las habilidades sociales
en todas las áreas y disciplinas.
El equipo coordinador tendrá un papel básico en esta modalidad, difunde y asesora a los colegasEl equipo coordinador tendrá un papel básico en esta modalidad, difunde y asesora a los colegas
Proyectos que apuntan a la formación de alumnos mediadores que encararán el rol de mediador con sus pares.
Se opta por focalizar la formación en pequeños grupos o capacitar masivamente a los estudiantes.
Mediación de pares de alumnos.
El equipo coordinador tendrá un papel fundamental en esta modalidad, forma y acompaña
a los alumnos en el desarrollo.
Proyectos que incorporan transversalmente la temática implica considerar la dimensión curricular, institucional
y lo social-comunitario.
Se involucra toda la comunidad educativa en el compromiso y responsabilidad de su ejecución.
El equipo coordinador tendrá un papel esencial en esta modalidad, coordina el proyecto y lo plasma en
el PEI.
El equipo coordinador tendrá un papel esencial en esta modalidad, coordina el proyecto y lo plasma en
el PEI.
Se recomienda:
• En Escuelas de Educación Primaria: elaborar los proyectos teniendo en cuenta las siguientes modalidades: Desarrollo de Habilidades Sociales y Transversales.
• En Escuelas Educación Secundarias: elaborar proyectos teniendo en cuenta las tres modalidades: Formación de Alumnos Mediadores, Desarrollo de Habilidades Sociales y Transversales.
La construcción de redes sociales
Posibilita el intercambio, el trabajo conjunto entre distintos actores,
el incremento de los recursos que se poseen, la creación de alternativas novedosas para
la resolución de problemas.
La complejidad de la escuela, requiere la participación e intervención de distintos miembros de la comunidad educativa,
así como de los aportes de otras disciplinas.
La transformación cultural busca:• Educar para la paz.
• Revisar el paradigma humanista, comprensivo e integrador en educación y las nuevas corrientes pedagógicas.
• Establecer una ordenación de valores y trabajo previo en las instituciones escolares.
• Impulsar el desarrollo del juicio moral desde el sentido propositivo de los valores en educación.
• Aprender nuevas formas de resolver los conflictos.• Trabajar nuevos marcos teóricos acerca de las normas
y las sanciones en la convivencia escolar.• Fomentar la participación en la construcción de redes
sociales.
“De nuestros miedos, nacen nuestros corajes. Y en nuestras dudas viven nuestras certezas. Los sueños anuncian otra realidad posible y los delirios otra razón.
En los extravíos nos esperan los hallazgos, porque es preciso perderse para volver a encontrarse”
Eduardo Galeano
Carpeta de Trabajo
Realizar las actividades de la carpeta de trabajo del Trayecto Formativo IV, y enviarlas al vía e-mail: [email protected]
Este trayecto se complementa con el desarrollo del cuadernillo Práctico Nº1 Convivencia Escolar y su respectiva normativa
Resolución Nº 1692/09 a realizarse durante el mes de marzo del siguiente año.
Realizar las actividades de la carpeta de trabajo del Trayecto Formativo IV, y enviarlas al vía e-mail: [email protected]
Este trayecto se complementa con el desarrollo del cuadernillo Práctico Nº1 Convivencia Escolar y su respectiva normativa
Resolución Nº 1692/09 a realizarse durante el mes de marzo del siguiente año.