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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° y 5° GRADOS
P R O D U C T O S
PARTICIPANTES:
Soto la Marina, Tam.
Juan Lombardo Cepeda Rodríguez
San Juana Cepeda RodríguezJosefa Pedraza Herrera
Oralia Peñaflor SilvaRufino Zuñiga Martínez
MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA.
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Bloque I. Fundamentación de la
RIEB.
Primer producto de trabajo. Actividad No. 5
Educación en valores y formación para la ciudadanía: la cultura científica, tecnológica y humanística.
Instrucciones:
Para discutir acerca de esta situación, forma equipos de 5 participantes Reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo puedo participar desde el aula en fomentar el interés y la
participación de mis alumnos en asuntos públicos, como el relativo al
derrame de petróleo?
Primordialmente como docente, debo asumir una actitud corresponsable hacia
las diversas problemáticas que aquejan nuestra sociedad desde los distintos
escenarios tanto naturales como socioculturales y económicos, comprendiendo
nuestro papel como formador de las nuevas generaciones del mañana y las
responsabilidades y retos que se derivan; para así poder fomentar en los niños
una conciencia crítica sustentada en la toma adecuada de decisiones y práctica
de valores. Por otra parte es necesario, ofrecer al niño diferentes espacios de
análisis y reflexión a través del contacto con diferentes estrategias de trabajo
como los proyectos, el método de casos, la resolución de problemáticas,
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Presentación de la situación problema: “El derrame petrolero en el Golfo de México”En abril de 2010 se detectó un grave derrame petrolero en el Golfo de México. Aparentemente fue provocado por un aumento de presión en un pozo petrolero. El derrame cubre ya unos 1,550 kilómetros cuadrados y avanza hacia el este desde las costas de Luisiana hasta la de Misisipi y Alabama.
haciendo uso a la vez de diferentes fuentes de información, investigaciones de
campo, conferencias, reportajes, etc.
2.- ¿Cómo puedo fomentar una cultura científica, tecnológica y
humanística entre mis compañeros y estudiantes para incidir en la toma
de decisiones sobre asuntos socio-tecno-científicos?
Buscando esencialmente estrategias que permitan en lo posible desde su
espacio de trabajo un acercamiento tanto al campo científico, tecnológico y
humanista comprendiendo las ventajas derivadas de su incorporación,
haciendo hincapié esencialmente sobre los nuevos retos que la sociedad nos
demanda, al encontrarnos en una transición entre la sociedad de la información
y la sociedad de conocimiento.
En relación con los estudiantes es necesario iniciar con actividades que les
permitan entender las consecuencias de sus acciones como parte de una
colectividad, implicándolos a la vez en proyectos.
3.- ¿Qué obstáculos encuentro en mi práctica docente para conformar
una cultura científica, tecnológica y humanística?
Principalmente el grado de compromiso asumido para actualizar
constantemente la preparación profesional, incorporando nuevas estrategias o
recursos que posibiliten responder a la dinámica social de la educación.
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4.- ¿De qué manera puedo participar para vencer tales obstáculos?
Replanteando mi labor docente al asumir responsablemente el compromiso contraído como
formador de las generaciones del mañana, y en este sentido reconocer fortalezas y debilidades
de mi profesionalización y trabajar en torno a ellas, de forma tal que sea posible una
incorporación asertiva en las acciones que subyacen a la reforma educativa, respondiendo a la
ves propositivamente a los diferentes retos que la sociedad demanda-
Reflexiones en torno a las siguientes preguntas:
1.- ¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica,
tecnológica y humanística? ¿Para qué? ¿Cómo?
Derivados de los cambios que se han gestado al interior de la sociedad, la
incorporación y uso de nuevas tecnologías en la cotidianidad, los problemas
sociales, económicos y ambientales, la educación ha evolucionado buscando
responder a la realidad actual encuadrando procesos de enseñanza-
aprendizaje que permita a los sujetos en formación contar con las herramientas
que hagan posible asumir los diferentes retos que la sociedad les presenta con
una amplia conciencia y gran compromiso social. Cabe mencionar que cómo
docente, debo trabajar en congruencia con la línea de acción que subyace a los
fines y propósitos que sustentan el sistema educativo, puesto que, somos
agentes de cambio preocupados y comprometidos con el cambio social.
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Segundo producto de trabajo. Actividad No. 10
La educación en el pensamiento complejo
Instrucciones:
Realice una discusión grupal en torno a las siguientes preguntas:1.- ¿Es posible diseñar actividades para las aulas inspiradas en una visión compleja que permita una educación más integral?2.- ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia?3.- ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? ¿Por qué?
