procedimientos para aprobaciÓn y programaciÓn …propuesta de curso, evaluación de la propuesta...

UNIVERSIDAD DEL TURABO

PROCEDIMIENTOS

PARA APROBACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE CURSOS HÍBRIDOS Y/O EN LÍNEA

©2014. Sistema Universitario Ana G. Méndez. Derechos Reservados. Rev. 2017

APÉNDICE

Páginas

A Orden Ejecutiva 08-2011 Política para el ofrecimiento de cursos apoyados por tecnología web y a distancia

8

B Modelo de la Guía de Curso 10

C Formato Estándar para la creación de Módulos Instruccional de los cursos híbridos y/o en línea

13

D Taxonomía Cognoscitiva para el desarrollo de aprendizaje de los niveles de pensamiento de K. Anderson (2001)

17

E Rúbrica para Evaluación de los cursos híbridos y en línea 20

© 2014. Sistema Universitario Ana G. Méndez. Derechos Reservados. Rev 2017 Page 1

I. Introducción

A. De una Educación a Distancia a una Educación Virtual

La Educación a Distancia es un proceso de educación formal donde la mayor parte de la

instrucción ocurre cuando el estudiante y el instructor no están en el mismo lugar ni a la misma

hora en la cual el profesor o facilitador colabora en el proceso para que el aprendizaje se logre

(Bonilla, 2006; Middle States Association of Colleges and School, 1996). Es un proceso

pedagógico formal en que el profesor y el estudiante se encuentran en lugares distintos pero la

comunicación entre ambos se realiza mediante un medio tecnológico que permite la interacción en

forma regular y sustancial entre ambos (SUAGM, 2011). Desde esta perspectiva, el Sistema

Universitario Ana G. Méndez concibe la Educación a Distancia como “un sistema mediado por

tecnologías de información tradicionales e innovadoras donde el proceso de aprendizaje se

desarrolla en un ambiente dinámico y social con el propósito de que el individuo construya el

conocimiento e intercambie información mediante una interacción multidireccional, sincrónica y

asincrónica con el propósito de desarrollar facultades intelectuales, estéticas, éticas, espirituales y

morales” . La Educación Virtual es una experiencia educativa planificada para el diseño de

ambientes de aprendizaje interactivos, dinámicos y sociales dirigidos a una población estudiantil

diversa, masiva y dispersa (SUAGM, 2008). Es un proceso de enseñanza a distancia (no

presencial) basado en una plataforma de aprendizaje virtual cooperativa y rica en recursos

didácticos, y en un nuevo modelo educativo centrado en el estudiante (Condón & Anaya, 2004).

B. La Calidad de la Educación Virtual

La calidad de la Educación Virtual va a depender de aquellas políticas, actitudes, medios,

acciones o procedimientos que aseguren, confirmen, garanticen, demuestren o certifiquen que la

calidad de la enseñanza o el aprendizaje de los estudiantes se mantiene o se mejora (Smit,

Wilkinson & Büchner, 1999). La calidad depende de los procesos que se viven y aprenden a

través de una educación virtual. La calidad depende más de sus procesos educativos y éstos

fundamentalmente de las personas que participan en ellos: estudiantes, profesores, tutores,

técnicos, directivos, entre otros. La calidad está condicionada, fundamentalmente, por el personal

académico, el currículo, el apoyo al estudiante, los recursos de información y conocimiento, y su

accesibilidad. La calidad de la Educación Virtual depende de unos procedimientos de evaluación

válidos y confiables para la universidad, la sociedad y el propio estudiante (Moreno, 2007). El

Council for Higher Education Accreditacion (1998) definió “garantía de calidad” como el medio a


través del cual las instituciones o proveedores establecen sus metas y miden los resultados de las

mismas.

The Commission on Higher Education (1997), al igual que el Institute for Higher Education

Policy (2000), establecieron unas guías o estándares a seguir para asegurar la calidad de la

instrucción y de los servicios que se ofrecen en los programas de educación virtual. Estas guías

atienden las áreas de currículo e instrucción, los sistemas de servicio y apoyo a los estudiantes, la

facultad, los servicios de apoyo a la facultad, los recursos de aprendizaje y la evaluación del

programa y los estudiantes. Además, el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico (2007)

estableció su guía para la operación de instituciones de educación superior a distancia, para

indicar que los cursos de educación virtual deben llenar los mismos requisitos de calidad,

integridad y consistencia que los cursos presenciales.

