Primer grado

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Espaol Libro para el maestroPrimer grado

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Espaol. Libro para el maestro. Primer grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Secretario de Educacin PblicaAurelio Nuo Mayer

Subsecretario de Educacin BsicaJavier Trevio Cant

Direccin General de Materiales Educativos

AutorasLaura V. Gonzlez Guerrero, Elia del Carmen Morales Garca

Revisin tcnico-pedaggicaLiliana Sicilia Garca, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Elizabet Silva Castillo, Nieves Praxedis Montes

Apoyo tcnicoAnayte Prez Jimnez, Itzel Vargas Moreno

Direccin editorialPatricia Gmez Rivera

Coordinacin editorialMario Aburto Castellanos

Cuidado editorialAlejandro Rodrguez Vzquez

Lectura ortotipogrficaSonia Ramrez Fortiz

Produccin editorialMartn Aguilar Gallegos

FormacinFabiola Eunice de la Cruz Garca

IconografaDiana Mayn Prez, Claudia Viridiana Navarro Garca, Fabiola Buenrostro Nava

PortadaDiseo: Ediciones AcapulcoIlustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962 leo sobre tela, 120 160 cmColeccin: ConalitegFotografa: Enrique Bostelmann

Primera edicin, 2014Segunda edicin, 2015 Primera reimpresin, 2015 Versin electrnica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017)

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015 Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de Mxico

isbn: 978-607-623-018-3

Impreso en Mxico

Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesEfrn Calleja Macedo

Coordinacin editorialMary Carmen Reyes Lpez

Asistencia editorialMara Magdalena Alpizar Daz, Rub Fernndez Nava

Direccin de arte y formacinMireya Guerrero Cercs

Diseo grficoXimena Prez Viveros

Espaol. Libro para el maestro. Primer gradose imprimi por encargo

de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de xxxx

con domicilio enen el mes de xxxx de 2016.

El tiraje fue de xxxx ejemplares.

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (seP) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s), jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la seP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.

AgradecimientosLa Secretara de Educacin Pblica (seP) extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana de la Lengua por su participacin en la revisin de la segunda edicin 2015.

A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en marcha del pro-yecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de la educacin bsica, consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios en edad escolar los libros de texto y materiales com-plementarios que cada asignatura y grado de educacin bsica requieren.

Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales des-cansa el sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que a travs de ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para garanti-zar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades, los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares de la labor docente, los libros que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de educacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.

El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para que Mxico garan-tice el derecho a la educacin de sus nios y jvenes.

Secretara de Educacin Pblica

Visita nuestro portal en .

La Patria (1962), Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada de los primeros libros de texto. Hoy la reproducimos aqu para mostrar lo que entonces era una aspiracin: que los libros de texto estuvieran entre los legados que la Patria deja a sus hijos.

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Estimado maestro:

Este libro fue elaborado con la intencin de apoyar su labor en la enseanza del Espaol y est ntimamente relacionado con los materiales que la Secretara de Educacin P-blica ha elaborado para los nios que cursarn primero y segundo grados de primaria. Contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen en el libro para el alumno y otras complementarias que usted puede desarrollar con su grupo; de manera que continen avanzando en el uso que hacen de la lengua y logren, poco a poco, una comunicacin ms eficaz, tanto oral como escrita.

En el primer grado de la educacin primaria la enseanza del espaol se dirige, prin-cipalmente, a la adquisicin del sistema de escritura, requisito indispensable para que los nios puedan leer y escribir; mientras que en segundo grado se consolidan dichos co-nocimientos para que los estudiantes lean y escriban. Estos aprendizajes son la base que permitir a los nios ser autnomos para seguir aprendiendo, por lo que es importante promover su formacin como lectores y escritores desde esta etapa.

Para lograr una alfabetizacin inicial slida, no se parte de la enseanza de letras ais-ladas ni de la escritura de planas sin sentido. Lo que se propone es que los nios estn en contacto con textos escritos, desde el principio, para que su significado les haga saber que la escritura es valiosa para comunicar mensajes que interesan, divierten y emocionan.

En este libro encontrar orientaciones didcticas y diversos ejemplos de cmo llevar a cabo las actividades de alfabetizacin en el aula; as como algunas sugerencias para evaluar y registrar los resultados. Esto le permitir tomar decisiones oportunas para re-plantear sus actividades cotidianas y ayudar a los nios que lo requieran.

El libro para el alumno est formado por diversas actividades organizadas en leccio-nes que promueven el acercamiento de los nios a la comunicacin oral y escrita. Para hacer esto posible, el contexto comunicativo se obtiene de los textos del Libro de lectura. De esta manera, un texto sirve de punto de partida para una o ms lecciones. En cada leccin se presentan actividades que, en la mayora de los casos, pueden desarrollarse en una sesin de clase. Sin embargo, de acuerdo con las caractersticas de su grupo y la organizacin de su escuela, usted puede decidir el tiempo que les dedicar.

Contiene 20 lecciones por bimestre, lo que hace un total de 100. Esto significa que tiene la posibilidad de disear otras lecciones o repetir las actividades que considere necesarias para lograr el aprendizaje de la lectura, la escritura, la expresin oral y la escucha comprensiva en sus alumnos, enfocndose en los contenidos en que se detecte mayor necesidad de trabajo didctico.

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En la estructura de las lecciones podr identificar que los diversos contenidos del pro-grama se abordan mediante actividades que:

Promueven la expresin de los nios y la comprensin de lo que escuchan, ade-ms del acercamiento a las normas de la interaccin comunicativa.

Propician la activacin de conocimientos previos sobre el tema, el tipo de texto o el significado de palabras que los nios encontrarn al leer, el establecimiento de propsitos de lectura y las predicciones sobre el contenido de lo que leern. Estas estrategias de comprensin lectora siempre habrn de realizarse para promover el inters por los textos que leern y contribuir a su desarrollo lector.

Proponen diversas maneras de realizar la lectura: en voz alta, a su cargo, mediante la cual los nios valoren la importancia de lo escrito e inicien o continen el descu-brimiento de las caractersticas del sistema de escritura; en voz alta, compartien- do con uno o ms compaeros el contenido de los textos; dramatizada, para dar vida a los personajes expresando las emociones y los sentimientos que correspon-den a los sucesos de una historia; en silencio, para disfrutar o ampliar la com- prensin del mensaje de un texto.

Plantean preguntas para enfocar la atencin de los nios hacia puntos clave de los textos y promover el desarrollo de estrategias de comprensin, como distinguir causas y consecuencias de los sucesos; para complementar partes que el texto no dice, a partir de lo que est escrito y con base en sus conocimientos y experien-cias; para identificar la intencin del autor, o simplemente localizar informacin en el cuerpo del texto.

Desarrollan el anlisis de palabras que forman parte de un texto ledo para que los alumnos descubran la relacin sonido-letra y otras caractersticas de la escri-tura, como la ortografa y su relacin con el significado.

Generan la escritura de oraciones, prrafos y textos que guardan relacin con el texto ledo, que en s mismos tienen un propsito real de comunicacin.

Adems de las lecciones, al final del libro se destinan algunas pginas para dos secciones: Mi bitcora de escritor, en las que los nios anotarn los textos que hayan escrito y la fecha en que los elaboraron, y Mi historia lectora, en la que registrarn los ttulos de los textos ledos que hayan sido de su agrado. Tambin se sugiere que cada nio, en su cuaderno, elabore un diccionario con las palabras y significados que vaya adquiriendo en la interaccin con los textos. Estas secciones, adems de mostrar a los nios la utilidad de la escritura para registrar, les permitirn darse cuenta de los textos que prefieren leer e identificar sus progresos en la escritura. Al respecto, cabe destacar

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que el Material de apoyo a la alfabetizacin inicial. Tiras recortables y cartel con el al-fabeto es el nombre completo del recurso; sin embargo, para facilitar el trabajo de los nios en el Libro para el alumno, nicamente se refieren como Tiras recortables, con un cono especfico.

En cada leccin podr reconocer, al margen, el listado de los contenidos que se pre-tende ensear y, al inicio, el porqu los aprendern los alumnos, es decir, el propsito de aprendizaje.

Es conveniente que usted incluya, de manera sistemtica, algunas actividades adi-cionales que contribuyan al aprendizaje del espaol, tales como: prstamo de libros de las (Bibliotecas Escolares y de Aula), lectura del peridico, audicin de noticias, entrevis- tas y narraciones de manera directa o mediante grabaciones que usted haga o seleccio-ne previamente, bsqueda de informacin en diversas fuentes, as como participacin en asambleas para discutir y tomar acuerdos.

Esperamos que las sugerencias didcticas que le proporcionamos en este libro sean de utilidad y usted las enriquezca con su experiencia y creatividad para lograr aprendiza-jes eficaces que contribuyen a la formacin de nios que sepan apropiarse del mundo y trascender en l mediante el lenguaje oral y escrito.

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Cmo utilizar los conos

A lo largo de las lecciones, los nios encontrarn diferentes conos que sealan la realizacin de actividades especficas. Es importante que usted confirme

y recuerde la indicacin al grupo. A continuacin se explica lo que cada cono significa.