Responda en una cuartilla a las preguntas de la actividad.
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Dentro del contexto educativo, es posible incorporar paulatinamente actividades inspiradas en una visión compleja que permita una educación más integral, considerando que los resultados dependen de múltiples factores predominando entre ellos: el status educativo predominante, el contexto geográfico, social y económico, la actitud de los implicados en aprendizaje, etc.
Para lograr formar una cultura ciudadana en los alumnos que los encaucen una actuación sustentada en la práctica adecuada de valores, partir de un aprendizaje contextualizado, incorporando para ello el análisis de situaciones reales, el diseño de proyectos, la resolución de problemas, el debate, la asamblea, el análisis y reflexión de algunas presentaciones electrónicas, todo ello a través de una estructura circular y flexible.
Como docentes estamos inmersos hoy en día en un periodo de transición educativa, por ello, aún cuando tenemos una formación docente que nos sustenta como tales y nos permite afrontar los compromisos de nuestra profesión, como lo es el trabajar desde concepciones más complejas del mundo, es imperativo reconocer que comparados con las grandes estructuras educativas contemporáneas en el mundo internacional, Inglaterra, Finlandia, España, estamos abajo del nivel de preparación a los que los docentes tiene acceso; por
Tercer producto de trabajo. Actividad No. 12
Dónde estamos y hacia dónde vamos. Calidad en la educación
De acuerdo a su criterio respondan individualmente las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional de la Reforma
Integral de la Educación Básica?
México es un país, que se preocupa por responder a las exigencias de su
sociedad; por tanto, ha buscado incorporarse y establecer vínculos tanto con
países como organizaciones preocupadas por el desarrollo humano y social. La
Reforma en la educación impacta porque México demuestra que se preocupa
pos actualizar e impulsar el sector educativo.
2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?
El conocimiento de los nuevos materiales derivados de la reforma,
incorporación de la Tic`s, la atención a algunos aspectos como la inteligencia
emocional, los estilos y canales de percepción, y por ello actualizar su
formación profesional en este sentido.
3.- ¿De qué manera se han reorientado su práctica docente a partir de los
resultados de las pruebas estandarizadas?
Tratando de incorporar nuevas estrategias potencializando un aprendizaje
significativo que posibilite fortalecer la reflexión y análisis en los alumnos; así
como estableciendo una plataforma de trabajo familiarizando al niño con la
interpretación, manejo y resolución de este tipo de pruebas.
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4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la
evaluación requiere replantearse y en qué sentido?
Requiere replantearse porque el enfoque y los propósitos educativos han sido
sujetos de reformas, hoy se potencializa el aprendizaje basado en el desarrollo
de competencias y en este sentido se propone un proceso evaluativo integral y
formativo, que posibilite una valoración continúa
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Bloque II. Generalidades de la
Reforma Integral de la Educación Básica.
Cuarto producto de trabajo. Actividad No. 13
Cómo transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009.
Instrucciones:
Reflexionen en torno a la pregunta, elaboren un cuadro de doble entrada y respondan:¿Cuáles son las características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009?
Reforma 1993 Reforma 2009
Enfoque Comunicativo-Funcional, dar resolución a problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo de competencias: Aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.
Práctica social
Metodología Unidades de trabajo:Contenidos y actividades por ejes.
Situaciones comunicativas permanentes:Uso de materiales de la biblioteca del aula lectura placentera de los materiales del rincón, audición de lectura y narraciones realizadas por el maestro y por los niños, redacción libre de textos, revisión y corrección de textos propios, elaboración de producciones escritas por los alumnos, escenificación y juegos con palabras.
*Secuencias didácticas:a) Proyectos didácticos:Expresión, reflexión, dialogo, diferentes textos, buscar información, participar en discusión con texto de escritura, reflexionar lenguaje, lenguaje literario, producir textos, redactar, planear, evaluar, publicar textos, destinatarios, y expresión oral.
b) Propósitos de reflexión y práctica sobre lenguaje:Propiedades y tipos de textos, aspectos sintéticos y semánticos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía, comprensión, interpretación, búsqueda y manejo de información y uso sociales de lenguaje. Múltiples eventos comunicativos.
Organización de Contenidos
Ejes temáticos: Lengua hablada. Lengua escrita. Recreación literaria. Reflexión sobre la lengua.
Ámbitos: el estudio. La literatura. la participación
comunitaria y familiar.
