PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

DE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

María Antonieta Fuertes Godoy

Psra. De Educación Física, Deportes y Recreación

Mg. Entrenamiento Deportivo

Experticia en Didáctica de la Ed. Física

BASES CONCEPTUALES

La palabra didáctica proviene del griego didaktiké ("enseñar").

La didáctica se puede entender como ciencia aplicada y como teoría de la educación o formación.

Pretende: fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje (E.A).

Se encuentra relacionada con el currículum (teoría), permitiendo fundamentarlo e implementarlo.

DIDÁCTICA GENERAL

La Didáctica General se ocupa de un tipo de actividad genérica humana, los procesos instructivos que se realizan por y para “individuos”.

Existen diferentes modos de obrar para llevar a cabo

estos procesos según: 1. Las personas que los protagonicen.2. Las situaciones en que se den.3. La materia objeto de la enseñanza-aprendizaje

Asociación a Ciencias de la Educación

Derivada de Ciencias de la Educación: La que se ocupa de estudio de las actividades humanas de enseñar y aprender.

La didáctica es parte de la pedagogía, la que se ocupa de los sistemas y métodos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Pedagogía (educación) y didáctica (marca las pautas para conseguir esa educación), se encuentran estrechamente relacionadas.

Didáctica como Ciencia Evolución de la didáctica a lo largo de la historia,

continuas reconceptualizaciones.

Producto cultural de construcción social , cambios y evoluciones en la historia en función de los contextos.

En los ochenta se intenta definir como ciencia: “Explicar los fenómenos en la acción de aprender, enseñar y de la interacción de los actores del proceso de E-A”.

CONCEPTUALIZACIONES Contreras (1990) “Disciplina que explica los procesos

E.A para promover su realización con fines educativos”.

Porlan (1990) “Conjunto de conocimientos y actividades centrados en problemas y variables de la E.A”.

Romero (1997) “Disciplina científica que estudia y elabora teorías prácticas normativo-decisionales sobre la enseñanza”.

Pascual (1997), Término didáctica se utiliza en Francia, Alemania y España.

Países europeos igualan a “pedagogía” o “currículum”.

Denomina “didáctica” en un sentido amplio, y métodos = estudio de cómo enseñar.

Medina (1998) Didáctica “Ciencia que estudia el proceso de E.A, y la fundamentación del proyecto curricular (currículo); ambos se llevan a cabo en la realidad = el aula”.

Didáctica General V/S Didácticas Especiales

Didáctica general: Común de procesos educativos aplicable a cualquier individuo.

Didácticas especiales: Distintos procesos educativos según la materia que aborden las diferentes disciplinas. Estudia métodos específicos.

Ej.: Didáctica de la Educación Física.

Didáctica diferencial: Tiene en cuenta la evolución y características del individuo.

didáctica general entre las ciencias de la educación

Didáctica de la educación física

didáctica general y didáctica de la educación física

Didáctica de la educación

física

Proceso de E-A de la motricidad a través del

movimiento

ORIENTACIONES EN DOS DIRECCIONES (DELGADO L.)

ORIENTACIONES DE LA DIDÁCTICA

“ Se orienta a contenidos de la enseñanza y métodos que se

emplean en el la”

COMO TEORÍA DEL CONTENIDO

COMO TEORÍA DEL MÉTODO A ENSEÑAR

COMPONENTES DEL ACTO DIDÁCTICO

DISCENTE

APRENDIZAJE

DOCENTE

CONTEXTO SOCIAL

CURRÍCULUM

ACTO DIDÁCTICO

COMPONENTES Y VARIABLES DEL ACTO DIDÁCTICO

Comunicación e interacción

PROTAGONISTAS

DOCENTE

DISCENTE

OBJETIVOS (CONSECUCIÓN DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO)

Razón del encuentro

Contenidosadecuados

Concept. Procedim. Actitudin.

(CURRÍCULUM)

(CURRÍCULUM)

CONTEXTO

SOCIAL

1. PROGRAMACIÓN

2. REALIZACIÓN

3. CONTROL O

EVALUACIÓNElemento de

verif icación a lo largo de todo el

proceso.

Puesta en práctica de lo diseñado

Diseño anticipatorio al proceso

Didáctica posee carácter sistémico que se practica en tres momentos:

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos “modelos educativos”

sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de E-A.

MODELOS PEDAGÓGICOS

ACADAMECISTA CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO

Control conducta

Este modelo pedagógico se caracteriza por :

- Centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje , es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento.

- El énfasis está en la memorización de conceptos.

- No se consideran, los códigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como "correcto" .

1. MODELO ACADEMICISTA O TRADICIONAL

2. MODELO CONDUCTISTA

- El conductismo desvincula el saber de la subjetividad.

- Los alumnos siguen aprendiendo de forma memorística.

- Se agrega la noción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica estímulo-respuesta.

- El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estímulo.

Refuerzo positivo:

" El niño que mejor se porte en la actividad, se encarga hoy, de sujetar la caja de los juguetes para que los demás niños los vayan recogiendo" .Como a los niños pequeños les gusta ser siempre los protagonistas, el refuerzo que queremos conseguir es que se porten bien durante la actividad, por lo que les dejaremos encargarse del cubo de los juguetes.

