1ra. Etapa

Proyecto de InvestigaciónIndependiente

Sub-ProyectoInformática

Evaluar los conocimientos previos de los estudiantes,sus expectativas y grado de satisfacción en relación alos temas del contenido programático oficial.

1

Incorporar la estrategia de enseñanzaFlipped Classroom (Educación a laInversa) y las TIC a las clasespresenciales.

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Que fastidio¿Cuándo

terminará esto?¿Será que este profesor no se

cansa de hablar?

He estado observando estudiantes

aburridos, distraídos y con poco interés en las clases del

Sub-proyecto Informática

Se evidencia en el ausentismo a las clases y en el bajo

rendimiento académico que se obtiene al final de cada

semestre

El estudiante se interesa en otras actividades que considera más importantes

Prefiero leer el Twitter que

escuchar a este profesor hablar, hablar y hablar…

En esta aula de clases mando YO…

así que ponen cuidado a lo YOhablo y que terminantemente

prohibido el uso de celular

¿Qué puede ser más importante

que toda la información que YO puedo suministrarles o aquello que

les pueda enseñar?

YO

Actitud autoritaria… Preguntarme…

Evaluar los conocimientos previos de losestudiantes, sus expectativas y grado desatisfacción en relación a los temas delcontenido programático oficial.

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Se aplicó un instrumento tipo cuestionario de opinión a 143 participantes de 7 seccionesdistribuidas en 2 semestres diferentes.

El instrumento de investigación estaba constituido por preguntas dicotómicas, afirmacionescon escala de Lickert y preguntas abiertas.

Módulo Contenido Ponderación

I Historia de la Computación 5

II Estructura de los Computadores 10

III Internet 20

IV Procesador de palabras 20

V Hoja electrónica de Cálculo 25

VI Editor de presentaciones 20

Luego del análisis de los resultados:

• El de los participantes usan los computadores

con MUCHA frecuencia para desarrollar sus actividades

académicas, el los usan POCO y el

NUNCA.

• De los que usan computadores con mucha y poca

frecuencia el trabaja con Windows.

• El usa el Internet.

• El conoce el Word, el el Power Point

y el el Excel.

Power PointWord Excel

• Por otra parte, el considera no estar

motivados ya que el contenido programático noaporta nuevos conocimientos.

• El considera que el sub-proyecto no es

importante para su carrera.

• El considera necesario incluir temas

relacionados con las TIC y aplicaciones de la Web2.0.

El ausentismo a clases y bajo rendimiento académicose origina por la falta de motivación ya que la mayoríade los temas forman parte de los conocimientos noformales de los participantes y no desean aprenderalgo que ya conocen, limitándose solo a obtener lacalificación necesaria para aprobar y dedicando mástiempo a sub-proyectos que consideran másimportantes.

Fuentes de información (Lecturas)

Creación colectiva

Publicación Difusión Enriquecimiento Conexión

Los estudiantes disponen de herramientas …

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Aprender Citar

Crear

como Docente Mis Estudiantes

Incorporar la estrategia de enseñanzaFlipped Classroom (Educación a laInversa) y las TIC a las clasespresenciales del Sub-proyectoInformática

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Educación a la Inversa: consiste en sacar la teoría de laclase para ocuparla con la realización de los ejercicios, esdecir, lo contrario a lo que hacemos en una clasetradicional. Teoría en casa y “deberes” en el aula. De estaforma, el profesor le puede dedicar más tiempo a resolverdudas y a guiar a los estudiantes por las aplicacionesprácticas de los contenidos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC):son todas aquellas herramientas y programas que tratan,administran, transmiten y comparten lainformación mediante soportes tecnológicos.

Crear actividades que favorezcan el uso de las TIC en el Aula:

• Proporcionando al alumno la oportunidad de CREAR su propio entorno de oportunidadespara aprender (Tercera concepción de lo que es enseñar según Paul Ramsden).

• Estableciendo objetivos instruccionales que permitan favorecer las habilidades depensamiento de orden superior de la pirámide de Bloom: Crear, Evaluar y Analizar(utilizando verbos del Entorno Digital según Churches, 2007).

• Centrándose específicamente en las dimensiones de conocimiento procedimental ymetacognitivo (según Anderson, L.W., y Krathwohl, 2001)

• Utilizando las tendencias pedagógicas Constructivista, Dialógica y Trialógica (mientras seconstruye algo juntos nos comunicamos y se aprende como se hace es ese algo juntos).

• Entendiendo que a más Negociación, Producción, Participación, Colaboración y Asincronía.

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