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APRENDIENDO A CONVIVIR, SABREMOS VIVIR.
PROYECTO DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA
ESCUELA PRIMERIA RENATO VEGA AMARDOR
Escuela Normal Experimental de “El Fuerte”
Extensión Mazatlán
Picos Lamarque María Itzel. García Tirado Martha Emilia.Robles González Roberto.
García Padilla Érica.
“APRENDIENDO A CONVIVIR, SABREMOS VIVIR”
Escuela Primaria Renato Vega Amador.
MAYO 2015
APRENDIENDO A CONVIVIR, SABREMOS VIVIR.
PROYECTO DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA
ESCUELA PRIMERIA RENATO VEGA AMARDOR
ÍNDICE
LOCALIZACION
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
DIAGNÓSTICO
JUSTIFICACIÓN
METODOLOGÍA
MARCO TEORICO
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES Y TAREAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS
CRONOGRAMA
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS
EVALUACION
RESULTADOS
Localización
El proyecto se llevara a cabo en la escuela primaria Renato Vega
Amador con clave 25EPR0493G , zona escolar 032 , sector Vl y
turno matutino, modalidad estatal, dirección Col. Renato Vega está
ubicada en una buena zona de la colonia Luis Donaldo Colosio, con
domicilio en fundición, se aprecia un ambiente tranquilo , a sus
alrededores hay algunos tiendas pequeñas , centros de Internet,
papelerías, farmacias, se pueden apreciar algunos edificios,
ambiente agradable y tranquilo, ofrece sus servicios en horario
matutino de 8:00 a.m. a 12:30 p.m., por lo regular a las 7:00 a.m. y
las 8:00 am empiezan a llegar los padres de familia con los
estudiantes, su transporte es por medio autos o caminando los que
viven cerca de la escuela (que son la mayoría) , en la puerta
siempre en las mañanas el director supervisando que solo entren
los alumnos a la escuela .
El desarrollo del proyecto se realizará en los diversos espacios que
no ofrece la Escuela, el cual permitirá implementar las actividades
de una forma ágil y cómoda, se tomará en cuenta desde el aula de
clases en donde el niño se desenvuelve, como la cancha principal
de la escuela en donde se realizarán actividades en colaboración
con otros compañeros de diferentes grados.
Otro de los espacios que se tomará en cuenta es la biblioteca
escolar, en donde se les presentará el video reflexivo a los padres
de familia. Se eligieron dichos espacios para el favorecimiento de
dichas actividades y que los actores involucrados puedan
desenvolverse satisfactoriamente.
I. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Durante la jornada de prácticas del 2 al 13 de marzo del 2015, enfocamos
nuestra mirada a las problemáticas que se generan dentro de la escuela
Renato Vega Amador ubicada en la Col: Renato Vega, encontrando entre sus
necesidades: la falta de higiene, infraestructura inacabada, la pérdida de
valores, un bajo índice de convivencia entre educandos y docentes, y por
ultimo no menos importante la falta de una alimentación equilibrada.
A través del análisis de los resultados obtenidos de las observaciones,
jerarquizamos las necesidades percatándonos que las problemáticas
dominantes son la pérdida de valores y aunado a ello la convivencia entre
discentes, docentes y personal. Nos dimos cuenta que algunos de los niños
manifiestan conductas antisociales con sus pares, maestras, personas que
laboran dentro de la escuela, y con los padres de familia, al igual que la
convivencia que se da entre los docentes que laboran en la institución.
Estas problemáticas las hemos ido analizando mediante las diversas
observaciones que realizamos, denotando situaciones en las cuales se ve
reflejada la carencia de convivencia tanto áulica como a las áreas externas,
considerando como equipo que la principal raíz de la problemática es que en
esta escuela no se practican los valores principalmente en él “respeto”. Sobre
la base de estas circunstancias determinamos en una plenaria con los
docentes del plantel educativo, que esta problemática se tiene que trabajar con
toda la comunidad escolar en conjunto para fortalecer y genera cambios
positivos en esta.
II. DIAGNOSTICO
1.1. Muestra
La población total con la que cuenta la institución es un aproximado entre 350 a 400 alumnos; el proyecto estará formulado con información estadística, basando en 3 salones (2 – 3 – 4) cada uno aproximadamente está compuesto entre 28 a 30 discentes. Posteriormente a ello, se pasará a cada uno de los salones para extraer a 10 alumnos (5 niñas y 5 niños). La forma en la que decidimos escoger a los alumnos es de forma aleatoria, porque no queremos que al momento que se haga la selección de información nos arroje lo mismo.
El motivo por el cual decidimos tomar en cuenta esos grados, es porque detectamos que existe una mala convivencia por parte de los actores que la producen; esto no quiere decir que, en toda la escuela no se presente actos de esta, si no queremos empezar a tratarla poco a poco para posteriormente expandir al resto de la escuela.
Posteriormente a ellos, seleccionaremos a 30 padres de familias (De los mismos niños entrevistados) para darle una breve explicación de las indicaciones que tienen que hacer y obtener la información concreta.
Desde luego tomaremos en cuenta a los 11 maestros que cuenta la institución, ya que ellos están en contacto más cercano a la problemática, a la vez nos pueden servir como emisor para brindarnos información valiosa para la ayuda de nuestra problemática.
Segundo grado Tercer grado cuarto grado 0
5
10
15
20
25
30
35
40
muestra muestra total
Alumnos
CARÁCTERÍSTICAS DE LA ESCUELA, CONTEXTOS Y ALUMNOS
La escuela primaria se encuentra ubicada en la colonia Renato vega,
perteneciente a la zona escolar 032 y al sector VI, la escuela es de
organización completa, y está encargado el turno matutino por el director
Sergio Arturo Camacho Palomares.
Ésta colonia que por cierto desconocíamos, se encuentra terminando la colonia
Valles del Ejido, al llegar a esta colonia, termina el pavimento y comienza la
terracería, nos atrevemos a decir que esta colonia no cuenta con calles
pavimentadas, y por supuesto las calles alrededor de la misma escuela se
encuentran en terracería, frente a la escuela se encuentran casas y una tienda
que a simple vista dan un nivel socio económico bajo, y las familias que ahí
recurren dan el mismo aspecto.
Acerca de la escuela primaria se encuentra con una infraestructura de buen
material, con una barda aproximadamente de 3 metros de alto y con sus
respectivos canceles. La escuela tiene 3 puertas de entrada y salida, una es
utilizada para los automóviles de los profesores, y las dos últimas son para la
entrada de los alumnos, aunque solamente abren en una en la entrada y salida
de la escuela cumpliendo el horario escolar de 8:00 am y 12:30 pm, por fuera la
escuela da un buen aspecto en cuestiones de infraestructura.
Una vez dentro de ella, nos encontramos con bastantes problemas, principal
mente notamos que el piso de la primaria no se encuentra pavimentado,
solamente las aulas y la cancha, por lo que en tiempos de lluvia se convierte en
lodo en el que los alumnos pasan su recreo, pasando a la cancha no se cuenta
con una techumbre y en los lunes cívicos y las clases de educación física los
alumnos la toman bajo el rayo del sol, la tiendita escolar es un puesto
sumamente pequeño en donde la comida que ahí se maneja no es para nada
saludable, además que por ser tan pequeña los alumnos recurren a la tienda
frente a la escuela, en la que la señora les proporciona las cosas por la puerta
de entrada de igual manera nada
Se encuentran también baños para los alumnos, que no les dan suficiente
limpieza pues casi siempre se encontraban en mal estado, los lavamanos no
servían, y los alumnos recurrían a una llave de agua externa de los baños,
había distintos bebederos fuera de la escuela, pero ninguno funcionaba y
solamente estaban llenos de tierra. La escuela regularmente la limpiaban pero
no era suficiente por la gran cantidad de tierra que había a sus alrededores,
pero en cuestiones de basura, si se aseaba durante toda la jornada
NIÑOS DE GRUPO
Si bien el contexto social o el ambiente que se vive tanto en la colonia como en
la escuela son importantes, es aún más relevante el grupo y las características
del mismo, no solo para saber qué planeaciones aplicar, sino también para
darnos una idea de cómo se desarrollará la clase
En esta ocasión para la realización de un proyecto de intervención
socioeducativa nos enfocaremos en 3 grupos de la escuela primaria (segundo,
tercero y cuarto) con características diferentes en cada uno de ellos. Cada
grupo cuenta aproximadamente entre 28-30 alumnos, con gustos y
características peculiares, las edades que se pondrán en manifiesto serán 7-10
años. Se muestra en algunos una gran desestabilizad familiar, lo que se ve
reflejado notablemente, en su desempeño escolar, conducta y compromiso
hacia éste. Existen alumnos que su desempeño en el aula es muy entregado y
sus participaciones son generales, mientras que existen alumnos que les
cuesta trabajo tener la misma actitud y entrega que el resto de sus
compañeros. Para un grupo tan diverso como éstos en donde a bastantes
niños y niñas le hace falta confianza y motivación en sí mismo para estudiar y
dejar de lado los problemas que tienen en casa, al felicitarlos por cualquier
avance que tuvieran pues al hacer esto ellos muestran una gran sonrisa de
felicidad y orgullo, con un simple ¡Qué bonito lo hiciste! Ellos se motivan para
continuar, pues los profesores titulares pocas veces lo hacen, creo que es
indispensable reconocer sus logros y en ocasiones premiándolos con algún
juego que los impulse a realizar actividades, porque sinceramente es un
aspecto que a ellos les hace mucha falta.
Entrevistas y encuestas: (Docentes, alumnos y padres de familia)
PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA PARA IDENTIFICAR EXPECTATIVAS DE PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA PRIMARIA RENATO VEGA AMADOR.
1.- Mantiene diálogo con su o sus hijos respecto a los problemas escolares, u personales, Etc.
Siempre ( ) A veces ( ) Cuando tengo tiempo ( ) Nunca ( )
2.- Qué valores se fomentan en casa: “Elija 5”
Respeto ( ) Autonomía ( ) Justicia ( ) Tolerancia ( ) Dignidad personal ( ) Cooperación ( ) Solidaridad ( ) Responsabilidad ( ) otros
3.- Cuanto tiempo estudia su hijo (a) en casa para reforzar el trabajo escolar.
a.- Horario fijo ( ) b. - cuando tiene tiempo ( ) c.- Lo decide él ( )
4.- ¿Considera que los acuerdos de convivencia escolar contribuye al proyecto de vida familiar en casa?
