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2Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC)

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de EducaciónYaneth Giha Tovar

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaPablo Jaramillo Quintero

Directora de Calidad para la EducaciónPreescolar, Básica y MediaMónica Ramírez Peñuela

Subdirectora de Fomento deCompetenciasCamila Gómez Afanador

Subdirectora de Referentes y EvaluaciónAna María Nieto Villamizar (E)

Gerente del Programa Todos a AprenderSantiago Varela Londoño

Equipo de CurrículoAna Camila Medina PulidoAlba Lucía Núñez Goenaga

Equipo de Formación y AcompañamientoAngélica del Pilar Osorio GonzálezMaría Paula Toro RiveraDiana Patricia Hernández Enciso

Equipo de apoyo a la construcciónJulia Rubiano de la CruzPatricia Elena Arrieta AguasPaola García


TABLA DE CONTENIDO

1. Presentación general1.1. Objetivo general1.2. Objetivos específicos

2. Contextualización

3. Diagrama de resultados esperados

4. Ruta de trabajo para la integración de los componentes curriculares en los Establecimientos Educativos

5. Flujograma de la Implementación del componente de aula: Estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes5.1. Seguimiento al Plan de Estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes

6. Glosario

Anexo 1. Ruta de trabajo PICC- HME.

Anexo 2. Estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes.

Anexo 3. Formato de seguimiento.


INSTRUMENTO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES EN EL

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

PICC-HME1

1.1 Objetivos generales:

• Promover la definición y puesta en marcha de un proceso de integración de componentes curriculares al interior del Establecimiento Educativo, orientado al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, a través de la articulación de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento pedagógico.

• Fomentar el liderazgo pedagógico del directivo docente como gestor de estrategias para el mejoramiento institucional y de los aprendizajes de los estudiantes, a través de un trabajo en equipo con los docentes de su Establecimiento Educativo.

1 Plan de integración de componentes curriculares- herramienta HME, Hacia la meta de la excelencia.

Presentacióngeneral1.


1.2. Objetivos específicos:

• Promover el uso de la herramienta de trabajo pedagógico Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC) - Hacia La Meta de la Excelencia (HME), para la actualización de los planes de área y de aula, que aporten al mejoramiento de los aprendizajes de estudiantes.

• Fomentar el uso y la integración de los materiales de la Caja Siempre Día E para los procesos de revisión, actualización y planeación, así como el desarrollo de las prácticas de aula y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en los Establecimientos Educativos.

• Conformar o fortalecer el equipo líder pedagógico, liderado por el directivo docente del Establecimiento Educativo, para guiar y hacer seguimiento a los procesos que propone esta herramienta.

• Orientar a los directivos docentes de los Establecimientos Educativos en el uso pedagógico de los resultados de las pruebas diagnósticas y estandarizadas, para identificar las necesidades de los estudiantes y desarrollar e implementar estrategias dentro del aula, orientadas al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.


La Ruta de acompañamiento pedagógico Siempre Día E es una iniciativa liderada por la Dirección de Calidad del Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media del Ministerio de Educación Nacional, que surge en el año 2015 a partir del desarrollo del Día de la Excelencia Educativa “Día E”. En este año se desarrollaron sesiones de acompañamiento pedagógico centradas en el mejoramiento de las prácticas de aula. Para este efecto se hizo uso de los resultados y el análisis del Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), así como de los materiales de la Caja Siempre Día E (Informe por colegio, Matriz de referencia, DBA y Orientaciones pedagógicas).

En el año 2016 la Ruta de Acompañamiento Siempre Día E, desde la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC), enfocó sus acciones en orientar a los Establecimientos Educativos hacia la excelencia educativa, a través del fortalecimiento curricular para lograr currículos de calidad2 y para avanzar en el mejoramiento de los aprendizajes de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, haciendo uso de un conjunto de referentes, herramientas e instrumentos pedagógicos.

En el año 2017, la Ruta de acompañamiento continúa orientando y acompañando a los educadores (directivos y docentes) y equipos de calidad de las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) en el desarrollo e implementación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, desde el fortalecimiento curricular, además de fomentar las competencias ciudadanas y hacer énfasis en los procesos de lectura y escritura para los grados 3° y 5°.

Contextualización2.

2 Es importante recordar que el currículo es comprendido como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (artículo 76 ley 115 de 1994).