Seala la consulta del Libro de lectura; a un costado se ilustra el texto que van a leer.

Se presenta al trmino de una leccin; el alumno debe registrar, al final de su libro, si le gust o no el texto ledo, as como el ttulo y la fecha en que lo ley.

Los nios registran los diferentes productos elaborados, as como la fecha en que los hicieron.

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Remite al Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, en el que, de acuerdo con lo que las lecciones indiquen, se trabaja con tiras de papel que contienen palabras y

oraciones.

Permite realizar algunas actividades sugeridas en las lecciones que requieran formar palabras a partir del material recortable, el cual se encuentra al final

del libro para el alumno.

El alumno debe buscar las palabras que las lecciones indiquen y registrarlas en las ltimas hojas de su cuaderno.

Se realizan actividades para verificar el proceso de aprendizaje, las cuales estn sugeridas al trmino de las lecciones que as lo requieran.

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Bimestre ILM-ESP-1-P-001-280OK.indd 12 01/12/15 11:36

1. Adivina quin es2. Vamos a conocernos!3. Mis cosas4. Contemos un cuento5. Los nombres de mis compaeros6. Mara fue al mercado7. Las frutas que compr Mara8. La mam de Mara9. Adivina, adivinador

10. Forma adivinanzas

11. Cuntas palabras contamos?12. Qu perdieron?13. En la ciudad una plaza14. Las oraciones del juego15. El juego al revs16. Lo que escribi la lora17. Todos a cantar!18. Los instrumentos de la orquesta19. Escribo lo que falta20. Qu hacen los animales?

BI

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BIMESTRE I LECCIN 1

Adivina quin es 10

BIMESTRE I LECCIN 1

Adivina quin esEscoge a uno de los personajes de la ilustracin.Descrbeselo a un compaero para que adivine de quin se trata.

Cuntale a tu grupo si fue fcil o difcil adivinar y por qu.

Beto

Pepe

Lalo

Ana

Lul

Lina

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Propsito

Que los nios:Identifiquen personajes en una imagen mediante la descripcin oral que haga un compaero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.

Esta actividad inicial est encaminada a promover la comunica-cin entre compaeros e introducir el tema del reconocimiento, por medio de la observacin de las similitudes y diferencias que existen entre las personas. Para lograrlo se propone un juego que consiste en describir de forma oral a un personaje y adivi-nar de quin se trata. En este juego, la escucha atenta y la preci-sin en la descripcin son los elementos bsicos del lenguaje que desarrollarn los alumnos.

Pregunte a los nios si saben qu es describir. Escuche las respuestas y complemente la informacin con un ejemplo. Puede describir cmo es su mascota, su casa o a alguno de sus familia-res. Haga notar las caractersticas que haya tomado en cuenta: estatura, color del pelo, forma de la cara, modo de ser, etctera.

Escoge a uno de los personajes de la ilustracin Lea para el grupo el ttulo y la indicacin. Pregunte en qu consiste la forma en que jugarn a adivinar o explquela.

Elija a dos nios, uno para que d las pistas y a otro para que intente adivinar de quin se trata. Conceda turnos y pida a los dems que adivinen, pero sin decir nada hasta que sea su turno.

Cuntale a tu grupo si te fue fcil o difcil adivinar y por qu. Al fi-nalizar el juego, lea la ltima indicacin y apoye a los nios que mues-tren dificultades para expresar cmo hicieron para adivinar, qu to-maron en cuenta y, si no lo lograron, por qu creen que sucedi.

Discursos orales y sus funciones. Descripcin de objetos, personas o lugares: caractersticas fsicas y de modo de ser.

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Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura.

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BIMESTRE I LECCIN 2

Vamos a conocernos!Conversa con tus compaeros y con tu maestro sobre lo que pueden hacer para conocerse.

Dibuja tu cara.

Escribe lo que se pide.

Me llamo

.

La primera letra de mi nombre

es .

Mi nombre tiene letras.

Dile a tus compaeros cmo te llamas y qu te gusta hacer.

Vamos a conocernos!Propsito

Que los nios: Inicien el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica, mediante la escritura de su nombre y la comparacin entre sta y las de sus compaeros, identificndolas en los tiles escolares.

Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que los paps, en casa, hayan escrito con letra tipo script el nombre de sus hijos en los tiles escolares y que est visible, para que s- tos puedan copiarlo cuando lo requieran. Con este recurso, los nios obtendrn un primer repertorio de letras con el cual se ini-ciarn en el aprendizaje formal de las convencionalidades del sis-tema de escritura.

Es conveniente que hable con los alumnos sobre la importan-cia de la escritura de su nombre, pues seala quines son y les permite identificar sus pertenencias, adems de reconocer que un conjunto de grafas (letras) dice algo, hecho que no se logra me-diante la enseanza de stas en forma aislada.

Conversa con tus compaeros y con tu maestro sobre lo que... Lea en voz alta lo que se solicita y oriente la conversacin. Invite a los nios a presentarse ante todos los compaeros del grupo para que se conozcan.

Dibuja tu cara. Lea la indicacin. Dgales que primero dibujarn su retrato y anotarn su nombre; es importante que enfatice en la escritura de la letra inicial con mayscula para luego seguir con el orden convencional hasta completarlo.

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Dile a tus compaeros cmo te llamas y Organice al grupo en un crculo y pida a cada nio que ensee su trabajo a los dems. Propicie que los alumnos digan y muestren su nombre, que hablen de cmo son, cules son sus gustos, las actividades que realizan con su familia en casa y fuera del hogar.

Propicie un ambiente de confianza y respeto, y apoye median-te preguntas o pistas a quienes se les dificulte participar. Corro-bore la habilidad para escuchar preguntando: cmo se llama su compaero?, qu dijo que le gusta?, etctera. Formule las pregun-tas al azar.

Exponga los libros de manera que el grupo pueda leer los nombres que cada quien escribi. Invtelos a que identifiquen si la letra inicial de su nombre, escrita con mayscula, aparece al principio de los nombres de otros compaeros.

Si algunos nios no encuentran nombres que inicien igual que el suyo, escrbalos en el pizarrn para que todos revisen si efectivamente no hay ninguno; de ser el caso, anote ejemplos de nombres de personas que tengan esas letras iniciales. Pida a quienes encontraron semejanzas que digan en voz alta su nom-bre y el de los compaeros que identificaron, para que adviertan que suenan igual; por ejemplo: Carlos y Carmen, Mateo y Mara, Ramn y Rosario. Es importante que no llame a las letras por su nombre, sino slo por el sonido que representan. En lugar de de-cir eme, pronuncie /m/.

Copia dos nombres de tus compaeros que Organice al gru-po para que cada alumno consulte los libros de sus compaeros e identifique los nombres que inician igual que el suyo. Pida que escriban en el recuadro los nombres que hayan reconocido; es po-sible que algunos slo encuentren uno y otros encuentren varios; no es importante la cantidad, sino el reconocimiento que puedan hacer de las letras y los sonidos iniciales.

Si al escribir los nombres requieren consultar ms de una vez los libros, d libertad para hacerlo, ya que memorizar todas las letras que los integran es difcil, sobre todo para quienes apenas estn iniciando el reconocimiento del sistema de escritura.

Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.

Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

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Dibuja la cara de tu maestro Recuerde a los nios la actividad de descripcin que hicieron en la leccin Adivina quin es, para que tomen en cuenta los rasgos diferentes que podran incluir al dibujar el rostro de su maestro, a partir de la observacin que realicen.

Para iniciar el aprendizaje de maysculas en nombres propios es conveniente que presente al grupo el alfabeto completo con ma-ysculas y minsculas, incluido en el Material de apoyo a la alfa-betizacin inicial. Tiras recortables y cartel con el alfabeto. Primer grado, e identifiquen en ste la letra inicial de su nombre.

Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafo y despus de punto.

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Mis cosas Escribe tu nombre en los objetos que tienes o que te gustara tener.

libro de cuentos

caja de colores

pelota

libro de animales cochecito

mueca

Revisa si escribiste con mayscula la primera letra de tu nombre.

Pdele a un familiar que te ayude a escribir tu direccin.

Copia tu direccin en el Directorio del grupo, de acuerdo con las indicaciones de tu maestro.

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Mis cosasPropsito

Que los nios:Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida cotidiana.

Para dar continuidad al trabajo con el nombre propio, iniciado en la leccin didctica anterior, se propone que los nios practiquen la escritura de su nombre y le den funcionalidad al usarlo para iden-tificar sus cosas.

Pregunte a los alumnos qu podran hacer, por ejemplo, para reconocer su Libro de lectura de entre los dems del grupo. Escu-che las respuestas y haga nfasis en que si nuestras pertenencias tienen escrito nuestro nombre es fcil reconocerlas.

Escribe tu nombre en los objetos que tienes Invite a los alum-nos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen o les gustara tener, y a marcarlos como propios anotando su nom-bre en las lneas. Revisa si escribiste con mayscula Pida que revisen lo que escribieron e identifiquen si utilizaron mayscula al inicio de su nombre. Recuerde a los nios que los nombres de personas siem-pre deben llevar este tipo de letra al inicio.

