PROCESOS DE ENSEÑANZA

Metas y objetivos educativosEn torno al contenido que expresan: los alumnos deben desarrollar una serie de habilidades generales y específicas (estrategias cognitivas, metacognitivas, de razonamiento, de solución de problemas, y operarios) que los hagan ser aprendices activos y de manejar con eficiencia distintos contenidos curriculares.Diseño o confección: Según Bloom, clasifica seis niveles de complejidad.

a) Conocimiento.

b) Comprensión

c) Aplicación

d) Análisis

e) Síntesis

f) Evaluación

TIPOS DE CONTENIDOSCONCEPTUAL (hechos, conceptos y principios)

PROCEDIMENTAL (habilidades y destrezas)

VALORATIVO (actitudes, normas y valores)

Son de tipo declarativo (saber), que se declara o se

dice verbalmente, se puede señalar los

hechos o datos que se tiene que aprender al

pie de la letra.Los conceptos se

refieren a representaciones con significado de mayor

abstracción.Los principios son

elaboraciones construidas a partir de dos o más conceptos.

Se refieren al saber hacer. Son

procedimientos que especifica una serie

ordenada de acciones.Pueden ser de

naturaleza interna (estrategias de

aprendizaje o externa (habilidades manuales).

Es el saber ser que encontramos las

actitudes, las normas y valores.

ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS

Reigeluth, sugiere que un ciclo didáctico empiece con la presentación de conceptos fundamentales, para llegar de lo general a lo detallado, de lo simple a lo más complejo.

Pastor (1990) a partir de estas ideas, propone varios principios de la secuencia de contenidos:

a) Principio de síntesis inicial.b) Principio de elaboración gradual.c) Principio familiarizador introductorio.d) Principio de priorización.e) Principio del tamaño óptimo.f) Principio de síntesis periódica.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA El maestro plantea, elabora y decide utilizar las

estrategias de enseñanza y no el alumno. Existe una clasificación válida de estrategias

instruccionales, propuesta por Cooper, Díaz Barriga y West:

a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos. (inicio de clase)

b) Estrategias para orientar la atención de los alumnos, (preguntas insertadas y uso de pistas o claves).

c) Estrategias para organizar la información nueva, (mapas conceptuales, redes semánticas y resúmenes).

d) Estrategia de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender, (organizadores previos y antologías).

CONSIDERACIONES GENERALES (TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TEORÍA DE LA ELABORACIÓN DE REIGELUTH Y MERRILL

A. Presentación previas de las ideas(Mayor y menor nivel)

B. El empleo de definiciones conceptuales y un discurso claro y explícito

C. Los esfuerzos deliberados por el logro de la integración que se va aprender y los aprender y los conceptuales.

D. Evaluación de aprendizajes significativos a través de estrategias distintas.