primer ciclo primer ciclo primer ciclo - edelvives.com.ar · primer ciclo primer ciclo primer ciclo...
TRANSCRIPT
proyecto de áreas integradassabeMOS!¡AHORA
libro para el docentepr
imer
cic
lo
prim
er c
iclo
prim
er c
iclo
libro
par
a el
doc
ente
¡AHO
RA s
abeM
os! 3
33Un libro con fundamentaciones por áreas,
planifi caciones, actividades de refuerzo y ampliación y propuestas didácticas.
¡Animate a llevar a tu aula un proyecto de áreas integradas distinto!
103535_T_D_INTEGRADAS TERCERO.indd 1 10/24/13 3:02 PM
3proyecto de áreas integradassabeMOS!¡AHORA
libro para el docente
103535_(01-03)_LD AS3 Prelis.indd 1 05/12/13 17:25
Dirección editorialFlorencia N. Acher Lanzillotta
Proyecto didácticoMaría Soledad Suares Christiansen Georgina Ricci
Equipo autoralCiencias Naturales. Marcela Silvia Mosquera y Susana María Gonçalves
Lengua. Eugenia Depierre, Irene Noemí Telo y María de las Mercedes Jordán
Ciencias Sociales. Patricia Laura Rossi
Matemática. María Marta Romero y Rosa Esther Ferreyra
Arte. Florencia Anahí Barletta
Planificación anual. Beatriz Edith Chisleanschi
EdiciónGustavo Castaño María Soledad Suares Christiansen
CorrecciónAlan Orlando Blinkhorn
Proyecto visual y Dirección de arteNatalia Fernández
Diseño de tapaCecilia Aranda
Diseño de maquetaMaría José Suares Christiansen
Documentación fotográficaMariana Jubany
Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis
© 2013, Edelvives. Av. Callao 224, 2º piso. Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2013.
Talleres Gráficos Elías Porter, Plaza 1202, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
¡Ahora sabemos! 3 libro para el docente / Eugenia Depierre [et.al.] ; ilustrado por Santiago González Riga ; edición a cargo de María Soledad Suares Christiansen. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Bue-nos Aires Edelvives, 2013. 80 p. : il. ; 27 x 22 cm.
ISBN 978-987-642-262-8
1. Enseñanza Primaria. 2. Guía Docente. I. Depierre, Eugenia II. González Riga, Santiago, adapt. III. Suares Christiansen, María Soledad, ed. lit. CDD 371.1
Fotografía:
Shutterstock: Ilya Akinshin, Monticello, Darryl Vest, Picsfive, Robert Wolkaniec, Carlos Caetano, Zebra0209, Lanks, Artens, Dja65, Tarapatta, Mart, Lorelyn Medina, Artenot, Caimacanul, Trossofoto, Pichugin Dmitry, Mats, Ruslan Kudrin, Alaettin YILDIRIM, Oksana Kuzmina, Olesya Feketa, Max Topchii, Angela Waye, Xavier Gallego Morell
103535_(01-03)_LD AS3 Prelis.indd 2 05/12/13 17:25
Carta de las editoras ........................................................... 4
Fundamentación del área de Ciencias Sociales .................... 6
Fundamentación del área de Lengua ..................................... 8
Fundamentación del área de Ciencias Naturales ................ 10
Fundamentación del área de Matemática ............................ 12
Fundamentación del área de Arte ........................................ 14
Planificación anual .............................................................. 16
Fotocopiables ...................................................................... 32LenguaMatemáticaCiencias SocialesCiencias Naturales
Saberes específicos Ciencias Sociales .............................. 62
Saberes específicos Lengua .............................................. 64
Saberes específicos Ciencias Naturales ......................... 66
Saberes específicos Matemática ....................................... 68
Saberes específicos Arte ................................................ 70
La Inteligencia Emocional ............................................... 72
Fotocopiables Inteligencia Emocional ............................... 74
ÍNDICE
103535_(01-03)_LD AS3 Prelis.indd 3 05/12/13 17:25
Presentamos este nuevo proyecto de Primer Ciclo con la satisfacción de haber contado con un equipo de autoras y colaboradoras que han hecho posible dar forma a los objetivos que nos propusimos, y que se concretarán de diversas formas, en cada uno de los tres años, y de manera progresiva en la serie, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades específi-cas del alumnado.
En primer lugar, y como punto fundamental de nuestro proyecto, queríamos que las secuencias didácticas fomentaran el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer con otros; es decir, que motivaran a los niños en sus aprendizajes desde la interacción social como uno de los aspectos primor-diales para este proceso.
Para ello, como no hay aprendizaje que no se nutra de la complicidad del que aprende, hemos partido de sus intereses y de sus saberes previos, he-mos adoptado personajes con los que puedan sentirse identificados, hemos tenido en cuenta de dónde parten y hacia dónde tienen que llegar sus cono-cimientos y sus emociones.
Por otra parte, era necesario afianzar las raíces de los alumnos y provocar todo aquello que influyera en la formación de su propia identidad, y por eso hemos tenido especial cuidado en realizar secuencias que les permitan razonar, que fomenten su desarrollo intelectual y sus capacidades cognitivas, como así también su imaginación, su creatividad, su iniciativa y autonomía, y su inteligencia emocional. Por ello es que pensamos en un libro realmente integrado, con situaciones problemáticas reales y cercanas a los niños, que logren motivar su curiosidad innata por las ciencias como punto de partida para la formalización de los saberes y la puesta en práctica de la lengua y el pensamiento matemático.
Así, nuestra apuesta es por un aprendizaje coordinado y cíclico, que parta de los conocimientos previos de los niños y los ayude a organizar, ampliar, enriquecer y complejizar esos conocimientos, a fin de fomentar la capacidad para reflexionar sobre lo que se hará, sobre lo que se está haciendo y sobre lo que se ha hecho para lograr progresivamente extrapolar lo aprendido y aplicar conocimientos ante nuevas circunstancias.
carTa de Las ediToras
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 4 05/12/13 17:59
Todos estos requisitos son imprescindibles para conseguir que los niños desplieguen sus propias alas y, en un futuro, puedan transformarse en ciuda-danos críticos y responsables.
Precisamente para hacer posible esta transformación es necesario abrirles ventanas al mundo, es decir, elaborar libros que incluyan a los niños para integrar saberes, pero que a su vez hagan referencia al mundo informativo externo para integrar otros modos de conocer; que tengan en cuenta, por una parte, la realidad social a la que van destinados y que, por otra, mues-tren diversas formas de vivir, de pensar, de mirar y de actuar presentes en diferentes lugares y culturas.
Ahora que este proyecto llega a sus manos, esperamos haber logrado lo que nos propusimos y confiamos en que lo disfrutarán junto con sus alumnos, del mismo modo que a nosotras nos ha entusiasmado crearlo.
María Soledad Suares Christiansen y Georgina Ricci
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 5 05/12/13 17:59
En las últimas décadas las Ciencias Sociales conciben la realidad como una construcción social compleja, dinámica y conflictiva. Aportar las herramientas que permitan a los niños comprender esa realidad social e interactuar activa-mente con esta es una de las funciones primordiales de la escuela primaria.
El área de Ciencias Sociales desempeña un papel central en aportar estas herramientas y acompañar la alfabetización que compete al Primer Ciclo de la educación primaria. Por eso, se podrían considerar tres aspectos desde los que se hace efectiva esa tarea.
En primer término, los paradigmas epistemológicos que fundamentan el área conciben la realidad como una construcción que no está naturalmente dada: es el resultado de procesos complejos, sujetos al cambio. Todo fenómeno social se estructura a partir de la interacción entre espacio, tiempo, actores sociales, cultura, concepción de la naturaleza y el vínculo con esta a través del trabajo.
Por tal motivo, algunas nociones que explican los procesos sociales, como la multicausalidad, la conflictividad, los acuerdos, las múltiples perspectivas, las continuidades y permanencias, las similitudes y diferencias, las relaciones de poder y las situaciones de desigualdad, fueron evidenciadas desde el área para favorecer la comprensión de la realidad, no padecerla.
En segundo lugar, queremos resaltar la relación entre estas nociones y las estrategias y recursos para su enseñanza en la escuela primaria. Hemos em-pleado la problematización como punto de partida por considerarlo pertinente por diferentes cuestiones. Por un lado, porque apela a la significatividad del conocimiento al partir de lo cercano a los niños, de sus inquietudes y de sus preocupaciones, para integrarse a un mundo más complejo que no está dado, que se construye. Por otro lado, porque emplea variadas estrategias y recursos para cubrir el abanico de conocimientos y relaciones, y favorece la integración y contextualización de estos. En este sentido, la alternancia de actividades indi-viduales y grupales propuestas, y la reflexión sobre lo que se hace en cada una, buscó fomentar la concepción del conocimiento como una producción social. La dinámica del aula, su conflictividad y diversidad, se constituye en un espacio de aprendizaje de la ciudadanía activa.
fundaMenTaciÓn deLÁrea de ciencias sociaLes
6
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 6 05/12/13 18:00
Luego, la relación entre estrategias y nociones propias del área facilita el abor-daje de diferentes modos de conocer. Se ha recurrido a gran cantidad de recur-sos, como fotografías, ilustraciones, planos, textos escritos y testimonios orales, con el objeto de ofrecer información que permita reconstruir los procesos sociales pasados y presentes, y se espera que estos se analicen de modo crítico y se amplíen a partir de la promoción de diferentes estrategias de aprendiza-je. Las invitaciones a registrar la información a través de la toma de apuntes, a elaborar nuevos textos, cuadros de diverso tipo y redes conceptuales, entre otros, se orientó a la búsqueda de este aprendizaje significativo: ayudar al niño a sistematizar la información para que logre incorporar formalmente contenidos en el Segundo Ciclo.
Por todo esto, los conocimientos y competencias construidos en Ciencias Sociales se han vinculado con la función alfabetizadora del área de Lengua. La inclusión de textos de diferentes complejidades (para lecturas mediadas, autó-nomas y grupales), y el escalonamiento de los niveles de análisis de los textos (con actividades de prelectura, de comprensión, de reflexión y de producción) ha buscado fomentar la oralidad, la lectura y la escritura en diferentes lenguajes, como herramientas necesarias para la contextualización de los conocimientos.
Patricia Laura Rossi
7
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 7 05/12/13 18:00
La escuela es el acceso al mundo de la cultura, en particular, de la cultura es-crita, para todos los alumnos, sin importar su procedencia geográfica o social. Para ello, la lengua es fundamental porque es privilegiadamente transversal y su puesta en uso desde el primer día en el sistema escolar, y durante toda la alfa-betización —considerada esta de manera amplia—, posibilita ese acceso.
La propuesta desde Lengua muestra formas diversas de poner la lengua en acto cotidianamente y de manera socialmente significativa, mediante la cons-trucción, implementación y desarrollo de situaciones de aprendizaje equitativas, para que el conocimiento se construya entre los alumnos, con los alumnos y para los alumnos, en un proceso gradual pero constante.
El trabajo en proyectos variados, en secuencias didácticas claras y pertinentes, en situaciones habituales de oralidad —para hablar y para escuchar—, de lectu-ra y de escritura pretende que los alumnos tengan posibilidades de convertirse en mejores escuchas y hablantes capaces de tomar la palabra, de sostenerla, de argumentarla y refutarla, así como de ser lectores y escritores cada vez más autónomos y reflexivos sobre sus propias producciones, y también críticos con respecto a las de los otros.
Dado que los alumnos ya son hablantes y escuchas cuando ingresan en la es-cuela, y que poseen saberes previos de todo tipo e incluso hipótesis sobre la escritura y la lectura, desde el libro hemos propuesto colocarnos en una posición de aceptación y valorización de estos conocimientos y supuestos de los alumnos. Considerarlos y retomarlos recursiva y espiraladamente para que ellos mismos cuestionen lo que piensan desde la reflexión conjunta, guiada por el maestro o la maestra, para arribar a conclusiones construidas entre todos, fortalece el proceso de aprendizaje que pensamos desde este equipo.
Por todo esto, hemos procurado que el proceso de enseñanza se muestre atravesado por actividades secuenciadas, diferentes, que tengan presente las trayectorias de los alumnos —que no son necesariamente iguales aunque lo parezcan— y que interesen a los niños en la medida en que tengan sentido para ellos como prácticas sociales de hablar, escuchar, escribir y leer tal como se dan fuera de la escuela. De este modo, actividades y estrategias han sido pensadas en función de las capacidades cognitivas que se ha buscado generar, ampliar,
fundaMenTaciÓn deLÁrea de Lengua
8
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 8 05/12/13 18:00
y profundizar —al analizar, comentar, relacionar, comparar, diferenciar— en cada uno de los alumnos, sobre la base del respeto de su recorrido particular.
Por otra parte, el aula concebida como una comunidad de hablantes y escuchas, de lectores y escritores permite que el alumno aprenda a intervenir más y mejor, para hablar, para leer y para escribir todo el tiempo. Así, las propuestas de lectu-ras literarias y no literarias, modélicas o en forma grupal o individual, según las circunstancias; más la escritura siempre presente, en forma colaborativa o con dictado al maestro o la maestra, o individual, se han considerado en una progre-sión sostenida a fin de encaminar al niño a la adquisición del sistema de escri-tura y sus normas de manera contextualizada y reflexiva, según la necesidad de cada situación didáctica. De este modo, el lenguaje escrito se presenta e instala en el aula desde los primeros momentos de forma natural, con la escucha de la lectura del maestro o la maestra, de textos de extensión variada, ya expositivos, ya explicativos, ya literarios o periodísticos. Luego, el vocabulario de cada texto, al ser respetado, no modificado ni infantilizado, evidencia no solo el respeto al saber y al formato que cada uno propone, sino también el respeto al alumno que puede y debe acceder a todos los textos que circulan socialmente tal como lo hacen fuera de la institución escolar.
Desde el área de Lengua, esperamos que este libro sea una herramienta para que la escuela, el aula y el quehacer cotidiano centrados en la alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita permitan que los alumnos accedan al conocimiento de los distintos campos del saber, para ellos y para compartirlos con los otros.
Irene Noemí Telo y María de las Mercedes Jordán
9
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 9 05/12/13 18:00
Guy Cluxton, en su libro Educar mentes curiosas*, afirma que “vivimos en un mundo polisaturado de ciencia”. Esta afirmación se puede sostener con numero-sos ejemplos de la vida cotidiana, como el televisor, la computadora, los jabones enzimáticos, las heladeras con freezer, los antibióticos, las pruebas de paternidad con ADN, los alimentos transgénicos y hasta las bacterias descontaminadoras.
La vida en la sociedad actual implica interactuar en forma permanente con una amplia gama de productos que son resultados de los avances científico-tecnológicos. Si nos percatamos del alto porcentaje de titulares de noticias que se refieren a sucesos directamente vinculados con este aspecto del quehacer humano, daremos cuenta de que la ciencia se instituye como parte de la cultura, y por lo tanto, aprender ciencias se constituye como un derecho.
Por tal motivo, cada vez es más fuerte la necesidad de alfabetizar científicamen-te a niños y jóvenes, para formar personas responsables, críticas y comprome-tidas, que cuenten con los elementos necesarios tanto para tomar decisiones adecuadas para preservar su salud y la integridad del medio que las rodea, como para analizar las consecuencias de sus acciones personales o colectivas sobre su persona, los demás seres vivos y el ambiente mismo.
Estar alfabetizado científicamente es contar con un bagaje básico de conoci-mientos actualizados y, fundamentalmente, de procedimientos confiables, que nos permitan no solo comprender el mundo que nos rodea, sino también inte-ractuar con él para resolver problemas de la vida cotidiana.
Tal como lo hizo Fourez en 1997, creemos que es posible comparar la necesidad de alfabetización lecto-escritora, que se impulsó a finales del siglo XIX para la integración de las personas en la sociedad industrializada, con la fuerte promo-ción de la alfabetización científico-tecnológica necesaria hoy para poder parti-cipar democráticamente como ciudadanos responsables en un mundo cada vez más impregnado de ciencia y tecnología.
Desde este equipo, creemos que para enfrentar este reto debemos, en principio, plantearnos como propósito básico ayudar a los niños a organizar, ampliar, enri-quecer y complejizar sus conocimientos, tanto acerca de los objetos y fenóme-nos del ambiente natural, como de los productos de la tecnología.
fundaMenTaciÓn deLÁrea de ciencias naTuraLes
* Guy Cluxton; Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la escuela, Editorial Antonio Machado, Madrid (1994). 10
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 10 05/12/13 18:00
Dado que la historia de las ciencias se ha desarrollado mediante un dinámico diálogo entre formulación de preguntas y resolución de problemas, nuestra propuesta está dirigida a hacer visibles y conscientes los conocimientos pre-vios de los niños, en relación con cada uno de los temas que se abordan. Por este motivo, propusimos enseñar ciencias a través de la presentación de si-tuaciones problemáticas que recuperen el orden natural de las cosas según el cual el conocimiento debe ser siempre una respuesta a una pregunta que surja del interés de los alumnos a partir de las vivencias que les son propias. Luego, gradualmente y a través de distintas estrategias, se intentará aproximarlos a los conocimientos escolares científicamente significativos.