Pdele a un familiar que te ayude a escribir Comente que saber la direccin donde vivimos es conveniente para evitar per-dernos o para que nuestros amigos y familiares nos enven cartas, entre otras posibilidades. Explique que en casa pedirn ayuda a alguno de sus familiares para anotar su direccin.

Copia tu direccin en el Directorio del grupo Prepare hojas tamao carta, recortadas en cuatro partes iguales, o tarjetas del

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Sistema de escritura. Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafos y despus de punto.

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mismo tamao, para formar el directorio del grupo. Reparta una a cada alumno para que escriba su nombre y su direccin. Informe que con stas se integrar el directorio, el cual estar en el saln para consultarlo cada vez que se requiera; por ejemplo, cuando alguien se enferme y deban llevarlo a su casa, visitarlo, enviarle la tarea o para hacerle llegar alguna invitacin a sus paps, etctera.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

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Contemos un cuentoPlatica con un compaero acerca de las ilustraciones de los cuentos.

En grupo, contesta las preguntas de manera oral.

Cules ilustraciones te gustan ms?Cmo podras saber de qu trata un cuento que slo tiene ilustraciones?

Mira las ilustraciones del cuento. Describe lo que pasa y nrralo. Despus se lo contars a tu familia.

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Contemos un cuentoPropsito

Que los nios:Inventen un cuento a partir de imgenes y lo narren a otros compaeros del grupo.

En esta serie de actividades se propone el trabajo de compren-sin lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es necesario orientarlos hacia el uso de estrategias que les permitan darle significado a lo que leen. Al enfrentar a los nios con distin-tos textos, las estrategias de lectura podrn variar o repetirse; sin embargo, dos siempre debern estar presentes: la activacin de conocimientos previos (que puede enfocarse en el tema, el tipo de texto, los personajes o las situaciones) y el establecimiento del propsito de lectura. En ese sentido, stas se vern reflejadas por medio de preguntas que se formulen sobre el contenido del texto, ya sea antes, durante o despus de la lectura.

Platica con un compaero acerca de las ilustraciones Pregunte al grupo qu imgenes de los cuentos que conocen les gustan, cmo inician, qu es lo que ms les gusta de ellos y qu haran si ven uno que slo tiene ilustraciones.

Estrategias de comprensin lectora.Conocimientos previos.

Comentarios y opiniones sobre lo ledo.

Invite a los nios a conocer un cuento que slo tiene ilustraciones y pdales que ellos inventen la historia de manera oral. Explique que para hacerlo posible, primero debern observar atentamente las imgenes para descubrir lo que sucede; luego pensarn lo que van a decir en cada una y despus lo harn en voz alta para sus compaeros.

Predicciones.

Quin ha visto las tijeras?

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Lea el ttulo del cuento y empiece la narracin a partir de lo que sugiere la primera imagen del sastre. Por ejemplo, puede de-cir: Una tranquila maana, en la pequea ciudad de Valle Alto, don Silvano, el sastre, estaba en su taller haciendo un traje. Solicite a algn nio que contine la narracin y despus a otros hasta terminar el cuento. Apoye a los alumnos durante todo el proceso, ya sea con pistas, resumiendo lo que han dicho o cues-tionando alguna idea.

Pregunte si les gust el cuento que inventaron y solicite a al-gunos nios que digan por qu s o por qu no les agrad.

Conversa con tus compaeros sobre la narracin Pida que localicen en el libro para el alumno la pgina 15. Lea y seale la indicacin para que sepan lo que debern hacer. Asegrese de que todos hagan lo mismo en su libro: las primeras dos pregun-tas deben comentarse oralmente con el grupo; en las siguientes escribirn los nombres y dibujarn lo que se indica. Para evaluar lo que escribieron, pida a algn alumno que anote sus respuestas en el pizarrn y que el grupo las revise. En caso necesario, pueden hacer correcciones a otros compaeros.

Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pida a uno de ellos que relate el cuento a sus compaeros de equipo. Motvelos para que lo narren completo.

Solicite a los alumnos que, en casa, hagan lo mismo pero con sus familiares y que alguien de ellos escriba su opinin acerca del cuento en el cuaderno de Espaol. Lea para el grupo algunas de esas opiniones, con la finalidad de que los alumnos valoren la funcin comunicativa que tiene la escritura.

Discursos orales y sus funciones.Narracin: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronolgico en cuento y noticias.

Estrategias de comprensin lectora.Comentarios y opiniones sobre lo ledo.

Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Estrategias de comprensin lectora. Secuencia de hechos.

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Invite a los nios a iniciar su historia lectora. Indique las pginas finales del libro donde encontrarn la seccin Mi historia lecto-ra, para que ah registren los datos de los textos que hayan ledo cada vez que alguno sea de su agrado.

Platica con un compaero lo que tuvieron que hacer... Esta actividad tiene la intencin de que los nios se autoevalen y coevalen durante el proceso de produccin oral del cuento que crearon. Esto servir:

A ellos, para reflexionar sobre lo que aprendieron y lo que les falta por aprender.

A usted, para reorientar las actividades de enseanza y aprendizaje sobre este contenido.

En ambos casos se incidir en la evaluacin formativa activi-dad sistemtica y continua, la cual proporciona informacin ne-cesaria que ayudar a comprender qu y cmo estn aprendiendo los alumnos, permitiendo tomar decisiones adecuadas para mejorar la enseanza.

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Los nombres de mis compaeros

Aprende a leer los nombres de tus compaeros. Esto te servir para reconocer los tiles escolares de cada quien.

Contesta las preguntas.

1. Qu nombre te toc leer? .

2. Fue fcil o difcil leerlo? .

Qu otros nombres aprendiste a escribir?

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Los nombres de mis compaeros

Propsito

Que los nios:Mediante el anlisis de los nombres de sus compaeros, continen el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.

Anote algunos nombres de los alumnos en el pizarrn. Invite a los nios a que identifiquen cules son ms largos y cules son ms cortos. Por ejemplo, escriba: Ana y Andrs, y pregnteles cul es ms largo; escuche sus respuestas y orintelas hacia el recono-cimiento de la correspondencia entre la cantidad de letras y el tiempo que se requiere para pronunciarlas. Pida que escriban en su cuaderno dos nombres cortos y dos largos, de sus compaeros.

Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con anticipacin un dispositivo que le permita seleccionar los nombres de los nios al azar. Por ejemplo, anote cada nombre en el extre-mo de un abatelenguas. Luego, deposite todos los abatelenguas en un recipiente (puede ser un bote forrado) de manera que no se vea lo escrito. Pida a un alumno que tome un abatelenguas y lea para los dems el nombre que tiene escrito; infrmele que, si lo requiere, puede pedir ayuda a otros compaeros o a usted. Las pistas que se den para dicha lectura debern limitarse, al menos al principio, a decir: ese nombre empieza igual que. Es impor-tante que despus de que los alumnos lean esos nombres los escriban en el pizarrn y, al terminar, el grupo los revise y proponga correcciones cuando sea necesario.

Indique a los nios que resuelvan las preguntas de su libro. Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de las respuestas. Para hacer ms fcil esta tarea, puede solicitar a los ms avanzados en el dominio del sistema de escritura que ayuden a quienes lo requieren.

Sistema de escritura. Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y prrafos.

Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

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Qu otros nombres aprendiste a escribir? Esta actividad tie-ne el propsito de proporcionar informacin sobre los avances de cada alumno en el proceso de adquisicin del sistema de escritura y ayudar a tomar decisiones oportunas sobre ste, con la finali-dad de que los alumnos continen con su progreso.

Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de cada nio en dicho proceso. Un ejemplo que podra utilizar es:

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Nombre del alumno

Sistema de escritura. Indicadores de logros

Identifica la letra inicial de su nombre.

Identifica inicios iguales al comparar palabras.

Reconoce los nombres de sus compaeros en diversos portadores.

Relaciona la extensin de una palabra con el tiempo para pronunciarla.

Escribe palabras convencionalmente.

S No S No S No S No S No

Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones

Una actividad til para apoyar el aprendizaje de los nios consiste en elaborar una lista de asistencia en una hoja de rotafolio, en la que puedan identificar su nombre y agregar una cada da al registrar su asistencia. Conforme los alumnos avancen en el reco-nocimiento de los nombres, podr solicitar a alguno en particular que registre las asistencias de todo el grupo.

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Mara fue al mercado17Mara fue al mercado

Conversa acerca de las ilustraciones.

Cules de estas ilustraciones te gustan?Qu acciones realizan las personas?De qu crees que trata Mara fue al mercado?Para qu lo leeras?

Lee Mara fue al mercado con tu grupo. Despus se lo leers a tu familia.

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Propsito

Que los nios:Disfruten la lectura de un texto breve y continen con su avance en el reconocimiento de las caractersticas del sistema de escritura, a partir del anlisis de algunas palabras que aparecen en ste.

