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PS1027- INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

PROFESORADO: Rosa García Castellar

PROBLEMAS 3. LA EVALUACIÓN DEL ACCESO LÉXICO

1.  INTRODUCCIÓN

La lectura es una actividad cognitiva compleja que incluye multitud de procesos.Desde los microprocesos (perceptivo y léxico) para hacer referencia a las operacionesimplicadas en el reconocimiento de palabras hasta los macroprocesos (sintáctico ysemántico) para aludir a los procesos implicados en la comprensión de textos (De Vega,1984).

En el caso de la dislexia, según la International Dyslexia Association (IDA, 2002)se define como una “dificultad específica de aprendizaje cuyo origen esneurobiológico”. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de

 palabras y por problemas de ortografía y descodificación (Véase para más informaciónJiménez, 2012).

Atendiendo a las características comunes encontradas en las diversasconceptualizaciones podemos decir que se llama dislexia a la incapacidad de origenneurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir correctamente, sintener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro

ámbito que explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es unadificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura.

La mayoría de los estudios sobre los subtipos de dislexia se han basado enmodelos duales de reconocimiento de palabras. La Dislexia de superficie  implica unuso inadecuado de la vía léxica o directa, por lo que los sujetos leen todas las palabras através de la vía fonológica (descodificación fonológica), es decir actúan en todas las

 palabras como si fuera la primera vez que las leen. Por lo tanto, leen igual las palabrasfamiliares que las no familiares, las palabras con significado que sin significado(pseudopalabras). Son más lentos debido al uso de la vía fonológica. Además, noconsideran el aspecto visual de las palabras, por lo que suelen confundir las palabras

homófonas (ya que las leen fonológicamente y los sonidos de estas palabras sonexactamente iguales).

El uso inadecuado de la vía fonológica o indirecta se denomina Dislexiafonológica, aunque los sujetos son capaces de emplear la vía léxica. Presentan

 problemas a la hora de leer palabras nuevas y pseudopalabras, no mostrando dificultadcon las palabras familiares. Cometen errores derivativos, esto es, respetan la raíz léxicade la palabra, pero fallan en las desinencias (ej. leen “saltan” en lugar de “saltarían”).La Dislexia mixta es aquella que se caracteriza por compartir dificultades de la dislexiade superficie y de la dislexia fonológica.

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Para considerarse un retraso específico debe cumplir los siguientes criterios:

1.  que el alumno se encuentre dos años en la lectura por debajo de su capacidadintelectual.

2.  que haya tenido las suficientes oportunidades educativas, sin absentismo

escolar ni cambios de colegio.3.  que las dificultades no puedan explicarse por ningún factor intelectual,ambiental, motivacional, o derivados de pérdidas auditivas, visuales o retrasomental.

Antes de iniciar la evaluación en los procesos implicados en la lectura, esnecesario destacar la llamada evaluación  curricular , perspectiva desde la que secontemplan actualmente las dificultades de aprendizaje, y supone un número diverso de

 prácticas evaluativas más que un método concreto, siendo su objetivo fundamental unirevaluación e intervención educativa.

Uno de los instrumentos más utilizados para la evaluación de las dificultades deacceso al léxico es la Batería de Evaluación de Procesos Lectores Revisada PROLEC-R(Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007). También otra prueba que posibilita elanálisis de las vías de acceso al léxico es el Test de lectura de palabras y no palabras(Lozano, 1991). La batería PROLEC-R trata de averiguar qué componentes del sistemalector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Se aplica desde los 6a los 11 años. Para niños de 12 a 15 se emplea el PROLEC-SE. Para la evaluación de laescritura bastará un dictado con un texto acorde a su edad, o bien se puede hacer uso de

 pruebas estandarizadas como el PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano, 2002). 

1.   La evaluación de los procesos lectores revisada PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007).

La batería PROLEC-R es una prueba construida a partir de los principios de laciencia cognitiva, centrada en los subprocesos que intervienen en la lectura más que enel resultado final del acto lector y permite programar tareas específicas de intervención.Está formado por una serie de pruebas que evalúan módulos diferentes de conocimientode las letras, léxico, sintaxis, semántica. En concreto, se compone de 9 subescalas. Elconocimiento de las letras se evalúa con las subescalas “nombre o sonido de las letras”y una tarea de comparación “igual-diferente”; los procesos léxicos se evalúan en las

subescalas “lectura de palabras” y “lectura de pseudopalabras”. La sintaxis con dossubescalas a través del rendimiento en “estructuras gramaticales” y “signos de puntuación”; los procesos semánticos a través de “comprensión de oraciones”,“comprensión de textos” y “comprensión oral”. El rendimiento lector se mide entérminos de precisión en base a los aciertos en las pruebas y además incorpora índicessobre la velocidad de lectura. Asimismo se incluye una tarea de comprensión oral.