Sí ( ) No ( )
¿Porque?
5.-Qué le gustaría que la escuela le ofreciera a su hijo para el buen uso del tiempo libre.
a.- Deportes ( ) b.- capacitación escolar “rezago educativo” ( ) c.- Danza
6.- ¿Cuál es el grado de satisfacción que tiene Ud. con respecto a la educación que le brinda la escuela (profesorado) a su hijo?
a.- Alto ( ) b.- Mediano ( ) c.-Bajo ( ) d.- Muy Bajo ( )
7.- Qué temas considera que deberían tratarse dentro de la escuela donde sean involucrados ustedes los padres de familia.
a.- Violencia Intrafamiliar ( ) b.- Orientación Sexual ( ) c.- Patrones de crianza ( )
8.-Qué cosas lo motivan a tener a su hijo(a) dentro de este plantel.
a.-La jornada escolar ( ) b.- Los profesores ( ) c.- El ambiente escolar ( ) d.- Cercanía al hogar ( ) e.- La modalidad ( ) f.- Proyecto de vida ( )
9.- Cuál es el grado de satisfacción que tiene Ud. con respecto al servicio que le brinda la tiendita escolar a su niño(a).
a.- Alto ( ) b.- Mediano ( ) c.-Bajo ( ) d.- Muy Bajo ( )
¿Si le dieran la oportunidad de cambiar algo en ella que sería? Y por qué:
ALUMNO
PROTOCOLOS DE EVALUACION DE LA RELACIONES DE CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA RENATO VEGA AMADOR
1. ¿Cómo es el ambiente y clima en tu centro?
a) Muy bueno ( )
b) Bueno ( )
c) Normal ( )
d) A veces malo, ya que hay algún conflicto o enfrentamiento entre compañeros ( )
e) Muy malo, ya que hay muchos conflictos entre compañeros ( )
2. Cada mañana cuando acudes a la escuela
a) Estás contento por estar con tus amigos ( )
b) Estás contento porque cada día aprendes cosas nuevas que crees interesantes( )
c) Estás contento porque te lo pasas bien a lo largo del día ( )
d) No te apetece venir por no ver a algún compañero ( )
e) Tienes miedo porque hay compañeros que se meten contigo ( )
f) Tienes miedo a algún compañero concreto ( )
3. ¿Cómo es tu relación con tus compañeros?
a) Me llevo muy bien con todos y tengo muchos amigos en el aula ( )
b) Me relaciono a nivel superficial con todos mis compañeros, pero mis verdaderos amigos no están en mi clase ( )
c) Me llevo muy bien solo con dos o tres compañeros
d) No tengo amigos en el aula ( )
e) Estoy enfrentado con algún grupo o con algún compañero ( )
4. ¿Cómo son las relaciones entre los compañeros dentro de tu clase?
a) Muy cordiales y agradables ( )
b) Normales ( )
c) División entre los que van bien en clase y los que no ( )
d) Hay grupos pero sin relación entre ellos ( )
e) Hay grupos con enfrentamientos entre ellos ( )
5. ¿Existen conflictos de relación entre tus compañeros de clase o con de otros cursos?
e) Nunca ( )
f) A veces ( )
g) Con frecuencia ( )
h) Casi todos los días ( )
6. Este conflicto hacia algún compañero ¿Cómo se manifiesta?
e) Insultos, motes ofensivos, reírse de él, hablar mal de él ( )
f) Daño físico (empujones, patadas) ( )
g) Rechazarlo y aislarlo, no dejándole participar en trabajos, juegos… ( )
h) Amenazas, chantajes, obligarle a hacer cosas contra su voluntad… ( )
7. ¿Dónde se producen estas relaciones conflictivas de acoso y violencia escolar?
a) En el recreo-en el patio ( )
b) Durante la salida y entrada al centro ( )
c) En clase-en el aula ( )
d) En los pasillos-entre clase y clase ( )
e) En los servicios-momentos aislados ( )
f) En cualquier lugar ( )
8. Consideras que las agresiones entre compañeros es el principal problema con el que se encuentran los centros educativos
a) Totalmente de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) Es relativamente importante ( )
d) No es un problema importante ( )
9. ¿Has sufrido tú en alguna ocasión en este colegio/instituto una situación de este tipo por parte de otro compañero de tu clase o de otro curso?
a) Nunca se meten conmigo, ni me rechazan ni me tratan mal ( )
b) Algunas veces ( )
c) Muchas veces ( )
i) En este curso ( )
‘
DOCENTES
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO SOBRE EL ESTADO INICIAL DE LA CONVIVENCIA DE LA ESCUELA RENATO VEGA AMADOR
1-¿Cómo dirías que te llevas con tus compañeros y compañeras?
a) Bien b) Normalc) Regular d) Mal
2-¿Y con los alumnos y alumnas?
a) Bien b) Normalc) Regular d) Mal
3-¿Cómo crees que te perciben tus compañeros? ¿Qué visión crees que tienen de ti?
a) Muy positivab) Ni buena ni malac) No me conocen realmented) Creo que tienen mala imagen de mi
4-¿Y tus alumnos y alumnas?
a) Muy positivab) Ni buena ni malac) No me conocen realmented) Creo que tienen mala imagen de mi
5-¿Crees que hay diferencias entre tus normas de clase y las de otros profesores?
a) Muchasb) Algunas, poco importantesc) Ningunad) No se
6-¿Cómo es su relación con las familias de tus alumnos?
a) Muy buenab) Buena c) Regulard) Malae) Inexistente
8-En tu opinión ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en tu centro?
Enfrentamientos entre los grupos de alumnos y el profesor:
( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho
Malas contestaciones en clase:
( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho
No se respeta las normas:
( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho
Los alumnos se insultan:
( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho
Los alumnos se pelean:
( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho
Hay grupitos que no están integrados y se sienten solos:
( )Nada ( ) Poco ( )Regular ( )Mucho
Los profesores van cada uno a lo suyo:
( ) Nada ( ) Poco ( ) Regular ( )Mucho
Los alumnos piensan que los profesores no los entienden:
( ) Nada ( ) Poco ( )Regular ( )Mucho
Los alumnos están desmotivados, se aburren:
( ) Nada ( ) Poco ( ) Regular ( ) Mucho
9-De las siguientes situaciones anteriores, ¿Cuáles y de qué manera te afectan personalmente?
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10-¿Qué propuestas o actividades sugerirías que se realizaran en el centro para mejorar las relaciones entre todos?
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11-¿Quién las llevaría a cabo?
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12-¿En qué actividades te involucrarías tú personalmente?
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INFORME DEL DIAGNÓSTICO
I. La convivencia como principal ingrediente para la educación desde la perspectiva de los alumnos.
La presencia de la convivencia en el desarrollo del proceso educativo, es la clave de formar ciudadanos con valores y capaces de enfrentarse con igualdad y respeto a diferentes opiniones y formas de pensar.
Es de suma importancia que los docentes adopten la convivencia en sus aulas no como una obligación si no, como un ingrediente esencial para el desarrollo de la educación , en la actualidad las reformas educativas traen consigo el trabajo colaborativo y la socialización entre nuestros alumnos, todo esto comprueba la eficacia que tiene la presencia de la convivencia en las escuelas pues con ella se logra que los alumnos se conozcan entre ellos mismos y tengan la libertad de expresarse , aprender, indagar ser como son, sin tener miedo de ser rechazados o juzgados así mismo socializar con todos y de una forma errónea aprender haciendo.
Se realizó un diagnostico a 3 grupos de la primaria Renato Vega Amador 2, 3 y 4to grado a 10 alumnos de cada grupo, enfocado hacia el análisis de la presencia de convivencia en el aula, de las cuales se rescataron dichos indicadores.
tercer grado segundo grado cuarto grado 0
2
4
6
8
10
12
20%
70%
100%
¿Cómo es el ambiente y clima en tu centro?
Se logran observar los porcentajes de los resultados de la encuesta en la que los alumnos afirman la ausencia de un ambiente y clima favorable fomentado en convivencia en su aula, se detectó en los grupos de 2do y 4to año que la problemática se presenta en un 70% y 100% a diferencia de 3ro año es menos la presencia de un ambiente favorable en el aula.
Otro de los indicadores analizados fue la relación que los alumnos establecen con sus compañeros de clase, en los que los resultados son los siguientes:
15%
75%
10%
¿Cómo es tu relación con tus compañeros?
Me llevo muy bien con todos, tengo muchos amigos.Me relaciono a nivel superficial co todos, pero no son mis amigos.Me llevo muy bien con dos o tres.
Se representan, que el 75% de los alumnos se relacionan de forma superficial con sus compañeros sin hacer vínculos de amistad ni reforzando o dándose confianza entre ellos mismo, un 15% de los alumnos se llevan muy bien con el grupo y tienen muchos amigos y el 10% de los alumnos solo se relacionan con dos o tres alumnos. Esto nos indica la mala convivencia que existe en los alumnos que se encuentra muy arraigada en los diferentes grados, por lo tanto, todas esas conductas, se ven reflejadas en las actitudes que se encuentran en la escuela.
Se realiza una panorámica más amplia, para detectar los malos comportamientos que se presentan entre los alumnos en el ambiente áulico.
5%10%
85%
¿Existen conflictos de relación entre tus compañeros de clase o con alumnos de
otros grupos? A vecesCon frecuenciaTodos los díasNunca
La gráfica nos arroja los altos índices de actos de violencia entre compañeros de la misma aula con un 85%, también entre alumnos de otros grados, el 10% de los alumnos reitera que con frecuencia existen estos conflictos y con 5% que solo a veces hay conflictos, como es muy notorio, la presencia de conflictos en el aula se manifiesta con frecuencia dentro de la escuela y a diario en las aulas. Por lo que podemos juzgar que los conflictos no se quedan en el aula, pues transcienden fuera del grupo influenciando a sus compañeros, haciéndose menos la convivencia fuera y dentro de éste.