Lea para los nios el ttulo de la leccin y converse al respecto; luego, infrmeles que se trata del nombre del texto que leern.

Conversa sobre las ilustraciones. Invite a los alumnos a leer la primera indicacin y a analizar las ilustraciones de las portadas de diversos textos. Lo anterior ser el punto de partida para que lean y respondan las primeras cuatro preguntas.

Puede proponer que realicen esta actividad primero indivi-dualmente y despus en grupo. Durante la conversacin es con-veniente que intervenga con el objetivo de organizar las partici-paciones y promover la toma de conciencia sobre la necesidad de escuchar a los dems con atencin y respeto, para conocer lo que piensan cuando comunican sus ideas o gustos personales.

Pida que observen la ilustracin de Mara fue al mercado. Lea para el grupo la tercera pregunta, que los acercar al conte-nido de ese texto para que la respondan. La cuarta pregunta les ayudar a establecer un propsito para leer.

Lee Mara fue al mercado con tu grupo... Pida a un nio que lea la indicacin. Comente con el grupo el propsito especfico que ah se plantea: Despus se lo leers a tu familia. Esto har que los nios se concentren en la tarea e identifiquen que leer, adems de recrearlos, les servir para divertirse con los dems. Lea en voz alta el texto completo, as lo apreciarn y lo disfrutarn al seguir la lectura en su libro. Pdales que vayan sealando con el dedo lo

Estrategias de comprensin lectora.Comentarios y opiniones sobre lo ledo.

Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Estrategias de comprensin lectora. Inferencias.

Caractersticas de los textos escritos.Cuentos, mitos e historietas: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.

Propsitos de lectura.

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que lea en voz alta, de esta manera es posible que identifiquen o confirmen que lo que est escrito aparece en el mismo orden en el que se lee, y que las palabras que se repiten a lo largo de ese texto siempre se escriben igual.

El Material de apoyo a la alfabetizacin inicial es un recurso que puede usarse al finalizar la lectura Mara fue al mercado.

Por ejemplo, la tira con la oracin Mara fue al mercado, y qu me compr? puede leerse primero completa y luego recor-tarla en dos partes frente a la vista de los nios: Mara fue al mercado, / y qu me compr?; luego, motvelos a que las cam-bien de posicin: y qu me compr? / Mara fue al mercado. De esta manera, al leerlas, se darn cuenta de que cambia su signi-ficado; adems, reconocern que si se leen as no se entiende el significado. Esto les permitir reafirmar que se debe escribir en el mismo orden en el que hablan.

Tambin se sugiere que esta tira se recorte en palabras, con la intencin de realizar lo mismo que en la actividad anterior. Cada vez que los alumnos realicen algn cambio de orden en las oraciones que vayan formando es importante que las lean en voz alta para que puedan establecer la relacin que hay entre los seg-mentos orales y los escritos.

Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y prrafos.

Estrategias de comprensin lectora. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.

Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura.

Mara fue al mercado

Conversa acerca de Mara fue al mercado. Diga la indicacin general y pida a los nios que lean la primera pregunta. Oriente las opiniones de manera que expliquen por qu piensan de esa forma; apyelos para que proporcionen argumentos al respecto.

Despus de cada pregunta, haga ver la importancia de identi-ficar a cada personaje para saber de quin se habla en la historia y qu hace. Si los alumnos no pueden decir quin dijo a Mara lo que deba comprar, sugirales que vean las ilustraciones para que identifiquen que fue su mam quien lo solicit.

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De acuerdo con las caractersticas del grupo, usted podr in-corporar las siguientes actividades:

En una segunda lectura, proponga que despus de leer los primeros dos cuadros hagan una pausa y cuenten las palabras que leyeron. Con esto se pretende que los nios observen la segmentacin convencional en la escritura.

Tambin se puede promover la observacin de la corres-pondencia entre lo oral y lo escrito al preguntar: cul es la primera palabra que le?, cul es la ltima?, para que algunos alumnos las digan y sealen mientras que el resto del grupo evala las intervenciones y, en caso de ser nece-sario, las corrija.

Despus de leer por segunda vez Mara fue al mercado, pida que digan cmo se llama la fruta que comprar el per-sonaje, qu dir el texto y expliquen en qu se basan para afirmar lo que dicen.

Es conveniente que apoye la formulacin de explicaciones de quienes no hayan descubierto que la clave est en la ilustracin del trozo de fruta, que se ver completo en el cuadro siguiente, el cual aparece en su Libro de lectura.

Al leer el enunciado: Una gran sanda, que le dije yo, haga ver que se menciona el nombre de la fruta que compr el personaje y aparece su dibujo completo.

Vuelva a leer la misma parte del texto y pregunte, por ejem-plo, dnde dir yo?, dnde dir sanda?, y haga lo mismo con otras palabras. Este procedimiento tambin puede utilizarse en diversas partes del texto.

Es importante que destine un da de la semana para que al-gunos equipos lean para otros este texto, mientras que los dems debern seguir dicha lectura en su libro. En esta actividad se re-comienda trabajar en grupos pequeos, de tres o cuatro nios, que requieran de ms ayuda al momento de leer en voz alta.

Escribe los nombres de las frutas que compr Mara. Invite a un nio a leer la indicacin. Esta actividad implica que ser vlida cualquier produccin escrita por los nios, copiada o no, pues representa el nivel de aprendizaje que han alcanzado al respecto.

Sistema de escritura. Segmentacin de la escritura.

Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Estrategias de comprensin lectora.Inferencias.

Relacin imagen-texto.

Sistema de escritura. Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y prrafos.

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Es conveniente promover la comparacin de sus escritos entre pares, ya que el intercambio de esta informacin les ayudar a lograr nuevos conocimientos sobre el sistema de escritura.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Recuerde a los nios que si el texto fue de su agrado, escribirn el ttulo y, con su ayuda, la fecha en que lo leyeron.

Comenta con el grupo, a quines les leers? Finalmente, des-pus de que lean la indicacin, pida que comenten entre ellos a quin leern este texto en casa; anmelos a hacerlo con la finalidad de que reconozcan la importancia de compartir con sus familiares lo que aprenden.

Utilice una tabla como la siguiente para registrar los avances de los nios en el aprendizaje de las caractersticas del sistema de escritura. Puede agregar las columnas necesarias para anotar los aspectos que vaya trabajando.

Nombre del alumno

Caractersticas del sistema de escritura

Reconoce la direcciona-lidad de la escritura.

Ubica palabras en una oracin.

Reconoce el cambio de significado al variar el orden de las palabras en lo oral y en lo escrito.

Escribe pala-bras con ayuda del maestro.

S CS N S CS N S CS N S CS N

S = Siempre; CS = Casi siempre; N = Nunca

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Lea para los nios el ttulo de estas actividades y converse con ellos sobre lo que harn: analizar qu fruta fue la primera que compr Mara y cmo se escribe. Promueva el recuerdo de esta fruta: cul compr primero?, cmo supieron que sa era la pri-mera?, cmo se escribe su nombre?, cuntas letras tiene?, cmo se pronuncia cada una?

Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros. Pida que lean la indicacin y que algunos voluntarios recuerden de qu tra-t este texto para que despus lo narren al grupo. La intencin, por un lado, es que puedan darse cuenta de las frases que constante-mente se repiten en la lectura y, por otro, que durante la narracin escuchen con atencin a quien tenga la palabra. Para asegurarse de que esto ocurra, puede preguntar: quin puede repetir la parte que su compaero cont?, cules frutas mencion su compaero?

Discursos orales y sus funciones.Exposicin: temas y orden de ideas. Narracin: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronolgico en cuentos.

Las frutas que compr Mara19Las frutas que compr Mara

Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros.

Forma el nombre de la primera fruta que compr Mara y escrbelo abajo.

Lee y escribe las letras de sanda.

La primera letra: As se escribe la s.

sanda andas s

S S

La ltima letra: As se escribe la a.

sanda sanda a

A A

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Propsito

Que los nios:Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas, mediante el anlisis de la manera en que estn escritos en el texto.

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Despus de algunas participaciones, diga a los nios que anali-zarn la escritura de una parte del texto. Con la tira del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial correspondiente a la oracin Una gran sanda, que le dije yo, solicite que alguien la lea en voz alta, mientras seala lo que va leyendo. Pida a varios nios que hagan lo mismo.

Pregunte: dnde dir gran?, qu dijimos primero?, qu dir al final? Es importante promover que los alumnos digan la oracin completa cada vez, de manera que se propicie el establecimiento de la correspondencia entre lo oral y lo escrito.

Tambin es til trabajar este aspecto oralmente; al leerles alguna oracin y pedirles que mencionen cul fue la primera pa-labra que dijo, cul fue la ltima, la segunda o, en su caso, que un alumno lea una oracin y que los dems ubiquen en el texto las palabras que escucharon.

Proponga que recorten en la tira cada palabra de la oracin y despus que la armen nuevamente. Es importante que coloquen una tira blanca entre cada palabra para que marquen los espa-cios que existen entre stas.

