profesorado principiante induccion
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Empezar con buen pie. Profesorado principiante e inducción
profesional a la docencia
Carlos Marcelo Universidad de Sevilla
Seminario Internacional sobre Inducción Profesional Docente. 17-19 de diciembre de 2014 . Santo Domingo, República Dominicana.
“el factor que más influye sobre los aprendizajesescolares es la calidad de la docencia, que, a su vez, está supeditada a la calidad delliderazgo escolar. Aquellos estudiantes que tienen la fortuna de contar con profesoresque conocen a fondo sus asignaturas y saben cómo enseñarlas tendrán resultados sustancialmente mejores. En efecto, los buenos profesores son el recurso fundamental para mejorar la educación. Sin ellos, ninguna reforma puede lograr sus propósitos” Darling-Hammond, 2012. Educar con
calidad y equidad)
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Cambios en el trabajo del profesorado• Mayores demandas sociales hacia las escuelas y
el profesorado
•Alumnado cada vez más diverso
•Ambientes de aula más complejos
• Nuevas tecnologías
• Importancia de la formación en valores
• Énfasis en estándares e informes internacionales
•Evaluación y rendimiento de cuentas
Desarrollode la
enseñanzacomo
profesión
Seleccionar a los mejorescandidatos
Apoyar a los profesores en su desarrolloprofesional
continuo
Retener y reconocer a los buenosprofesores
Mejorar la visión de la
sociedadcomo unaprofesión
El profesorado atraviesa por diferentes etapas a lo largo de su
vida profesional
CARRERA DOCENTE
FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE
ATRAER
PROFESORADO EN EJERCICIO
DESARROLLAR
PROFESORADO PRINCIPIANTE
RETENER
ACCESO
¿Qué hace que la docencia pueda ser una profesión atractiva?
• Salario
• Condiciones laborales
• Valoración social
• Ambiente de trabajo
• Formación inicial
• Carrera docente atractiva
• Posibilidades de desarrollo personal y profesional
¿Quiénes son los profesores principiantes?
• Los que empiezan: profesores con poca experiencia docente, 3 o menos años
• Los que cambian: profesores nuevos en el centro pero con experiencia en otros centros educativos. También profesores que cambian de nivel, de asignatura, de función (directivos)
• Los que vuelven: profesores que vuelven a la docencia después de un periodo de baja
Porcentaje de profesores principiantes por edad
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.
Tamaño de clase promedio de profesores principiantes y experimentados
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.
El periodo de inducción
• La inducción como un periododiferenciado en el proceso de aprender aenseñar
• Dos tareas: enseñar y aprender a enseñar
• Choque con la realidad
• Enseñan en las mismas condicioneslaborales que los profesores conexperiencia
La experiencia de los profesoresprincipiantes
• Conocimiento Fragmentado
•Transformación personal
•Presiones para socialización
•Desenvolverse en diferentes contextos
•Ruptura de mitos
•Resurgir de las creencias
•Realidad compleja
•Integración de la teoría y la práctica
•Soluciones prácticas inmediatas
Pedagogico
Contexto escolar, social,
cultural y profesional
AlumnosSi mismo
Contenidos
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didáctico del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido
Problemas de los profesores principiantes
• Veenman estudió los problemas de los profesoresprincipiantes entre los años 60 y 80
• Problemas:
•Gestión de aula,
•Motivación de los alumnos,
•Abordar las diferencias individuales
•Relaciones con padres y compañeros• En la actualidad el informe TALIS encuentran similares
problemas
Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a mantener el orden en clase
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.
Principales áreas de necesidades de desarrolloprofesional
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Enseñaralumnos nec.
espec.
Disciplina declase
Gestión declase
Métodos deenseñanza
Evaluaciónalumnos
Orientaciónalumnos
Habilidadestecnologías
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.
Perfiles de creencias sobre la enseñanza de profesores principiantes e iniciados
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.
Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a actividades de enseñanza y aprendizaje
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.
Desarrollo de expertise (Orland, 2014)
Pragmático y concreto
Integrador y conceptual
Falta de tolerancia a la ambigüedad
Pensamientodivergente
SeguridadAsumir
riesgos y experimentar
Necesidadespersonales
Comprenderla
organización
Interior Exterior
El abandono del profesorado principiante
• Dependiendo de los países, entre el 30 y 50% de los profesores principiantes abandona la docencia
• Afecta más a profesores en escuelas con alumnos vulnerables
• Es mayor en las mujeres
• Más frecuente en profesores de secundaria
• Más frecuente en profesores de matemáticas, ciencias, lenguas extranjeras
Causas del abandono
• Falta de estructura de apoyo
• Pobres condiciones de trabajo
• Incumplimiento de expectativas personales
• Factores de contexto: condiciones de trabajo, apoyo de los compañeros, alumnos, relaciones con los padres
Desarrollode la
enseñanzacomo
profesión
Seleccionar a los mejorescandidatos
Apoyar a los profesores en su desarrolloprofesional
continuo
Retener y reconocer a los buenosprofesores
Mejorar la visión de la
sociedadcomo unaprofesión
43.6
22.3
34.2
76.5
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Para todos losprofesores nuevos en la
escuela
Sólo para principiantes Sin programa deinducción
Inducción Formal Inducción Informal
Acceso a programas de inducción (TALIS, 2013)
Inducción formal accesible a todos los nuevos profesores en la escuelaInducción formal accesible sólo a los nuevos profesoresAcceso a actividades informales de inducción (no partes de programa de inducción)
89.1
57.2
87.7
41.0
30.828.7
52.8
31.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Mentorprofesor conexperiencia
Cursosseminarios
Reuniones condirector o
compañeros
Sistema derevisión porcompañeros
Redes,comunidad
virtual
Colaboracióncon otrasescuelas
Enseñar enequipo con
profesores másexperimentados
Diarios,portafolios para
fomentarreflexión
COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN (TALIS, 2013)
Los programas de inducción (Ingersoll, M Strong, 2011).
Inserción básica: el mentor y la comunicación con el director y/o el jefe del departamento.
Inducción básica + colaboración: mentor, comunicación con el director o con el jefe del departamento, tiempo para planificar con otros colegas y seminarios con otros principiantes.
Inserción básica + colaboración+red de profesores+recursosextras: lo anterior más participar en una red externa de profesor, reducción de la carga docente.
Mentoría
Acompañamiento formativo, en lo personal y profesional, que un profesor experimentado, con formación específica, desarrolla junto con uno o varios profesores principiantes.
Mentoría: enfoques (Orland-Barak, 2014)
• Matriarcal: destaca el establecimiento y mantenimiento de relaciones basadas en el cuidado personal y el apoyo emocional.
• Patriarcal: destaca al mentor como experto, guía, orientador, experto en contenidos, formador
Mentoría: orientaciones (Kemmis, et al, 2014)
• Mentoría como supervisión: preparar y observar a los profesores durante el periodo de prueba, cumpliendo los requerimientos de los estándares estatales
• Mentoría como apoyo y orientación: el mentor como guía, apoyo, sin funciones de control
• Mentoría como desarrollo colaborativo: énfasis en insertar al profesor principiante en una cultura de diálogo, colaboración y compromiso compartido
Aprendizaje social: comunidades de
aprendizaje conectadas
http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/
• Personalizado• Centrado en la persona
que aprende• Situado• Colaborativo, en red
(Conectado)• Ubicuo• A lo largo de la vida
El aprendizaje en el siglo XXI
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