Como se puede observar todos los alumnos han sufrido de algún acto de violencia. Algunos con menor frecuencia que otros, pero en ocasiones han estado involucrados en una situación así.
¿Consideras que las agresiones entre com-pañeros en el principal problema con el que
se encuentran los centros educativos?
Totalmente de acuerrdo.De acuerdo.Es relativamente importante.No es un problema importante.
100%
El 100% de alumnos están de acuerdo que la violencia es el principal problema en los centros educativos, la violencia siempre ha estado presente en las escuelas pero en la actualidad ya se ha tomado mucha más seriedad hacia este problema y enfatizando en el éxito de la convivencia. Mediante el desarrollo de nuestras prácticas educativas nos encontrarnos con casos como los que son presentes en nuestros grupos pues cuando no hay convivencia pero si hay violencia entre los alumnos la forma de trabajar y obtener aprendizajes significativos es bastante difícil, porque se encuentra con alumnos inseguros de expresar sus inquietudes o de siquiera participar por miedo a que sus demás compañeros no estén de acuerdo o se burlen de los que ellos dicen. Conforme íbamos haciendo las encuestas nos dábamos cuenta que los alumnos externaban sus respuestas y volteaban para los lados para ver si alguien los escuchaba o se reían de lo contestaban, si para solo contestar una simple cuestionario los alumnos se sentían inseguros, en el desarrollo de actividades cuando todos los alumnos nos presentan sus participaciones son escasas por estos mismos temores.
II. Construcción de lazos sociales y convivencia desde la perspectiva del profesor.
La influencia del maestro en el desarrolla de la práctica es de suma importancia, por lo tanto este debe de actuar con responsabilidad y entrega, pero sobre todo que sea un actor que esté poniendo en juego constantemente los valores, actitudes en su práctica y así poco a poco ser un estereotipo a seguir.
Tomando en cuenta la recopilación de información que se realizó por medio de las entrevistas previas a los diferentes grados (2ndo.-3ro.-4to.), nos arroja como resultados un grado de comparación que nos lleva a determinar que la intervención educativa que desarrolla el docente es carente, mostrándose en un alto índice entre los grupos de segundo y cuarto grado la falta de convivencia.
Se analizó la práctica de los diferentes profesores que se encuentran al frente de los grupos anteriormente mencionados, mediante el diario de clase y curiosamente notamos, que existe una gran diferencia en cómo se desenvuelven en su grupo y como se manejan ante sus alumnos.
El grupo de cuarto grado se encuentra a cargo de un profesor, el cual su actitud o comportamiento al hablar con los alumnos no es dentro de los regímenes de valores que se requiere utilizar, pues incluso algunas veces se llega a expresar ante ellos de manera agresiva que se perciben insultos:
“Mi contenido de ciencias naturales marchaba mal, los alumnos no guardaban el respeto debido, y mi desesperación cada vez crecía aún más, fue ahí cuando el profesor intervino a mi favor diciéndoles: -Haber, ¿Qué esperan para guardar silencio y prestarle atención a la maestra? ella no va a ir con cada uno a jalarle los pelos como yo lo hago ni a maltratarlos para que pongan atención.”
(Diario de clase, Itzel Picos Lamarque, miércoles 4 de marzo del 2015)
La convivencia que se maneja en el aula resulta muchas veces intimidante para los alumnos, esto impide que se desenvuelvan en un ambiente de confianza, y se presta claramente para que los alumnos imiten sus actos y no puedan crear una sana convivencia e incluso se resalte aún más la violencia áulica, entre los diálogos que se logran distinguir en los alumnos se rescatan los siguientes:
-Héctor: Maestra, ¿Me explica éste ejercicio? -Itzel: Héctor, dile al profesor que te ayude, estoy apoyando a tu compañero.-Héctor: ¡Ay no maestra! mejor me espero, si le pregunto me va a regañar.
Otro de los diálogos rescatados a raíz de las etiquetas que realiza el profesor:
-Mario: ay ya cállate juan, porque ahí viene el “tichi”-Juan: Jaja, ¿Por qué tichi?-Mario: así le dice el profe, tichi por metiche…
Estos son dos de los diálogos, los cuales evidencian la mala convivencia y falta de valores que los alumnos reproducen ante las acciones y comentarios del profesor, lo cual se impide crear un ambiente más favorable para todos, en donde se fomente el respeto entre ellos; el esfuerzo del docente por establecer los lazos sociales debe ser a un grado de compromiso alto, y consigo debemos radicar con el ejemplo para poder ver frutos entre nuestros alumnos.
Al momento que estuvimos en contacto con los docentes, percibimos una situación en la cual, se ve reflejado una falta de respeto por parte de los maestros hacia el director, donde no se toma en cuenta el llamado de atención que se le está pidiendo hacia su colegas; es por ello que al no seguir alguna indicación se ven rotos los lazos de compromiso hacia querer proporcionar el cambio entre todos.
“Mientras estaba apoyando a la maestra, hace un comentario desagradable hacia el director: -Como es posible que me esté pidiendo los documentos de manera inmediata, cuando él siempre es bien lento para hacer lo que le corresponde, no parece director.”
(Diario de clase, Roberto Robles, lunes 9 de marzo del 2015)
Otra más de las actitudes negativas hacia el director, por parte de la maestra de segundo grado “B”
“En el transcurso de la jornada laboral de prácticas llego al salón de clases el director, a darle a la maestra unos documentos y le pidió con amabilidad que se los entregara a la brevedad, algo que me pareció muy incomodo fue que la maestra al momento en el que se retiro el director, hizo comentarios frente a sus alumnos: - Siempre interrumpiendo las clases, que parece que no tiene que hacer”
(Diario de clase, Martha García, miércoles 11 de marzo del 2015)
Los comentarios anteriores, hacen ver cómo es que existe una falta de respeto y desde luego de valores hacia dirigirse a la autoridad máxima, lo que deja en evidencia que en el colectivo no es capaz de fomentar e inculcar la promulgación de una mejor convivencia, por lo tanto, pone en alerta todo ese tipo de acciones para que se comience a trabajar en ellas.
La información que nos proporcionó el mismo director cuando estuvimos estrechando palabras con él, la corroboramos con las información hubo una contradicción con uno de los reactivos que le aplicado a los docentes, y dio como resultado que las respuestas no coincidían con las actos que se
mostraban día a día en la escuela, el permanecía con la postura de que todos los docentes que trabajan en la institución se lleva una amistad muy afectiva, que se tratan con respeto y no hay alguna inconformidad como para que se empiece hacer un problema; entre los comentarios sale a relucir el siguiente:
-Director: Afortunadamente, la comunicación y el trato que se lleva con el cuerpo docente es buena, sabemos interactuar, apoyarnos en todo lo que podamos para que en ello se vea un trabajo en colaborativo para la mejora de la escuela.
Existe una gran contradicción entre los dos actores mencionados, ya que como es posible que en una organización existan grandes diferencias, siendo así, jamás se va llevar un mejor trato hacia la autoridad máxima; ya que este es el pilar en el cual se deben de apoyar para poder resolver las problemáticas que surjan y desde luego poner el ejemplo de las mejoras que se pueden hacer en conjunto. Como en la institución existen muchas problemáticas no son capaces de mejorarlas por lo afectada que está la convivencia.
En cuanto a las interrogantes que se manejaron en dichas encuestas se engloban tanto la convivencia con padres de familia, alumnos y entre los mismos maestros, dando como resultado que se carece de convivencia de los actores anteriormente mencionados, por lo que la comunicación que se crea se ve quebrantada porque ninguno de los actores toman la iniciativa de querer o mejorar aún más esta; a continuación, se presenta gráficamente el porcentaje que arrojaron dichas encuestas aplicadas a los diferentes maestros acerca de la convivencia que existe entre ellos.
25%
50%
25%
¿Cómo crees que te perciben tus compañeros (maestros)?
positiva ni buena ni mala no me conocen realmente creo que tienen mala imagen de mi
La grafica anteriormente plasmada, nos muestra cómo es que los mismos docentes se resisten a tomar la iniciativa, al querer convivir con el resto de sus compañeros; esto se debe que algunos se quedan dentro de su aula durante el tiempo libre trabajando con alguna actividad, apoyando a algún alumno en su
aprendizaje e incluso algunos definitivamente no les interesa salir con los demás a estrechar alguna platica, es ahí como se ve afectada la convivencia entre los mismos docentes, que no se relacionan más de lo necesario, no comparten ideas ni sugerencias entre ellos sobre su práctica, pues la relación entre los docentes ya se encuentra muy dañada y ninguno toma la iniciativa de querer mejorarla para el bienestar del mismo colectivo.
24%
75%
Porcentaje de los maestros se reunen a convivir
muchas veces pocas veces regularnada
Es evidente que existe una falta de convivencia tanto entre docentes, los resultados que se muestran en la gráfica nos muestra que la convivencia entre ellos no es buena dando énfasis a que la gran parte de ellos están inconformes con algunas ideas o formas de trabajo que esto hace que se produzcan conflictos, lo dice claramente y nosotros lo podemos percibir, sin embargo, a la mayoría de los profesores les cuesta reconocer que hay una mala convivencia en la escuela primaria en la cual debemos de trabajar más.
III. El aislamiento e indiferencia de los padres de familia hacia el camino correcto de una convivencia.
Entre las expectativas identificadas de los padres de familia podemos definir que existe un escaso y mínimo apoyo por parte de estos actores, ya que muestran una gran indiferencia hacia la preparación constante que deben tener sus hijos referente a los valores, cabe mencionar que el papel de estos es el primordial ya que los valores se construyen y se semientan desde casa.
Analizando las entrevistas realizadas una de las principales necesidades que se denotan es el dialogo entre padre e hijo, por diversos factores, (falta de tiempo, falta de comprensión, desesperación etc.). Considerando esta situación como la raíz de la problemática, en donde el alumno no tiene un buen pilar que sustente sus rasgos morales, los cuales se ven externados al momento de convivir con sus compañeros.
