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PROCESOS DE ENSEÑANZA
Metas y objetivos educativosEn torno al contenido que expresan: los alumnos deben desarrollar una serie de habilidades generales y específicas (estrategias cognitivas, metacognitivas, de razonamiento, de solución de problemas, y operarios) que los hagan ser aprendices activos y de manejar con eficiencia distintos contenidos curriculares.Diseño o confección: Según Bloom, clasifica seis niveles de complejidad.
a) Conocimiento.
b) Comprensión
c) Aplicación
d) Análisis
e) Síntesis
f) Evaluación
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TIPOS DE CONTENIDOSCONCEPTUAL (hechos, conceptos y principios)
PROCEDIMENTAL (habilidades y destrezas)
VALORATIVO (actitudes, normas y valores)
Son de tipo declarativo (saber), que se declara o se
dice verbalmente, se puede señalar los
hechos o datos que se tiene que aprender al
pie de la letra.Los conceptos se
refieren a representaciones con significado de mayor
abstracción.Los principios son
elaboraciones construidas a partir de dos o más conceptos.
Se refieren al saber hacer. Son
procedimientos que especifica una serie
ordenada de acciones.Pueden ser de
naturaleza interna (estrategias de
aprendizaje o externa (habilidades manuales).
Es el saber ser que encontramos las
actitudes, las normas y valores.
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ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS DE CONTENIDOS
Reigeluth, sugiere que un ciclo didáctico empiece con la presentación de conceptos fundamentales, para llegar de lo general a lo detallado, de lo simple a lo más complejo.
Pastor (1990) a partir de estas ideas, propone varios principios de la secuencia de contenidos:
a) Principio de síntesis inicial.b) Principio de elaboración gradual.c) Principio familiarizador introductorio.d) Principio de priorización.e) Principio del tamaño óptimo.f) Principio de síntesis periódica.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA El maestro plantea, elabora y decide utilizar las
estrategias de enseñanza y no el alumno. Existe una clasificación válida de estrategias
instruccionales, propuesta por Cooper, Díaz Barriga y West:
a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos. (inicio de clase)
b) Estrategias para orientar la atención de los alumnos, (preguntas insertadas y uso de pistas o claves).
c) Estrategias para organizar la información nueva, (mapas conceptuales, redes semánticas y resúmenes).
d) Estrategia de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender, (organizadores previos y antologías).
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CONSIDERACIONES GENERALES (TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TEORÍA DE LA ELABORACIÓN DE REIGELUTH Y MERRILL
A. Presentación previas de las ideas(Mayor y menor nivel)
B. El empleo de definiciones conceptuales y un discurso claro y explícito
C. Los esfuerzos deliberados por el logro de la integración que se va aprender y los aprender y los conceptuales.
D. Evaluación de aprendizajes significativos a través de estrategias distintas.