En las nueve subescalas de la batería, la puntuación directa se obtiene por conteode respuestas acertadas, ya sean los ítems de dos opciones (Nombre o sonidos de letras,Igual-Diferente, Lectura de Palabras, Lectura de pseudopalabras, Signos de puntuación,Comprensión de textos y Comprensión oral) o de elección múltiple (Estructurasgramaticales) o mezcla de ambos sistemas (Comprensión de oraciones). En algunas

 pruebas la puntuación consiste en el tiempo de lectura medido en segundos. En general,

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los niveles de interpretación corresponden a índices principales e índices secundarios,estos últimos se componen de los índices de precisión y los índices de velocidad.

Cada una de las subescalas produce un índice principal que formarán la base del baremo y la interpretación correspondiente en función de si existen dificultades enalguno de los procesos que representan, y si estas dificultades son leves  (una o dosdesviaciones típicas por debajo de la media) o severas (más de dos desviaciones típicas

 por debajo de la media). Los índices principales hacen referencia al rendimiento lectoren cada una de las 9 subescalas. Los secundarios pueden ayudar a interpretar o matizarel resultado de los principales y evalúan, en términos de precisión, velocidad y habilidadlectora las subescalas “nombre de letras”, “igual-diferente”, “lectura de palabras”,“lectura de pseudopalabras” y “signos de puntuación”.

Los índices principales referidos a identificación de letras, léxico y sintaxis,excepto la prueba de “estructuras gramaticales” se obtienen dividiendo el número deaciertos por el tiempo de ejecución en segundos y multiplicando el resultado por cien( Índice = Aciertos/Tiempo * 100). No es exactamente una medida en centiles ya que el

tiempo de lectura puede ser inferior al número de aciertos y la multiplicación por cienda en este caso valores superiores a cien. En las tres pruebas de comprensión yestructuras gramaticales se registra directamente el número de aciertos. Los índicessecundarios de precisión y velocidad tienen en cuenta solamente la puntuación directade aciertos. Se da la media y desviación típica de aciertos de los índices principales y develocidad lectora, para cada curso de primaria.

Por ejemplo, un sujeto puede ser diagnostica con dificultad al nombrar las letras(índice NL), pero su diagnóstico en el índice NL-P (Nombre de Letras Precisión) esnormal y en el NL-V (Nombre de Letras Velocidad) es muy lento.

2.  Test de lectura de palabras y no palabras (Lozano, 1991).

Esta prueba posibilita el análisis de las dos vías de acceso al léxico y permite,además, una interpretación cualitativa de los resultados, de forma que podemos perfilarlas dificultades que se experimentan fundamentalmente en cada una de las vías delectura. La prueba está compuesta por 144 estímulos, 72 son palabras y los 72 son

 pseudopalabras. De las 72 palabras ¼ son palabras-función y los ¾ restantes son palabras de contenido (18 sustantivos, 18 verbos y 18 adjetivos). Las 72 pseudopalabrasestán formadas a partir del cambio de una letra en las otras 72 palabras emparejadas alas 72 de la muestra en frecuencia de uso, longitud y clase gramatical. Los estímulos de

cada grupo de palabras y pseudopalabras varían en frecuencia de uso (alta, media, baja)y en longitud (larga: 10 o más letras, media: de 6 a 9 letras y corta: de 3 a 5 letras).Únicamente disponemos de datos normativos de 1º, 3º y 6º de Educación Primaria. Loserrores que podemos detectar a partir de esta prueba son: errores de lexicalización (una

 pseudopalabra es leída como una palabra), errores de conversión de palabra en pseudopalabra (una palabra es leída como una no palabra), errores cometidos por el usodeficiente de las reglas de conversión grafema-fonema (sustituciones, adiciones,omisiones e inversiones) y errores de tiempo (repeticiones, rectificaciones, vacilaciones,silabeo).

3.   La evaluación de los procesos de escritura PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano,

2002)

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El PROESC está destinado a examinar los principales procesos implicados en laescritura, de acuerdo al modelo teórico sustentado por la Psicología Cognitiva. En líneasgenerales examina los procesos que dan cuenta del dominio del principio alfabético, eneste caso conversión de fonema en grafema, de los aspectos normativos de la escritura(ortografía, uso de mayúsculas, acentuación y puntuación) y de los aspectos sintácticos,

semánticos y textuales. Los autores especifican a ese respecto que las pruebas evalúan:•  Dominio de las reglas de conversión fonema grafema. (Pruebas de dictado de

sílabas y de pseudopalabras).•  Conocimiento de la ortografía arbitraria (Nota: aquella que no se ajusta a reglas

ortográficas). (Prueba de dictado de palabras, Lista A)•  Dominio de las reglas ortográficas. (Prueba de dictado de palabras, Lista B).•  Dominio de las reglas de acentuación. (Prueba de Dictado de frases).•  Uso de mayúsculas. (Prueba de Dictado de frases).•  Uso de los signos de puntuación. (Prueba de Dictado de frases).•  Capacidad de planificación de un texto narrativo. (Prueba de escritura de un

cuento)•  Capacidad de planificación de un texto expositivo. (Prueba de escritura de unaredacción).