Otro aspecto que hemos pretendido implementar desde las páginas de Ciencias Naturales es la interacción social. Esta se ha visto plasmada a través de fértiles situaciones de intercambio oral, en las que el lenguaje adquiere protagonismo como instrumento de mediación y construcción del conocimiento.
Por otra parte, cada vez que ha sido posible, se han introducido situaciones de aprendizaje basadas sobre actividades experimentales. Hablamos de activida-des simples, directas, breves, generalmente cualitativas y de corte exploratorio. Sus objetivos son acercar a los alumnos a la ciencia a través de la vivencia de fe-nómenos naturales y proporcionarles el conocimiento tácito indispensable para construir, ampliar o modificar su interpretación de los hechos. A los efectos de potenciar esta herramienta para el aprendizaje significativo, siempre hemos invitado a los niños a formular anticipaciones, los acompañamos con indica-ciones precisas que orientaran la observación atenta y cerramos con preguntas adecuadas que promoviesen la interpretación de lo sucedido, la elaboración de conclusiones y la contrastación de estas con las hipótesis iniciales.
Luego, con el propósito de completar operaciones de pensamiento, como la observación, la clasificación, la comparación y la ejemplificación, y de desa-rrollar habilidad en el manejo competente de la información, hemos brindado situaciones de búsqueda de datos, de lectura comprensiva, de organización y de registro de la información.
Desde las páginas de Ciencias Naturales, estimadas y estimados maestras y maestros, los invitamos a descubrir la curiosidad y capacidad de asombro que llevan los niños a flor de piel, y a aprovechar la pasión por conocer que manifies-tan, para acompañarlos en la aventura de construir sus conocimientos.
Marcela Silvia Mosquera y Susana María Gonçalves
11
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 11 05/12/13 18:00
La Matemática ha sido durante años el área que provocaba más temor, rechazo o aburrimiento entre los alumnos. Se pensaba que solo era para algunos muy iluminados. Esto fue generado, en parte, por la propia escuela, por su forma de enseñar y por la construcción de un rol docente dueño del saber que simple-mente impartía conocimientos.
Múltiples investigaciones de la didáctica nos demuestran que las prácticas cons-tructivistas se pueden llevar al aula y que todos los alumnos pueden aprender.
Desde las páginas de Matemática, se ha pensado en un libro que resulte una herramienta para que las maestras y los maestros, con sus intervenciones plani-ficadas y orientadas, puedan presentar verdaderos problemas, darle espacio a la reflexión sobre el error, favorecer la argumentación de ideas, ayudar al análisis de situaciones y establecer relaciones, a partir de la experimentación, para que sus alumnos puedan adquirir saberes significativos desde su entorno cotidiano.
Como afirma Patricia Sadovsky, se trata de brindar a los chicos y a los jóvenes la oportunidad de inventar estrategias para resolver problemas, de discutir sobre la validez de un procedimiento o de un enunciado, de analizar diferentes maneras de encarar una cuestión, de encadenar deductivamente relaciones para producir nuevas relaciones, de elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos para que estos construyan aprendizajes. Para apreciar la potencia de la matemática es importante, entonces, no solo dar cuenta de sus aplicaciones, sino tratar con problemas de la realidad y tener la experiencia efec-tiva de enfrentar esos problemas para poder conquistar una actitud productora.
Por todo esto es que hoy no podemos conformarnos con enseñar contenidos ma-temáticos abstractos. Y si hay que enseñar a aprender, a enfrentar problemas rea-les que los desafíen a usar los contenidos matemáticos para resolverlos, entonces esperamos que las maestras y los maestros encuentren en estas páginas la posibi-lidad de poder reflexionar sobre sus prácticas, planificar nuevas acciones y gestio-nar la clase de matemática desde el hacer y para la resolución de casos, teniendo en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos. Los contenidos desarrollados en el libro han buscado siempre considerar todos aquellos conocimientos que los alumnos traen a la escuela, para que ellos produzcan, desde su entorno cotidiano, conocimientos que progresivamente logren categorizar y dar entidad científica.
fundaMenTaciÓn deLÁrea de MaTeMÁTica
12
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 12 05/12/13 18:00
Es por esto, que se han propuesto actividades secuenciadas, que parten de juegos, del uso del dinero y de la resolución de cada situación que los alumnos puedan enfrentar en su vida.
Hay propuestas de problemas, que se podrán retomar para distintas reflexiones o temáticas, con la idea de que a través de ellos los alumnos puedan desarrollar diversas formas de resolución, con distintas maneras de representación. Luego, para poder movilizar los argumentos de cada alumno y en grupo poder analizar cada posibilidad, se ha planteado darles lugar a los errores para cuestionar y permitir la explicación de la postura, ya que eso le ayudará al alumno a construir nuevos aprendizajes, y a la maestra o al maestro, a ver la lógica del pensamiento de los niños, para poder actuar en consecuencia.
Se han presentado actividades en las que se mezcla el trabajo con el grupo en general, con pequeños grupos y por momentos individual, porque creemos que todas son instancias válidas. Sin olvidarnos de que el momento grupal en el que los alumnos analicen y cuestionen es fundamental para el logro de los aprendizajes. Será importante también que la maestra o el maestro les dé el tiempo de permanecer con la duda, para retomarla en un segundo momento.
Para numeración se han propuesto secuencias que favorezcan el uso, la compa-ración y el orden, como el manejo de la serie numérica, atribuyéndole cantidad a los números que los alumnos recitan. Las operaciones de suma y resta surgirán de la necesidad de resolver, permitiendo las anotaciones propias, sin ahondar en algoritmos formales y favoreciendo cualquier forma de representación. En es-pacio y geometría se han propuesto trayectos, ubicación respecto de y desplaza-mientos que podrán trabajarse desde el espacio real cercano. Así como se han planteado situaciones que lleven a relacionar y comparar figuras con cuerpos geométricos. Para medida se han pensado situaciones que lleven al alumno a medir el tiempo y usar el calendario, y a conocer magnitudes de medida con-vencional que él utiliza.
Por último, al final de cada capítulo, se ha brindado un espacio para las activida-des lúdicas, a fin de permitir el desarrollo de otras formas de pensar, experimen-tar y observar.
Todos los alumnos pueden aprender matemática, todos los maestros y maes-tras pueden enseñar matemática desde el hacer y la resolución, para seguir aprendiendo. Es nuestro deseo que este libro sea el disparador de un trabajo áulico desestructurado en el que maestras y maestros se animen a construir conocimientos junto a sus alumnos y tomen el rol del guía.
María Marta Romero
13
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 13 05/12/13 18:00
fundaMenTaciÓn deLÁrea de arTeEl arte no se puede desvincular de la vida, sino que es parte de ella. Las mani-festaciones artísticas surgen del intercambio del hombre con su entorno, de cómo él percibe el mundo con todos sus sentidos y luego, a través de sensacio-nes y sentimientos, logra transformarlos en colores, formas, texturas que son el espejo de ideas de cómo ve ese mundo.
Por ello, la secuencia de arte propuesta a lo largo del libro pretende ayudar a los niños a mejorar e incentivar la capacidad de pensamiento. No se espera que los niños se conviertan en meros conocedores de obras artísticas, sino que, a tra-vés de ellas, estructuren su pensamiento; es decir, que desarrollen una mirada más allá de una obra, que los capacite para apreciar y entender el mundo que los rodea.
Para lograr este vínculo se trabajó en forma trasversal con las demás áreas, a fin de enriquecer los conocimientos y las experiencias que los niños vivan en el transcurso de cada capítulo. La minuciosa selección de obras que se realizó bus-có ser motivadora para los niños, y hacer referencia a los temas relacionados con los contenidos que se trabajan a lo largo de las unidades.
A través de estas el niño explorará el mundo con una nueva mirada que lo lleva-rá a observar, a detenerse, a reflexionar y, sobre todo, a disfrutar de experiencias diferentes en las que pueda plasmar sus ideas y sentimientos.
Mediante esta exploración, los alumnos conocerán distintos artistas plásticos argentinos y extranjeros, contemporáneos y pretéritos, que acompañarán y enriquecerán su mundo cultural.
Las propuestas plásticas son variadas, se trabaja en dos y tres dimensiones, se experimenta con las posibilidades que nos ofrece la tecnología, y se incorporan expresiones plásticas contemporáneas, como las instalaciones, las interven-ciones y la fotografía, de manera de acompañar a los niños desde elementos técnicos que les son propios.
Se ha buscado que el arte ofrezca entonces un medio por el que el niño pueda manifestar sus primeras vivencias escolares y generar un lazo con ellas que quede grabado en sus obras.
Florencia Anahí Barletta
14
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 14 05/12/13 18:00
Las imágenes constituyen una fuente invalorable de información para tomar contacto con realidades lejanas. Por tal motivo, para el tratamiento de las efe-mérides, se ha hecho una selección de pinturas de los artistas llamados “pre-cursores”, quienes plasmaron las primeras imágenes del país, y de fotografías documentales de nuestra historia más reciente. Esta propuesta de indagar el pasado a través de sus miradas busca acercar a los niños a la observación de las formas, usos y costumbres sociales de la época, a fin de brindarles la posibilidad de aproximarse naturalmente a estos contextos menos conocidos y cotidianos.
Para ello, sobre cada una de las obras se ha formulado una gran variedad de actividades, tanto lingüísticas y de razonamiento, como creativas. Las activi-dades de investigación proponen desarrollar la observación, la formulación de hipótesis, la búsqueda de alternativas y la anticipación. Las actividades de conceptualización y análisis proponen incentivar en el niño la organización de la información (aproximarse a la formulación de conceptos precisos, afinar des-cripciones y poner nombre a las cosas que se ven). Y las actividades de razo-namiento permiten a los niños descubrir conocimientos adicionales al invitar a relacionar la información que poseen, obtenida de la investigación, con la que tienen almacenada en la memoria.
El objetivo radica en contextualizar socioculturalmente la fecha patria a par-tir de contenidos que resulten accesibles a los niños, para que, a través de la exploración de las diferencias y el descubrimiento de las similitudes, puedan relacionar y articular explicaciones paulatinamente más complejas acerca de los procesos históricos.
Cabe destacar que, como todo relato histórico, las imágenes no dejan de ser un recorte subjetivo de su autor (recordemos que las imágenes ayudan a que los niños registren la información, pero no siempre constituyen la información), por lo que tanto las imágenes en sí mismas como las propuestas didácticas que se ofrecen deben entenderse como punto de partida para que el docente desarrolle el tratamiento que considere oportuno para cada fecha.
Georgina Ricci
eL arTe Para eL TraTaMienTo de Las efeMÉrides
15
103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 15 05/12/13 18:00
16
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado.
Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales del pasado cercano.
Analizar la vida social en diferentes contextos: orga-nización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza.
Establecer relaciones entre valores, creencias y costum-bres de familias en contextos sociales diferentes.
Identificar que en distintas culturas y épocas las familias se integran y se organizan de distintos modos.
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La lectura de textos no litera-rios: historias de vida.
La escritura de textos que incluyan descripciones de personajes, en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el contenido y reformularlo a partir de las orientaciones del docente.
Relacionar los textos que se leen en el aula con experien-cias vividas.
Aprender a presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y cohe-rente, y a conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer.
Intercambiar saberes para ampliar las posibilidades de comprensión y producción propias y de los demás.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito del texto.
Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el tema seleccionado.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros y, en función de ellas, decidir intervenir para: expresar el acuerdo y refor-zar las opiniones vertidas, para manifestar desacuerdos o para incluir nuevos argu-mentos.
CIENCIASNATURALES
La localización de algunos órganos básicos en el cuerpo humano, el inicio del cono-cimiento de sus estructuras y funciones, y la identifica-ción de algunas medidas de prevención vinculadas a los alimentos.
Observar particularidades de las estructuras utilizadas en la alimentación en relación con el tipo de alimento.
Buscar información, estable-cer relaciones y reconocer regularidades entre el tipo de dieta consumida y las estructuras utilizadas en la alimentación.
Establecer relaciones entre las condiciones de vida y la salud de las personas.
Reconocer las distintas par-tes del cuerpo, tanto internas como externas.
Diferenciar entre los hábitos alimenticios que favorecen la salud y los que la perjudican.
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 16 05/12/13 17:05
17
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
El reconocimiento y uso de los números naturales, su designación oral, su repre-sentación escrita y la orga-nización del sistema decimal de numeración.
La realización de cálculos de sumas y restas, ade-cuando el tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados.
El uso del calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.
Explorar las regularidades, tanto en la serie oral como en la escrita, en números de diversa cantidad de cifras.
Resolver problemas de suma y resta que involu-cren distintos sentidos de las siguientes operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder y retroceder.
Aprender a usar calenda-rios y cintas métricas para buscar cómo se escribe un número, cómo se llama, comparar cuál es mayor, de-terminar cuál es el siguiente, etc.
Identificar las regularidades en las series numéricas para interpretar, producir y com-parar escrituras.
Resolver problemas de adición y sustracción en si-tuaciones correspondientes a nuevos significados, por medio de diferentes estra-tegias.
Utilizar unidades de tiempo y del calendario para ubicar acontecimientos.
LITERATURA
La participación en conver-saciones sobre experiencias personales y lecturas com-partidas.
Leer textos y discutirlos con todo el grupo para profundi-zar el intercambio.
Actuar como lectores de literatura, acercarse a obras de calidad y sensibilizarse ante la manera en que los escritores arman historias y construyen mundos imagi-narios.
ARTEEl reconocimiento de los modos y los medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representación de colores, formas, texturas, volúmenes, etc., en las imágenes propias de su entorno natural, social y cultural.
Capítulo 1 • Mi familia y yo
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 17 05/12/13 17:05
18
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones políticas (del medio local, provincial y nacional) y sus principales funciones.
Presentar ejemplos del contexto local, provincial o nacional, que permitan analizar diferentes perspec-tivas y actores alrededor de un problema planteado y los modos en que las institucio-nes y los grupos participan en su desarrollo y resolución.
Conocer las instituciones, las políticas y las funciones de las autoridades, del medio local, provincial y nacional.
Identificar las instituciones (gubernamentales y no gu-bernamentales) que defien-den la vida de las personas.
Analizar diversas situaciones y problemas como aproxi-mación al estudio de las sociedades.
Reconocer las normas y sus cambios como construcción humana.
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La participación en conver-saciones sobre experiencias personales, sobre lecturas compartidas y para planificar tareas conjuntas; a través de aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
La comprensión de textos explicativos leídos con la colaboración del docente.
Explorar y localizar infor-maciones en los materiales seleccionados.
Recurrir a textos conocidos para producir textos nuevos.
Dominar los tiempos ver-bales y encontrar la mejor alternativa para expresar un enunciado.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (textos de divulgación científica).
Explorar y reconocer dife-rentes soportes textuales (textos explicativos).
Comentar con otros lo leído e intercambiar opiniones. Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y el universo referencial.
CIENCIASNATURALES
La identificación de algu-nas medidas de prevención vinculadas con la higiene y la conservación de los alimen-tos y el consumo de agua potable.
La promoción en los alum-nos de actitudes de cuidado de la propia persona, del ambiente y de la predispo-sición para adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno.
Intercambiar ideas sobre aspectos relacionados con el cuidado de la salud.
Conocer el cuidado personal de la salud: vacunación, há-bitos de higiene, medidas de prevención del contagio.
Buscar información en diversas fuentes: plantear preguntas y organizarlas.
Adquirir actitudes de cui-dado y respeto para con el propio cuerpo, los otros y el medio ambiente, como base para comprender y valorar el cuidado de la salud. Reconocer y adoptar hábitos que favorezcan la salud.
Observar la diferencia entre la responsabilidad que tienen los adultos y los niños en el cuidado de la salud.
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 18 05/12/13 17:05
19
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
El uso de números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y la comparación de cantidades y números a través de su designación oral y su representación escrita.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en situaciones pro-blemáticas.
El registro y la organización de datos en tablas y gráficos sencillos a partir de diversas informaciones.
El uso de relaciones espacia-les al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas.
Resolver problemas que permitan retomar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 1.000 o 1.500.
Resolver problemas con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, de números naturales.
Construir y utilizar estrate-gias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
Resolver problemas que in-volucren diferentes sentidos de la multiplicación.
Resolver problemas que impliquen la producción e interpretación de instruccio-nes escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio, analizando posteriormente la pertinencia y suficiencia de las indicaciones dadas.
Dominar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 10.000.
Resolver problemas de multiplicación que involu-cren relaciones de propor-cionalidad, organizaciones rectangulares y problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedi-mientos.
Anticipar el resultado de ac-ciones no realizadas todavía.
Resolver problemas que requieran la elaboración y la interpretación de planos para comunicar posiciones o trayectos.
LITERATURA
La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios; de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos; y de textos no literarios.
El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados, y de los sus-tantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificati-vos) y verbos de acción.