Otra de las situaciones que logramos percibir en los padres de familia al momento de aplicarles las entrevistas, es que tienen una mentalidad bastante limitada, la cual no les permite abrir su perspectiva hacia una sana convivencia y lo que se puede generar por medio de esta misma, ya que sus respuestas eran muy concretas y en algunos casos no hallaban que escribir, sobre como contribuye una buena convivencia hacia el proyecto de vida de su hijo, desde nuestro punto de vista si queremos ver un cambio notorio en las actitudes de los educandos, debemos comenzar por ir erradicando las ideologías de los padres de familia fomentándoles la gran importancia que deben de darle a los valores, y a las reglas óptimas para convivir, para partir de ello a que lo puedan transmitir a sus hijos.
Viendo la variabilidad de los aspectos influyentes que logramos detectar fue que el 50% de los padres que entrevistamos son familias disfuncionales, es decir que no existe el apoyo suficiente por parte de estos actores hacia sus hijos, consideramos que la ruptura del seno familiar, es elemento clave para ver que tan substancial es el problema, cabe mencionar que es dependiente de los valores que tenga el tutor a cargo del niño. Se dice que la educación y los valores provienen esencialmente desde casa y se potencializan y desarrollan en la institución, es por ello que aquí la intervención docente gestiona una labor realmente compleja ya que si se carece de estos mismos se volverá un dilema el hecho de que se pueda propiciar una buena convivencia entre los alumnos. En nuestras prácticas educativas no hemos percatado que sin el apoyo de los padres de familia es un camino muy difícil el poder avanzar hacia determinado objetivo. Tomando en cuenta las opiniones de los docentes es una manera muy abstracta el poder fomentar valores a los alumnos en esta institución ya que tienen muy arraigados los anti-valores que son previamente extraídos desde el exterior, principalmente del hogar y otro muy importante el contexto donde se desenvuelven y están inmersos.
“Se dice que los valores son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y están relacionados con estados ideales de vida que responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionándonos criterios para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos” (Rokeach, 1973 en García, Ramírez y Lima , 1998) . Respecto a esta cita nos damos cuenta la gran relevancia que tienen los valores para definir la manera de vivir de cada humano, donde estos son los que sustentan las actitudes hacia la sociedad en la que se desenvuelve, y la forma de convivir con estos mismos. Se entiende así de esta manera que los valores son como patrones de conducta que están inherentes al ser humano a través de los cuales se filtran diversas perspectivas hacia como actuar, pensar, y vivir.
“Las actitudes y creencias, los valores y antivalores están en la base de aquello que el niño piensa y hace. Y los valores y antivalores del niño conectan directamente con el medio socio-familiar. (de la familia) depende la fijación de las aspiraciones, valores y motivaciones de los individuos y en que, por otra parte, resulta responsable en gran medida de su estabilidad emocional, tanto en la infancia como en la vida adulta” (Flaquer, 1998, 36).
Es de suma importancia que el seno familiar oriente a su hijo a ver la contrastación y diferencia que tienen los valores y antivalores, ya que a partir de esta ideología facilitara el trabajo docente, por el hecho de que el alumno tendrá aspiraciones mas pertinentes hacia su futuro, sus motivaciones, su estado emocional, la importancia que se le debe de dar a la interrelación con la sociedad y los beneficios que puede obtener a tener una buena convivencia entre sus iguales.
“La familia es el hábitat natural para la apropiación de los valores. Hacer esta afirmación tan rotunda puede parecer que atribuimos un poder taumatúrgico a la institución familiar, un carácter casi sagrado. No es esa nuestra intención. Aunque atribuyamos a la familia una función acogedora en tanto que centro de alivio de tensiones, ofreciendo a todos sus miembros un clima sereno, hecho de sosiego, tranquilidad y seguridad que sirve de contrapunto a las tensiones propias de la vida y de la sociedad moderna en que vive” (Beltrán y Pérez, 2000).
La familia es el núcleo para el desarrollo del ser humano algo que tomamos como acertado porque es la raíz de donde proviene el fomento de valores, de un ambiente acogedor que le permita al individuo poderse desarrollar plenamente ante la sociedad a la que está inmerso, sin embargo se dice que este clima sereno muchas veces no es el óptimo para algunas personas, por diversos factores ya antes mencionados y esto atribuye bastante a todas la reacciones y actitudes que el individuo proyecte.
Tomando en cuenta las entrevistas realizadas. Entre los primordiales factores que influye en las actitudes de los alumnos es principalmente en el dialogo que extista entre ellos mismos y sus padres, ya que realizamos comparaciones con las muestras de los grupos de 2B, 3ª, y 4ª, notamos una gran diferencia en cada uno:
10%
50%
30%
10%
Diálogos entre padres de familia e hijos 2BSiempre A veces Cuando tengo tiempo Nunca
En este grupo se observa la carencia de dialogo que existe entre los padres e hijos, consideramos que este factor repercute significativamente ya que el dialogo es clave para poder resolver cualquier conflicto, preocupación o disgusto que tenga cualquier persona, y se debe comenzar por ello para contribuir a cada situación adversa. Se denota un poco la indiferencia de los padres de familia, al no darle importancia a lo que esto implica.
40%
40%
20%
Dialogo entre padres de familia e hijos 3eroSiempre A vecesCuando se tiene tiempo Nunca
Al analizar detenidamente las respuestas asociadas con el tiempo que les dan a sus hijos, observamos que existe una gran diferencia en este grupo hacia los otros, ya que este grupo cuenta con el apoyo tanto de los padres de familia como del docente titular, aspecto que nos hace hacer una comparación radical,
respecto a los valores y convivencia que tienen los demás grupos elegidos, puesto que los conflictos se dan esporádicamente, y en si el salón cuenta con ambiente ameno de compañerismo, y nos lleva a la conclusión que es de suma importancia la intervención de estos dos actores involucrados.
20%
40%
30%
10%
Dialogo entre padres e hijos 4to gradoSiempre A veces Cuando tengo tiempo Nunca
Respecto a este grado, notamos que de los 3 que tomamos como muestra es el más bajo ante lo que es una buena convivencia áulica, ya que por parte del docente no existe una intervención correcta hacia este aspecto, por el hecho de que no es una persona que pueda predicar con el ejemplo a nuestra perspectiva no cuenta con valores para fomentárselos a sus alumnos. Y por otra parte está el papel que desempeña el padre de familia en el hogar que con base a los resultados arrojados en las entrevistas nos percatamos que nuestro proyecto será más enfocado a este grupo comenzando por una plenaria con el docente, y posterior a ello, con los padres de familia donde enfaticemos la importancia del comenzar de los valores para que haya una convivencia armónica y plena entre los alumnos.
SI NO05
101520253035
SE FOMENTAN VALORES EN CASA
SE FOMENTAN VALORES EN CASA
Por medio de esta gráfica podemos denotar la contradicción que hacen los mismos padres al decir que se fomentan valores desde casa, el 100% nos afirma que se practican estos mismos, cuando el resultado que nos arroja la
tabla anterior es totalmente lo contrario por el hecho de que no existe un determinado tiempo para poderlos transmitir ya que nos mencionaban diversas cuestiones (falta de tiempo, trabajo, etc.) por las cuales no había dialogo entre padre e hijo. Y analizando la situación consideramos que es nulo el poder fomentar los valore sin antes haber un ambiente de confianza, donde el hijo pueda entablar una conversación en cualquier momento con sus padres radicando como principal problemática este aspecto.
III.- JUSTIFICACIÓN
Durante el periodo de observación y práctica, en la Escuela Primaria Renato
Vega Amador, observamos que muchos de los alumnos del plantel manifiestan
conductas carentes de valores entre compañeros, maestros, personas que
laboran dentro del plantel, y desde luego con los padres de familia.
También pudimos observar que algunos padres de familia presentan acciones
que promueven el comportamiento agresivo dentro de la escuela, incluso en
algunos maestros sus actitudes no son las adecuadas al dirigirse a los
alumnos; entre los acontecimientos que hemos observado.
Casos como estos son los que marcan moralmente al niño, evidenciándolo
ante sus compañeros, desde luego esto se crea un ambiente de trabajo más
pesado y dando pie a la falta de respeto entre los mismos compañeros,
suponiendo que en los contextos que se desenvuelve el alumno (escuela y
casa) no se fomenta la práctica de valores, es por ello que este hecho se
convierte en una situación más compleja.
Es preocupante observar de manera cotidiana este tipo de actos violentos y
que desafortunadamente hasta de momento no se ha atendido de manera
institucional, es por ello que los docentes en formación del 6to semestre en
conjunto con el personal docente, toman la decisión de descartar problemáticas
como: el rezago educativo, reprobación, sustentabilidad, la salud, alimentación
y exclusión social. Optando por elaborar y diseñar el proyecto socioeducativo
denominado “aprendiendo a vivir sabremos convivir” por ser esta una
situación que afecta la convivencia.
Desde años atrás la convivencia es reconocida como un factor esencial para la
educación, a comienzos de 2001, el Ministerio de Educación inició la
elaboración de una primera versión de la Política de Convivencia Escolar como
una forma de dar respuesta a la demanda social de fortalecer la convivencia
social, generando las condiciones para que los y las estudiantes se
desarrollaran en un contexto pacífico, democrático y armónico. Esta primera
versión fue sometida a una serie de consultas con diferentes actores
educativos, la que luego se publicó y difundió en todo el sistema en 2002,
reeditándose el año siguiente.
Esta Política surge como marco orientador para las acciones que se
implementen en el sistema escolar a favor de la formación en los valores y
principios que implican con-vivir con otros y otras; el objetivo estuvo centrado
en orientar acciones para prevenir la violencia y generar condiciones para una
convivencia pacífica. Se planteó también como un instrumento de planificación,
que contribuyera a definir las responsabilidades de cada actor en la formación
de la convivencia.
Los cambios en el comportamiento social, en el ámbito de las comunicaciones,
en la tecnología, en las formas de organización social y el surgimiento de otros
actores sociales que han adquirido relevancia en el tema educativo, demandan
la puesta al día de la Política de Convivencia Escolar, en sintonía con los
nuevos requerimientos y demandas sociales. De este modo, a contar del año
2008 el Ministerio emprendió la tarea de actualizar la Política de Convivencia
Escolar con el objetivo de ofrecer al sistema educativo un instrumento
orientador en relación a la enseñanza y el aprendizaje de la convivencia
escolar y que, a la vez, se constituya en una herramienta de gestión en este
proceso.