Es conveniente que todos participen en la revisin y, si hay errores, dialoguen para decidir la ubicacin correcta de las pala-bras y poder leerlas en el orden adecuado.

Posteriormente, pida que recorten las letras de la palabra sanda para despus trabajar con ellas.

Forma el nombre de la primera fruta que compr Despus de leer con los nios la indicacin de la actividad, pida comentarios sobre las imgenes, lo que stas representan y lo que piensan que dir lo escrito; motvelos para que respondan y formen la palabra con el alfabeto recortable, y finalmente la escriban en la lnea que aparece en su libro.

Lee y escribe las letras de sanda. Lea la indicacin para el grupo y pida que lean las palabras de la primera columna La primera

Sistema de escritura. Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y prrafos.

Segmentacin de la escritura.

Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Estrategias de comprensin lectora.Inferencias. Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

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letra y la palabra sanda. Pregunte cul es la primera letra y pida que todos digan su sonido.

Gue la lectura de la siguiente palabra en el cuadro de al lado y haga notar que falta una letra. Pida a los alumnos que digan el sonido de la letra que falta: /s/, y que la escriban. Si algunos tuvie-ran dificultad para el trazado de la /s/ (diciendo su sonido), pro-mueva la observacin de los recuadros pequeos con la escritura de esa letra y pida que la tracen en el aire y luego en el espacio destinado para su escritura.

Este procedimiento resulta til para el trabajo con aquellas letras que los nios desconocen, siempre y cuando stas sean ex-tradas de oraciones que estn leyendo. Tambin se recomienda utilizar el cartel con el alfabeto para que puedan identificar algu-nas letras que se les dificulte leer y, de esta manera, las localicen en su alfabeto recortable.

Lea en voz alta el encabezado La ltima letra y pdales que lean la palabra sanda. Pregnteles qu es lo ltimo que dicen al pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior para que digan palabras que terminen con /a/, como sanda.

La escritura de la letra inicial y la final de la palabra sanda tiene la intencin de promover el reconocimiento del valor sonoro convencional de la /s/ y la /a/. En ese sentido, podr elegir otras palabras para promover la consolidacin del aprendizaje de las letras que forman parte de las palabras que leen y escriben en esta ocasin.

Con las letras que recortaron de la palabra sanda, pida a los nios que las cambien de orden y que las lean para que reconoz-can la necesidad de seguir un orden al escribirlas, de modo que se comprenda lo que queremos decir.

Escribe las letras que faltan para completar Lea para el gru-po la indicacin y oriente a los nios sobre la forma en que pueden identificar las letras que faltan en cada palabra e invtelos a ano-tarlas en cada caso.

Subraya las palabras que comienzan Pida que un nio lea al grupo la indicacin y que otro diga lo que harn. Verifique la com-prensin y apoye a quienes requieran su ayuda. Proponga la revi-sin entre equipos.

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Cules letras aprendiste a escribir? Pida a un nio que lea las dos instrucciones finales, y a todos que escriban, como puedan hacerlo, las letras y palabras que aprendieron del texto Mara fue al mercado.

Esta actividad de evaluacin ser til para conocer los avan-ces de los alumnos, identificar quines presentan dificultades y saber de qu manera apoyarlos.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Verbos, sustantivos y adjetivos.

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La mam de Mara

Propsitos

Que los nios: Identifiquen a los personajes mediante el anlisis de la

forma en que aparecen en el texto. Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que

forman las palabras. Lean una receta como modelo para escribir otra

colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.

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Quin es?

La m a m

La m

L m a

Qu le dio Mara a su mam?

Una p e r

n a p e

Un r a

La mam de Mara Conversa con el grupo acerca del texto Mara fue al mercado.

Qu familiar de Mara aparece en las ilustraciones?Dnde crees que estaba la mam de Mara?

Completa las palabras.

Soy la mam de Mara.

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Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Lea para los nios el ttulo de estas actividades y pida que vean las pginas que trabajarn. Comente con ellos que conversarn y escribirn los nombres de las frutas que aparecen en Mara fue al mercado, siguiendo un procedimiento similar al que realizaron con la escritura de la palabra sanda en actividades anteriores.

Conversa con el grupo acerca de Mara fue al mercado. Pida a algn nio que lea la primera indicacin. Anime al grupo a res-ponder las preguntas que ir leyendo y recurdeles escuchar con respeto a los dems y pedir la palabra si quieren intervenir en la conversacin. Explqueles que si en algn momento sus compae-ros se equivocan no es motivo para burlarse, sino para ayudarlos.

Completa las palabras. Lea en voz alta la segunda indicacin. Pregunte a los nios si reconocen algunas letras o palabras escri-tas. Promueva el anlisis de la relacin imagen-texto correspon-diente a las palabras: Soy la mam de Mara y apyelos para completar las palabras que faltan al responder a la pregunta: Quin es?, cuya respuesta es: La mam.

Oriente a quienes lo requieran para que identifiquen que cada slaba o parte de la palabra mam est formada a su vez por otras partes ms pequeas: las letras. Pregnteles cuntas y cules letras se escriben en La y cuntas en mam.

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Proceda de manera similar con las dems palabras; siempre pida que observen la imagen, ya que sta les dar la respuesta. Adems pregnteles constantemente por el sonido de las letras que hagan falta y debern escribir.

Es conveniente que los nios analicen la cantidad de letras de cada palabra y digan cules son, por medio de su sonido y no por su nombre. Pdales que digan otras palabras que inicien con la mis-ma letra de la palabra que estn trabajando; tambin deben con-tar y pronunciar las letras que las forman. Otra actividad que puede resultar til consiste en que los nios digan las palabras en slabas y luego digan con cuntas y qu letras se escribe cada una.

Lee la siguiente receta para que inventes Pregunte a los nios para qu creen que la mam de Mara le pedira que com-prara las frutas. Lales la indicacin y pida que comenten si co-nocen recetas cuyos ingredientes sean frutas y si han preparado alguna.

Invtelos a leer la receta que est en su libro para que la usen de ejemplo e inventen una, la escriban y luego la preparen con su familia. Proponga que algn nio lea en voz alta la rece- ta con su ayuda.

Haga notar las partes del texto y lo que contiene cada una. Al finalizar la lectura, pregunte si les gustara probar esa receta o cmo prepararan ellos otra ensalada de frutas.

Escribe tu receta y preprala en casa... Diga a los nios que en-tre todos van a inventar una receta de ensalada de frutas.

Anote en el pizarrn el ttulo y el texto con las ideas que los ni-os digan. Pida que copien la receta en su libro y la intercambien con un compaero para revisarla y corregirla.

Anmelos a pasar el texto en limpio en una hoja para que la lleven a casa y la preparen con sus familiares.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Estrategias de comprensin lectora.Conocimientos previos.

Caractersticas de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.

Produccin de textos. Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario. Escritura, revisin y correccin del borrador.

Socializacin del texto.

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Recuerde a los nios que esta seccin aparece al final del libro para el alumno y que su propsito es que registren los textos que han sido capaces de escribir con o sin ayuda. Los datos que es-cribirn son el tipo de texto y la fecha; por ejemplo: Receta, 10 de septiembre de 2014.

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Adivina, adivinadorPropsito

Que los nios:Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

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Adivina, adivinadorPlatica con tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas.

Qu es una adivinanza?Cules conoces?Crees que es divertido adivinar?, por qu?Para qu te gustara leer algunas adivinanzas?

Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura y adivina las respuestas. Luego las leers a tus familiares y amigos para que se diviertan.

Opina sobre las adivinanzas que leste.

1. Cul de las adivinanzas te pareci la ms difcil?

2. Cul te gust ms?

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Las adivinanzas son acertijos sencillos que atraen el inters de los nios. Consisten en identificar frutas, animales y objetos coti-dianos. Su objetivo primordial es divertir, pero tambin tienen un componente educativo, puesto que a travs de ellas aprenden pa-labras y tradiciones.

Platica con tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas. Antes de leer el texto de las adivinanzas, propicie que los nios comenten los conocimientos que poseen sobre el tema y las ex-periencias que han tenido al contarlas y al adivinarlas. Para esto, utilice las primeras tres preguntas que se proponen; podr agre-gar las que considere necesarias, de acuerdo con las caracters-ticas de su grupo. La cuarta pregunta est encaminada a que los nios tengan presente para qu van a leer las adivinanzas y que se acerquen a ellas con el inters de satisfacer su intencin.

Estrategias de comprensin lectora.Propsitos de lectura.

Prediccin. Inferencia.

Adivinanzas

Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura Invite a los nios a leer la indicacin y la primera adivinanza, o lala en voz alta. Si algn nio sabe o descubre la respuesta antes que los dems, pdale que explique en qu se fij para adivinar. Si nadie sabe la

Caractersticas de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.

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respuesta, proporcione pistas. La primera consiste en identificar al personaje; puede preguntar: de qu personaje se habla en la adivinanza? Una vez que mencionen del rey, d una segunda pis-ta: qu dice acerca del rey? La respuesta es: pregunta qu tiene en la panza. La tercera pista sera la pregunta: qu tenemos en la panza?, cuya respuesta es: el ombligo. Pueden leer nuevamente la adivinanza y tratar de responderla.