De esta manera, a través de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC), la cual integra los documentos de referencia y herramientas pedagógicas, los materiales educativos, los instrumentos de evaluación formativa y los procesos de formación y acompañamiento; se espera que los Establecimientos Educativos inicien y/o fortalezcan el proceso de revisión y actualización de los planes de área y aula, impactando los procesos de enseñanza-aprendizaje, los procesos de evaluación y los procesos de acompañamiento pedagógico.

En el marco de esta Estrategia, surge la herramienta Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC-HME) para orientar la articulación de acciones para el fortalecimiento curricular a nivel institucional y de aula. Es necesario mencionar que esta herramienta se crea a partir del proceso de articulación entre los diferentes programas de la Dirección de Calidad. El Programa Todos a Aprender (PTA) en el año 2015 creó la herramienta Hacia la Meta de la Excelencia (HME), la cual se materializa en los equipos líderes HME de los Establecimientos Educativos PTA, liderados por los directivos docentes como gestores de estrategias de mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes. En 2016, el equipo de Acompañamiento Pedagógico de la Dirección de Calidad, configura el Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC) como una herramienta que orienta institucionalmente el desarrollo de la revisión y actualización de planes de área y aula. Estas dos herramientas se complementan directamente, por tanto, se integran para brindar una orientación pertinente en el marco de la EICC.

Esta herramienta de apoyo orienta el proceso de revisión y actualización de la gestión curricular, a través de acciones específicas que permiten: reconocer y analizar el contexto institucional (caracterización académica, pedagógica y poblacional del Etablecimiento Educativo), tomar decisiones basadas en los hallazgos de la revisión para materializarlas en metas a corto y mediano plazo, para luego proponer acciones concretas que permitan alcanzar las metas y hacer seguimiento para la sistematización del proceso de fortalecimiento.


En este contexto, es necesario tener en cuenta que: “es extremadamente difícil mejorar los procesos y los resultados esperados de una educación de calidad sin primero desarrollar una visión curricular integral que justifique qué es relevante y pertinente (básico y necesario) enseñar a los niños, niñas y jóvenes de acuerdo con las expectativas y demandas generales de la sociedad y porqué es necesario hacerlo” (PRELAC, 2006). Por tanto, la revisión curricular se enfoca en la actualización de los planes de área y planes de aula, entendiendo que para su revisión y actualización se deben revisar los procesos institucionales y de aula de manera integrada.

En este orden de ideas, en el alcance a nivel institucional, se propone consolidar la estructura que articula los componentes curriculares propuestos desde la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) para la actualización de los planes de área y de aula,

Figura 1. Pasos básicos para el desarrollo de un proceso de integración de los componentes curriculares en el Establecimiento Educativo


Figura 2. Procesos para el fortalecimiento de la gestión curricular.

de tal manera que se fortalezcan los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento en el aula; procesos que además se vean enriquecidos desde el aula y permitan realizar planeaciones basada en la realidad institucional.

El alcance a nivel del aula, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase, a partir del análisis y uso de los resultados de la evaluación formativa y de los instrumentos de evaluación diagnóstica y estandarizada.

En resumen, se espera que las acciones de los docentes estén orientadas por las planeaciones y propuestas institucionales, y las decisiones institucionales tengan presente la realidad del aula.


Figura 3. Relaciones generales aula-institución en el proceso de integración de componentes curriculares en los Establecimientos Educativos.

Entonces, el fortalecimiento institucional es un proceso continuo - sistémico que involucra a toda la institución educativa en sus aspectos institucionales y sus acciones en el aula y que es concebido de la siguiente manera:


Este fortalecimiento curricular permite a los Establecimientos Educativos tomar decisiones para los planes de mejoramiento a corto y mediano plazo. Además, permite proponer acciones inmediatas para implementar en el aula. De manera simultánea, convoca a la reflexión sobre las intenciones formativas que describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Ahora bien, uno de los aportes puntuales que se sugiere para la adecuada integración de los componentes curriculares, es el uso pedagógico de los resultados de los instrumentos de evaluación diagnóstica y estandarizada. Este proceso es un punto de partida para la revisión de los planes de área y de aula, en tanto pone en evidencia las necesidades de los estudiantes para entender lo que se debe priorizar. Por ello, es necesario realizar un análisis teniendo en cuenta la información semaforizada que acompaña los reportes de resultados, ya que sirven como insumo para el posterior desarrollo del PICC-HME, pues su objetivo es facilitar la comprensión e identificación de los aprendizajes por mejorar.


Resultados esperados de la integración de componentes curriculares

Si bien los resultados de la integración de los componentes curriculares se concretan en la actualización de las planeaciones de área y de aula, así como en el desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, es indispensable generar procesos curriculares sistémicos y articulados.