Énfasis en el aprendizaje, en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro.

Privilegia las actividades realizadas por los estudiantes .

Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina.

No se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva (conductismo), pues en oportunidades es necesario en ciertos momentos del proceso.

3. MODELO CONSTRUCTIVISTA

4. MODELO COGNITIVO4. MODELO COGNITIVO

- Se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habil idades cognit ivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto.

- De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial .

- Para ello es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo es capaz de realizarlo.

- Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno se centra en el rol de facil i tador del primero, es el que ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Desarrollo histórico Sus inicios se encuentran en la progresiva

diferenciación de la didáctica general (época moderna) Rousseau, Pestalozzi y escuelas europeas.

Comienzo de los setenta se asienta paradigma proceso-producto en enseñanza de la EFI. Sánchez (Contreras 1994).

Aparece perspectiva crítica de la didáctica de la EFI.

El afianzamiento del modelo crítico = centros de formación del profesorado especialista.

Educación Física:

“Ciencia que gira en torno de los valores educativos del tratamiento sistemático del CUERPO MOTOR humano (educación de los procesos de la motricidad a través del hacer, Manuel Sergio 1990)”.

Cagigal (1972): “El objeto es el hombre en movimiento o capaz de moverse, y las relaciones sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud”.

La ciencia de la motricidad se centra en el sujeto que actúa y no en el movimiento por sí solo, considerando:

objetivos, metas, necesidades, motivaciones, condicionantes, decisiones y estrategias

motrices.

Didáctica de la Educación Física

“Disciplina en pleno desarrollo, que forma parte de la didáctica y que incluye en el campo de las ciencias de la educación tensionando el currículum”. (Porlan, 1993)

“Didáctica especial, con particularidades en su proceso de E.A., que ocupa lugar consolidado en la estructura educativa formal de los países occidentales”.

Centrada en conocimiento práctico que actúa como una síntesis entre la teoría didáctica y su acción.

Campo de estudio:

Constituido por conjunto de elementos del proceso de E-A. institucionalizados relacionados con la EFI, el Deporte y la Recreación, del momento que se seleccionan como materia escolar.

DIDÁCTICA IMPLICA (VALLS 1996):

“Transformación práctica del currículo, capacitación profesional, y transposición didáctica”. (reconversión para adecuar a necesidades del discente y del grupo social

en que se integra).

Transposición didáctica desde la actividad física y el deporte como conocimiento cultural que debe convertirse en conocimiento educativo.

EFI Pedagogía de las acciones motrices, su finalidad es la educación y el medio empleado es la capacidad motora.

Acción que se ejerce sobre los sujetos y no sobre los contenidos.

“Es la transformación práctica del currículum”

RELACIÓN DIDÁCTICA Y

EDUCACIÓN FÍSICA

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA

DIDÁCTICA DE LA EFI PROGRAMACIÓN

REALIZACIÓN

EVALUACIÓN

Tarea comprensiva IElabora un ensayo contemplando los siguientes conceptos claves:

1. Didáctica: general y específica.2. Didáctica asociada a las Cs. De la Educación.3. Acto didáctico, componentes y variables4. Modelos pedagógicos.5. Didáctica de la Educación Física (relación didáctica

v/s educación física/Motricidad Humana).6. Campo de estudio.7. Transposición didáctica.8. Elementos Estructurales de la didáctica de la EFI.

Orientaciones y aspectos formales para elaboración de ensayo

Relato fluido interrelacionando los conceptos claves, fundamentándolos según autores (investigar) y siempre argumentación personal (no copiar de diapositivas).

Informe de extensión de 10 páginas (índice, tamaño carta, arial 12)

Importante coherencia, fluidez, redacción y ortografía.

BASES METODOLÓGICAS

BASES METODOLÓGICASCaracterísticas específicas de la

acción didáctica I. Comunicación e interacción didáctica en la

clase de EFI.

II. Organización de la clase de EFI.

III. Los materiales y el espacio como configuradores del entorno del aprendizaje.

IV. La evaluación de los aprendizajes.

Interacción: aspecto central = comunicación (intercambio de significados).

Comunicación no sólo entrega de contenidos de ejecución de movimientos, sino también tiene un carácter psicopedagógico.

I. Comunicación e interacción didáctica en la clase de EF

Éxito de la interacción didáctica

Conceptos procedimientos actitudes

Comunicación efectiva

Docente discente

Proceso de la Comunicación Profesor de EFI., se comunica a través

(comunicación verbal-no verbal-gestual) de mensajes en función de:

- Necesidades reales del estudiante.

- De acuerdo a los objetivos de enseñanza.

Finalidad: desarrollo integral de la persona

Factor didáctico en la comunicación del profesor-estudiante

1. Factor conocimiento, ¿qué comunicar?

2. Factor didáctico, ¿cómo comunicar?, considerar dos aspectos:

a) La estructura didáctica de los aspectos a trabajar (conocimientos organizados).

b) Selección de la información de acuerdo a su estructura y característ icas del estudiante .