En el caso de la segunda adivinanza, es probable que al-gunos nios desconozcan este tipo de calzado, por lo que sera conveniente mostrarles alguno, de manera que puedan ver sus caractersticas para comprender que si no se amarra es muy fcil que se suelte del pie o el pie se salga del zapato.

En el caso de las otras cuatro adivinanzas, propicie la obser-vacin de las caractersticas de los objetos: color, tamao, forma y textura.

Enfatice que algunas adivinanzas estn escritas en verso y que algunos riman, y las hacen ms atractivas y fciles de me-morizar.

Opina sobre las adivinanzas que leste. Organice una conversa-cin despus de la lectura para que los nios comenten sus opi-niones acerca de las adivinanzas que leyeron. Insista en que expli-quen por qu les pareci fcil o difcil adivinar y si les gust alguna en especial.

Recurdeles la forma de participacin: se levanta la mano para pedir la palabra y se respeta el turno de quien est hablando.

Despus, invtelos a escribir sus respuestas en el libro.

Comentarios y opiniones sobre lo ledo.

Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Recuerde a los alumnos que si les gust el texto de las adivinanzas pueden registrarlo al final del libro, anotando el ttulo y la fecha.

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Comprueba si aprendiste las adivinanzas... Para que los nios autoevalen formativamente su comprensin lectora, se recomien-da que aproveche la actividad que relaciona los textos de las adi-vinanzas con las imgenes que muestran las respuestas.

Estrategias de comprensin lectora.Relacin imagen-texto.

Apoye a los nios para que inicien la elaboracin de su diccionario personal. Se sugiere que utilicen las ltimas siete pginas de su cuaderno y escriban en cada una cuatro letras del alfabeto en el orden correspondiente. Usarn este espacio para registrar las palabras desconocidas cada vez que se indique en el libro para el alumno y cuando los nios lo requieran. Propicie la consulta de este diccionario.

Pregunte si alguien sabe lo que significan las palabras huara-che y escama; si lo que mencionan es correcto, antelo en el pi- zarrn y solicite que lo copien en el lugar adecuado. En caso de que ningn nio reconozca el significado, mustreles cmo se bus-ca en el diccionario, lalo y, de ser necesario, parafraselo para que sea ms claro. Luego, solicite que lo anoten.

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Forma adivinanzasPropsitos

Que los nios: Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el

reconocimiento de algunas palabras, y las ordenen para que el texto pueda leerse.

Apliquen la correspondencia sonoro-grfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras.

Busca las partes de dos adivinanzas Invite a los nios a reu-nirse en equipos de tres integrantes para armar dos adivinanzas.

Explique que primero buscarn las cuatro partes, las leern, decidirn cules pertenecen a cada adivinanza; qu parte va pri-mero y cul despus.

Cuando logren formarlas, solicite que las escriban en su libro; luego, que se intercambien los equipos y revisen si las adivinanzas estn ordenadas correctamente.

Tome en cuenta que los nios harn intentos de lectura con base en el trabajo que realizaron en la leccin anterior. Ayude a quienes tengan dificultad para leer; seale algunas palabras cla-ve, sus inicios y finales, y muestre su coincidencia al decirlas.

Propicie tambin que entre parejas intercambien y confron-ten informacin; por ejemplo, acerca de lo que tomaron en cuenta para saber qu fragmentos corresponden a cada adivinanza y so-bre cules van en primer lugar y por qu razn.

Analiza las palabras de las adivinanzas. La actividad tiene la intencin de reforzar y ampliar el anlisis que los alumnos han

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

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Forma adivinanzas

Busca las partes de dos adivinanzas. Jntalas para que se puedan leer.

Copia las adivinanzas que formaste.

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Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.

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realizado de palabras y oraciones. Esto les ser til para identifi-car que la extensin de las palabras est directamente relaciona-da con la cantidad de letras que las forman, y para advertir que las palabras que suenan igual en algunas de sus partes contienen letras iguales en esas partes.

Escribe las palabras que faltan. La actividad final sirve para eva-luar lo que los alumnos han aprendido sobre el sistema de escri-tura: cuntas y cules letras necesitan para escribir las palabras que se solicitan, as como la ubicacin de stas en una oracin.

Intercambia tu libro con un compaero Nuevamente se reco-mienda que los alumnos intercambien sus libros para que revisen sus producciones escritas. De esta forma se promover una coe-valuacin con la intencin de retroalimentar su aprendizaje. Esto tambin servir para evaluarlos de manera formativa, al propor-cionar la informacin necesaria con la finalidad de comprender cmo se est llevando a cabo el proceso de enseanza y aprendi-zaje y tomar las decisiones pertinentes.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

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Cuntas palabras contamos?

Propsito

Que los nios:Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que stas contienen, mediante la identificacin de los espacios que las separan, y valoren esta caracterstica como elemento fundamental para la comprensin de los escritos.

Es conveniente que antes de proponer a los nios la resolucin de la actividad en el libro, anote en el pizarrn la siguiente adivi-nanza:

Si me amarran, me voy;si me sueltan, me quedo.

Luego lea en voz alta para el grupo el primer rengln, sea-lndolo al momento de pronunciarlo. Pida a algn nio que pase a sealar dnde dir voy, dnde dir si, dnde dir amarran. Por ltimo, pregunte al resto del grupo dnde dir me. Si los nios no lo notan, hgales ver que esta ltima palabra y si se repiten. Haga notar el espacio que hay entre cada una de las palabras y pregun-te para qu creen que se necesita y qu pasara si no estuviera.

Siga el mismo procedimiento para analizar el segundo ren-gln de la adivinanza anotada.

Aprende a separar las palabras para que se entienda... Invite al grupo a resolver la actividad. Lea o pida a algn alumno que lea la indicacin y el propsito que contiene para que todos se enteren de cul ser la utilidad de resolverla. Despus, lea con ellos la indicacin de contar y anotar la cantidad de palabras en cada rengln.

Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin.

Sistema de escritura. Segmentacin de la escritura.

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Cuntas palabras contamos?Aprende a separar las palabras para que se entienda lo que escribes.

Cuenta las palabras de cada rengln y escribe en los recuadros cuntas hay en cada uno.

Si me amarran, me voy;

si me sueltan, me quedo.

Blanca por dentro,

verde por fuera;

si quieres saber,

espera.

Tiene ojos y no ve,

tiene corona y no es rey,

tiene escamas y no es pez.

Copia una frase que tenga seis palabras.

Copia una frase que tenga tres palabras.

Revisa si separaste bien las palabras. Si no lo hiciste, corrgelas.

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La parte final de la actividad, donde se pide copiar frases con de-terminado nmero de palabras, les ser til a los nios y tambin servir para evaluar si han comprendido la necesidad de separar las palabras al escribirlas en una oracin.

Revisa si separaste bien las palabras Proponga la revisin, como se indica al final de la actividad.

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Qu perdieron?Escribe el nombre de cada objeto y une con una lnea los que deben ir juntos.

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Qu perdieron?

Propsitos

Que los nios: Escriban individualmente palabras y oraciones con base

en los textos ledos y apoyndose en dibujos. Inventen y escriban, mediante la gua del maestro,

una adivinanza para compartirla con sus familiares y amigos.

Escribe el nombre de cada objeto Explique a los nios que en esta actividad intentarn escribir los nombres de algunos objetos que se mencionan en las adivinanzas que leyeron. Lea con ellos la indicacin de escribir los nombres de los objetos representados en las imgenes y unirlos con el dibujo correspondiente, y explqueles que usted los apoyar si lo requieren.

Completa las oraciones. Esta actividad tiene una doble inten-cin: que los alumnos lean o intenten leer las oraciones para infe-rir las palabras que faltan y que las escriban o intenten hacerlo.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Estrategias de comprensin lectora.Inferencias.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Qu palabras aprendiste a escribir? La pregunta se plantea con el propsito de que los nios se autoevalen para darse cuenta de que son capaces de escribir sin intervencin del docente. Tome nota de quines no pueden hacerlo todava para ofrecerles aten-cin individual o en pequeos grupos.

Entre las actividades que puede realizar con ellos est: jugar a decir palabras que empiezan con una letra determinada, escribir-

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las en el pizarrn, sealar y leer cada una de las slabas que las integran y pedirles que despus las escriban en el pizarrn y en su cuaderno.

Inventa una adivinanza y escrbela En el cierre de las activi-dades se propone que los alumnos inventen una adivinanza y la escriban para drsela a algn familiar o amigo. De acuerdo con las caractersticas de los alumnos, la actividad podr realizarse de manera individual, en pequeos equipos o en grupo. Cualquie-ra que sea el caso, orintelos para lograr la meta. Apyese en las caractersticas de las adivinanzas que leyeron, en la cantidad de renglones o versos que las componen, la rima, etctera. Indique tambin que todas las adivinanzas se refieren a un objeto, una fruta o vegetal, un animal o a una persona (sustantivos) para que tomen esto en cuenta.