Leer, escuchar leer y comen-tar obras literarias.
Caracterizar a los persona-jes por medio de adjetivos, construcciones adjetivas, construcciones compara-tivas o descripciones que estén implícitas en las accio-nes que realizan.
Leer para divertirse, emocio-narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Comentar con otros lo leído e intercambiar opiniones.
Adquirir conocimiento de la relación entre la escritura y otros planos de la lengua (plano léxico-semántico).
ARTELa creación de imágenes personales o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sen-saciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolados, pinturas y otros).
Capítulo 2 • Ataque a los piojos
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 19 05/12/13 17:05
20
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El proceso de construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado.
Conocer la forma de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino, en el pasado y en el presente.
Analizar la participación so-cial y política de los pueblos originarios en diferentes contextos históricos.
Respetar la diversidad de costumbres, valores y creen-cias.
Identificar la coexistencia de aspectos comunes de la cultura actual y aspectos singulares que se conservan de los respectivos orígenes.
Valorar las normas como herramientas que posibilitan la convivencia institucional.
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La lectura de textos no literarios, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares, procesos, notas de enci-clopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre diversos temas de interés para los niños, entre otros.
La reflexión sobre el vocabu-lario: formación de familias de palabras (derivadas de una raíz común) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir signifi-cados en la comprensión.
Recurrir a diferentes mate-riales de lectura: la noticia.
Producir textos para comuni-car lo aprendido.
Identificar las marcas de organización de los textos.
Intercambiar ideas con los compañeros y el docente sobre lo que se está escri-biendo.
Identificar los parentescos lexicales.
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.
Usar el conocimiento sobre la organización de libros, diarios, revistas, etc.
Escribir textos que se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente.
Conocer las regularidades del sistema ortográfico y su plano morfo-semántico (prefijos y sufijos).
CIENCIASNATURALES
La comprensión de que los seres vivos poseen estructu-ras, funciones y comporta-mientos específicos; y de las interacciones de las plantas, animales y personas entre sí y con su ambiente.
Conocer la diversidad de die-tas y estructuras utilizadas por los animales en la ali-mentación: animales que se alimentan de otros animales, de plantas o de ambos.
Relacionar los cambios que se producen en las plantas y ciertas regularidades am-bientales.
Clasificar animales según su tipo de dieta.
Identificar en los seres vivos diferentes características internas y comportamientos.
Establecer relaciones entre los seres vivos y el medio en el que habitan.
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 20 05/12/13 17:05
21
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
El uso de números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y la comparación de cantidades y números a través de su designación oral y su representación escrita.
La realización de cálculos de suma, resta, multiplicación y división, adecuando el tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedi-mientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicación por una cifra.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de diversas carac-terísticas y en situaciones problemáticas que requieran comparar y describir figuras y cuerpos según sus carac-terísticas.
Resolver problemas que permitan retomar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 1.000 o 1.500.
Resolver problemas que in-volucren diferentes sentidos de la multiplicación: series proporcionales y organiza-ciones rectangulares.
Construir un repertorio de cálculos mentales de multi-plicación y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica, o a partir del uso de resultados conocidos y de diferentes descomposi-ciones.
Construir figuras que con-tengan cuadrados, rectángu-los y triángulos, como medio para analizar algunas carac-terísticas de los mismos.
Resolver problemas que exijan el uso de escalas as-cendentes y descendentes.
Dominar el repertorio multiplicativo incluyendo la construcción, el análisis y la posterior memorización de la tabla pitagórica.
Desarrollar capacidades para construir y reproducir figuras geométricas.
LITERATURA
La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios.
Leer, escuchar leer y comen-tar obras literarias.
Conocer que las leyendas se vinculan con ciertas creen-cias culturales muchas veces distantes del lector, porque han surgido como explica-ciones fantásticas del origen de los habitantes o de los elementos de la naturaleza.
Conocer explicaciones, mi-tos y leyendas de diferentes culturas acerca de su propio origen y del mundo.
Vincular los personajes que aparecen en los textos leídos con las sociedades del pa-sado que produjeron dichos relatos.
ARTELa apropiación sistemática del lenguaje visual a través del desarrollo de representaciones sus-tentadas en la exploración sensorial cotidiana (tacto, olfato, gusto, oído, vista), como expresión de los conocimientos y de la sensibilidad estética con que esas representaciones cuentan.
Capítulo 3 • Instinto animal
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 21 05/12/13 17:05
22
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El proceso de construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado.
Conocer las migraciones que se produjeron hacia la Argentina y sus diferentes contextos históricos.
Conocer los motivos que impulsan a las personas en distintas épocas a migrar desde sus lugares de origen.
Conocer el impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las perso-nas.
Diferenciar los motivos de las migraciones que se produjeron desde y hacia la Argentina (para buscar trabajo, para escapar de una guerra o de una persecución política, étnica o religiosa, para estudiar, etc.) a fines del siglo XIX, en la segunda mitad del siglo XX y en el presente.
Establecer relaciones entre migraciones y diversidad cultural.
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La comprensión de textos instruccionales accesibles para los niños (recetas, elaboración de un objeto, consignas escolares, etc.).
El reconocimiento de sustan-tivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificati-vos) y verbos de acción.
Saber cómo presentar todas las informaciones necesa-rias de manera ordenada y coherente, y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer.
Comenzar a considerar: los sustantivos propios como recursos de denominación de los nombres específicos y su reconocimiento en los textos, especialmente para emplear las mayúsculas al escribirlos; y los adjetivos calificativos.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al tex-to: leer detenidamente y de forma ordenada los textos instruccionales.
Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan”a los textos del mismo género que circulan socialmente.
Cuidar que las distintas par-tes de un texto se vinculen entre sí de manera cohe-rente.
CIENCIASNATURALES
La identificación de sepa-raciones de mezclas de materiales, la distinción de diversos tipos de cambio de los mismos, y el reconoci-miento de las transformacio-nes a través de las cuales un material se convierte en otro distinto.
Realizar exploraciones acer-ca de la mezcla de distintos materiales y describir los resultados según la posibi-lidad de identificar o no los componentes de la mezcla.
Formular anticipaciones so-bre métodos e instrumentos para separar los materiales de cada mezcla y fundamen-tar la elección apelando a las características de cada material.
Conocer que tanto los seres vivos como los materiales experimentan diversos tipos de cambio.
Explorar mezclas homo-géneas. En algunos casos, cuando los materiales se mezclan es posible sepa-rarlos fácilmente y volver a obtener materiales separa-dos; en otros casos, no.
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 22 05/12/13 17:05
23
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
La realización de cálculos de suma, resta, multiplicación y división, adecuando el tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedi-mientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicación por una cifra.
La diferenciación de diversas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas.
Realizar diferentes tipos de cálculo (exactos, aproxima-dos, mentales, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados.
Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descom-posiciones de los números.
Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones.
Discernir frente a un proble-ma si es necesaria una res-puesta exacta o aproximada y, en función de ello, recurrir a la modalidad de cálculo adecuada (cálculos mentales o utilización de algoritmos o calculadora).
Desarrollar procedimientos propios del cálculo, articula-dos en función del número y de las operaciones en juego.
Establecer características que permitan identificar formas y hacer relaciones entre figuras.
LITERATURA
La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios; y de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.
Leer, escuchar leer y comen-tar obras literarias.
Reflexionar sobre los géneros, los autores y los recursos empleados en los textos para producir ciertos efectos.
Leer para divertirse, emocio-narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Leer un cuento completo.
ARTEEl reconocimiento de los modos y los medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representación de colores, formas, texturas, volúmenes, etc. en las imágenes propias de su entorno natural, social y cultural.
Capítulo 4 • Recuerdos de antaño
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 23 05/12/13 17:05
24
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El conocimiento de las prin-cipales relaciones que se es-tablecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a través del análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agra-rio, comercial e industrial), poniendo el énfasis en la identificación de los princi-pales actores intervinientes.
Analizar las relaciones socia-les y económicas entre áreas rurales y urbanas.
Conocer cómo se realiza la prestación de servicios (agua, electricidad, gas, etc.) en áreas rurales y urbanas.
Identificar las diferentes etapas que componen un circuito productivo: actores intervinientes y relaciones.
Conocer las múltiples rela-ciones que se establecen en-tre áreas urbanas y rurales.
Establecer relaciones entre las modificaciones produci-das por los materiales y las acciones realizadas sobre los mismos durante un proceso de producción.
Conocer los eslabones agrícolas o industriales de diversos productos.
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La escritura de textos que incluyan descripciones de personajes o de ambientes, diálogos, cartas personales, esquelas, notas de enciclo-pedia, etc., que puedan ser comprendidos por todos los alumnos.
El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: pala-bras o frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo es?) algu-nos elementos de los textos.
Recurrir a diferentes mate-riales de lectura.
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.
Recurrir a variantes lingüísti-cas relativamente formales.
Aprender a emplear los signos de puntuación: signos de exclamación e interroga-ción en cualquier texto que intente interpelar al lector.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito del texto.
Facilitar al lector la compren-sión e interpretación de lo escrito mediante el empleo de diversos signos de pun-tuación, en relación con lo que se quiere expresar y con el propósito que ha guiado la escritura.
CIENCIASNATURALES
La identificación de sepa-raciones de mezclas de materiales, la distinción de diversos tipos de cambio de los mismos, y el reconoci-miento de las transformacio-nes a través de las cuales un material se convierte en otro distinto.
Identificar diferentes méto-dos para separar los com-ponentes de una mezcla y establecer relaciones entre los métodos de separación utilizados y las característi-cas de los componentes de una mezcla.
Analizar la información registrada y elaborar genera-lizaciones sencillas sobre el fenómeno en estudio.
Establecer relaciones entre las modificaciones produci-das por los materiales y las acciones realizadas sobre los mismos durante un proceso de producción.
Identificar algunas de las acciones de control llevadas a cabo en los procesos de producción
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 24 05/12/13 17:05
25
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
El uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados.
La realización de cálculos de suma, resta, multiplicación y división, adecuando el tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedi-mientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicación por una cifra.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables en la resolución de situaciones problemáticas que requieran: usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayec-tos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, a partir de diversas caracterís-ticas, en situaciones proble-máticas.
Explorar problemas que impliquen determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrate-gias y cálculos.
Resolver problemas de repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares y series pro-porcionales, por medio de diversos procedimientos, y reconocer a la división como la operación que resuelve este tipo de problemas.
Construir un repertorio de cálculos mentales de multi-plicación y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica y su posterior memorización.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados, rectángulos y triángulos).
Trabajar el algoritmo de la multiplicación y avanzar en la resolución de problemas de división.
Organizar el producto en tablas pitagóricas y aprender a usar las mismas para resol-ver divisiones exactas.
Organizar la recolección, el análisis y la interpretación de los datos obtenidos para la resolución de un problema matemático.
Estudiar las relaciones entre las figuras: paralelismo y perpendicularidad de los lados de los cuadrados y rectángulos; medida de los lados de los cuadrados; relaciones entre los lados de un triángulo, etc.
Resolver problemas que requieran la elaboración y la interpretación de planos para comunicar posiciones o trayectos.
LITERATURA
La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios; de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.
Leer, escuchar leer y comen-tar obras literarias.
Actuar como lectores de literatura, acercarse a obras de calidad y sensibilizarse ante la manera en que los escritores arman historias y construyen mundos imagi-narios.
ARTEEl reconocimiento de los modos y los medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representación de colores, formas, texturas, volúmenes, etc. en las imágenes propias de su entorno natural, social y cultural.
Capítulo 5 • Con leche y azúcar
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 25 05/12/13 17:05
26
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El conocimiento de las prin-cipales relaciones que se es-tablecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a través del análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agra-rio, comercial e industrial), poniendo el énfasis en la identificación de los princi-pales actores intervinientes.
El conocimiento de las principales características de las áreas rurales (elementos naturales, tipos de asenta-miento, trabajos,etc.).
Analizar las relaciones socia-les y económicas entre áreas rurales y urbanas.
Conocer la vida social en diferentes contextos.
Conocer, analizar y compa-rar las características de la vida en áreas rurales y en ciudades pequeñas, media-nas y grandes del mundo en relación con los tipos de trabajos, viviendas, servicios, esparcimiento.
Observar fotografías y ana-lizar planos para identificar las características de las localidades trabajadas en los textos y establecer relacio-nes entre diversas fuentes.
Reconocer la transformación y la organización del espacio que realizan las personas con su trabajo de acuerdo a sus necesidades, intereses y posibilidades técnicas y económicas.
Conocer las múltiples relaciones que se estable-cen entre las áreas rurales y urbanas.
Conocer que el transporte de personas, mercaderías y ma-teriales requiere de medios técnicos y de la organización del espacio de circulación.
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La escritura de textos que incluyan diálogos, cartas personales y esquelas, que puedan ser comprendidos por todos los alumnos.
El reconocimiento de la red semántica de los textos leí-dos y escuchados: palabras que dan cuenta de las accio-nes y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos.
Identificar las marcas de organización de los textos en cartas y correos electrónicos.
Observar el tiempo, el modo y el aspecto de los ver-bos, así como también las correlaciones verbales y las construcciones temporales que ayudan a entender el orden en que acontecieron los hechos.
Producir textos en el marco de auténticas y variadas situaciones de comunica-ción, dirigiéndose tanto a destinatarios específicos y conocidos como a generales y desconocidos.
Conocer la relación entre la escritura y otros planos de la lengua: plano morfológico, tiempos verbales.
CIENCIASNATURALES
La comprensión de algunos fenómenos atmosféricos.
Construir saberes sobre di-versos fenómenos naturales.
Construir nuevas interpre-taciones de los fenómenos naturales desde la perspecti-va del conocimiento científi-co escolar.
Acercarse a los fenómenos naturales en diversos con-textos.
Comprender que los fenó-menos naturales se carac-terizan por la unidad dentro de la diversidad, y por la permanencia dentro de los cambios.
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 26 05/12/13 17:05
27
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
El uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, con distintos significados.
La utilización de relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posicio-nes de objetos y personas, para diversas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de diversas carac-terísticas en situaciones problemáticas que requieran comparar y describir figuras y cuerpos geométricos para que otros los reconozcan o los dibujen.
Construir un repertorio de cálculos mentales de multi-plicación y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica y su posterior memorización.
Construir un repertorio de cálculos mentales de multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, y analizar regularidades y relaciones con el sistema de numeración: multiplicación por 10 y por 100.
Explorar, reconocer y uti-lizar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros.
Reproducir cuerpos geomé-tricos como medio para explorar algunas de sus características.
Resolver problemas de mul-tiplicación que involucren relaciones de proporcionali-dad, organizaciones rectan-gulares y problemas de com-binatoria simple, mediante diversos procedimientos (gráficos, sumas o restas rei-teradas, cálculos mentales, repertorios multiplicativos y algoritmos convencionales para la multiplicación).
Trabajar con las representa-ciones y las descripciones de los planos: aparición de puntos de referencia, aproximación a planos más precisos.
Resolver problemas que requieran la descripción y la identificación de cuerpos geométricos, considerando formas, número de caras u otras características.
LITERATURA
La lectura, la escucha, la comprensión y el disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos.
Leer, escuchar leer y comen-tar obras literarias.
Reflexionar sobre los géneros, los autores y los recursos empleados en los textos para producir ciertos efectos.
Expresar los sentimientos que originaron la recopi-lación de determinados poemas, opinar sobre lo leído y convencer a otros de hacerlo.
Leer para divertirse, emocio-narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Sensibilizarse ante la manera en que los escritores narran historias y construyen mundos imaginarios, ante la riqueza expresiva de las imágenes y la musicalidad de los poemas.
ARTE
La creación de imágenes personales o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sen-saciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolados, pinturas y otros) y de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros).
Capítulo 6 • Planes aguados
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 27 05/12/13 17:05
28
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional, y sus principales funciones.
El conocimiento de la exis-tencia de conflictos entre di-versos grupos sociales, y los modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrática.
Reconocer la diversidad de grupos sociales, perspecti-vas y conflictos de intereses que atraviesan la vida en sociedad.
Conocer las funciones de las autoridades en el medio local, provincial y nacional.
Conocer las normas que regulan la circulación de personas en áreas urbanas, y valorarlas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrática.
Identificar los conflictos de intereses que se establecen entre individuos o entre gru-pos relacionados con proble-mas de la vida cotidiana.
Reconocer diferentes formas de resolución de conflictos en situaciones de la vida cotidiana.
Identificar organizaciones e instituciones que dan res-puesta a las necesidades de la vida en común en diferen-tes contextos sociales.
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La participación en conver-saciones sobre experiencias personales, sobre lecturas compartidas y para planificar tareas conjuntas, a través de aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
El uso de signos de pun-tuación para la escritura de textos: el punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.
Participar como oyentes o lectores de diversos tex-tos informativos (folletos, presentaciones multimedia, notas de enciclopedias).
Comprender e interpretar un texto escrito mediante el reconocimiento de los signos de puntuación y la demarca-ción de los párrafos.