El siguiente gráfico presenta los resultados principales que se esperan del proceso de integración de los componentes curriculares en los actores del Establecimiento Educativo.

3.


Para la puesta en marcha de la ruta de integración de componentes curriculares, se propone el desarrollo del Plan de Integración de los Componentes Curriculares (PICC-HME). Esta es una herramienta de trabajo pedagógico que permite organizar el proceso interno para la actualización de los planes de área y de aula de los Establecimientos Educativos y definir, a partir del uso pedagógico de los resultados, estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes en el aula.

Además, ayuda a focalizar las necesidades del Establecimiento Educativo a nivel institucional y de aula para tomar decisiones claras y formular metas y acciones puntuales, alcanzables a corto y mediano plazo para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se propone en el marco del contexto institucional y del análisis del estado de los aprendizajes de los estudiantes, de los documentos, estrategias e instrumentos que se implementan en cada Establecimiento Educativo.

Este plan integra la identificación de los componentes de la EICC y asimismo un análisis previo del contexto, acciones de la apertura al cambio, la toma de decisiones estratégicas, el mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes y de los procesos de planeación curricular y acciones de seguimiento y sistematización.

Para el desarrollo de este proceso que tiene lugar en cada Establecimiento Educativo bajo el liderazgo del directivo docente y su equipo líder pedagógico, se propone el Anexo 1. Ruta de trabajo PICC-HME como herramienta orientadora para el colegio respecto de este proceso.

A continuación se propone la explicación de esta ruta y algunos aspectos fundamentales para su adecuado uso:

Ruta de trabajo para la integración de componentes curriculares4.


3 Para el desarrollo de las estrategias de mejoramiento en el aula, es fundamental la participación de los docentes que implementarán estas estrategias en los diferentes grados.

4.1. El equipo de trabajo y ruta detallada

El equipo líder es fundamental para este proceso. Es importante que sea el rector del Establecimiento Educativo quien lidere el equipo y que el mismo sea integrado como mínimo por: el rector, un coordinador, un docente líder de matemáticas y un docente líder de lenguaje. De acuerdo con el perfil de cada colegio, se sugiere continuar, elegir o conformar uno de los siguientes equipos de trabajo:

• El Consejo Académico ya existente.

• El (la) Coordinador(a) Académico(a) o líderes de área de lenguaje y matemáticas.

• Docentes de grado tercero y quinto (cuando aplique).

• La Comunidad de Aprendizaje de la institución.

La ruta detallada que se propone para la puesta en marcha de este plan se encuentra en el Anexo 1. Ruta de trabajo PICC-HME, donde se describen algunas de las actividades básicas y los productos esperados de un proceso sistemático de integración de componentes curriculares en la institución y en el aula de clase.

La ruta propone dos momentos diferenciados de trabajo, así: primer momento se refiere a los pasos 1, 2 y 3 del PICC-HME, con los que el colegio realizará un reconocimiento y análisis del contexto para tomar decisiones y establecer metas en el marco de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares, se espera que este primer momento tenga una duración de tres meses máximo; segundo momento, se refiere a la implementación del plan de acción, que es el paso 4 del PICC-HME, siempre revisando y reflexionando sobre los procesos, acciones y documentos institucionales y de aula, que puede tener una duración de nueve meses. A lo largo de la ruta se sugiere el trabajo de seguimiento y sistematización


como un paso transversal de todo el proceso.

Ahora bien, la ruta sugiere tres productos que reflejan el proceso de fortalecimiento curricular. 1) Las actas como instrumento que recoge la descripción del proceso, los compromisos, los avances y las dificultades que se han presentado, de tal manera que se generen acciones de mejora, 2) el instrumento para el trabajo en el aula, el cual refleja la integración de la reflexión institucional y las acciones concretas dentro del aula y 3) la actualización de los planes de área y de aula.

De esta manera, para orientar el desarrollo del análisis y la formulación de estrategias de aula se propone un instrumento que permite realizar un análisis de múltiples variables dentro del aula, que brinda información clave para generar acciones concretas que conlleven a la actualización de las planeaciones de área y de aula (Anexo 2. Estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes).


El componente institucional busca orientar el proceso de integración de componentes curriculares al interior de los Establecimiento Educativo de manera que se evidencie y concrete en las planeaciones de estudio, de área y de aula que se manejan en su interior. Es en este sentido, un plan de trabajo pedagógico basado en la acción, reflexión y la participación de los docentes para lograr que en los colegios se avance hacia la articulación y mejora de los procesos e instrumentos que conforman el currículo.