2.  OBJETIVOS

Analizar las dificultades de lectura así como establecer el nivel lector de un alumno ylas líneas de actuación que deberían destacarse en la intervención.

Conocer la estructura de las pruebas:

1.   La evaluación de los procesos lectores revisada PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007).

2.  Test de lectura de palabras y pseudopalabras (Lozano, 1991).3.   La evaluación de los procesos de escritura PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano,

2002)

Tamaño del grupo: grupos de 2 o 3 personas 

3.  PROCEDIMIENTO

A continuación escucharás la lectura de Ainhoa, una chica de 11 años condificultades lectoras que está cursando quinto  de Primaria. Después de transcribir lalectura, corrige la prueba teniendo en cuenta los criterios de cada prueba.

Los alumnos realizaran las siguientes actividades:

•  Corrección de las pruebas según el caso (versión audio) propuesto.

•  A partir de los errores detectados, realizar un informe diagnóstico y propuesta de

intervención para mejorar las dificultades detectadas

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REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS

Cuetos, F., Ramos, J.L., y Ruano, E. (2002). PROESC. Evaluación de los procesos de

escritura. Madrid: TEA Ediciones. Disponibleen http://www.ugr.es/~jorove/proesc.htm 

Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería deevaluación de los procesos lectores, revisada (2a ed.). Madrid: TEA Ediciones.

Lozano GL. (1991). Los procesos de acceso léxico y el aprendizaje lector . Memoria deinvestigación no publicada.

Jiménez, J. E. (2012). Dislexia en español. Prevalencia e indicadores cognitivos,culturales, familiares y biológicos. Madrid. Ediciones Pirámide.

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http://www.ugr.es/~jorove/proesc.htmhttp://www.ugr.es/~jorove/proesc.htmhttp://www.ugr.es/~jorove/proesc.htm

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Dislexia fonológica

Es la incapacidad de hacer uso eficaz del procedimiento de lectura subléxica ofonológica, necesario en las conexiones entre el sistema de análisis visual del grafema yel nivel de fonema.

Características:

•  Dificultad para leer palabras desconocidas y pseudopalabras. Más errores en pseudopalabras •  Mejor lectura de palabras familiares.

• Lectura de pseudopalabras como palabras (lexicalizaciones

).

•  Sustitución de unas palabras por otras por su parecido ortográfico, omisiones, adiciones •  Dificultad para leer palabras función dentro de las frases (el, al, de, etc.). Este

fenómeno puede apreciarse sobre todo en la subprueba del test PROLEC-SE,lectura de oraciones  cambiando  completamente el significado de lasfrases. Por ejemplo: El león persigue al elefante vs. Al león lo persigue elelefante.

•  Dificultad para segmentar algunas palabras y todas las pseudopalabras.•  Alteraciones de conversión grafema-fonema.•  Suele tener   CI verbal más bajo que el manipulativo•  Errores en la escritura similares a los cometidos en la lectura: omisiones,

sustituciones, adiciones, etc.

Dislexia superficial o visoespacial

En este tipo de dislexia existe una alteración de la ruta léxica, que no conecta la formaglobal de la palabra escrita con la pronunciación. El lector  utiliza  la ruta subléxica de conversión G-F tratando todas las palabras como si fueran nuevas.

  Características: errores graves de ortografía arbitraria. Confusión de homófonos (hola-ola).

•

  Lectura lenta, silabeo, menos errores en pseudopalabras. •  Fallos al final de las palabras cuando estas son muy largas. Convirtiendo palabras en pseudopalabras.

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http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/mene10/tema1.pdf

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PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores revisada(Cuetos et al., 2007)Ainoha (5º de Primaria)

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 IGUAL-DIFERENTE

caballo-cabalo tesepa-tecepa

mercado-mercado carreta-casetacalzapo-calzapo cahorro-cachorropichera-picera almacén-armacénamigo-amigo marido-manidoterrijo-terijo taballo-taballo

banquete-banquete quesera-ceseramiboro-miboro anguila-angula

guitarra-guitarra huecho-huechobequefo-biquefo muerta-huertamarguen-margen tasino-tasino

LECTURA DE PALABRAS

casa barco prado

globo peine pueblo ciervoermita fuego gigante cuerpogirasol especie treinta granizo

ombligo trono blanco alfombrapulga trompeta prensa vientohuelga muerto lienzo cristalestrella mueble princesa astutobosque sombrero tierra cloropeldaño gente triunfal platotintero liebre pregunta tractor