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales: folletos informativos y de divulga-ción.
Escribir textos con un propó-sito determinado, teniendo en cuenta el destinatario.
Utilizar los signos de pun-tuación para la elaboración del sentido.
CIENCIASNATURALES
La comprensión de algu-nos fenómenos sonoros y térmicos, y la interpretación de que una acción mecánica puede producir sonido y que la temperatura es una pro-piedad de los cuerpos que se puede medir.
Observar los cambios que se producen en los materiales por efecto de la variación de la temperatura: cambios de estado (de sólido a líquido y de líquido a sólido).
Conocer los problemas ambientales en espacios urbanos: contaminación por ruido.
Explorar cambios de estado en diversos materiales (de líquido a sólido y de sólido a líquido) por efecto de la variación de la temperatura.
Conocer los problemas ambientales propios de la gran ciudad: contaminación sonora.
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 28 05/12/13 17:05
29
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas que requieran: usar las operaciones de adi-ción, sustracción, multiplica-ción y división con distintos significados.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de diversas caracterís-ticas en situaciones proble-máticas.
La diferenciación de mag-nitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades.
Resolver problemas de suma, resta y multiplicación que involucren distintos sen-tidos de esas operaciones.
Utilizar la calculadora para resolver cálculos, problemas, y verificar resultados.
Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos geométricos como medio para explorar algunas de sus características.
Explorar unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitu-des, capacidades y pesos.
Resolver problemas de repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares y series pro-porcionales.
Resolver problemas co-rrespondientes a diversos significados de la adición, la sustracción, la multiplicación y la división.
Usar la calculadora para resolver diversos tipos de cálculo.
Resolver problemas que in-volucren la interpretación de cuerpos geométricos desde distintos puntos de vista.
Resolver problemas que involucren mediciones de longitudes.
LITERATURA
La lectura de textos narrati-vos literarios: cuentos.
La escritura de textos narrativos que puedan ser comprendidos por todos los alumnos.
Leer, escuchar leer y comen-tar obras literarias.
Expresar los efectos que pro-ducen las obras al leerlas.
Leer para divertirse, emocio-narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Escribir textos con un propó-sito determinado, teniendo en cuenta el destinatario.
ARTEEl reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales y de las múltiples emociones y pensamientos que éstas generan (curiosidad, alegría, rechazo, placer, indiferencia), superando estereotipos estéticos centrados únicamente en lo bueno, lo bello, lo placentero.
Capítulo 7 • S.O.S Mundo
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 29 05/12/13 17:05
30
Planificación anual
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
El reconocimiento de la cul-tura de los diversos grupos que conforman la población argentina actual.
La identificación de cambios y continuidades en los casos estudiados.
Reconocer en diversas manifestaciones de la vida cotidiana el aporte de los pueblos originarios (palabras de uso corriente, creencias, técnicas, música, gastrono-mía, etc.).
Conocer y participar en celebraciones de los pueblos originarios para enriquecer los conocimientos sobre las formas de celebrar que tienen estos pueblos en la actualidad.
Conocer aspectos de la vida de las personas en el pasado y en la actualidad: manifestaciones culturales y tradiciones (la Pachamama).
LENGUA/PRÁCTICAS DE
LENGUAJE
La lectura de textos no literarios, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares, procesos, notas de enci-clopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre diversos temas de interés para los niños, entre otros.
El uso de signos de pun-tuación para la escritura de textos: el punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.
Identificar las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada.
Intercambiar ideas con los compañeros y el docente sobre lo que se está escri-biendo.
Utilizar el repertorio de mar-cas gráficas disponible.
Aprender a utilizar los signos de puntuación.
Aprender a explorar el texto para circunscribir el frag-mento que se quiere leer.
Descubrir los núcleos temá-ticos tratados en los textos de divulgación científica.
Comentar con otros lo leído e intercambiar opiniones.
Utilizar los signos de puntua-ción, los conectores y otras marcas lingüísticas para la elaboración del sentido.
CIENCIASNATURALES
La comprensión de algunos fenómenos atmosféricos y de que los astros se encuen-tran fuera de la Tierra, a tra-vés de la identificación de los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuen-cia, y el uso de los puntos cardinales como método de orientación espacial.
Identificar fenómenos del cielo nocturno: estrellas, constelaciones.
Aproximarse al conocimien-to del Sistema Solar.
Conocer los instrumentos utilizados para estudiar los astros: telescopios, satélites, sondas.
Aproximarse al conocimien-to del Sistema Solar y de sus planetas.
Conocer algunos de los instrumentos con los que las personas estudian el cielo.
Conocer la brújula como instrumento de orientación.
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 30 05/12/13 17:05
31
ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES
MATEMÁTICA
El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas que requie-ran: utilizar resultados de cálculos memorizados y las propiedades de la adición y la multiplicación.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de situaciones pro-blemáticas que requieran: construir y copiar modelos hechos con formas bidimen-sionales y tridimensionales.
La diferenciación de mag-nitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas que requieran: usar el calen-dario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.
Construir y utilizar estrate-gias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
Resolver problemas de suma y resta que se resuelvan con más de un cálculo.
Utilizar la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar resultados.
Seleccionar estrategias de cálculo de multiplicación según la situación y los números involucrados.
Reconocer las características de las figuras geométricas para distinguir unas de otras.
Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos geométricos como medio para explorar algunas de sus características.
Resolver problemas que exijan utilizar equivalencias entre horas y minutos y expresiones como ½ hora, ¼ de hora y ¾ de hora.
Practicar el cálculo mental para almacenar en la memo-ria un conjunto de resultados numéricos relativos a la adición y la sustracción.
Utilizar los resultados numéricos conocidos y las propiedades de los números y las operaciones para resol-ver cálculos.
Dominar el algoritmo con-vencional para la multiplica-ción.
Identificar los elementos que caracterizan a una figura geométrica compuesta por cuadrados y rectángulos.
Resolver problemas que involucren la producción e interpretación de reproduc-ciones de cuerpos geométri-cos desde distintos puntos de vista.
Resolver problemas que exijan el uso de unidades convencionales, fracciones de esas unidades y equiva-lencias entre las mismas.
LITERATURA
La escucha, la comprensión y el disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinan-zas y otros géneros poéticos orales.
Expresar los sentimientos que originaron la recopi-lación de poemas, opinar sobre lo leído y convencer a otros de hacerlo.
Formarse como lectores estéticos, desde lo viven-cial ante los sentimientos, las ideas, las escenas y las emociones que transmite el texto literario.
ARTE
La creación de imágenes personales o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sen-saciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolados, pinturas y otros) y de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros).
Capítulo 8 • Dudas existenciales
103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 31 05/12/13 17:05
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
• ED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
oED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
o
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
#
12
Si t
e pi
dier
an q
ue im
agin
aras
un
nuev
o su
perh
éroe
, ¿có
mo
sería
? Es
crib
í en
tu
cuad
erno
o c
arpe
ta la
bio
graf
ía d
e es
e su
perh
éroe
que
imag
inas
te, t
enie
ndo
en c
uent
a lo
sig
uien
te:
¿D
ónde
nac
ió y
dón
de v
ive?
¿C
ómo
es s
u ap
arie
ncia
cua
ndo
es s
uper
héro
e?
¿Cóm
o es
su
vida
cua
ndo
no e
s su
perh
éroe
?
¿Qué
pod
eres
o h
abili
dade
s tie
ne?
¿Q
uién
es
su m
ayor
ene
mig
o?
¿Cuá
l es
su p
unto
déb
il?
Com
plet
á lo
s si
guie
ntes
con
junt
os c
on lo
s el
emen
tos
que
corr
espo
nden
seg
ún e
l nom
bre
de c
ada
uno.
frut
asan
imal
esde
port
es
bana
na
teni
s
jaba
líle
ón
golf
fr
utill
ace
reza
ci
ervo
ru
gby
fútb
ol
nara
nja
pom
elo
elef
ante
na
taci
ón
mon
o
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 32 05/12/13 17:56
#
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
43
La
sigu
ient
e en
sala
da c
ambi
ó la
s fr
utas
por
pa
labr
as. E
ncer
rá c
on c
írcul
os d
e di
fere
ntes
co
lore
s aq
uella
s pa
labr
as q
ue s
on s
usta
ntiv
os y
aq
uella
s qu
e so
n ad
jetiv
os.
En
la e
nsal
ada
se c
olar
on d
os p
alab
ras
que
no
corr
espo
nden
, ¿cu
áles
son
? Tr
ansc
ribila
s.
Juan
esc
ribió
un
rela
to p
ero
conf
undi
ó al
guna
s pa
labr
as. E
l rel
ato
qued
ó un
poc
o di
spar
atad
o.
Cam
biá
las
pala
bras
sub
raya
das
por a
ntón
imos
y
rees
crib
í el t
exto
.
Una
mañ
ana
iba
yo m
uy t
rist
e a
la p
laza
por
que
me
iba
a en
cont
rar
con
mis
ene
mig
os.
Habí
amos
arr
egla
do
dese
ncon
trar
nos
allí
para
juga
r a
la p
elot
a, q
ue e
s lo
que
odia
mos
. Jug
amos
un
part
ido
que
estu
vo v
acío
de g
oles
. Ter
min
ó 6
a 3.
Des
pués
com
imos
alg
o to
dos
sepa
rado
s y
nos
volv
imos
a n
uest
ras
casa
s.
ric
ad
ulc
e
fru
ta
es
pe
sag
ajo
s
en
sa
lad
a
ab
un
da
nte
sa
lad
aju
go
pe
ra
se
mil
las
lech
ug
aju
go
sa
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 33 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
• ED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
oED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
o
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
#
56
Bus
cá e
n la
sig
uien
te s
opa
de le
tras
sei
s pa
labr
as q
ue s
e es
crib
an c
on B
o V
.
Aho
ra, e
legí
una
de
las
pala
bras
que
hay
as
enco
ntra
do. A
par
tir d
e el
la, e
scrib
í una
na
rrac
ión
brev
e.
A la
sig
uien
te n
otic
ia le
falta
el t
ítulo
, el
cope
te y
la v
olan
ta. E
scrib
í cad
a un
o de
eso
s el
emen
tos
en lo
s es
paci
os q
ue c
orre
spon
da.
EM
BU
DO
X
SE
PE
PT
N
ZS
RN
AE
N
OA
EV
RI
O
TV
HI
AN
D
UN
FD
BS
U
RE
EI
AI
H
BT
YA
TB
Q
“El
pasa
do 2
2 de
oct
ubre
se
cele
brar
on l
os 7
5 añ
os
de l
a pr
imer
a xe
rogr
afía
; un
sis
tem
a de
im
pres
ión
por
elec
troe
stát
ica
más
con
ocid
o co
mo
foto
copi
a. E
l re
spon
sabl
e de
est
a té
cnic
a de
cop
iado
fue
Che
ster
Ca
rlson
, un
inve
ntor
est
adou
nide
nse
que
con
la a
yuda
de
un p
añue
lo, u
n fo
quito
de
luz
y un
poc
o de
pol
vo re
aliz
ó la
prim
era
foto
copi
a de
la h
isto
ria, e
l 22
de o
ctub
re d
e 19
38. S
i bie
n es
te in
vent
o pr
omet
ía u
na re
volu
ción
par
a el
mun
do d
el tr
abaj
o, p
asar
on m
ás d
e 20
año
s par
a qu
e la
Xe
rox 9
14, la
prim
era f
otoc
opia
dora
com
erci
al, a
pare
cier
a en
195
9. E
ste
mod
elo
era
un a
rmat
oste
que
pes
aba
295
kg,
y te
nía
el t
amañ
o de
dos
lav
arro
pas
junt
os.
[…]”
Fuen
te: h
ttp:
//ww
w.la
naci
on.c
om.a
r/16
3393
8-la
-fot
ocop
iado
ra-
cum
ple-
75-a
nos.
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 34 05/12/13 17:56
#
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
87
En
tu c
uade
rno
o ca
rpet
a, e
scrib
í las
in
stru
ccio
nes
para
arm
ar u
n ba
rco
de p
apel
se
gún
lo q
ue m
uest
ran
las
imág
enes
.
Obs
ervá
las
sigu
ient
es im
ágen
es.
Esc
ribí e
n el
cua
dro
cóm
o se
llam
a el
dep
orte
qu
e se
jueg
a co
n ca
da p
elot
a y
cóm
o se
le d
ice
a la
per
sona
que
pra
ctic
a es
e de
port
e.
DEP
ORT
EPE
RSO
NA
QU
E PR
ACT
ICA
EL
DEP
ORT
E
1 2 3 4 5
1
42
35
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 35 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
• ED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
oED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
o
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
#
910
Los
pár
rafo
s de
la s
igui
ente
not
a en
cicl
opéd
ica
está
n de
sord
enad
os. O
rden
alos
col
ocan
do a
l la
do d
e ca
da p
árra
fo e
l núm
ero
de o
rden
que
co
rres
pond
a.
La d
ista
ncia
del
Sol
a la
Tie
rra
es d
e 14
9,5
mill
ones
de
kiló
met
ros,
y lo
s ra
yos
sola
res
tard
an 8
min
utos
y 18
seg
undo
s pa
ra
alca
nzar
la s
uper
fi cie
de
la T
ierr
a.
Su te
mpe
ratu
ra s
uper
fi cia
l es
de 5
.750
°C.
La
sup
erfi c
ie lu
min
osa
está
form
ada
por u
na
gran
can
tidad
de
punt
os b
rilla
ntes
que
se
refl e
jan
en u
n fo
ndo
oscu
ro.
Casi
toda
la e
nerg
ía q
ue u
tiliz
an lo
s se
res
vivo
s pr
ovie
ne d
el S
ol.
El S
ol e
s un
a es
trel
la, y
por
su
ubic
ació
n se
en
cuen
tra
en e
l cen
tro
del s
iste
ma
sola
r, de
l qu
e ta
mbi
én fo
rma
part
e el
pla
neta
Tie
rra.
Com
plet
á la
s si
guie
ntes
pal
abra
s co
n B
o V.
Enc
errá
con
dis
tinto
s co
lore
s aq
uella
s pa
labr
as
que
siga
n la
mis
ma
regl
a or
togr
áfi c
a.
__A
RRER
A
BE__
ER
O__
EJA
VÍ_
_ORA
__EN
TAN
A
A__
EJA
SER_
_ILL
ETA
__U
RBU
JA
EN__
ASE
EN__
OLV
ER
__IS
NIE
TO
SOM
__RE
RO
__IS
ÍLA
BA
MIR
A__
A
__RU
JA
__LA
NCO
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 36 05/12/13 17:56
#
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
1211
Ele
gí u
na d
e la
s si
guie
ntes
tres
imág
enes
. Lu
ego,
esc
ribí u
n te
xto
con
las
inst
rucc
ione
s so
bre
cóm
o us
ar e
l obj
eto
que
eleg
iste
. Pod
és
pedi
rle a
yuda
a a
lgun
a pe
rson
a m
ayor
par
a qu
e te
cue
nte
para
qué
sirv
e ca
da u
no d
e es
os tr
es
obje
tos.
Con
jugá
los
sigu
ient
es v
erbo
s en
pre
sent
e y
en
pasa
do s
igui
endo
los
ejem
plos
.
Hac
é un
a ta
bla
igua
l en
tu c
uade
rno
o ca
rpet
a co
n lo
s ve
rbos
“com
er” y
“viv
ir”.
Pret
érito
pe
rfec
to s
impl
ePr
etér
ito
impe
rfec
toPr
esen
te
Yoes
tudi
o
Vos
estu
dias
te
Éles
tudi
aba
Nos
otro
s
Ust
edes
Ello
s
1
32
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 37 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
• ED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
oED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
o
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
#
1314
Cop
iá la
s si
guie
ntes
pal
abra
s en
el c
uadr
o se
gún
su a
cent
uaci
ón.
Tom
ás
ro
mán
tico
cé
sped
árbo
l
ilusi
ón
ej
érci
toún
ico
lápi
z
ej
erci
tósí
laba
canc
ión
méd
ico
Una
vez
ubi
cada
s la
s pa
labr
as e
n el
cua
dro,
re
dond
eá c
on c
olor
la s
ílaba
tóni
ca d
e ca
da u
na
de e
llas.
Ele
gí u
n lib
ro d
e la
bib
liote
ca d
e la
esc
uela
y
com
plet
á la
sig
uien
te fi
cha
a pa
rtir
de lo
s da
tos
que
te d
an lo
s pa
rate
xtos
(la
tapa
, la
cont
rata
pa
y el
lom
o).
Títu
lo: _
____
____
____
____
____
____
____
____
____
_A
utor
: ___
____
____
____
____
____
____
____
____
___
Edito
rial:
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Año
y lu
gar d
e pu
blic
ació
n: _
____
____
____
____
___
Tem
a de
la o
bra:
___
____
____
____
____
____
____
__
AG
UD
AS
GRA
VES
ESD
RÚJU
LAS
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 38 05/12/13 17:56
#
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
1615
Col
ocá
en lo
s re
cuad
ros
que
sale
n de
la
sigu
ient
e no
ticia
el n
ombr
e de
cad
a un
a de
sus
pa
rtes
.