Las agencias acreditadoras tomaron iniciativa de definir las diferencias en el proceso

enseñanza-aprendizaje que nos trae la educación virtual, con el propósito de definir la calidad de

la experiencia en las instituciones de educación superior. Primero, el proceso de enseñanza-

aprendizaje, basado en la educación virtual, debe responder con las mismas expectativas sobre la

calidad que son comparables, aunque no sean idénticas, que han tenido y tienen los cursos

presenciales. Segundo, debido al auge que han tomado los cursos virtuales, las agencias

acreditadoras deben ofrecer un voto de confianza, al conceder autonomía institucional y la

autorreglamentación (Rodríguez, 2010). Los procesos de creación, aprobación, ofrecimiento y

evaluación de los programas y cursos virtuales deberán cumplir con los mismos estándares

académicos, eficiencia y efectividad de los ofrecimientos académicos y servicios educativos de la

modalidad presencial (SUAGM, 2008)

A estos efectos el SUAGM incluye en la orden ejecutiva 08-2011: Política para el ofrecimiento

de cursos apoyados por tecnología web y a distancia con una base regulatoria de los

estándares de la International Society for Technology in Educaction (ISTE), el Consejo de

Educación Superior de Puerto Rico (CES), la “Middle States Comission on Higher Educaction

(MSCHE) y las enmiendas contenidas en The Higher Education Oportunity Act (2008),

relacionadas con la Educación a Distancia.


II. Procedimiento para aprobación y programación de cursos híbridos y/o en línea

La Universidad del Turabo a la vanguardia en el ofrecimiento de una educación superior de

calidad, cónsona con las necesidades cambiantes de la sociedad ha provisto a los estudiantes

experiencias de aprendizaje complementarias siguiendo el procedimiento que está basado en

la Orden Ejecutiva OE 08-2011 “Política para el ofrecimiento de cursos apoyados por

tecnología web y a distancia”.

A. Objetivos

1. Proveer un procedimiento para aprobación y programación de cursos híbridos y/o en

línea.

2. Cumplir con los mismos estándares académicos, eficiencia y efectividad de los

ofrecimientos académicos y servicios educativos de la modalidad presencial.

3. Ofrecer un diseño instruccional donde se ofrezca la secuencia igual al curso

presencial y en cumplimiento con el equivalente a las actividades de un curso

presencial produciendo resultados de aprendizaje de los estudiantes y el logro de los

objetivos instruccionales.

B. Normas y procedimientos

El procedimiento a seguir será requerido aunque el curso haya sido previamente

aprobado para ofrecerse en modalidad presencial. El mismo consta de cuatro etapas:

Propuesta de curso, Evaluación de la Propuesta del Curso, Aprobación e Inclusión en

Catálogo Programación y Ofrecimiento.

1.1. Propuesta de Curso

1.1.1 La propuesta de curso en línea o híbrido será sometida a la Junta Académica

por el decano de la escuela correspondiente para la consideración y

aprobación de los cursos de forma regular o experimental. El Comité Ad-hoc

de Educación a Distancia de la Junta Académica velará por el cumplimiento de

los requisitos establecidos en la Orden Ejecutiva 08-2011. (Ver Apéndice A)

1.1.2 La propuesta de curso en línea o híbrido deberá someterse publicado en una

cuenta de Blackboard de ecampusdev.suagm.edu o ecampus.suagm.edu.

donde incluya el banner y el menú de botones institucional.

1.1.3 Prontuario (se deberá cumplimentar el formulario oficial y someter en forma

escrita para inicio del proceso. En la parte superior del formulario oficial del


prontuario se deberá hacer una marca de cotejo en la modalidad presencial,

híbrida o en línea. Aunque sea una modalidad diferente a la forma tradicional

(presencial), el documento deberá mantener los elementos esenciales e

importantes como la descripción del curso, las horas contacto, metodología y

actividades, evaluación del estudiante, entre otros. El prontuario y la guía del

curso establecen que la secuencia del contenido es de manera coherente y

completa para el éxito de los estudiantes.

1.1.4 Es responsabilidad del profesor cumplimentar la Guía del curso institucional y

someter en forma escrita para inicio del proceso. (Ver Apéndice B)

1.1.5 El profesor deberá crear los ocho (8) módulos siguiendo el formato estándar

de los Módulos de Educación Virtual (Ver Apéndice C) que provee la Oficina

de Educación a Distancia

1.1.5.1 El profesor es el responsable de crear las actividades/tareas como

parte de la evaluación formativa y sumativas del curso

1.2 Curso Regular: es un curso que en la actualidad dispone de todos los módulos

desarrollados. Posee actividades que ayudan al estudiante a obtener el logro de los

objetivos instruccionales y el resultado del aprendizaje equivalente a un curso

presencial. Posee la evaluación del Comité Ad-hoc de Educación a Distancia para ser

sometido a la Junta Académica como curso regular para su aprobación y en adición,

cumple con todos los elementos siguientes:

a) Prontuario y Guía del curso

b) Todos los módulos desarrollados para la modalidad híbrida o en línea, así como

las correspondientes actividades/tareas, estrategias de enseñanza y recursos que

se utilizarán (presentaciones, lecturas, materiales audiovisuales, enlaces con sitios

web, ejercicios, entre otros) en cada módulo.

c) Muestra de cada una de las evaluaciones que se realizarán según indicado en el

prontuario y la guía del curso.

d) Referirse a la rúbrica de autoevaluación para cursos híbridos y en línea que se

encuentra en el anejo de la OE 08-2011 (Apéndice A).