LECTURA DE PSEUDOPALABRAS

reca tispe blopa

gloro peima pueña ciergoerpisa fueme giranco cuerla

gicamol escolia treindo gralizaonclaso trollo blansa almientopulda trondeja prencol viencahuerte muerbo lienca crispolescrilla muepla prinsota ascusobospe sodiro tiepre clofo

pelcafo genso triundol plafotincoro liegra prejonta tractan

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Ítem Pregunta Respuesta1 ¿Por qué estaba Carlos enfadado? Porque sus padres no le

dejaban salir con sus amigos2 ¿Para qué saco varias monedas de la hucha? Para ir al cine3 ¿Por qué no bajo por la ventana? Porque sus padres se iban a

enfadar4 ¿Para qué llamo a sus amigos? Para decirles que esperasen

(que no iría al cine)5 ¿Qué era el ruido que oyeron en la cocina? La tarta cayendo al suelo6 ¿Quién había tirado la tarta al suelo? El gato7 ¿Por qué no podr ía Marisa pedir un deseo? Porque ya no tenía tarta y velas8 ¿Cuántos años cumplía Marisa? Ocho años9 ¿Por qué los okapis viven en las zonas donde

hay árboles?Porque se alimentan de ramas(hay alimentos, frutos)

10 ¿Por qué los campesinos africanos se enfadancon los okapis?

Porque les comen laszanahorias

11 ¿Por qué no podrían vivi r los okapis en el PoloNorte?

Porque no soportan el frío

12 ¿Cómo es la lengua de los okapis? Muy larga13 ¿Por qué vivían los indios apache en las

grandes praderas?Porque había muchos animales

14 ¿Cómo mataban a los bisontes? Haciéndoles caer por unprecipicio

15 ¿Por qué se estaban moviendo cont inuamentede un lugar para otro?

Para seguir a los bisontes

16 ¿Por qué mejoró su calidad de vida cuandollegaron los caballos?

Porque les servían paratransportar sus cosas

COMPRENSIÓN ORAL

Ítem Pregunta Respuesta1 ¿Por qué se dice que el ratel es muy goloso? Porque le gusta la miel2 ¿Para qué las abejas no le pueden picar? Porque tiene una piel muy dura3 ¿Por qué se dice que es tímido? Porque siempre va solo4 ¿Por qué en algunos lugares no sale por el día? Para protegerse de los hombres5 ¿Por qué la gente temía a los vikingos? Porque eran muy crueles6 ¿Por qué no atacaban a los pueblos del

interior?Porque en tierra firme se lespodía vencer

7 ¿Por qué no salían de conquista antes de laprimavera?

Porque esperaban a sembrarlas tierras

8 ¿Cómo movían los barcos en alta mar? Con el viento

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NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

 A partir de las puntuaciones directas (Pd) (1 punto por acierto) se procede ala siguiente puntuación e interpretación, de mayor a menor importancia.

1. Índices principales:a) Corresponden las Pd (número de aciertos) para las pruebas en las que no seevalúa el tiempo de realización: Estructuras gramaticales, Comprensión deOraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.b) Corresponden a las puntuaciones obtenidas a través del cálculo resultante de ladivisión entre la Pd por precisión y la puntuación de velocidad multiplicado por 100.Se calculan para las siguientes pruebas: Nombre de letras, Igual-diferente, Lecturade palabras, Lectura de Pseudopalabras y Signos de puntuación.

Estos índices pueden ser categorizados en tres niveles, de acuerdo a criteriosestadísticos. Normal (N): superior a la media normativa menos 1 Dt; DificultadLeve (D): entre 1 y 2 Dt por debajo de la media; Dificultad Severa (DD) más de 2Dt alejado de la media

Baremos. Índices PRINCIPALES de 6º Primaria

DD D N

Nombre letras (NL) 0-61 62-100 101 0 másIgual-Diferente (ID) 0-17 18-30 31 o másL. Palabras (LP) 0-68 69-108 109 o másL. Pseudopalabras (LS) 0-37 38-60 61 o másEst. Gramaticales (EG) 0-9 10-12 13-16

S. Puntuación (SP) 0-17 18-22 23 o másC. Oraciones (CO) 0-13 14-15 16C. Textos (CT) 0-6 7-10 11-16C. Oral (CR) 0 1-3 4-8

2.Índices de habilidad normal: para los dos procesos de identificación de letras,los dos procesos léxicos y para los signos de puntuación de los procesossintácticos, cuando la puntuación obtenida corresponda a normalidad (N), secategoriza la habilidad lectora como Normalidad baja (B), media (M) y alta (A),según la distancia de las Pd respecto de la media.

Baremos. Índices de HABILIDAD LECTORA de 6º Primaria

B M A

Nombre letras (NL-N) 101-124 125-198 199 o másIgual-Diferente (ID-N) 31-35 36-58 59 o másL. Palabras (LP-N) 109-120 121-191 192 o másL. Pseudopalabras (LS-N) 61-69 70-109 110 o másS. Puntuación (SP-N) 23-25 26-32 33 o más

3. Índices secundarios: se trata de 5 índices de precisión y 5 índices de velocidada) Precisión, está dado por el número de aciertos. Admite niveles de Normalidad(N), Dudas (¿?), Dificultad Leve (D) y Dificultad Severa (DD) y b) Velocidad,