3.

La identificación de los componentes de la EICC en el contexto escolar: documentos de referencia y herramientas pedagógicas, los materiales educativos y el seguimiento al aprendizaje (instrumentos de evaluación interna y externa).

La definición de metas y acciones para revisar y actualizar los planes de área y de aula en el marco de la integración de los componentes curriculares, orientadas al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido la puesta en marcha del PICC-HME permitirá:

i) La revisión y actualización de sus planes de estudios, planes de área y planes de aula.

ii) Desarrollo de prácticas de aula que articulan los diferentes componentes de la estrategia.

iii) Participación de los diferentes actores en la construcción y ejecución de la propuesta (docentes, directivos, estudiantes y familias)

La retroalimentación, contextualización e implementación del PICC-HME.

El proceso sistemático de integración de componentes curriculares en la institución y en el aula de clase estará conformado por:

1.2.


La propuesta de integración de los componentes curriculares se concreta en acciones puntuales realizadas por el equipo de docentes en cabeza del directivo que facilitan la revisión y actualización del plan de estudios en coherencia con los componentes de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares y con las necesidades y condiciones del contexto.

Es importante tener en cuenta que, para alcanzar la excelencia, estos instrumentos se entrelazan con otras estrategias y actividades propias de los Establecimientos Educativos, tales como: fortalecer la planeación de clases, acompañar a los docentes en sus procesos de enseñanza - aprendizaje y gestión de aula; atender oportunamente las necesidades relacionadas con el ambiente escolar y los aprendizajes; utilizar efectivamente los materiales; trabajar en el Proyecto Educativo Institucional, y hacer seguimiento a la optimización de todos los procesos estratégicos, de liderazgo y gestión educativa.

De igual forma, en el cierre de cada bimestre, trimestre o momentos de medición institucional de aprendizajes, es necesario y recomendable revisar estos procesos de integración y relacionarlos con los logros obtenidos por los estudiantes en los procesos de evaluación interna. Esto propenderá porque se potencie el Establecimiento Educativo y el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.


Flujograma de la implementación del componente de aula: Estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes5.

Para la definición por parte del equipo líder pedagógico de las estrategias de aula para el mejoramiento de los aprendizajes se proponen los siguientes pasos (anexo 2):


5.1. Seguimiento a las estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en el aula

Todos los agentes de la comunidad educativa del establecimiento que intervienen de manera directa o indirecta en la formación, acompañamiento e implementación de procesos de mejora institucional, deben participar en el seguimiento de las estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes en el aula. El objetivo principal de este proceso es hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes y asegurar que los planes de acción son pertinentes para el mejoramiento de los mismos y se implementan de forma sistemática en las aulas.


GLOSARIO

CONCEPTO DEFINICIÓN

Estrategia de integración de componentes curriculares(EICC)

Es el marco conceptual y metodológico sugerido por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para la actualización y el fortalecimiento de los currículos de los Establecimientos Educativos del país en los niveles institucional y de aula.

Los componentes de la EICC son:Documentos de referencia y herramientas pedagógicas, Materiales educativos, Evaluación formativa y Formación y acompañamiento.

(PICC) Plan de integración de componentes curriculares - (HME) Hacia la Meta de la Excelencia

Es una herramienta pedagógica de apoyo a la integración de los componentes curriculares; orienta el proceso de revisión y actualización de la gestión curricular, a través de acciones específicas que permitan reconocer y analizar el Establecimiento Educativo, tomar decisiones basadas en los hallazgos de la revisión para materializarlas en metas a corto y mediano plazo, proponer acciones concretas para alcanzar las metas y hacer seguimiento para la sistematización del proceso de fortalecimiento.


Documentos de referencia

Serie de documentos que orientan la definición de los aprendizajes y las competencias que deben desarrollar los estudiantes. Entre ellos se encuentran Estándares Básicos de Competencias, las Matrices de referencia, los Lineamientos Curriculares, las Orientaciones Pedagógicas, los Derechos Básicos de Aprendizaje y las Mallas de aprendizaje. En estos documentos se presentan pautas y recomendaciones para la enseñanza de las diferentes disciplinas.

Materiales Educativos

Son aquellos recursos didácticos que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y ayudan a que los estudiantes aprendan lo necesario.

Currículo

Concepto Ley General de Educación:“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. (Título IV, Capítulo 2, Artículo 76)


Acompañamiento pedagógico

Es un proceso sistemático y permanente de trabajo cooperativo entre pares, agentes externos o comunidad educativa, que se enfoca en el estudio de las prácticas a partir de la observación, la reflexión pedagógica, el diseño, la puesta en marcha y el seguimiento de estrategias de mejoramiento y tiene como principal objetivo el fortalecimiento pedagógico y curricular en beneficio de los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes.