1.3 Curso Piloto o Experimental: es un curso que no dispone de todos los módulos

desarrollados. Es un curso piloto porque en la medida que ocurra el proceso de

instrucción se desarrollarán los módulos restantes hasta asegurarse que cumpla con el


diseño instruccional, con actividades que ayudan al estudiante a obtener el logro de los

objetivos instruccionales y el resultado del aprendizaje equivalente a un curso

presencial. El curso piloto o experimental será programado durante un semestre,

trimestre o verano solamente hasta que cumpla con todos los módulos restantes. De

no cumplir, con lo requerido, el curso no podrá ser programado para el próximo periodo

ni tendrá la autorización para ofrecerse como un curso regular. La propuesta para el

curso piloto o experimental constará de los elementos siguientes:

a) Prontuario y Guía del curso

b) Muestra del 50% de los módulos del curso desarrollados específicamente para la

modalidad híbrida o en línea junto con las estrategias de enseñanza y los

recursos que se utilizarán (presentaciones, lecturas, materiales audiovisuales,

enlaces con sitios web, ejercicios, entre otros) en los módulos presentados.

c) Muestra de las evaluaciones correspondientes a los módulos presentados que se

realizarán según indicado en el prontuario y la guía del curso.

2. Evaluación de la Propuesta del Curso

a) El Comité Ad-hoc de Educación a Distancia de la Junta Académica estará a cargo

de la evaluación de la propuesta de curso. La propuesta será evaluada utilizando la

rúbrica que se encuentra disponible en el Apéndice D.

b) El Comité podrá auxiliarse de un subcomité. El subcomité invitará al profesor que

desarrolló o enseñará el curso en la modalidad correspondiente para hacer una

breve presentación de la propuesta del curso.

c) El Comité podrá recomendar el curso para su ofrecimiento o devolverlo a la escuela

correspondiente con recomendaciones para mejorarlo.

3. Aprobación e Inclusión en Catálogos

a) Una vez evaluados los cursos, el Comité Ad-hoc de Educación a Distancia de la

Junta Académica recomendará el ofrecimiento del curso regular.

b) Luego que el curso piloto o experimental se haya ofrecido en una sola ocasión y

disponga de todos los módulos desarrollados, se someterá a la Junta Académica

como curso regular para su aprobación. La Junta Académica determinará si el

curso regular será aprobado o devuelto a la escuela correspondiente con

recomendaciones para mejorar la propuesta del curso.


c) Una vez que el curso es aprobado por la Junta Académica para ofrecerse de forma

regular, la Oficina del Vicerrector incluirá el curso en el catálogo de ofrecimientos de

la institución e informará a la Oficina de Registro para su inclusión en la base de

datos de cursos, con las indicaciones de las modalidades a ofrecerse.

4. Programación y Ofrecimiento

a) Las escuelas son responsables de programar, de acuerdo a la demanda, los cursos

híbridos o en línea, ya sean:

a. Cursos pilotos o experimentales durante un semestre, trimestre o verano

solamente hasta que cumpla con todos los módulos.

b. Cursos regulares- según haya sido aprobado por la Junta Académica y

según conste en el catálogo.

b) Cualquier cambio en el prontuario debe ser aprobado por la oficina del Vicerrector.

c) Los cambios en la guía de curso y los módulos del curso, deben ser aprobados por

la escuela correspondiente. Se requiere mantener uniformidad en prontuarios, guías

de curso, módulos, estrategias de enseñanza y tipos de evaluaciones a través de las

diferentes secciones. Los profesores (facilitadores) podrán complementar dichos

elementos con materiales o actividades adicionales solo limitados por lo que pueda

establecer la escuela.

Al ofrecerse estos cursos debe cumplirse todo lo establecido en la orden ejecutiva antes

mencionada, particularmente lo relacionado con la carga académica, la certificación del

profesor, la matrícula máxima del grupo y la verificación de identidad de los estudiantes.

III. Deberes y responsabilidades del profesor que enseña un curso en línea

1. Poseer las cualificaciones requeridas del profesorado que enseña un curso presencial

establecido en el Manual del Profesorado vigente y la Certificación de facilitador para la

enseñanza de cursos en línea.

2. Cumplir con los deberes y responsabilidades establecido en el Manual del Profesorado vigente.

3. Participar de adiestramientos y/o talleres que estén relacionados con temas de educación a

distancia en la modalidad en línea como parte de su mejoramiento profesional, y mantenerse

actualizado en las nuevas tendencias y tecnologías asociadas a la educación a distancia.