Es importante que haga nfasis en la necesidad de revisar lo que escribieron para que cuando otras personas lean sus textos puedan hacerlo con facilidad.

Promueva la identificacin del uso de mayscula al inicio de un prrafo. Cuando terminen la revisin y correccin de sus textos, revselos con el objetivo de que se los den a leer a los destinatarios.

Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere que utilice una lista de cotejo sencilla, en la cual pueda registrar los avances de cada nio. Por ejemplo:

Nombre del alumno

Indicadores

Identifica inicios iguales al comparar palabras.

Identifica finales iguales al comparar palabras.

Identifica palabras largas y palabras cortas.

Escribe palabras convencio-nalmente.

Comprende adivinan-zas e infie-re sus res-puestas.

Inventa y escribe una adivinanza.

Separa las palabras correcta-mente en oraciones.

S No S No S No S No S No S No S No

Observaciones

Sistema de escritura. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafos y despus de punto.

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En la ciudad una plaza Propsitos

Que los nios: Continen con su conocimiento del sistema de escritura

al identificar y usar el dgrafo qu. Apliquen estrategias de comprensin lectora para

entender el sentido de un juego. Memoricen una parte del juego de palabras que

compartieron con sus familiares.

Conoce algunas palabras que encontrars Informe a los ni-os que leern un juego de palabras, pero que antes conocern el significado de algunas. Lea para los nios la indicacin. Pida que observen las ilustraciones y lea con ellos las palabras.

Pregunte si alguien sabe lo que significan esas palabras y oriente las participaciones, de manera que levanten la mano cuando quieran hablar y respeten a quienes se expresan.

Es conveniente que digan cmo le llaman en su casa a esos objetos y a la lora, y que se den cuenta de que se usan diversas formas para referirse a lo mismo y que todas son vlidas.

Estrategias de comprensin lectora.Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y especfico.

Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Diversidad lingstica.Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas regionales y sociales en Mxico. Pregunte a los alumnos qu significan las palabras pieza y es-

tera. Apyelos para que las escriban en su cuaderno con su signi-ficado, en el lugar donde se ubica la letra inicial correspondiente.

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En la ciudad una plaza Conoce algunas palabras que encontrars al leer el juego En la ciudad una plaza.

pieza = cuarto, recmara estera = tapete, cobija, alfombra

vara = palo, rama lora = perica, cotorra

Escribe en tu cuaderno las palabras pieza y estera, y anota lo que significa cada una.

Lee el juego En la ciudad una plaza. Memorzalo para que se lo cuentes a tus familiares y pdeles que lo repitan.

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Lee el juego En la ciudad una plaza. Lea la indicacin para que realicen la lectura del juego de palabras y converse con ellos sobre el propsito de lo que ah se plantea.

Promueva que analicen la imagen junto a la indicacin y, con base en lo que observen y en sus conocimientos sobre el tema, digan lo que hay en la ciudad que se muestra y en esa plaza, des-tacando la esquina que se ve, as como lo que ellos han visto en su ciudad y en alguna plaza que conozcan.

Pregunte qu relacin hay entre el ttulo del juego de pala-bras que les ley en la indicacin y la imagen.

Invite a los nios a abrir su Libro de lectura en la pgina don-de est el texto En la ciudad una plaza. Explqueles que lo leern por partes; en esta ocasin la primera parte y otro da la segun-da. Lea con ellos el primer rengln: En la esquina hay una casa; recuerde sealarlo mientras lo lee y pida que ellos hagan lo mis-mo en su libro. Es conveniente que identifique quines no pueden hacer la lectura con usted, apyelos de manera ms cercana.

Pida a un nio que lea los otros dos renglones: En la casa hay una pieza, en la pieza hay una cama. Es conveniente que varios alumnos las lean y usted pregunte al grupo qu dice en la primera palabra y en la segunda.

Cuando las hayan dicho, pida que observen el resto de los renglones y encuentren dnde ms dice lo mismo para que lo lean, sealndolo.

Con un procedimiento similar al anterior, contine con la lec-tura de los dems renglones y comente con los nios el significado de cada uno de stos.

Despus de que hayan ledo la primera estrofa del juego, y para confirmar la comprensin del vocabulario que contiene, es conveniente que apoye a los nios para que prueben decir las pa-labras en algn contexto; por ejemplo, con respecto a pieza, pue-den decir alguna oracin utilizando la palabra en el sentido de recmara como se usa en el juego: En una pieza (recmara) de la casa estn las camas. Yo me duermo en la pieza (recmara) don-de est mi cama. En mi casa hay dos piezas (recmaras).

Estrategias de comprensin lectora.Propsitos de lectura.Conocimientos previos. Relacin imagen-texto.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

En la ciudad una plaza

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Para destacar la escritura de la mayscula al inicio del texto y despus de punto, promueva que observen la repeticin de la pa-labra en del segundo rengln. Pregunte por qu creen que est es-crita con minscula inicial; si no aciertan al dar su razn, explique que as se usa porque no hay punto al final del rengln anterior. Pida que alguien diga al grupo cundo se usa la mayscula, y al grupo, que opine si lo que dijo su compaero es correcto.

Invite a algunos nios a que traten de decir de memoria esa parte del juego; hgales ver la repeticin de la ltima palabra de un rengln en el siguiente. Si no logran decirla de memoria, repita con el grupo la lectura desde el inicio del texto. Tambin puede leer una parte de cada oracin y omitir algunas palabras para que ellos la completen.

Observa la ilustracin Lea para los nios la segunda indicacin, referida a la escritura de esquina. Pida que observen la imagen y digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe cmo se escribe esa palabra, pida que la anote en el pizarrn, y al grupo, que com-pare esa escritura con la del libro.

Proponga que digan esquina en slabas y observen la escri-tura de qui. Explique la forma correcta de escribir qu: despus de la q se agrega la u, pero esta ltima no se pronuncia, y pida que completen en su libro las repeticiones de esquina anotando las letras o la slaba que faltan. Es conveniente que muestre en el pizarrn otras palabras con que y qui, para que las lean y observen su escritura.

Como en otras ocasiones, aclare que existen diversos tipos de letra, los cuales pueden observar y escribir en las lneas de la derecha en su libro, as como buscarlas y leerlas en algunos peridicos o revistas.

Qu palabras aprendiste a escribir? Invite a los nios a escribir li-bremente lo que hayan aprendido en estas actividades; para esto, lales la indicacin final y anmelos a escribir como ellos puedan, con el fin de que valoren lo que aprendieron; esto le proporcionar informacin til para observar el nivel de avance de los nios.

Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafos y despus de punto.

Estrategias de comprensin lectora.Relacin imagen-texto.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

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Las oraciones del juego

Propsitos

Que los nios: Identifiquen y usen el dgrafo qu. Participen en juegos con repeticiones de palabras, para

que despus los digan de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.

Lea para los nios el ttulo de la leccin de actividades y pregn-teles qu se imaginan que harn en su libro. Explqueles que al analizar las oraciones del juego que ya leyeron, les ser fcil recor-darlas para decrselas a sus familiares.

Completa la primera parte del juego. Invite a un nio a leer para el grupo la indicacin y tambin que explique lo que harn.

Solicite que todos observen la imagen que aparece junto al ttulo del juego para que digan en qu se parecen.

Proponga que alguien lea para el grupo la primera oracin incompleta y pida que, con base en la imagen que se encuentra al lado, mencione cul palabra debe seguir y la anoten. Recurdeles que si necesitan consultar cmo se escribe la palabra que falta, podrn leer el inicio del rengln siguiente, donde sta se repite, o ver el texto en su Libro de lectura.

Pide a un compaero que te ayude a revisar Lea la indica-cin a los alumnos y orintelos para que la realicen en parejas, intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las palabras, valindose del conteo de las letras, y diciendo cules deben estar y cmo se escriben.

Ensaya con tu equipo para decir de memoria Lea la indica-cin para los nios y organice con ellos el ensayo de la repeticin

Estrategias de comprensin lectora.Relacin imagen-texto.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

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Las oraciones del juego Completa la primera parte del juego.

En la ciudad una

En la plaza hay una ,

en la esquina hay una ,

en la casa hay una ,

en la pieza hay una ,

en la cama hay una ,

en la estera hay una ,

en la vara hay una lora.

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del juego. Invtelos a consultar su Libro de lectura para asegurar-se de que recuerdan completa esta parte del juego.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Qu palabras aprendiste a escribir? Lea la indicacin final e invite a los nios a que traten de escribir solos, sin embargo, pro-picie que se sientan acompaados y ofrezca ayuda a quienes la requieran; esto tambin le ser de utilidad para identificar el tipo de apoyo necesario.

Promueva la coevaluacin, organizando el trabajo de revisin entre parejas o en equipos.

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El juego al revs Cmo ser el juego al revs? Conversa acerca de esto con tu grupo.

Lee con tu equipo la segunda parte del juego.

Escribe las palabras que hacen falta. Observa el ejemplo.

La lora en la vara,

la vara ,

la estera ,

la cama ,

la pieza ,

la casa ,

la esquina .