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INDICES PRINCIPALES DD D N

Nombre letras (NL) 0-61 62-100 101 o más

Igual-Diferente (ID) 0-15 16-27 28 o más

L. Palabras (LP) 0-57 58-93 94 o más

L. Pseudopalabras (LS) 0-32 33-52 53 o más

Est. Gramaticales (EG) 0-9 10-12 13-16

S. Puntuación (SP) 0-14 15-19 20 o más

C. Oraciones (CO) 0-13 14-15 16C. Textos (CT) 0-5 6-9 10-16

C. Oral (CR) 0 1-3 4-8

INDICES DE HABILIDAD LECTORA B M A

Nombre letras (NL-N) 101-119 120-183 184 o más

Igual-Diferente (ID-N) 28-32 33-52 53 o más

L. Palabras (LP-N) 94-108 109-169 170 o más

L. Pseudopalabras (LS-N) 53-59 60-94 95 o más

S. Puntuación (SP-N) 20-21 22-31 32 o más

5º de primaria

5º de primaria

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está dado por el tiempo en segundos utilizados para responder a cada prueba. Admite las categorías de Muy Lento (ML), Lento (l), Normal (N), Rápido (R) yMuy Rápido (MR).

Baremos. Índices de PRECISIÓN de 6º Primaria

DD D ¿? N

Nombre letras (NL-P) 0-17 18 19 20Igual-Diferente (ID-P) 0-14 15 16-18 19-20L. Palabras (LP-P) 0-37 38 39 40L. Pseudopalabras (LS-P) 0-31 32-33 34-36 37-40S. Puntuación (SP-P) 0-6 7 8-9 10-11

Baremos. Índices de VELOCIDAD lectora de 6º Primaria

ML L N R MR

Nombre letras (NL-N) 26 o más 21-25 9-20 4-8 0-3Igual-Diferente (ID-N) 79 o más 63-78 32-62 16-31 0-15L. Palabras (LP-N) 43 o más 36-42 21-35 14-20 0-13L. Pseudopalabras (LS-N) 72 o más 60-71 36-59 24-35 0-23S. Puntuación (SP-N) 51 o más 45-50 33-44 27-32 0-26

4. Clasificación de los procesos. La combinación de velocidad y precisiónpermite una clasificación combinada del nivel lector.

VELOCIDAD

ML o L  N, R o MR

   P   R   E   C   I   S   I    Ó   N N Proceso ralentizado Proceso automatizado

¿? Proceso posiblemente inoperante Proceso posiblemente impreciso

D Proceso inoperante Proceso impreciso

DD Proceso muy inoperante Proceso muy impreciso

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INDICES PRECISION DD D ¿? N

Nombre letras (NL-P) 0-16 17 18-19 20

Igual-Diferente (ID-P) 0-15 16 17-18 19-20

L. Palabras (LP-P) 0-37 38 39 40

L. Pseudopalabras (LS-P) 0-30 31-33 34-36 37-40

S. Puntuación (SP-P) 0-6 7 8-9 10-11

INDICES VELOCIDAD ML L N R MR

Nombre letras (NL-N) 27 o más 21-26 9-20 4-8 0-3

Igual-Diferente (ID-N) 92 o más 73-91 35-72 16-34 0-15

L. Palabras (LP-N) 52 o más 43-51 24-42 14-23 0-13

L. Pseudopalabras (LS-N) 85 o más 70-84 42-69 28-41 0-27

S. Puntuación (SP-N) 59 o más 51-58 35-50 27-34 0-26

5º de primaria

5º de primaria

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LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS

(Adaptado de Lozano, 1991).