4. Cumplir con las expectativas de la enseñanza en línea que incluye:

a. su presencia diaria en línea


b. contestar los mensajes electrónicos en un periodo no mayor de 24 horas de haber

recibido el mismo.

c. informar a los estudiantes que tendrá que utilizar la plataforma para:

i. asisitir al cursos en línea con un mínimo de tres (3) veces semanales.

ii. participar de los foros de discusión

iii. cumplir con las responsabilidades establecidas en la guía del curso y calendario

d. publicar y hacer disponible en o antes de la primera clase:

i. una bienvenida

ii. la guía de curso

iii. el calendario detallado con:

1. fechas de entrega de tareas

2. fechas de disponibilidad de los módulos

3. instrumentos de avalúo y evaluación

e. hacer reuniones en línea (sincrónicas a través de la herramienta de Blackboard

Collaborate) para:

i. al menos una vez por módulo para discutir y aclarar dudas

ii. las horas de oficina virtual

5. Mantener la comunicación virtual a través de la interacción con los estudiantes para

proyectarse como una comunidad de aprendizaje donde haya sentido de permanencia y

constancia en el curso utilizando la herramienta de: anuncios, mensajes electrónicos a través

del botón de comunicación, los foros de discusión creados con el propósito de compartir

experiencias de aprendizaje y fomentar el aprendizaje social, Blackboard Collaborate.

6. Certificar durante las primeras dos semanas de clase la asistencia de sus estudiantes a través

del registro de certificación de no asistencia. Además, el profesor deberá cumplimentar el

formulario para reportar la baja no oficial del cursos online de los estudiantes certificados como

no show.

7. Seleccionar el contenido, diseñar actividades y los instrumentos de evaluación y avalúo

correspondientes a cada módulo de aprendizaje en coordinación con un diseñador

instruccional. Diseñar actividades que sean realizadas y corregidas por la plataforma sin la

intervención del profesor o actividades que pueden ser remitidas a través de la plataforma y

devuelta corregida al estudiante por el mismo medio.

8. Lograr que la efectividad de las estrategias y actividades seleccionadas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en línea sean igual o mejor que en el mismo curso presencial.


9. Una vez diseñado el curso, evaluado por el Comité Ad-Hoc de Educación a Distancia y

aprobado por la Junta Académica, los módulos no podrán ser alterados y los profesores no

estarán autorizados hacer cambio a los mismos. Solamente, a petición del Decano de la

Escuela, se actualizarán o revisarán los cursos a través del servicio que brinda la Oficina de

Educación a Distancia de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos.

10. Ni el curso ni los módulos estarán personalizados. El SUAGM, conforme a la ley federal de

derechos de autor conocida como el Copyright Act es dueño de los derechos de autor de los

cursos en línea creados en la plataforma como parte de las labores y/o funciones de los

miembros de la facultad.

11. Evaluar periódicamente al estudiante e informar los resultados de tales evaluaciones utilizando

la estrategia de retroalimentación dentro de los periodos de tiempo establecidos de 24 a 48

horas, con el fin de mantener interactividad efectiva con los estudiantes de los cursos.

12. Los exámenes de los cursos en línea se podrán administrar de tres maneras diferentes:

a. Cursos Subgraduado y Graduado

i. El profesor solicitará a su Escuela, con una semana de anticipación, el salón

correspondiente para el día y la hora en que se administrará el examen

presencial.

ii. El profesor se comunicará con el custodio o “proctor” del centro universitario o

branch campus, si fuese necesario que se administrara un examen presencial a

un estudiante fuera del campus principal.

iii. El profesor hará los arreglos necesarios para solicitar los servicios de la

herramienta Remote Proctor Now para la administración de un examen en línea.

b. Programa Graduado

i. El estudiante utilizará el servicio basado en la nube de Remote Proctor Now (RP

Now) de Secure Software para tomar exámenes custodiados.

13. Evidenciar la efectividad de su curso a través de los informes solicitados por el Decano de la

Escuela (AR1) y produciendo un reporte del curso de participación y actividad del estudiante en

un curso en línea utilizando el avalúo de la plataforma de Bb:

a. All User Activy inside Content Areas

b. Course Activity Overview

c. Overall Summary of User Activity

14. En los cursos en línea, la cantidad máxima de estudiantes matriculados en un curso graduado

será 20 y la cantidad máxima de estudiantes matriculados en un curso de la subgraduada será

25


IV. Disposiciones sobre enmiendas a estos procedimientos

Las enmiendas a estos procedimientos son por recomendaciones ofrecidas por el Comité Ad-

Hoc de Educación a Distancia de la Junta Académica.

Referencias

Bonilla, M.(2006) Educación Virtual: Nuevo Paradigma en el Proceso de Enseñanza y Aprender.

Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Condón, O.& Anaya, K. (2004). Enseñanza Virtual: Fundamentos, perspectivas actuales y visión de la

Universidad de Granada. Recuperado de http://www.academia.edu/2768404/Ensenanza_virtual_Fundamentos_perspectivas_actuales_y_vision_de_la_Universidad_de_Granada

Consejo de Educación Superior de Puerto Rico. (2007).Guía para la operación de instituciones de

educación superior a distancia y para el desarrollo de programas de educación superior a distancia. Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Recuperado de file:///E:/Proyecto%20Educaci%C3%B3n%20Virtual-19%20agosto%202014/Manual%20de%20Educacion%20Virtual/Guias_educacion_a_distancia[1].pdf

Council for Higher Education Accreditation. (1998). Assuring Quality in Distance Learning.The Institute

for Higher Education Policy, Washington, DC. Moreno Castañeda, M. (2007). La calidad de la educación a distancia en ambientes virtuales. Revista

de Innovación 7(6), 19-31. Recuperado de http://web.ebscohost.com/. Middle States Association of Colleges and School (1996). Recuperado de http://www.msache.org/ Rodríguez, M. (2010). El perfil de los estudiantes a distancia en la educación superior de Puerto Rico:

Aspectos psicosociológicos, académicos, éticos y legales. San Juan, Puerto Rico: Consejo de Educación Superior de Puerto Rico.

Smit, J., Wilkinson, A.C. & Buchner,J. (1999). Quality control vs. academic freedom in the compilation of learning resources: is a choice implied? Documento sometido en el International URHE conference dado en UOFS, Bloemfontein, in September 1999.

Sistema Universitario Ana G. Méndez (2016). Orden Ejecutiva 20-2016 Enmienda 08-2011 sobre el ofrecimiento de cursos apoyados por tecnología web y a distancia.. San Juan, Puerto Rico: Oficina del Presidente

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (2015). Manual de profesorado a jornada completa y jornada parcial. San Juan, Puerto Rico: Oficina del Presidente

http://www.academia.edu/2768404/Ensenanza_virtual_Fundamentos_perspectivas_actuales_y_vision_de_la_Universidad_de_Granada

http://www.academia.edu/2768404/Ensenanza_virtual_Fundamentos_perspectivas_actuales_y_vision_de_la_Universidad_de_Granada

http://web.ebscohost.com/

http://www.msache.org/


Sistema Universitario Ana G. Méndez (2014). Manual de educación virtual. San Juan, Puerto Rico: Oficina del Presidente

Sistema Universitario Ana G. Méndez (2011). Orden Ejecutiva 08-2011 Política para el ofrecimiento de cursos apoyados por tecnología web y a distancia. San Juan, Puerto Rico: Oficina del Presidente.

Sistema Universitario Ana G. Méndez (2008). Orden Ejecutiva 02-2018 Para establecer la Política de Educación a Distancia del Sistema Universitario Ana G. Méndez. San Juan, Puerto Rico: Oficina del Presidente.

Universidad del Turabo (2015). Manual de normas y procedimientos para la programación de cursos. Gurabo, Puerto Rico: Oficina del Registrador


APÉNDICE A

Orden Ejecutiva08-2011: Política para el ofrecimiento de cursos apoyados por tecnología web y a

distancia


APÉNDICE B

Modelo de la Guía de Curso


Universidad del Turabo Escuela de [requerido]

Departamento de [opcional]

Código del curso: [código usando mayúsculas para las letras]

Título del curso: [título completo]

Periodo: [mes de comienzo, mes de finalización y año, e.g. enero-mayo 2014]

Días y hora de curso: [e.g. lunes y viernes de 8:00 AM – 9:00 AM]

Nombre del profesor: [ ]

Forma de contacto: [correo electrónico y opcionalmente la extensión de teléfono]

Lugar y horas de oficina: [e.g. EAE 301 / lunes y miércoles 8:00 AM – 9:00 AM]

Contenido del curso por semana o sesión:

1. [tema]

2. [tema]

3. …

Evaluaciones [indicar tipo, fecha o sesión y peso de acuerdo al prontuario4]:

1. [tipo de evaluación, e.g. examen parcial, octava sesión, 25%]

2. [tipo de evaluación, e.g. monografía, entregarla en décima sesión, 10%]

3. …

Textos requeridos y recomendados:

Políticas particulares: [del departamento o profesor e.g. Integridad académica, tardanzas, reposición de exámenes,

uso del teléfono celular, computadoras, grabación de clases, entre otras.]

Declaración de responsabilidad de Integridad Académica: Me comprometo como estudiante a cumplir con las normas establecidas en el Código de Integridad de la Universidad del Turabo y exhortaré a mis pares y otros miembros de la comunidad a respetar y a cumplir con la misma

AVISO DE DERECHOS DE AUTOR: La ley federal sobre de derechos de autor, conocida como el “Copyright Act” gobierna en todo lo relevante al uso de fotocopias y reproducciones de trabajos cobijados bajo la protección de los derechos de autor. Bajo ciertas circunstancias especificadas en la ley, bibliotecas e instituciones educativas pueden proveerles copias de materiales a sus estudiantes. Estas copias única y exclusivamente pueden ser utilizadas para estudio privado del estudiante o investigaciones. El usuario no puede proveer copias electrónicas del material provisto en la plataforma educativa de este curso a personas no autorizadas. Si el usuario no cumple con las restricciones de la doctrina de uso justo, éste pudiera ser responsable por violaciones a las leyes de derecho de autor.