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Proceso Enseñanza-Aprendizaje
1. Integración entre contenidos y actividades.
2. Selección de métodos y técnicas para enseñar a leer y escribir.
3. Reconocer ideas previas de los niños en lengua oral y escrita.
4. Propiciar competencias en el uso de la lengua en todas las actividades.
5. Utilizar con mayor frecuencia actividades grupales.
1. Movilización de saberes 2. Pertinencia en los aprendizajes3. Contextualización de
aprendizajes dotándolos de significado.
4. ambientes de aprendizaje inclusivos
5. Mediación en los aprendizajes 6. Reconocimiento de los estilos y
canales de aprendizaje 7. Replanteamiento del rol de los
involucrados en el proceso educativo
Papel del Docente
Los profesores contextualizan el conocimiento para que los alumnos lo adquieran, son los responsables de la planeación, desarrollo, organización y evaluación. Busca el desarrollo de habilidades según la asignatura estudiada.Evaluar permite al docente mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los profesores, junto con sus alumnos, desarrollan proyectos y secuencias didácticas. Elaboran productos: folletos, exposiciones, escritos, etcétera. Desarrollan competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en todas las asignaturas. Propicia una participación más activa de los alumnos en la construcción de su aprendizaje, además guía y coordina el aprendizaje.Realizar procesos de evaluación, autoevaluación y coevaluación permitirá al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo
Papel del Alumno
El alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la información.
Se involucra activamente en el proceso de aprendizaje, reflexionando sobre los procesos de aprender a aprender (metacognición), siendo capaz de auto regular su aprendizaje y movilizar diversos saberes al solucionar situaciones de la vida diaria.
Características del Aula
Espacio de trabajo dotado de mobiliario y materiales mismos que generalmente respetaban un acomodo rutinario determinado por el docente.
Entorno de trabajo en donde el alumno puede disponer del mobiliario y los materiales existentes en el mismo para el desarrollo de las actividades en razón de los aprendizajes esperados y haciendo un uso responsable de los mismos. Aula colaborativa.
Instrumentos
de Evaluación.
Examen escrito, cuaderno de notas, carpetas evaluativas
Portafolio de aprendizajes, rúbricas, listas de control y seguimiento, autoevaluación,
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examen escrito, etc.
Quinto producto de trabajo. Actividad No. 14
Análisis de las competencias para la vida y su relación con las demandas de la sociedad actual.
Instrucciones:
En dos cuartillas, exponga su definición de competencia; sus puntos de vista acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su posición respecto a la metodología propuesta para desarrollar las competencias para la vida.
Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes,
valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la
solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en
nuestra vida cotidiana. Las competencias implican no sólo conocimientos
específicos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas
para enfrentar situaciones problemáticas de la vida.
Asimismo, las competencias describen comportamientos integrados por
habilidades cognoscitivas, disposiciones socio afectivas, destrezas motoras e
informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una función,
actividad o tarea; por tanto, implican aprendizajes integradores y reflexiones
sobre ellos.
La educación por competencias permite al alumno adquirir
conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes
positivas que lo lleven a la ejecución de determinada tarea o actividad.
Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no
es hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, el enfoque
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de formación con base en competencias es mucho más que eso. Pretende
orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los
diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir a partir del
desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas,
la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos
afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan calidad e
idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de la
enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de la
formación.
Podemos definir una competencia como la capacidad del ser humano
para realizar o resolver una situación dada, poniendo en juego las habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes…es decir todos aquellos aspectos que
forman parte de nuestra formación y que nos ayudan a encontrar soluciones
para los retos de la vida misma. Una competencia implica no solo poseer un
conocimiento o una habilidad, sino saber cuándo y cómo aplicarlo.
El planteamiento de enseñar por competencias es el resultado de una
lucha por superar la visión enciclopédica de la enseñanza en el terreno de la
educación. Una de las tesis centrales del enfoque de las competencias es
formar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones cotidianas.
El enfoque pedagógico por competencias es el eje rector a través del
cual se desprende la Reforma Integral en Educación Básica, ya que ante todo
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se busca que al desarrollar cinco competencias básicas como lo son: el
aprendizaje permanente, el manejo de información y de situaciones y para la
convivencia y la vida en sociedad, las cuales estarán sustentadas en los cuatro
pilares que propone la UNESCO, saber conocer, saber hacer, saber ser y
convivir; permitirán al individuo movilizar diferentes saberes que van desde
conceptuales, procesuales hasta actitudinales, mismos que les proporcionaran
las herramientas pertinentes para poder resolver adecuadamente las
diferentes situaciones que se le presenten y sobre todo para integrarse
propositivamente a la sociedad de la cual forman parte.