La Política de Convivencia Escolar, en su versión actualizada, establece que la
convivencia es la potencialidad que tienen las personas para vivir con otras en
un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca; la Convivencia Escolar,
por tanto, es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir, y se genera en
la interrelación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa de un
establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo
ético, socio-afectivo e intelectual de los y las estudiantes: implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y
de otros.
De tal forma el fomento de valores en las escuelas es un factor esencial para el
proceso de enseñanza, en el que nuestros alumnos mediante la convivencia
generen un clima pacifico que propicie un ambiente favorable para la
facilitación de saberes. Lo que carece en dicha institución en la que
desarrollaremos dicho proyecto.
IV.- Enfoque metodológico
En el proceso de realización de este proyecto fue utilizado un enfoque mixto
cualitativo y cuantitativo, en el cual fueron requeridas diversas gráficas e
interpretaciones que nos arrojaron las encuestas y entrevistas aplicadas,
estas mismas para la detección de diversas necesidades que se presentan en
la institución, fueron contestada por los alumnos de 2do, 3ero y 4to grado,
profesores y padres de familia de la institución educativa que nos corresponde
Escuela Primaria Renato Vega Amador, en el presente año.
Las técnicas de la encuesta y entrevista facilitaron en gran parte la obtención
de datos veraces y honestos, puesto que con la aplicación de estas mismas es
más práctico, el tener un conocimiento explícito del universo de problemáticas
que subsisten en la institución antes mencionada.
El presente proyecto socioeducativo, está basado en el paradigma
investigación-acción ya que por medio de este no solo se dio la comprensión
de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación que
tiene la influencia social y las relaciones que están detrás de la experiencia del
ser humano.
En nuestro proceso de investigación se exploró y profundizo las diversas
necesidades que se encuentran en la escuela, desde una perspectiva subjetiva
donde tomamos la opinión crítica de los entrevistados.
Dicho método permite la indagación autor reflexiva realizado por quienes están
inmersos en las situaciones sociales para mejorar, las propias prácticas
sociales o educativas, su comprensión explicita sobre las mismas y las
situaciones e instituciones en que esta metodología se aplica, considerando así
de esta manera la importancia que tiene la acción humana, ante cualquier
problemática que surge dentro de un contexto en común, tanto benéfica como
perjudicial que aporte cada ser en este mismo.
Esta investigación sigue un espiral introspectivo, donde están en juego ciclos
de planificación, acción, observación y reflexión. En acuerdos mutuos definimos
que nuestra investigación será meramente con este enfoque ya que se
trabajara con las personas que están en contacto directo con las necesidades
es decir; alumnos, personal docente, y padres de familia.
Se llevara a cabo de manera colaborativa y en conjunto con los participantes
asociados, en todas las fases del proyecto, desde el inicio donde se arrojaron
las necesidades hasta la conclusión del mismo, con una variabilidad de
actividades expuestas para la mejora progresiva de la necesidad que se
presenta.
Aplicación en la investigación
Un proyecto socioeducativo “se trata de una ordenación de actividades y
recursos que se realizan con el fin de producir “algo”, ya sea bienes o servicios
capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.” Por lo tanto, la
aplicación de la investigación y estrategias se llevará a cabo en el la Escuela
Primaria Renato Vega Amador, en los diferentes espacios con las que la
institución cuenta (explanada cívica, cancha de futbol, aulas, biblioteca etc.)
Aplicación en la acción
El proyecto de intervención socioeducativa se llevara a cabo en las siguientes
semanas de intervención: 18 al 28 de mayo del presente año escolar en la
Escuela Primaria Renato Vega Amador ubicada en la colonia Renato Vega,
Mazatlán Sinaloa México.
V.- Marco teórico
I. La integración: el ingrediente para el desarrollo de la
convivencia.
“Para convivir con los demás en un clima positivo es preciso sentirse bien con
uno mismo”. Partiendo desde esta perspectiva del autor podemos considerar
que es un aspecto fundamental el sentir intrínseco del alumno, donde esté en
un ambiente ameno que propicie su integridad personal y pueda desarrollar
diversas competencias y habilidades para el mejoramiento de su práctica en la
vida cotidiana, sin dejar de mencionar que esto implica y favorece el
comportamiento que el educando manifiesta frente a sus compañeros de clase.
“Saberse parte de un grupo es una experiencia de vida que favorece el
aprendizaje” con base a esta cita hago referencia a mis argumentos expuestos
anteriormente, reafirmo y fortalezco mi conceptualización acerca de la
importancia de este factor, donde debemos hacer sentir a cada alumno
importante y que aporta algo en cada momento de la práctica cotidiana; esto
forma parte esencial de la vida de cada estudiante, donde él se muestre
importante en toda actividad implícita que este en su proceso educativo, es
decir incluido en cada dinámica que está expuesta durante este mismo. La
institución educativa es parte fundamental para contribuir en ello puesto que es
donde se cimientan diversos valores que hacen efectuarse en la personalidad
de cada individuo, donde se genere el aprecio a su propia persona para que
sea la base sobre la que se construya la preocupación por sus demás
compañeros.
El papel del docente implica un rol complejo e indispensable para esta
temática, puesto que debe de estar en constante monitoreo de cada una de las
necesidades que presenten sus alumnos, es decir tener empatía con respecto
a estos para entender el porqué de las problemáticas que surgen en lo que es
la práctica cotidiana; haciendo énfasis en la cita del autor “No es lo mismo
(alumno problema) que los problemas que enfrentan los alumnos”, da a
entender que se debe adentrar un poco más con cada estudiante y ver de
manera más profunda estas situaciones percibidas. Por consecuente es
importante idear diversas metodologías para contrarrestar estos conflictos y
dilemas por los que transitan los alumnos, donde se debe tomar en cuenta que
la inclusión de todos no es solo un asunto de equidad educativa, sino también
una condición indispensable para construir un ambiente pacífico donde haya
confianza plena entre discentes.
Desde este sentido el docente es un elemento substancial para hacer que la
dinámica de trabajo cambie, donde sus prácticas de enseñanza generen más
motivación y no sean un elemento en contra para la transformación de estas
mismas, de acuerdo con la opinión del autor donde hacer referencia a que “Las
prácticas pedagógicas repercuten claramente en el comportamiento de los
alumnos” claro está que si las estrategias expuestas por el docente son de
manera rutinaria, mecanizada, tediosas y un tanto repetitivas se tiende hacer el
trabajo más impertinente. Este tipo de actividades generan desinterés y
desmotivación en ellos, lo que repercute problemas de disciplina y generan
una actitud repelente al aprendizaje, donde se sobreabunda en detalles y se
utiliza una metodología inadecuada y pasiva. Se dice que los alumnos mejoran
su comportamiento cuando los docentes logran interesarlos en la reflexión
sobre algún contenido académico; cada secuencia de reflexión son
oportunidades que el docente ofrece a los discentes para que comprendan,
analicen, opinen y concienticen acerca de las propias actitudes que externen
en el aula.
VI.- OBJETIVOS GENERALES.
Disminuir el índice de los comportamientos inadecuados fortaleciendo la
práctica de valores en la Escuela Primaria Renato Vega Amador para mejorar
la convivencia y el aprendizaje escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Que los alumnos resuelvan sus problemas de manera armónica
mediante la escucha atenta y el dialogo entre sus compañeros para que
logren desenvolverse en un ambiente propicio.
Que todo el personal docente logre una sana convivencia entre ellos
involucrando a los alumnos, para la práctica y fortalecimiento de valores.
Que los alumnos logren desarrollar un ambiente de aprendizaje basado
en el respeto, para crear lazos de confianza entre ellos.
METAS
M.1.- Lograr que el 75% de los alumnos de segundo, tercero y cuarto grado resuelvan sus problemas de una forma armónica mediante la práctica y el dialogo que les permita desenvolverse pacíficamente, al término de la segunda quincena del mes de mayo.
M.2.- Lograr que el 100% de los maestros logren una convivencia entre ellos conforme a mejoramiento de la práctica de valores para que los puedan aplicar en su vida cotidiana, al término de la segunda quincena del mes de mayo.
M.3.- Lograr que el 100% de los alumnos de segundo, tercero y cuarto grado desarrollen un ambiente de aprendizaje basado en el respeto para crear lazos de confianza entre ellos, al término de la segunda quincena del mes de mayo.
VII.- SECUENCIA DE ACTIVIDADESPROYECTO DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA
(CONVIVENCIA)
ACTIVIDADES PARA INVOLUCRAR A LOS DOCENTES
Lunes 18 de mayo del 2015 se les informará a los docentes sobre el
proyecto que se llevará a cabo en las dos semanas de intervención
con el fin de crear un ambiente propicio para sus alumnos y entre
ellos mismos, en el cual le pediremos su participación y
colaboración, presentándoles dos cortometrajes con el motivo de
sensibilizar a los mismos. La actividad tendrá una duración de 30 a
40 min, dentro de la biblioteca escolar.
Posteriormente cada docente contextualizará a los alumnos en su
respectivo salón de clases.
Titular de la actividad: Martha, Roberto, Itzel y Érica.
REUNION CON PADRES DE FAMILIA
El día 19 de mayo del 2015 se llevará a cabo la reunión con los
padres de familia de los diferentes grupos (segundo y cuarto grado)
fuera del aula de segundo año “B” a las 9:00 am, en donde se les
informará y cuestionará acerca de la convivencia escolar y en el
hogar, también se les informará del proceso que estaremos
llevando a cabo en nuestra estancia en la escuela, así como pedir la
participación y colaboración de los padres de familia en las
actividades que se requiera, con ayuda a la maestra de apoyo para
que nos oriente en cuanto a la convivencia y de una pequeña
cátedra con respecto a la temática que se va a abordar.
Titular de la actividad: Martha, Roberto, Itzel y Érica.
INICIO AULA
Respeto a mis compañeros
Para comenzar con las actividades del proyecto de
intervención llevaremos a cabo la siguiente actividad
en el aula de clases el jueves 7 de mayo del 2015,
dicha actividad se llevará a cabo en el grupo de 4to,
grado A con los 36 alumnos.
¿Cómo lo haremos?
1. Preguntaremos a los alumnos cuál es su juego o
actividad favorita (por ejemplo, andar en
bicicleta, pasear en patines, o en patineta etc.)