Ley ADA: Por información sobre acomodo razonable y Ley ADA visite http://www.suagm.edu/turabo/


Instrucciones para la preparación de guías de curso: (el texto a continuación no debe incluirse en la guía de curso)

1. Cada departamento o profesor preparará una guía de curso por sección que se hará disponible a los estudiantes el

primer día de clase (en papel o Blackboard).

2. Las escuelas podrán utilizar otro formato con información adicional pero deberá mantenerse uniformidad en todas las

guías de la misma escuela.

3. Las escuelas, centros universitarios o departamentos recogerán al inicio de cada semestre o término las guías de curso.

4. Mínimo requerido de evaluaciones: programas técnicos

5. Se sugiere utilizar tipo de letra Arial tamaño doce, debe incluirse el texto que aparece en negrillas y los paréntesis se

podrán sustituir por el texto que corresponda.


APÉNDICE C

Formato Estándar para la creación de Módulos Instruccional de los cursos híbridos y/o en línea


Formato Estándar para la creación de Módulos Instruccionales de los cursos híbridos y/o en línea

__________________________________________________________________________

Portada

Módulo 1: ________________(escriba el título del primer

módulo o el tema de la primera semana de clase)

____________________________________________________________________________

Descripción

Una breve e interesante descripción sobre ¿de qué trata el módulo? Cognoscitivamente ayudará a

preparar el cerebro del estudiante para lo que se enfrentará.

______________________________________________________________________________

Objetivos (escribir los mismos en forma de conducta observable. Ver tabla de laTaxonomía

Cognoscitiva para el desarrollo de aprendizaje de los niveles de pensamiento de K. Anderson

en el Apéndice D) preferible tres objetivos

1. Diferenciar

2. Determinar

3. Identificar

______________________________________________________________________________

Luego de los objetivos y en la próxima página, el profesor puede indicar sobre alguna actividad

de exploración o una pre-prueba para determinar ¿qué conocen los estudiantes del curso? NOTA:

Esta pre-prueba se presenta antes de iniciar el módulo 1

______________________________________________________________________________

Contenido

X.1 Tema principal del Módulo

El profesor debe definir y explicar de manera general el tema principal

______________________________________________________________________________

X.2 Sub tema del Módulo

El profesor debe definir y explicar de manera general el sub tema

______________________________________________________________________________

X.3 Presentación en Power Point y un video de youtube


El profesor debe añadir una presentación de su propia creación que ayude al estudiante a

clarificar los conceptos discutidos en el módulo. Puede utilizar slideshare o video de

youtube disponibles en la plataforma. Recuerde utilizar el hipervículo o enlace y

presentar el mismo en las referencias

______________________________________________________________________________

Repaso Final

En esta parte el profesor debe presentar un breve resumen de los puntos más importantes del

módulo. Una vez finalizado el curso, los puntos que serían como valor añadido al aprendizaje del

estudiante

También puede ser una pregunta que ayude al estudiante a repasar lo aprendido

______________________________________________________________________________

Referencias

Se debe incluir todos los posibles textos de consulta para el estudiante, principalmente el

texto que se encuentra en el prontuario de la clase.

______________________________________________________________________________

Referencias electrónicas

Se debe incluir las direcciones electrónicas de los slideshare y los youtube

Añadir cualquier otra referencia electrónica que sea utilizada durante la preparación de este

módulo

______________________________________________________________________________

Cierre e Instrucciones Finales

es la página en donde usted tiene la oportunidad de dirigir a los estudiantes al botón de

actividades / tareas para preparar y enviar la asignación o el trabajo solicitado en el módulo.

Ejemplo de formato a seguir:

Concluido este módulo usted deberá dirigirse al botón

de Actividades/Tareas. Presione el botón y

seleccione la tarea que corresponden al módulo 1.

Éxito …

Ac

Cada módulo debe tener al menos dos tarea con el propósito de poder medir el logro de los

objetivos alcanzados por el estudiante.

______________________________________________________________________________

Actividades /Tareas

T 1.1 Trabajo de Investigación

T 1.2


Actividades/Tareas

Tarea 1. 1 Trabajo de Investigación de 50 puntos

Instrucciones (escriba instrucciones clara de cómo preparar el trabajo, las oportunidades que

tiene el estudiante para enviar la tarea, por donde debe enviar la tarea, el valor o puntuación

asignado a la tarea, fecha en que se debe enviar, entre otras)

Ejemplo de Instrucciones para una Tarea:

1. En esta tarea usted preparará un diario reflexivo. Para conocer los detalles de la tarea, usted

deberá dirigirse a "Assigment Files" donde se encuentra el hipervínculo de la misma.

