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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIDAD DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
I Jornada Nacional Reflexiones ontológicas desde la investigación con
experiencias concretas en escenarios educativos virtualesUNEFA - GUANARE
Dra. Elsy Medina/marzo-2014/[email protected]
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIDAD DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Epistemología de la Educación a DistanciaDos enfoques una sola visión
Dra. Elsy Medina/marzo-2014/[email protected]
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Dada la importancia, en esta jornada, a la ontología y
reflexión, resulta pertinente recordar que la
Ontología como ciencia del ser, permite establecer
categorías o modo de ser las cosas a partir del
estudio ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cómo es posible?
Este punto de partida me permite retomar la apuesta
del filósofo contemporáneo Savater, F. (2004).
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Antes de atender las preguntas de Savater, es
necesario que asumamos la reflexión filosófica como
un fundamento de tradición intelectual que tiene
como propósito las preguntas más que las
respuestas y en el contexto de la necesidad que tiene
el ser humano de comprender las actitudes,
comportamientos y verdades del otro.
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Savater (2004:18), como filósofo se plantea las
siguientes preguntas:
¿El por qué de la filosofía?
¿En qué mundo vivimos?
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El mismo Savater busca respuestas a partir del
siguiente enunciado “No queremos información
sobre lo que pasa sino saber qué significa la
información que tenemos, cómo debemos
interpretarla y relacionarla con otras informaciones
anteriores o simultáneas, que supone en la
consideración de la realidad en que vivimos.
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Para reflexionar desde la filosofía se consideran 3 niveles:
1.- Información: Hechos primarios.
2.- Conocimiento: Jerarquiza la información
3.- Sabiduría: Vinculación de conocimientos
Puede consultar estos aspectos en la lectura de “Filosofía una manerade ver las cosas” en Medina, E. (2012). Revista Arjé – Postgrado FaCE– UC. Volumen 5 N° 11. Páginas: 75 - 83
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Sobre la base de dos recientes investigaciones: Discurso
escrito en el contexto de la semipresencialidad (2011) y
Virtualización didáctica de la planificación instruccional
(2014), he analizado un tema que considero una necesidad,
un problema, un asunto, una tarea que hay estudiar. Es el
tema de la “Epistemología de la Educación a Distancia”.
Saberes, experiencias, actitudes ycomportamientos tan diversoscomo los pensamientos que semueven en cada sujeto
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Educación a Distancia, para Elsy Medina, es la modalidad
educativa cuyo soporte para los encuentros no presenciales
requieren del uso de la tecnología, donde lo más importante
es la interacción comunicativa para lograr una comunidad de
aprendizaje centrada en el estudiante que auto – regula no
sólo su manera de aprender, sino la forma de transformar la
información en conocimiento.
Docente es un facilitador - mediador
Estudiante aprende, enseña,interactúa, se comunica y cambia derol…
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Componentes básicos que se reconocen en el contexto de una
epistemología de la EaD
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Educación sin barrera:
Procesamiento de información
Focalización del aprendizaje
Comprender que se puede aprender en
línea.
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Práctica social:
Sistema de comunicación
Integración y sistemas de aprendizaje a
distancia:
Incorporación de los avances, tales como
uso de redes sociales con fines educativos.
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Seguidamente abordaremos dosenfoques teóricos con la pretensión deintegrarlos en una sola visión, esto apropósito del objetivo de estaconferencia…
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Rasgos de investigador
Eisner, E. (1998)
Rasgos del tutor virtual - Educación a
distancia Medina, E. (2014).
Enfocado: Cualquier cosa que tengaimportancia para la educación es untema potencial para un estudiocualitativo.
Yo como instrumento: El investigadorasume responsabilidades, busca losignificativo, establece valoraciones yluego juicios.
Carácter interpretativo: Su propósitoes descubrir debajo de la conductamanifiesta el significado que loshechos tienen para quienes loexperimentan. La indagaciónatraviesa la superficie.
Enfocado: El ambiente deaprendizaje, debe ser observado,comprendido. Todo es sensible deinvestigar.
Yo como instrumento: Promueveliderazgo entre la comunidad deaprendizaje, asume roles quecomparte. Valora la innovación y labusca como alternativa.
Carácter interpretativo: Elcomportamiento social e individualde los participantes en un ambientede aprendizaje, requiereninterpretación, se trata de buscarmás allá de lo aparente.
Analogía de la investigación cualitativa al tutor virtual
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Rasgos de investigador
Eisner, E. (1998)
Rasgos del tutor virtual - Educación a
distancia Medina, E. (2014).
Lenguaje expresivo: Es empleado paraestimular el entendimiento humano. Laempatía y las emociones soncapacidades.
Atención a lo concreto: Las situacionesconcretas ejemplifican más de lo quedescriben directamente.
Criterio para juzgar los éxitos: Laevidencia llega de múltiples fuentes,coherencia del caso y la lógica de lainterpretación.
Lenguaje expresivo: Promueve lainteracción comunicativa. La lectura yescritura son competencias. Se busca lacomprensión y motivación.
Atención a lo concreto: La utilización dealgunas herramientas tecnológicas puedeconcretar situaciones diversas.
Criterio para juzgar los éxitos: Elfacilitador examinará cada uno de losactos, buscará evidencia de aspectospositivos y sabrá valorarlos.