2. Se les comentará que defenderán la actividad
recreativa que más les gusta; es decir realizaran
un debate para respaldar su juego favorito. Se
aprovechará el momento para preguntar si
saben que es un debate, o si han visto o
Criterios de
selección :
Se seleccionó esta
actividad con el
objetivo de que los
alumnos puedan
intercambiar ideas
entre iguales y al
mismo tiempo que
respeten estas
mismas para que se
fomente el respeto,
al igual propiciar una
buena convivencia
participado en uno. De ser así, se solicitará
describan como es.
3. Formaran tres equipos. Solicitaremos que cada
uno explique con claridad cuáles son los
beneficios de la actividad que presentaron, las
diferencias con respecto a las otras y la
importancia de esta actividad sobre las otras. Se
le invitara al grupo a que incorporen nuevos
puntos para debatir.
4. Se motivara la participación y la polémica entre
los equipos, evitando que solo unos cuantos
lleven la dinámica de la discusión. Se les
comentara que es importante respetar los turnos
y los tiempos de participación de cada equipo y
de las personas que están dando su argumento,
por que interrumpir cuando los otros están
hablando es un acto de intolerancia.
5. Cuando se considere que los argumentos están
agotados, orientaremos al grupo a encontrar
puntos en común en cada actividad; por ejemplo,
que cada una de las actividades recreativas
fomenta la activación física, que promueve una
convivencia solidaria entre pares, etcétera.
6. Mediante una lluvia de ideas, se recuperara que
se necesita hacer para fomentar la tolerancia y
el respeto cuando se comparten ideas en el
grupo. Con base a las respuestas de los alumnos,
se solicitará que diseñen con ellas un cartel
grupal. Al concluirlo, les preguntaremos cuales
consideran que son los lugares más idóneos para
dar a conocer el cartel.
7. Como cierre, pregúntele al grupo; ¿Cómo se
sintieron al defender sus argumentos? ¿Que
en el grupo de 4to
grado.
Intención didáctica
A realizar
intercambio de
opiniones en un
ambiente
democrático de
respeto y tolerancia
¿Qué contenidos
fortalece?
Formas de expresión
asertiva de
emociones que
contribuyen a una
mejor convivencia
(formación cívica y
ética)
Materiales
¿Qué se necesita?
Un espacio suficiente
para que los alumnos
puedan integrarse
por equipos para el
desarrollo del
debate, papel bond y
plumones.
Titular: Itzel y
Martha
Supervisión.: Érica
y Roberto
Tiempo: 60 min,
sintieron cuando otro equipo los contradecía?
¿Qué valores y emociones son los que estuvieron
presentes durante el debate?
PADRES DE FAMILIA
Asesoría Técnica
Para la realización de dicha actividad
contaremos con el apoyo de la maestra
USAER para una orientación sobre la
importancia de la convivencia basada en
valores para el desarrollo de los niños, se
llevar a cabo el jueves de 21 mayo del
2015 en la explanada de la escuela.
INICIO.
Para dar inicio a la actividad, cada padre de familia
estará con su respectivo hijo sentado en el piso
dándole forma a un círculo; posteriormente a ellos, a
los padres se le dará una breve introducción de las
actividades que se aplicará. Mientras tanto, tendré a
una compañera que me estará apoyando para pegar
el mural del respeto, a su vez se le entregará a cada
vina dos revistas, tijeras, pegamento para cada uno
tenga su material para trabajar.
Los recortes que obtendrán se verán reflejado el gusto
de que tiene cada uno de ellos; mientras se da la
actividad me estaré distribuyendo de un lado hacia el
otro para poder resolver algunas dudas o detalles que
vayan a surgir. Las imágenes se tendrán que pegar en
un molde de estrella, cada alumno y padre de familia
pasará en orden a poner las estrellas en el muro del
respeto.
DESARROLLO.
Ya que todas las vinas hayan realizado su respectiva
EVALUACIÓN
Anexo1
Titular: Roberto
Supervisión:
Martha, Érica e
Itzel
Criterios de
selección. Su
objetivo es promover
el valor del respeto
desarrollando
habilidades sociales
a través del
intercambio entre
pares, durante la
jornada de
intervención.
Recursos.
Mural (Corcho) bien
colorido y adornado
con papel china y
letras elaboradas con
fommy, 1 revista por
niño, 1 tijera por
niño, 1 pegamento
por niño, 1 pelota, 1
cuento.
¿Cómo, dónde y
estrella, se seleccionará un padre de familia con su
respectivo hijo para pasar al frente a leer un cuento en
el cual se refleje el valor del respeto.
Una vez que hayan terminado de relatarlo, se dará
participaciones a los padres haciéndole las siguientes
preguntas: ¿Qué valor es el que muestra el cuento?
¿Cómo se ve reflejado ese valor en casa? ¿Crees que la
escuela carece de este valor tan importante? ¿Cómo
titular de su hijo, que propone usted para que se vaya
fomentando más esto?
Después de haber escuchado la opinión de algún
padre de familia, el encargado de la actividad dará una
explicación un poco más explícita para dejar más en
claro cómo se debe de dar este valor y como llevarlo a
cabo.
CIERRE.
Para finalizar, todos los espectadores se pondrán de
pie y se le dará una pelota donde se cantará la
melodía “La papa caliente”, y al niño que le toque
tendrá que pasar al frente donde tendrá que
reflexionar acerca de la importancia del valor tratado.
En dicha actividad, se verá reflejado el valor del
respeto, en el cual la elaboración de las estrella de
verá reflejado los gusto, intereses, ideas de cada
infante en donde el resto de los compañeros
respetaran lo mostrado.
quiénes?
La actividad se
llevará a cabo en la
cancha cívica,
integrando al
alumnado y desde
luego a los padres de
familia tendrán el
papel fundamental
de apoyo y activo.
Tiempo: 60 min.
Evaluación Anexo
2
DESARROLLO
Cadena de amigos. Alumnos
La siguiente actividad se llevará a cabo en la
explanada de la escuela con los alumnos el día martes
19 de mayo del 2015.
INICIO: Se reunirán a los grupos de 2° y 4to., se les
Titular: Itzel
Auxiliares: Martha,
Érica y Roberto.
Criterios de
hará mención a los niños que es el taller de “EL VALOR
DE AMISTAD”, se les cuestionara ¿Qué es el valor de la
amistad? Y posteriormente se discutirá con ellos las
cualidades de un buen amigo, como la honestidad,
lealtad y confianza.
DESARROLLO: Luego se pondrá música infantil
(chuchuwa) para que los niños bailen al ritmo de esta
y cuando pare esta busquen un amigo que no sea de
su salón, con su nuevo amigo se presentaran diciendo
su nombre, comentaran como son ellos, lo que les
gusta y disgusta (jugar, comer, música, etc.).
Posteriormente a cada pareja se les darán unas tiras
de papel en donde tienen que dibujar el nombre de su
nuevo amigo y las cosas que le gustan o hacen feliz a
este.
CIERRE: Después todos tendrán que unir sus cadenas
individuales para hacer una gran cadena de amistad,
en donde al azar se elegirán algunos niños para que
nos platique sobre su nuevo amigo así como que nos
diga la importancia que tiene el valor trabajado. Se
finalizara la actividad con un gran abrazo grupal, los
niños pasarán al siguiente taller.
Posteriormente a ellos, para hacer aún más agradable
el día, se le entregará a cada uno de los participantes
una hoja blanca con un pedazo de cinta en el cual se
pegará cada uno en la espalda, en el cual se tendrán
que escribir alguna cualidad hacia el otro compañero.
-En el aula
Durante la semana se estará llevando a cabo el “buzón
de cartas” en donde se pretende que los alumnos
establezcan mayor relación con su nuevo amigo, pues
durante la semana éstos se mandarán cartas
guiándose con un tema en específico que les indicará
selección: Se
realizará dicha
actividad con el
objetivo de que los
alumnos de los
diferentes grados se
reúnan y se
conozcan aún más,
para establecer lazos
de confianza entre
ellos y así poder
fomentar convivencia
entre los diferentes
grupos.
Recursos:
1Grabadora con
música, 1 tira de
papel por niño, 1
hoja blanca por niño
y 1 cinta.
¿Cómo, dónde y
quiénes?
En esta ocasión se
llevará a cabo con
los grupos de
segundo, tercero y
cuarto grado, en la
cancha de la escuela,
Tiempo: 60 min.
Evaluación Anexo 3
el docente encargado, y los alumnos le entregaran la
carta al docente para que éste actué como mensajero
repartiendo las cartas.
CIERREAlumnos (RALLY)
Dicha actividad se llevará a cabo el día jueves 21 de mayo del 2015 en la explanada de la escuela con los diferentes grupos (segundo y cuarto grado),Las actividades a realizar serán las siguientes:Módulo 1.En este módulo los alumnos tendrán que formar frases dispersas asociadas con la importancia del convivir, respetando ideas, pensamientos y opiniones. (Tiendita escolar)
1. El respeto comienza por uno mismo.2. Si quieres que te respeten hay que aprender
primero a respetar.3. Respeto a mis compañeros, para que me
respeten4. Respeto las ideas, para que los demás respeten
las propias5. El respeto nos forma como personas, y el ser
respetado nos hace ser como tales.Una vez terminadas las frases los alumnos pasaran al siguiente modulo basándose en la carpeta de instrucciones.Módulo 2. (baños)En este módulo se colocarán dos sillas en cada
una de ellas tendrá ropa y accesorios que
deberán ponerse y salir corriendo al otro
extremo, quitársela y su otro compañero
ponérsela, esta dinámica la harán
sucesivamente formando relevos hasta que
todos hayan pasado.
Para que se dé el respeto por turnos y se trabaje
colaborativamente. Una vez terminando el equipo
pasaran a la otra fase del rally.
Módulo 3. (biblioteca)
Para finalizar el rally se pegara un muro llamado
“respetando a los demás seré respetado” a lado de la
RallyIndicaciones
previas: Los equipos
serán de 10 integrantes cada uno; serán 3 en total, de los grupos 2do, 3ro, y 4to. Los equipos estarán mezclados no precisamente serán del mismo grupo los integrantes.
Se les entregara una carpeta con previas indicaciones, para que busquen las actividades que tienen que realizar.