El s
igui
ente
text
o co
rres
pond
e a
una
biog
rafía
de
Lili
ana
Bodo
c, u
na re
cono
cida
esc
ritor
a ar
gent
ina.
Com
plet
á lo
s es
paci
os e
n bl
anco
con
la
s fra
ses
segú
n co
rres
pond
a.
a Bu
enos
Aire
s /
dura
nte
vario
s añ
osdo
s hi
jos
/ a
escr
ibir
/ en
San
ta F
e
Lilia
na B
odoc
nac
ió e
l 21
de
julio
de
1958
__
____
____
____
____
___,
con
el
nom
bre
de
Lilia
na C
hiav
etta
. Al p
oco
tiem
po, s
u fa
mili
a se
tr
asla
dó a
Men
doza
deb
ido
a qu
e su
pad
re h
abía
co
nseg
uido
trab
ajo
en u
na fá
bric
a de
cem
ento
. Se
casó
muy
jove
n y
tuvo
___
____
____
____
___.
Fu
e do
cent
e __
____
____
____
____
____
___
y en
la a
ctua
lidad
se
dedi
ca _
____
____
____
__.
Su p
rimer
a no
vela
se
llam
a Lo
s día
s del
ven
ado,
qu
e fo
rma
part
e de
una
sag
a qu
e se
llam
a “L
a sa
ga d
e lo
s co
n� n
es”.
En e
l año
200
0 se
mud
ó __
____
____
____
____
. Al
lí es
crib
ió L
os d
ías
de la
som
bra
y Lo
s dí
as d
el f
uego
, la
seg
unda
y
la t
erce
ra p
arte
, res
pect
ivam
ente
, de
la s
aga.
10/1
1/20
13.
Fuer
te t
empo
ral d
e llu
via
y gr
aniz
o af
ectó
Goy
a y
Mer
cede
s, en
Co
rrie
ntes
.
Vola
ron
tech
os, c
ayer
on r
amas
y h
ubo
calle
s
aneg
adas
.
Un
fuer
te t
empo
ral d
e llu
vias
y g
rani
zo a
fect
ó a
las
loca
lidad
es c
orre
ntin
as d
e G
oya
y M
erce
des.
Vola
ron
tech
os,
caye
ron
ram
as d
e ár
bole
s y
algu
nas
calle
s
se in
unda
ron.
Uno
s 90
milí
met
ros
de ll
uvia
cay
eron
ayer
sob
re G
oya
desd
e la
mad
ruga
da, p
or lo
que
una
s
160
fam
ilias
suf
riero
n da
ños
en s
us v
ivie
ndas
. En
Mer
cede
s, la
s zo
nas
rura
les
fuer
on la
s m
ás a
fect
adas
por
el t
empo
ral,
por
lo q
ue la
s au
torid
ades
deb
iero
n
impl
emen
tar o
pera
tivos
de
ayud
a.
Fuen
te: h
ttp:
//ww
w.la
voz.c
om.a
r/am
bien
te/c
orrie
ntes
.
(Ada
ptac
ión)
.
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 39 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
• ED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
oED
ELVI
VES
- m
ater
ial f
otoc
opia
ble
auto
rizad
o
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
#
1718
Al t
rans
crib
ir la
sig
uien
te c
onve
rsac
ión
tele
fóni
ca s
e pe
rdie
ron
algu
nos
sign
os d
e pu
ntua
ción
. Col
ocá
las
raya
s de
diá
logo
, lo
s si
gnos
de
preg
unta
y la
s co
mas
que
co
rres
pond
an.
Hola
. Cóm
o te
va
Bien
. Vos
Bien
. Te
llam
o pa
ra p
regu
ntar
te s
i ten
és e
l lib
ro
de le
ngua
el d
e m
atem
átic
a y
el d
e so
cial
es p
ara
pres
tarm
e.
Sí t
engo
los
tres
per
o el
de
mat
emát
ica
lo n
eces
ito
yo.
Me
podé
s pr
esta
r lo
s ot
ros
dos
así c
opio
lo q
ue h
icie
ron
Sí, o
bvio
. Mañ
ana
te lo
s lle
vo a
la e
scue
la. T
e pa
rece
Dale
gra
cias
. Nos
vem
os.
Chau
. Has
ta m
añan
a.
Uní
con
fl ec
has
los
sigu
ient
es v
erbo
s co
n la
co
njug
ació
n a
la q
ue c
orre
spon
dan.
cam
inó
part
irá
lava
mos
corr
en
trab
ajen
plan
ifi co
suce
de
escr
ibis
te
cubr
imos
mira
bas
−ar
−er
−ir
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 40 05/12/13 17:56
#
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
FOTO
COPI
ABL
E LE
NG
UA
•
2019
Adi
viná
qué
sus
tant
ivos
se
esco
nden
det
rás
de
las
sigu
ient
es a
divi
nanz
as.
Redo
ndo,
redo
ndo,
si
n ta
pa y
sin
fond
o.
____
____
____
____
____
Voy
con
mi c
asa
al h
ombr
o,
cam
ino
sin
tene
r pat
as,
y vo
y m
arca
ndo
mi h
uella
con
un h
ilito
de
plat
a.__
____
____
____
____
__
Con
mad
era
de p
ino,
de h
aya
o de
nog
alco
nstr
uyo
los
mue
bles
pa
ra tu
hog
ar.
____
____
____
____
____
Neg
ra p
or d
entr
o,
negr
a po
r fue
ra,
es m
i cor
azón
ne
gra
mad
era.
____
____
____
____
____
Leé
los
sigu
ient
es g
rupo
s de
pal
abra
s y
tach
á la
qu
e no
cor
resp
onda
al c
ampo
sem
ántic
o.
Esc
ribí u
n gr
upo
de p
alab
ras
que
form
en u
n ca
mpo
sem
ántic
o y
agre
gá u
na p
alab
ra q
ue s
ea
intr
usa.
Lue
go d
ásel
o a
tu c
ompa
ñero
de
banc
o pa
ra q
ue la
des
cubr
a.
pelu
ca -
piel
- co
rte
- esp
ejo
- sha
mpo
o - p
eluq
uero
- ru
los
cam
ino
- dir
ecci
ón -
seña
l - s
eñor
- es
quin
a - n
úmer
o
mar
- ar
ena
- cas
till
o - s
ol -
repo
sera
- pe
lota
- pe
scad
ería
telé
fono
- co
mun
icac
ión
- cha
rla
- pa
pá -
men
saje
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 41 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
#
21
Res
olvé
el s
igui
ente
pro
blem
a.
Sofía
y M
alen
a ju
garo
n a
un ju
ego
en la
co
mpu
tado
ra. E
l jue
go c
onsi
stía
en
eleg
ir un
nú
mer
o y
ubic
arlo
com
o re
sulta
do d
el c
álcu
lo
corr
espo
ndie
nte.
Los
cál
culo
s qu
e le
s to
caro
n y
los
resu
ltado
s qu
e la
s ch
icas
sel
ecci
onar
on s
on
los
sigu
ient
es:
42
+ 1
2 =
54
60
− 14
= 4
6
5
0 −
12 =
38
42
+ 9
= 6
3
9
4 −
15 =
81
49
+ 12
= 6
1
8
9 +
2 =
90
34
+ 3
4 =
68
10
0 −
25 =
65
32
+ 2
3 =
55
¿C
uál d
e la
s do
s ga
nó?
____
____
____
Aho
ra, c
omen
tá c
on tu
s co
mpa
ñero
s lo
si
guie
nte.
¿Cuá
les
fuer
on lo
s cá
lcul
os q
ue te
re
sulta
ron
más
fáci
les?
¿Y lo
s m
ás d
ifíci
les?
¿Por
qué
te p
arec
iero
n di
fícile
s?
Res
olvé
las
sigu
ient
es e
cuac
ione
s, p
ara
llega
r de
sde
100
a 10
.000
.
100
× 10
= _
____
____
_
__
____
____
× 10
= 10
.000
Aho
ra, i
nven
tá lo
s cá
lcul
os n
eces
ario
s pa
ra
llega
r des
de 10
.000
a 10
0.
Com
pará
con
tus
com
pañe
ros
los
cálc
ulos
in
vent
ados
. ¿To
dos
inve
ntar
on lo
s m
ism
os
cálc
ulos
?
Sofía
Mal
ena
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 42 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
EMÁT
ICA
•
#
43
Res
olvé
el s
igui
ente
pro
blem
a.
En c
ada
una
de la
s cu
enta
s de
l cua
dro
hay
un
erro
r. En
cad
a ca
so, c
orre
gí e
l err
or y
esc
ribí e
n el
cas
iller
o de
aba
jo d
e ca
da c
uent
a el
cál
culo
co
rrec
to.
Ate
nció
n: n
o po
dés
cam
biar
los
resu
ltado
s.
Tené
s qu
e m
odifi
car u
no d
e lo
s nú
mer
os d
el
cálc
ulo
para
lleg
ar a
ese
resu
ltado
.
Uní
con
fl ec
has
cada
una
de
las
sigu
ient
es
tare
as c
on u
n ho
rario
.
Esc
ribí l
os h
orar
ios
orde
nado
s de
men
or a
m
ayor
.
2 ×
3 ×
2 =
243
× 3
× 8
= 81
2 ×
2 ×
2 ×
5 =
32
3 ×
3 ×
5 ×
2 ×
1 = 9
0020
0 : 1
0 =
2
Volv
er d
e la
es
cuel
a
Des
ayun
ar
Juga
r con
am
igos
Alm
orza
r
Salir
al
recr
eo
Ir a
la
escu
ela
Hac
er la
ta
rea
10 h
oras
30
min
utos
(10:
30 h
)
8 ho
ras
(8:0
0 h)
12 h
oras
(12:
00 h
)
12 h
oras
30
min
utos
(12:
30 h
)
7 ho
ras
(7:0
0 h)
19 h
oras
(19:
00 h
)
15 h
oras
(15:
00 h
)
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 43 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
#
65
Javi
er y
Rom
ina
juga
ron
a un
jueg
o de
reco
rrid
o.
Cada
vez
que
tira
ban
el d
ado
y sa
caba
n el
nú
mer
o 2,
el 4
o e
l 6 d
ebía
n re
troc
eder
2
luga
res,
4 o
6, s
egún
el n
úmer
o qu
e ha
bían
sa
cado
. Y s
i sac
aban
el n
úmer
o 1,
el 3
o e
l 5,
debí
an a
vanz
ar 1,
3 o
5 lu
gare
s.
Com
plet
á la
sig
uien
te ta
bla
segú
n el
núm
ero
que
sacó
cad
a un
o.
Con
ayu
da d
e la
tabl
a pi
tagó
rica,
esc
ribí l
as
mul
tiplic
acio
nes
para
los
sigu
ient
es re
sulta
dos.
__
____
___
× __
____
___
= 63
__
____
___
× __
____
___
= 64
__
____
___
× __
____
___
= 72
__
____
___
× __
____
___
= 48
__
____
___
× __
____
___
= 49
__
____
___
× __
____
___
= 32
__
____
___
× __
____
___
= 24
__
____
___
× __
____
___
= 81
__
____
___
× __
____
___
= 45
__
____
___
× __
____
___
= 24
Javi
er e
stab
a en
el
casi
llero
Sacó
el n
úmer
oQ
uedó
en
el lu
gar
325 4 2 1 4
Rom
ina
esta
ba e
n el
ca
sille
roSa
có e
l núm
ero
Que
dó e
n el
luga
r
233 5 3 1 2
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 44 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
EMÁT
ICA
•
#
87
Mal
ena
com
pró
vario
s gu
stos
de
hela
do y
se
los
llevó
en
pote
s se
para
dos.
Seg
ún e
l pes
o de
ca
da p
ote,
cal
culá
cuá
nto
hela
do c
ompr
ó.
½ k
g de
lim
ón
1 y ¼
kg
de c
hoco
late
½ k
g de
frut
illa
1 kg
de d
ulce
de
lech
e
¿Có
mo
pued
e ca
lcul
ar c
uánt
o co
mpr
ó?
Inve
ntá
un p
robl
ema
para
cad
a un
o de
los
sigu
ient
es c
álcu
los.
Lue
go, r
esol
velo
s.
10
0 +
235
+ 75
= _
____
__
56
4 −
364
= __
____
_
12
0 ×
5 =
____
___
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 45 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
#
109
Res
pond
é la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as:
¿Cuá
ntas
med
ias
hora
s ha
y en
dos
hor
as?
¿Cuá
ntos
min
utos
hay
en
una
hora
y m
edia
?
¿Cuá
ntos
cua
rtos
de
hora
hay
en
45 m
inut
os?
¿Cuá
ntos
seg
undo
s ha
y en
15 m
inut
os?
¿Cuá
ntos
tres
cua
rtos
de
hora
hay
en
tres
hor
as?
Res
olvé
las
sigu
ient
es d
ivis
ione
s. P
odés
ay
udar
te c
on la
mul
tiplic
ació
n de
cad
a co
lum
na.
Con
trol
á co
n la
cal
cula
dora
los
resu
ltado
s de
ca
da d
ivis
ión.
3 ×
10 =
30 :
3 =
300
: 3 =
3.00
0 : 3
=
12 ×
10 =
120
: 10
=
1.200
: 10
=
45 ×
10 =
450
: 10
=
4.50
0 : 1
00 =
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 46 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
EMÁT
ICA
•
#
1211
Seg
ún la
est
atur
a de
cad
a ni
ño y
de
la m
adre
, nu
mer
alos
del
más
alto
al m
ás b
ajo.
Lue
go,
resp
ondé
las
preg
unta
s.
¿Cuá
ntos
cm
le ll
eva
Nac
ho a
Tob
i?
¿Cuá
ntos
cm
le fa
lta c
rece
r a P
alom
a pa
ra m
edir
com
o la
mam
á?
Con
stru
í un
rect
ángu
lo q
ue te
nga
un la
do d
e 6
cm y
otr
o de
4 c
m.
Con
stru
í un
cuad
rado
de
3,5
cm d
e la
do.
Palo
ma
1 m y
30
cm
Tobi
1 m y
15 c
m
Nac
ho12
5 cm
Mam
á1,
67 m
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 47 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
#
1413
En
su c
umpl
eaño
s, B
autis
ta q
uier
e re
gala
rles
cani
cas
a su
s am
igos
. Res
olvé
las
cons
igna
s pa
ra a
yuda
rlo a
arm
ar la
s bo
lsas
.
Con
tá la
s ca
nica
s de
la im
agen
.
¿Cuá
ntas
can
icas
hay
? __
____
_
Co
n es
a ca
ntid
ad, ¿
cuán
tas
bols
as d
e 6
cani
cas
pued
e ar
mar
?
¿C
uánt
as c
anic
as ti
ene
que
agre
gar p
ara
arm
ar 6
bol
sas
y qu
e no
le s
obre
nin
guna
cani
ca?
Com
plet
á el
sig
uien
te c
uadr
o.
En
las
sigu
ient
es e
cuac
ione
s, e
scrib
í en
los
casi
llero
s el
sig
no =
, < o
> s
egún
cor
resp
onda
.
45
0 +
400
____
__ 9
50
1.5
00 +
1.50
0 __
____
3.2
00
60
0 +
600
+ 60
0 __
____
1.00
0 +
600
Men
os 1
0N
úmer
oM
ás 1
0
1.110
2.20
0
1.490
5.0
00
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 48 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
EMÁT
ICA
•
#
1615
Cal
culá
cuá
ntas
car
as, a
rista
s y
vért
ices
tien
e ca
da u
na d
e la
s si
guie
ntes
fi gu
ras
geom
étric
as
y co
mpl
etá
el c
uadr
o.
Esc
ribí e
n ca
da c
aso
de q
ué n
úmer
o se
trat
a.
El
núm
ero
may
or q
ue s
e fo
rma
con
las
cifra
s 8,
6
y 4.
El
núm
ero
men
or d
e 3
cifra
s qu
e te
nga
8 y
term
ine
en
0.
El
núm
ero
may
or q
ue e
mpi
eza
con
las
cifra
s 8,
6
y 4.
El
núm
ero
men
or d
e 3
cifra
s qu
e em
piez
a co
n la
ci
fra 5
y te
rmin
a co
n 2.
Con
vers
á co
n tu
s co
mpa
ñero
s. ¿
Todo
s an
otar
on
los
mis
mos
núm
eros
?
En
su c
umpl
eaño
s, B
autis
ta q
uier
e re
gala
rles
cani
cas
a su
s am
igos
. Res
olvé
las
cons
igna
s pa
ra a
yuda
rlo a
arm
ar la
s bo
lsas
.
Con
tá la
s ca
nica
s de
la im
agen
.
¿Cuá
ntas
can
icas
hay
? __
____
_
Co
n es
a ca
ntid
ad, ¿
cuán
tas
bols
as d
e 6
cani
cas
pued
e ar
mar
?