ESTIMULO LECTURA ERROR

1 ganar p cont vrb LC FA

2 feliz p cont adj LC FA

3 mujer p cont sus LC FA

4 novio p cont sus LC FA

5 entondes LM

6 tel LC

7 derpacito LM

8 simplicidad p cont sus LL FB

9 ligar p cont vrb LC FB

10 mambién LM

11 huy LC

12 exactitud p cont sus LM FM

13 coger p cont vrb LC FA

14 conocer p cont vrb LM FA

15 conservación p cont sus LL FM

16 sanvo LC

17 videversa LM

18 no obstente LL

19 entrecanto LL

20 atrás p fun LC FM

21 plenamente p fun LL FB22 ya p fun LC FA

23 conferencia p cont sus LL FA

24 hermano p cont sus LM FA

25 página p cont sus LM FA

26 crecisamente LL

27 cuarquiera LL

28 recamendar LL29 air LC

21

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30 conceber LM

31 diverso p cont adj LM FA

32 querer p cont vrb LM FA

33 lacer LC34 presenter LM

35 afuera p fun LM FB

36 aparte p fun LM FM

37 apenas p fun LM FA

38 roñir LC

39 hañar LC

40 decorativo p cont adj LL FM41 aristocrático p cont adj LL FB

42 cuero p cont sus LC FB

43 enfrente p fun LM FB

44 ojal p cont sus LC FB

45 preger LM

46 fasiliarizar LL

47 corboborar LL

48 pogar LC

49 asimismo p fun LM FA

50 despacio p fun LM FM

51 finger LM

52 hecar LC

53 marevilloso LL

54 naturalmente p fun LL FA

55 satisfectorio LL

56 baruto LM

57 turbar p cont vrb LM FB

58 aéteo LC

59 hasta p fun LC FA

60 arracar LM

61 preserciar LL

62 habatar LM

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63 crudo p cont adj LC FM

64 dócil p cont adj LC FM

65 ahí p fun LC FA

66 golpear p cont vrb LM FB67 desayunar p cont sus LM FB

68 caro p cont adj LC FM

69 vago p cont adj LC FM

70 caracterizar p cont vrb LL FM

71 excesivo p cont adj LM FM

72 muzo LC

73 crenético LM74 sacerdote p cont sus LM FM

75 pollo p cont sus LC FM

76 turso LC

77 hostín LM

78 huavo LC

79 dingusto LM

80 suno LC

81 escondito LM

82 peculiar p cont adj LM FM

83 cabalmente p fun LL FB

84 afortunado p cont adj LL FB

85 alrededor p fun LM FM

86 prevalecer p cont vrb LL FB

87 finalmente p fun LL FM

88 ligecamente LL

89 recluir p cont vrb LM FB

90 vín LC

91 vodablo LM

92 totalmente p fun LL FM

93 convencigimiento LL

94 herramienla LL

95 venfa LC

23

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96 tixto LC

97 anvestigador LL

98 siquiera p fun LM FM

99  jorresponder LL100 disaparecer LL

101 solamente p fun LM FA

102 muya LC

103 ansos LC

104 bediante LM

105 demés LC

106 anteresante LL107 últico LM

108 guitarra p cont sus LM FB

109 escalástico LL

110 vardadero LM

111 enciclopedia p cont sus LL FB

112 explosión p cont sus LM FB

113 encapaz LM

114 distinguir p cont vrb LL FA

115 altededor LM

116 alpo LC

117 horreble LM

118 girar p cont vrb LC FM

119 rezar p cont vrb LC FM

120 deshacer p cont vrb LM FM

121 inconvenionte LL

122 supenficial LL

123 comprender p cont vrb LL FA

124 laboratorio p cont sus LL FA

125 socesivamente LL

126 importante p cont adj LL FA

127 cobarde p cont adj LM FB

128 glave LC

24

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20/31

129 inagotable p cont adj LL FB

130 experiengia LL

131 númera LM

132 combatiente p cont sus LL FM133 mucroscopio LL

134 envolver p cont vrb LM FM

135 dítulo LM

136 hona LC

137 reproducir p cont vrb LL FM

138 humildez LM

139 republicano p cont adj LL FA140 protafonista LL

141  joya p cont sus LC FM

142 característico p cont adj LL FM

143 magnífico p cont adj LM FA

144 largo p cont adj LC FA

25

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Cuantificación de errores:

 Atendiendo a la longitud 

LC LM LL TOTAL

P

PSP

 Atendiendo a la frecuencia:

FB FM FA TOTAL

Lectura

incorrecta

Total errores

Palabras Pseudopalabras Lexicalizaciones

Datos de medias de errores en niños

Palabras Pseudopalabras Lexicalizaciones1º Primaria 11,55 17,58 2,144

3º Primaria 4,58 13,44

Grupo control

(7-12 años)3,5 (5,55) 8,70 (7,84) 2,77 (2,19)

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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS ESCRITOS PROESC(Cuetos, Ramos y Ruano, 2002)

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NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

Se obtienen puntuaciones directas (Pd), que se adjudican considerandolas respuestas correctas. Las Pd se interpretan de acuerdo a su distancia de lamedia conforme a la siguiente clasificación:

1. DIFICULTAD SÍ. Si la Pd se sitúa 2 Dt por debajo de la media, el niñopresenta dificultades en esa área o proceso concreto. Es necesaria unaintervención.2. DIFICULTAD DUDAS. Sí la Pd está entre 1 y 2 Dt por debajo de la media,el niño no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene unrendimiento óptimo en la prueba. Sería conveniente una evaluación másexhaustiva.3. DIFICULTAD NO. Si la Pd del niño es superior a 1 Dt por debajo de lamedia, el niño no presenta dificultad alguna. Se aporta además información

ordinal, clasificándose los sujetos en tres niveles distintos:a) Nivel Bajo. Niños cuya Pd está entre la media y 1 Dt por debajo deella. Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento esligeramente bajo en comparación con el de otros niños de su edad ycurso.b) Nivel Medio. Niños cuya Pd está entre la media y 1 Dt por encima dela media. Su capacidad en el área que corresponda es como la de lamayoría de los niños de su edad y curso.c) Nivel Alto. Niños cuya Pd es superior a 1 Dt por encima de la media.Su rendimiento destaca por encima del resto niños de su edad y curso.

Dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras:Puntuación: en las Pruebas de Dictado de sílabas, Palabras yPseudopalabras, se asigna un punto a cada respuesta correcta. En la pruebade Dictado de Pseudopalabras  se contabilizan los aciertos ortográficos(aplicación de reglas ortográficas en palabras del léxico español), del elemento11 al 25.