Materiales:
Carpeta, hojas blancas, ropa, accesorios, cuentos, hojas de colores, palitos de madera, resistol, tijeras, cinta, cartulina, lápiz, plumón
Tiempo: 90 minutosEVALUACION:ANEXO 4
dirección, donde los niños podrán frases asociadas con
el respeto y la tolerancia, con base a la experiencia
que vivieron durante en rally, de igual forma podrán
dibujar y expresar todo lo dicha actividad les dejo.
Módulo 4. (Entrada principal)
Posteriormente, con base a las instrucciones los
alumnos encontraran un sobre sellado donde viene
que busquen objetos que se les pide en dicho sobre, se
tendrán que organizar colaborativamente y buscar en
las áreas del plantel, una vez encontrado todos los
objetos, será el pase para pasar al siguiente modulo.
Módulo 5.
Por último en esta fase estarán ocultos diversos
cuentos cortos basados en el respeto (Respeto a los
profesores, Luisa y el hada de la compasión y la clase
de la profesora Tina), los alumnos tendrán que leer
este mismo, para posteriormente realizar con material
que les proporcionaremos unos títeres con los
personajes de este mismo. Realizaremos esta
actividad con el objetivo primordial de concientizar a
los alumnos por medio de un cuento que este basado
en el valor del respeto, de esta manera se propiciara
en los discentes la reflexión acerca de la importancia
de dicho valor, donde los principales actores
involucrados sean ellos mismos, a través de la
escenificación del cuento. Tendrán que realizar sus
títeres con la ayuda de un tutor para hacer el guion de
cada equipo. Ya realizado los títeres y el guion tendrán
que prepararse, para presentarlos.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque
Grado: Cuarto Bloque: 5to. Fecha: Mayo 2015
Aprendizaje Esperado: Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.
Contenido/Tema: Análisis de conflictos cotidianosQué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones
tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.
Competencias: Manejo y resolución de conflictos
Ámbito: Aula
Propósitos: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.
Materiales y recursosPara el alumno: 1 hoja de color por alumno.Media cartulina por equipo.CuadernoRevistas Resistol
Para el maestro: FotocopiaSemáforoTronco del árbol.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO :Para comenzar les pediré a los alumnos que recuerden alguna situación de conflicto que hayan tenido con algún compañero, ya sea por alguna diferencia de idea, intereses o necesidades, una vez recordada la situación, les pediré que dibujen como resolvieron dicho conflicto.Posteriormente haremos una lluvia de ideas para conocer la solución de conflictos que ellos utilizan en su vida cotidiana, comentando las causas del conflicto planteado y si la solución por la que ellos se fueron era la indicada, enfatizando cuales son las mejores opciones para la solución de problemas.Pegare dicho semáforo para que lo consideren en la solución de conflictos y analicen como pueden mejorarlos.
Tiempo estimado: 15 minutos.
¿Qué y cómo evaluar?Que los alumnos identifiquen como solucionan sus conflictos en su vida cotidiana y cuáles son las mejores soluciones.
Se evaluará mediante una guía de observación.
DESARROLLO:Enseguida pegaré en el pizarrón 3 imágenes en donde se manifiesten 3 tipos de solución de conflictos, les pediré que las analicen y elijan la que ellos observan que se da mayormente entre los compañeros, realizaran un análisis de ellos y escribirán cual sería la mejor solución para los conflictos y porque.
Posteriormente reunidos en equipos de 4 integrantes, realizaremos carteles en los que se podrán ayudar de revistas, periódico o simplemente dibujos realizados por ellos, en donde se maneje una buena convivencia y cómo podemos solucionar los conflictos de manera pacífica. Los cuales se darán a conocer a la comunidad escolar.
Tiempo estimado: 25 minutos.
¿Qué y cómo evaluar?Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.Mediante la hoja analizada por las 3 imágenes.
CIERRE:Para finalizar les entregaré una fotocopia en donde los alumnos analizaran la solución de conflictos.
Para establecer un lazo de mejoramiento de convivencia entre
¿Qué y cómo evaluar?Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Qué funciones tienen el
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compañeros haremos un formaremos un árbol de convivencia. A manera de sorteo sacaran un papelito de una bolsa donde estará el nombre de un compañero de grupo y dibujaran su mano en una hoja de color y escribirán el nombre del compañero que les toco y un mensaje positivo hacia él, ya sea una virtud o un mensaje de amistad, para posteriormente conocer al compañero que les toco y coloquen su mano en el árbol de la convivencia.Tiempo estimado: 20 min.
diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.Se evaluará mediante la fotocopia anexo 2
Adecuaciones curriculares: Los alumnos los cuales se han notado con mayor conflicto en el grupo pasaran a analizar su resolución de conflictos en la actividad de inicio.
Anticipación de dificultades: Al momento de crear los equipos, los realizaré mediante la selección de números para que no haya conflictos al reunirse y los equipos queden mixtos.
VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
LUNES MARTE MIÉRCOL JUEVES VIERNE
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S ES S.18 DE MARZO
DEL 2015.
“PRESENTACIÓN FORMAL DEL PROYECTO A
LOS MAESTROS”.
-TITULARES. Roberto robles.Itzel Picos.Érica Padilla.Martha García.
HORA.9:00 a 10:20
am.
19 DE MRZO DEL 2015.
“PLÁTICA CON LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL
PROYECTO”.-TITULARES.
Roberto robles.
-Itzel Picos.-Érica Padilla.
-Martha García.HORA.
9:30 a 10:20 am.
20 DE MARZO DEL 2015.
“Respeto entre compañeros”-TITULAR.
Roberto Robles.APOYO.
-Itzel Picos.-Érica Padilla.
-Martha García.GRUPO. 4to.
HORA.8:30 a 10:00 am.
21 DE MARZO DEL
2015.
“Cadenas de amigos”.
-TITULAR.Itzel Picos.APOYO.Roberto
robles. -Érica Padilla.-Martha García.
GRUPO. 4to.HORA.
9:00 a 10:30 am.
22 DE MARZO DEL
2015.
“Respeto entre compañeros”-TITULAR.
Martha Garcia.APOYO.
-Itzel Picos.-Érica Padilla.
-Roberto robles.
GRUPO. 4toHORA.
9 a 10:00 am.
25 DE MARZO DEL 2015.
“Cadenas de amigos”.
-TITULAR.Itzel Picos.APOYO.
Roberto robles. -Érica Padilla.
-Martha García.GRUPO. 2do.
HORA.9:00 a 10:30
am.
26 DE MARZO DEL
2015.
“Actividad de rally”.
-TITULAR.Érica García.
APOYO.-Roberto robles.
-Itzel Picos.-Martha García.
GRUPO. 2do.HORA.
8:00 a 10:00 am.
27 DE MARZO DEL 2015.
“Actividad de rally”.
-TITULAR.Martha García.
APOYO.-Roberto robles.
-Itzel Picos.-Érica García.GRUPO. 4to.
HORA.8:00 a 10:00 am.
28 DE MARZO DEL
2015.
“Mural de la convivencia”.-TITULARES.
Roberto robles. -Itzel
Picos.-Érica Padilla.
-Martha García.HORA.8:00 am
29 DE MARZO DEL
2015.
“JUNTA DE
CONSEJO TÉCNICO”
.
EVALUACIONES
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INSTRUMENTO DE EVALUACION (ANEXO 1)
Indicadores de evaluación
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
Se respetan las ideas de manera democrática.Se trabajo colaborativamente respetando turnosSe contribuyó de manera asertiva a una mejor convivencia.
Se compartieron los argumentos de manera respetuosa y con tolerancia.
Se logren desarrollar un ambiente de aprendizaje basado en el respeto, para crear lazos de confianza entre ellos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. (ANEXO 2)
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INDICADORES. AVECES CASI SIEMPRE NUNCA
EL PADRE DE FAMILIA
ESTÁ ATENTO A LAS
INDICACIONES DADAS.
INDICADORES. AVECES. CASI SIEMPRE. NUNCA.
SE PROMUEVE EL
VALOR DEL RESPETO.
SE CUMPLE CON EL
MATERIAL DIDÁCTICO
SELECCIONADO.
SE REFLEJA EL
TRABAJO
COLABORATIVAMENTE
(ALUMNO-PADRE).
SE REFLEJA EL
RESPETO Y GUSTO DE
CADA COMPAÑERO.
LA PARTICIPACIÓN DEL
PADRE DE FAMILIA ES
ACTIVA.
SE PROMUEVE
ACTITUDES
RESPETUOSAS HACIA
TODOS LOS QUE
INTERVIENEN EN LA
ACTIVIDAD.
SE CREA CONCIENCIA
ANTE LAS ACTIVIDADES
PRESENTADAS.
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INSTUMENTO DE EVALUACION (ANEXO 3)
INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
LAS RELACIONES CON MIS COMPAÑEROS SON MUY CORDIALES Y AGRADABLESLOS CONFLICTOS ENTRE TUS COMPAÑEROS DE CLASE SE DAN..
TE RELACIONAS CON COMPAÑEROS DE OTROS GRADOS DURANTE TUS ESPACIOS LIBRES
TE ALEGRA ASISTIR A LA ESCUELA PORQUE PUEDES CONVIVIR CON TUS COMPAÑEROS.
CADENA DE AMIGOS
DOCENTE
INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE
AVECES NUNCA
SE RELACIONARON LOS COMPAÑEROS DE DISTINTOS GRUPOS SIN PROBLEMA ALGUNO AL REALIZAR LAS ACTIVIDADES.TRABAJARON COLABORATIVAMENTE ENTRE ELLOS APOYANDOSE UNOS CON OTROS.MOSTRARON DISPONIBLIDAD PARA LA REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL DOCENTE.
ESTABLECIERON LAZOS DE AMISTAD ENTRE ELLOS DURANTE LAS DIVERSAS ACTIVIDADES FAVORECIENDO EL RESPETO.
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Evaluación:
Indicadores de evaluación
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
Los alumnos realizan las frases en forma colaborativa.Respetan las opiniones de todos los integrantes al momento de leer las instrucciones de lo que tienen que hacer.Se respetan los turnos en el desarrollo de las actividades.
Se presentó una mejora de convivencia en el desarrollo de las actividades.