¿C
uánt
as c
anic
as ti
ene
que
agre
gar p
ara
arm
ar 6
bol
sas
y qu
e no
le s
obre
nin
guna
cani
ca?
Cuer
poCa
ras
Aris
tas
Vért
ices
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 49 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
#
1817
Esc
ribí l
as p
regu
ntas
par
a co
mpl
etar
los
prob
lem
as. L
uego
, res
olve
los.
Ca
talin
a tie
ne 3
5 fi g
urita
s. M
anue
la ti
ene
el
trip
le d
e fi g
urita
s qu
e Ca
talin
a.
Ju
an ti
ene
11 a
ños.
Su
papá
tení
a 31
año
s cu
ando
Juan
nac
ió.
So
l se
com
pró
un v
estid
o qu
e le
cos
tó $
367.
Ella
te
nía
$500
.
En
un
cole
ctiv
o es
tán
viaj
ando
72
pers
onas
. El
cole
ctiv
o tie
ne s
ólo
56 a
sien
tos.
Jugá
con
tus
com
pañe
ros
al s
igui
ente
jueg
o.
In
stru
ccio
nes:
1.
Part
icip
an 2
juga
dore
s.
2. P
or tu
rno,
cad
a ju
gado
r inv
enta
rá u
n cá
lcul
o
y
lo a
nota
rá e
n un
a ho
ja.
3.
El o
tro
juga
dor d
eber
á da
r, pr
imer
o, u
n
resu
ltado
apr
oxim
ado
de d
icho
cál
culo
.
4. L
uego
, deb
erá
real
izar
lo d
e m
odo
exac
to.
5.
Si l
a di
fere
ncia
ent
re lo
s re
sulta
dos
es m
enor
de
2, e
l jug
ador
se
anot
a 5
punt
os. S
i es
may
or d
e 2,
no
se a
nota
nin
gún
punt
o.
6. E
l jue
go te
rmin
a cu
ando
cad
a ju
gado
r hay
a
r
esue
lto 4
cál
culo
s.
7. G
ana
el q
ue h
aya
obte
nido
may
or p
unta
je.
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 50 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E M
ATEM
ÁTIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
EMÁT
ICA
•
#
2019
Jugá
con
tus
com
pañe
ros
al s
igui
ente
jueg
o.
In
stru
ccio
nes:
1.
Para
juga
r a e
ste
jueg
o se
util
izan
las
fi gur
as
geo
mét
ricas
que
est
án a
l fi n
al d
e es
tas
inst
rucc
ione
s.
2. U
no d
e lo
s ju
gado
res
eleg
irá u
na fi
gura
, sin
c
onta
rles
a su
s co
mpa
ñero
s cu
ál e
s la
fi gu
ra
q
ue e
ligió
.
3. L
uego
, de
a un
o, lo
s de
más
chi
cos
le h
arán
p
regu
ntas
a s
u co
mpa
ñero
con
el fi
n d
e
a
divi
nar l
a fi g
ura
eleg
ida.
Deb
en s
er p
regu
ntas
que
se
pued
an re
spon
der c
on s
í o c
on n
o.
4. E
l par
ticip
ante
que
adi
vine
cuá
l era
la fi
gura
eleg
ida
gana
rá u
n pu
nto.
5.
Al fi
nal
izar
el j
uego
, gan
a el
par
ticip
ante
que
ha
ya o
bten
ido
más
pun
tos.
El fi
n d
e se
man
a, C
ecili
a sa
lió d
e co
mpr
as c
on
su m
amá.
Com
prar
on lo
sig
uien
te:
Con
las
dife
rent
es p
rend
as y
sus
pre
cios
, in
vent
á un
pro
blem
a.
Pas
ale
el p
robl
ema
que
inve
ntas
te a
un
com
pañe
ro p
ara
que
lo re
suel
va.
cuad
rado
rom
botr
iáng
ulo
rect
ángu
lotr
apec
io
Rem
era
$125
Pant
alón
$498
Zapa
tilla
s$2
50
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 51 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
• EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
•
#
12
Mirá
la s
igui
ente
imag
en. L
uego
, res
pond
é la
s pr
egun
tas.
D
escr
ibí l
a im
agen
. ¿Q
ué e
lem
ento
s ha
y en
ella
?
Im
agin
á qu
e va
s en
ese
bot
e. ¿
Adó
nde
vas?
¿C
on q
uién
vas
?
¿P
or q
ué v
iajá
s? ¿
Te v
as p
or m
ucho
tiem
po?
¿C
ómo
se s
entir
á la
gen
te q
ue v
iaja
en
ese
bote
? ¿P
or q
ué?
Mirá
la s
igui
ente
imag
en. L
uego
, res
pond
é la
s pr
egun
tas.
D
escr
ibí l
a im
agen
. ¿Có
mo
es e
l lug
ar?
¿P
or q
ué lo
s in
mig
rant
es v
ivía
n en
con
vent
illos
?
¿Q
ué e
stán
hac
iend
o la
s pe
rson
as e
n el
pat
io?
¿C
ómo
sería
viv
ir en
un
luga
r así
? ¿P
or q
ué?
Emig
rant
es a
frica
nos
rum
bo a
Eur
opa
Patio
de
conv
entil
lo d
e pr
inci
pios
del
sig
lo X
X
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 52 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
• FO
TOCO
PIA
BLE
SOCI
ALE
S •
#
43
Res
pond
é la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as.
¿V
ivís
en
un e
spac
io ru
ral o
urb
ano?
¿Q
ué re
corr
ido
hacé
s pa
ra ir
a la
esc
uela
?
¿Q
ué c
arac
terís
ticas
del
esp
acio
rura
l o u
rban
o re
cono
cés
en e
se re
corr
ido?
¿Q
ué d
ifi cu
ltade
s en
cont
rás
en e
l via
je?
¿Cóm
o la
s re
solv
ería
s?
¿Q
ué te
gus
ta d
el re
corr
ido?
¿Po
r qué
?
En
grup
os, e
lijan
una
ciu
dad
o un
pue
blo
que
quie
ran
visi
tar.
Lueg
o, c
onve
rsen
ent
re u
sted
es
sobr
e lo
sig
uien
te.
¿Por
qué
dec
idie
ron
ir a
ese
luga
r?
Ubi
quen
en
un m
apa
el lu
gar d
onde
viv
en
us
tede
s y
el lu
gar q
ue q
uier
en v
isita
r.
Si fu
eran
en
auto
o e
n óm
nibu
s a
ese
luga
r,
¿p
or d
ónde
iría
n? C
onsu
lten
un m
apa
de
ru
tas
arge
ntin
as.
¿Se
podr
ía ir
por
alg
ún o
tro
med
io?
¿Qué
tran
spor
te e
legi
rían?
¿Po
r qué
?
Com
ente
n lo
con
vers
ado
con
el re
sto
de s
us
com
pañe
ros.
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 53 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
• EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
•
#
56
Mirá
las
sigu
ient
es im
ágen
es.
A
l lad
o de
cad
a im
agen
, esc
ribí e
l núm
ero
que
le c
orre
spon
de e
n el
ord
en d
el c
ircui
to
prod
uctiv
o de
la la
na. L
uego
, deb
ajo,
esc
ribí u
n ep
ígra
fe p
ara
cada
una
.
Res
pond
é la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as.
¿C
uále
s so
n la
s ve
ntaj
as d
e vi
vir e
n un
a ci
udad
? ¿Y
las
desv
enta
jas?
¿Q
ué v
enta
jas
tiene
viv
ir en
una
zon
a ru
ral?
¿C
uále
s so
n la
s de
sven
taja
s?
Esc
ribí d
os o
raci
ones
sob
re la
s ve
ntaj
as d
e vi
vir
en tu
loca
lidad
o c
iuda
d.
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 54 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
• FO
TOCO
PIA
BLE
SOCI
ALE
S •
#
87
Mirá
el s
igui
ente
afi c
he d
e un
a ca
mpa
ña p
ara
la h
igie
ne d
e m
anos
. Lue
go, r
espo
ndé
las
preg
unta
s.
¿P
or q
ué e
s im
port
ante
lava
rse
las
man
os?
¿Q
uién
es o
rgan
izan
la c
ampa
ña?
¿Por
qué
?
¿Q
ué o
tras
aut
orid
ades
, ade
más
de
las
naci
onal
es, s
e oc
upan
de
esta
s ca
mpa
ñas?
En
grup
os, e
lijan
alg
una
prob
lem
átic
a am
bien
tal
o de
sal
ud y
pro
pong
an u
na c
ampa
ña. L
uego
, cu
énte
nsel
a a
los
otro
s gr
upos
.
Cam
paña
de
la A
soci
ació
n A
rgen
tina
de E
nfer
mer
os e
n Co
ntro
l de
Infe
ccio
nes,
en
conj
unto
con
la O
rgan
izac
ión
Pana
mer
ican
a de
la S
alud
y e
l Min
iste
rio d
e Sa
lud
de la
Nac
ión
Com
plet
á el
sig
uien
te c
uadr
o co
mpa
rativ
o en
tre
pueb
los
nóm
adas
y p
uebl
os s
eden
tario
s.
Esc
ribí d
os o
raci
ones
don
de c
ompa
res
algu
nos
aspe
ctos
de
la v
ida
de e
stos
pue
blos
.
Pueb
los
Asp
ecto
sa
com
para
r
Nóm
adas
Sede
ntar
ios
Act
ivid
ades
ec
onóm
icas
Prin
cipa
les
arm
as y
ut
ensi
lios
Alim
enta
ción
Viv
iend
as
Pueb
los
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 55 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
• EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E SO
CIA
LES
•
#
910
1
Leé
el s
igui
ente
text
o so
bre
las
fi est
as
popu
lare
s en
la A
rgen
tina.
Lue
go, r
espo
ndé
las
preg
unta
s en
tu c
uade
rno
o ca
rpet
a.
¿Q
ué s
e ce
lebr
a en
las
fi est
as p
opul
ares
?
¿Cóm
o se
cel
ebra
?
Con
tale
s a tu
s com
pañe
ros s
i alg
una
vez
part
icip
aste
de
una
fi est
a po
pula
r com
o la
s que
se
nom
bran
en
el te
xto.
¿D
e qu
é fi e
sta
se tr
atab
a?
¿Cóm
o se
cel
ebró
? ¿Q
ué te
par
eció
el f
este
jo?
“De
nort
e a
sur
del
país,
el
cale
ndar
io d
e la
s � e
stas
po
pula
res
prop
one
cele
brar
co
sech
as,
trad
icio
nes,
sant
os y
cre
enci
as a
nces
tral
es. [
…]
Son
días
de
mús
ica,
com
idas
, bai
les,
fogo
nes
y co
lore
s qu
e in
vita
n a
deja
r de
lad
o la
s pr
eocu
paci
ones
o a
po
ners
e en
con
tact
o co
n la
fe.
[…] D
esde
el s
urub
í has
ta e
l alfa
jor,
desd
e el
mon
tañé
s ha
sta
el in
mig
rant
e y
desd
e el
cha
mam
é ha
sta
el v
ino
torr
onté
s, la
list
a de
hom
enaj
eado
s en
esta
s fes
tivid
ades
es
tan
larg
a co
mo
el te
rrito
rio n
acio
nal.
[…]”
Disp
onib
le e
n: h
ttp:
//ww
w.lv
12.c
om.a
r/24
2223
-cal
enda
rio-
2013
-de-
las-
� est
as-p
opul
ares
-de-
arge
ntin
a.ht
ml,
cons
ulta
do e
l 7/
11/2
013.
En
muc
has
loca
lidad
es, l
as fi
esta
s po
pula
res
se
rela
cion
an c
on a
lgun
a ac
tivid
ad e
conó
mic
a qu
e se
des
arro
lla e
n el
luga
r.
Bus
quen
info
rmac
ión
en In
tern
et y
com
plet
en e
l si
guie
nte
cuad
ro.
Fies
taM
esLo
calid
ad/
Prov
inci
aZo
naA
ctiv
idad
ec
onóm
ica
Fest
ival
Nac
iona
l de
l Fol
clor
eEn
ero
Cosq
uín/
Córd
oba
Fies
ta N
acio
nal
de la
Man
zana
Gen
eral
Ro
ca/R
ío
Neg
ro
Proc
esió
n de
la
Virg
en d
el V
alle
Cata
mar
ca
Fies
ta N
acio
nal
del M
ar
Mar
del
Pl
ata/
Buen
os
Aire
s
Fies
ta N
acio
nal
del a
utom
ovili
smo
Balc
arce
/Bu
enos
Aire
s
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 56 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
#
12
Esc
ribí d
ebaj
o de
cad
a ep
ígra
fe c
on q
ué
fenó
men
o as
ocia
do a
l cal
or id
entifi
cás
cad
a ej
empl
o.
¿Se
ani
man
a e
ncon
trar
otr
os e
jem
plos
?
Con
la a
yuda
de
la g
rilla
que
con
tiene
los
días
de
l mes
, rea
lizá
la s
igui
ente
act
ivid
ad.
Ca
da v
ez q
ue te
cep
illes
los
dien
tes,
hac
é un
a cr
uz e
n el
cas
iller
o de
l día
cor
resp
ondi
ente
. A
fi n
de m
es, l
levá
la fi
cha
a la
esc
uela
. Ent
re
todo
s lo
s co
mpa
ñero
s co
nstr
uyan
en
el a
ula
un m
ural
con
toda
s la
s fi c
has,
par
a m
ostr
ar lo
s re
sulta
dos
obte
nido
s:
1. ¿C
uánt
os s
e ce
pilla
ron
los
dien
tes
todo
s lo
s dí
as, p
or lo
men
os d
os v
eces
por
día
? 2.
¿Cu
ánto
s se
cep
illar
on lo
s di
ente
s to
dos
los
días
, por
lo m
enos
cua
tro
vece
s po
r día
?
12
34
56
7
89
1011
1213
14
1516
1718
1920
21
2223
2425
2627
28
2930
31
Cuan
do e
l agu
a qu
e es
tá e
n el
aire
pier
de c
alor
se
form
a el
rocí
o.
___
____
____
__
El h
ielo
de
las
alta
s m
onta
ñas
se d
errit
ey
form
a río
s.
___
____
____
__
En lo
s dí
as d
e m
ucho
calo
r se
nos
hinc
han
las
man
os y
los
pies
.
____
____
____
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 57 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
#
34
5
Rel
acio
ná c
on fl
echa
s ca
da s
iste
ma
con
los
órga
nos
corr
espo
ndie
ntes
. D
ebaj
o de
cad
a pa
labr
a re
salta
da e
n ne
grita
, in
dicá
con
una
O s
i es
un o
bjet
o y
con
una
M s
i es
un
mat
eria
l.
Te
nedo
r de
met
al c
on m
ango
de
mad
era.
Va
so d
e vi
drio
.
Za
pato
s de
cue
ro y
cor
done
s de
alg
odón
.
Fr
asco
de
plás
tico.
U
na c
anas
ta d
e m
imbr
e.
sist
ema
dige
stiv
o
sist
ema
resp
irato
rio
sist
ema
circ
ulat
orio
sist
ema
urin
ario
riñon
es
estó
mag
o
arte
rias
cora
zón ve
nas
inte
stin
o
pulm
ones
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 58 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
#
56
Rel
acio
ná c
ada
ejem
plo
con
el n
ombr
e de
un
pasa
je d
e es
tado
.
D
erre
timos
cho
cola
te p
ara
deco
rar u
na to
rta:
Se
con
geló
el j
ugo
en e
l fre
ezer
:
La
ropa
se
secó
:
La
san
gre
de la
last
imad
ura
se h
izo
casc
arita
:
Con
un
círc
ulo
verd
e, m
arcá
los
mat
eria
les
natu
rale
s. C
on u
n cí
rcul
o ro
jo, l
os a
rtifi
cial
es.
Mim
bre
Mad
era
Vid
rio
Alg
odón
Plás
tico
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 59 05/12/13 17:56
FOTO
COPI
ABL
E M
ATÉM
ATIC
A •
FO
TOCO
PIA
BLE
MAT
ÉMAT
ICA
•
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
#
78
9
Rea
lizá
el s
igui
ente
exp
erim
ento
. Lue
go, r
esol
vé
las
cons
igna
s.
1. Co
loca
r en
el c
onge
lado
r o fr
eeze
r dos
re
cipi
ente
s ig
uale
s, c
erra
dos,
y c
on la
mis
ma
cant
idad
de
líqui
do: u
no c
on a
gua
y ot
ro c
on
alco
hol.
2. D
ejar
a te
mpe
ratu
ra a
mbi
ente
un
troz
o de
m
ante
ca y
uno
de
ques
o de
ralla
r, am
bos
de
igua
l tam
año.
3. C
onte
stá
con
sí o
con
no.
El
alc
ohol
en
el fr
eeze
r se
solid
ifi có
. ___
__
Que
dó e
n es
tado
líqu
ido.
___
__
El a
gua
en e
l fre
ezer
se
solid
ifi có
. ___
__
Q
uedó
en
esta
do lí
quid
o. _
____
La
man
teca
se
abla
ndó.
