profesorado de educaciÓn secundaria en biologÍa
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PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 1 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Disentildeo Curricular Jurisdiccional
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN
SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA
Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial
2014
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 2 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martiacuten Buzzi
Ministro de Educacioacuten
Rubeacuten Zaacuterate
Subsecretariacutea de Coordinacioacuten Operativa
Sergio Combina
Subsecretariacutea de Coord Teacutecnica Operativa de Inst Ed y Supervisioacuten
Gladys Harris
Subsecretariacutea de Educacioacuten Trabajo e Inclusioacuten
Diana Rearte
Subsecretariacutea de Recursos Apoyo y Servicios Auxiliares
Federico Payne Elgueta
Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial
Prof Gustavo Guinle
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 3 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Directivos docentes y estudiantes que participaron en la construccioacuten de las propuestas
curriculares de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria Ingleacutes y Educacioacuten
Tecnoloacutegica
ndash Equipo Teacutecnico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial Pablo
Iturrieta Thelma Saacutenchez Fernando Gaiser
ndash Coordinacioacuten Provincial de Ingles Patricia Gough
ndash Programa Jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral Mariacutea Quiroga
ndash Director del ISFD Nordm 801 Daniel Peiretti
ndash Directora del ISFD Nordm 802 Mariacutea Cristina Queheille
ndash Director del ISFD Nordm 803 Sergio Merino
ndash Directora del ISFD Nordm 804 Graciela Iguzquiza
ndash Directoras del ISFD Nordm 807 Mariacutea Joseacute Aacutevila Leticia Cardozo Saida Paredes
ndash Director del ISFD Nordm 808 Jose Mariacutea Cracco
ndash Directora del ISFD Nordm 809 Fernanda Reinoso
ndash Directora del ISFD Nordm 813 Claudia F Zuliani
ndash Directora del ISFD Nordm 1801 Mabel Del Carmen Diaz
ndash Directora del ISFD Nordm 1802 Lorena Elisa Rhys
ndash Directora del ISFD Nordm 1806 Adriana Eugui
ndash Referentes disciplinares para la redaccioacuten de los Disentildeos Curriculares Mariacutea A Vaccarini (Lengua y
Literatura) Beatriz Peacuterez (Matemaacutetica) Jose Mariacutea Cracco (Fiacutesica) Veroacutenica Catebiel (Quiacutemica)
Marcelo Ferreira (Biologiacutea) Carlos Regueiro (Historia) Adriana Albarraciacuten (Geografiacutea) Dariacuteo
Banegas (Ingleacutes) Pedro Flores (Educacioacuten Tecnoloacutegica)
ndash Docentes representantes de los ISFD
o Por los Campos de Formacioacuten General y en la Praacutectica Profesional Docente Sara Gianardo
(ISFD 801) Alejandro Zapatiel Ivana Calandra (ISFD 802) Mariacutea del Carmen Cid Xenia
Gabella (ISFD 803) Cristina Terminiello Mariacutea Eugenia Gutieacuterrez (ISFD 804) Lidia A
Lucero Baacuterbara Rossi Mariacutea Cristina Villata (ISFD 807) Alicia S Carrentildeo Mariacutea P Gareis
(ISFD 808) Mariella Massacese (ISFD 809) Laura Paglia (ISFD 813) Gilda Mariel Valente
Moacutenica Olbrich (IMA)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Matemaacutetica Claudio Fernaacutendez (ISFD 807)
Juan Pablo Simonetti (ISFD 808) Guillermo Fernaacutendez Rajoy (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Lengua y Literatura Martha Bezunartea (ISFD
809) Mariacutea Ineacutes Quevedo (ISFD 807)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Fiacutesica Neacutestor Camino (ISFD 804) Pedro
Saizar (ISFD 808)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Quiacutemica Estela Mirco (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Biologiacutea Claudia Richard (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Historia Silvio Musacchio (ISFD 809)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Geografiacutea Marina Garciacutea Prieto Marcelo
Rodriacuteguez Valbuena (ISFD 809) Adriaacuten D Monteleone (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Ingleacutes Magdalena Anzor Eva Laura Acosta
Adriana Higuera (ISFD 801) Cecilia Cuello Nadine Laporte (ISFD 803) Rosana Glatigny
(ISFD 807) Mabel Carmona Natalia Muntildeoz Susana Sorichetti Analiacutea Rodriguez (IPPI)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Educacioacuten Tecnoloacutegica Agustiacuten Gigli (ISFD
804) Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)
ndash Estudiantes representantes de los ISFD Emanuel Viegas Marcela Romano (ISFD 802) David
Escudero (ISFD 803) Diana Herrera Veronica Brac (ISFD 804) Sandra Santos Valeria
Pinchasowicz (ISFD 807) Mariana E Corteacutes Rubeacuten C M Duarte Marecos Jorge de la Cruz (ISFD
808) Beleacuten Bashkansky (ISFD 809) Lucia Parola (ISFD 813) Gabriela Montenegro (IMA)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 4 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Iacutendice
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 5 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47
Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60
Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81
Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82
Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 6 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Introduccioacuten
Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer
En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe
Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten
ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares
ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares
ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio
ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten
ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas
ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos
ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica
Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados
Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten
En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial
Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales
En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 7 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria
en Biologiacutea
Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos
Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria
Condiciones de ingreso
REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios
de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con
ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten
de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la
provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel
Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se
realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto
Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES
Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad
Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando
asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y
aprobados
Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en
concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa
vigente
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional
Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten
superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente
Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica
a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacioacuten del nivel secundario
Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten
Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten
como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y
no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos
de la carrera
Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como
acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos
Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo
carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional
Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para
el primer antildeo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 8 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente
Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho
personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten (Art 73deg)
A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art
74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares
para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacioacuten Docente (Art 76deg)
Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en
las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacioacuten VIII Ndeg 91
En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen
entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y
la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten
critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)
Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del
sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este
sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007
que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente
como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal
de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del
Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus
propoacutesitos especiacuteficos son
ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema
educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten
Nacional
ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)
son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por
objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo
En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural
reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas
condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)
1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 9 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica
capacidad para
ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico
ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares
ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear
ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles
para ensentildear en la clase
ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacioacuten docente
ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico
sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza
ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender
ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
ensentildeanza
ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada
ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia
tarea
ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten
Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que
ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600
horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)
ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta
un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo
(Iacutetem 27)
Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno
de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)
Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una
secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los
mismosrdquo (Iacutetem 32)
Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga
horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica
Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)
Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito
educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)
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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Iacutetem 79)
Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten
y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin
que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos
que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que
el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)
Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que
ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la
formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental
del proceso formativordquo (Iacutetem 97)
Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que
fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente
forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la
participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como
asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten
integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las
propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y
evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)
En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la
Formacioacuten Docente
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521
ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente
Inicialrdquo
ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en
Argentinardquo
ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo
ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo
ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo
ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo
ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo
ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de
Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut
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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en
Educacioacuten Secundaria
La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela
secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten
inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al
mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de
la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de
vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y
produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos
Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten
estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial
Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
entre otros3
Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas
recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten
con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y
relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada
En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen
de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor
encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica
colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4
Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los
educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5
Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que
los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccioacuten futura distinta
Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la
dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y
reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de
disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la
poliacutetica como un asunto propiordquo6
3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
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Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje
Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la
finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica
sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca
ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en
un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y
facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7
Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como
algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de
recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de
los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos
entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A
2008)8
Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien
conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco
de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los
aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el
cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa
En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del
docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La
forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la
comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular
Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la
necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una
pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten
que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en
cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10
y propone un lugar
central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo
ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11
El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del
curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles
Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de
comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un
intercambio y una permanente negociacioacuten de significados
7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la
ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente
como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no
solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le
permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12
Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y
la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso
permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudiosrdquo13
Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la
preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales
para el nivel
Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad
la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y
joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la
ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14
proponen bajo el concepto de
gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas
innovadoras
ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o
materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en
relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum
graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias
en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro
soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con
agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el
ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y
enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una
fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen
con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las
acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida
ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea
despueacutesrdquo15
Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente
con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy
12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela
transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y
marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal
y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que
convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar
que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16
En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de
profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere
hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos
escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el
nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como
profesor en la escuela secundariardquo17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza
promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash
tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por
una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo
acompantildearrdquo18
La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas
la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela
inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas
de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente
Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad
Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de
ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros
joacutevenes
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria
En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro
docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial
Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una
tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades
De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No
interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza
16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12
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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas
intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de
actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y
sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para
los futuros docentes
La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este
caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la
trama social
ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una
jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la
disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el
cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la
educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez
de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19
Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente
Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos
Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se
presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con
la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y
democraacuteticos
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los
estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute
concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita
digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especiacutefica
Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base
investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de
ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las
situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera
contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico
19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en
Biologiacutea
ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el
laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar
clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo
procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y
mediante el idioma de la cienciardquo20
El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente
La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales
Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes
La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones
Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad
Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular
Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico
La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)
La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria
Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten
Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es
20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 17 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)
La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar
Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas
21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia
Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea
Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que
exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten
Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y
articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones
y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la
disciplina
La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la
disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de
ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y
permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza
como en otros escenarios de la vida
El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos
epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su
forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel
secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda
Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales
para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a
traveacutes del contexto socio histoacuterico
21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 18 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su
desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que
contemplen esta mirada
Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la
interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana
Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes
desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a
la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural
Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los
contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general
formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente
Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de
propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de
las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes
La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la
Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad
instrumental
Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes
planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico
manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de
ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes
factibles de implementar en la vida cotidiana
En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la
investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y
ambiental
En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar
los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica
Desde la formacioacuten general se impulsa
ndash Educar en y para la convivencia y el respeto
ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten
ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes
Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende
ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar
ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea
ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina
ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente
ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente
ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)
Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera
ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional
ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas
ndash Educar en la exigencia intelectual
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 19 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Organizacioacuten Curricular
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 20 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos
La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimientordquo (Iacutetem 30)
Estos campos se refieren a
Formacioacuten General
Formacioacuten Especiacutefica
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional
ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de
loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22
La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten
de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la
integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje
Formatos de las Unidades Curriculares
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que
adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Res CFE 2407)
Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten
del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos
Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar
sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras
estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando
otros dispositivos de formacioacuten
En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas
unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza
Formato
Pedagoacutegico Caracteriacutesticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter
provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del
conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser
cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de
exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas
modalidades y formas
22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 21 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Seminario
Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al
estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico
Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten
Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades
Exposiciones coloquios etc
Taller
Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de
alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la
identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo
de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de
integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc
Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de
decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la
evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una
produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas
Praacutecticas
Docentes
Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las
escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de
ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo
y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan
profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas
Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es
importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la
observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Dispositivos o
Estrategias de
Formacioacuten
Caracteriacutesticas
Moacutedulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de
actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos
con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio
independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos
temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en
contextos educativos especiales etc
Trabajos de
Campo
Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de
trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un
profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos
reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar
documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender
las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 22 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taller
Integrador
Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa
en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente
entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador
Ateneo
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la
presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de
las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia
Laboratorio
Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al
desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica
procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten
de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy
importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en
comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico
previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por
parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de
diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad
experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y
modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de
construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados
Tutoriacutea
Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas
en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que
admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la
reflexioacuten y la escucha del otro
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por
otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la
vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten
de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc
Las Unidades de Definicioacuten Institucional
Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos
formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas
unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo
Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los
estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos
La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local
considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la
formacioacuten permanente de los estudiantes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 23 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus
necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a
traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que
impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten
En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica
Reacutegimen de
cursada
Ubicacioacuten en
el disentildeo
curricular
Distribucioacuten de
la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar
UDI del Campo de la
Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo
3hs caacutetedra
(2hs)
96hs caacutetedra
total (64hs)
ndash Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
ndash Taller de Produccioacuten literaria
ndash Taller de Artes del Siglo XXI
ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual
y Digital
ndash El uso del cuerpo y la voz en la
ensentildeanza
ndash Otros
UDI del Campo de la
Formacioacuten Especifica Cuatrimestral
4ordm antildeo
2ordm
cuatrimestre
3hs caacutetedra
(2hs)
48hs caacutetedra
total (32hs)
ndash Trabajo experimental
ndash Problemaacuteticas propias de la zona
(petroacuteleo bosques pesca etc)
ndash Comportamiento animal
ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza
de la Biologiacutea (campamentos
cientiacuteficos clubes de ciencia
olimpiadas etc)
ndash Diversidad bioloacutegica local
ndash Problemaacuteticas de la adolescencia
Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten
curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 24 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Estructura Curricular
Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA
1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO
1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr
CFG
Lectura y Escritura
Acadeacutemica
3hs (96hs)
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
3hs (96hs)
Investigacioacuten Educativa
3hs (96hs)
Filosofiacutea de la Educacioacuten
3hs (96hs)
Psicologiacutea Educacional
3hs (96hs)
Educacioacuten
y TIC
3hs (48hs)
Educacioacuten
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Sociologiacutea
de la
Educacioacuten
4hs (64hs)
Unidad de Definicioacuten
Institucional del CFG
3hs (96hs)
Pedagogiacutea
6hs (96hs)
Didaacutectica
General
6hs (96hs)
CFE
Biologiacutea General
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Humana
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Animal
5hs (160hs)
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
4hs (128hs)
Quiacutemica
General
5hs (80hs)
Fiacutesica
Bioloacutegica
5hs (80hs)
Morfofisiologiacutea Vegetal
5hs (160hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea II
3hs (96hs)
Investigacioacuten en
Ensentildeanza de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Matemaacutetica
6hs (96hs)
Quiacutemica
Orgaacutenica y
Bioloacutegica
6hs (96hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea I
3hs (96hs)
Geneacutetica
5hs (80hs)
Educacioacuten
Ambiental
3hs (48hs)
Historia y Epistemologiacutea
de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Sujetos del Aprendizaje
4hs (128hs)
Ecologiacutea
5hs (80hs)
Evolucioacuten
4hs (64hs)
Educacioacuten
para la
Salud
4hs (64hs)
Unidad de
Definicioacuten
Institucional
del CFE
3hs (48hs)
Ciencias de
la Tierra
5hs (80hs)
Biologiacutea
Molecular y
Celular
5hs (80hs)
Paleontologiacutea
4hs (64hs)
Micro ndash Bio
tecnologiacutea
3hs (48hs)
CFPP
Praacutectica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Praacutectica Profesional
Docente II
6hs (192hs)
Praacutectica Profesional Docente
III
8hs (256hs)
Praacutectica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 25 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj
Carga horaria por antildeo
acadeacutemico
Carga horaria por campo formativo
Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la
Praacutectica Prof
HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL
1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85
2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128
3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171
4deg 992 661 192 128 480 320 320 213
Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597
Porcentaje 100 2287 5543 2171
Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada
Cantidad de UC
por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo
Cantidad UC por
antildeo y reacutegimen de
cursada
Total Formacioacuten
General
Formacioacuten
Especiacutefica
Formacioacuten en la
Praacutectica Prof Anuales Cuatrim
1deg 10 4 5 1 4 6
2deg 10 3 6 1 6 4
3deg 10 2 7 1 4 6
4deg 9 2 6 1 6 3
Total 39 11 24 4 20 19
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 26 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 27 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de
los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23
Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos
conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el
contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza
En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y
comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la
formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo
sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad
docente
La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica
didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica
De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico
y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las
distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y
construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea
no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos
La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PEDAGOGIacuteA
2- DIDAacuteCTICA GENERAL
3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL
4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA
5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA
6- EDUCACIOacuteN Y TIC
7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL
8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)
23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 28 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
1deg ANtildeO Pedagogiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular
introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten
Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del
estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Sociedad
La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la
educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten
Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten
homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc
Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas
Discurso Pedagoacutegico Neoliberal
Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc
Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten
Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario
Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad
Relacioacuten Estado Familia y Escuela
La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono
Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Pedagogiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten
BsAs Aique
ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo
XXI editores 2deg Edicioacuten argentina
ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten
Bs As Paidoacutes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 29 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar
de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes
- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana
ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina
- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI
ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo
ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del
aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo
ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique
Grupo Editor
ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro
ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones
En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires
Novedades Educativas
ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la
reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez
Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata
ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y
Daacutevila
ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo
XX Bs As Ariel
ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del
curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial
1deg ANtildeO Didaacutectica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la
ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor
resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus
modelos criterios y componentes se vuelve un eje central
Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra
importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos
La ensentildeanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales
Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 30 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza
Concepto y funciones
Criterios e instrumentos de evaluacioacuten
Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten
La programacioacuten de la Ensentildeanza
Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten
La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes
Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza
Gestioacuten de la clase
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Didaacutectica General
Bibliografiacutea recomendada
ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico
contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires
ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y
profesores Santillana Buenos Aires
ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela
hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires
ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique
ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires
Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI
ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza
Buenos Aires Aiqueacute
1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las
principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en
contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos
Psicologiacutea y Educacioacuten
Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la
Psicologiacutea Educacional
Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten
Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar
Constitucioacuten subjetiva
El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten
Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 31 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas
Aprender en el aula
Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder
Dimensioacuten Psicoafectiva
Infancias y adolescencias en las escuelas
La educacioacuten inclusiva y los sujetos
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000
ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004
ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004
ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes
1995
ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998
ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes
conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en
contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007
ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006
ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006
ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998
ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999
ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens
Ediciones 2009
ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995
1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute
tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad
Ejes de contenidos
La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La
lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas
Jerarquizacioacuten de la informacioacuten
El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y
produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de
composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 32 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama
narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos
textuales
Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas
informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes
disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la
polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de
opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica
El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la
ponencia
Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC
ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten
verbal Meacutexico Siglo XXI
ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L
(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte
ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute
OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)
ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas
posibles Educere Investigacioacuten VI-20
ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de
manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL
ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros
ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo
en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual
de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago
Arcos
ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin
enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing
ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones
a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de
Investigaciones
ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura
del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados
Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS
ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de
Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de
Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en
espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)
ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje
Montesinos Barcelona
ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te
direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER
ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)
ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 33 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap
2 y 4)
2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre
Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del
pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que
se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas
Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la
construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional
Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las
dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social
que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacioacuten
Ejes de contenidos
Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al
aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia
La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten
La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las
miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La
profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccioacuten antipositivista
La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular
El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario
La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos
internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90
Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI
Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Historia de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada
retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten
Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea
AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y
Tecnologiacutea Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 34 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila
Buenos Aires
Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -
1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires
Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio
Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos
y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires
Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo
indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico
Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires
Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina
Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la
uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires
Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la
Historia Buenos Aires
Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la
Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos
y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires
Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la
Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires
Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el
menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997
Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos
escolares Siglo XXI Buenos Aires
Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y
Davila Buenos Aires
Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI
4ta Ed 2003
Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires
Kapelusz 1984
2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso
al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y
utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de
recursos TIC para la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 35 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de
aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela
Ejes de contenidos
La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica
Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea
Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten
El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo
Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten
Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC
Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK
Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones
Multimodalidad Lectura hipertextual
Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos
Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con
redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc
Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y
circulacioacuten de materiales
La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC
Bibliografiacutea recomendada
ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28
Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de
Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en
httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en
httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de
2014)
ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades
En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio
educativo Madrid OEI
ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos
educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten
Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima
consulta febrero de 2013)
ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en
internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de
Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta
junio de 2014)
ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en
httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 36 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia
y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima
consulta junio de 2014)
ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y
aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten
y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible
en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero
de 2013)
2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res
CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y
sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad
Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos
teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad identidad alteridad diferencia
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y
criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en
el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la
legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva
prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la
discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadaniacutea responsable
Ejes de contenidos
Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico
Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y
juriacutedico Disciplinamiento y control
Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades
Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria
Educacioacuten Sexual Integral
Concepto de sexualidad
Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida
institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de
intervenciones
Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 37 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150
de Educacioacuten Sexual Integral
Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias
Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584
Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres
Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de
conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de
Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de
los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes
Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs
Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable
Nuevos derechos nueva agenda para la ESI
Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de
geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley
2674312 de Identidad de Geacutenero
Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus
viacutectimas
Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y
violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres
La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual
integral
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la
Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral
Bibliografiacutea
ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas
ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes
Barcelona Meacutexico Buenos Aires
ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires
ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten
UNAM Meacutexico
ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)
Libros del Quirquincho
ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes
ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial
Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires
ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial
Aguilar ndash Buenos Aires
ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas
del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal
ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y
Daacutevila Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 38 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa
ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)
Ed Siglo XXI Buenos Aires
ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires
ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los
cuadernos de clase Aique Educacioacuten
ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta
ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y
Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil
ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de
Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten
ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la
ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires
ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada
justa La Crujiacutea CABA Argentina
ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista
Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico
ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires
ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los
contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila
ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados
Horas y horas la editorial Madrid
ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos
pedagoacutegicos Novedades Educativas
ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una
pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina
Vilte Buenos Aires
ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual
Manantial Universidad de San Andreacutes
ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de
Educacioacuten de Nacioacuten
3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa
Formato Seminario - Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la
formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus
praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas
Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a
publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que
pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 39 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta
debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis
investigativo sobre la experiencia
Ejes de contenidos
Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio
Temas y problemas de investigacioacuten
Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto
Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico
Referentes empiacutericos y meacutetodos
Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten
Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten
La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera
Bibliografiacutea recomendada
ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor
ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten
en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM
Plaza y Valdeacutes
ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten
Buenos Aires Manantial
ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos
Aires Emeceacute
ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe
ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico
Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en
httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF
ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten
del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO
Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web
httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml
3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad
Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de
contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno
educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales
Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica
en el aula y la institucioacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 40 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Ejes de contenidos
La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social
ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten
ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash
sociedad
La educacioacuten como sistema de Estado
ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales
ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates
actuales
ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea
La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social
ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la
inclusioacuten
ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos
ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar
ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula
Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente
ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente
ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la
cultura
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Sociologiacutea de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As
Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal
Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires
Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid
Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires
Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la
Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona
Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y
Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires
Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires
Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires
Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As
Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes
Buenos Aires
Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica
Latina Buenos Aires
Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI
Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 41 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser
y S Giner Peniacutensula Barcelona
4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular
La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas
relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas
pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el
sentido de la accioacuten de educar
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Filosofiacutea
ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de
la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa
ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica
humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y
su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento
criacutetico
ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y
autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender
ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el
sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y
contemporaacuteneo modelos educativos asociados
Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar
ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes
El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes
objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como
criterio de legitimacioacuten
ndash Anaacutelisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas
eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo
El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo
identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La
escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo
pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como
praacutectica eacutetico poliacutetica
ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 42 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos
Aires 2003
ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004
ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997
ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969
ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999
ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos
afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995
ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996
ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96
ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T
1 Moscuacute Progreso 1974
ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos
Aires 1991
ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos
Aires 1987
ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc
Buenos Aires 2006
ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs
Docencia 1984 pp45-58
ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)
impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291
ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo
de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 43 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 44 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo
Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos
biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar
conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso
del bienestar humano (Fourez 2005)
La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten
cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es
decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de
los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos
Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los
docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida
ciudadana
Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de
la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen
poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia
praacutectica creatividad pensamiento criacutetico
Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en
los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las
particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y
propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de
dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las
aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza
Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y
metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques
La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten
Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares
La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten
Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial
favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias
las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las
interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener
conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- BIOLOGIacuteA GENERAL
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 45 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2- QUIacuteMICA GENERAL
3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA
4- MATEMAacuteTICA
5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA
6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA
7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL
8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I
9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE
10- CIENCIAS DE LA TIERRA
11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR
12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL
13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II
14- GENEacuteTICA
15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL
16- ECOLOGIacuteA
17- EVOLUCIOacuteN
18- PALEONTOLOGIacuteA
19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA
20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA
21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA
22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD
23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA
24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)
1deg ANtildeO Biologiacutea General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos
cobran protagonismo
En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea
Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo
especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante
revisioacuten
Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten
de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea
Ejes de contenidos
La Biologiacutea como ciencia
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 46 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio
Biologiacutea Celular
ndash Teoriacutea celular
ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular
La Diversidad de la vida
ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos
ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida
ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios
Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten
ndash Concepto Principales evidencias
ndash Origen de la vida
Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos
ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana
ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes
Argentina
ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China
ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Quiacutemica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica
Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a
muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida
El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 47 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten
del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico
ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular
ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones
electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas
ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria
ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten
ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones
ndash Quiacutemica de los metales y los no metales
ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua
ndash El uso del laboratorio
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina
Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico
Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega
Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana
Editores Colombia
Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea
Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos
teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico
desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el
transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica
Ejes de contenidos
Calorimetriacutea y Termodinaacutemica
ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio
energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles
e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de
estado
Propiedades coligativas
ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana
bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones
isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial
de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas
nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 48 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Gases y leyes de los gases
ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases
en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno
Oacuteptica
ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales
Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la
luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea
Biofiacutesica del aparto locomotor
ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica
Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades
mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular
isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez
Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad
ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten
Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y
produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa
beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones
bioloacutegicas
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias
Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea
ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico
ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten
ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico
ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea
ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica
cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)
Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1
mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2
electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten
1deg ANtildeO Matemaacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 49 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la
matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la
formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten
representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis
Ejes de contenidos
ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia
La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones
conjuntos numeacutericos
ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones
trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral
Aplicaciones
ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable
ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones
ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas
ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio
dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones
Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten
en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel
secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica
Bibliografiacutea recomendada
Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico
Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico
MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed
Cengage Learning Espantildea
Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten
Meacutexico
Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz
Argentina
Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed
Cengage Learning Meacutexico
Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores
Meacutexico
Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico
1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 50 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal
Ejes de contenidos
ndash Compuestos del carbono
ndash Grupos funcionales
ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo
alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos
halogenados
ndash Nociones de estereoisomeriacutea
ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas
Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos
heterociacuteclicos y alcaloides
ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten
Enzimas propiedades clasificacioacuten
ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas
Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos
oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten
ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas
Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias
Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten
pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega
Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica
Meacutexico
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico
ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and
Company New York EEUU
ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea
ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill
Espantildea
ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 51 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto
interna como externamente
Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la
fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de
integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano
Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya
una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional
Ejes de contenidos
ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas
ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea
ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y
excrecioacuten Histofisiologiacutea
ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino
ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea
ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea
Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario
ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico
Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten
Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y
hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos
baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel
secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)
Ed Prentice Hall Meacutexico
ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea
ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico
ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina
ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico
ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana
Meacutexico
ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea
ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1
(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 52 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed
Meacutedica Panamericana Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del
cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea
ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed
Meacutedica Panamericana
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su
organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y
fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el
estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas
Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la
importancia de la misma
Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente
con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonomiacutea
Ejes de contenidos
Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal
Histologiacutea vegetal
ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten
secrecioacuten
Morfologiacutea vegetal
ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales
Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno
ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y
tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)
ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3
tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa
Fotorrespiracioacuten Factores ambientales
Nutricioacuten en plantas
ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo
y pasivo)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 53 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Fitohormonas
ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno
Adaptaciones a la vida terrestre
ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales
Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales
ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores
internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar
perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la
ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea
ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm
ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea
ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME
Buenos Aires
ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid
ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona
ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed
EUDEBA Argentina
2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales
modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares
Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales
Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que
ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 54 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este
hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional
Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos
de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos
concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en
las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos
Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente
mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten
secundaria
Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la
Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva
Ejes de contenidos
ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la
Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y
de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las
Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas
sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea
ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico
ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de
los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria
ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y
constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica
ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten
Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del
Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los
procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos
de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con
los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de
evaluacioacuten
ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer
las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las
ideas previas de los alumnos
ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea
unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el
aprendizaje de la Biologiacutea
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 55 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen
en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel
secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes
y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos
Ejes de contenidos
Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria
ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos
ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas
conceptualizaciones
ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los
adolescentes joacutevenes y adultos
ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos
del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El
grupo de pares el grupo de amigos
ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten
ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacioacuten
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje
ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten
Secundaria Principales teorizaciones
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 56 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles
de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten
ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo
docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones
necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y
grupo de amigos
Construccioacuten de la subjetividad
ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La
construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura
identidad alteridad y otredad
ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto
Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales
mediadas
ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la
dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea
ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en
la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional
Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos
Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida
ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales
cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales
Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la
nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales
Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La
cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten
educativa
ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten
Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos
La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos
ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y
poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias
Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea
Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la
psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la
diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra
ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral
ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno
ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida
ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y
coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes
ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina
Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de
2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires
ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible
Coacuterdoba Editorial Brujas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 57 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular
1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires
ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la
ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos
de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela
secundaria Bs As Ed Kapeluzs
ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte
ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel
ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten
de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires
Taurus
ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As
INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf
ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura
del pensamiento Ed Aique BsAs
2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su
entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo
deben prepararse para ello
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una
formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento
Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio
haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y
divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel
Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o
conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos
geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion
Ejes de contenidos
ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias
auxiliares Su historia
ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis
acerca del origen y evolucioacuten del Universo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 58 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en
geologiacutea
ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de
las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de
los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias
ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)
ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid
ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea
Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid
ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid
ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona
ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona
ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)
Ed Prentice Hall Madrid
ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET
Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina
(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia
pdf- (consultado 21 de junio de 2014)
ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning
Meacutexico
ndash Recursos Web
ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es
ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar
2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o
coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las
maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del
funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares
Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad
para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su
estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y
Microbiotecnologiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 59 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de
investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad
de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar
familiarizados con este campo de conocimiento
Ejes de contenidos
ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular
ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y
aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad
ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten
ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular
ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de
membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los
cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular
Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de
transporte
ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico
ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN
Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN
ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular
ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed
Omega Espantildea
ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa
Meacutexico
ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)
Editorial Trillas Meacutexico
ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)
Ed Meacutedica Panamericana Argentina
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)
Prociencia Conicet argentina
ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas
Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 60 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos
Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute
como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de
estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura
morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea
animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento
desarrollo de los animales en distintos ambientes
Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su
identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural
Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de
las estructuras y el funcionamiento de los animales
Ejes de contenidos
ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten
ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten
Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general
del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de
acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten
ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso
ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en
la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del
tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten
entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida
ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto
ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto
apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten
ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados
Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar
ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados
ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las
estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e
invertebrados Mecanismos respiratorios
ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de
circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos
ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados
ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo
Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 61 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos
invertebrados vertebrados
ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso
en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que
se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal
Bibliografiacutea recomendada
ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()
ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis
Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea
ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford
ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA
Argentina
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea
ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de
la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares
Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y
resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras
Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el
disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a
interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel
Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para
reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en
consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 62 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y
coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y
reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual
ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario
ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente
ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias
como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de
problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones
trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos
de ciencia trabajo en grupos cooperativos
ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los
campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de
ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros
ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas
proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza
finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos
evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales
ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades
ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales
ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del
estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio
Validacioacuten como fuente de informacioacuten
ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones
software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo
electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea
Instalaciones auxiliares
ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios
e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso
de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e
instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones
ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas
de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje
ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 63 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed
Paidos Argentina
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la
ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos
cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
3deg ANtildeO Geneacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral
etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la
poblacioacuten humana entre muchas cosas
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos
Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de
conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida
Ejes de contenidos
ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie
Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma
viral
ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis
Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo
ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 64 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales
(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten
geacutenica
ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y
nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de
cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten
celular Genes homeoacuteticos
ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y
fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea
ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea
ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina
ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea
ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia
ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como
selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que
exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental
Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental
que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento
respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el
desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente
Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar
cambios en la sociedad
Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del
planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 65 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y
sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica
ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos
ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la
educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida
ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio
climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea
Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina
ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano
consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales
ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de
espacios verdes
ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales
Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la
preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales
escolares
ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)
httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)
ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica
saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi
moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita
09072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 66 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Ecologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de
anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la
discusioacuten y la argumentacioacuten
Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la
interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con
las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases
para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la
finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas
profesionales
Ejes de contenidos
ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos
ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo
ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat
determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales
ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de
muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones
ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga
ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas
Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos
biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de
las interacciones
ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad
fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio
climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental
ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible
de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca
ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and
Schuster Company Meacutexico
ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm
edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 67 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla
Meacutexico
ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea
ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed
CECSA Meacutexico
ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage
Learning Meacutexico
ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso
(2008) Ed Novedades Educativas Argentina
ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar
3deg ANtildeO Evolucioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean
los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos
En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten
sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara
Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que
es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de
la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente
Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la
evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los
organismos
Ejes de contenidos
ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales
Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos
ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la
teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin
Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia
y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa
ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten
deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 68 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas
ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento
reproductivo y geograacutefico
ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y
anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial
Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia
ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico
ndash Endosimbiosis
ndash Biogeografiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en
el campo de la Evolucioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico
ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten
ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea
ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed
McGraw Hill Meacutexico
ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed
Trillas Meacutexico
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana
ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)
ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)
3deg ANtildeO Paleontologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es
por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos
Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas
fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto
a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que
comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 69 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la
distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia
previa
Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del
alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un
pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo
Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la
conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus
habitantes
Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal
Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea
Ejes de contenidos
ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico
ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos
que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de
los caracteres distintos en los grupos anterioriores
ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental
Nociones de paleobiogeografiacutea
ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED
Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba
Argentina
ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini
Argentina
ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias
exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina
Recursos Web
ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es
(uacuteltima visita 090714)
ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita
090714)
4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman
ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material geneacutetico
El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible
de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 70 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten
apropiadardquo
La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del
biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno
generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra
Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los
diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas
cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes
Ejes de contenidos
ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas
taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias
escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica
filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia
ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten
en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones
geograacuteficos
ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica
ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica
ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia
ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten
del Phylum Porifera
ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio
de la diversidad taxonoacutemica del grupo
ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa
Grupos principales
ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum
Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia
bioloacutegica
ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y
caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados
actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales
tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales
ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a
nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares
Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de
generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta
ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas)
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 71 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed
Cengage Learning Meacutexico
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de
trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos
paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos
Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente
sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen
Ejes de contenidos
ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y
docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica
profesional
ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en
la Biologiacutea
ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los
docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea
alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la
ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 72 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el
laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo
ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la
biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de
produccioacuten de teoriacuteas
ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la
formacioacuten docente
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda
priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia
en Investigacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea
ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA
Espantildea
ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas
e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina
ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una
comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina
ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina
ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw
Hill Meacutexico
ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA
Espantildea
ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea
ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten
(1998) Ed Paidos Espantildea
ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas
Argentina
ndash Recursos Web
ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)
ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)
ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)
ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)
ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)
ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)
4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas
claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las
metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 73 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo
propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza
La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que
permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su
resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas
Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve
para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos
Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances
Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de
teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar
y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas
Ejes de contenidos
ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento
epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El
conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea
ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel
Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne
Conway Morgan entre otros
ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de
los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza
ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en
la ensentildeanza
ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites
ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos
ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que
acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina
ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y
actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea
ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed
Eudeba Argentina
ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina
ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina
ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten
Espantildea
ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea
(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198
ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias
(2008) Ed Zorzal Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 74 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten
cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina
ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed
Zorzal Argentina
4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los
distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica
La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en
el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales
La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de
la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la
tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayoriacutea
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que
involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de
praacutecticas y haacutebitos
Ejes de contenidos
ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas
sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables
Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud
ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS
PNUMA UNICEF FAO
ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud
promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad
ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales
parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual
Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer
cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias
ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la
publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables
ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 75 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras
ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud
Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud
ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor
ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el
nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo
disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea
ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad
en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd
f (uacuteltima visita 090714)
ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita
090714)
ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima
visita 090714)
ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714
ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)
4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo
sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de
la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la
amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal
La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta
elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de
la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea
Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue
biotecnoacutelogo
Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y
procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten
industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 76 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y
sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera
Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas
que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a
favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar
la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico
Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la
implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial
patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos
Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud
aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea
Ejes de contenidos
Microbiologiacutea
ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula
procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram
positivas y gram negativas Acido-resistente
ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de
defensa a los microorganismos
ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes
medios
ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad
metaboacutelica microbiana
ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones
Biotecnologiacutea
ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del
material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la
polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos
transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los
organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la
manipulacioacuten geacutenica
ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales
ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales
ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne
ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente
ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en
Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con
formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea
ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten
(1989) Ed El Ateneo Argentina
ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI
Argentina
ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea
ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 77 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf
edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall
ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada
(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson
Espantildea
ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten
(1993) Editorial reflexioacuten Argentina
ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos
Madrid Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)
ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita
13072014)
ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 78 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten en la
Praacutectica Profesional
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 79 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente
Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje
de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y
la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la
articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica
Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las
praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre
un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten
de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar24
En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una
relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de
insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito
laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten
profesional
Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como
espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y
superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas
poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por
ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La
construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades
compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes
ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas
secundarias
Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y
residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades
pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute
tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la
realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden
sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la
ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum
integrado y ciclado etc
Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten
soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula
desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y
promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados
Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la
24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
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Hoja - 80 -
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revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las
praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten
Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las
caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26
Si bien la ensentildeanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea
La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten
institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de
observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral
Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de
articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes
logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la
profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas
1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute
como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de
sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas
simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc
Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la
organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la
articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las
praacutecticas de ensentildeanza
2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones
Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de
un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades
escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir
instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada
Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor
institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no
aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del
desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de
los docentes del ISFD
Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con
la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre
26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
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su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del
ISFD
Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la
colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad
completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula
con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD
Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la
importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se
debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que
acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III
4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA
1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El
30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del
nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y
sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates
actuales
Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de
manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la
construccioacuten de la identidad profesional
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y
herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten
institucional
Contenidos
La Institucioacuten Escolar
ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo
ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y
funciones
ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten
ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela
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Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria
- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria
- La escuela secundaria y sus modalidades
- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza
- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol
- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional
Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten
- Observacioacuten Entrevistas Encuestas
- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis
- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes
Organizacioacuten de las experiencias formativas
Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica
docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar
Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten
institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total
de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no
escolares
Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten
observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea
Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten
discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la
elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una
construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca
otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la
disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel
Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar
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La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En
este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de
capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten
Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten
que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y
comprensioacuten
Contenidos
Curriculum
- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La
determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria
Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten
- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la
escuela secundaria
Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza
- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase
- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y
propuestas de evaluacioacuten
- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos
La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacioacuten
- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del
estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior
del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y
gestioacuten de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten
de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela
Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre
problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con
diversos formatos que incluyan
- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas
- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros
- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela
- La produccioacuten de informes
Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las
actividades sugeridas son
- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones
docentes etc
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- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad
- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con
el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros
practicantes
- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela
- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula
- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en
coordinacioacuten con el docente del curso
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado
para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las
praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e
intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre
las formas de relacioacuten con el contenido escolar
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccioacuten del conocimiento en el aula
Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la
evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio
sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacioacuten de grupos de aprendizaje
En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten
colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente
Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se
considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados
Contenidos
Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza
- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- Estrategias de inclusioacuten
- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado
- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza
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Ministerio de Educacioacuten
- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1
- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela
Secundaria
- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje
Reflexioacuten sobre la praacutectica
- Escrituras pedagoacutegicas
- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares
Organizacioacuten de las experiencias formativas
En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio
destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo
colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de
propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC
Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y
desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico
como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en
cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos
- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo
4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la
complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del
aprendizaje
En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza
a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser
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Hoja - 86 -
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actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria
interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol
Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten
es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza
- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases
- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos
conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza
etc
- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten
del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la
clase
Rol y funcioacuten docente
- Praacutectica identidad y profesionalidad docente
- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional
- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes
- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas
- El docente como investigador de su praacutectica
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante
pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para
esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de
actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de
portfolios)
Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe
incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en
el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)
horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
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Hoja - 87 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo
Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten
ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia
Documento INFD
ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los
documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires
ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional
de Formacioacuten Docente
ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo
Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes
Buenos Aires
ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten
baacutesica Documento INFD ndash
ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores
Buenos Aires
ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea
ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo
Paidoacutes
ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash
Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011
ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos
Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc
ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los
primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-
ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en
la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires
ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 88 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Reacutegimen de Correlatividades
PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA
Didaacutectica General Pedagogiacutea
Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten
Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional
Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica
Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica Quiacutemica General
Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General
Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Educacioacuten y TIC
Sujeto del Aprendizaje
Didaacutectica General
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General
Evolucioacuten
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Paleontologiacutea
Ciencias de la Tierra
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Investigacioacuten en Ensentildeanza
de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Sujetos del Aprendizaje
Pedagogiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 89 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
Morfofisiologiacutea Animal
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica
Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular
Praacutectica Profesional
Docente II Praacutectica Profesional Docente I
Praacutectica Profesional Docente
III
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y
2ordm antildeo
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Praacutectica Profesional Docente II
Praacutectica Profesional Docente
IV y Residencia
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm
antildeo
Praacutectica Profesional Docente
III
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 90 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas
ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor
ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual
ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012
ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum
ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea
ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten
ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente
ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014
ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata
ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 2 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martiacuten Buzzi
Ministro de Educacioacuten
Rubeacuten Zaacuterate
Subsecretariacutea de Coordinacioacuten Operativa
Sergio Combina
Subsecretariacutea de Coord Teacutecnica Operativa de Inst Ed y Supervisioacuten
Gladys Harris
Subsecretariacutea de Educacioacuten Trabajo e Inclusioacuten
Diana Rearte
Subsecretariacutea de Recursos Apoyo y Servicios Auxiliares
Federico Payne Elgueta
Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial
Prof Gustavo Guinle
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 3 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Directivos docentes y estudiantes que participaron en la construccioacuten de las propuestas
curriculares de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria Ingleacutes y Educacioacuten
Tecnoloacutegica
ndash Equipo Teacutecnico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial Pablo
Iturrieta Thelma Saacutenchez Fernando Gaiser
ndash Coordinacioacuten Provincial de Ingles Patricia Gough
ndash Programa Jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral Mariacutea Quiroga
ndash Director del ISFD Nordm 801 Daniel Peiretti
ndash Directora del ISFD Nordm 802 Mariacutea Cristina Queheille
ndash Director del ISFD Nordm 803 Sergio Merino
ndash Directora del ISFD Nordm 804 Graciela Iguzquiza
ndash Directoras del ISFD Nordm 807 Mariacutea Joseacute Aacutevila Leticia Cardozo Saida Paredes
ndash Director del ISFD Nordm 808 Jose Mariacutea Cracco
ndash Directora del ISFD Nordm 809 Fernanda Reinoso
ndash Directora del ISFD Nordm 813 Claudia F Zuliani
ndash Directora del ISFD Nordm 1801 Mabel Del Carmen Diaz
ndash Directora del ISFD Nordm 1802 Lorena Elisa Rhys
ndash Directora del ISFD Nordm 1806 Adriana Eugui
ndash Referentes disciplinares para la redaccioacuten de los Disentildeos Curriculares Mariacutea A Vaccarini (Lengua y
Literatura) Beatriz Peacuterez (Matemaacutetica) Jose Mariacutea Cracco (Fiacutesica) Veroacutenica Catebiel (Quiacutemica)
Marcelo Ferreira (Biologiacutea) Carlos Regueiro (Historia) Adriana Albarraciacuten (Geografiacutea) Dariacuteo
Banegas (Ingleacutes) Pedro Flores (Educacioacuten Tecnoloacutegica)
ndash Docentes representantes de los ISFD
o Por los Campos de Formacioacuten General y en la Praacutectica Profesional Docente Sara Gianardo
(ISFD 801) Alejandro Zapatiel Ivana Calandra (ISFD 802) Mariacutea del Carmen Cid Xenia
Gabella (ISFD 803) Cristina Terminiello Mariacutea Eugenia Gutieacuterrez (ISFD 804) Lidia A
Lucero Baacuterbara Rossi Mariacutea Cristina Villata (ISFD 807) Alicia S Carrentildeo Mariacutea P Gareis
(ISFD 808) Mariella Massacese (ISFD 809) Laura Paglia (ISFD 813) Gilda Mariel Valente
Moacutenica Olbrich (IMA)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Matemaacutetica Claudio Fernaacutendez (ISFD 807)
Juan Pablo Simonetti (ISFD 808) Guillermo Fernaacutendez Rajoy (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Lengua y Literatura Martha Bezunartea (ISFD
809) Mariacutea Ineacutes Quevedo (ISFD 807)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Fiacutesica Neacutestor Camino (ISFD 804) Pedro
Saizar (ISFD 808)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Quiacutemica Estela Mirco (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Biologiacutea Claudia Richard (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Historia Silvio Musacchio (ISFD 809)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Geografiacutea Marina Garciacutea Prieto Marcelo
Rodriacuteguez Valbuena (ISFD 809) Adriaacuten D Monteleone (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Ingleacutes Magdalena Anzor Eva Laura Acosta
Adriana Higuera (ISFD 801) Cecilia Cuello Nadine Laporte (ISFD 803) Rosana Glatigny
(ISFD 807) Mabel Carmona Natalia Muntildeoz Susana Sorichetti Analiacutea Rodriguez (IPPI)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Educacioacuten Tecnoloacutegica Agustiacuten Gigli (ISFD
804) Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)
ndash Estudiantes representantes de los ISFD Emanuel Viegas Marcela Romano (ISFD 802) David
Escudero (ISFD 803) Diana Herrera Veronica Brac (ISFD 804) Sandra Santos Valeria
Pinchasowicz (ISFD 807) Mariana E Corteacutes Rubeacuten C M Duarte Marecos Jorge de la Cruz (ISFD
808) Beleacuten Bashkansky (ISFD 809) Lucia Parola (ISFD 813) Gabriela Montenegro (IMA)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 4 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Iacutendice
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 5 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47
Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60
Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81
Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82
Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 6 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Introduccioacuten
Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer
En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe
Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten
ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares
ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares
ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio
ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten
ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas
ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos
ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica
Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados
Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten
En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial
Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales
En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 7 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria
en Biologiacutea
Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos
Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria
Condiciones de ingreso
REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios
de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con
ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten
de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la
provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel
Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se
realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto
Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES
Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad
Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando
asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y
aprobados
Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en
concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa
vigente
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional
Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten
superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente
Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica
a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacioacuten del nivel secundario
Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten
Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten
como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y
no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos
de la carrera
Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como
acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos
Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo
carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional
Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para
el primer antildeo
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Hoja - 8 -
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Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente
Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho
personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten (Art 73deg)
A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art
74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares
para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacioacuten Docente (Art 76deg)
Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en
las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacioacuten VIII Ndeg 91
En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen
entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y
la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten
critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)
Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del
sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este
sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007
que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente
como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal
de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del
Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus
propoacutesitos especiacuteficos son
ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema
educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten
Nacional
ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)
son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por
objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo
En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural
reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas
condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)
1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD
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Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica
capacidad para
ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico
ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares
ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear
ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles
para ensentildear en la clase
ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacioacuten docente
ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico
sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza
ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender
ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
ensentildeanza
ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada
ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia
tarea
ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten
Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que
ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600
horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)
ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta
un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo
(Iacutetem 27)
Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno
de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)
Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una
secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los
mismosrdquo (Iacutetem 32)
Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga
horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica
Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)
Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito
educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)
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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Iacutetem 79)
Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten
y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin
que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos
que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que
el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)
Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que
ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la
formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental
del proceso formativordquo (Iacutetem 97)
Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que
fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente
forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la
participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como
asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten
integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las
propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y
evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)
En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la
Formacioacuten Docente
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521
ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente
Inicialrdquo
ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en
Argentinardquo
ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo
ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo
ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo
ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo
ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo
ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de
Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut
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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en
Educacioacuten Secundaria
La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela
secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten
inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al
mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de
la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de
vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y
produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos
Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten
estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial
Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
entre otros3
Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas
recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten
con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y
relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada
En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen
de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor
encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica
colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4
Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los
educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5
Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que
los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccioacuten futura distinta
Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la
dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y
reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de
disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la
poliacutetica como un asunto propiordquo6
3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
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Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje
Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la
finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica
sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca
ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en
un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y
facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7
Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como
algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de
recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de
los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos
entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A
2008)8
Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien
conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco
de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los
aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el
cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa
En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del
docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La
forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la
comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular
Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la
necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una
pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten
que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en
cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10
y propone un lugar
central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo
ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11
El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del
curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles
Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de
comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un
intercambio y una permanente negociacioacuten de significados
7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
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Hoja - 13 -
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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la
ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente
como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no
solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le
permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12
Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y
la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso
permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudiosrdquo13
Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la
preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales
para el nivel
Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad
la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y
joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la
ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14
proponen bajo el concepto de
gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas
innovadoras
ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o
materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en
relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum
graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias
en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro
soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con
agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el
ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y
enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una
fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen
con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las
acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida
ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea
despueacutesrdquo15
Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente
con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy
12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
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Hoja - 14 -
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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela
transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y
marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal
y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que
convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar
que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16
En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de
profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere
hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos
escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el
nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como
profesor en la escuela secundariardquo17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza
promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash
tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por
una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo
acompantildearrdquo18
La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas
la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela
inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas
de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente
Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad
Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de
ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros
joacutevenes
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria
En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro
docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial
Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una
tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades
De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No
interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza
16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas
intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de
actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y
sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para
los futuros docentes
La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este
caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la
trama social
ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una
jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la
disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el
cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la
educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez
de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19
Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente
Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos
Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se
presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con
la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y
democraacuteticos
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los
estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute
concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita
digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especiacutefica
Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base
investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de
ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las
situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera
contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico
19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en
Biologiacutea
ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el
laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar
clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo
procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y
mediante el idioma de la cienciardquo20
El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente
La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales
Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes
La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones
Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad
Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular
Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico
La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)
La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria
Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten
Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es
20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
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Hoja - 17 -
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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)
La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar
Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas
21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia
Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea
Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que
exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten
Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y
articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones
y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la
disciplina
La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la
disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de
ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y
permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza
como en otros escenarios de la vida
El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos
epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su
forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel
secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda
Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales
para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a
traveacutes del contexto socio histoacuterico
21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5
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Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su
desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que
contemplen esta mirada
Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la
interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana
Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes
desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a
la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural
Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los
contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general
formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente
Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de
propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de
las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes
La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la
Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad
instrumental
Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes
planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico
manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de
ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes
factibles de implementar en la vida cotidiana
En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la
investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y
ambiental
En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar
los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica
Desde la formacioacuten general se impulsa
ndash Educar en y para la convivencia y el respeto
ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten
ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes
Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende
ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar
ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea
ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina
ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente
ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente
ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)
Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera
ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional
ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas
ndash Educar en la exigencia intelectual
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Organizacioacuten Curricular
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Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos
La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimientordquo (Iacutetem 30)
Estos campos se refieren a
Formacioacuten General
Formacioacuten Especiacutefica
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional
ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de
loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22
La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten
de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la
integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje
Formatos de las Unidades Curriculares
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que
adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Res CFE 2407)
Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten
del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos
Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar
sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras
estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando
otros dispositivos de formacioacuten
En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas
unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza
Formato
Pedagoacutegico Caracteriacutesticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter
provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del
conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser
cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de
exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas
modalidades y formas
22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
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Seminario
Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al
estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico
Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten
Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades
Exposiciones coloquios etc
Taller
Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de
alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la
identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo
de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de
integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc
Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de
decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la
evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una
produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas
Praacutecticas
Docentes
Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las
escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de
ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo
y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan
profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas
Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es
importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la
observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Dispositivos o
Estrategias de
Formacioacuten
Caracteriacutesticas
Moacutedulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de
actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos
con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio
independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos
temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en
contextos educativos especiales etc
Trabajos de
Campo
Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de
trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un
profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos
reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar
documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender
las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados
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Hoja - 22 -
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Ministerio de Educacioacuten
Taller
Integrador
Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa
en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente
entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador
Ateneo
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la
presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de
las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia
Laboratorio
Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al
desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica
procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten
de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy
importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en
comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico
previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por
parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de
diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad
experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y
modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de
construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados
Tutoriacutea
Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas
en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que
admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la
reflexioacuten y la escucha del otro
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por
otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la
vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten
de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc
Las Unidades de Definicioacuten Institucional
Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos
formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas
unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo
Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los
estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos
La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local
considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la
formacioacuten permanente de los estudiantes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 23 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus
necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a
traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que
impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten
En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica
Reacutegimen de
cursada
Ubicacioacuten en
el disentildeo
curricular
Distribucioacuten de
la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar
UDI del Campo de la
Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo
3hs caacutetedra
(2hs)
96hs caacutetedra
total (64hs)
ndash Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
ndash Taller de Produccioacuten literaria
ndash Taller de Artes del Siglo XXI
ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual
y Digital
ndash El uso del cuerpo y la voz en la
ensentildeanza
ndash Otros
UDI del Campo de la
Formacioacuten Especifica Cuatrimestral
4ordm antildeo
2ordm
cuatrimestre
3hs caacutetedra
(2hs)
48hs caacutetedra
total (32hs)
ndash Trabajo experimental
ndash Problemaacuteticas propias de la zona
(petroacuteleo bosques pesca etc)
ndash Comportamiento animal
ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza
de la Biologiacutea (campamentos
cientiacuteficos clubes de ciencia
olimpiadas etc)
ndash Diversidad bioloacutegica local
ndash Problemaacuteticas de la adolescencia
Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten
curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 24 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Estructura Curricular
Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA
1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO
1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr
CFG
Lectura y Escritura
Acadeacutemica
3hs (96hs)
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
3hs (96hs)
Investigacioacuten Educativa
3hs (96hs)
Filosofiacutea de la Educacioacuten
3hs (96hs)
Psicologiacutea Educacional
3hs (96hs)
Educacioacuten
y TIC
3hs (48hs)
Educacioacuten
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Sociologiacutea
de la
Educacioacuten
4hs (64hs)
Unidad de Definicioacuten
Institucional del CFG
3hs (96hs)
Pedagogiacutea
6hs (96hs)
Didaacutectica
General
6hs (96hs)
CFE
Biologiacutea General
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Humana
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Animal
5hs (160hs)
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
4hs (128hs)
Quiacutemica
General
5hs (80hs)
Fiacutesica
Bioloacutegica
5hs (80hs)
Morfofisiologiacutea Vegetal
5hs (160hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea II
3hs (96hs)
Investigacioacuten en
Ensentildeanza de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Matemaacutetica
6hs (96hs)
Quiacutemica
Orgaacutenica y
Bioloacutegica
6hs (96hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea I
3hs (96hs)
Geneacutetica
5hs (80hs)
Educacioacuten
Ambiental
3hs (48hs)
Historia y Epistemologiacutea
de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Sujetos del Aprendizaje
4hs (128hs)
Ecologiacutea
5hs (80hs)
Evolucioacuten
4hs (64hs)
Educacioacuten
para la
Salud
4hs (64hs)
Unidad de
Definicioacuten
Institucional
del CFE
3hs (48hs)
Ciencias de
la Tierra
5hs (80hs)
Biologiacutea
Molecular y
Celular
5hs (80hs)
Paleontologiacutea
4hs (64hs)
Micro ndash Bio
tecnologiacutea
3hs (48hs)
CFPP
Praacutectica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Praacutectica Profesional
Docente II
6hs (192hs)
Praacutectica Profesional Docente
III
8hs (256hs)
Praacutectica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 25 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj
Carga horaria por antildeo
acadeacutemico
Carga horaria por campo formativo
Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la
Praacutectica Prof
HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL
1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85
2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128
3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171
4deg 992 661 192 128 480 320 320 213
Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597
Porcentaje 100 2287 5543 2171
Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada
Cantidad de UC
por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo
Cantidad UC por
antildeo y reacutegimen de
cursada
Total Formacioacuten
General
Formacioacuten
Especiacutefica
Formacioacuten en la
Praacutectica Prof Anuales Cuatrim
1deg 10 4 5 1 4 6
2deg 10 3 6 1 6 4
3deg 10 2 7 1 4 6
4deg 9 2 6 1 6 3
Total 39 11 24 4 20 19
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 26 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 27 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de
los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23
Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos
conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el
contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza
En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y
comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la
formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo
sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad
docente
La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica
didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica
De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico
y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las
distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y
construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea
no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos
La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PEDAGOGIacuteA
2- DIDAacuteCTICA GENERAL
3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL
4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA
5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA
6- EDUCACIOacuteN Y TIC
7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL
8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)
23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 28 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
1deg ANtildeO Pedagogiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular
introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten
Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del
estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Sociedad
La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la
educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten
Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten
homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc
Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas
Discurso Pedagoacutegico Neoliberal
Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc
Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten
Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario
Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad
Relacioacuten Estado Familia y Escuela
La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono
Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Pedagogiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten
BsAs Aique
ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo
XXI editores 2deg Edicioacuten argentina
ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten
Bs As Paidoacutes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 29 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar
de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes
- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana
ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina
- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI
ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo
ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del
aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo
ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique
Grupo Editor
ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro
ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones
En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires
Novedades Educativas
ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la
reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez
Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata
ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y
Daacutevila
ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo
XX Bs As Ariel
ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del
curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial
1deg ANtildeO Didaacutectica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la
ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor
resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus
modelos criterios y componentes se vuelve un eje central
Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra
importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos
La ensentildeanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales
Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 30 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza
Concepto y funciones
Criterios e instrumentos de evaluacioacuten
Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten
La programacioacuten de la Ensentildeanza
Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten
La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes
Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza
Gestioacuten de la clase
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Didaacutectica General
Bibliografiacutea recomendada
ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico
contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires
ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y
profesores Santillana Buenos Aires
ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela
hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires
ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique
ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires
Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI
ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza
Buenos Aires Aiqueacute
1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las
principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en
contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos
Psicologiacutea y Educacioacuten
Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la
Psicologiacutea Educacional
Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten
Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar
Constitucioacuten subjetiva
El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten
Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 31 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas
Aprender en el aula
Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder
Dimensioacuten Psicoafectiva
Infancias y adolescencias en las escuelas
La educacioacuten inclusiva y los sujetos
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000
ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004
ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004
ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes
1995
ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998
ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes
conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en
contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007
ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006
ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006
ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998
ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999
ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens
Ediciones 2009
ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995
1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute
tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad
Ejes de contenidos
La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La
lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas
Jerarquizacioacuten de la informacioacuten
El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y
produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de
composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 32 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama
narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos
textuales
Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas
informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes
disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la
polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de
opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica
El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la
ponencia
Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC
ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten
verbal Meacutexico Siglo XXI
ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L
(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte
ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute
OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)
ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas
posibles Educere Investigacioacuten VI-20
ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de
manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL
ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros
ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo
en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual
de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago
Arcos
ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin
enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing
ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones
a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de
Investigaciones
ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura
del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados
Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS
ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de
Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de
Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en
espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)
ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje
Montesinos Barcelona
ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te
direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER
ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)
ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 33 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap
2 y 4)
2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre
Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del
pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que
se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas
Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la
construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional
Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las
dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social
que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacioacuten
Ejes de contenidos
Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al
aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia
La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten
La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las
miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La
profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccioacuten antipositivista
La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular
El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario
La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos
internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90
Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI
Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Historia de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada
retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten
Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea
AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y
Tecnologiacutea Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 34 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila
Buenos Aires
Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -
1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires
Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio
Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos
y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires
Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo
indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico
Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires
Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina
Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la
uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires
Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la
Historia Buenos Aires
Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la
Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos
y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires
Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la
Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires
Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el
menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997
Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos
escolares Siglo XXI Buenos Aires
Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y
Davila Buenos Aires
Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI
4ta Ed 2003
Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires
Kapelusz 1984
2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso
al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y
utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de
recursos TIC para la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 35 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de
aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela
Ejes de contenidos
La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica
Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea
Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten
El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo
Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten
Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC
Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK
Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones
Multimodalidad Lectura hipertextual
Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos
Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con
redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc
Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y
circulacioacuten de materiales
La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC
Bibliografiacutea recomendada
ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28
Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de
Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en
httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en
httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de
2014)
ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades
En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio
educativo Madrid OEI
ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos
educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten
Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima
consulta febrero de 2013)
ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en
internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de
Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta
junio de 2014)
ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en
httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 36 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia
y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima
consulta junio de 2014)
ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y
aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten
y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible
en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero
de 2013)
2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res
CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y
sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad
Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos
teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad identidad alteridad diferencia
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y
criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en
el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la
legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva
prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la
discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadaniacutea responsable
Ejes de contenidos
Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico
Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y
juriacutedico Disciplinamiento y control
Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades
Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria
Educacioacuten Sexual Integral
Concepto de sexualidad
Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida
institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de
intervenciones
Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 37 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150
de Educacioacuten Sexual Integral
Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias
Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584
Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres
Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de
conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de
Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de
los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes
Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs
Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable
Nuevos derechos nueva agenda para la ESI
Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de
geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley
2674312 de Identidad de Geacutenero
Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus
viacutectimas
Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y
violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres
La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual
integral
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la
Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral
Bibliografiacutea
ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas
ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes
Barcelona Meacutexico Buenos Aires
ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires
ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten
UNAM Meacutexico
ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)
Libros del Quirquincho
ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes
ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial
Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires
ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial
Aguilar ndash Buenos Aires
ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas
del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal
ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y
Daacutevila Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 38 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa
ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)
Ed Siglo XXI Buenos Aires
ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires
ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los
cuadernos de clase Aique Educacioacuten
ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta
ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y
Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil
ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de
Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten
ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la
ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires
ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada
justa La Crujiacutea CABA Argentina
ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista
Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico
ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires
ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los
contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila
ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados
Horas y horas la editorial Madrid
ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos
pedagoacutegicos Novedades Educativas
ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una
pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina
Vilte Buenos Aires
ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual
Manantial Universidad de San Andreacutes
ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de
Educacioacuten de Nacioacuten
3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa
Formato Seminario - Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la
formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus
praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas
Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a
publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que
pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 39 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta
debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis
investigativo sobre la experiencia
Ejes de contenidos
Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio
Temas y problemas de investigacioacuten
Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto
Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico
Referentes empiacutericos y meacutetodos
Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten
Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten
La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera
Bibliografiacutea recomendada
ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor
ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten
en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM
Plaza y Valdeacutes
ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten
Buenos Aires Manantial
ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos
Aires Emeceacute
ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe
ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico
Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en
httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF
ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten
del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO
Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web
httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml
3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad
Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de
contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno
educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales
Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica
en el aula y la institucioacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 40 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Ejes de contenidos
La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social
ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten
ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash
sociedad
La educacioacuten como sistema de Estado
ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales
ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates
actuales
ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea
La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social
ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la
inclusioacuten
ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos
ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar
ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula
Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente
ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente
ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la
cultura
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Sociologiacutea de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As
Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal
Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires
Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid
Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires
Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la
Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona
Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y
Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires
Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires
Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires
Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As
Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes
Buenos Aires
Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica
Latina Buenos Aires
Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI
Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 41 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser
y S Giner Peniacutensula Barcelona
4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular
La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas
relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas
pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el
sentido de la accioacuten de educar
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Filosofiacutea
ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de
la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa
ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica
humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y
su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento
criacutetico
ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y
autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender
ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el
sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y
contemporaacuteneo modelos educativos asociados
Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar
ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes
El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes
objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como
criterio de legitimacioacuten
ndash Anaacutelisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas
eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo
El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo
identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La
escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo
pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como
praacutectica eacutetico poliacutetica
ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 42 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos
Aires 2003
ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004
ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997
ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969
ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999
ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos
afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995
ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996
ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96
ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T
1 Moscuacute Progreso 1974
ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos
Aires 1991
ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos
Aires 1987
ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc
Buenos Aires 2006
ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs
Docencia 1984 pp45-58
ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)
impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291
ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo
de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 43 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 44 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo
Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos
biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar
conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso
del bienestar humano (Fourez 2005)
La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten
cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es
decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de
los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos
Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los
docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida
ciudadana
Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de
la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen
poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia
praacutectica creatividad pensamiento criacutetico
Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en
los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las
particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y
propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de
dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las
aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza
Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y
metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques
La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten
Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares
La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten
Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial
favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias
las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las
interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener
conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- BIOLOGIacuteA GENERAL
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 45 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2- QUIacuteMICA GENERAL
3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA
4- MATEMAacuteTICA
5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA
6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA
7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL
8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I
9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE
10- CIENCIAS DE LA TIERRA
11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR
12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL
13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II
14- GENEacuteTICA
15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL
16- ECOLOGIacuteA
17- EVOLUCIOacuteN
18- PALEONTOLOGIacuteA
19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA
20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA
21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA
22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD
23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA
24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)
1deg ANtildeO Biologiacutea General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos
cobran protagonismo
En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea
Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo
especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante
revisioacuten
Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten
de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea
Ejes de contenidos
La Biologiacutea como ciencia
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 46 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio
Biologiacutea Celular
ndash Teoriacutea celular
ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular
La Diversidad de la vida
ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos
ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida
ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios
Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten
ndash Concepto Principales evidencias
ndash Origen de la vida
Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos
ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana
ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes
Argentina
ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China
ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Quiacutemica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica
Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a
muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida
El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 47 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten
del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico
ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular
ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones
electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas
ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria
ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten
ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones
ndash Quiacutemica de los metales y los no metales
ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua
ndash El uso del laboratorio
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina
Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico
Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega
Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana
Editores Colombia
Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea
Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos
teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico
desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el
transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica
Ejes de contenidos
Calorimetriacutea y Termodinaacutemica
ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio
energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles
e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de
estado
Propiedades coligativas
ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana
bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones
isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial
de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas
nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 48 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Gases y leyes de los gases
ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases
en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno
Oacuteptica
ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales
Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la
luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea
Biofiacutesica del aparto locomotor
ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica
Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades
mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular
isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez
Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad
ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten
Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y
produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa
beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones
bioloacutegicas
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias
Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea
ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico
ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten
ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico
ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea
ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica
cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)
Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1
mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2
electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten
1deg ANtildeO Matemaacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 49 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la
matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la
formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten
representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis
Ejes de contenidos
ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia
La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones
conjuntos numeacutericos
ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones
trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral
Aplicaciones
ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable
ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones
ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas
ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio
dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones
Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten
en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel
secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica
Bibliografiacutea recomendada
Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico
Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico
MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed
Cengage Learning Espantildea
Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten
Meacutexico
Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz
Argentina
Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed
Cengage Learning Meacutexico
Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores
Meacutexico
Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico
1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 50 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal
Ejes de contenidos
ndash Compuestos del carbono
ndash Grupos funcionales
ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo
alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos
halogenados
ndash Nociones de estereoisomeriacutea
ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas
Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos
heterociacuteclicos y alcaloides
ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten
Enzimas propiedades clasificacioacuten
ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas
Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos
oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten
ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas
Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias
Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten
pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega
Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica
Meacutexico
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico
ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and
Company New York EEUU
ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea
ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill
Espantildea
ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 51 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto
interna como externamente
Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la
fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de
integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano
Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya
una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional
Ejes de contenidos
ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas
ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea
ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y
excrecioacuten Histofisiologiacutea
ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino
ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea
ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea
Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario
ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico
Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten
Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y
hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos
baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel
secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)
Ed Prentice Hall Meacutexico
ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea
ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico
ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina
ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico
ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana
Meacutexico
ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea
ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1
(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 52 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed
Meacutedica Panamericana Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del
cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea
ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed
Meacutedica Panamericana
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su
organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y
fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el
estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas
Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la
importancia de la misma
Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente
con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonomiacutea
Ejes de contenidos
Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal
Histologiacutea vegetal
ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten
secrecioacuten
Morfologiacutea vegetal
ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales
Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno
ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y
tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)
ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3
tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa
Fotorrespiracioacuten Factores ambientales
Nutricioacuten en plantas
ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo
y pasivo)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 53 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Fitohormonas
ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno
Adaptaciones a la vida terrestre
ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales
Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales
ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores
internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar
perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la
ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea
ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm
ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea
ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME
Buenos Aires
ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid
ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona
ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed
EUDEBA Argentina
2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales
modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares
Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales
Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que
ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 54 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este
hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional
Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos
de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos
concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en
las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos
Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente
mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten
secundaria
Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la
Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva
Ejes de contenidos
ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la
Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y
de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las
Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas
sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea
ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico
ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de
los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria
ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y
constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica
ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten
Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del
Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los
procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos
de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con
los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de
evaluacioacuten
ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer
las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las
ideas previas de los alumnos
ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea
unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el
aprendizaje de la Biologiacutea
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 55 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen
en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel
secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes
y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos
Ejes de contenidos
Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria
ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos
ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas
conceptualizaciones
ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los
adolescentes joacutevenes y adultos
ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos
del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El
grupo de pares el grupo de amigos
ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten
ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacioacuten
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje
ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten
Secundaria Principales teorizaciones
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 56 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles
de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten
ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo
docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones
necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y
grupo de amigos
Construccioacuten de la subjetividad
ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La
construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura
identidad alteridad y otredad
ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto
Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales
mediadas
ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la
dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea
ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en
la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional
Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos
Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida
ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales
cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales
Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la
nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales
Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La
cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten
educativa
ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten
Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos
La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos
ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y
poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias
Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea
Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la
psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la
diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra
ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral
ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno
ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida
ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y
coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes
ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina
Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de
2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires
ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible
Coacuterdoba Editorial Brujas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 57 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular
1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires
ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la
ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos
de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela
secundaria Bs As Ed Kapeluzs
ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte
ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel
ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten
de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires
Taurus
ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As
INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf
ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura
del pensamiento Ed Aique BsAs
2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su
entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo
deben prepararse para ello
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una
formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento
Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio
haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y
divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel
Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o
conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos
geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion
Ejes de contenidos
ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias
auxiliares Su historia
ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis
acerca del origen y evolucioacuten del Universo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 58 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en
geologiacutea
ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de
las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de
los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias
ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)
ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid
ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea
Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid
ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid
ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona
ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona
ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)
Ed Prentice Hall Madrid
ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET
Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina
(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia
pdf- (consultado 21 de junio de 2014)
ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning
Meacutexico
ndash Recursos Web
ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es
ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar
2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o
coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las
maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del
funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares
Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad
para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su
estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y
Microbiotecnologiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 59 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de
investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad
de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar
familiarizados con este campo de conocimiento
Ejes de contenidos
ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular
ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y
aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad
ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten
ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular
ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de
membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los
cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular
Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de
transporte
ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico
ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN
Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN
ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular
ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed
Omega Espantildea
ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa
Meacutexico
ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)
Editorial Trillas Meacutexico
ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)
Ed Meacutedica Panamericana Argentina
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)
Prociencia Conicet argentina
ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas
Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 60 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos
Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute
como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de
estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura
morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea
animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento
desarrollo de los animales en distintos ambientes
Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su
identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural
Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de
las estructuras y el funcionamiento de los animales
Ejes de contenidos
ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten
ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten
Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general
del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de
acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten
ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso
ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en
la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del
tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten
entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida
ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto
ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto
apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten
ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados
Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar
ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados
ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las
estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e
invertebrados Mecanismos respiratorios
ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de
circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos
ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados
ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo
Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 61 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos
invertebrados vertebrados
ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso
en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que
se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal
Bibliografiacutea recomendada
ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()
ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis
Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea
ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford
ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA
Argentina
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea
ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de
la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares
Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y
resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras
Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el
disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a
interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel
Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para
reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en
consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 62 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y
coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y
reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual
ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario
ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente
ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias
como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de
problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones
trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos
de ciencia trabajo en grupos cooperativos
ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los
campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de
ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros
ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas
proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza
finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos
evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales
ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades
ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales
ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del
estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio
Validacioacuten como fuente de informacioacuten
ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones
software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo
electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea
Instalaciones auxiliares
ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios
e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso
de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e
instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones
ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas
de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje
ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 63 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed
Paidos Argentina
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la
ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos
cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
3deg ANtildeO Geneacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral
etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la
poblacioacuten humana entre muchas cosas
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos
Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de
conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida
Ejes de contenidos
ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie
Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma
viral
ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis
Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo
ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 64 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales
(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten
geacutenica
ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y
nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de
cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten
celular Genes homeoacuteticos
ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y
fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea
ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea
ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina
ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea
ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia
ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como
selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que
exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental
Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental
que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento
respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el
desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente
Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar
cambios en la sociedad
Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del
planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 65 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y
sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica
ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos
ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la
educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida
ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio
climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea
Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina
ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano
consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales
ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de
espacios verdes
ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales
Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la
preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales
escolares
ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)
httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)
ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica
saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi
moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita
09072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 66 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Ecologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de
anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la
discusioacuten y la argumentacioacuten
Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la
interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con
las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases
para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la
finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas
profesionales
Ejes de contenidos
ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos
ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo
ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat
determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales
ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de
muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones
ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga
ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas
Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos
biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de
las interacciones
ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad
fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio
climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental
ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible
de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca
ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and
Schuster Company Meacutexico
ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm
edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 67 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla
Meacutexico
ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea
ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed
CECSA Meacutexico
ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage
Learning Meacutexico
ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso
(2008) Ed Novedades Educativas Argentina
ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar
3deg ANtildeO Evolucioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean
los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos
En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten
sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara
Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que
es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de
la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente
Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la
evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los
organismos
Ejes de contenidos
ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales
Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos
ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la
teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin
Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia
y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa
ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten
deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 68 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas
ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento
reproductivo y geograacutefico
ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y
anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial
Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia
ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico
ndash Endosimbiosis
ndash Biogeografiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en
el campo de la Evolucioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico
ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten
ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea
ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed
McGraw Hill Meacutexico
ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed
Trillas Meacutexico
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana
ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)
ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)
3deg ANtildeO Paleontologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es
por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos
Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas
fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto
a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que
comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 69 -
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Ministerio de Educacioacuten
Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la
distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia
previa
Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del
alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un
pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo
Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la
conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus
habitantes
Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal
Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea
Ejes de contenidos
ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico
ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos
que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de
los caracteres distintos en los grupos anterioriores
ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental
Nociones de paleobiogeografiacutea
ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED
Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba
Argentina
ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini
Argentina
ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias
exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina
Recursos Web
ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es
(uacuteltima visita 090714)
ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita
090714)
4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman
ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material geneacutetico
El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible
de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 70 -
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utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten
apropiadardquo
La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del
biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno
generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra
Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los
diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas
cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes
Ejes de contenidos
ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas
taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias
escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica
filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia
ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten
en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones
geograacuteficos
ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica
ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica
ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia
ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten
del Phylum Porifera
ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio
de la diversidad taxonoacutemica del grupo
ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa
Grupos principales
ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum
Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia
bioloacutegica
ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y
caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados
actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales
tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales
ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a
nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares
Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de
generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta
ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas)
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 71 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed
Cengage Learning Meacutexico
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de
trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos
paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos
Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente
sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen
Ejes de contenidos
ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y
docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica
profesional
ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en
la Biologiacutea
ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los
docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea
alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la
ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 72 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el
laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo
ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la
biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de
produccioacuten de teoriacuteas
ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la
formacioacuten docente
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda
priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia
en Investigacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea
ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA
Espantildea
ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas
e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina
ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una
comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina
ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina
ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw
Hill Meacutexico
ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA
Espantildea
ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea
ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten
(1998) Ed Paidos Espantildea
ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas
Argentina
ndash Recursos Web
ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)
ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)
ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)
ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)
ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)
ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)
4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas
claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las
metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 73 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo
propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza
La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que
permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su
resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas
Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve
para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos
Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances
Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de
teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar
y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas
Ejes de contenidos
ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento
epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El
conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea
ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel
Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne
Conway Morgan entre otros
ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de
los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza
ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en
la ensentildeanza
ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites
ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos
ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que
acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina
ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y
actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea
ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed
Eudeba Argentina
ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina
ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina
ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten
Espantildea
ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea
(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198
ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias
(2008) Ed Zorzal Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 74 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten
cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina
ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed
Zorzal Argentina
4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los
distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica
La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en
el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales
La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de
la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la
tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayoriacutea
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que
involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de
praacutecticas y haacutebitos
Ejes de contenidos
ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas
sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables
Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud
ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS
PNUMA UNICEF FAO
ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud
promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad
ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales
parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual
Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer
cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias
ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la
publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables
ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 75 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras
ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud
Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud
ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor
ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el
nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo
disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea
ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad
en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd
f (uacuteltima visita 090714)
ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita
090714)
ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima
visita 090714)
ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714
ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)
4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo
sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de
la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la
amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal
La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta
elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de
la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea
Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue
biotecnoacutelogo
Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y
procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten
industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 76 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y
sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera
Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas
que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a
favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar
la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico
Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la
implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial
patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos
Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud
aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea
Ejes de contenidos
Microbiologiacutea
ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula
procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram
positivas y gram negativas Acido-resistente
ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de
defensa a los microorganismos
ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes
medios
ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad
metaboacutelica microbiana
ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones
Biotecnologiacutea
ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del
material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la
polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos
transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los
organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la
manipulacioacuten geacutenica
ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales
ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales
ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne
ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente
ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en
Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con
formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea
ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten
(1989) Ed El Ateneo Argentina
ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI
Argentina
ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea
ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 77 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf
edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall
ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada
(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson
Espantildea
ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten
(1993) Editorial reflexioacuten Argentina
ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos
Madrid Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)
ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita
13072014)
ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 78 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten en la
Praacutectica Profesional
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 79 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente
Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje
de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y
la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la
articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica
Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las
praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre
un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten
de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar24
En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una
relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de
insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito
laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten
profesional
Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como
espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y
superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas
poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por
ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La
construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades
compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes
ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas
secundarias
Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y
residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades
pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute
tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la
realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden
sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la
ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum
integrado y ciclado etc
Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten
soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula
desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y
promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados
Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la
24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 80 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las
praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten
Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las
caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26
Si bien la ensentildeanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea
La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten
institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de
observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral
Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de
articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes
logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la
profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas
1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute
como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de
sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas
simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc
Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la
organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la
articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las
praacutecticas de ensentildeanza
2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones
Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de
un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades
escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir
instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada
Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor
institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no
aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del
desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de
los docentes del ISFD
Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con
la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre
26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 81 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del
ISFD
Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la
colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad
completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula
con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD
Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la
importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se
debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que
acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III
4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA
1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El
30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del
nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y
sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates
actuales
Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de
manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la
construccioacuten de la identidad profesional
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y
herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten
institucional
Contenidos
La Institucioacuten Escolar
ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo
ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y
funciones
ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten
ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 82 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria
- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria
- La escuela secundaria y sus modalidades
- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza
- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol
- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional
Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten
- Observacioacuten Entrevistas Encuestas
- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis
- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes
Organizacioacuten de las experiencias formativas
Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica
docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar
Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten
institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total
de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no
escolares
Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten
observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea
Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten
discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la
elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una
construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca
otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la
disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel
Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 83 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En
este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de
capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten
Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten
que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y
comprensioacuten
Contenidos
Curriculum
- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La
determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria
Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten
- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la
escuela secundaria
Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza
- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase
- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y
propuestas de evaluacioacuten
- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos
La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacioacuten
- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del
estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior
del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y
gestioacuten de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten
de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela
Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre
problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con
diversos formatos que incluyan
- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas
- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros
- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela
- La produccioacuten de informes
Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las
actividades sugeridas son
- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones
docentes etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 84 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad
- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con
el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros
practicantes
- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela
- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula
- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en
coordinacioacuten con el docente del curso
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado
para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las
praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e
intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre
las formas de relacioacuten con el contenido escolar
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccioacuten del conocimiento en el aula
Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la
evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio
sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacioacuten de grupos de aprendizaje
En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten
colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente
Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se
considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados
Contenidos
Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza
- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- Estrategias de inclusioacuten
- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado
- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 85 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1
- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela
Secundaria
- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje
Reflexioacuten sobre la praacutectica
- Escrituras pedagoacutegicas
- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares
Organizacioacuten de las experiencias formativas
En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio
destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo
colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de
propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC
Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y
desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico
como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en
cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos
- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo
4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la
complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del
aprendizaje
En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza
a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 86 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria
interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol
Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten
es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza
- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases
- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos
conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza
etc
- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten
del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la
clase
Rol y funcioacuten docente
- Praacutectica identidad y profesionalidad docente
- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional
- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes
- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas
- El docente como investigador de su praacutectica
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante
pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para
esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de
actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de
portfolios)
Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe
incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en
el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)
horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 87 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo
Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten
ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia
Documento INFD
ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los
documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires
ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional
de Formacioacuten Docente
ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo
Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes
Buenos Aires
ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten
baacutesica Documento INFD ndash
ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores
Buenos Aires
ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea
ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo
Paidoacutes
ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash
Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011
ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos
Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc
ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los
primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-
ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en
la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires
ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 88 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Reacutegimen de Correlatividades
PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA
Didaacutectica General Pedagogiacutea
Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten
Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional
Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica
Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica Quiacutemica General
Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General
Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Educacioacuten y TIC
Sujeto del Aprendizaje
Didaacutectica General
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General
Evolucioacuten
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Paleontologiacutea
Ciencias de la Tierra
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Investigacioacuten en Ensentildeanza
de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Sujetos del Aprendizaje
Pedagogiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 89 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
Morfofisiologiacutea Animal
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica
Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular
Praacutectica Profesional
Docente II Praacutectica Profesional Docente I
Praacutectica Profesional Docente
III
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y
2ordm antildeo
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Praacutectica Profesional Docente II
Praacutectica Profesional Docente
IV y Residencia
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm
antildeo
Praacutectica Profesional Docente
III
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 90 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas
ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor
ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual
ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012
ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum
ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea
ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten
ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente
ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014
ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata
ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 3 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Directivos docentes y estudiantes que participaron en la construccioacuten de las propuestas
curriculares de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria Ingleacutes y Educacioacuten
Tecnoloacutegica
ndash Equipo Teacutecnico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial Pablo
Iturrieta Thelma Saacutenchez Fernando Gaiser
ndash Coordinacioacuten Provincial de Ingles Patricia Gough
ndash Programa Jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral Mariacutea Quiroga
ndash Director del ISFD Nordm 801 Daniel Peiretti
ndash Directora del ISFD Nordm 802 Mariacutea Cristina Queheille
ndash Director del ISFD Nordm 803 Sergio Merino
ndash Directora del ISFD Nordm 804 Graciela Iguzquiza
ndash Directoras del ISFD Nordm 807 Mariacutea Joseacute Aacutevila Leticia Cardozo Saida Paredes
ndash Director del ISFD Nordm 808 Jose Mariacutea Cracco
ndash Directora del ISFD Nordm 809 Fernanda Reinoso
ndash Directora del ISFD Nordm 813 Claudia F Zuliani
ndash Directora del ISFD Nordm 1801 Mabel Del Carmen Diaz
ndash Directora del ISFD Nordm 1802 Lorena Elisa Rhys
ndash Directora del ISFD Nordm 1806 Adriana Eugui
ndash Referentes disciplinares para la redaccioacuten de los Disentildeos Curriculares Mariacutea A Vaccarini (Lengua y
Literatura) Beatriz Peacuterez (Matemaacutetica) Jose Mariacutea Cracco (Fiacutesica) Veroacutenica Catebiel (Quiacutemica)
Marcelo Ferreira (Biologiacutea) Carlos Regueiro (Historia) Adriana Albarraciacuten (Geografiacutea) Dariacuteo
Banegas (Ingleacutes) Pedro Flores (Educacioacuten Tecnoloacutegica)
ndash Docentes representantes de los ISFD
o Por los Campos de Formacioacuten General y en la Praacutectica Profesional Docente Sara Gianardo
(ISFD 801) Alejandro Zapatiel Ivana Calandra (ISFD 802) Mariacutea del Carmen Cid Xenia
Gabella (ISFD 803) Cristina Terminiello Mariacutea Eugenia Gutieacuterrez (ISFD 804) Lidia A
Lucero Baacuterbara Rossi Mariacutea Cristina Villata (ISFD 807) Alicia S Carrentildeo Mariacutea P Gareis
(ISFD 808) Mariella Massacese (ISFD 809) Laura Paglia (ISFD 813) Gilda Mariel Valente
Moacutenica Olbrich (IMA)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Matemaacutetica Claudio Fernaacutendez (ISFD 807)
Juan Pablo Simonetti (ISFD 808) Guillermo Fernaacutendez Rajoy (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Lengua y Literatura Martha Bezunartea (ISFD
809) Mariacutea Ineacutes Quevedo (ISFD 807)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Fiacutesica Neacutestor Camino (ISFD 804) Pedro
Saizar (ISFD 808)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Quiacutemica Estela Mirco (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Biologiacutea Claudia Richard (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Historia Silvio Musacchio (ISFD 809)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Geografiacutea Marina Garciacutea Prieto Marcelo
Rodriacuteguez Valbuena (ISFD 809) Adriaacuten D Monteleone (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Ingleacutes Magdalena Anzor Eva Laura Acosta
Adriana Higuera (ISFD 801) Cecilia Cuello Nadine Laporte (ISFD 803) Rosana Glatigny
(ISFD 807) Mabel Carmona Natalia Muntildeoz Susana Sorichetti Analiacutea Rodriguez (IPPI)
o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Educacioacuten Tecnoloacutegica Agustiacuten Gigli (ISFD
804) Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)
ndash Estudiantes representantes de los ISFD Emanuel Viegas Marcela Romano (ISFD 802) David
Escudero (ISFD 803) Diana Herrera Veronica Brac (ISFD 804) Sandra Santos Valeria
Pinchasowicz (ISFD 807) Mariana E Corteacutes Rubeacuten C M Duarte Marecos Jorge de la Cruz (ISFD
808) Beleacuten Bashkansky (ISFD 809) Lucia Parola (ISFD 813) Gabriela Montenegro (IMA)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 4 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Iacutendice
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 5 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47
Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60
Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81
Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82
Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 6 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Introduccioacuten
Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer
En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe
Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten
ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares
ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares
ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio
ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten
ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas
ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos
ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica
Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados
Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten
En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial
Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales
En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 7 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria
en Biologiacutea
Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos
Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria
Condiciones de ingreso
REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios
de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con
ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten
de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la
provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel
Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se
realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto
Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES
Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad
Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando
asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y
aprobados
Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en
concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa
vigente
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional
Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten
superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente
Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica
a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacioacuten del nivel secundario
Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten
Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten
como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y
no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos
de la carrera
Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como
acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos
Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo
carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional
Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para
el primer antildeo
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Hoja - 8 -
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Ministerio de Educacioacuten
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente
Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho
personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten (Art 73deg)
A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art
74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares
para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacioacuten Docente (Art 76deg)
Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en
las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacioacuten VIII Ndeg 91
En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen
entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y
la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten
critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)
Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del
sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este
sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007
que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente
como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal
de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del
Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus
propoacutesitos especiacuteficos son
ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema
educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten
Nacional
ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)
son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por
objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo
En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural
reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas
condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)
1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD
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Hoja - 9 -
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Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica
capacidad para
ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico
ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares
ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear
ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles
para ensentildear en la clase
ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacioacuten docente
ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico
sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza
ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender
ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
ensentildeanza
ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada
ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia
tarea
ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten
Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que
ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600
horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)
ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta
un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo
(Iacutetem 27)
Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno
de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)
Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una
secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los
mismosrdquo (Iacutetem 32)
Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga
horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica
Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)
Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito
educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)
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Hoja - 10 -
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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Iacutetem 79)
Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten
y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin
que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos
que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que
el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)
Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que
ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la
formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental
del proceso formativordquo (Iacutetem 97)
Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que
fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente
forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la
participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como
asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten
integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las
propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y
evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)
En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la
Formacioacuten Docente
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521
ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente
Inicialrdquo
ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en
Argentinardquo
ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo
ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo
ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo
ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo
ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo
ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de
Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut
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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en
Educacioacuten Secundaria
La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela
secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten
inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al
mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de
la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de
vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y
produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos
Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten
estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial
Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
entre otros3
Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas
recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten
con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y
relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada
En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen
de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor
encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica
colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4
Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los
educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5
Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que
los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccioacuten futura distinta
Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la
dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y
reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de
disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la
poliacutetica como un asunto propiordquo6
3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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Ministerio de Educacioacuten
Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje
Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la
finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica
sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca
ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en
un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y
facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7
Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como
algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de
recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de
los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos
entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A
2008)8
Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien
conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco
de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los
aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el
cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa
En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del
docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La
forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la
comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular
Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la
necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una
pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten
que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en
cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10
y propone un lugar
central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo
ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11
El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del
curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles
Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de
comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un
intercambio y una permanente negociacioacuten de significados
7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 13 -
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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la
ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente
como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no
solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le
permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12
Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y
la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso
permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudiosrdquo13
Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la
preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales
para el nivel
Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad
la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y
joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la
ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14
proponen bajo el concepto de
gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas
innovadoras
ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o
materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en
relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum
graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias
en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro
soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con
agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el
ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y
enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una
fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen
con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las
acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida
ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea
despueacutesrdquo15
Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente
con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy
12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela
transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y
marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal
y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que
convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar
que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16
En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de
profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere
hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos
escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el
nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como
profesor en la escuela secundariardquo17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza
promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash
tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por
una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo
acompantildearrdquo18
La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas
la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela
inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas
de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente
Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad
Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de
ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros
joacutevenes
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria
En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro
docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial
Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una
tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades
De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No
interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza
16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12
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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas
intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de
actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y
sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para
los futuros docentes
La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este
caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la
trama social
ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una
jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la
disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el
cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la
educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez
de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19
Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente
Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos
Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se
presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con
la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y
democraacuteticos
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los
estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute
concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita
digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especiacutefica
Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base
investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de
ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las
situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera
contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico
19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en
Biologiacutea
ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el
laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar
clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo
procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y
mediante el idioma de la cienciardquo20
El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente
La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales
Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes
La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones
Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad
Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular
Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico
La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)
La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria
Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten
Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es
20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)
La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar
Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas
21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia
Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea
Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que
exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten
Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y
articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones
y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la
disciplina
La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la
disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de
ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y
permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza
como en otros escenarios de la vida
El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos
epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su
forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel
secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda
Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales
para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a
traveacutes del contexto socio histoacuterico
21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5
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Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su
desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que
contemplen esta mirada
Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la
interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana
Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes
desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a
la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural
Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los
contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general
formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente
Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de
propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de
las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes
La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la
Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad
instrumental
Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes
planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico
manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de
ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes
factibles de implementar en la vida cotidiana
En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la
investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y
ambiental
En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar
los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica
Desde la formacioacuten general se impulsa
ndash Educar en y para la convivencia y el respeto
ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten
ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes
Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende
ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar
ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea
ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina
ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente
ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente
ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)
Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera
ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional
ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas
ndash Educar en la exigencia intelectual
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Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos
La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimientordquo (Iacutetem 30)
Estos campos se refieren a
Formacioacuten General
Formacioacuten Especiacutefica
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional
ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de
loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22
La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten
de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la
integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje
Formatos de las Unidades Curriculares
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que
adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Res CFE 2407)
Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten
del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos
Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar
sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras
estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando
otros dispositivos de formacioacuten
En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas
unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza
Formato
Pedagoacutegico Caracteriacutesticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter
provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del
conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser
cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de
exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas
modalidades y formas
22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 21 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Seminario
Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al
estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico
Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten
Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades
Exposiciones coloquios etc
Taller
Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de
alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la
identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo
de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de
integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc
Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de
decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la
evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una
produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas
Praacutecticas
Docentes
Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las
escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de
ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo
y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan
profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas
Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es
importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la
observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Dispositivos o
Estrategias de
Formacioacuten
Caracteriacutesticas
Moacutedulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de
actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos
con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio
independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos
temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en
contextos educativos especiales etc
Trabajos de
Campo
Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de
trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un
profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos
reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar
documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender
las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 22 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taller
Integrador
Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa
en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente
entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador
Ateneo
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la
presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de
las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia
Laboratorio
Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al
desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica
procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten
de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy
importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en
comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico
previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por
parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de
diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad
experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y
modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de
construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados
Tutoriacutea
Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas
en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que
admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la
reflexioacuten y la escucha del otro
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por
otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la
vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten
de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc
Las Unidades de Definicioacuten Institucional
Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos
formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas
unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo
Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los
estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos
La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local
considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la
formacioacuten permanente de los estudiantes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 23 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus
necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a
traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que
impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten
En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica
Reacutegimen de
cursada
Ubicacioacuten en
el disentildeo
curricular
Distribucioacuten de
la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar
UDI del Campo de la
Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo
3hs caacutetedra
(2hs)
96hs caacutetedra
total (64hs)
ndash Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
ndash Taller de Produccioacuten literaria
ndash Taller de Artes del Siglo XXI
ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual
y Digital
ndash El uso del cuerpo y la voz en la
ensentildeanza
ndash Otros
UDI del Campo de la
Formacioacuten Especifica Cuatrimestral
4ordm antildeo
2ordm
cuatrimestre
3hs caacutetedra
(2hs)
48hs caacutetedra
total (32hs)
ndash Trabajo experimental
ndash Problemaacuteticas propias de la zona
(petroacuteleo bosques pesca etc)
ndash Comportamiento animal
ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza
de la Biologiacutea (campamentos
cientiacuteficos clubes de ciencia
olimpiadas etc)
ndash Diversidad bioloacutegica local
ndash Problemaacuteticas de la adolescencia
Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten
curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 24 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Estructura Curricular
Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA
1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO
1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr
CFG
Lectura y Escritura
Acadeacutemica
3hs (96hs)
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
3hs (96hs)
Investigacioacuten Educativa
3hs (96hs)
Filosofiacutea de la Educacioacuten
3hs (96hs)
Psicologiacutea Educacional
3hs (96hs)
Educacioacuten
y TIC
3hs (48hs)
Educacioacuten
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Sociologiacutea
de la
Educacioacuten
4hs (64hs)
Unidad de Definicioacuten
Institucional del CFG
3hs (96hs)
Pedagogiacutea
6hs (96hs)
Didaacutectica
General
6hs (96hs)
CFE
Biologiacutea General
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Humana
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Animal
5hs (160hs)
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
4hs (128hs)
Quiacutemica
General
5hs (80hs)
Fiacutesica
Bioloacutegica
5hs (80hs)
Morfofisiologiacutea Vegetal
5hs (160hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea II
3hs (96hs)
Investigacioacuten en
Ensentildeanza de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Matemaacutetica
6hs (96hs)
Quiacutemica
Orgaacutenica y
Bioloacutegica
6hs (96hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea I
3hs (96hs)
Geneacutetica
5hs (80hs)
Educacioacuten
Ambiental
3hs (48hs)
Historia y Epistemologiacutea
de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Sujetos del Aprendizaje
4hs (128hs)
Ecologiacutea
5hs (80hs)
Evolucioacuten
4hs (64hs)
Educacioacuten
para la
Salud
4hs (64hs)
Unidad de
Definicioacuten
Institucional
del CFE
3hs (48hs)
Ciencias de
la Tierra
5hs (80hs)
Biologiacutea
Molecular y
Celular
5hs (80hs)
Paleontologiacutea
4hs (64hs)
Micro ndash Bio
tecnologiacutea
3hs (48hs)
CFPP
Praacutectica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Praacutectica Profesional
Docente II
6hs (192hs)
Praacutectica Profesional Docente
III
8hs (256hs)
Praacutectica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 25 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj
Carga horaria por antildeo
acadeacutemico
Carga horaria por campo formativo
Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la
Praacutectica Prof
HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL
1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85
2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128
3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171
4deg 992 661 192 128 480 320 320 213
Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597
Porcentaje 100 2287 5543 2171
Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada
Cantidad de UC
por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo
Cantidad UC por
antildeo y reacutegimen de
cursada
Total Formacioacuten
General
Formacioacuten
Especiacutefica
Formacioacuten en la
Praacutectica Prof Anuales Cuatrim
1deg 10 4 5 1 4 6
2deg 10 3 6 1 6 4
3deg 10 2 7 1 4 6
4deg 9 2 6 1 6 3
Total 39 11 24 4 20 19
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 26 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 27 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de
los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23
Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos
conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el
contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza
En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y
comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la
formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo
sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad
docente
La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica
didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica
De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico
y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las
distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y
construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea
no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos
La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PEDAGOGIacuteA
2- DIDAacuteCTICA GENERAL
3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL
4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA
5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA
6- EDUCACIOacuteN Y TIC
7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL
8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)
23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 28 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
1deg ANtildeO Pedagogiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular
introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten
Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del
estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Sociedad
La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la
educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten
Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten
homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc
Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas
Discurso Pedagoacutegico Neoliberal
Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc
Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten
Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario
Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad
Relacioacuten Estado Familia y Escuela
La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono
Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Pedagogiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten
BsAs Aique
ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo
XXI editores 2deg Edicioacuten argentina
ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten
Bs As Paidoacutes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 29 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar
de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes
- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana
ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina
- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI
ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo
ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del
aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo
ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique
Grupo Editor
ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro
ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones
En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires
Novedades Educativas
ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la
reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez
Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata
ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y
Daacutevila
ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo
XX Bs As Ariel
ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del
curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial
1deg ANtildeO Didaacutectica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la
ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor
resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus
modelos criterios y componentes se vuelve un eje central
Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra
importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos
La ensentildeanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales
Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 30 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza
Concepto y funciones
Criterios e instrumentos de evaluacioacuten
Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten
La programacioacuten de la Ensentildeanza
Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten
La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes
Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza
Gestioacuten de la clase
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Didaacutectica General
Bibliografiacutea recomendada
ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico
contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires
ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y
profesores Santillana Buenos Aires
ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela
hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires
ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique
ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires
Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI
ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza
Buenos Aires Aiqueacute
1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las
principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en
contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos
Psicologiacutea y Educacioacuten
Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la
Psicologiacutea Educacional
Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten
Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar
Constitucioacuten subjetiva
El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten
Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 31 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas
Aprender en el aula
Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder
Dimensioacuten Psicoafectiva
Infancias y adolescencias en las escuelas
La educacioacuten inclusiva y los sujetos
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000
ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004
ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004
ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes
1995
ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998
ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes
conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en
contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007
ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006
ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006
ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998
ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999
ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens
Ediciones 2009
ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995
1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute
tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad
Ejes de contenidos
La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La
lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas
Jerarquizacioacuten de la informacioacuten
El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y
produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de
composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 32 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama
narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos
textuales
Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas
informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes
disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la
polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de
opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica
El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la
ponencia
Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC
ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten
verbal Meacutexico Siglo XXI
ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L
(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte
ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute
OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)
ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas
posibles Educere Investigacioacuten VI-20
ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de
manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL
ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros
ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo
en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual
de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago
Arcos
ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin
enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing
ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones
a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de
Investigaciones
ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura
del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados
Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS
ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de
Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de
Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en
espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)
ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje
Montesinos Barcelona
ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te
direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER
ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)
ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 33 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap
2 y 4)
2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre
Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del
pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que
se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas
Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la
construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional
Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las
dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social
que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacioacuten
Ejes de contenidos
Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al
aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia
La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten
La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las
miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La
profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccioacuten antipositivista
La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular
El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario
La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos
internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90
Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI
Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Historia de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada
retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten
Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea
AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y
Tecnologiacutea Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 34 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila
Buenos Aires
Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -
1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires
Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio
Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos
y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires
Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo
indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico
Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires
Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina
Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la
uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires
Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la
Historia Buenos Aires
Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la
Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos
y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires
Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la
Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires
Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el
menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997
Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos
escolares Siglo XXI Buenos Aires
Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y
Davila Buenos Aires
Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI
4ta Ed 2003
Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires
Kapelusz 1984
2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso
al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y
utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de
recursos TIC para la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 35 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de
aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela
Ejes de contenidos
La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica
Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea
Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten
El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo
Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten
Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC
Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK
Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones
Multimodalidad Lectura hipertextual
Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos
Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con
redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc
Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y
circulacioacuten de materiales
La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC
Bibliografiacutea recomendada
ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28
Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de
Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en
httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en
httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de
2014)
ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades
En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio
educativo Madrid OEI
ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos
educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten
Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima
consulta febrero de 2013)
ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en
internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de
Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta
junio de 2014)
ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en
httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 36 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia
y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima
consulta junio de 2014)
ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y
aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten
y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible
en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero
de 2013)
2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res
CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y
sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad
Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos
teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad identidad alteridad diferencia
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y
criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en
el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la
legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva
prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la
discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadaniacutea responsable
Ejes de contenidos
Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico
Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y
juriacutedico Disciplinamiento y control
Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades
Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria
Educacioacuten Sexual Integral
Concepto de sexualidad
Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida
institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de
intervenciones
Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 37 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150
de Educacioacuten Sexual Integral
Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias
Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584
Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres
Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de
conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de
Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de
los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes
Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs
Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable
Nuevos derechos nueva agenda para la ESI
Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de
geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley
2674312 de Identidad de Geacutenero
Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus
viacutectimas
Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y
violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres
La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual
integral
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la
Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral
Bibliografiacutea
ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas
ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes
Barcelona Meacutexico Buenos Aires
ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires
ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten
UNAM Meacutexico
ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)
Libros del Quirquincho
ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes
ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial
Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires
ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial
Aguilar ndash Buenos Aires
ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas
del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal
ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y
Daacutevila Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 38 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa
ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)
Ed Siglo XXI Buenos Aires
ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires
ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los
cuadernos de clase Aique Educacioacuten
ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta
ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y
Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil
ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de
Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten
ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la
ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires
ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada
justa La Crujiacutea CABA Argentina
ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista
Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico
ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires
ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los
contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila
ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados
Horas y horas la editorial Madrid
ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos
pedagoacutegicos Novedades Educativas
ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una
pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina
Vilte Buenos Aires
ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual
Manantial Universidad de San Andreacutes
ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de
Educacioacuten de Nacioacuten
3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa
Formato Seminario - Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la
formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus
praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas
Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a
publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que
pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 39 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta
debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis
investigativo sobre la experiencia
Ejes de contenidos
Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio
Temas y problemas de investigacioacuten
Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto
Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico
Referentes empiacutericos y meacutetodos
Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten
Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten
La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera
Bibliografiacutea recomendada
ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor
ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten
en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM
Plaza y Valdeacutes
ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten
Buenos Aires Manantial
ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos
Aires Emeceacute
ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe
ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico
Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en
httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF
ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten
del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO
Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web
httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml
3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad
Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de
contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno
educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales
Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica
en el aula y la institucioacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 40 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Ejes de contenidos
La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social
ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten
ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash
sociedad
La educacioacuten como sistema de Estado
ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales
ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates
actuales
ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea
La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social
ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la
inclusioacuten
ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos
ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar
ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula
Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente
ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente
ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la
cultura
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Sociologiacutea de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As
Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal
Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires
Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid
Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires
Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la
Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona
Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y
Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires
Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires
Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires
Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As
Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes
Buenos Aires
Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica
Latina Buenos Aires
Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI
Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 41 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser
y S Giner Peniacutensula Barcelona
4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular
La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas
relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas
pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el
sentido de la accioacuten de educar
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Filosofiacutea
ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de
la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa
ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica
humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y
su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento
criacutetico
ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y
autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender
ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el
sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y
contemporaacuteneo modelos educativos asociados
Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar
ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes
El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes
objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como
criterio de legitimacioacuten
ndash Anaacutelisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas
eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo
El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo
identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La
escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo
pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como
praacutectica eacutetico poliacutetica
ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 42 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos
Aires 2003
ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004
ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997
ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969
ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999
ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos
afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995
ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996
ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96
ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T
1 Moscuacute Progreso 1974
ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos
Aires 1991
ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos
Aires 1987
ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc
Buenos Aires 2006
ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs
Docencia 1984 pp45-58
ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)
impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291
ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo
de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 43 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 44 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo
Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos
biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar
conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso
del bienestar humano (Fourez 2005)
La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten
cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es
decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de
los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos
Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los
docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida
ciudadana
Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de
la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen
poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia
praacutectica creatividad pensamiento criacutetico
Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en
los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las
particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y
propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de
dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las
aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza
Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y
metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques
La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten
Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares
La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten
Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial
favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias
las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las
interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener
conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- BIOLOGIacuteA GENERAL
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 45 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2- QUIacuteMICA GENERAL
3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA
4- MATEMAacuteTICA
5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA
6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA
7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL
8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I
9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE
10- CIENCIAS DE LA TIERRA
11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR
12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL
13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II
14- GENEacuteTICA
15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL
16- ECOLOGIacuteA
17- EVOLUCIOacuteN
18- PALEONTOLOGIacuteA
19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA
20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA
21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA
22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD
23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA
24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)
1deg ANtildeO Biologiacutea General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos
cobran protagonismo
En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea
Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo
especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante
revisioacuten
Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten
de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea
Ejes de contenidos
La Biologiacutea como ciencia
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 46 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio
Biologiacutea Celular
ndash Teoriacutea celular
ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular
La Diversidad de la vida
ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos
ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida
ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios
Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten
ndash Concepto Principales evidencias
ndash Origen de la vida
Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos
ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana
ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes
Argentina
ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China
ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Quiacutemica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica
Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a
muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida
El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 47 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten
del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico
ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular
ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones
electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas
ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria
ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten
ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones
ndash Quiacutemica de los metales y los no metales
ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua
ndash El uso del laboratorio
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina
Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico
Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega
Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana
Editores Colombia
Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea
Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos
teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico
desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el
transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica
Ejes de contenidos
Calorimetriacutea y Termodinaacutemica
ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio
energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles
e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de
estado
Propiedades coligativas
ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana
bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones
isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial
de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas
nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 48 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Gases y leyes de los gases
ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases
en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno
Oacuteptica
ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales
Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la
luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea
Biofiacutesica del aparto locomotor
ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica
Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades
mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular
isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez
Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad
ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten
Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y
produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa
beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones
bioloacutegicas
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias
Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea
ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico
ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten
ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico
ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea
ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica
cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)
Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1
mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2
electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten
1deg ANtildeO Matemaacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 49 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la
matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la
formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten
representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis
Ejes de contenidos
ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia
La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones
conjuntos numeacutericos
ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones
trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral
Aplicaciones
ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable
ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones
ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas
ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio
dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones
Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten
en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel
secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica
Bibliografiacutea recomendada
Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico
Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico
MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed
Cengage Learning Espantildea
Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten
Meacutexico
Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz
Argentina
Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed
Cengage Learning Meacutexico
Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores
Meacutexico
Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico
1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 50 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal
Ejes de contenidos
ndash Compuestos del carbono
ndash Grupos funcionales
ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo
alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos
halogenados
ndash Nociones de estereoisomeriacutea
ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas
Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos
heterociacuteclicos y alcaloides
ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten
Enzimas propiedades clasificacioacuten
ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas
Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos
oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten
ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas
Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias
Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten
pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega
Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica
Meacutexico
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico
ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and
Company New York EEUU
ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea
ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill
Espantildea
ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 51 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto
interna como externamente
Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la
fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de
integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano
Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya
una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional
Ejes de contenidos
ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas
ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea
ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y
excrecioacuten Histofisiologiacutea
ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino
ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea
ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea
Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario
ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico
Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten
Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y
hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos
baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel
secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)
Ed Prentice Hall Meacutexico
ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea
ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico
ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina
ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico
ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana
Meacutexico
ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea
ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1
(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 52 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed
Meacutedica Panamericana Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del
cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea
ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed
Meacutedica Panamericana
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su
organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y
fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el
estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas
Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la
importancia de la misma
Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente
con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonomiacutea
Ejes de contenidos
Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal
Histologiacutea vegetal
ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten
secrecioacuten
Morfologiacutea vegetal
ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales
Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno
ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y
tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)
ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3
tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa
Fotorrespiracioacuten Factores ambientales
Nutricioacuten en plantas
ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo
y pasivo)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 53 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Fitohormonas
ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno
Adaptaciones a la vida terrestre
ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales
Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales
ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores
internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar
perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la
ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea
ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm
ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea
ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME
Buenos Aires
ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid
ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona
ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed
EUDEBA Argentina
2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales
modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares
Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales
Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que
ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 54 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este
hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional
Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos
de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos
concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en
las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos
Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente
mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten
secundaria
Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la
Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva
Ejes de contenidos
ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la
Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y
de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las
Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas
sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea
ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico
ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de
los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria
ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y
constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica
ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten
Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del
Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los
procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos
de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con
los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de
evaluacioacuten
ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer
las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las
ideas previas de los alumnos
ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea
unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el
aprendizaje de la Biologiacutea
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 55 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen
en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel
secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes
y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos
Ejes de contenidos
Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria
ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos
ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas
conceptualizaciones
ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los
adolescentes joacutevenes y adultos
ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos
del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El
grupo de pares el grupo de amigos
ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten
ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacioacuten
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje
ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten
Secundaria Principales teorizaciones
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 56 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles
de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten
ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo
docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones
necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y
grupo de amigos
Construccioacuten de la subjetividad
ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La
construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura
identidad alteridad y otredad
ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto
Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales
mediadas
ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la
dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea
ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en
la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional
Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos
Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida
ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales
cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales
Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la
nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales
Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La
cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten
educativa
ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten
Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos
La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos
ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y
poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias
Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea
Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la
psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la
diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra
ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral
ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno
ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida
ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y
coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes
ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina
Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de
2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires
ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible
Coacuterdoba Editorial Brujas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 57 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular
1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires
ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la
ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos
de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela
secundaria Bs As Ed Kapeluzs
ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte
ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel
ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten
de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires
Taurus
ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As
INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf
ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura
del pensamiento Ed Aique BsAs
2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su
entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo
deben prepararse para ello
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una
formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento
Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio
haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y
divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel
Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o
conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos
geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion
Ejes de contenidos
ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias
auxiliares Su historia
ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis
acerca del origen y evolucioacuten del Universo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 58 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en
geologiacutea
ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de
las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de
los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias
ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)
ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid
ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea
Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid
ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid
ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona
ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona
ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)
Ed Prentice Hall Madrid
ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET
Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina
(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia
pdf- (consultado 21 de junio de 2014)
ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning
Meacutexico
ndash Recursos Web
ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es
ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar
2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o
coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las
maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del
funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares
Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad
para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su
estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y
Microbiotecnologiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 59 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de
investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad
de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar
familiarizados con este campo de conocimiento
Ejes de contenidos
ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular
ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y
aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad
ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten
ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular
ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de
membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los
cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular
Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de
transporte
ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico
ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN
Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN
ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular
ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed
Omega Espantildea
ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa
Meacutexico
ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)
Editorial Trillas Meacutexico
ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)
Ed Meacutedica Panamericana Argentina
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)
Prociencia Conicet argentina
ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas
Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 60 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos
Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute
como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de
estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura
morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea
animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento
desarrollo de los animales en distintos ambientes
Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su
identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural
Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de
las estructuras y el funcionamiento de los animales
Ejes de contenidos
ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten
ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten
Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general
del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de
acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten
ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso
ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en
la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del
tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten
entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida
ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto
ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto
apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten
ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados
Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar
ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados
ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las
estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e
invertebrados Mecanismos respiratorios
ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de
circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos
ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados
ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo
Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 61 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos
invertebrados vertebrados
ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso
en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que
se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal
Bibliografiacutea recomendada
ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()
ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis
Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea
ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford
ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA
Argentina
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea
ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de
la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares
Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y
resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras
Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el
disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a
interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel
Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para
reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en
consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 62 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y
coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y
reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual
ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario
ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente
ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias
como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de
problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones
trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos
de ciencia trabajo en grupos cooperativos
ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los
campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de
ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros
ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas
proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza
finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos
evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales
ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades
ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales
ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del
estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio
Validacioacuten como fuente de informacioacuten
ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones
software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo
electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea
Instalaciones auxiliares
ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios
e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso
de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e
instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones
ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas
de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje
ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 63 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed
Paidos Argentina
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la
ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos
cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
3deg ANtildeO Geneacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral
etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la
poblacioacuten humana entre muchas cosas
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos
Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de
conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida
Ejes de contenidos
ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie
Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma
viral
ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis
Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo
ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 64 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales
(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten
geacutenica
ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y
nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de
cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten
celular Genes homeoacuteticos
ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y
fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea
ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea
ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina
ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea
ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia
ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como
selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que
exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental
Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental
que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento
respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el
desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente
Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar
cambios en la sociedad
Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del
planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 65 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y
sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica
ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos
ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la
educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida
ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio
climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea
Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina
ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano
consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales
ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de
espacios verdes
ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales
Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la
preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales
escolares
ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)
httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)
ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica
saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi
moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita
09072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 66 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Ecologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de
anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la
discusioacuten y la argumentacioacuten
Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la
interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con
las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases
para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la
finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas
profesionales
Ejes de contenidos
ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos
ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo
ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat
determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales
ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de
muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones
ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga
ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas
Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos
biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de
las interacciones
ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad
fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio
climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental
ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible
de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca
ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and
Schuster Company Meacutexico
ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm
edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 67 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla
Meacutexico
ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea
ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed
CECSA Meacutexico
ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage
Learning Meacutexico
ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso
(2008) Ed Novedades Educativas Argentina
ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar
3deg ANtildeO Evolucioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean
los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos
En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten
sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara
Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que
es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de
la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente
Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la
evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los
organismos
Ejes de contenidos
ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales
Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos
ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la
teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin
Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia
y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa
ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten
deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 68 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas
ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento
reproductivo y geograacutefico
ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y
anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial
Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia
ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico
ndash Endosimbiosis
ndash Biogeografiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en
el campo de la Evolucioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico
ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten
ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea
ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed
McGraw Hill Meacutexico
ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed
Trillas Meacutexico
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana
ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)
ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)
3deg ANtildeO Paleontologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es
por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos
Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas
fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto
a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que
comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 69 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la
distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia
previa
Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del
alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un
pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo
Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la
conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus
habitantes
Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal
Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea
Ejes de contenidos
ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico
ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos
que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de
los caracteres distintos en los grupos anterioriores
ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental
Nociones de paleobiogeografiacutea
ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED
Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba
Argentina
ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini
Argentina
ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias
exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina
Recursos Web
ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es
(uacuteltima visita 090714)
ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita
090714)
4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman
ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material geneacutetico
El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible
de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 70 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten
apropiadardquo
La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del
biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno
generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra
Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los
diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas
cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes
Ejes de contenidos
ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas
taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias
escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica
filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia
ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten
en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones
geograacuteficos
ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica
ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica
ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia
ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten
del Phylum Porifera
ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio
de la diversidad taxonoacutemica del grupo
ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa
Grupos principales
ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum
Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia
bioloacutegica
ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y
caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados
actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales
tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales
ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a
nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares
Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de
generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta
ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas)
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 71 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed
Cengage Learning Meacutexico
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de
trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos
paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos
Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente
sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen
Ejes de contenidos
ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y
docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica
profesional
ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en
la Biologiacutea
ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los
docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea
alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la
ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 72 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el
laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo
ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la
biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de
produccioacuten de teoriacuteas
ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la
formacioacuten docente
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda
priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia
en Investigacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea
ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA
Espantildea
ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas
e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina
ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una
comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina
ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina
ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw
Hill Meacutexico
ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA
Espantildea
ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea
ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten
(1998) Ed Paidos Espantildea
ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas
Argentina
ndash Recursos Web
ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)
ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)
ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)
ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)
ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)
ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)
4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas
claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las
metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 73 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo
propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza
La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que
permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su
resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas
Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve
para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos
Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances
Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de
teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar
y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas
Ejes de contenidos
ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento
epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El
conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea
ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel
Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne
Conway Morgan entre otros
ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de
los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza
ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en
la ensentildeanza
ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites
ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos
ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que
acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina
ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y
actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea
ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed
Eudeba Argentina
ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina
ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina
ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten
Espantildea
ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea
(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198
ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias
(2008) Ed Zorzal Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 74 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten
cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina
ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed
Zorzal Argentina
4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los
distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica
La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en
el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales
La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de
la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la
tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayoriacutea
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que
involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de
praacutecticas y haacutebitos
Ejes de contenidos
ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas
sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables
Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud
ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS
PNUMA UNICEF FAO
ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud
promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad
ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales
parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual
Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer
cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias
ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la
publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables
ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 75 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras
ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud
Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud
ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor
ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el
nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo
disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea
ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad
en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd
f (uacuteltima visita 090714)
ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita
090714)
ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima
visita 090714)
ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714
ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)
4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo
sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de
la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la
amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal
La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta
elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de
la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea
Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue
biotecnoacutelogo
Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y
procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten
industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 76 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y
sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera
Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas
que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a
favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar
la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico
Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la
implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial
patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos
Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud
aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea
Ejes de contenidos
Microbiologiacutea
ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula
procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram
positivas y gram negativas Acido-resistente
ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de
defensa a los microorganismos
ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes
medios
ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad
metaboacutelica microbiana
ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones
Biotecnologiacutea
ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del
material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la
polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos
transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los
organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la
manipulacioacuten geacutenica
ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales
ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales
ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne
ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente
ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en
Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con
formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea
ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten
(1989) Ed El Ateneo Argentina
ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI
Argentina
ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea
ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 77 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf
edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall
ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada
(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson
Espantildea
ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten
(1993) Editorial reflexioacuten Argentina
ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos
Madrid Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)
ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita
13072014)
ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 78 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten en la
Praacutectica Profesional
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 79 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente
Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje
de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y
la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la
articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica
Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las
praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre
un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten
de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar24
En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una
relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de
insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito
laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten
profesional
Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como
espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y
superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas
poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por
ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La
construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades
compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes
ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas
secundarias
Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y
residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades
pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute
tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la
realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden
sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la
ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum
integrado y ciclado etc
Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten
soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula
desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y
promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados
Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la
24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 80 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las
praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten
Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las
caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26
Si bien la ensentildeanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea
La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten
institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de
observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral
Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de
articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes
logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la
profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas
1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute
como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de
sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas
simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc
Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la
organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la
articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las
praacutecticas de ensentildeanza
2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones
Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de
un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades
escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir
instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada
Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor
institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no
aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del
desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de
los docentes del ISFD
Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con
la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre
26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 81 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del
ISFD
Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la
colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad
completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula
con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD
Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la
importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se
debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que
acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III
4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA
1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El
30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del
nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y
sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates
actuales
Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de
manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la
construccioacuten de la identidad profesional
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y
herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten
institucional
Contenidos
La Institucioacuten Escolar
ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo
ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y
funciones
ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten
ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 82 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria
- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria
- La escuela secundaria y sus modalidades
- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza
- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol
- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional
Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten
- Observacioacuten Entrevistas Encuestas
- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis
- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes
Organizacioacuten de las experiencias formativas
Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica
docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar
Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten
institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total
de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no
escolares
Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten
observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea
Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten
discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la
elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una
construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca
otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la
disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel
Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 83 -
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Ministerio de Educacioacuten
La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En
este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de
capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten
Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten
que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y
comprensioacuten
Contenidos
Curriculum
- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La
determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria
Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten
- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la
escuela secundaria
Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza
- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase
- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y
propuestas de evaluacioacuten
- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos
La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacioacuten
- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del
estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior
del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y
gestioacuten de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten
de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela
Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre
problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con
diversos formatos que incluyan
- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas
- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros
- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela
- La produccioacuten de informes
Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las
actividades sugeridas son
- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones
docentes etc
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- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad
- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con
el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros
practicantes
- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela
- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula
- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en
coordinacioacuten con el docente del curso
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado
para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las
praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e
intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre
las formas de relacioacuten con el contenido escolar
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccioacuten del conocimiento en el aula
Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la
evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio
sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacioacuten de grupos de aprendizaje
En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten
colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente
Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se
considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados
Contenidos
Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza
- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- Estrategias de inclusioacuten
- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado
- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza
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- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1
- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela
Secundaria
- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje
Reflexioacuten sobre la praacutectica
- Escrituras pedagoacutegicas
- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares
Organizacioacuten de las experiencias formativas
En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio
destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo
colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de
propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC
Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y
desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico
como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en
cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos
- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo
4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la
complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del
aprendizaje
En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza
a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser
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actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria
interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol
Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten
es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza
- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases
- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos
conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza
etc
- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten
del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la
clase
Rol y funcioacuten docente
- Praacutectica identidad y profesionalidad docente
- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional
- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes
- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas
- El docente como investigador de su praacutectica
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante
pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para
esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de
actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de
portfolios)
Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe
incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en
el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)
horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 87 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo
Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten
ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia
Documento INFD
ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los
documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires
ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional
de Formacioacuten Docente
ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo
Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes
Buenos Aires
ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten
baacutesica Documento INFD ndash
ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores
Buenos Aires
ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea
ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo
Paidoacutes
ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash
Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011
ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos
Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc
ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los
primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-
ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en
la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires
ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC
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Hoja - 88 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Reacutegimen de Correlatividades
PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA
Didaacutectica General Pedagogiacutea
Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten
Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional
Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica
Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica Quiacutemica General
Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General
Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Educacioacuten y TIC
Sujeto del Aprendizaje
Didaacutectica General
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General
Evolucioacuten
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Paleontologiacutea
Ciencias de la Tierra
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Investigacioacuten en Ensentildeanza
de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Sujetos del Aprendizaje
Pedagogiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 89 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
Morfofisiologiacutea Animal
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica
Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular
Praacutectica Profesional
Docente II Praacutectica Profesional Docente I
Praacutectica Profesional Docente
III
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y
2ordm antildeo
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Praacutectica Profesional Docente II
Praacutectica Profesional Docente
IV y Residencia
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm
antildeo
Praacutectica Profesional Docente
III
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 90 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas
ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor
ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual
ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012
ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum
ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea
ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten
ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente
ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014
ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata
ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 4 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Iacutendice
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25
Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26
Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41
Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 5 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47
Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60
Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81
Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82
Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 6 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Introduccioacuten
Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer
En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe
Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten
ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares
ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares
ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio
ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten
ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas
ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos
ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica
Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados
Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten
En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial
Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales
En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 7 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria
en Biologiacutea
Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos
Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria
Condiciones de ingreso
REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios
de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con
ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten
de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la
provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel
Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se
realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto
Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES
Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad
Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando
asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y
aprobados
Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en
concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa
vigente
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional
Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten
superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente
Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica
a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacioacuten del nivel secundario
Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten
Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten
como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y
no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos
de la carrera
Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como
acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos
Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo
carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional
Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para
el primer antildeo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 8 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente
Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho
personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten (Art 73deg)
A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art
74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares
para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacioacuten Docente (Art 76deg)
Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en
las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacioacuten VIII Ndeg 91
En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen
entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y
la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten
critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)
Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del
sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este
sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007
que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente
como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal
de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del
Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus
propoacutesitos especiacuteficos son
ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema
educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten
Nacional
ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)
son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por
objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo
En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural
reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas
condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)
1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 9 -
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Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica
capacidad para
ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico
ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares
ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear
ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles
para ensentildear en la clase
ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacioacuten docente
ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico
sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza
ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender
ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
ensentildeanza
ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada
ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia
tarea
ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten
Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que
ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600
horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)
ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta
un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo
(Iacutetem 27)
Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno
de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)
Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una
secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los
mismosrdquo (Iacutetem 32)
Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga
horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica
Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)
Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito
educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)
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Hoja - 10 -
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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Iacutetem 79)
Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten
y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin
que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos
que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que
el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)
Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que
ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la
formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental
del proceso formativordquo (Iacutetem 97)
Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que
fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente
forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la
participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como
asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten
integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las
propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y
evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)
En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la
Formacioacuten Docente
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521
ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente
Inicialrdquo
ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en
Argentinardquo
ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo
ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo
ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo
ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo
ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo
ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de
Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut
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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en
Educacioacuten Secundaria
La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela
secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten
inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al
mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de
la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de
vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y
produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos
Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten
estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial
Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
entre otros3
Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas
recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten
con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y
relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada
En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen
de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor
encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica
colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4
Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los
educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5
Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que
los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccioacuten futura distinta
Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la
dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y
reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de
disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la
poliacutetica como un asunto propiordquo6
3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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Ministerio de Educacioacuten
Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje
Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la
finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica
sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca
ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en
un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y
facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7
Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como
algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de
recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de
los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos
entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A
2008)8
Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien
conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco
de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los
aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el
cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa
En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del
docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La
forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la
comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular
Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la
necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una
pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten
que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en
cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10
y propone un lugar
central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo
ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11
El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del
curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles
Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de
comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un
intercambio y una permanente negociacioacuten de significados
7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 13 -
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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la
ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente
como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no
solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le
permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12
Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y
la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso
permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudiosrdquo13
Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la
preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales
para el nivel
Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad
la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y
joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la
ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14
proponen bajo el concepto de
gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas
innovadoras
ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o
materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en
relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum
graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias
en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro
soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con
agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el
ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y
enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una
fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen
con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las
acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida
ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea
despueacutesrdquo15
Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente
con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy
12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela
transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y
marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal
y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que
convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar
que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16
En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de
profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere
hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos
escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el
nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como
profesor en la escuela secundariardquo17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza
promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash
tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por
una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo
acompantildearrdquo18
La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas
la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela
inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas
de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente
Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad
Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de
ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros
joacutevenes
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria
En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro
docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial
Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una
tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades
De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No
interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza
16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12
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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas
intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de
actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y
sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para
los futuros docentes
La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este
caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la
trama social
ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una
jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la
disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el
cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la
educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez
de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19
Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente
Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos
Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se
presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con
la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y
democraacuteticos
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los
estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute
concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita
digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especiacutefica
Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base
investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de
ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las
situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera
contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico
19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en
Biologiacutea
ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el
laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar
clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo
procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y
mediante el idioma de la cienciardquo20
El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente
La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales
Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes
La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones
Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad
Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular
Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico
La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)
La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria
Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten
Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es
20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)
La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar
Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas
21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia
Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea
Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que
exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten
Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y
articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones
y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la
disciplina
La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la
disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de
ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y
permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza
como en otros escenarios de la vida
El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos
epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su
forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel
secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda
Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales
para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a
traveacutes del contexto socio histoacuterico
21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5
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Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su
desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que
contemplen esta mirada
Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la
interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana
Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes
desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a
la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural
Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los
contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general
formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente
Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de
propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de
las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes
La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la
Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad
instrumental
Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes
planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico
manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de
ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes
factibles de implementar en la vida cotidiana
En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la
investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y
ambiental
En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar
los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica
Desde la formacioacuten general se impulsa
ndash Educar en y para la convivencia y el respeto
ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten
ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes
Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende
ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar
ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea
ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina
ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente
ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente
ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)
Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera
ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional
ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas
ndash Educar en la exigencia intelectual
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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Organizacioacuten Curricular
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 20 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos
La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimientordquo (Iacutetem 30)
Estos campos se refieren a
Formacioacuten General
Formacioacuten Especiacutefica
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional
ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de
loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22
La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten
de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la
integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje
Formatos de las Unidades Curriculares
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que
adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Res CFE 2407)
Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten
del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos
Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar
sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras
estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando
otros dispositivos de formacioacuten
En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas
unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza
Formato
Pedagoacutegico Caracteriacutesticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter
provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del
conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser
cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de
exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas
modalidades y formas
22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 21 -
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Ministerio de Educacioacuten
Seminario
Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al
estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico
Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten
Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades
Exposiciones coloquios etc
Taller
Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de
alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la
identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo
de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de
integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc
Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de
decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la
evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una
produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas
Praacutecticas
Docentes
Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las
escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de
ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo
y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan
profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas
Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es
importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la
observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Dispositivos o
Estrategias de
Formacioacuten
Caracteriacutesticas
Moacutedulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de
actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos
con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio
independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos
temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en
contextos educativos especiales etc
Trabajos de
Campo
Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de
trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un
profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos
reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar
documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender
las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados
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Taller
Integrador
Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa
en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente
entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador
Ateneo
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la
presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de
las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia
Laboratorio
Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al
desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica
procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten
de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy
importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en
comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico
previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por
parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de
diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad
experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y
modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de
construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados
Tutoriacutea
Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas
en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que
admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la
reflexioacuten y la escucha del otro
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por
otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la
vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten
de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc
Las Unidades de Definicioacuten Institucional
Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos
formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas
unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo
Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los
estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos
La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local
considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la
formacioacuten permanente de los estudiantes
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Hoja - 23 -
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Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus
necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a
traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que
impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten
En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica
Reacutegimen de
cursada
Ubicacioacuten en
el disentildeo
curricular
Distribucioacuten de
la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar
UDI del Campo de la
Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo
3hs caacutetedra
(2hs)
96hs caacutetedra
total (64hs)
ndash Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
ndash Taller de Produccioacuten literaria
ndash Taller de Artes del Siglo XXI
ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual
y Digital
ndash El uso del cuerpo y la voz en la
ensentildeanza
ndash Otros
UDI del Campo de la
Formacioacuten Especifica Cuatrimestral
4ordm antildeo
2ordm
cuatrimestre
3hs caacutetedra
(2hs)
48hs caacutetedra
total (32hs)
ndash Trabajo experimental
ndash Problemaacuteticas propias de la zona
(petroacuteleo bosques pesca etc)
ndash Comportamiento animal
ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza
de la Biologiacutea (campamentos
cientiacuteficos clubes de ciencia
olimpiadas etc)
ndash Diversidad bioloacutegica local
ndash Problemaacuteticas de la adolescencia
Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten
curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
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Hoja - 24 -
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Estructura Curricular
Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA
1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO
1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr
CFG
Lectura y Escritura
Acadeacutemica
3hs (96hs)
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
3hs (96hs)
Investigacioacuten Educativa
3hs (96hs)
Filosofiacutea de la Educacioacuten
3hs (96hs)
Psicologiacutea Educacional
3hs (96hs)
Educacioacuten
y TIC
3hs (48hs)
Educacioacuten
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Sociologiacutea
de la
Educacioacuten
4hs (64hs)
Unidad de Definicioacuten
Institucional del CFG
3hs (96hs)
Pedagogiacutea
6hs (96hs)
Didaacutectica
General
6hs (96hs)
CFE
Biologiacutea General
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Humana
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Animal
5hs (160hs)
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
4hs (128hs)
Quiacutemica
General
5hs (80hs)
Fiacutesica
Bioloacutegica
5hs (80hs)
Morfofisiologiacutea Vegetal
5hs (160hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea II
3hs (96hs)
Investigacioacuten en
Ensentildeanza de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Matemaacutetica
6hs (96hs)
Quiacutemica
Orgaacutenica y
Bioloacutegica
6hs (96hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea I
3hs (96hs)
Geneacutetica
5hs (80hs)
Educacioacuten
Ambiental
3hs (48hs)
Historia y Epistemologiacutea
de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Sujetos del Aprendizaje
4hs (128hs)
Ecologiacutea
5hs (80hs)
Evolucioacuten
4hs (64hs)
Educacioacuten
para la
Salud
4hs (64hs)
Unidad de
Definicioacuten
Institucional
del CFE
3hs (48hs)
Ciencias de
la Tierra
5hs (80hs)
Biologiacutea
Molecular y
Celular
5hs (80hs)
Paleontologiacutea
4hs (64hs)
Micro ndash Bio
tecnologiacutea
3hs (48hs)
CFPP
Praacutectica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Praacutectica Profesional
Docente II
6hs (192hs)
Praacutectica Profesional Docente
III
8hs (256hs)
Praacutectica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 25 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj
Carga horaria por antildeo
acadeacutemico
Carga horaria por campo formativo
Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la
Praacutectica Prof
HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL
1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85
2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128
3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171
4deg 992 661 192 128 480 320 320 213
Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597
Porcentaje 100 2287 5543 2171
Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada
Cantidad de UC
por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo
Cantidad UC por
antildeo y reacutegimen de
cursada
Total Formacioacuten
General
Formacioacuten
Especiacutefica
Formacioacuten en la
Praacutectica Prof Anuales Cuatrim
1deg 10 4 5 1 4 6
2deg 10 3 6 1 6 4
3deg 10 2 7 1 4 6
4deg 9 2 6 1 6 3
Total 39 11 24 4 20 19
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 26 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 27 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de
los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23
Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos
conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el
contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza
En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y
comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la
formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo
sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad
docente
La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica
didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica
De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico
y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las
distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y
construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea
no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos
La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PEDAGOGIacuteA
2- DIDAacuteCTICA GENERAL
3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL
4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA
5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA
6- EDUCACIOacuteN Y TIC
7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL
8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)
23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 28 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
1deg ANtildeO Pedagogiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular
introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten
Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del
estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Sociedad
La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la
educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten
Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten
homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc
Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas
Discurso Pedagoacutegico Neoliberal
Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc
Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten
Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario
Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad
Relacioacuten Estado Familia y Escuela
La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono
Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Pedagogiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten
BsAs Aique
ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo
XXI editores 2deg Edicioacuten argentina
ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten
Bs As Paidoacutes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 29 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar
de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes
- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana
ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina
- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI
ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo
ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del
aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo
ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique
Grupo Editor
ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro
ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones
En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires
Novedades Educativas
ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la
reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez
Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata
ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y
Daacutevila
ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo
XX Bs As Ariel
ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del
curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial
1deg ANtildeO Didaacutectica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la
ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor
resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus
modelos criterios y componentes se vuelve un eje central
Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra
importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos
La ensentildeanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales
Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 30 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza
Concepto y funciones
Criterios e instrumentos de evaluacioacuten
Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten
La programacioacuten de la Ensentildeanza
Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten
La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes
Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza
Gestioacuten de la clase
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Didaacutectica General
Bibliografiacutea recomendada
ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico
contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires
ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y
profesores Santillana Buenos Aires
ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela
hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires
ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique
ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires
Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI
ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza
Buenos Aires Aiqueacute
1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las
principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en
contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos
Psicologiacutea y Educacioacuten
Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la
Psicologiacutea Educacional
Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten
Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar
Constitucioacuten subjetiva
El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten
Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 31 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas
Aprender en el aula
Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder
Dimensioacuten Psicoafectiva
Infancias y adolescencias en las escuelas
La educacioacuten inclusiva y los sujetos
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000
ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004
ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004
ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes
1995
ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998
ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes
conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en
contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007
ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006
ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006
ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998
ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999
ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens
Ediciones 2009
ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995
1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute
tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad
Ejes de contenidos
La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La
lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas
Jerarquizacioacuten de la informacioacuten
El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y
produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de
composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 32 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama
narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos
textuales
Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas
informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes
disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la
polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de
opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica
El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la
ponencia
Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC
ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten
verbal Meacutexico Siglo XXI
ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L
(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte
ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute
OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)
ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas
posibles Educere Investigacioacuten VI-20
ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de
manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL
ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros
ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo
en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual
de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago
Arcos
ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin
enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing
ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones
a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de
Investigaciones
ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura
del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados
Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS
ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de
Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de
Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en
espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)
ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje
Montesinos Barcelona
ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te
direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER
ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)
ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 33 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap
2 y 4)
2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre
Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del
pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que
se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas
Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la
construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional
Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las
dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social
que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacioacuten
Ejes de contenidos
Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al
aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia
La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten
La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las
miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La
profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccioacuten antipositivista
La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular
El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario
La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos
internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90
Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI
Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Historia de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada
retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten
Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea
AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y
Tecnologiacutea Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 34 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila
Buenos Aires
Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -
1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires
Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio
Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos
y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires
Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo
indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico
Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires
Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina
Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la
uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires
Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la
Historia Buenos Aires
Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la
Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos
y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires
Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la
Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires
Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el
menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997
Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos
escolares Siglo XXI Buenos Aires
Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y
Davila Buenos Aires
Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI
4ta Ed 2003
Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires
Kapelusz 1984
2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso
al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y
utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de
recursos TIC para la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 35 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de
aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela
Ejes de contenidos
La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica
Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea
Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten
El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo
Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten
Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC
Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK
Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones
Multimodalidad Lectura hipertextual
Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos
Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con
redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc
Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y
circulacioacuten de materiales
La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC
Bibliografiacutea recomendada
ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28
Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de
Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en
httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en
httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de
2014)
ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades
En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio
educativo Madrid OEI
ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos
educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten
Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima
consulta febrero de 2013)
ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en
internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de
Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta
junio de 2014)
ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en
httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 36 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia
y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima
consulta junio de 2014)
ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y
aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten
y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible
en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero
de 2013)
2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res
CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y
sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad
Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos
teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad identidad alteridad diferencia
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y
criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en
el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la
legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva
prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la
discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadaniacutea responsable
Ejes de contenidos
Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico
Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y
juriacutedico Disciplinamiento y control
Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades
Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria
Educacioacuten Sexual Integral
Concepto de sexualidad
Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida
institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de
intervenciones
Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 37 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150
de Educacioacuten Sexual Integral
Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias
Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584
Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres
Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de
conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de
Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de
los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes
Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs
Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable
Nuevos derechos nueva agenda para la ESI
Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de
geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley
2674312 de Identidad de Geacutenero
Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus
viacutectimas
Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y
violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres
La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual
integral
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la
Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral
Bibliografiacutea
ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas
ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes
Barcelona Meacutexico Buenos Aires
ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires
ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten
UNAM Meacutexico
ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)
Libros del Quirquincho
ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes
ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial
Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires
ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial
Aguilar ndash Buenos Aires
ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas
del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal
ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y
Daacutevila Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 38 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa
ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)
Ed Siglo XXI Buenos Aires
ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires
ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los
cuadernos de clase Aique Educacioacuten
ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta
ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y
Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil
ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de
Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten
ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la
ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires
ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada
justa La Crujiacutea CABA Argentina
ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista
Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico
ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires
ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los
contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila
ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados
Horas y horas la editorial Madrid
ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos
pedagoacutegicos Novedades Educativas
ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una
pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina
Vilte Buenos Aires
ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual
Manantial Universidad de San Andreacutes
ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de
Educacioacuten de Nacioacuten
3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa
Formato Seminario - Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la
formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus
praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas
Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a
publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que
pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 39 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta
debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis
investigativo sobre la experiencia
Ejes de contenidos
Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio
Temas y problemas de investigacioacuten
Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto
Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico
Referentes empiacutericos y meacutetodos
Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten
Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten
La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera
Bibliografiacutea recomendada
ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor
ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten
en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM
Plaza y Valdeacutes
ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten
Buenos Aires Manantial
ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos
Aires Emeceacute
ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe
ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico
Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en
httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF
ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten
del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO
Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web
httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml
3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad
Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de
contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno
educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales
Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica
en el aula y la institucioacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 40 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Ejes de contenidos
La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social
ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten
ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash
sociedad
La educacioacuten como sistema de Estado
ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales
ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates
actuales
ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea
La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social
ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la
inclusioacuten
ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos
ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar
ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula
Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente
ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente
ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la
cultura
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Sociologiacutea de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As
Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal
Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires
Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid
Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires
Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la
Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona
Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y
Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires
Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires
Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires
Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As
Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes
Buenos Aires
Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica
Latina Buenos Aires
Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI
Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 41 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser
y S Giner Peniacutensula Barcelona
4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular
La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas
relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas
pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el
sentido de la accioacuten de educar
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Filosofiacutea
ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de
la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa
ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica
humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y
su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento
criacutetico
ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y
autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender
ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el
sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y
contemporaacuteneo modelos educativos asociados
Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar
ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes
El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes
objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como
criterio de legitimacioacuten
ndash Anaacutelisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas
eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo
El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo
identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La
escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo
pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como
praacutectica eacutetico poliacutetica
ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 42 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos
Aires 2003
ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004
ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997
ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969
ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999
ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos
afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995
ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996
ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96
ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T
1 Moscuacute Progreso 1974
ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos
Aires 1991
ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos
Aires 1987
ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc
Buenos Aires 2006
ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs
Docencia 1984 pp45-58
ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)
impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291
ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo
de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 43 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 44 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo
Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos
biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar
conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso
del bienestar humano (Fourez 2005)
La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten
cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es
decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de
los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos
Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los
docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida
ciudadana
Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de
la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen
poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia
praacutectica creatividad pensamiento criacutetico
Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en
los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las
particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y
propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de
dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las
aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza
Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y
metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques
La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten
Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares
La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten
Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial
favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias
las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las
interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener
conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- BIOLOGIacuteA GENERAL
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 45 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2- QUIacuteMICA GENERAL
3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA
4- MATEMAacuteTICA
5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA
6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA
7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL
8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I
9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE
10- CIENCIAS DE LA TIERRA
11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR
12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL
13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II
14- GENEacuteTICA
15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL
16- ECOLOGIacuteA
17- EVOLUCIOacuteN
18- PALEONTOLOGIacuteA
19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA
20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA
21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA
22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD
23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA
24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)
1deg ANtildeO Biologiacutea General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos
cobran protagonismo
En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea
Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo
especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante
revisioacuten
Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten
de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea
Ejes de contenidos
La Biologiacutea como ciencia
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 46 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio
Biologiacutea Celular
ndash Teoriacutea celular
ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular
La Diversidad de la vida
ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos
ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida
ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios
Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten
ndash Concepto Principales evidencias
ndash Origen de la vida
Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos
ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana
ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes
Argentina
ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China
ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Quiacutemica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica
Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a
muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida
El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 47 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten
del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico
ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular
ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones
electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas
ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria
ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten
ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones
ndash Quiacutemica de los metales y los no metales
ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua
ndash El uso del laboratorio
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina
Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico
Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega
Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana
Editores Colombia
Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea
Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos
teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico
desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el
transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica
Ejes de contenidos
Calorimetriacutea y Termodinaacutemica
ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio
energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles
e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de
estado
Propiedades coligativas
ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana
bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones
isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial
de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas
nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 48 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Gases y leyes de los gases
ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases
en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno
Oacuteptica
ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales
Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la
luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea
Biofiacutesica del aparto locomotor
ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica
Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades
mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular
isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez
Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad
ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten
Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y
produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa
beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones
bioloacutegicas
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias
Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea
ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico
ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten
ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico
ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea
ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica
cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)
Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1
mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2
electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten
1deg ANtildeO Matemaacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 49 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la
matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la
formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten
representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis
Ejes de contenidos
ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia
La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones
conjuntos numeacutericos
ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones
trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral
Aplicaciones
ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable
ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones
ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas
ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio
dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones
Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten
en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel
secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica
Bibliografiacutea recomendada
Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico
Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico
MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed
Cengage Learning Espantildea
Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten
Meacutexico
Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz
Argentina
Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed
Cengage Learning Meacutexico
Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores
Meacutexico
Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico
1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 50 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal
Ejes de contenidos
ndash Compuestos del carbono
ndash Grupos funcionales
ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo
alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos
halogenados
ndash Nociones de estereoisomeriacutea
ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas
Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos
heterociacuteclicos y alcaloides
ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten
Enzimas propiedades clasificacioacuten
ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas
Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos
oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten
ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas
Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias
Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten
pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega
Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica
Meacutexico
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico
ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and
Company New York EEUU
ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea
ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill
Espantildea
ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 51 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto
interna como externamente
Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la
fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de
integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano
Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya
una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional
Ejes de contenidos
ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas
ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea
ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y
excrecioacuten Histofisiologiacutea
ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino
ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea
ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea
Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario
ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico
Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten
Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y
hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos
baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel
secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)
Ed Prentice Hall Meacutexico
ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea
ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico
ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina
ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico
ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana
Meacutexico
ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea
ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1
(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 52 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed
Meacutedica Panamericana Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del
cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea
ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed
Meacutedica Panamericana
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su
organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y
fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el
estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas
Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la
importancia de la misma
Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente
con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonomiacutea
Ejes de contenidos
Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal
Histologiacutea vegetal
ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten
secrecioacuten
Morfologiacutea vegetal
ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales
Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno
ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y
tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)
ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3
tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa
Fotorrespiracioacuten Factores ambientales
Nutricioacuten en plantas
ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo
y pasivo)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 53 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Fitohormonas
ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno
Adaptaciones a la vida terrestre
ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales
Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales
ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores
internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar
perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la
ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea
ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm
ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea
ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME
Buenos Aires
ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid
ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona
ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed
EUDEBA Argentina
2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales
modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares
Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales
Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que
ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 54 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este
hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional
Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos
de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos
concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en
las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos
Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente
mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten
secundaria
Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la
Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva
Ejes de contenidos
ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la
Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y
de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las
Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas
sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea
ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico
ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de
los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria
ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y
constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica
ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten
Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del
Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los
procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos
de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con
los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de
evaluacioacuten
ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer
las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las
ideas previas de los alumnos
ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea
unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el
aprendizaje de la Biologiacutea
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 55 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen
en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel
secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes
y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos
Ejes de contenidos
Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria
ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos
ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas
conceptualizaciones
ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los
adolescentes joacutevenes y adultos
ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos
del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El
grupo de pares el grupo de amigos
ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten
ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacioacuten
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje
ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten
Secundaria Principales teorizaciones
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 56 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles
de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten
ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo
docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones
necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y
grupo de amigos
Construccioacuten de la subjetividad
ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La
construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura
identidad alteridad y otredad
ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto
Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales
mediadas
ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la
dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea
ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en
la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional
Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos
Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida
ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales
cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales
Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la
nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales
Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La
cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten
educativa
ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten
Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos
La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos
ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y
poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias
Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea
Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la
psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la
diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra
ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral
ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno
ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida
ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y
coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes
ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina
Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de
2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires
ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible
Coacuterdoba Editorial Brujas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 57 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular
1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires
ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la
ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos
de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela
secundaria Bs As Ed Kapeluzs
ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte
ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel
ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten
de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires
Taurus
ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As
INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf
ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura
del pensamiento Ed Aique BsAs
2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su
entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo
deben prepararse para ello
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una
formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento
Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio
haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y
divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel
Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o
conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos
geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion
Ejes de contenidos
ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias
auxiliares Su historia
ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis
acerca del origen y evolucioacuten del Universo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 58 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en
geologiacutea
ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de
las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de
los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias
ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)
ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid
ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea
Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid
ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid
ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona
ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona
ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)
Ed Prentice Hall Madrid
ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET
Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina
(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia
pdf- (consultado 21 de junio de 2014)
ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning
Meacutexico
ndash Recursos Web
ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es
ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar
2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o
coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las
maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del
funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares
Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad
para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su
estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y
Microbiotecnologiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 59 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de
investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad
de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar
familiarizados con este campo de conocimiento
Ejes de contenidos
ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular
ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y
aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad
ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten
ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular
ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de
membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los
cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular
Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de
transporte
ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico
ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN
Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN
ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular
ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed
Omega Espantildea
ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa
Meacutexico
ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)
Editorial Trillas Meacutexico
ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)
Ed Meacutedica Panamericana Argentina
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)
Prociencia Conicet argentina
ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas
Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 60 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos
Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute
como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de
estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura
morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea
animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento
desarrollo de los animales en distintos ambientes
Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su
identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural
Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de
las estructuras y el funcionamiento de los animales
Ejes de contenidos
ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten
ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten
Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general
del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de
acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten
ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso
ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en
la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del
tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten
entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida
ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto
ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto
apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten
ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados
Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar
ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados
ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las
estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e
invertebrados Mecanismos respiratorios
ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de
circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos
ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados
ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo
Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 61 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos
invertebrados vertebrados
ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso
en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que
se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal
Bibliografiacutea recomendada
ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()
ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis
Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea
ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford
ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA
Argentina
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea
ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de
la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares
Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y
resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras
Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el
disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a
interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel
Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para
reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en
consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 62 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y
coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y
reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual
ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario
ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente
ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias
como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de
problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones
trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos
de ciencia trabajo en grupos cooperativos
ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los
campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de
ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros
ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas
proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza
finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos
evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales
ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades
ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales
ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del
estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio
Validacioacuten como fuente de informacioacuten
ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones
software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo
electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea
Instalaciones auxiliares
ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios
e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso
de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e
instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones
ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas
de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje
ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 63 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed
Paidos Argentina
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la
ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos
cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
3deg ANtildeO Geneacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral
etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la
poblacioacuten humana entre muchas cosas
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos
Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de
conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida
Ejes de contenidos
ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie
Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma
viral
ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis
Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo
ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 64 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales
(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten
geacutenica
ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y
nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de
cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten
celular Genes homeoacuteticos
ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y
fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea
ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea
ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina
ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea
ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia
ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como
selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que
exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental
Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental
que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento
respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el
desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente
Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar
cambios en la sociedad
Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del
planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 65 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y
sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica
ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos
ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la
educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida
ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio
climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea
Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina
ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano
consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales
ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de
espacios verdes
ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales
Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la
preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales
escolares
ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)
httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)
ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica
saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi
moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita
09072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 66 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Ecologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de
anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la
discusioacuten y la argumentacioacuten
Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la
interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con
las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases
para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la
finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas
profesionales
Ejes de contenidos
ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos
ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo
ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat
determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales
ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de
muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones
ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga
ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas
Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos
biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de
las interacciones
ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad
fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio
climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental
ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible
de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca
ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and
Schuster Company Meacutexico
ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm
edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 67 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla
Meacutexico
ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea
ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed
CECSA Meacutexico
ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage
Learning Meacutexico
ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso
(2008) Ed Novedades Educativas Argentina
ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar
3deg ANtildeO Evolucioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean
los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos
En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten
sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara
Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que
es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de
la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente
Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la
evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los
organismos
Ejes de contenidos
ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales
Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos
ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la
teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin
Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia
y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa
ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten
deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 68 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas
ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento
reproductivo y geograacutefico
ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y
anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial
Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia
ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico
ndash Endosimbiosis
ndash Biogeografiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en
el campo de la Evolucioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico
ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten
ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea
ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed
McGraw Hill Meacutexico
ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed
Trillas Meacutexico
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana
ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)
ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)
3deg ANtildeO Paleontologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es
por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos
Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas
fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto
a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que
comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 69 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la
distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia
previa
Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del
alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un
pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo
Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la
conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus
habitantes
Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal
Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea
Ejes de contenidos
ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico
ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos
que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de
los caracteres distintos en los grupos anterioriores
ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental
Nociones de paleobiogeografiacutea
ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED
Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba
Argentina
ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini
Argentina
ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias
exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina
Recursos Web
ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es
(uacuteltima visita 090714)
ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita
090714)
4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman
ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material geneacutetico
El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible
de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 70 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten
apropiadardquo
La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del
biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno
generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra
Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los
diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas
cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes
Ejes de contenidos
ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas
taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias
escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica
filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia
ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten
en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones
geograacuteficos
ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica
ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica
ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia
ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten
del Phylum Porifera
ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio
de la diversidad taxonoacutemica del grupo
ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa
Grupos principales
ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum
Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia
bioloacutegica
ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y
caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados
actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales
tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales
ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a
nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares
Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de
generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta
ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas)
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 71 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed
Cengage Learning Meacutexico
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de
trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos
paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos
Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente
sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen
Ejes de contenidos
ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y
docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica
profesional
ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en
la Biologiacutea
ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los
docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea
alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la
ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 72 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el
laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo
ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la
biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de
produccioacuten de teoriacuteas
ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la
formacioacuten docente
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda
priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia
en Investigacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea
ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA
Espantildea
ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas
e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina
ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una
comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina
ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina
ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw
Hill Meacutexico
ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA
Espantildea
ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea
ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten
(1998) Ed Paidos Espantildea
ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas
Argentina
ndash Recursos Web
ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)
ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)
ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)
ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)
ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)
ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)
4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas
claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las
metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 73 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo
propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza
La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que
permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su
resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas
Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve
para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos
Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances
Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de
teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar
y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas
Ejes de contenidos
ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento
epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El
conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea
ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel
Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne
Conway Morgan entre otros
ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de
los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza
ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en
la ensentildeanza
ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites
ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos
ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que
acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina
ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y
actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea
ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed
Eudeba Argentina
ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina
ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina
ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten
Espantildea
ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea
(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198
ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias
(2008) Ed Zorzal Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 74 -
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Ministerio de Educacioacuten
ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten
cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina
ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed
Zorzal Argentina
4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los
distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica
La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en
el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales
La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de
la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la
tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayoriacutea
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que
involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de
praacutecticas y haacutebitos
Ejes de contenidos
ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas
sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables
Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud
ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS
PNUMA UNICEF FAO
ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud
promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad
ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales
parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual
Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer
cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias
ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la
publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables
ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente
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ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras
ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud
Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud
ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor
ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el
nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo
disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea
ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad
en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd
f (uacuteltima visita 090714)
ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita
090714)
ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima
visita 090714)
ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714
ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)
4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo
sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de
la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la
amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal
La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta
elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de
la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea
Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue
biotecnoacutelogo
Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y
procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten
industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 76 -
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seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y
sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera
Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas
que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a
favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar
la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico
Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la
implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial
patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos
Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud
aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea
Ejes de contenidos
Microbiologiacutea
ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula
procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram
positivas y gram negativas Acido-resistente
ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de
defensa a los microorganismos
ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes
medios
ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad
metaboacutelica microbiana
ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones
Biotecnologiacutea
ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del
material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la
polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos
transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los
organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la
manipulacioacuten geacutenica
ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales
ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales
ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne
ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente
ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en
Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con
formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea
ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten
(1989) Ed El Ateneo Argentina
ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI
Argentina
ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea
ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 77 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf
edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall
ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada
(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson
Espantildea
ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten
(1993) Editorial reflexioacuten Argentina
ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos
Madrid Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)
ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita
13072014)
ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 78 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten en la
Praacutectica Profesional
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 79 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente
Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje
de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y
la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la
articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica
Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las
praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre
un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten
de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar24
En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una
relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de
insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito
laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten
profesional
Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como
espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y
superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas
poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por
ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La
construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades
compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes
ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas
secundarias
Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y
residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades
pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute
tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la
realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden
sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la
ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum
integrado y ciclado etc
Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten
soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula
desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y
promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados
Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la
24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 80 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las
praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten
Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las
caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26
Si bien la ensentildeanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea
La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten
institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de
observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral
Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de
articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes
logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la
profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas
1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute
como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de
sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas
simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc
Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la
organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la
articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las
praacutecticas de ensentildeanza
2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones
Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de
un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades
escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir
instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada
Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor
institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no
aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del
desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de
los docentes del ISFD
Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con
la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre
26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 81 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del
ISFD
Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la
colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad
completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula
con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD
Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la
importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se
debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que
acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III
4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA
1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El
30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del
nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y
sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates
actuales
Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de
manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la
construccioacuten de la identidad profesional
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y
herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten
institucional
Contenidos
La Institucioacuten Escolar
ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo
ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y
funciones
ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten
ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 82 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria
- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria
- La escuela secundaria y sus modalidades
- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza
- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol
- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional
Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten
- Observacioacuten Entrevistas Encuestas
- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis
- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes
Organizacioacuten de las experiencias formativas
Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica
docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar
Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten
institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total
de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no
escolares
Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten
observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea
Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten
discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la
elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una
construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca
otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la
disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel
Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 83 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En
este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de
capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten
Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten
que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y
comprensioacuten
Contenidos
Curriculum
- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La
determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria
Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten
- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la
escuela secundaria
Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza
- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase
- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y
propuestas de evaluacioacuten
- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos
La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacioacuten
- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del
estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior
del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y
gestioacuten de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten
de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela
Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre
problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con
diversos formatos que incluyan
- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas
- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros
- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela
- La produccioacuten de informes
Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las
actividades sugeridas son
- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones
docentes etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 84 -
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Ministerio de Educacioacuten
- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad
- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con
el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros
practicantes
- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela
- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula
- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en
coordinacioacuten con el docente del curso
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado
para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las
praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e
intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre
las formas de relacioacuten con el contenido escolar
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccioacuten del conocimiento en el aula
Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la
evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio
sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacioacuten de grupos de aprendizaje
En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten
colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente
Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se
considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados
Contenidos
Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza
- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- Estrategias de inclusioacuten
- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado
- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 85 -
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- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1
- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela
Secundaria
- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje
Reflexioacuten sobre la praacutectica
- Escrituras pedagoacutegicas
- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares
Organizacioacuten de las experiencias formativas
En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio
destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo
colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de
propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC
Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y
desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico
como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en
cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos
- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo
4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la
complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del
aprendizaje
En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza
a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 86 -
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Ministerio de Educacioacuten
actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria
interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol
Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten
es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza
- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases
- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos
conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza
etc
- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten
del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la
clase
Rol y funcioacuten docente
- Praacutectica identidad y profesionalidad docente
- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional
- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes
- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas
- El docente como investigador de su praacutectica
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante
pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para
esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de
actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de
portfolios)
Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe
incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en
el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)
horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 87 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo
Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten
ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia
Documento INFD
ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los
documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires
ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional
de Formacioacuten Docente
ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo
Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes
Buenos Aires
ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten
baacutesica Documento INFD ndash
ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores
Buenos Aires
ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea
ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo
Paidoacutes
ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash
Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011
ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos
Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc
ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los
primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-
ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en
la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires
ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 88 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Reacutegimen de Correlatividades
PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA
Didaacutectica General Pedagogiacutea
Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten
Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional
Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica
Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica Quiacutemica General
Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General
Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Educacioacuten y TIC
Sujeto del Aprendizaje
Didaacutectica General
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General
Evolucioacuten
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Paleontologiacutea
Ciencias de la Tierra
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Investigacioacuten en Ensentildeanza
de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Sujetos del Aprendizaje
Pedagogiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 89 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
Morfofisiologiacutea Animal
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica
Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular
Praacutectica Profesional
Docente II Praacutectica Profesional Docente I
Praacutectica Profesional Docente
III
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y
2ordm antildeo
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Praacutectica Profesional Docente II
Praacutectica Profesional Docente
IV y Residencia
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm
antildeo
Praacutectica Profesional Docente
III
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 90 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas
ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor
ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual
ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012
ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum
ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea
ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten
ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente
ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014
ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata
ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 5 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47
Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51
Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57
Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60
Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64
Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72
Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81
Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82
Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 6 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Introduccioacuten
Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer
En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe
Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten
ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares
ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares
ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio
ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten
ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas
ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos
ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica
Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados
Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten
En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial
Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales
En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 7 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria
en Biologiacutea
Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos
Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria
Condiciones de ingreso
REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios
de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con
ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten
de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la
provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel
Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se
realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto
Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES
Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad
Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando
asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y
aprobados
Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en
concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa
vigente
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional
Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten
superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente
Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica
a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacioacuten del nivel secundario
Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten
Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten
como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y
no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos
de la carrera
Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como
acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos
Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo
carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional
Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para
el primer antildeo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 8 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente
Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho
personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten (Art 73deg)
A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art
74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares
para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacioacuten Docente (Art 76deg)
Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en
las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacioacuten VIII Ndeg 91
En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen
entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y
la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten
critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)
Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del
sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este
sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007
que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente
como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal
de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del
Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus
propoacutesitos especiacuteficos son
ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema
educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten
Nacional
ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)
son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por
objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo
En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural
reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas
condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)
1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD
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Hoja - 9 -
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Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica
capacidad para
ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico
ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares
ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear
ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles
para ensentildear en la clase
ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacioacuten docente
ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico
sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza
ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender
ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
ensentildeanza
ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada
ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia
tarea
ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten
Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que
ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600
horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)
ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta
un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo
(Iacutetem 27)
Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno
de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)
Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una
secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los
mismosrdquo (Iacutetem 32)
Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga
horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica
Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)
Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito
educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)
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Hoja - 10 -
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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Iacutetem 79)
Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten
y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin
que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos
que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que
el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)
Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que
ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la
formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental
del proceso formativordquo (Iacutetem 97)
Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que
fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente
forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la
participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como
asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten
integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las
propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y
evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)
En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la
Formacioacuten Docente
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521
ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente
Inicialrdquo
ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en
Argentinardquo
ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo
ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo
ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo
ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo
ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo
ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de
Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut
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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en
Educacioacuten Secundaria
La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela
secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten
inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al
mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de
la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de
vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y
produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos
Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten
estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial
Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
entre otros3
Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas
recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten
con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y
relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada
En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen
de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor
encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica
colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4
Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los
educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5
Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que
los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccioacuten futura distinta
Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la
dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y
reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de
disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la
poliacutetica como un asunto propiordquo6
3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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Ministerio de Educacioacuten
Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje
Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la
finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica
sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca
ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en
un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y
facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7
Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como
algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de
recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de
los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos
entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A
2008)8
Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien
conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco
de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los
aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el
cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa
En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del
docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La
forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la
comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular
Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la
necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una
pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten
que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en
cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10
y propone un lugar
central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo
ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11
El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del
curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles
Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de
comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un
intercambio y una permanente negociacioacuten de significados
7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 13 -
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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la
ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente
como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no
solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le
permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12
Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y
la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso
permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudiosrdquo13
Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la
preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales
para el nivel
Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad
la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y
joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la
ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14
proponen bajo el concepto de
gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas
innovadoras
ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o
materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en
relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum
graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias
en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro
soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con
agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el
ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y
enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una
fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen
con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las
acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida
ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea
despueacutesrdquo15
Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente
con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy
12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela
transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y
marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal
y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que
convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar
que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16
En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de
profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere
hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos
escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el
nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como
profesor en la escuela secundariardquo17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza
promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash
tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por
una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo
acompantildearrdquo18
La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas
la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela
inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas
de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente
Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad
Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de
ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros
joacutevenes
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria
En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro
docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial
Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una
tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades
De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No
interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza
16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12
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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas
intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de
actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y
sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para
los futuros docentes
La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este
caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la
trama social
ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una
jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la
disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el
cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la
educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez
de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19
Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente
Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos
Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se
presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con
la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y
democraacuteticos
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los
estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute
concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita
digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especiacutefica
Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base
investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de
ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las
situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera
contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico
19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en
Biologiacutea
ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el
laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar
clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo
procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y
mediante el idioma de la cienciardquo20
El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente
La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales
Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes
La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones
Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad
Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular
Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico
La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)
La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria
Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten
Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es
20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)
La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar
Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas
21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia
Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea
Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que
exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten
Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y
articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones
y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la
disciplina
La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la
disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de
ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y
permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza
como en otros escenarios de la vida
El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos
epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su
forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel
secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda
Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales
para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a
traveacutes del contexto socio histoacuterico
21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5
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Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su
desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que
contemplen esta mirada
Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la
interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana
Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes
desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a
la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural
Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los
contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general
formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente
Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de
propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de
las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes
La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la
Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad
instrumental
Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes
planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico
manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de
ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes
factibles de implementar en la vida cotidiana
En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la
investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y
ambiental
En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar
los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica
Desde la formacioacuten general se impulsa
ndash Educar en y para la convivencia y el respeto
ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten
ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes
Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende
ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar
ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea
ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina
ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente
ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente
ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)
Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera
ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional
ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas
ndash Educar en la exigencia intelectual
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Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos
La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimientordquo (Iacutetem 30)
Estos campos se refieren a
Formacioacuten General
Formacioacuten Especiacutefica
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional
ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de
loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22
La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten
de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la
integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje
Formatos de las Unidades Curriculares
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que
adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Res CFE 2407)
Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten
del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos
Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar
sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras
estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando
otros dispositivos de formacioacuten
En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas
unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza
Formato
Pedagoacutegico Caracteriacutesticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter
provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del
conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser
cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de
exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas
modalidades y formas
22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 21 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Seminario
Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al
estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico
Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten
Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades
Exposiciones coloquios etc
Taller
Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de
alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la
identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo
de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de
integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc
Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de
decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la
evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una
produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas
Praacutecticas
Docentes
Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las
escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de
ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo
y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan
profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas
Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es
importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la
observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Dispositivos o
Estrategias de
Formacioacuten
Caracteriacutesticas
Moacutedulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de
actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos
con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio
independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos
temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en
contextos educativos especiales etc
Trabajos de
Campo
Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de
trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un
profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos
reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar
documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender
las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 22 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taller
Integrador
Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa
en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente
entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador
Ateneo
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la
presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de
las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia
Laboratorio
Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al
desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica
procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten
de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy
importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en
comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico
previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por
parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de
diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad
experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y
modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de
construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados
Tutoriacutea
Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas
en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que
admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la
reflexioacuten y la escucha del otro
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por
otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la
vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten
de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc
Las Unidades de Definicioacuten Institucional
Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos
formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas
unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo
Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los
estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos
La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local
considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la
formacioacuten permanente de los estudiantes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 23 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus
necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a
traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que
impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten
En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica
Reacutegimen de
cursada
Ubicacioacuten en
el disentildeo
curricular
Distribucioacuten de
la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar
UDI del Campo de la
Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo
3hs caacutetedra
(2hs)
96hs caacutetedra
total (64hs)
ndash Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
ndash Taller de Produccioacuten literaria
ndash Taller de Artes del Siglo XXI
ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual
y Digital
ndash El uso del cuerpo y la voz en la
ensentildeanza
ndash Otros
UDI del Campo de la
Formacioacuten Especifica Cuatrimestral
4ordm antildeo
2ordm
cuatrimestre
3hs caacutetedra
(2hs)
48hs caacutetedra
total (32hs)
ndash Trabajo experimental
ndash Problemaacuteticas propias de la zona
(petroacuteleo bosques pesca etc)
ndash Comportamiento animal
ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza
de la Biologiacutea (campamentos
cientiacuteficos clubes de ciencia
olimpiadas etc)
ndash Diversidad bioloacutegica local
ndash Problemaacuteticas de la adolescencia
Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten
curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 24 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Estructura Curricular
Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA
1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO
1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr
CFG
Lectura y Escritura
Acadeacutemica
3hs (96hs)
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
3hs (96hs)
Investigacioacuten Educativa
3hs (96hs)
Filosofiacutea de la Educacioacuten
3hs (96hs)
Psicologiacutea Educacional
3hs (96hs)
Educacioacuten
y TIC
3hs (48hs)
Educacioacuten
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Sociologiacutea
de la
Educacioacuten
4hs (64hs)
Unidad de Definicioacuten
Institucional del CFG
3hs (96hs)
Pedagogiacutea
6hs (96hs)
Didaacutectica
General
6hs (96hs)
CFE
Biologiacutea General
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Humana
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Animal
5hs (160hs)
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
4hs (128hs)
Quiacutemica
General
5hs (80hs)
Fiacutesica
Bioloacutegica
5hs (80hs)
Morfofisiologiacutea Vegetal
5hs (160hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea II
3hs (96hs)
Investigacioacuten en
Ensentildeanza de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Matemaacutetica
6hs (96hs)
Quiacutemica
Orgaacutenica y
Bioloacutegica
6hs (96hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea I
3hs (96hs)
Geneacutetica
5hs (80hs)
Educacioacuten
Ambiental
3hs (48hs)
Historia y Epistemologiacutea
de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Sujetos del Aprendizaje
4hs (128hs)
Ecologiacutea
5hs (80hs)
Evolucioacuten
4hs (64hs)
Educacioacuten
para la
Salud
4hs (64hs)
Unidad de
Definicioacuten
Institucional
del CFE
3hs (48hs)
Ciencias de
la Tierra
5hs (80hs)
Biologiacutea
Molecular y
Celular
5hs (80hs)
Paleontologiacutea
4hs (64hs)
Micro ndash Bio
tecnologiacutea
3hs (48hs)
CFPP
Praacutectica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Praacutectica Profesional
Docente II
6hs (192hs)
Praacutectica Profesional Docente
III
8hs (256hs)
Praacutectica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 25 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj
Carga horaria por antildeo
acadeacutemico
Carga horaria por campo formativo
Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la
Praacutectica Prof
HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL
1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85
2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128
3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171
4deg 992 661 192 128 480 320 320 213
Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597
Porcentaje 100 2287 5543 2171
Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada
Cantidad de UC
por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo
Cantidad UC por
antildeo y reacutegimen de
cursada
Total Formacioacuten
General
Formacioacuten
Especiacutefica
Formacioacuten en la
Praacutectica Prof Anuales Cuatrim
1deg 10 4 5 1 4 6
2deg 10 3 6 1 6 4
3deg 10 2 7 1 4 6
4deg 9 2 6 1 6 3
Total 39 11 24 4 20 19
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 26 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 27 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de
los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23
Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos
conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el
contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza
En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y
comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la
formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo
sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad
docente
La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica
didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica
De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico
y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las
distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y
construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea
no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos
La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PEDAGOGIacuteA
2- DIDAacuteCTICA GENERAL
3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL
4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA
5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA
6- EDUCACIOacuteN Y TIC
7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL
8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)
23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 28 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
1deg ANtildeO Pedagogiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular
introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten
Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del
estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Sociedad
La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la
educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten
Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten
homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc
Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas
Discurso Pedagoacutegico Neoliberal
Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc
Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten
Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario
Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad
Relacioacuten Estado Familia y Escuela
La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono
Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Pedagogiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten
BsAs Aique
ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo
XXI editores 2deg Edicioacuten argentina
ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten
Bs As Paidoacutes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 29 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar
de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes
- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana
ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina
- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI
ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo
ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del
aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo
ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique
Grupo Editor
ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro
ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones
En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires
Novedades Educativas
ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la
reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez
Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata
ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y
Daacutevila
ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo
XX Bs As Ariel
ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del
curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial
1deg ANtildeO Didaacutectica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la
ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor
resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus
modelos criterios y componentes se vuelve un eje central
Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra
importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos
La ensentildeanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales
Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 30 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza
Concepto y funciones
Criterios e instrumentos de evaluacioacuten
Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten
La programacioacuten de la Ensentildeanza
Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten
La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes
Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza
Gestioacuten de la clase
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Didaacutectica General
Bibliografiacutea recomendada
ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico
contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires
ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y
profesores Santillana Buenos Aires
ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela
hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires
ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique
ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires
Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI
ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza
Buenos Aires Aiqueacute
1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las
principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en
contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos
Psicologiacutea y Educacioacuten
Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la
Psicologiacutea Educacional
Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten
Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar
Constitucioacuten subjetiva
El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten
Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 31 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas
Aprender en el aula
Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder
Dimensioacuten Psicoafectiva
Infancias y adolescencias en las escuelas
La educacioacuten inclusiva y los sujetos
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000
ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004
ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004
ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes
1995
ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998
ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes
conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en
contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007
ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006
ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006
ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998
ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999
ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens
Ediciones 2009
ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995
1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute
tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad
Ejes de contenidos
La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La
lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas
Jerarquizacioacuten de la informacioacuten
El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y
produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de
composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 32 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama
narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos
textuales
Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas
informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes
disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la
polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de
opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica
El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la
ponencia
Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC
ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten
verbal Meacutexico Siglo XXI
ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L
(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte
ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute
OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)
ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas
posibles Educere Investigacioacuten VI-20
ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de
manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL
ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros
ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo
en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual
de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago
Arcos
ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin
enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing
ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones
a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de
Investigaciones
ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura
del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados
Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS
ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de
Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de
Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en
espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)
ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje
Montesinos Barcelona
ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te
direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER
ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)
ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 33 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap
2 y 4)
2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre
Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del
pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que
se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas
Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la
construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional
Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las
dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social
que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacioacuten
Ejes de contenidos
Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al
aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia
La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten
La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las
miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La
profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccioacuten antipositivista
La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular
El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario
La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos
internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90
Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI
Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Historia de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada
retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten
Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea
AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y
Tecnologiacutea Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 34 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila
Buenos Aires
Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -
1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires
Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio
Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos
y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires
Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo
indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico
Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires
Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina
Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la
uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires
Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la
Historia Buenos Aires
Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la
Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos
y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires
Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la
Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires
Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el
menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997
Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos
escolares Siglo XXI Buenos Aires
Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y
Davila Buenos Aires
Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI
4ta Ed 2003
Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires
Kapelusz 1984
2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso
al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y
utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de
recursos TIC para la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 35 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de
aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela
Ejes de contenidos
La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica
Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea
Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten
El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo
Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten
Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC
Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK
Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones
Multimodalidad Lectura hipertextual
Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos
Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con
redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc
Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y
circulacioacuten de materiales
La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC
Bibliografiacutea recomendada
ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28
Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de
Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en
httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en
httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de
2014)
ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades
En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio
educativo Madrid OEI
ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos
educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten
Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima
consulta febrero de 2013)
ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en
internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de
Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta
junio de 2014)
ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en
httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 36 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia
y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima
consulta junio de 2014)
ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y
aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten
y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible
en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero
de 2013)
2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res
CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y
sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad
Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos
teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad identidad alteridad diferencia
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y
criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en
el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la
legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva
prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la
discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadaniacutea responsable
Ejes de contenidos
Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico
Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y
juriacutedico Disciplinamiento y control
Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades
Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria
Educacioacuten Sexual Integral
Concepto de sexualidad
Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida
institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de
intervenciones
Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 37 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150
de Educacioacuten Sexual Integral
Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias
Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584
Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres
Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de
conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de
Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de
los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes
Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs
Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable
Nuevos derechos nueva agenda para la ESI
Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de
geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley
2674312 de Identidad de Geacutenero
Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus
viacutectimas
Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y
violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres
La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual
integral
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la
Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral
Bibliografiacutea
ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas
ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes
Barcelona Meacutexico Buenos Aires
ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires
ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten
UNAM Meacutexico
ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)
Libros del Quirquincho
ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes
ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial
Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires
ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial
Aguilar ndash Buenos Aires
ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas
del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal
ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y
Daacutevila Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 38 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa
ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)
Ed Siglo XXI Buenos Aires
ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires
ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los
cuadernos de clase Aique Educacioacuten
ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta
ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y
Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil
ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de
Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten
ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la
ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires
ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada
justa La Crujiacutea CABA Argentina
ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista
Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico
ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires
ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los
contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila
ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados
Horas y horas la editorial Madrid
ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos
pedagoacutegicos Novedades Educativas
ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una
pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina
Vilte Buenos Aires
ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual
Manantial Universidad de San Andreacutes
ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de
Educacioacuten de Nacioacuten
3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa
Formato Seminario - Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la
formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus
praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas
Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a
publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que
pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 39 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta
debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis
investigativo sobre la experiencia
Ejes de contenidos
Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio
Temas y problemas de investigacioacuten
Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto
Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico
Referentes empiacutericos y meacutetodos
Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten
Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten
La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera
Bibliografiacutea recomendada
ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor
ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten
en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM
Plaza y Valdeacutes
ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten
Buenos Aires Manantial
ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos
Aires Emeceacute
ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe
ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico
Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en
httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF
ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten
del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO
Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web
httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml
3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad
Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de
contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno
educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales
Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica
en el aula y la institucioacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 40 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Ejes de contenidos
La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social
ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten
ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash
sociedad
La educacioacuten como sistema de Estado
ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales
ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates
actuales
ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea
La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social
ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la
inclusioacuten
ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos
ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar
ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula
Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente
ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente
ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la
cultura
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Sociologiacutea de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As
Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal
Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires
Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid
Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires
Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la
Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona
Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y
Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires
Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires
Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires
Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As
Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes
Buenos Aires
Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica
Latina Buenos Aires
Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI
Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 41 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser
y S Giner Peniacutensula Barcelona
4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular
La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas
relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas
pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el
sentido de la accioacuten de educar
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Filosofiacutea
ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de
la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa
ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica
humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y
su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento
criacutetico
ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y
autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender
ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el
sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y
contemporaacuteneo modelos educativos asociados
Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar
ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes
El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes
objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como
criterio de legitimacioacuten
ndash Anaacutelisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas
eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo
El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo
identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La
escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo
pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como
praacutectica eacutetico poliacutetica
ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 42 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos
Aires 2003
ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004
ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997
ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969
ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999
ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos
afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995
ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996
ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96
ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T
1 Moscuacute Progreso 1974
ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos
Aires 1991
ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos
Aires 1987
ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc
Buenos Aires 2006
ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs
Docencia 1984 pp45-58
ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)
impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291
ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo
de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 43 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 44 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo
Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos
biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar
conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso
del bienestar humano (Fourez 2005)
La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten
cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es
decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de
los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos
Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los
docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida
ciudadana
Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de
la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen
poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia
praacutectica creatividad pensamiento criacutetico
Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en
los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las
particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y
propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de
dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las
aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza
Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y
metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques
La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten
Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares
La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten
Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial
favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias
las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las
interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener
conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- BIOLOGIacuteA GENERAL
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 45 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2- QUIacuteMICA GENERAL
3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA
4- MATEMAacuteTICA
5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA
6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA
7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL
8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I
9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE
10- CIENCIAS DE LA TIERRA
11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR
12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL
13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II
14- GENEacuteTICA
15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL
16- ECOLOGIacuteA
17- EVOLUCIOacuteN
18- PALEONTOLOGIacuteA
19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA
20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA
21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA
22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD
23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA
24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)
1deg ANtildeO Biologiacutea General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos
cobran protagonismo
En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea
Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo
especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante
revisioacuten
Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten
de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea
Ejes de contenidos
La Biologiacutea como ciencia
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 46 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio
Biologiacutea Celular
ndash Teoriacutea celular
ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular
La Diversidad de la vida
ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos
ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida
ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios
Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten
ndash Concepto Principales evidencias
ndash Origen de la vida
Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos
ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana
ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes
Argentina
ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China
ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Quiacutemica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica
Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a
muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida
El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 47 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten
del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico
ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular
ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones
electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas
ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria
ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten
ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones
ndash Quiacutemica de los metales y los no metales
ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua
ndash El uso del laboratorio
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina
Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico
Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega
Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana
Editores Colombia
Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea
Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos
teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico
desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el
transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica
Ejes de contenidos
Calorimetriacutea y Termodinaacutemica
ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio
energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles
e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de
estado
Propiedades coligativas
ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana
bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones
isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial
de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas
nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 48 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Gases y leyes de los gases
ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases
en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno
Oacuteptica
ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales
Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la
luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea
Biofiacutesica del aparto locomotor
ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica
Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades
mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular
isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez
Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad
ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten
Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y
produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa
beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones
bioloacutegicas
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias
Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea
ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico
ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten
ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico
ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea
ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica
cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)
Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1
mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2
electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten
1deg ANtildeO Matemaacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 49 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la
matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la
formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten
representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis
Ejes de contenidos
ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia
La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones
conjuntos numeacutericos
ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones
trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral
Aplicaciones
ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable
ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones
ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas
ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio
dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones
Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten
en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel
secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica
Bibliografiacutea recomendada
Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico
Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico
MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed
Cengage Learning Espantildea
Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten
Meacutexico
Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz
Argentina
Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed
Cengage Learning Meacutexico
Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores
Meacutexico
Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico
1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 50 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal
Ejes de contenidos
ndash Compuestos del carbono
ndash Grupos funcionales
ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo
alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos
halogenados
ndash Nociones de estereoisomeriacutea
ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas
Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos
heterociacuteclicos y alcaloides
ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten
Enzimas propiedades clasificacioacuten
ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas
Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos
oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten
ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas
Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias
Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten
pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega
Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica
Meacutexico
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico
ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and
Company New York EEUU
ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea
ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill
Espantildea
ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 51 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto
interna como externamente
Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la
fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de
integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano
Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya
una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional
Ejes de contenidos
ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas
ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea
ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y
excrecioacuten Histofisiologiacutea
ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino
ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea
ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea
Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario
ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico
Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten
Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y
hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos
baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel
secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)
Ed Prentice Hall Meacutexico
ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea
ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico
ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina
ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico
ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana
Meacutexico
ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea
ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1
(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 52 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed
Meacutedica Panamericana Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del
cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea
ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed
Meacutedica Panamericana
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su
organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y
fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el
estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas
Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la
importancia de la misma
Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente
con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonomiacutea
Ejes de contenidos
Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal
Histologiacutea vegetal
ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten
secrecioacuten
Morfologiacutea vegetal
ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales
Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno
ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y
tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)
ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3
tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa
Fotorrespiracioacuten Factores ambientales
Nutricioacuten en plantas
ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo
y pasivo)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 53 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Fitohormonas
ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno
Adaptaciones a la vida terrestre
ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales
Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales
ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores
internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar
perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la
ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea
ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm
ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea
ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME
Buenos Aires
ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid
ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona
ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed
EUDEBA Argentina
2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales
modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares
Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales
Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que
ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 54 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este
hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional
Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos
de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos
concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en
las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos
Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente
mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten
secundaria
Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la
Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva
Ejes de contenidos
ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la
Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y
de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las
Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas
sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea
ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico
ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de
los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria
ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y
constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica
ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten
Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del
Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los
procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos
de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con
los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de
evaluacioacuten
ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer
las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las
ideas previas de los alumnos
ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea
unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el
aprendizaje de la Biologiacutea
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 55 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen
en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel
secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes
y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos
Ejes de contenidos
Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria
ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos
ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas
conceptualizaciones
ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los
adolescentes joacutevenes y adultos
ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos
del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El
grupo de pares el grupo de amigos
ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten
ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacioacuten
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje
ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten
Secundaria Principales teorizaciones
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 56 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles
de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten
ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo
docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones
necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y
grupo de amigos
Construccioacuten de la subjetividad
ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La
construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura
identidad alteridad y otredad
ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto
Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales
mediadas
ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la
dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea
ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en
la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional
Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos
Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida
ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales
cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales
Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la
nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales
Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La
cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten
educativa
ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten
Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos
La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos
ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y
poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias
Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea
Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la
psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la
diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra
ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral
ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno
ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida
ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y
coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes
ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina
Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de
2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires
ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible
Coacuterdoba Editorial Brujas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 57 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular
1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires
ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la
ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos
de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela
secundaria Bs As Ed Kapeluzs
ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte
ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel
ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten
de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires
Taurus
ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As
INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf
ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura
del pensamiento Ed Aique BsAs
2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su
entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo
deben prepararse para ello
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una
formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento
Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio
haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y
divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel
Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o
conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos
geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion
Ejes de contenidos
ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias
auxiliares Su historia
ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis
acerca del origen y evolucioacuten del Universo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 58 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en
geologiacutea
ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de
las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de
los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias
ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)
ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid
ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea
Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid
ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid
ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona
ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona
ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)
Ed Prentice Hall Madrid
ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET
Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina
(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia
pdf- (consultado 21 de junio de 2014)
ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning
Meacutexico
ndash Recursos Web
ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es
ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar
2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o
coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las
maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del
funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares
Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad
para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su
estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y
Microbiotecnologiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 59 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de
investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad
de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar
familiarizados con este campo de conocimiento
Ejes de contenidos
ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular
ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y
aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad
ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten
ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular
ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de
membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los
cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular
Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de
transporte
ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico
ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN
Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN
ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular
ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed
Omega Espantildea
ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa
Meacutexico
ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)
Editorial Trillas Meacutexico
ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)
Ed Meacutedica Panamericana Argentina
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)
Prociencia Conicet argentina
ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas
Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 60 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos
Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute
como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de
estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura
morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea
animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento
desarrollo de los animales en distintos ambientes
Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su
identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural
Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de
las estructuras y el funcionamiento de los animales
Ejes de contenidos
ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten
ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten
Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general
del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de
acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten
ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso
ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en
la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del
tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten
entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida
ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto
ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto
apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten
ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados
Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar
ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados
ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las
estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e
invertebrados Mecanismos respiratorios
ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de
circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos
ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados
ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo
Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 61 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos
invertebrados vertebrados
ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso
en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que
se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal
Bibliografiacutea recomendada
ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()
ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis
Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea
ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford
ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA
Argentina
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea
ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de
la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares
Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y
resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras
Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el
disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a
interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel
Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para
reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en
consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 62 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y
coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y
reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual
ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario
ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente
ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias
como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de
problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones
trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos
de ciencia trabajo en grupos cooperativos
ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los
campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de
ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros
ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas
proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza
finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos
evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales
ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades
ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales
ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del
estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio
Validacioacuten como fuente de informacioacuten
ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones
software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo
electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea
Instalaciones auxiliares
ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios
e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso
de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e
instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones
ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas
de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje
ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 63 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed
Paidos Argentina
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la
ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos
cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
3deg ANtildeO Geneacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral
etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la
poblacioacuten humana entre muchas cosas
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos
Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de
conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida
Ejes de contenidos
ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie
Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma
viral
ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis
Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo
ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 64 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales
(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten
geacutenica
ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y
nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de
cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten
celular Genes homeoacuteticos
ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y
fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea
ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea
ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina
ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea
ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia
ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como
selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que
exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental
Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental
que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento
respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el
desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente
Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar
cambios en la sociedad
Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del
planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 65 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y
sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica
ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos
ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la
educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida
ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio
climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea
Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina
ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano
consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales
ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de
espacios verdes
ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales
Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la
preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales
escolares
ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)
httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)
ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica
saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi
moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita
09072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 66 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Ecologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de
anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la
discusioacuten y la argumentacioacuten
Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la
interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con
las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases
para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la
finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas
profesionales
Ejes de contenidos
ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos
ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo
ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat
determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales
ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de
muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones
ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga
ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas
Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos
biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de
las interacciones
ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad
fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio
climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental
ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible
de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca
ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and
Schuster Company Meacutexico
ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm
edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 67 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla
Meacutexico
ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea
ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed
CECSA Meacutexico
ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage
Learning Meacutexico
ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso
(2008) Ed Novedades Educativas Argentina
ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar
3deg ANtildeO Evolucioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean
los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos
En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten
sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara
Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que
es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de
la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente
Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la
evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los
organismos
Ejes de contenidos
ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales
Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos
ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la
teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin
Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia
y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa
ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten
deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 68 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas
ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento
reproductivo y geograacutefico
ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y
anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial
Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia
ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico
ndash Endosimbiosis
ndash Biogeografiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en
el campo de la Evolucioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico
ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten
ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea
ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed
McGraw Hill Meacutexico
ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed
Trillas Meacutexico
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana
ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)
ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)
3deg ANtildeO Paleontologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es
por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos
Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas
fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto
a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que
comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 69 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la
distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia
previa
Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del
alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un
pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo
Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la
conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus
habitantes
Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal
Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea
Ejes de contenidos
ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico
ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos
que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de
los caracteres distintos en los grupos anterioriores
ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental
Nociones de paleobiogeografiacutea
ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED
Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba
Argentina
ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini
Argentina
ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias
exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina
Recursos Web
ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es
(uacuteltima visita 090714)
ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita
090714)
4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman
ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material geneacutetico
El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible
de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 70 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten
apropiadardquo
La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del
biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno
generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra
Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los
diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas
cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes
Ejes de contenidos
ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas
taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias
escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica
filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia
ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten
en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones
geograacuteficos
ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica
ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica
ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia
ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten
del Phylum Porifera
ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio
de la diversidad taxonoacutemica del grupo
ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa
Grupos principales
ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum
Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia
bioloacutegica
ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y
caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados
actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales
tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales
ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a
nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares
Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de
generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta
ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas)
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 71 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed
Cengage Learning Meacutexico
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de
trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos
paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos
Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente
sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen
Ejes de contenidos
ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y
docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica
profesional
ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en
la Biologiacutea
ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los
docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea
alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la
ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 72 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el
laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo
ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la
biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de
produccioacuten de teoriacuteas
ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la
formacioacuten docente
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda
priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia
en Investigacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea
ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA
Espantildea
ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas
e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina
ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una
comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina
ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina
ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw
Hill Meacutexico
ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA
Espantildea
ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea
ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten
(1998) Ed Paidos Espantildea
ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas
Argentina
ndash Recursos Web
ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)
ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)
ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)
ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)
ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)
ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)
4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas
claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las
metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 73 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo
propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza
La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que
permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su
resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas
Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve
para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos
Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances
Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de
teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar
y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas
Ejes de contenidos
ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento
epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El
conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea
ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel
Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne
Conway Morgan entre otros
ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de
los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza
ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en
la ensentildeanza
ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites
ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos
ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que
acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina
ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y
actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea
ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed
Eudeba Argentina
ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina
ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina
ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten
Espantildea
ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea
(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198
ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias
(2008) Ed Zorzal Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 74 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten
cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina
ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed
Zorzal Argentina
4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los
distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica
La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en
el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales
La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de
la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la
tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayoriacutea
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que
involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de
praacutecticas y haacutebitos
Ejes de contenidos
ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas
sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables
Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud
ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS
PNUMA UNICEF FAO
ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud
promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad
ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales
parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual
Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer
cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias
ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la
publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables
ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 75 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras
ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud
Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud
ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor
ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el
nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo
disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea
ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad
en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd
f (uacuteltima visita 090714)
ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita
090714)
ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima
visita 090714)
ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714
ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)
4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo
sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de
la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la
amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal
La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta
elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de
la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea
Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue
biotecnoacutelogo
Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y
procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten
industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 76 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y
sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera
Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas
que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a
favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar
la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico
Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la
implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial
patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos
Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud
aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea
Ejes de contenidos
Microbiologiacutea
ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula
procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram
positivas y gram negativas Acido-resistente
ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de
defensa a los microorganismos
ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes
medios
ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad
metaboacutelica microbiana
ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones
Biotecnologiacutea
ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del
material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la
polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos
transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los
organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la
manipulacioacuten geacutenica
ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales
ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales
ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne
ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente
ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en
Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con
formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea
ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten
(1989) Ed El Ateneo Argentina
ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI
Argentina
ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea
ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 77 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf
edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall
ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada
(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson
Espantildea
ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten
(1993) Editorial reflexioacuten Argentina
ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos
Madrid Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)
ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita
13072014)
ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 78 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten en la
Praacutectica Profesional
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 79 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente
Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje
de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y
la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la
articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica
Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las
praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre
un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten
de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar24
En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una
relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de
insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito
laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten
profesional
Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como
espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y
superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas
poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por
ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La
construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades
compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes
ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas
secundarias
Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y
residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades
pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute
tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la
realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden
sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la
ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum
integrado y ciclado etc
Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten
soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula
desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y
promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados
Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la
24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 80 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las
praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten
Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las
caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26
Si bien la ensentildeanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea
La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten
institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de
observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral
Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de
articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes
logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la
profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas
1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute
como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de
sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas
simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc
Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la
organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la
articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las
praacutecticas de ensentildeanza
2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones
Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de
un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades
escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir
instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada
Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor
institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no
aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del
desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de
los docentes del ISFD
Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con
la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre
26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 81 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del
ISFD
Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la
colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad
completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula
con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD
Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la
importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se
debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que
acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III
4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA
1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El
30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del
nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y
sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates
actuales
Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de
manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la
construccioacuten de la identidad profesional
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y
herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten
institucional
Contenidos
La Institucioacuten Escolar
ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo
ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y
funciones
ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten
ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 82 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria
- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria
- La escuela secundaria y sus modalidades
- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza
- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol
- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional
Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten
- Observacioacuten Entrevistas Encuestas
- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis
- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes
Organizacioacuten de las experiencias formativas
Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica
docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar
Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten
institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total
de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no
escolares
Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten
observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea
Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten
discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la
elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una
construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca
otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la
disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel
Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 83 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En
este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de
capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten
Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten
que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y
comprensioacuten
Contenidos
Curriculum
- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La
determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria
Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten
- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la
escuela secundaria
Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza
- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase
- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y
propuestas de evaluacioacuten
- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos
La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacioacuten
- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del
estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior
del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y
gestioacuten de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten
de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela
Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre
problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con
diversos formatos que incluyan
- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas
- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros
- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela
- La produccioacuten de informes
Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las
actividades sugeridas son
- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones
docentes etc
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Hoja - 84 -
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- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad
- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con
el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros
practicantes
- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela
- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula
- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en
coordinacioacuten con el docente del curso
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado
para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las
praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e
intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre
las formas de relacioacuten con el contenido escolar
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccioacuten del conocimiento en el aula
Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la
evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio
sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacioacuten de grupos de aprendizaje
En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten
colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente
Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se
considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados
Contenidos
Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza
- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- Estrategias de inclusioacuten
- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado
- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza
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Hoja - 85 -
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- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1
- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela
Secundaria
- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje
Reflexioacuten sobre la praacutectica
- Escrituras pedagoacutegicas
- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares
Organizacioacuten de las experiencias formativas
En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio
destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo
colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de
propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC
Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y
desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico
como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en
cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos
- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo
4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la
complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del
aprendizaje
En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza
a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser
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Hoja - 86 -
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actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria
interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol
Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten
es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza
- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases
- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos
conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza
etc
- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten
del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la
clase
Rol y funcioacuten docente
- Praacutectica identidad y profesionalidad docente
- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional
- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes
- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas
- El docente como investigador de su praacutectica
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante
pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para
esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de
actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de
portfolios)
Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe
incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en
el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)
horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 87 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo
Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten
ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia
Documento INFD
ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los
documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires
ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional
de Formacioacuten Docente
ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo
Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes
Buenos Aires
ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten
baacutesica Documento INFD ndash
ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores
Buenos Aires
ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea
ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo
Paidoacutes
ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash
Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011
ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos
Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc
ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los
primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-
ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en
la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires
ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 88 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Reacutegimen de Correlatividades
PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA
Didaacutectica General Pedagogiacutea
Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten
Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional
Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica
Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica Quiacutemica General
Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General
Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Educacioacuten y TIC
Sujeto del Aprendizaje
Didaacutectica General
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General
Evolucioacuten
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Paleontologiacutea
Ciencias de la Tierra
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Investigacioacuten en Ensentildeanza
de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Sujetos del Aprendizaje
Pedagogiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 89 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
Morfofisiologiacutea Animal
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica
Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular
Praacutectica Profesional
Docente II Praacutectica Profesional Docente I
Praacutectica Profesional Docente
III
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y
2ordm antildeo
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Praacutectica Profesional Docente II
Praacutectica Profesional Docente
IV y Residencia
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm
antildeo
Praacutectica Profesional Docente
III
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 90 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas
ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor
ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual
ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012
ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum
ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea
ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten
ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente
ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014
ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata
ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 6 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Introduccioacuten
Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer
En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe
Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten
ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares
ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares
ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio
ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten
ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas
ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos
ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica
Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados
Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten
En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial
Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales
En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 7 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria
en Biologiacutea
Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos
Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria
Condiciones de ingreso
REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios
de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con
ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten
de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la
provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel
Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se
realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto
Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES
Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad
Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando
asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y
aprobados
Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en
concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa
vigente
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional
Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten
superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente
Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica
a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacioacuten del nivel secundario
Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten
Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten
como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y
no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos
de la carrera
Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como
acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos
Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo
carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional
Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para
el primer antildeo
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Hoja - 8 -
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Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente
Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho
personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacioacuten (Art 73deg)
A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art
74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares
para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacioacuten Docente (Art 76deg)
Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en
las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacioacuten VIII Ndeg 91
En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen
entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y
la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten
critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)
Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del
sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este
sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007
que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente
como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal
de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del
Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus
propoacutesitos especiacuteficos son
ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema
educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten
Nacional
ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)
son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por
objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo
En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural
reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas
condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)
1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD
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Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica
capacidad para
ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico
ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares
ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear
ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles
para ensentildear en la clase
ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacioacuten docente
ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico
sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza
ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender
ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
ensentildeanza
ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada
ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia
tarea
ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten
Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que
ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600
horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)
ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta
un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo
(Iacutetem 27)
Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno
de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)
Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una
secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los
mismosrdquo (Iacutetem 32)
Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga
horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica
Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)
Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito
educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)
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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Iacutetem 79)
Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten
y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin
que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos
que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que
el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)
Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que
ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la
formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental
del proceso formativordquo (Iacutetem 97)
Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que
fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente
forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la
participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como
asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten
integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las
propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y
evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)
En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la
Formacioacuten Docente
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521
ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91
ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente
Inicialrdquo
ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en
Argentinardquo
ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo
ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo
ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo
ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo
ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo
ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de
Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario
ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut
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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en
Educacioacuten Secundaria
La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela
secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten
inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al
mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de
la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de
vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y
produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos
Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten
estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial
Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
entre otros3
Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas
recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten
con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y
relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada
En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen
de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor
encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica
colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4
Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los
educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5
Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que
los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccioacuten futura distinta
Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la
dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y
reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de
disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la
poliacutetica como un asunto propiordquo6
3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo
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Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva
Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje
Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la
finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica
sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca
ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en
un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y
facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7
Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como
algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de
recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de
los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos
entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A
2008)8
Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien
conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco
de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los
aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el
cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa
En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del
docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La
forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la
comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular
Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la
necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una
pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten
que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en
cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10
y propone un lugar
central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo
ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11
El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del
curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles
Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de
comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un
intercambio y una permanente negociacioacuten de significados
7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires
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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la
ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente
como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no
solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le
permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12
Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y
la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria
A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso
permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudiosrdquo13
Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la
preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales
para el nivel
Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad
la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y
joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la
ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14
proponen bajo el concepto de
gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas
innovadoras
ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o
materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en
relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum
graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias
en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro
soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con
agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el
ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y
enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una
fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen
con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las
acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida
ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea
despueacutesrdquo15
Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente
con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy
12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4
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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela
transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y
marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal
y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que
convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar
que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16
En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de
profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere
hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos
escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el
nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como
profesor en la escuela secundariardquo17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza
promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash
tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por
una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo
acompantildearrdquo18
La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas
la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela
inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas
de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente
Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad
Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de
ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros
joacutevenes
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria
En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro
docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial
Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una
tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades
De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No
interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza
16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas
intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de
actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y
sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para
los futuros docentes
La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este
caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la
trama social
ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una
jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la
disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el
cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la
educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez
de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19
Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente
Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos
Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se
presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con
la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y
democraacuteticos
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los
estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute
concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita
digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especiacutefica
Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base
investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de
ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las
situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera
contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico
19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)
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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en
Biologiacutea
ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el
laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar
clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo
procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y
mediante el idioma de la cienciardquo20
El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente
La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales
Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes
La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones
Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad
Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular
Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico
La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)
La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria
Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten
Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es
20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)
La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar
Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas
21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia
Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea
Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea
La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que
exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten
Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y
articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones
y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la
disciplina
La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la
disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de
ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y
permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza
como en otros escenarios de la vida
El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos
epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su
forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel
secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda
Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales
para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a
traveacutes del contexto socio histoacuterico
21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5
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Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su
desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que
contemplen esta mirada
Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la
interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana
Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes
desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a
la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural
Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los
contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general
formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente
Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de
propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de
las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes
La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la
Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad
instrumental
Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes
planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico
manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de
ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes
factibles de implementar en la vida cotidiana
En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la
investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y
ambiental
En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar
los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica
Desde la formacioacuten general se impulsa
ndash Educar en y para la convivencia y el respeto
ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten
ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes
Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende
ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar
ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea
ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina
ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente
ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente
ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)
Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera
ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional
ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas
ndash Educar en la exigencia intelectual
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Organizacioacuten Curricular
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Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos
La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de
conocimientordquo (Iacutetem 30)
Estos campos se refieren a
Formacioacuten General
Formacioacuten Especiacutefica
Formacioacuten en la Praacutectica Profesional
ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de
loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22
La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten
de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la
integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje
Formatos de las Unidades Curriculares
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que
adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan
organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los
estudiantesrdquo (Res CFE 2407)
Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten
del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos
Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar
sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras
estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando
otros dispositivos de formacioacuten
En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas
unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza
Formato
Pedagoacutegico Caracteriacutesticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter
provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del
conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser
cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de
exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas
modalidades y formas
22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo
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Seminario
Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al
estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico
Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten
Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades
Exposiciones coloquios etc
Taller
Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de
alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la
identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo
de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de
integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc
Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de
decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la
evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una
produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas
Praacutecticas
Docentes
Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las
escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de
ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo
y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan
profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas
Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es
importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la
observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Dispositivos o
Estrategias de
Formacioacuten
Caracteriacutesticas
Moacutedulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de
actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos
con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio
independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos
temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en
contextos educativos especiales etc
Trabajos de
Campo
Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de
trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un
profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos
reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar
documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender
las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados
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Taller
Integrador
Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa
en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente
entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador
Ateneo
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la
presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de
las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia
Laboratorio
Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al
desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica
procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten
de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy
importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en
comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico
previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por
parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de
diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad
experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y
modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de
construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados
Tutoriacutea
Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas
en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que
admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la
reflexioacuten y la escucha del otro
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por
otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la
vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten
de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc
Las Unidades de Definicioacuten Institucional
Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos
formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas
unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo
Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los
estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos
La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local
considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la
formacioacuten permanente de los estudiantes
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Hoja - 23 -
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Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus
necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a
traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que
impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten
En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica
Reacutegimen de
cursada
Ubicacioacuten en
el disentildeo
curricular
Distribucioacuten de
la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar
UDI del Campo de la
Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo
3hs caacutetedra
(2hs)
96hs caacutetedra
total (64hs)
ndash Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
ndash Taller de Produccioacuten literaria
ndash Taller de Artes del Siglo XXI
ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual
y Digital
ndash El uso del cuerpo y la voz en la
ensentildeanza
ndash Otros
UDI del Campo de la
Formacioacuten Especifica Cuatrimestral
4ordm antildeo
2ordm
cuatrimestre
3hs caacutetedra
(2hs)
48hs caacutetedra
total (32hs)
ndash Trabajo experimental
ndash Problemaacuteticas propias de la zona
(petroacuteleo bosques pesca etc)
ndash Comportamiento animal
ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza
de la Biologiacutea (campamentos
cientiacuteficos clubes de ciencia
olimpiadas etc)
ndash Diversidad bioloacutegica local
ndash Problemaacuteticas de la adolescencia
Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten
curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 24 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Estructura Curricular
Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA
1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO
1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr
CFG
Lectura y Escritura
Acadeacutemica
3hs (96hs)
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
3hs (96hs)
Investigacioacuten Educativa
3hs (96hs)
Filosofiacutea de la Educacioacuten
3hs (96hs)
Psicologiacutea Educacional
3hs (96hs)
Educacioacuten
y TIC
3hs (48hs)
Educacioacuten
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Sociologiacutea
de la
Educacioacuten
4hs (64hs)
Unidad de Definicioacuten
Institucional del CFG
3hs (96hs)
Pedagogiacutea
6hs (96hs)
Didaacutectica
General
6hs (96hs)
CFE
Biologiacutea General
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Humana
5hs (160hs)
Morfofisiologiacutea Animal
5hs (160hs)
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
4hs (128hs)
Quiacutemica
General
5hs (80hs)
Fiacutesica
Bioloacutegica
5hs (80hs)
Morfofisiologiacutea Vegetal
5hs (160hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea II
3hs (96hs)
Investigacioacuten en
Ensentildeanza de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Matemaacutetica
6hs (96hs)
Quiacutemica
Orgaacutenica y
Bioloacutegica
6hs (96hs)
Didaacutectica de la Biologiacutea I
3hs (96hs)
Geneacutetica
5hs (80hs)
Educacioacuten
Ambiental
3hs (48hs)
Historia y Epistemologiacutea
de la Biologiacutea
3hs (96hs)
Sujetos del Aprendizaje
4hs (128hs)
Ecologiacutea
5hs (80hs)
Evolucioacuten
4hs (64hs)
Educacioacuten
para la
Salud
4hs (64hs)
Unidad de
Definicioacuten
Institucional
del CFE
3hs (48hs)
Ciencias de
la Tierra
5hs (80hs)
Biologiacutea
Molecular y
Celular
5hs (80hs)
Paleontologiacutea
4hs (64hs)
Micro ndash Bio
tecnologiacutea
3hs (48hs)
CFPP
Praacutectica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Praacutectica Profesional
Docente II
6hs (192hs)
Praacutectica Profesional Docente
III
8hs (256hs)
Praacutectica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 25 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj
Carga horaria por antildeo
acadeacutemico
Carga horaria por campo formativo
Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la
Praacutectica Prof
HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL
1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85
2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128
3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171
4deg 992 661 192 128 480 320 320 213
Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597
Porcentaje 100 2287 5543 2171
Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada
Cantidad de UC
por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo
Cantidad UC por
antildeo y reacutegimen de
cursada
Total Formacioacuten
General
Formacioacuten
Especiacutefica
Formacioacuten en la
Praacutectica Prof Anuales Cuatrim
1deg 10 4 5 1 4 6
2deg 10 3 6 1 6 4
3deg 10 2 7 1 4 6
4deg 9 2 6 1 6 3
Total 39 11 24 4 20 19
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 26 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 27 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten General
Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de
los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23
Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos
conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el
contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza
En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y
comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la
formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo
sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad
docente
La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica
didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica
De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico
y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las
distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y
construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea
no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos
La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PEDAGOGIacuteA
2- DIDAacuteCTICA GENERAL
3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL
4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA
5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA
6- EDUCACIOacuteN Y TIC
7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL
8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA
9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)
23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 28 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
1deg ANtildeO Pedagogiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular
introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten
Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del
estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Sociedad
La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la
educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten
Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten
homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc
Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas
Discurso Pedagoacutegico Neoliberal
Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc
Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten
Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario
Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad
Relacioacuten Estado Familia y Escuela
La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono
Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Pedagogiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten
BsAs Aique
ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo
XXI editores 2deg Edicioacuten argentina
ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten
Bs As Paidoacutes
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 29 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar
de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes
- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana
ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina
- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI
ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo
ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del
aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo
ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique
Grupo Editor
ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro
ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones
En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires
Novedades Educativas
ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la
reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez
Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata
ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y
Daacutevila
ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo
XX Bs As Ariel
ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del
curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial
1deg ANtildeO Didaacutectica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la
ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor
resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus
modelos criterios y componentes se vuelve un eje central
Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra
importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos
La ensentildeanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales
Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 30 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza
Concepto y funciones
Criterios e instrumentos de evaluacioacuten
Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten
La programacioacuten de la Ensentildeanza
Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten
La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes
Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza
Gestioacuten de la clase
Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea
de la Didaacutectica General
Bibliografiacutea recomendada
ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico
contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires
ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y
profesores Santillana Buenos Aires
ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela
hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires
ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique
ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires
Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI
ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza
Buenos Aires Aiqueacute
1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las
principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en
contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos
Psicologiacutea y Educacioacuten
Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la
Psicologiacutea Educacional
Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten
Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar
Constitucioacuten subjetiva
El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten
Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 31 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas
Aprender en el aula
Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder
Dimensioacuten Psicoafectiva
Infancias y adolescencias en las escuelas
La educacioacuten inclusiva y los sujetos
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000
ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004
ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004
ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes
1995
ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998
ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes
conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en
contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007
ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006
ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006
ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998
ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999
ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens
Ediciones 2009
ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995
1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute
tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad
Ejes de contenidos
La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La
lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas
Jerarquizacioacuten de la informacioacuten
El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y
produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de
composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 32 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama
narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos
textuales
Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas
informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes
disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la
polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de
opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica
El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la
ponencia
Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC
ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten
verbal Meacutexico Siglo XXI
ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L
(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte
ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute
OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)
ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas
posibles Educere Investigacioacuten VI-20
ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de
manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL
ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros
ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo
en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual
de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago
Arcos
ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin
enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing
ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones
a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de
Investigaciones
ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura
del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados
Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS
ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de
Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de
Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en
espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)
ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje
Montesinos Barcelona
ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te
direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER
ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)
ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel
ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 33 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap
2 y 4)
2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre
Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del
pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que
se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas
Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la
construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional
Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las
dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social
que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacioacuten
Ejes de contenidos
Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al
aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia
La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten
La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las
miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La
profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccioacuten antipositivista
La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular
El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario
La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos
internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90
Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI
Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Historia de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada
retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten
Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea
AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y
Tecnologiacutea Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 34 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila
Buenos Aires
Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -
1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires
Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio
Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos
y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires
Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo
indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico
Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires
Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina
Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la
uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires
Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la
Historia Buenos Aires
Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la
Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos
y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires
Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires
Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la
Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires
Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el
menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997
Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos
escolares Siglo XXI Buenos Aires
Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y
Davila Buenos Aires
Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI
4ta Ed 2003
Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires
Kapelusz 1984
2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso
al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y
utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de
recursos TIC para la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 35 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de
aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela
Ejes de contenidos
La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica
Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea
Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten
El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo
Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten
Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC
Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK
Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones
Multimodalidad Lectura hipertextual
Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos
Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con
redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc
Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y
circulacioacuten de materiales
La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC
Bibliografiacutea recomendada
ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28
Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de
Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en
httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html
(uacuteltima consulta febrero de 2013)
ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en
httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de
2014)
ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades
En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio
educativo Madrid OEI
ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos
educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten
Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima
consulta febrero de 2013)
ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en
internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de
Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta
junio de 2014)
ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en
httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 36 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia
y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima
consulta junio de 2014)
ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y
aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten
y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible
en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero
de 2013)
2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res
CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y
sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad
Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos
teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad identidad alteridad diferencia
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y
criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en
el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la
legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva
prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la
discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadaniacutea responsable
Ejes de contenidos
Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico
Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y
juriacutedico Disciplinamiento y control
Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades
Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria
Educacioacuten Sexual Integral
Concepto de sexualidad
Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida
institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de
intervenciones
Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 37 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150
de Educacioacuten Sexual Integral
Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias
Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584
Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres
Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de
conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de
Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de
los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes
Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs
Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable
Nuevos derechos nueva agenda para la ESI
Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de
geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley
2674312 de Identidad de Geacutenero
Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus
viacutectimas
Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y
violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres
La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual
integral
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la
Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten
con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral
Bibliografiacutea
ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas
ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes
Barcelona Meacutexico Buenos Aires
ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires
ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten
UNAM Meacutexico
ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)
Libros del Quirquincho
ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes
ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial
Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires
ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial
Aguilar ndash Buenos Aires
ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas
del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal
ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y
Daacutevila Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 38 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa
ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)
Ed Siglo XXI Buenos Aires
ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires
ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los
cuadernos de clase Aique Educacioacuten
ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta
ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y
Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil
ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de
Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten
ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la
ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires
ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada
justa La Crujiacutea CABA Argentina
ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista
Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico
ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires
ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los
contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila
ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados
Horas y horas la editorial Madrid
ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos
pedagoacutegicos Novedades Educativas
ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una
pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina
Vilte Buenos Aires
ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual
Manantial Universidad de San Andreacutes
ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de
Educacioacuten de Nacioacuten
3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa
Formato Seminario - Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la
formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus
praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas
Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a
publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que
pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 39 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta
debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis
investigativo sobre la experiencia
Ejes de contenidos
Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio
Temas y problemas de investigacioacuten
Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto
Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico
Referentes empiacutericos y meacutetodos
Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten
Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten
La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera
Bibliografiacutea recomendada
ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor
ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten
en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM
Plaza y Valdeacutes
ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten
Buenos Aires Manantial
ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos
Aires Emeceacute
ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe
ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico
Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en
httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF
ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten
del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO
Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web
httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml
3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad
Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de
contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno
educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales
Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica
en el aula y la institucioacuten
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 40 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Ejes de contenidos
La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social
ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten
ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash
sociedad
La educacioacuten como sistema de Estado
ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales
ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates
actuales
ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea
La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social
ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la
inclusioacuten
ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos
ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar
ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula
Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente
ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente
ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la
cultura
Perfil docente
Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten
Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
Sociologiacutea de la Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As
Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal
Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires
Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid
Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires
Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la
Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona
Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y
Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires
Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires
Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires
Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As
Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes
Buenos Aires
Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica
Latina Buenos Aires
Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI
Buenos Aires
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 41 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser
y S Giner Peniacutensula Barcelona
4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular
La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas
relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas
pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el
sentido de la accioacuten de educar
Ejes de contenidos
Educacioacuten y Filosofiacutea
ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de
la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa
ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica
humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y
su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento
criacutetico
ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y
autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender
ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el
sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y
contemporaacuteneo modelos educativos asociados
Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar
ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes
El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes
objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como
criterio de legitimacioacuten
ndash Anaacutelisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas
eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo
El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo
identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La
escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo
pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como
praacutectica eacutetico poliacutetica
ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut
Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la
educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 42 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos
Aires 2003
ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004
ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997
ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969
ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999
ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos
afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995
ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996
ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96
ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T
1 Moscuacute Progreso 1974
ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos
Aires 1991
ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos
Aires 1987
ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc
Buenos Aires 2006
ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs
Docencia 1984 pp45-58
ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)
impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291
ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo
de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 43 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 44 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten Especiacutefica
Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo
Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos
biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar
conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso
del bienestar humano (Fourez 2005)
La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten
cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es
decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de
los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos
Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los
docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida
ciudadana
Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de
la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen
poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia
praacutectica creatividad pensamiento criacutetico
Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en
los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las
particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y
propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de
dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las
aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza
Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y
metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques
La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten
Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares
La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten
Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial
favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias
las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las
interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener
conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- BIOLOGIacuteA GENERAL
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 45 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2- QUIacuteMICA GENERAL
3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA
4- MATEMAacuteTICA
5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA
6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA
7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL
8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I
9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE
10- CIENCIAS DE LA TIERRA
11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR
12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL
13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II
14- GENEacuteTICA
15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL
16- ECOLOGIacuteA
17- EVOLUCIOacuteN
18- PALEONTOLOGIacuteA
19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA
20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA
21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA
22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD
23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA
24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)
1deg ANtildeO Biologiacutea General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos
cobran protagonismo
En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea
Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo
especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante
revisioacuten
Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten
de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea
Ejes de contenidos
La Biologiacutea como ciencia
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 46 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio
Biologiacutea Celular
ndash Teoriacutea celular
ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular
La Diversidad de la vida
ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos
ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida
ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios
Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten
ndash Concepto Principales evidencias
ndash Origen de la vida
Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos
ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana
ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes
Argentina
ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China
ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Quiacutemica General
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica
Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a
muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida
El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 47 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten
del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico
ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular
ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones
electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas
ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria
ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten
ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones
ndash Quiacutemica de los metales y los no metales
ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua
ndash El uso del laboratorio
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina
Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico
Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega
Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana
Editores Colombia
Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea
Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico
1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos
teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico
desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el
transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica
Ejes de contenidos
Calorimetriacutea y Termodinaacutemica
ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio
energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles
e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de
estado
Propiedades coligativas
ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana
bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones
isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial
de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas
nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 48 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Gases y leyes de los gases
ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases
en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno
Oacuteptica
ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales
Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la
luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea
Biofiacutesica del aparto locomotor
ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica
Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades
mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular
isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez
Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad
ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten
Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y
produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa
beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones
bioloacutegicas
Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias
Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea
ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico
ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten
ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico
ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea
ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica
cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)
Ed Reverte Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1
mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2
electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten
1deg ANtildeO Matemaacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 49 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la
matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la
formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten
representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis
Ejes de contenidos
ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia
La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones
conjuntos numeacutericos
ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones
trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral
Aplicaciones
ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable
ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones
ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas
ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio
dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones
Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten
en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel
secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica
Bibliografiacutea recomendada
Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico
Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico
MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed
Cengage Learning Espantildea
Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten
Meacutexico
Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz
Argentina
Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed
Cengage Learning Meacutexico
Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores
Meacutexico
Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico
1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 50 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Finalidad formativa
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal
Ejes de contenidos
ndash Compuestos del carbono
ndash Grupos funcionales
ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo
alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos
halogenados
ndash Nociones de estereoisomeriacutea
ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas
Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos
heterociacuteclicos y alcaloides
ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten
Enzimas propiedades clasificacioacuten
ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas
Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos
oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten
ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas
Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias
Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten
pedagoacutegica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten
formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega
Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica
Meacutexico
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico
ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and
Company New York EEUU
ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea
ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill
Espantildea
ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea
ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 51 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto
interna como externamente
Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la
fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de
integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano
Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya
una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional
Ejes de contenidos
ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas
ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea
ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y
excrecioacuten Histofisiologiacutea
ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino
ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea
ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea
Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario
ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico
Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten
Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y
hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos
baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel
secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)
Ed Prentice Hall Meacutexico
ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea
ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico
ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina
ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico
ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana
Meacutexico
ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea
ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1
(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 52 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed
Meacutedica Panamericana Espantildea
ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning
Meacutexico
ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del
cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea
ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed
Meacutedica Panamericana
2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su
organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y
fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el
estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas
Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la
importancia de la misma
Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente
con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonomiacutea
Ejes de contenidos
Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal
Histologiacutea vegetal
ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten
secrecioacuten
Morfologiacutea vegetal
ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales
Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno
ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y
tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)
ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3
tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa
Fotorrespiracioacuten Factores ambientales
Nutricioacuten en plantas
ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo
y pasivo)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 53 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Fitohormonas
ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno
Adaptaciones a la vida terrestre
ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales
Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales
ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores
internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar
perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la
ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea
ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm
ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea
ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME
Buenos Aires
ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid
ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona
ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina
ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed
EUDEBA Argentina
2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales
modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares
Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales
Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que
ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 54 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este
hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional
Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos
de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos
concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en
las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos
Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente
mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten
secundaria
Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la
Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva
Ejes de contenidos
ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la
Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y
de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las
Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas
sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea
ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico
ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de
los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria
ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y
constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica
ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten
Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del
Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los
procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos
de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con
los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de
evaluacioacuten
ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer
las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las
ideas previas de los alumnos
ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea
unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el
aprendizaje de la Biologiacutea
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 55 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen
en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel
secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes
y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos
Ejes de contenidos
Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria
ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos
ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas
conceptualizaciones
ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los
adolescentes joacutevenes y adultos
ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos
del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El
grupo de pares el grupo de amigos
ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten
ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacioacuten
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje
ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten
Secundaria Principales teorizaciones
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 56 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles
de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten
ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo
docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones
necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y
grupo de amigos
Construccioacuten de la subjetividad
ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La
construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura
identidad alteridad y otredad
ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto
Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales
mediadas
ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la
dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea
ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en
la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional
Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos
Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida
ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales
cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales
Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la
nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales
Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas
ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La
cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten
educativa
ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten
Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos
La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos
ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y
poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias
Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea
Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la
psicologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la
diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra
ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral
ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno
ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida
ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y
coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes
ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina
Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de
2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires
ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible
Coacuterdoba Editorial Brujas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 57 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular
1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires
ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la
ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos
de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela
secundaria Bs As Ed Kapeluzs
ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte
ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel
ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten
de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires
Taurus
ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As
INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf
ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura
del pensamiento Ed Aique BsAs
2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su
entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo
deben prepararse para ello
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una
formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento
Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio
haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y
divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel
Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o
conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos
geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion
Ejes de contenidos
ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias
auxiliares Su historia
ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis
acerca del origen y evolucioacuten del Universo
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 58 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en
geologiacutea
ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de
las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de
los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias
ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)
ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid
ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea
Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid
ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid
ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona
ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona
ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)
Ed Prentice Hall Madrid
ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET
Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina
(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia
pdf- (consultado 21 de junio de 2014)
ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning
Meacutexico
ndash Recursos Web
ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es
ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar
2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o
coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las
maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del
funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares
Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad
para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su
estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y
Microbiotecnologiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 59 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de
investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad
de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar
familiarizados con este campo de conocimiento
Ejes de contenidos
ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular
ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y
aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad
ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten
ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular
ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de
membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los
cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular
Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de
transporte
ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico
ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN
Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN
ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular
ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed
Omega Espantildea
ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea
ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina
ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa
Meacutexico
ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten
(2005) Ed El Ateneo Argentina
ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)
Editorial Trillas Meacutexico
ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)
Ed Meacutedica Panamericana Argentina
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)
Prociencia Conicet argentina
ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas
Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 60 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa
Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos
Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute
como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de
estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura
morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea
animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento
desarrollo de los animales en distintos ambientes
Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su
identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural
Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de
las estructuras y el funcionamiento de los animales
Ejes de contenidos
ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten
ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten
Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general
del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de
acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten
ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso
ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en
la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del
tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten
entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida
ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto
ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto
apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten
ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados
Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar
ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados
ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las
estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e
invertebrados Mecanismos respiratorios
ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de
circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos
ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados
ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo
Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 61 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos
invertebrados vertebrados
ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso
en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que
se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal
Bibliografiacutea recomendada
ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()
ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis
Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea
ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea
ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford
ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA
Argentina
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea
ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de
la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares
Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y
resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras
Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el
disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a
interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel
Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para
reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en
consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 62 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y
coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y
reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual
ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario
ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente
ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias
como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de
problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones
trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos
de ciencia trabajo en grupos cooperativos
ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los
campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de
ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros
ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas
proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza
finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos
evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales
ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades
ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales
ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del
estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio
Validacioacuten como fuente de informacioacuten
ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones
software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo
electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea
Instalaciones auxiliares
ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios
e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso
de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e
instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones
ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas
de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje
ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en
Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea
ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea
ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina
ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)
Ed Santillana Argentina
ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea
ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata
Espantildea
ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas
de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 63 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su
desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea
ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed
Paidos Argentina
ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la
ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina
ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos
cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina
ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori
Espantildea
ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina
ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina
ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)
Ed Santillana Aula XXI Espantildea
ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas
previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea
ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea
ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea
ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed
Grao Espantildea
3deg ANtildeO Geneacutetica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral
etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la
poblacioacuten humana entre muchas cosas
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos
Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de
conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida
Ejes de contenidos
ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie
Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma
viral
ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis
Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo
ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 64 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales
(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten
geacutenica
ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y
nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de
cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten
celular Genes homeoacuteticos
ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y
fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea
ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea
ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina
ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea
ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia
ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea
3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental
Formato Seminario
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como
selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que
exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental
Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental
que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento
respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el
desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente
Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar
cambios en la sociedad
Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del
planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar
Ejes de contenidos
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 65 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y
sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica
ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos
ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la
educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida
ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio
climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea
Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina
ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano
consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales
ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de
espacios verdes
ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales
Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la
preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales
escolares
ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)
httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)
ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica
saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita
09072014)
ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi
moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)
ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita
09072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 66 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
3deg ANtildeO Ecologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa
Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de
anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la
discusioacuten y la argumentacioacuten
Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la
interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con
las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases
para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la
finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas
profesionales
Ejes de contenidos
ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos
ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo
ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat
determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales
ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de
muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones
ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga
ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas
Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos
biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de
las interacciones
ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad
fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio
climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental
ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible
de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca
ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and
Schuster Company Meacutexico
ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm
edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea
ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 67 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla
Meacutexico
ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea
ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea
ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea
ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed
CECSA Meacutexico
ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage
Learning Meacutexico
ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso
(2008) Ed Novedades Educativas Argentina
ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar
3deg ANtildeO Evolucioacuten
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean
los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos
En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten
sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara
Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que
es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de
la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente
Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la
evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los
organismos
Ejes de contenidos
ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales
Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos
ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la
teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin
Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia
y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa
ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten
deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 68 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas
ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento
reproductivo y geograacutefico
ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y
anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial
Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia
ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico
ndash Endosimbiosis
ndash Biogeografiacutea
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en
el campo de la Evolucioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico
ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten
ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea
ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed
McGraw Hill Meacutexico
ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed
Trillas Meacutexico
ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico
ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana
ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)
ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)
3deg ANtildeO Paleontologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es
por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos
Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas
fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto
a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que
comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 69 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la
distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia
previa
Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del
alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un
pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo
Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la
conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus
habitantes
Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal
Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea
Ejes de contenidos
ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico
ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos
que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de
los caracteres distintos en los grupos anterioriores
ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental
Nociones de paleobiogeografiacutea
ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea
Bibliografiacutea recomendada
ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED
Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba
Argentina
ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini
Argentina
ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias
exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina
Recursos Web
ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es
(uacuteltima visita 090714)
ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita
090714)
4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa
La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman
ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material geneacutetico
El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible
de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 70 -
Repuacuteblica Argentina
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utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten
apropiadardquo
La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del
biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno
generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra
Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los
diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas
cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes
Ejes de contenidos
ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas
taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias
escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica
filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia
ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten
en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones
geograacuteficos
ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica
ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica
ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia
ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten
del Phylum Porifera
ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio
de la diversidad taxonoacutemica del grupo
ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa
Grupos principales
ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum
Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia
bioloacutegica
ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y
caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados
actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales
tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales
ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a
nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares
Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de
generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta
ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas)
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se
desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 71 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na
Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico
ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico
ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta
Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea
ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea
ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana
Espantildea
ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las
grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina
ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea
ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea
ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea
ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico
ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed
Cengage Learning Meacutexico
ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea
4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de
trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos
paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos
Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente
sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen
Ejes de contenidos
ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y
docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica
profesional
ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en
la Biologiacutea
ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los
docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea
alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la
ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 72 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el
laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo
ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la
biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de
produccioacuten de teoriacuteas
ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la
formacioacuten docente
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda
priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia
en Investigacioacuten
Bibliografiacutea recomendada
ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea
ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA
Espantildea
ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas
e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina
ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una
comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina
ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina
ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw
Hill Meacutexico
ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA
Espantildea
ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea
ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten
(1998) Ed Paidos Espantildea
ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas
Argentina
ndash Recursos Web
ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)
ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)
ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)
ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)
ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)
ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)
4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea
Formato Asignatura
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)
Finalidad formativa
Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas
claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las
metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 73 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo
propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza
La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que
permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su
resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas
Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve
para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos
Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances
Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de
teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar
y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas
Ejes de contenidos
ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento
epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El
conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea
ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel
Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne
Conway Morgan entre otros
ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de
los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza
ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en
la ensentildeanza
ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites
ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos
ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes
Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en
Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que
acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia
Bibliografiacutea recomendada
ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina
ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina
ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y
actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea
ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed
Eudeba Argentina
ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina
ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina
ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten
Espantildea
ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea
(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198
ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias
(2008) Ed Zorzal Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 74 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten
cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina
ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed
Zorzal Argentina
4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa
La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los
distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica
La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en
el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales
La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de
la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la
tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayoriacutea
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que
involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de
praacutecticas y haacutebitos
Ejes de contenidos
ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas
sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables
Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud
ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS
PNUMA UNICEF FAO
ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud
promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad
ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales
parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual
Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer
cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias
ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la
publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables
ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 75 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras
ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud
Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud
ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor
ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o
Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el
nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo
disciplinar
Bibliografiacutea recomendada
ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea
ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad
en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina
ndash Recursos Web
ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd
f (uacuteltima visita 090714)
ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita
090714)
ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima
visita 090714)
ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714
ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)
4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea
Formato Taller
Reacutegimen de cursada Cuatrimestral
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre
Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)
Finalidad formativa
El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo
sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de
la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la
amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal
La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta
elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de
la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea
Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue
biotecnoacutelogo
Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y
procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten
industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 76 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y
sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera
Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas
que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a
favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar
la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico
Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la
implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial
patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos
Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud
aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea
Ejes de contenidos
Microbiologiacutea
ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula
procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram
positivas y gram negativas Acido-resistente
ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de
defensa a los microorganismos
ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes
medios
ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad
metaboacutelica microbiana
ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones
Biotecnologiacutea
ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del
material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la
polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos
transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los
organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la
manipulacioacuten geacutenica
ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales
ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales
ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne
ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente
ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos
Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en
Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con
formacioacuten pedagoacutegica
Bibliografiacutea recomendada
ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea
ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As
ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten
(1989) Ed El Ateneo Argentina
ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI
Argentina
ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea
ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 77 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf
edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall
ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada
(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea
ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina
ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea
ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana
China
ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson
Espantildea
ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten
(1993) Editorial reflexioacuten Argentina
ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos
Madrid Espantildea
ndash Recursos Web
ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)
ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita
13072014)
ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 78 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de la Formacioacuten en la
Praacutectica Profesional
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 79 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente
Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje
de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y
la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la
articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica
Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las
praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre
un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten
de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar24
En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una
relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de
insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito
laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten
profesional
Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como
espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y
superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas
poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por
ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La
construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades
compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes
ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas
secundarias
Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y
residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades
pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute
tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la
realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden
sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la
ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum
integrado y ciclado etc
Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten
soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula
desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y
promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados
Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la
24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 80 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las
praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia
Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten
Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las
caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26
Si bien la ensentildeanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea
La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten
institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de
observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral
Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de
articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes
logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la
profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas
1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute
como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de
sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas
simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc
Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la
organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la
articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las
praacutecticas de ensentildeanza
2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones
Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de
un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades
escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir
instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada
Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor
institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no
aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del
desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de
los docentes del ISFD
Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con
la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre
26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 81 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del
ISFD
Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la
colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo
gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad
completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula
con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD
Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la
importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se
debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que
acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad
Componen este campo las siguientes unidades curriculares
1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III
4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA
1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El
30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del
nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y
sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates
actuales
Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de
manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la
construccioacuten de la identidad profesional
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y
herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten
institucional
Contenidos
La Institucioacuten Escolar
ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo
ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y
funciones
ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten
ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 82 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria
- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria
- La escuela secundaria y sus modalidades
- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza
- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol
- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional
Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten
- Observacioacuten Entrevistas Encuestas
- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis
- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes
Organizacioacuten de las experiencias formativas
Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica
docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar
Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten
institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total
de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no
escolares
Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten
observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea
Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten
discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la
elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una
construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca
otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la
disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel
Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 83 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En
este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de
capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten
Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten
que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y
comprensioacuten
Contenidos
Curriculum
- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La
determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria
Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten
- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la
escuela secundaria
Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza
- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase
- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y
propuestas de evaluacioacuten
- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos
La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacioacuten
- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del
estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior
del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y
gestioacuten de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten
de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela
Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre
problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con
diversos formatos que incluyan
- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas
- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros
- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela
- La produccioacuten de informes
Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las
actividades sugeridas son
- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones
docentes etc
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 84 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad
- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con
el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros
practicantes
- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela
- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula
- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en
coordinacioacuten con el docente del curso
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en
Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional
3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado
para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las
praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e
intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre
las formas de relacioacuten con el contenido escolar
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccioacuten del conocimiento en el aula
Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la
evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio
sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacioacuten de grupos de aprendizaje
En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten
colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente
Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se
considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados
Contenidos
Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza
- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea
- Estrategias de inclusioacuten
- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado
- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza
- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 85 -
Repuacuteblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacioacuten
- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1
- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela
Secundaria
- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje
Reflexioacuten sobre la praacutectica
- Escrituras pedagoacutegicas
- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares
Organizacioacuten de las experiencias formativas
En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio
destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo
colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de
propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC
Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y
desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico
como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en
cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos
- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo
4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia
Formato Praacutecticas Docentes
Reacutegimen de cursada Anual
Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo
Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El
60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas
El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la
complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del
aprendizaje
En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza
a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 86 -
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actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria
interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol
Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten
es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza
- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases
- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos
conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza
etc
- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten
del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la
clase
Rol y funcioacuten docente
- Praacutectica identidad y profesionalidad docente
- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional
- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes
- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas
- El docente como investigador de su praacutectica
Organizacioacuten de las experiencias formativas
La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza
Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante
pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para
esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de
actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de
portfolios)
Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe
incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en
el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)
horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta
- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos
- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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Ministerio de Educacioacuten
Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente
con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo
Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten
ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia
Documento INFD
ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los
documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires
ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional
de Formacioacuten Docente
ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires
Paidoacutes
ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo
Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa
ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes
Buenos Aires
ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten
baacutesica Documento INFD ndash
ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores
Buenos Aires
ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea
ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo
Paidoacutes
ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash
Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011
ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos
Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc
ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los
primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-
ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en
la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires
ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
Hoja - 88 -
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Reacutegimen de Correlatividades
PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA
Didaacutectica General Pedagogiacutea
Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten
Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional
Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica
Quiacutemica Orgaacutenica y
Bioloacutegica Quiacutemica General
Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General
Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica
Biologiacutea General
Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Educacioacuten y TIC
Sujeto del Aprendizaje
Didaacutectica General
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General
Evolucioacuten
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Morfofisiologiacutea Humana
Morfofisiologiacutea Vegetal
Biologiacutea General
Fiacutesica Bioloacutegica
Paleontologiacutea
Ciencias de la Tierra
Geneacutetica
Biologiacutea Molecular y Celular
Investigacioacuten en Ensentildeanza
de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa
Historia y Poliacutetica de la
Educacioacuten Argentina
Sujetos del Aprendizaje
Pedagogiacutea
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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Ministerio de Educacioacuten
Taxonomiacutea y Sistemaacutetica
Bioloacutegica
Morfofisiologiacutea Animal
Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General
Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General
Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica
Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular
Praacutectica Profesional
Docente II Praacutectica Profesional Docente I
Praacutectica Profesional Docente
III
Didaacutectica de la Biologiacutea II
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y
2ordm antildeo
Didaacutectica de la Biologiacutea I
Praacutectica Profesional Docente II
Praacutectica Profesional Docente
IV y Residencia
Todas las unidades de la
Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm
antildeo
Praacutectica Profesional Docente
III
PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I
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Ministerio de Educacioacuten
Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas
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ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008
ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente
ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014
ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea
ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona
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ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata
ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten
ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001