Los alumnos reflexionaron acerca de la importancia del respeto, en los cuentos que se les presentaron.
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ANEXOS
Cuento 1-
EL RESPETO A LOS PROFESORESHabía una vez un niño que le gustaba mucho estudiar, pero un día su
profesora le regañó porque llegó tarde al colegio. Pero al día
siguiente Carlos volvió a llegar tarde y la profesora le dijo que eso no
podía volver a suceder, que tendría que hablar con sus padres. Carlos en
ese momento se quedó callado.
A la mañana siguiente el niño llegó puntual al colegio, pero la profesora le
dijo que estaba haciendo las tareas mal, que tenía que poner más atención
a lo ella explicaba; y si no lo entendía, que la preguntase lo que fuera.
Carlos no tuvo paciencia, no se tomó bien lo que la profesora le estaba
diciendo, entonces el niño se levantó de su silla, recogió sus cosas y se fue
contestando de malas formas a la profesora.
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Cuando llegó a casa se lo contó todo a sus padres. Ellos hablaron con Carlos
y le dijeron que la profesora se lo decía por su bien, que ella era muy buena
y lo que quería es que sacara buenas notas.
El niño a partir de ese momento se arrepintió de lo que había hecho y
cuando fue al día siguiente le pidió perdón y la dijo que nunca más volvería
a suceder, ya que había estado muy mal lo que había hecho.
Este mal entendido se olvidó por completo y Carlos siguió yendo al colegio
muy contento y siempre vivió feliz.
FIN
Moraleja: Siempre tienes que respetar a tus profesores, pase lo que pase,
porque ellos son mayores y merecen respeto
Cuento 2- LUISA Y EL HADA DE LA COMPASIÓN
Había una vez una niña que se llamaba
Luisa y que vivía cerca de un bosque al
cual su mamá le tenía prohibido que se
acercara porque era muy peligroso.
Pero una tarde Luisa estaba montada en su
bicicleta cuando de pronto un fuerte viento
hizo volar su sombrero por los aires hasta
perderse en el bosque. Ella bajó de la bicicleta y corrió detrás del sombrero
desobedeciendo el mandato de su madre. Sabía que aquello podía ser
peligroso, pero oyó una voz que le dijo que no tenía de que preocuparse
puesto que su hada madrina estaba con ella para protegerla de los peligros
del bosque y le ayudaría a encontrar su sombrero.
Mientras la niña esperaba por el sombrero encontró por el suelo una fila de
hormigas y se dedicó a molestarlas con un palito para entretenerse.
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El hada, que estaba viéndolo todo mientras volaba por el aire hacia Luisa
llegó enfadada:
Pero Luisa, ¿Cómo haces eso a las pobres hormigas? Ellas no te han hecho
nada.
Bueno hada, son hormigas... ¡qué más da!
¡No da igual! Son seres vivos igual que tú así que por favor no lo vuelvas a
hacer. Además de esto no vuelvas jamás a adentrarte en el bosque, es
peligroso, y si no llegó a estar yo podría haberte pasado algo o podrías
haberte perdido y hacer que tu mamá se preocupara mucho.
¿Mi madre? ¡Pero si ya sabía que me había ido con la bicicleta!
El hada se dio cuenta de que Luisa era muy egoísta y que no mostraba
ninguna compasión por que los demás lo pasarán mal por su culpa así que
decidió darle un escarmiento.
Bueno Luisa, recuerda lo que te he dicho. Aquí tienes tu sombrero y vuelve
a casa lo antes posible. - dijo el hada - y despareció volando.
Al minuto aparecieron por el camino del bosque un montón de hormigas
gigantes. Cuando Luisa las vio empezó a llorar con mucho miedo y a correr
gritando al viento:
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¡No me hagáis daño por
favor! ¡No os quería molestar!
Claro, ahora resulta que no querías molestarnos... – contestó muy seria una
de las hormigas- Hace un momento no sentías compasión ninguna por
nosotras y nos has estado molestando.
Lo sé y os pido perdón, de verdad, me arrepiento mucho. Hada buena, por
favor, te lo suplico, haz que no me hagan daño por favor, por favor… no
volveré a hacerlo -suplicó Luisa para sí misma-
De inmediato las hormigas se hicieron diminutas y continuaron caminando
por donde vinieron. El hada madrina volvió a aparecer de nuevo:
- Bueno Luisa, espero que hayas aprendido la lección. Ahora pide perdón a
tu madre por llegar tarde y haberle desobedecido.
- Sí hada, así lo haré, puedes estar segura. Gracias por todo hadita – Luisa
se puso su sombrero y se despidió.
Cuento 3-La clase de la profesora Tina
La profesora Tina estaba muy enfadada con
sus alumnos, últimamente no hacían más
que saltarse las normas del colegio, sobre
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todo en los recreos.
Jugaban en las zonas del jardín que no se podía, llegaban tarde a la clase,
se dejaban el material escolar sin recoger, gritaban molestando a los más
pequeños y un sinfín de travesuras más.
Tina pensaba día y noche qué podía hacer para que los niños entendieran
que tenían que respetar las normas y disfrutaran de su tiempo en armonía.
Una noche estaba apoyada en la barandilla de su casa mirando a la Luna
lunera cuando paso una brillante estrella fugaz y se le ocurrió pedir un
deseo especial: ¡Ojalá encontrara la forma de que los niños se portasen
bien!
La luminosa estrella se fue y Tina pensó que su petición no había dado
resultado pero al día siguiente comprobó que no era así.
Nada más despertarse miró asombrada a su mesita y vio un libro gordo
verde esperanza que en su portada traía escrito en tinta dorada: "Cómo
conseguir que los niños se porten bien". Ante su sorpresa lo abrió y
encontró lo siguiente:
Querida Tina aquí tienes la solución a tu problema. Verás como da resultado
La profesora muy impaciente por encontrar una solución reunió a los niños
en el aula ese mismo día, los sentó a su alrededor y les dijo:
- Queridos niños, sabéis que estáis siendo muy traviesos así que a partir de
ahora seguiremos unas nuevas normas: 1. Queda prohibido llegar puntual a
clase.
Los niños empezaron a reír, gritar y saltar de alegría en cuanto escucharon
la primera norma. La profesora Tina, estaba atónita y no entendía nada
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pero siguió leyendo las normas que había en el libro.
- 2. Queda prohibido recoger el material escolar.
De nuevo los niños empezaron a aplaudir y a gritar y la profesora seguía sin
entender nada de nada.
- 3. Queda prohibido plantar árboles una vez al mes.
Los niños se callaron de repente y se hizo un enorme silencio. Las nuevas
normas empezaban a no ser tan divertidas.
- 4. Queda prohibido
que la profesora enseñe a sus alumnos.
- 5. Queda prohibido celebrar fiestas de Navidad y de fin de curso
- ¡No profesora! - interrumpió un niño - Esas normas no nos gustan,
preferimos las que teníamos antes.
- ¿Estáis seguros? Eso significa que tendréis que ser buenos y obedecer...
- Sí profe - añadió un niño
- ¡Sí! cumpliremos todo lo que nos digas para que no dejes de enseñarnos,
ni dejemos de plantar los árboles una vez al mes, ni de celebrar las fiestas
del cole.
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- Muy bien – contestó Tina – En ese caso creo que deberíamos hacer una
lista de todas las cosas buenas que vais a hacer a partir de ahora. Así, si
algún día hay algún despistadillo al que se le olvida de alguna y se empieza
a portar mal, siempre podrá leerla. ¿Os parece bien?
- ¡Síiii! - contestó toda la clase al unísono.
Y todos empezaron a confeccionar la lista mientras la profesora Tina
sonreía satisfecha.
El respeto comienza por uno mismo.
Si quieres que te respeten hay que aprender primero a respetar.
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Respeto a mis compañeros, para que me respeten
Respeto las ideas, para que los demás respeten las propias
El respeto nos forma como personas, y el ser respetado nos hace ser
como tales.
El respeto comienza por uno mismo.
Si quieres que te respeten hay que aprender primero a respetar.
Respeto a mis compañeros, para que me respeten
Respeto las ideas, para que los demás respeten las propias
El respeto nos forma como personas, y el ser respetado nos hace ser
como tales.
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INSTRUCCIONES:
PARA ENCONTRAR EL TESORO DEBERÁS DE BUSCAR LOS SIGUIENTES OBJETOS EN LOS ESTARÁ ESCRITO UN VALOR EN CADA UNO, SE LOS ENTREGARÁS AL ENCARGADO DE LA ACTIVIDAD PARA PODER AVANZAR A LA SIGUIENTE ETAPA, ÉSTOS OBJETOS ESTARÁN DISTRIBUIDOS EN LA PARTE TRASERA DE LA ESCUELA.
CAJA DE ZAPATOS (RESPETO) GLOBO (AMISTAD) BOTE DE AGUA (CONFIANZA)
INSTRUCCIONES:
PARA ENCONTRAR EL TESORO DEBERÁS DE BUSCAR LOS SIGUIENTES OBJETOS EN LOS ESTARÁ ESCRITO UN VALOR EN CADA UNO, SE LOS ENTREGARÁS AL ENCARGADO DE LA ACTIVIDAD PARA PODER AVANZAR A LA SIGUIENTE ETAPA, ÉSTOS OBJETOS ESTARÁN DISTRIBUIDOS EN LA PARTE TRASERA DE LA ESCUELA.
GLOBO(TOLERANCIA) CAJA DE ZAPATOS (GENEROSIDAD) BOLSA DE REGALO(HONESTIDAD)
INSTRUCCIONES:
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PARA ENCONTRAR EL TESORO DEBERÁS DE BUSCAR LOS SIGUIENTES OBJETOS EN LOS ESTARÁ ESCRITO UN VALOR EN CADA UNO, SE LOS ENTREGARÁS AL ENCARGADO DE LA ACTIVIDAD PARA PODER AVANZAR A LA SIGUIENTE ETAPA, ÉSTOS OBJETOS ESTARÁN DISTRIBUIDOS EN LA PARTE TRASERA DE LA ESCUELA.
GLOBO (COOPERACION) CAJA DE ZAPATOS (RESPONSABILIDAD) CAJA DE REGALO (SOLIDARIDAD)
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