___
__
Q
uedó
igua
l. __
___
El
que
so d
e ra
llar s
e ab
land
ó. _
____
Q
uedó
igua
l. __
___
¿To
dos
los
mat
eria
les
nece
sita
n la
mis
ma
cant
idad
de
calo
r o d
e fr
ío p
ara
pasa
r de
un
esta
do a
otr
o?
En
el s
igui
ente
cua
dro,
esc
ribí c
ada
sist
ema
en
la c
olum
na q
ue c
orre
spon
da.
ensa
lada
de
frut
as /
té /
sop
a co
n fi d
eos
/ al
coho
lar
ena
con
pied
ras
/ ag
ua m
iner
al
Sist
emas
hom
ogén
eos
Sist
emas
het
erog
éneo
s
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 60 05/12/13 17:56
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
EDEL
VIVE
S -
mat
eria
l fot
ocop
iabl
e au
toriz
ado
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
FOTO
COPI
ABL
E N
ATU
RALE
S •
#
910
Rel
acio
ná c
on fl
echa
s la
s si
guie
ntes
opc
ione
s. O
bser
vá e
stos
cie
los
dife
rent
es.
Ele
gí tr
es d
ías
de la
sem
ana
y en
cad
a un
o ob
serv
á el
cie
lo a
una
hor
a di
stin
ta. P
or
ejem
plo,
a la
mañ
ana,
al m
edio
día
y al
at
arde
cer.
En tu
cua
dern
o o
carp
eta,
regi
strá
las
cara
cter
ístic
as d
el c
ielo
en
cada
uno
de
esos
m
omen
tos.
Mirá
las
foto
s y
com
entá
.
¿Q
ué v
es e
n ca
da c
ielo
? ¿Q
ué d
ifere
ncia
s ha
y en
tre
ello
s?
Punt
os c
ardi
nale
s
La T
ierr
a gi
ra s
obre
sí m
ism
a
Luna
Cruz
del
Sur
La T
ierr
a gi
raal
rede
dor d
el S
ol
Satu
rno
Son
astr
os
Brúj
ula
Suce
sión
de
los
días
yla
s no
ches
Indi
ca lo
s pu
ntos
card
inal
es
Cons
tela
ción
Estr
ella
s, p
lane
tas,
com
etas
Estr
ella
que
gira
alre
dedo
r de
la T
ierr
a
Sirv
e pa
ra o
rient
arno
s
Suce
sión
de
las
esta
cion
es d
el a
ño
Ani
llos
103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 61 05/12/13 17:56
Saberes específicos
62
un museo local en el aula
fundamEntación
En la escuela primaria, el área de Ciencias Sociales se propone proveer a los niños de herramientas que les permitan comprender la compleja y dinámica realidad social en la que viven. Es importante, en ese sentido, que los niños puedan construir sus saberes desde la propia experiencia, y que la reconozcan como parte de lo que acontece en el mundo actual. En esa construcción se pone en juego la propia identidad, la cual está integrada por aspec-tos subjetivos, por la cultura familiar y por la cultura de la comunidad de pertenencia. Estas cuestiones, que incluyen el concepto de signi-ficatividad, guían la selección y la definición de contenidos y estrategias.
Este proyecto propone integrar muchos de los saberes abordados durante el año, profun-dizar la significatividad de los mismos desde la experiencia cotidiana de cada alumno y reflexio-nar sobre la construcción de la identidad de los niños como integrantes de una comunidad que tiene su historia e interactúa con el medio.
Es evidente la integración con el área de Lengua, ya que ésta es transversal a todo lo que se trabaja en el primer ciclo, pero además se busca establecer puentes con los contenidos del área de Ciencias Naturales y de Arte, los cuales abordan la misma realidad desde otra perspectiva.
ObjEtivOs
• Conocer la historia del lugar donde se vive y de los actores sociales (familias e institu-ciones) que intervinieron en la conforma-ción de la identidad local.
• Identificar cambios y continuidades en relación con los procesos históricos de la localidad y de la historia nacional.
• Valorar el lugar donde se vive.• Establecer relaciones entre los saberes
trabajados y la propia experiencia. • Poner en práctica, en diversas situaciones
contextualizadas, las competencias de lectura, escritura y oralidad.
• Integrar los contenidos centrales trabaja-dos en el área de Ciencias Sociales.
• Articular los contenidos del área de Cien-cias Sociales con los de las áreas de Cien-cias Naturales y de Arte.
• Desarrollar habilidades de intercambio y participación.
prOductO
• Elaboración grupal en el aula de un museo de la localidad.
• Muestra en el aula. Presentación a las familias y/o demás cursos de un recorrido por el museo.
• Confección de un álbum de la muestra.
EstratEgias y actividadEs
Es aconsejable trabajar la importancia que tiene un museo para la divulgación del cono-cimiento y el sostenimiento de la identidad de una comunidad. En el presente, la dinámica de los museos apunta a contextualizar el material expuesto y a recuperar la vivencia de los ac-tores sociales en su interacción con el mundo cultural que han creado.
Es importante tener en cuenta el tamaño y las posibilidades del aula, ya que habrá que
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 62 05/12/13 17:08
63
Durante la muestra, en la medida de lo posible, algunos alumnos pueden sacar fotos. Una vez impresas las imágenes se puede armar un álbum que registre el evento. Los alumnos escribirán los epígrafes de las fotos. El álbum podrá integrar la biblioteca del aula o la del colegio.
disponer de diferentes espacios para distribuir las “salas” del museo. En algunos casos, se verá la posibilidad de habilitar varias aulas o, si existiere, un salón de usos múltiples.
Se decidirá cuáles son los contenidos trabajados que ameriten ser incluidos en el museo y se definirá cuántas salas habrá y las temáticas que abordará cada una de ellas. Será conveniente formar grupos para que cada uno se ocupe de alguno de los “salones” de la muestra.
Las salas podrán abordar las siguientes cuestiones: el ambiente local, las transforma-ciones sufridas por éste a lo largo del tiempo como resultado de la acción humana, las eta-pas de la historia de la localidad, su inserción en las actividades económicas de un circuito productivo, las personas e instituciones desta-cadas en diversos ámbitos, los cambios y las continuidades en la vida cotidiana, las fiestas locales, etc.
Cada grupo trabajará en la selección del material correspondiente a la sala de la que esté a cargo. Los alumnos escribirán los epígrafes u otros testimonios que acompañen a los objetos expuestos. Se aconseja incluir mapas y líneas de tiempo que faciliten la contextualización.
Entre todos podrán diseñar las invitaciones, los folletos y el afiche que irá colocado en la entrada de la muestra, como así también escri-bir los textos que irán impresos en todos ellos. Para esta instancia, será importante mantener una buena articulación con el área de Arte, al igual que en la distribución y el acondiciona-miento de las salas del museo.
El grupo decidirá quiénes estarán a cargo de guiar a los visitantes. Por otro lado, se puede habilitar un libro para que estos últimos dejen sus impresiones sobre la muestra, las cuales serán luego comentadas en el aula una vez concluida la misma.
ciencias sociales
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 63 05/12/13 17:08
Saberes específicos
64
fundamEntación
“La lectura siempre produce sentido, aun para lectores poco asiduos, que si bien no dedican mucho tiempo a esa actividad, saben que algunas frases halladas en un libro pueden a veces influir en el rumbo de una vida. Y esa práctica tiene para ellos virtudes singulares que la distinguen de otros entretenimientos; para ellos, el libro es más importante que lo audiovi-sual en un terreno: cuando permite abrirse a la fantasía, a lo imaginario, al mundo interior”*.
En la actualidad, los chicos dedican muchas horas a jugar juegos en la computadora y a mirar programas de televisión; la lectura podría ser una actividad que reemplace esas ocupacio-nes, siempre que sea construida y planificada.
Los talleres de lectura suelen ser conside-rados, en general, como una actividad extraor-dinaria dentro de lo curricular. El desafío es volverlos parte de la cotidianeidad áulica: que los chicos esperen el momento del taller como esperan la clase de naturales, la de educación física o la de música.
Podríamos definir a un taller literario como un espacio de encuentro, guiado por alguna consigna, que puede ser el simple hecho de leer en forma conjunta o privada.
un taller De lectura
ObjEtivOs
• Leer textos de diferentes géneros litera-rios, independientemente de que éstos ya sean conocidos por los alumnos: leyendas, poemas, caligramas, fábulas, novelas.
• Formar una opinión crítica sobre aquello que se lee.
• Compartir un espacio de lectura.• Integrar las lecturas propuestas por el
docente con aquellas propuestas por los alumnos.
• Generar hábitos de lectura por placer den-tro de la rutina escolar.
* Petit, Michèle, (2008) Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, Fondo de Cultura Económica.
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 64 05/12/13 17:08
65
EstratEgias y actividadEs
¿Cómo implementar los talleres a lo largo de un ciclo lectivo?
• Tiempo: lo primero que hay que tener
en cuenta es el tiempo que se les va a dedicar a los talleres. Hay que tener presente de cuánto tiempo vamos a disponer para realizar la actividad. Por ejemplo, podemos considerar hacer un taller cada dos meses. No conviene organizar talleres para hacer todos los meses o cada quince días, ya que luego puede ser difícil llevarlos a cabo.
• Preparación: el tiempo que media entre un taller y otro puede ser extenso para un alumno. Por consiguiente, es útil cada tanto dedicar un tiempo de la clase a ver cómo va la preparación del si-guiente taller: si ya eligieron las lecturas, si quieren realizar alguna actividad en particular, si quieren cambiar el formato textual, etc.
• Organización de la lectura: se puede optar por diferentes modalidades: que cada uno lea por su cuenta, designar a alguien que lea en voz alta para todos o que el docente lea algo que él haya seleccionado para todos.
• Cierre: es fundamental hacer un cierre y que la actividad no termine con la fina-lización de la clase. Los chicos pueden llevar adelante una especie de cartelera o almanaque donde escriban qué les pareció cada taller, como así también tener rondas de intercambio luego de las lecturas. De esa manera, al finalizar el ciclo lectivo tendrán el recorrido com-pleto de los talleres y podrán elaborar un cierre de todos los talleres juntos.
lengua
• Lecturas: la selección de las lecturas puede tener infinidad de criterios. Uno de ellos puede ser que el docente elija alguna temática, algún autor –ya traba-jado en clase o no– o algún género. Otra posibilidad es dejar librada la lectura al aporte de los alumnos: aquello que leen habitualmente, aquello que leyeron una sola vez y que recuerdan, aquello que no leyeron pero conocen, etc.
• Espacio: si disponemos en la escuela de un espacio distinto al del aula, como por ejemplo la biblioteca, sería una buena opción que ese lugar sea el destinado para la lectura. Si no disponemos de ese u otros lugares, el aula no deja de ser me-nos significativa como espacio. Una bue-na opción para resignificar dicho espacio es disponer los bancos de tal manera que permita la comunicación entre todos o la libre circulación por el aula para que cada alumno elija en qué lugar leer.
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 65 05/12/13 17:08
Saberes específicos
66
fundamEntación
Para una feria de ciencias, lo mejor es exhibir los trabajos realizados por los alumnos durante todo el año. No es aconsejable prepa-rar trabajos especialmente diseñados para la muestra. Si durante el año se trabaja en las cla-ses de ciencias con una mirada constructivista, presentarse en una feria de ciencias no llevará demasiado trabajo extra.
Por otro lado, debe tenerse en cuenta que para exponer en una feria de ciencias no es adecuado presentar como trabajo, por ejemplo, la maqueta de las capas de la Tierra. Aunque los chicos puedan demostrar conocimientos y dar explicaciones sobre dicho tema, el trabajo que se presente debe contemplar un problema resuelto a partir de la experimentación o la investigación científica escolar.
ObjEtivOs
• Implicarse en una actividad experimental o de investigación cuyo objetivo sea corro-borar una hipótesis.
• Ser minucioso en el trabajo.• Privilegiar el contenido científico por so-
bre el artístico.
prOductO
• Elaboración de una feria de ciencias.• Resolución de problemas a partir de la
experimentación o de la investigación científica escolar.
• Elaboración grupal de exposiciones.
EstratEgias y actividadEs
Sabemos que a veces resulta difícil convertir un contenido tradicional en una situación pro-blemática. A continuación, sugerimos algunos mecanismos para lograrlo.
• Partir de algún principio científico y tratar de suponer que no se cumple: ¿Qué pasa-ría si no tuviésemos huesos? Experimento: Realizar palitos de plastilina y tratar de pa-rarlos. Luego, incorporarles en su interior un escarbadientes. Así se podrá comparar la rigidez que adquieren los palitos de plastilina con escarbadientes y sin ellos.
• Analizar mitos populares y determinar su validez: ¿El aire ocupa lugar? Experimen-to: Inflar globos.
• Buscar “el cómo y el por qué” de peque-ños enigmas cotidianos: ¿Por qué la suela de los zapatos tiene relieve? ¿Cómo se forma el arco iris? ¿Por qué la palabra “ambulancia” se escribe invertida en el frente de estos vehículos?
un EjEmplO dEsarrOlladO
¿Por qué es tan importante lavarse las manos antes de comer o cuando venimos de la calle? Los resultados del siguiente experimento nos darán la respuesta.• En cuatro compoteras bien lavadas y
numeradas, preparar gelatina con agua hervida durante 10 minutos.
• Pedirle a un alumno que extienda la mano con la palma hacia arriba y que un compa-ñero le pase un hisopo entre los dedos.
la organiZaciÓn De una Feria De ciencias
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 66 05/12/13 17:08
67
ciencias naturales
• Pasar el hisopo por la gelatina de la com-potera n.° 1 haciendo una trayectoria en zigzag (sembrar).
• Luego, el alumno que “prestó las manos” se las deberá lavar solamente con agua, sin secárselas.
• Ahora, deberá extender nuevamente la mano para que su compañero le pase otro hisopo limpio.
• Sembrar con este nuevo hisopo la gelatina de la compotera n.° 2.
• Ahora, el alumno que “prestó las manos” se las deberá lavar con agua y jabón, y secárselas.
• Nuevamente, deberá extender la mano para que su compañero le pase otro hiso-po limpio.
• Sembrar con este nuevo hisopo la gelatina de la compotera n.° 3.
• La compotera n.° 4 servirá de testigo, por ella no se pasará ningún hisopo.
• Tapar todas las compoteras con papel film.• Dejar las compoteras en un lugar templa-
do durante dos o tres días.
El tiempo de duración del experimento dependerá de la temperatura ambiente. Lo que nosotros aconsejamos es realizarlo en prima-vera. El resultado del experimento será que en las compoteras de gelatina 1 y 2 aparecerán manchas oscuras (moho), que son colonias de microorganismos. Cuanto más sucias haya tenido las manos el alumno, más colonias de microorganismos aparecerán en las respectivas compoteras.
OriEntaciOnEs para El dOcEntE
• En la compotera n.° 1 aparecerá una forma-ción coloreada que indicará la presencia de una colonia de microorganismos.
• En la compotera n.° 2, la cantidad de microorganismos será menor que en la compotera n.° 1. Por esa razón, tardará más días en visualizarse la formación coloreada que indique la presencia de los microorganismos.
• En las compoteras n.° 3 y n.° 4 no debería aparecer ninguna colonia de microorga-nismos.
ObjEtivO dEl ExpErimEntO
El objetivo de este experimento es que los chicos comprendan que los microorganismos que se reproducen en la gelatina estaban en sus manos. Además, es importante que relacionen el tamaño de las manchas de moho con la cantidad de microorganismos sembra-dos en cada muestra, según se hayan lavado o no las manos.
Llegados a este punto, será el momento de trasladar las conclusiones a situaciones nuevas. Por ejemplo, preguntarles a los alum-nos: ¿Qué creen que sucede cuando tocamos juguetes, billetes, monedas o los pasamanos de los colectivos, y luego comemos sin antes lavarnos las manos?
prEsEntación dEl ExpErimEntO En la fEria dE ciEncias
En la feria de ciencias se mostrarán las ge-latinas y los chicos explicarán lo que hicieron y qué significan los resultados obtenidos.
Además, se repartirán folletos preparados por los alumnos con consejos sobre cómo mantener las manos limpias, así como tam-bién advertir sobre cuáles son los objetos donde se concentra una mayor cantidad de microorganismos.
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 67 05/12/13 17:08
Saberes específicos
68
fundamEntación
Los conocimientos matemáticos se constru-yen en el trabajo áulico a partir de la resolución de problemas y la posterior reflexión sobre las posibilidades que brinda dicha resolución.
Los problemas integrados en una secuencia deben posibilitar diversidad de abordajes de un mismo campo de conceptos, en este caso la multiplicación y la división.
Es fundamental que la gestión de la clase habilite el tratamiento de las condiciones para que cada situación de la secuencia se trans-forme en un problema, y que el tratamiento de cada situación favorezca la resolución de la siguiente actividad.
Los saberes previos y los nuevos se inte-rrelacionan permitiendo la construcción del conocimiento a partir de las tareas que la secuencia habilita.