2. Se recomienda que antes de preparar la Tarea 1.1, usted lea, estudie y repase todo el material

del módulo 1 y las referencias provistas.

3. Deberá cumplimentar la tarea a cabalidad y enviarla en la fecha estipulada en su calendario

del curso.

4. El valor de la tarea es de 10 puntos y tendrá dos (2) intentos para enviarla.

5. Cuando vaya a enviar la tarea, diríjase a las instrucciones ofrecidas en la Guía de Blackboard

para el estudiante que se encuentra en el botón Guía del Curso.

Ejemplo de Instrucciones para un Foro de Discusión:

1. Para este foro temático, usted deberá estudiar la presentación y luego buscar información

sobre las mejores prácticas para evitar la contaminación ambiental, ya sea del aire, agua o

suelo.

2. Prepare dos párrafos donde explique cuáles deberían ser las mejores prácticas que evitan

que el ser humano contamine el ambiente. Usted tendrá dos maneras de preparar su tarea.

3. Oprima el botón de Foro de discusión que se encuentra en el menú.

4. Pulse sobre la tarea T 4.2 Foro temático

5. Una vez que abra la página, pulse sobre "Create Thread". Inmediatamente se abrirá una

página para trabajar en ella.

6. Usted podrá escribir sus dos párrafos en el recuadro de "Message" y luego pulsar el botón de

“submit”.

7. Otra manera de hacer el trabajo, es preparar sus dos párrafos en Word e ir a la parte de

"Attachments", colocar su tarea y luego pulsar el botón de submit.

8. Usted deberá buscar los comentarios de dos ( 2 ) compañeros del salón de clase virtual, que

hayan colocado su foro temático, y reaccionar a lo escrito.

9. Reaccione si está a favor o en contra de la información escrita por el compañero. También

puede reaccionar indicando que ha aprendido algo nuevo.

10. El respeto y el compañerismo es lo que debe imperar durante el foro de discusión.

11. El valor de la tarea es de 15 puntos y tendrá dos (2) intentos para enviarla.

Recomendamos mirar las instrucciones que se encuentran en el Guía de Blackboard para estudiante

http://ut.suagm.edu/es/educacion-distancia/estudiantes y la Guía rápida para profesor que se encuentran en

http://ut.suagm.edu/es/educacion-distancia/profesores

http://ut.suagm.edu/es/educacion-distancia/estudiantes

http://ut.suagm.edu/es/educacion-distancia/profesores


APÉNDICE D

Taxonomía Cognoscitiva para el desarrollo de aprendizaje de los niveles de pensamiento de K. Anderson

(2001)


Taxonomía Cognoscitiva para el desarrollo de aprendizaje de los niveles de pensamiento de K. Anderson

(2001)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Conocimiento/

Memoria

Comprensión Aplicación Análisis Evaluación Creación

Anotar Asociar Aplicar Agrupar Acumular Arreglar

Archivar Cambiar Bosquejar Analizar Argumentar Combinar

Bosquejar Concluir Calcular Calcular Evidenciar Componer

Citar Comparar Catalogar Categorizar Calibrar Construir

Contar Computar Clasificar Clasificar Categorizar Crear

Deducir Contrastar Completar Comparar Comparar Desarrollar

Definir Describir Delinear Contrastar Concluir Diseñar

Distinguir Determinar Demostrar Criticar Considerar Escribir

Enumerar Diferenciar Desarrollar Debatir Contrastar Generar

Escribir Discutir Descubrir Deducir Criticar Generalizar

Especificar Distinguir Diseñar Detectar Decidir Integrar

Identificar Explicar Dramatizar Diferenciar Describir Inventar

Indicar Expresar Ejemplarizar Discriminar Diagnosticar Modificar

Leer Formular Emplear Distinguir Discriminar Organizar

Listar Identificar Examinar Esquematizar Distinguir Planificar

Llamar Ilustrar Modificar Examinar Enjuiciar Preparar

Memorizar Informar Modular Experimentar Escoger Producir

Mencionar Interpretar Operar Identificar Estimar Proponer

Nombrar Localizar Organizar Ilustrar Evaluar Reescribir

Parear Manifestar Practicar Inferir Hipotetizar Reordenar

Recordar Notificar Predecir Inspeccionar Justificar Sintetizar

Recitar Opinar Preparar Investigar Juzgar

Reconocer Predecir Programar Ordenar Medir

Registrar Preparar Resolver Plantear Probar

Relatar Reconocer Transferir Ponderar Recomendar

Repetir Recordar Usar Preguntar Revisar

Seleccionar Refrasear Utilizar Probar Seleccionar

Señalar Referir Reconocer Tasar

Subrayar Relacionar Relatar Valorar

Relatar Resumir Verificar

Resumir Seleccionar

Revelar Separar

Revisar Solucionar

Traducir Tasar


Niveles de Pensamiento de Norman Webb

El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros

profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por

sus siglas en inglés). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de

profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con

el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de

pensamiento de Anderson: memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,

evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:

Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual

o casi igual a como lo aprendido).