Dictado de frases.Puntuación: en esta prueba se puntúan separadamente tres aspectos:acentos, mayúsculas y signos de puntuación (en el Protocolo aparecen

resaltadas en blanco las respuestas correctas a considerar). Se contabiliza unpunto por cada respuesta correcta, especificando ciertas excepciones:

- En el uso de mayúsculas  se contabilizan todas a excepción de laspalabras que aparecen en el texto después de los signos deinterrogación (“Y” y “Por”). Estas dos palabras no se contabilizan, puestoque las reglas conocidas por los niños de esta edad son las referentes aluso de la mayúscula en los nombres propios y después de punto.

- La corrección de los signos de puntuación  es similar, a excepción deluso de los dos puntos (:) y de los signos de interrogación y exclamación.

En el primer caso, se contabiliza como acierto (un único punto) si el niñoescribe los dos puntos en uno o en los dos casos (es decir, después de

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“Juan” y después de “respondió”). En los signos de interrogación yexclamación, se contabiliza como un único punto si el sujeto escribecorrectamente, en cada caso, los dos signos (apertura y cierre) queexige este tipo de puntuación. El resto de los signos de puntuaciónobtienen un punto por cada signo escrito correctamente.

Escritura del cuento

Se evalúan dos aspectos: contenido y coherencia-estilo:

CONTENIDO COHERENCIA-ESTILO- Si tiene una introducción con referencia altiempo y al lugar   (p.ej.,Hubo una vez hacemucho años en un país remoto…): 1 punto - Si hace una descripción física o psicológicade los personajes  (p.ej.,Pedro era un chaval

listo y simpático de grandes ojos azules…): 1punto - Si existe al menos un suceso conconsecuencias (más o menos relevantes, unrapto, una muerte, un viaje, que desencadenealguna gran o pequeña consecuencia): 1 punto - Si hay un desenlace coherente ( p.ej., si lahistoria ha tratado de “conseguir un tesoro” y alfinal se justifica el esfuerzo en ese sentido, tantosi se consigue como si no): 1 punto - Si es original (no es un cuento/historiaconocido): 1 punto

(Máximo 5 puntos)

- Si las ideas mantienen una continuidadlógica. No hay saltos en la narración: 1 punto - Si existe un sentido global y unitario de lahistoria (sentido de unidad de algo cerrado ycon una misma estructura): 1 punto 

- Si se utiliza alguna figura literaria (diálogo,descripción, soliloquios…) aunque sea de tipomuy sencillo y no incluya siquiera los signosde puntuación: 1 punto - Si utiliza oraciones complejas (al menos 5oraciones compuestas) y bien construidas: 1punto - Si hay riqueza en expresiones y vocabulario:1 punto 

(Máximo 5 puntos) 

Escritura de una redacción

Se solicita a los sujetos que escriban una redacción sobre un animal conocido(texto expositivo). Se evalúan dos aspectos: contenido y presentación.

CONTENIDOS PRESENTACIÓN- Si hay una definición del animal en la queaparecen al menos dos rasgos definitorios (p.ej.,el osos es un animal plantígrado, mamífero,omnívoro…): 1 punto - Si hace una descripción de al menos dosrasgos del aspecto físico (p.ej., es fuerte, tienela cabeza grande…): 1 punto- Si hace una descripción de al menos dosrasgos de la forma de vida y el hábitat: vivesolitario, vive en los bosques, se alimenta desalmones…: 1 punto 

- Si aparecen al menos dos tipos o razas:pardo, polar, hormiguero…: 1 punto 

- Si el escrito está bien organizado,presentado sucesivamente las diferentesinformaciones sin mezclar ni repetir ideas: 1punto- Si existe continuidad temática y coherencialineal entre las ideas, sin saltos bruscos: 1punto- Si se utilizan expresiones que sirven parainiciar un nuevo concepto, parte o idea (p.ej.,Una vez que hemos hablado de la alimentacióny de la forma de vida, pasamos a hablar de los

tipos de oso…): 1 punto- Si utiliza oraciones complejas

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- Si la redacción ocupa más de la mitad de lapágina aportando información relevante: 1punto 

(Máximo 5 puntos)

(subordinadas y coordinadas) que songramaticalmente correctas y con cierto tamaño(al menos 5 oraciones compuestas): 1punto

(Máximo 5 puntos)

 

Resumen de la puntuación y Perfil individual

Para elaborar el perfil de rendimiento en escritura se anota la Pd conseguida encada una de las pruebas y posteriormente, en función del nivel del alumno, seanota la categoría que le corresponde a esa puntuación. Para encontrar laequivalencia de las Pd se debe consultar la tabla siguiente:

Baremo de 5º de Educación Primaria

PRUEBAS

DIFICULTADES

Media DtSÍ DUDAS

NO

Nivelbajo

Nivelmedio

Nivelalto

1.Dictado de sílabas 0-21 22 23-24  25 24,01  1,12 

2.Dictado dePalabras

a) Ortografía arbitraria 0-14  15-17  18-20  21-23  24-25 20.46  3.07 

b) Ortografía reglada 0-16  17-19  20-21  22-24  25 21.56  2,56 

3.Dictado dePseudopalabras

a) Total 0-20  21  22-23 24-25 23,73  1,82 

b) Reglas ortográficas 0-8  9-10  11-12  13-14 15 12,42  1,95 

4.Dictado de frases a) Acentos 0-2  3-6  7-11  12-15 6.64  4.44 

b) Mayúsculas 0-6  7  8-9 10 9.19  1.27 

c) Signos de puntuación 0-3 4 -5 6 7 8 6,54 1,38

5.Escrit ura de un cuento 0-1  2-3 4 5-6  7-10 4.78  1,78 

6.Escrit ura de una redacción 0-1 2-3 4-5 6-10 3,3  2,37 

Total b atería 0-107 108-120  121-132  133-145  146-168 132,75  12,39 

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 ACTIVIDADES A ENTREGAR EN CLASE:

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES REVISADA  ( Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007)

RESUMEN DE PUNTUACIONES

INDÍCES PRINCIPALES

CATEGORÍA HABILIDADLECTORAINDICE DESCRIPCIÓN CÁLCULO PD DD D NNL Nombre de letras (NL-P/NL-V)x 100 ●  ●  ● ID Igual-Diferente (ID-P/ID-V)x 100 ●  ●  ● LP Lectura de palabras (LP-P/LP-V)x100 ●  ●  ● 

LS Lectura de pseudopalabras (LS-P/LS-V)x100 ●  ●  ● EG Estructuras gramaticales ACIERTOS (EG) ●  ●  ● SP Signos de puntuación (SP-P/SP-V)x100 ●  ●  ● CO Comprensión de oraciones ACIERTOS (CO) ●  ●  ● CT Comprensión de textos ACIERTOS (CT) ●  ●  ● CR Comprensión oral ACIERTOS (CR) ●  ●  ● 

ÍNDICES DE PRECISIÓN 

CATEGORÍAINDICE DESCRIPCIÓN CÁLCULO PD DD D ¿? N

NL-P Nombre de letras ACIERTOS (NL-P) ●  ●  ●  ● ID-P Igual-Diferente ACIERTOS (ID-P) ●  ●  ●  ● LP-P Lectura de palabras ACIERTOS (LP-P) ●  ●  ●  ● LS-P Lectura de pseudopalabras ACIERTOS (LS-P) ●  ●  ●  ● SP-P Signos de puntuación ACIERTOS (SP-P) ●  ●  ●  ● 

ÍNDICES DE VELOCIDAD 

CATEGORÍAINDICE DESCRIPCIÓN CÁLCULO PD ML L N R MRNL-V Nombre de letras TIEMPO (NL-V) ●  ●  ●  ●  ● 

ID-V Igual-Diferente TIEMPO (ID-V)●

 ●

 ●

 ●

 ●

 LP-V Lectura de palabras TIEMPO (LP-V) ●  ●  ●  ●  ● LS-V Lectura de pseudopalabras TIEMPO (LS-V) ●  ●  ●  ●  ● SP-V Signos de puntuación TIEMPO (SP-V) ●  ●  ●  ●  ● 

Nombre de los componentes del grupo:1º: __________________________________________________________________________________2º:__________________________________________________________________________________

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LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS(Adaptado de Lozano, 1991). 

Cuantificación de errores:

 Atendiendo a la longitud 

LC LM LL TOTAL

P

PSP

 Atendiendo a la frecuencia:

FB FM FA TOTAL

Lectura

incorrectaTotal errores

Palabras Pseudopalabras Lexicalizaciones

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS ESCRITOS PROESC(Cuetos, Ramos y Ruano, 2002)

RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFILDE RENDIMIENTO EN ESCRITURA

PD 

DIFICULTADES

SÍ DUDASNO

Nivel bajo Nivel medio Nivel alto

1.Dictado de sílabas ●  ●  ●  ●  ● 

2.Dictado de Palabras a) Ortografía arbitraria ●  ●  ●  ●  ● 

b) Ortografía reglada ●  ●  ●  ●  ● 

3.Dictado d e Pseudopalabras a) Total ●  ●  ●  ●  ● 

b) Reglas ortográficas ●  ●  ●  ●  ● 

4.Dictado de frases a) Acentos ●  ●  ●  ●  ● 

b) Mayúsculas●

 ●

 ●

 ●

 ●

 c) Signos de puntuación ●  ●  ●  ●  ● 

5.Escrit ura de un cuento ●  ●  ●  ●  ● 

6.Escrit ura de una redacción ●  ●  ●  ●  ● 

Total batería ●  ●  ●  ●  ● 

Nombre de los componentes del grupo:1º: __________________________________________________________________________________2º:__________________________________________________________________________________

Informe diagnóstico y propuesta de intervención (1/2) folio