Aspectos que lo definen e interactúan:1. Significado “saber del profesor”.2. Expresión “cómo lo expresa”.

Buen fondo buena forma mala forma mal fondo

Proceso enseñanza-

aprendizaje no efectivo

Comunicación a través

del Mensaje

MODELOS DE INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE

INSTRUCCIÓN DIRECTA

MEDIANTE LA BÚSQUEDA

II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN EDUCACIÓN FÍSICA

1. Organización como recurso metodológico

2. Factores de organización

1. Organización como recurso metodológico Desde punto de vista educativo:

Recurso didáctico que facilita la consecución de los objetivos y favorece las actuaciones de los profesores y estudiantes.

Elementos a tener en cuenta para la determinación de la organización

Múltiples variables, para lo que el profesor debe planificar teniendo en cuenta una serie de elementos.

Programación Objetivos, contenidos, actividades

Determinan

Metodología de trabajoSe concretan factores de organización, en relación con los

estudiantes, las actividades, los materiales y el espacio.

Organización seleccionada, al igual que demás elementos de intervención didáctica, tener en cuenta características generales de los alumnos (adecuar al nivel de la fase de maduración motora) y características específicas del grupo.

Factores de

organización

Tiempo Materiales y espacio seguridadactividadesprofesorAlumnos

Grupo

2. FACTORES DE ORGANIZACIÓN

A. El Tiempo Existe una estructuración del tiempo de

la clase en la que se debe decidir la duración de cada una de las fases.

Organización eficaz del t iempo conduce a una mejor ut i l ización del “t iempo empleado en la tarea”.

Recursos didácticos que favorecen la estructuración y eficacia de la utilización del tiempo de la clase.

Planificar el tiempo de clase.

Reducir el número y duración de actividades de organización.

Aprovechar distribuciones de los estudiantes, materiales y espacios en diferentes actividades.

Utilizar estrategias para la organización de las actividades (aumenta el tiempo de participación de los alumnos)

Dar información precisa en relación a ubicación de los alumnos, materiales y espacio.

Establecer hábitos de organización y reparto de funciones.

Considerar desplazamientos.

B. Organización de los alumnos/grupo clase Estructuración

MASIVASUBGRUPOS

PAREJAS INDIVIDUALES

-Objetivos didácticos

-Contenidos

- Números de estudiantes y sus características

- Recursos materiales

- Recursos espacio-temporales, entre otros.

CONTENIDO

AUMENTO PARTICIPACIÓN

ENSEÑANZA

INTERRELACIONESA-A, P-A

FAVORECE SOCIO-

AFECTIVIDAD

ADECUACIÓN A RECURSOS

FORMACIÓN GRUPOS

SUB-GRUPOS

NECESIDA

DES

PERMITE

III. Los Materiales y el Espacio como configuradores del entorno de aprendizaje

Entorno de aprendizaje:

Espacio que rodea junto con todos los elementos que influyen directa o indirectamente en la conducta y procesos de E-A.

CLASIFICACIÓN DE RECURSOS MATERIALES EN CLASES DE EF

ESPECÍFICOS NO ESPECÍFICOS

-Los del gimnasio-Los del patio de recreo-Los de deportes-Los de psicomotricidad

-Los naturales-Los reciclados-Los de fabricación propia-Los comerciales

LOS RECURSOS ESPACIALES Espacios exteriores Espacios interiores

Se deben optimizar los recursos!!

IV. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TAREA II: MAPA CONCEPTUAL: Confecciona un mapa conceptual con los siguientes términos y conceptos. Considera que los resaltados son los centrales y los demás, específicos que también deben ser incorporados.

1. Didáctica de la E.F.(campo de estudio, E.F,cuerpo y movimiento.)

2. Elementos estructurales

Didáctica de la EFI (programación,

realización, evaluación)

3. Bases metodológicasde la didáctica de la E.F.

(características de la acción didáctica)

4. Comunicación e interaccióndidáctica en la clase de E.F.

(factordidáctico en la comunicación P-A, mensaje,modelos de interacción: instrucción directa,mediante la búsqueda)

5. Organización de la clase de E.F.,(Recurso metodológico, factores deorganización: tiempo, alumnos, profesor,actividades, materiales y espacio,

seguridad)

6. Los materiales y el espacio comoconfiguradores del entorno delaprendizaje: materiales específicos y noespecíficos, recursos espaciales.

7. La evaluación de los aprendizajes (como metodología de trabajo)

ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. FASE O ETAPA INICIAL

2. FASE O ETAPA PRINCIPAL O DESARROLLO

3. FASE O ETAPAFINAL O CIERRE

- INTRODUCCIÓN

- CALENTAMIENTO

(acorde a F.P)

-ACTIVIDADES PARA

LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

-VUELTA A LA CALMA (acorde a F.P)

-RETROALIMENTACIÓN (cierre)

DURACIÓN

INTENSIDAD Y/O COMPLEJIDAD

( - )

( - )

( + )

( + )