PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCION EDUCATIVA EN EL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

a) Principio Nº 1. No existe un único método “justo”, para todos los niños con trastornos de aprendizaje. Los niños son enviados para su

asistencia por medio de programas para trastornos de aprendizaje porque no aprenden con las técnicas utilizadas en el aula así como la

población general de niños y niñas (pág. 7). El concepto de un método correcto único para los trastornos de aprendizaje va en contra del sentido

común, constituyendo un grado superlativo de falta de comprensión. Los encares diagnósticos actuales no siempre pueden decirnos como actuar

metodológicamente ante el niño que presenta trastornos de aprendizaje, pero nos permiten evitar el error de creer en un solo enfoque,

demostrando que puede hacerse necesario que intentemos gran cantidad de encares y métodos en ciertos casos difíciles (pág. 8).

b) Principio Nº 2. A igualdad del resto de los factores, debe utilizarse el método más nuevo. Al recolectar los datos relativos a la historia

educacional y general del niño, deben realizarse todos los esfuerzos destinados a determinar que encares y materiales se utilizaron ya en cada

caso. Esta información no siempre es significativa, pero sí lo es en muchas oportunidades. El análisis de la misma nos permite algunas

aplicaciones: si ciertos encares se utilizaron con poco éxito o ninguno; ya sabemos que son inapropiados (pág. 8). Este principio significa que

cuando parecen posibles varios caminos técnicos y todos los otros factores son aproximadamente los mismos, en más probable que sea más

efectivo el encare mas diferente (a los métodos anteriormente usados). El principio exige que recolectemos información acerca de que métodos

han sido utilizados previamente, tanto en el aula común como en circunstancias asistenciales anteriores (pág. 9).

c) Principio Nº 3. Debe implementarse algún tipo de reacondicionamiento positivo. Las pioneras en el campo de los trastornos de aprendizaje,

tales como Fernand y Gilligham, reconocieron el valor de este principio, que sigue teniendo aplicación actualmente. El principio Nº 2 es parte de

este esfuerzo de reacondicionamiento positivo; deben realizarse intentos dirigidos a convencer al niño de que la incapacidad de desarrollar una

lectura adecuada (o aritmética o lenguaje adecuados) no es su culpa. Antes bien, ello se debe a que las escuelas y los maestros no reconocieron

que necesitaba aprender por métodos diferentes que otros niños. Este punto, obviamente, se dirige a convencer al niño de que está bien, a fin de

fomentar su autoimagen, de manera que tome la tarea de aprendizaje con mayor confianza, aumentando al máximo las posibilidades de éxito

(pág. 9).

d) Principio Nº 4. La alta motivación es prerrequisito del éxito; la consideración deliberada de la esfera afectiva es esencial. Los intentos de

aumentar la motivación son difíciles de medir y pueden parecer faltos de encanto, excepto si se los relaciona con algún tipo poco usual de

modificación conductual. Los principios Nº 2 y Nº 3 son parte del intento superlativo de aumentar al máximo la motivación; sin embargo, deben

realizarse esfuerzos deliberados aun mas allá de los mismos. Este principio también se refiere a algún tipo de investigación planificada acerca del

dominio afectivo del niño – respecto de cómo se siente, tanto en general (en el mundo que escapa a los limites escolares) como en la escuela.

Algunos niños con trastornos de aprendizaje presentan trastornos emocionales tan obvios que es difícil pasarlos por alto. En este caso debemos

planificar y dar inicio a intentos dedicados a contrarrestar, remediar o asistir de alguna forma dichos problemas (pág. 10).

e) Principio Nº 5. Debe diagnosticarse la existencia de trastornos no específicos difíciles de definir, particularmente en niños de mayor edad.