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El juego al revsPropsito

Que los nios:Apliquen estrategias de comprensin lectora para entender el sentido de un juego con repeticiones de palabras y despus lo digan de memoria a sus familiares y amigos.

Lea a los nios el ttulo de esta serie de actividades y pregnteles qu creen que harn.

Cmo ser el juego al revs? Conversa Lea para el grupo lo que se solicita y oriente la conversacin sobre cmo creen que sera decir el juego al revs. Recurdeles que respeten los turnos de participacin para expresar sus ideas, y durante la pltica in-tervenga cuando sea necesario mantener el respeto y la fluidez de la comunicacin en el grupo.

Lee con tu equipo la segunda parte del juego. Informe a los nios que les leer la instruccin. Despus de leerla y comentarla, organice los equipos e invtelos a participar en algunas partes de la lectura. Procure que todos los integrantes participen y se deten-gan a comentar lo que leen, si as lo desean. Apoye a quienes to-dava no puedan leer solos, dndoles pistas para la identificacin de las palabras y su significado.

Escribe las palabras que hacen falta Lea la indicacin y pida que observen la imagen, que lean la primera oracin de ejemplo y observen que sta se complementa con varias palabras escritas sobre las lneas. Con estas bases, los nios estarn en posibilida-des de comprender y explicar lo que harn en su libro. Si lo consi-dera necesario, realice con el grupo otro ejemplo con la segunda oracin.

Normas de participacin para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Estrategias de comprensin lectora.Predicciones.

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Promueva la conversacin en parejas para que analicen lo que corresponde anotar en cada oracin.

Si observa que algunos nios tienen dificultad para entender lo que deben hacer o para escribir, motive su reflexin utilizando las tiras del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, donde est escrita cada oracin dividida en dos partes. Trate de que las lean y juegue con ellos a que alteren el orden o acomoden las que no corresponden; al leerlas, probablemente se reirn al comprender los significados que se generan algunos de los cuales vern que son imposibles en la realidad, mientras identifican las partes que deben estar juntas para formar adecuadamente las oraciones del juego. Este ejercicio les facilitar la escritura de las palabras que dicen en dnde est

Trate de que, ante cada nueva imagen, se formule la pregunta dnde est?, y lean lo que dice el texto junto a sta; as podrn pensar en las palabras que completarn cada oracin, hasta con-cluir el juego. Otra opcin es que se ayuden entre compaeros; esto resulta muy clarificador para quienes requieren apoyo.

Platica con tu grupo, en qu consisti el juego al revs? Lea la indicacin para el grupo e inicie la conversacin preguntando si les gust esta parte del juego y qu piensan sobre cmo est formado, es decir, en qu consisti. Motvelos para que todos ex-presen sus ideas, explicaciones u opiniones.

Ensaya el juego con un compaero para despus jugarlo Pida a un nio que lea la indicacin para el grupo e invtelos a elegir a un compaero para memorizar el juego y ensayarlo; final-mente, van a decirlo en su casa y retarn a sus familiares a repetir las oraciones en el orden original y tambin en desorden.

Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y especfico.

Relacin imagen-texto.

Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

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Proponga a quienes les haya gustado el texto del juego que re-gistren en la seccin Mi historia lectora los datos del ttulo y la fecha en que lo leyeron.

Qu palabras aprendiste a escribir? Para finalizar la leccin y a manera de autoevaluacin, proponga que anoten libremente las palabras que aprendieron a escribir durante las actividades.

Despus sugiera que se revisen entre compaeros y hagan las correcciones necesarias.

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Estrategias de comprensin lectora.Conocimientos previos.

Caractersticas de los textos escritos.Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.

Lo que escribi la lora Propsito

Que los nios:Conozcan la funcin y caractersticas de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicacin.

Informe a los nios que conversarn sobre las clases de textos que conocen: cuentos, historietas, noticias, cartas, y pida que di-gan cmo son. Puede sugerirles que mencionen la forma en que se presentan en el papel, la extensin y el contenido.

Lee lo que escribi la lora. Comunique a los nios que leern un texto diferente a los que han abordado hasta ahora. Invtelos a leer la primera indicacin; pida que vean el texto y plantee pregun-tas acerca de cmo es, largo o corto, y qu clase de texto creen que es: un cuento, un juego, una carta o un recado. Hgales ver, mediante preguntas, algunas de sus caractersticas: es breve y tiene la firma de quien lo escribi.

Conversa con el grupo, para qu escribi la lora? Lea la indi-cacin para el grupo. Pdales que piensen y conversen sobre qu dice y para qu lo escribira la lora. Si no aciertan, brndeles ejem-plos e infrmeles que se trata de un recado.

Pregunte qu le falta al recado para que se sepa a quin est dirigido, y pida que digan en qu parte del escrito debera estar ano-tado.

Motvelos para que recuerden alguna situacin en la que ha-yan visto a alguien de su familia dejar escrito un recado, y pregn-teles cundo y para qu escribiran un recado para otra persona.

Pida que imaginen qu escribiran primero, qu despus y qu al final. Si no mencionan la fecha, pregnteles cmo sabra esa persona cundo le dejaron el recado.

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Lo que escribi la lora Lee lo que escribi la lora.

En la plaza hay una esquina,

Conversa con el grupo, para qu escribi la lora?

Comenten si la lora us bien las maysculas en su recado y tacha las que son incorrectas.

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Conversa con el grupo, para qu escribi la lora?

Comenten si la lora us bien las maysculas en su recado y tacha las que son incorrectas.

AL RATO VUELVO

lora

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Comenten si la lora Lea la indicacin y promueva el anlisis del texto en equipos. Despus de lo que digan los nios, recurdeles el uso de las maysculas al inicio de un texto o un prrafo, despus de un punto y en los nombres de personas, con la finalidad de que ellos puedan revisar el recado de la lora en el texto que leyeron al inicio. Pdales tachar los usos incorrectos.

Escribe el recado usando las maysculas adecuadamente. Lea la indicacin y recuerde a los nios cuidar la separacin de las pa-labras que escriban para que se entienda lo que dicen. Proponga que, en parejas, revisen y verifiquen cules palabras deben llevar mayscula inicial.

Sistema de escritura. Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafos y despus de punto.

Segmentacin de la escritura.

Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.

Escribe un recado para avisarle algo a tu mam. A manera de autoevaluacin, invite a los nios a leer la indicacin para la es-critura de un recado para su mam. Proponga comentar con un compaero lo que escribirn, tratando de que se refieran a una necesidad autntica de comunicar algo. Es importante que apoye la escritura de los nios que requieren ms ayuda.

Invite a los nios a que registren el recado que escribieron.

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Todos a cantar!

Propsito

Que los nios:Comprendan el contenido de una cancin, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantndola.

Estrategias de comprensin lectora.Conocimientos previos.

Propsitos de la lectura.

Recuerde que para desarrollar la comprensin lectora de sus alum-nos es necesario guiar el descubrimiento y el uso de estrategias. Esta gua puede darse, como hemos dicho en lecciones anteriores, mediante preguntas sobre el contenido del texto (antes, durante y despus de la lectura). Tenga en cuenta que, al enfrentarse a distintos textos, las estrategias pueden variar o repetirse, excep-to la activacin de conocimientos previos y el establecimiento del propsito de lectura, que siempre deben plantearse.

Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales.Lea el ttulo de esta serie de actividades y la primera indicacin.

Invite a los nios a conversar sobre los instrumentos musi-cales que se tocan para acompaar las canciones, porque van a leer el texto de una cancin. Pregunte al grupo cules instrumen-tos conocen, qu instrumento tocan o les gustara tocar, cmo suena el instrumento que ms les gusta o para qu les gustara leer esta cancin.

Lee y aprende la cancin Invite a los nios a leer la cancin que se titula La orquesta de animales. Propicie que planteen sus ideas sobre lo que dir la cancin. Pida que observen las imgenes y digan los nombres de los animales e instrumentos que reconocen.

La orquesta de animales

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Todos a cantar! Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales.

Qu instrumentos conoces?Cul tocas o te gustara aprender a tocar?Cmo suena el instrumento que ms te gusta?Para qu leeras esta cancin?

Lee y aprende la cancin La orquesta de animales para que la cantes con tus compaeros y, en casa, con tus familiares.

Responde las preguntas.

Por qu lleg la orquesta de los animales?Para qu afinaron sus instrumentos?Quines tocan las maracas?Quin toca el arpa?Qu instrumento toca el len?

Escribe en tu cuaderno las palabras orquesta y afinar, y anota lo que significa cada una.

Canta la cancin con tu maestro y tus compaeros.

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Predicciones.

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Mencione que al leer podrn verificar si el texto dice los nombres que ellos sugirieron. Lea la cancin o pida a un nio que la lea en voz alta para el grupo.

Pregnteles si la cancin se trat de lo que haban menciona-do antes de leer y si encontraron los animales e instrumentos que haban pensado.

Responde las preguntas. Lea la indicacin y proponga que resuel-van en forma grupal las preguntas. Para contestar las dos prime-ras se requiere que los ni