Analogía de la investigación cualitativa al tutor virtual
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Metáfora de Gagné: Procesamiento de información y Educación a distancia
La teoría de aprendizaje de Gagné se considera ecléctica por contemplar aspectos
cognitivos y conductuales, integrados conjuntamente con la teoría del desarrollo cognitivo
piagetiano y la teoría cognoscitiva social de Bandura, A. (1969), alcanzando la estructura
conceptual conocida como el procesamiento de la información. Para este teórico, el
aprendizaje es un proceso de cambio en las capacidades de la persona, que produce estados
persistentes. El individuo interactúa con su entorno psicológico, físico y social para que se
produzca el aprendizaje, que es un proceso explicativo de acuerdo con la teoría del
procesamiento de información por la que el individuo atraviesa una serie de etapas para
alcanzar el aprendizaje.
Procesamiento de
información (1975)
Gagné R.
Educación a distancia
(2014)
Medina E.
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Unidad temática de Gagné: Etapas del aprendizaje
Fase de motivación --- Expectativa Fase de comprensión—Atención, percepción selectivaFase de adquisición --- Cifrado, acceso a memoriaFase de retención--- Acumulación en la memoriaFase de recuerdo--- RecuperaciónFase de generalización---TransferenciaFase de desempeño---RespuestaFase de realimentación --- Afirmación
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Analogía entre las unidades temáticas y educación a distancia
La aparición de herramientas novedosas e innovadoraspueden contribuir a despertar el interés por la aplicación deéstas en el marco de un proceso educativo.
La fase de comprensión se vincula con la competencialectora que, en la actualidad, ha cobrado especialimportancia. El acto de comprender, se desprende deatender, de percibir y también requiere de un valioso análisissobrellevado por las inferencias y asociaciones que permitenhilvanar aquellos textos en los que la comprensión ytransferencias de conocimiento son una necesidad.
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El acceso a la memoria enfrenta un amplio espectro cada
día. La innovación y la diversidad de información
iconográficamente representada, además del texto.
La acumulación de información en la memoria viene
justamente de los pasos anteriores. Aquí vale el trabajo,
producto de experiencias previas y como éstas se vinculan a
nuevas posibilidades.
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El recuerdo, actividad individual y personal que implica sumanifestación para interpretar y adecuarlo al procesoeducativo específico.
La transferencia de conocimientos y experiencias permitiráncrear situaciones significativas para vivenciar nuevasinteracciones.
La fase de desempeño y respuestas se asocia a la toma dedecisiones vinculadas a las posibilidades de éxito no sólocomunicativo, sino a las inmensas posibilidades de resolverproblemas en el contexto del aprendizaje.
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La realimentación está determinada en los ambientes de
aprendizaje por la intervención del estudiante, fuentes de
conocimiento, docente, el grupo al cual pertenece,
materiales de apoyo, herramientas y el medio de
comunicación como garante de la interactividad.
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Tener claro un enfoque, permite al estudiante identificar cuál
etapa le interesa y cuál no, a este propósito se miran las
características de la educación a distancia, referidas a
continuación a los fines de ser contextualizadas con las etapas
para concebir el impacto positivo en esta modalidad de
constantes cambios e innovaciones
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1.- El profesor y estudiante están unidos por la distancia; no es
una paradoja. El hecho de no estar cara a cara, conlleva a
realizar grandes esfuerzos en el sentido de la comunicación y
diálogo.
2.- El trabajo a través de la pantalla del computador y la
planificación en los entornos virtuales se ocupa de una
multiplicidad de estrategias, contenidos y políticas educativas.
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3.- Comprender, transferir y dar respuestas a las redes
establecidas por el ser humano en cuanto a su propósito de
generar y compartir el conocimiento en el contexto global de la
enseñanza y el aprendizaje.
4.- Para la educación a distancia la comunicación es un tesoro.
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La concepción de la enseñanza
Sean las etapas de aprendizaje un aporte teórico, metodológico
y axiológico del quehacer docente que atiende un estudiante
con expectativas por una modalidad educativa no presencial y
lo que ella implica tras el uso de la tecnología: conocer,
comprender, cambiar, aplicar y evaluar un ambiente de
enseñanza centrado en la persona que aprende.
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La concepción del aprendizaje
El estudiante participa, interviene, identifica y es consciente de
los procesos que le ayudan en la resolución de problemas y en
la conceptualización de su pensamiento. En la modalidad de
educación a distancia, y/o semipresencial, el estudiante asume
retos, responsabilidades; sabe que el docente no está
personalmente e igual debe trabajar por el logro y alcance de
metas que han sido establecidas como parte organizacional del
evento del aprendizaje.
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La epistemología de la Educación a Distancia. Dos enfoques
una sola visión, integra la perspectiva de investigación y la
perspectiva cognitiva del aprendizaje como disciplinas
complemento del trabajo en el aula virtual. Por ello, el proceso
de enseñanza, el aprendizaje y la educación en general, tienen
el reto de asumir la realidad de los cambios en la forma como
se aprende, ejemplo de ello son los sistemas de educación a
distancia que articulados o no a la presencialidad nos han
conducido a pasar de un aprendizaje memorístico a un
aprendizaje permanente.
Elsy Medina
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Referencias
Gagné, R. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México: Editorial Diana.
Medina, E. (2012). Filosofía una manera de ver las cosas en el contexto de la educación semipresencial. Revista de Postgrado FaCE –UC. Volumen 6, número 11.
Savater, F. (2004). Las preguntas de la vida. Editorial Ariel: España.
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