Algunos autores que intentan describir los problemas de aprendizaje solo en términos de incapacidades específicas de cuidadosa definición se

refieren a este problema como algo diferente de un trastorno de aprendizaje. Nosotros opinamos que esto sí es un trastorno de aprendizaje,

requiriendo cuidadosa consideración y planificación (pág. 10).

f) Principio Nº 6. Es esencial una completa y correcta información acerca de los potenciales y las debilidades para el aprendizaje. La planificación

educativa para el niño con trastorno de aprendizaje debe basarse en una información reciente, completa y correcta que pueda utilizarse como

base para determinar que áreas requieren los máximos esfuerzos en el tratamiento y cuáles son las habilidades sólidamente presentes que

pueden utilizarse como vías de aproximación en el tratamiento de dichas incapacidades. Un seguro diagnostico de las potencialidades nos

mostrara asimismo las habilidades intactas a utilizarse en un intento continuado de enseñar contenidos y conceptos durante la mayor parte del

día, cuando no nos dedicamos directamente al tratamiento (pág. 10).

h) Principio Nº 7. Los síntomas asociados con frecuencia con trastornos de aprendizaje no indican necesariamente su presencia ni predicen

trastornos futuros en este campo. No debemos confundir la presencia de ciertos síntomas frecuentemente asociados a trastornos de aprendizaje

con la existencia misma de estos trastornos (pág. 12).

g) Principio Nº 8. El tiempo y los esfuerzos educativos deben ser máximos para el niño con trastornos de aprendizaje. El niño con trastornos de

aprendizaje es educacionalmente retardado en comparación con lo que su inteligencia indica que podría aprender; por lo tanto, el tiempo es

esencial. Debe considerarse cierta cantidad de variables en el planeamiento educacional de cada niño; colocarlo simplemente en un programa

para trastornos de aprendizaje es una solución insuficiente. Deben tenerse en cuenta las siguientes variables:

-Debe determinarse el trastorno (o trastornos) de aprendizaje a superar. En este sentido, seremos tan específicos como sea posible, ya que ello

llevara a la determinación de las capacidades a desarrollar.

-Además de la capacidad a desarrollar, debemos considerar las áreas escolares a incentivar y el efecto del trastorno sobre estas áreas.

-Debemos identificar el contenido y los conceptos que tengan principal importancia para la planificación educacional.

Para elevar al máximo el tiempo y los esfuerzos educativos, estas tres variables deben combinarse tanto como sea posible; luego de la

determinación inicial de los trastornos y de las áreas escolares que deben recibir mayor atención, los expertos asistenciales deben dirigir su

mirada hacia el desarrollo de capacidades especificas de aprendizaje y luego hacia el desarrollo de las mismas dentro de la estructura del área

escolar más necesitada; si es posible, se consideraran además las metas relacionadas con los contenidos y el desarrollo conceptual (pág. 12).

j) Principio Nº 9. El planeamiento de programas para trastornos de aprendizaje para ser más efectivo debe basarse en una teoría (o teorías) del

aprendizaje. Si aceptamos la idea de un trastorno de aprendizaje, estamos indicando que existen ciertas capacidades definibles en el aprendizaje

que los niños deben poseer para aprender normalmente. Si bien podemos determinar el hecho de que un niño dado posee problemas,

significativos en cuanto a su discriminación auditiva, asistiéndolo para mejorarla, también debemos ayudarlo a estructurar pautas de lectura y

lenguaje que se han retardado por su problema de discriminación. Por lo tanto, necesitamos saber cómo los niños desarrollan pautas adecuadas

de lectura y lenguaje para poder postular la forma en que el primer problema ha causado un desarrollo retardado en esas áreas (pág. 13).

k) Principio Nº 10. Es enormemente importante que el tratamiento se oriente tanto hacia proceso (lo individual) como hacia la tarea (lo escolar).

Es de la mayor importancia seguirlo para hacer posible el uso efectivo de tiempo y esfuerzos. A veces, los profesionales especializados en

trastornos de aprendizaje encuentran que les está prohibida la asistencia orientada hacia lo escolar, o bien creen que esa no es su labor. Los

trastornos de aprendizaje deben ser tratados por un profesional especializado que se dedique al tratamiento orientado tanto hacia el proceso

individual como hacia la tarea escolar. Una labor que no abarque ambos aspectos de menos posibilidades al niño, que en última instancia es la

razón de nuestra existencia profesional (pág. 13).

Cod 591. actividades

- Dotación de folleto instructivo sobre el retardo mental: síntomas y características

- Suministros de guía contentiva de recomendaciones sobre el manejo y abordaje de situaciones en el aula.