ObjEtivOs
Producir y analizar distintos procedimientos que permitan reconocer a la multiplicación y a la división como herramientas para resolver problemas y para argumentar sobre la validez de la solución.
prOpósitOs
• Relacionar situaciones problemáticas de multiplicación y división.
• Construir relaciones entre múltiplos y divisores.
• Resignificar situaciones de proporcionali-dad directa.
cOntEnidOs matEmÁticOs
• Operaciones de multiplicación y división. • Concepto de múltiplo y de divisor. • Proporcionalidad directa.
sEcuEncia
1. La abuela de Ignacio tiene 6 nietos en to-tal: Adriana, Belén, Carlos, Damián, Ignacio y Tobías. Le encanta sacarles fotos, pero como ya tiene muchas, decidió armar un panel con igual cantidad de fotos de cada nieto, para que ninguno se sienta celoso. Si construye un panel con tres fotos juntas de cada nieto, ¿cuántas fotos tendrá el panel? ¿Podés dibujarlo? ¿Hay una sola posibilidad?2. Si compra un panel más grande donde quepan 36 fotos, ¿cuántas fotos de cada nieto deberá tener para completarlo?3. Si el diseño del panel es el siguiente y la cantidad de fotos por cada nieto debe ser la misma, ¿cuántas fotos de cada nieto puede pegar? ¿Cómo puede hacerlo?
4. La abuela cuenta todas las fotos y resulta que tiene 45. ¿Puede tener la misma cantidad de fotos de cada nieto? ¿Por qué?
secuencia De multiPlicaciÓn Y DiVisiÓn
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 68 05/12/13 17:08
69
matemática
5. La abuela toma y agrega algunas fotos más, y sabe que tiene ahora menos de 50, pero tiene la misma cantidad de fotos de cada nieto. ¿Cuántas fotos tiene ahora? ¿Cuántas agregó?6. Luego de tres meses, la abuela de Ignacio ya juntó más de 154 fotos, pero sabe que son menos que 170. ¿Cuántas fotos tiene ahora? ¿Hay una sola posibilidad? ¿Es correcta tu resolución?
cOntEnidOs y tarEas quE dirEcciO-nan la sEcuEncia
Las actividades 1 y 2 resignifican saberes previos ya conceptualizados sobre las ope-raciones de multiplicación y división, en una situación de proporcionalidad directa, donde la constante de proporcionalidad es 6, o sea, la cantidad de nietos.
En la actividad 1 se solicita al alumno el dibujo de un arreglo rectangular de 3 x 6, y la posibilidad de continuar dibujando arreglos rectangulares queda abierta a la decisión del alumno. También se resignifica la propiedad conmutativa en la multiplicación.
La actividad 2 es una situación de división en función de una partición ya establecida.
La actividad 3 posibilita reconocer la cons-tante de proporcionalidad, a la vez que proble-matiza la distribución de fotos en el panel, pues hay muchas posibilidades según la dirección en que se peguen las fotos y la cantidad de fotos de cada nieto que decida agrupar. La idea sería mostrar varias de esas posibilidades que justifiquen la invariancia del 6 como constante de proporcionalidad directa.
La actividad 4 puede resolverse por mul-tiplicación o por división (con análisis de resto en la división), pero en cualquier caso el alumno deberá encontrar el primer múltiplo de 6 mayor a 45.
La actividad 5 retoma la resolución de la actividad anterior, permitiendo resignificar el concepto de múltiplos de 6 y la relación “divi-dendo = divisor x cociente + resto”.
La actividad 6 amplía el rango numérico permitiendo retomar el análisis realizado en la actividad 5, pero entre 155 y 170. En esta acti-vidad se solicita la justificación, la cual podría realizarse por medio de la multiplicación o de la división; se introduce al alumno en el campo de la validación que se establece por medio de la relación “dividendo = divisor x cociente + resto”; y se favorece la elaboración de argu-mentos matemáticos.
En síntesis, la secuencia permite realizar las siguientes tareas:
• Calcular: sumar, restar, multiplicar y dividir.• Relacionar la multiplicación y la división.• Dibujar un arreglo rectangular.• Interpretar un arreglo rectangular. • Relacionar dividendo, divisor, cociente y
resto.• Analizar el resto de la división.• Resignificar propiedades de la multiplicación.• Construir argumentos para validar las reso-
luciones realizadas.• Comparar procedimientos entre pares.• Construir criterios para encontrar múltiplos
entre dos números dados.• Elaborar argumentos para validar una
respuesta.
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 69 05/12/13 17:08
Saberes específicos
70
fundamEntación
El arte correo surge como un medio de comunicación e intercambio. La presente pro-puesta es encontrar un medio diferente de co-municación visual, propiciando el contacto con otras regiones e intercambiando percepciones sobre éstas a través de imágenes creadas por los niños. De esta manera, se les otorgará a los alumnos la posibilidad de conocer y utilizar una nueva forma de expresión y comunicación.
El proceso creativo deberá ser documen-tado a través de registros escritos y fotográ-ficos, para poder transmitir a niños, docentes y padres el camino creativo que cada alumno recorrió.
ObjEtivOs
• Conocer y utilizar un nuevo medio de comunicación y expresión.
• Desarrollar la observación.• Aplicar la técnica de acuarela.• Conocer espacios públicos.
ElEmEntOs
• Acuarelas.• Hojas para acuarelas.• Fotografías del lugar donde viven los
alumnos.• Sobres de papel para cartas.• Pinceles y tarros para el agua.• Trapo para secar pinceles.
una carta DiFerente
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 70 05/12/13 17:08
71
arte
EstratEgias y actividadEs
Primera parte:
El docente deberá contactarse con una es-cuela de otra región para realizar el intercam-bio de cartas. Cada alumno hará un registro visual del lugar donde vive, para luego trans-mitirlo en una acuarela que será enviada por correo a los alumnos de la otra institución.
Los alumnos de cada institución deberán observar atentamente, junto con su docente, los dibujos recibidos. Luego, harán en forma escrita una descripción de los elementos que hayan observado: quiénes viven en ese lugar, cómo son sus colores, si hay mucha o poca vegetación, qué animales se ven, etcétera.
Asimismo, el docente puede guiar a los alumnos para que hagan un registro de formas, colores y objetos a través de las siguientes preguntas: ¿Hay muchas alturas en los objetos que observan? ¿Todos los lugares tienen los mismos colores? ¿Qué elementos descono-cidos observan en el paisaje? ¿Cuáles son los elementos que lo caracterizan?
Segunda parte:
La propuesta para los alumnos será trabajar con acuarelas. En primer lugar, observarán las fotografías tomadas. Luego, sobre una hoja gruesa, dibujarán con líneas suaves cómo se imaginan el espacio donde viven. Es importan-te dejar crear al niño su propio espacio, y no incentivarlo a que copie las fotografías.
Una vez hechos los dibujos, se les repartirán sobres a los alumnos para que cada uno guarde allí el suyo, y se les pedirá que escriban los datos necesarios para enviar las cartas.
Los alumnos también pueden dibujar los sobres. De esa manera, se podrá identificar mejor cada uno. Luego, los alumnos irán con su docente al correo más cercano para enviar las cartas. Antes de irse del correo, realizarán un registro del lugar y de lo que allí sucede.
Del mismo modo, llegarán a la institución las cartas con los dibujos de los alumnos de la otra escuela. Entre todos podrán observar las características del lugar donde viven los otros niños, y cómo utilizaron la misma técnica para representarlo.
A modo de cierre, con todos los sobres y los dibujos recibidos, los alumnos y los docen-tes pueden realizar una muestra, buscando la manera de organizar los registros visuales y los dibujos para que se pueda disfrutar de las producciones artísticas de cada niño.
103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 71 05/12/13 17:08
72
La Inteligencia Emocional es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, com-prender, analizar y regular reflexivamente la información afectiva. Está funda-mentada en el modelo de las Inteligencias Múltiples desarrollado por Gardner (1993, 1999, 2002) y sintetiza las inteligencias Intrapersonal e Interpersonal como las capacidades para identificar los procesos emocionales en uno mismo y en los demás.
Existen sólidas razones pedagógicas que avalan y justifican la necesidad de una alfabetización emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la In-teligencia Emocional en los alumnos se ha revelado fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad.
Por ello, en las aperturas de cada capítulo y a lo largo del libro del alumno, cada vez que aparece el ícono de corazones enlazados, se proponen actividades que buscan aproximar a los niños a la expresión de sus sentimientos y sensaciones, y a la valoración de los de los demás. Con esto se ha buscado fomentar en ellos el conocimiento de sí mismos y el reconocimiento de las emociones de sus pares, a fin de brindar a las maestras y maestros la posibilidad de percibir las necesidades emocionales, motivaciones, intereses y objetivos de sus alumnos, como punto de partida para el fomento del conocimiento interpersonal en los primeros años.
COMUNICARSE EFICAZMENTE CON LOS DEMÁS
Las habilidades de comunicación forman parte de la competencia social que posee el alumno y están constituidas por otras subhabilidades como las conductas no verbales (gestos y componentes paralingüísticos del habla) y las verbales (conver-sar, defender derechos, responder a las críticas, mostrarse asertivo, etc.).
En el ámbito emocional, cuando el estado de ánimo negativo inhibe (sentir vergüenza) o dimensiona la respuesta conductual (responder agresivamente), es necesario restablecer la calma o estado de ánimo para ofrecer respuestas verbales socialmente adecuadas. Solo de este modo se comunica al interlocutor lo que se siente de una manera inteligente.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 72 05/12/13 17:09
73
SER CAPAZ DE DIVERTIRSE
Esta habilidad presupone la capacidad de emplear el tiempo libre y de ocio en actividades que produzcan estados emocionales positivos. Constituye una ha-bilidad social, ya que en las diversiones grupales es necesaria la interactividad. Además, requiere recurrir a actividades personales que tengan la capacidad de producir diversión.
Ser capaz de divertirse es la habilidad emocional de autoadministrarse acciones que son capaces de hacerlo a uno feliz, seleccionando las que son fuente de mayor interés. La sana diversión conduce a un estado de felicidad personal y de equilibrio emocional.
SABER LO QUE ES IMPORTANTE EN CADA OCASIÓN
Esta habilidad permite ofrecer respuestas socialmente adecuadas para resolver los conflictos interpersonales, que inevitablemente acontecen en la convivencia diaria en la escuela. Resolver conflictos y adecuar el comportamiento personal a lo importante de cada situación son competencias complejas que exigen la interacción de habilidades cognitivas (analizar los motivos del conflicto, generar posibles soluciones y pensar en las consecuencias), habilidades conductuales (saber cómo actuar en cada momento y hacerlo) y habilidades emocionales (manejar adecuadamente la emoción durante el conflicto). En el ámbito de la Inteligencia Emocional, todas estas dimensiones deben estar integradas, de manera que se consiga:
• Valorar las situaciones (de riesgo, de enfrentamiento, de tolerancia, de juego, etc.) observando las expresiones faciales asociadas al lenguaje de los demás.
• Disponer de respuestas socialmente adecuadas a la situación de conflicto (por ejemplo, saber qué hacer cuando otro compañero insulta, molesta o provoca).
• Manejar adecuadamente la posible alteración emocional que el conflicto pue-de ocasionar.
Motivar a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con las emociones y los sentimientos equivale a establecer un clima emocional de aula favorecedor de las adecuadas relaciones interpersonales. Las sugeren-cias didácticas a continuación, ofrecen algunas herramientas para comenzar el trabajo con la Inteligencia Emocional, desde el reconocimiento de las fortalezas o las debilidades que los ayudarán a dar cuenta de las diferencias individuales.
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 73 05/12/13 17:09
EDELVIVES - material fotocopiable autorizado
Observá la foto y contá con tus palabras qué es lo que pasa.
Marcá las respuestas inteligentes para esta situación.
¡Ahora vas a ver! ¡Te voy a agarrar y...!
¡Qué pelotazo! Bueno, no pasa nada. Sigamos jugando.
¡No juego más! ¡Lo hiciste a propósito!
Cuando termine el partido le voy a decir que me dolió y que trate de tener más cuidado la próxima...
¿Alguna vez te enojaste mucho con un amigo o una amiga? ¿Qué hiciste?
Marcá la foto en la que un nene le comunica a otro adecuadamente que está enojado.
Escribí sí o no. Cuando un compañero o compañera habla... ¿Lo escuchás? ¿Lo mirás a la cara?
¿Esperás a que termine para hablar vos?
Cuando hablás vos...
¿Los demás te entienden?
¿Hablás muy fuerte?
¿Hablás muy rápido?
¿Dejás que los demás también hablen?
¡NO ME GUSTA QUEME HABLES ASI!
¡NO MEMOLESTES!
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 74 05/12/13 17:09
EDELVIVES - material fotocopiable autorizado
Observá la foto y contá con tus palabras qué es lo que pasa.
Marcá las respuestas inteligentes para esta situación.
¡Ahora vas a ver! ¡Te voy a agarrar y...!
¡Qué pelotazo! Bueno, no pasa nada. Sigamos jugando.
¡No juego más! ¡Lo hiciste a propósito!
Cuando termine el partido le voy a decir que me dolió y que trate de tener más cuidado la próxima...
¿Alguna vez te enojaste mucho con un amigo o una amiga? ¿Qué hiciste?
Marcá la foto en la que un nene le comunica a otro adecuadamente que está enojado.
Escribí sí o no. Cuando un compañero o compañera habla... ¿Lo escuchás? ¿Lo mirás a la cara?
¿Esperás a que termine para hablar vos?
Cuando hablás vos...
¿Los demás te entienden?
¿Hablás muy fuerte?
¿Hablás muy rápido?
¿Dejás que los demás también hablen?
¡NO ME GUSTA QUEME HABLES ASI!
¡NO MEMOLESTES!
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 75 05/12/13 17:09
EDELVIVES - material fotocopiable autorizado
Marcá, con verde, las actividades que sepas hacer y, con rojo, las que no sepas realizar.
Escribí algunas actividades que te gustaría aprender a realizar.
Escribí algunas cosas buenas sobre vos.
Escribí lo que pensás cuando hacés las cosas bien.
Dibujate en una situación en la que te sientas contento por una buena acción.
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 76 05/12/13 17:09
EDELVIVES - material fotocopiable autorizado
Marcá, con verde, las actividades que sepas hacer y, con rojo, las que no sepas realizar.
Escribí algunas actividades que te gustaría aprender a realizar.
Escribí algunas cosas buenas sobre vos.
Escribí lo que pensás cuando hacés las cosas bien.
Dibujate en una situación en la que te sientas contento por una buena acción.
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 77 05/12/13 17:10
EDELVIVES - material fotocopiable autorizado
Observá cada situación. Subrayá el comportamiento adecuado y hacé una cruz en el inadecuado.
Escribí el consejo que darías en los siguientes casos. a) Dos compañeros están anojados y ya no
juegan juntos.
b) Dos nenes dijeron a la vez que son los primeros de la fi la, y se ponen a discutir.
la nena debería:
Pedirle disculpas. No hacerle caso.
El nene que estápeleando debería:
Enojarse y quedarse sola.
Ir a jugar sola o con otros.
NO PUEDOJUGAR AHORA
Uní cada emoción con su signifi cado.
Recortá y pegá caras de personas. Después, escribí cómo creés que se sienten.
envidioso
feliz
tranquilo
desanimado
furioso
Nos pasa algo bueno.
Estamos tristes y sin ganasde hacer nada.
Queremos lo que tieneel otro.
Estamos calmados.
Nos enojamos muchísimo.
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 78 05/12/13 17:10
EDELVIVES - material fotocopiable autorizado
Observá cada situación. Subrayá el comportamiento adecuado y hacé una cruz en el inadecuado.
Escribí el consejo que darías en los siguientes casos. a) Dos compañeros están anojados y ya no
juegan juntos.
b) Dos nenes dijeron a la vez que son los primeros de la fi la, y se ponen a discutir.
la nena debería:
Pedirle disculpas. No hacerle caso.
El nene que estápeleando debería:
Enojarse y quedarse sola.
Ir a jugar sola o con otros.
NO PUEDOJUGAR AHORA
Uní cada emoción con su signifi cado.
Recortá y pegá caras de personas. Después, escribí cómo creés que se sienten.
envidioso
feliz
tranquilo
desanimado
furioso
Nos pasa algo bueno.
Estamos tristes y sin ganasde hacer nada.
Queremos lo que tieneel otro.
Estamos calmados.
Nos enojamos muchísimo.
103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 79 05/12/13 17:10
proyecto de áreas integradassabeMOS!¡AHORA
libro para el docente
prim
er c
iclo
prim
er c
iclo
prim
er c
iclo
libro
par
a el
doc
ente
¡AHO
RA s
abeM
os! 3
33Un libro con fundamentaciones por áreas,
planifi caciones, actividades de refuerzo y ampliación y propuestas didácticas.
¡Animate a llevar a tu aula un proyecto de áreas integradas distinto!
103535_T_D_INTEGRADAS TERCERO.indd 1 10/24/13 3:02 PM