Desde la perspectiva del aprendizaje por competencias, es pertinente
que el docente, organice una plataforma educativa más vivencial, que posibilite
la conjugación de la parte formativa con la informativa, para llegar a la
construcción del conocimiento, partiendo sobre todo de las necesidades de
aprendizaje, de los intereses y la realidad contextual de los alumnos.
Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en
dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en
un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del
alumnado.
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Bloque III. El papel del docente en la RIEB.
Sexto producto de trabajo. Actividad No. 20
Hacia una práctica reflexiva para el aprendizaje autónomo y la profesionalización docente.
Instrucciones:Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación crítica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto familiar y social, a partir de ello defina los elementos que considerarán en su intervención docente en referencia a la temática expuesta en la tabla siguiente:
Tema Características del alumno y del contexto que se identificaron de acuerdo a los temas.
Intervención docente para el desarrollo de competencias para la vida.
Diversidad e interculturalidad Asume y practica la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Buscar reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.
Equidad de Género Conoce y valora sus
características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social.
Educación Ambiental Promueve y asume el cuidado de
la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Aprendizaje Autónomo El alumno está en libertad de
analizar el contenido de la materia o asignatura desde su marco de referencia interno, de modo que responda responsablemente a la aceptación sentida por parte del facilitador y demás miembros del grupo, comprometiéndose con su propio aprendizaje y con las aportaciones que hace tanto a su
El papel del maestro no se reduce a un portador y transmisor del conocimiento, sino que implica ser un facilitador y mediador del crecimiento personal y académico de los alumnos que forman el grupo. En el contexto educativo, el término mediación se refiere a hacer
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equipo de trabajo, como a su grupo.
Involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje, reflexionando sobre los procesos de aprender a aprender (metacognición), siendo capaz de auto regular su aprendizaje y movilizar diversos saberes al solucionar situaciones de la vida diaria.
posible que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por el alumno. Así que el reto actual del profesor es el de mediar entre el contenido y el aprendizaje del alumno, propiciando el desarrollo de habilidades que le permitan utilizar la información y participar con mayor autonomía en la gestión de sus aprendizajes.
Una educación básica articulada curricular y pedagógicamente sólo
puede ser resultado de una coordinación y comunicación permanente y efectiva
entre todas las instancias y actores educativos: autoridades, directivos,
maestros, padres de familia, alumnos, elaboradores de material didáctico.
Como agentes fundamentales de la intervención educativa, los maestros son
los verdaderos gestores de la puesta en marcha del currículo, por ello el
docente ante la Reforma deberá presentar, entre otras, las siguientes
habilidades:
Habilidades del Comprende la necesaria integración disciplinaria. Favorece los procesos transversales que cruzan a todo
conocimiento. Es mediador creativo y flexible. Intercambia experiencias con sus pares y con sus
alumnos. Atiende y promueve permanentemente la evaluación,
autoevaluación y coevaluación del proceso educativo, por tanto reflexiona en su práctica educativa.
Comprende su entorno y conoce a sus alumnos. Conoce profundamente los enfoques y programas de las
distintas asignaturas. Ejerce una práctica colaborativa. Es un participante experto que orienta. Aprovecha el error para el aprendizaje. Fomenta la autonomía del estudiante. Usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico
importante.
Séptimo producto de trabajo. Actividad No. 25
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Habilidades del docente
ante la
Reforma
Temas que se abordan en más de una asignatura
Instrucciones:
Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de un problema relacionado con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género o interculturalidad. Mencionando cómo pueden evidenciar la movilización de saberes. Recuerde que esta movilización de saberes es la expresión integrada de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situación en un contexto determinado.
INDICE
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Bloque I. Fundamentación de la RIEB. 03
PRIMER PRODUCTO: Documento con las reflexiones a las preguntas realizadas (actividad 5)
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SEGUNDO PRODUCTO: Documento con las respuestas al cuestionario (actividad 10)
07
TERCER PRODUCTO: Documento con las respuestas al cuestionario (actividad 12)
08
Bloque II. Generalidades de la Reforma Integral de la Educación Básica.
10
CUARTO PRODUCTO: Cuadro comparativo con las características de las asignaturas en las reformas 1993 y 2009 (actividad 13)
11
QUINTO PRODUCTO: Documento individual (actividad 14) 13
Bloque III. El papel del docente en la RIEB. 16
SEXTO PRODUCTO: Documento con las reflexiones a las preguntas realizadas (actividad 20)
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SÉPTIMO PRODUCTO: Documento con las respuestas al cuestionario (actividad 25)
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