- Taller sobre estrategias de lenguaje – socialización y autonomía del niño con retardo mental.

- Orientación familiar sobre la cooperación para la integración

- Conversatorio y charla sobre la integración de educandos con necesidades especiales.

Distribución de material impreso contentivo de información relacionada a temas sobre la integración del educando con

necesidades especiales

Objetivos Especifico Actividades Recursos Responsables Tiempo1- Presentar una exposición breve

acerca de la actividad propuesta.

Exposición Oral en donde se informe lo siguiente:

- Características del Estado Bolívar.

- Manifestaciones Culturales y Folclóricas.

- Actividad manual a desarrollar.

Papel Bond

Anime

Estudiante UNA

Alumnos de 4to

Docente Especialista

Lunes 7:15 amA8:00 am(10-1-2011)

2- Elaborar un cuadernillo que

permita conocer las producciones

artísticas, manifestaciones

culturales y folclóricas del Estado

Bolívar.

Facilitarles el cuadernillo a los alumnos

para realizar actividades de lectura,

escritura y cálculo, con información del

Estado Bolívar.

Cuadernillo

Lápiz

Borrador

Martes 7:15 amA8:00 am(11-1-11)

3- Desarrollar actividades Manuales. Decorar cajas de cartón o portarretratos,

con material como: La palma de Moriche,

las peonías y pulpa de papel

Cajas de cartón

Portarretratos de

madera. Pintura.

Palma de Moriche,

Peonías, pulpa de

papel

Lunes 7:15 amA8:00 am(17-1-2011)

4- Promover el desarrollo creativo

por medio de las artes plásticas.

Redactar en el cuadernillo la actividad

manual que se realizo en clase, y discutir

la importancia que tiene para el aprendizaje

Cuadernillo, lápiz,

borrador.

Lunes7:15 amA8:00 am(17-1-2011)

Material para la Elaboración de la Cartelera.

Anime, Papel Bond, Papel Crepe de Colores, Material Impreso con información del

Estado Bolívar, Foami

Material para Actividad Manual (Artes Plásticas)

6 Cajas de cartón de 15cm de Alto x 10cm de ancho.

6 Portarretratos Pequeños de Madera.

Pintura Al frio, diversos colores (No Toxica)

Palma de Moriche (Seca)

Peonias (secas)

Pulpa de papel

Herramientas:

Tijeras, Lápiz, Pinceles, Pega Blanca, Silicón al frio, marcadores.

Instrumento de Evaluación

La evaluación será cualitativa y realizada a través de la observación directa del

educando y el análisis de su desempeño en el aula.

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVO

ESPECIFICOS

CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

Seleccionar

estrategias y

actividades

musicales

que

incentiven el

aprendizaje

de la

lectoescritura

en los

educandos

del 3er grado

sección “C”

que

presentan

necesidades

educativas

especiales

que asisten al

servicio de

aula

integrada de

la E.P.B. “Luis

Beltrán Prieto

Figueroa

1.- Reproducir

canciones de

forma escrita

propiciando

en los

educandos la

creación de

textos

coherentes.

2.- Leer

oralmente

canciones

folklóricas de

la región para

enriquecer el

lenguaje

expresivo del

estudiante.

1.-Variedad

de

canciones y

estilos

musicales.

2.-

Importan-

cia y

significado

de las

canciones

folklóricas y

tradicionale

s del Estado.

1.-Escuchar y

cantar canciones

infantiles.

2.-Escribir la

canción

En el cuaderno.

3.-Seguir con

palmas el ritmo

de una canción.

4.-Representar

con gestos las

canciones.

5.-Realizar un

dibujo referente

a la canción.

1.- Recopilar

canciones

regionales.

2.-Leer y

comentar

canciones.

3.-Inventar

canciones a

partir de un

tema.

4.-Colocarle

nuevos títulos a

las canciones

Materiales:

Reproductor

Musical

CD

Libros

Cuadernos,

Lápices, hojas

Humanos:

Docente

Especialista

Alumnos

Estudiante UNA.

La

evaluaciones

será

cualitativa y

realizada a

través de la

observación

directa del

educando y el

análisis de su

desempeño

en el aula