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que

requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas,

más allá de la memoria).

Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en

demanda cognoscitiva compleja y abstracta).

Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos

más amplios).


APÉNDICE G

Rúbrica para Evaluación de los cursos híbridos y en línea

© 2014. Sistema Universitario Ana G. Méndez. Derechos Reservados Page 24

Universidad del Turabo Vicerrectoría de Asuntos Académicos Educación a Distancia

Código del Curso: Título del curso:

Escuela de: Profesor (a):

Rúbrica para evaluación de los cursos híbridos y en línea

Criterios de Evaluación Nivel 3 = Aprobado Nivel 2= Aceptable Nivel 1= Necesita revisión Recomendaciones

1.Estructura y Organización del

Curso

Se vislumbra una clara organización

Inicio/Anuncios

Guía del Curso (formato oficial)

Información del Prof.

Unidades Temáticas/Módulos/

Contenido son coherentes

Tareas/ Asignaciones

Zona del Estudiante

Foro de Discusión

Biblioteca Virtual

Ayuda

Cumple con todos los

elementos de la estructura y

organización del curso

(apariencia general;

contenido organizado en

secuencia y navegable;

materiales visualmente

coherentes y funcionalmente

consistente)

Cumple parcialmente con los

elementos de la estructura y


(apariencia general; contenido

parcialmente organizado en


materiales visualmente

coherentes y funcionalmente

consistente)

Cumple con pocos o ningunos de

los elementos de la estructura y


(apariencia general; contenido

pobremente organizado en


materiales visualmente sin

coherencia y funcionalmente

poco consistente)

2. Guía del Curso (formato oficial)

Código del curso; título del curso;

periodo; días y hora del curso; nombre

del profesor; lugar y horas de oficina;

forma de contacto (comunicación en

línea)

Contenido del curso por semana o

sesión

Evaluaciones

Textos requeridos y recomendados

Políticas particulares


criterios de la guía del curso


criterios de la guía del curso

faltándole un detalle mínimo

(lugar y hora de oficina o

forma de contacto)

Cumple con pocos o ninguno de

los criterios de la guía del curso







3. Itinerario o Calendario del Curso

establece:

Introducción con instrucciones y horas

de oficina virtual

Fechas

Contenido (secuencia temática de las

unidades instruccional)

Actividades Instruccionales (actividad y

herramienta tecnológica)

Materiales y Recursos

Tareas/Asignaciones con instrucciones

claras y fecha de envío

Estrategias Instruccionales para el logro

de los objetivos instruccionales

Fecha y hora de reuniones presenciales

y/o en línea

Herramientas de Evaluación / Avalúo

Fechas y hora de los exámenes

Fechas y hora de comunicación

sincrónica, asincrónica y presencial


criterios del itinerario o

calendario del curso


criterios del itinerario o



los criterios del itinerario o








4. Diseño Instruccional de las Unidades

temáticas/módulos

Objetivos: congruencia de los objetivos

con los contenidos y las actividades del

curso. Expresan claramente lo que serán

capaces de hacer los estudiantes al final

del curso.

Contenido:

Claridad representacional: tipo de

formato, diseño, homogeneidad de los

datos y pertenencia del contenido. Es

secuenciado y estructurado para el logro

de los objetivos.

Estructura del curso:

claridad y secuencia del curso

Estrategias Instruccionales

Son congruentes con la metodología

propuesta en el diseño del curso

Actividades

Son significativas y permiten la eficacia

y eficiencia; la independencia y

autonomía; la interactividad. Están

relacionadas con el contenido del curso.

Materiales/ Recursos/ Medios

En cada unidad se presentan los

materiales, los recursos y los medios

para el logro de los objetivos de

aprendizaje


criterios de diseño

instruccional


criterios de diseño

instruccional


los criterios de diseño

instruccional


TOTAL

Comité Ad-hoc de Educación a Distancia






5. Avalúo y Evaluación

Coherencia de la evaluación con la

metodología, los criterios establecidos

en el curso y los objetivos

Evaluación formativa con exámenes

diagnósticos en línea (ensayos,

respuestas cortas, pareo, selección

múltiple) y exámenes presenciales

Avalúo/Assessment

Se utiliza la retroalimentación oportuna

Assessment de interacción entre

profesor –estudiante y estudiante-

estudiante

Pruebas de Autoevalúo del contenido

Técnicas de Assessment

Rúbrica/matriz de valoración


criterios de avalúo y

evaluación del curso


criterios de avalúo y



los criterios de avalúo y


Nombre y Apellidos Firma Fecha:

procedimientos para aprobaciÓn y programaciÓn …propuesta de curso, evaluación de la propuesta...

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