Plan de estudios

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los Establecimientos Educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (Ley General de Educación, Título IV, Capítulo 2, Artículo 79)

Plan de área

Los planes de área hacen parte, en su conjunto, del plan de estudios de la institución y pueden entenderse como la planificación anual de cada una de las áreas definidas en coherencia con el PEI. Estos planes se constituyen en uno de los elementos centrales del proceso de diseño curricular,porque a través de ellos se establecen las metas de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.


Plan de aula

Los planes de aula pueden entenderse como la planificación de clases en la que se especifica lasecuencia de actividades previstas para un periodo temporal limitado, mediante las cuales sepretende conseguir los objetivos fijados en los planes anuales de área en correspondencia con el plan de estudios y, por ende, con el PEI.

Estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes

Plan que recoge acciones de aula sencillas, cotidianas y organizadas que surgen de la comprensión de los maestros y maestras sobre lo que está pasando con los aprendizajes de sus estudiantes, en relación con lo básico que deben saber y saber hacer, como un derecho de todos y todas a una educación de calidad.(MEN, 2015)

Índice Sintéticode Calidad Educativa(ISCE)

El Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) es la herramienta que apoya en el seguimiento del progreso de los colegios. A través de ella, los miembros de la comunidad educativa podrán tener una manera objetiva de identificar cómo están y qué caminos se pueden emprender para convertir a Colombia en el país mejor educado de Latinoamérica en el 2025. Para hacerlo, es fundamental determinar las fortalezas con las que cuentan y las áreas por mejorar.

Mejoramiento Mínimo Anual (MMA)

Es la meta de mejoramiento que se define anualmente para los colegios (públicos y privados) y las Secretarías de Educación de acuerdo con los resultados obtenidos en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE).


Meta de la Excelencia(MDE)

Es un proceso que se adelanta desde el MEN con las Secretarías de Educación y colegios vinculados para alcanzar los objetivos del ‘Programa de Incentivos a la Calidad’. Los colegios deben contar con un ejercicio de planeación para establecer un plan de mejoramiento concreto, con metas definidas y realizables.

Uso pedagógicode resultados

Es uno de los componentes de la evaluación formativa, tiene como propósito tomar decisiones informadas a partir de la comprensión y el análisis de la información de los resultados.Dicha toma de decisiones debe redundar en acciones de enseñanza y aprendizaje que fortalezcan los aprendizajes de los estudiantes.

Metas de aprendizaje

Evidencias explícitas, verificables y medibles que resultan de las competencias desarrolladas en el proceso de aprendizaje. (MEN, PTA 2011)

2

A continuación usted encontrará una ruta de trabajo que permitirá a los docentes de los Establecimientos Educativos organizar la información para la implementación de un plan de trabajo para la Integración de Componentes Curriculares (EICC) a nivel institucional y a nivel de aula teniendo presentes los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación formativa, acompañamiento pedagógico y gestión de materiales.

Esta ruta busca orientar el Plan para la Integración de Componentes Curriculares (PICC) a partir de acciones y preguntas orientadoras para cada uno de los pasos que esta herramienta de trabajo propone.

INSTRUCTIVO RUTA DE TRABAJO PARA LA INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

(PICC-HME)

3

Este momento orienta los pasos 1, 2, 3 como el seguimiento de cada uno de estos. Se proponen unas actividades puntuales y algunas preguntas orientadoras que facilitan el reconocimiento y análisis del contexto, de tal manera que el equipo líder pedagógico tome decisiones y proponga metas a corto y mediano plazo, y un cronograma que refleje las acciones que permiten alcanzar las metas, responsables, fechas y productos del proceso. Además se propone la socialización con la comunidad, Consejo Académico y Consejo Directivo, de tal manera que este proceso haga parte de la vida institucional.

Este momento se refiere a la implementación del plan de acción, paso 4. La ruta de trabajo propone acciones y preguntas que ayudan a los equipos a definir el avance del proceso, las dificultades y las acciones de mejora que facilitarán el proceso de ICC.

Ruta de trabajo PICC-HME

Momento 1

Ruta de trabajo PICC-HME

Momento 2

4

PRIMER MOMENTO

REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NA

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

SEGUIMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN

Actividad

Orientaciones para el desarrollo de la ruta de fortalecimiento curricular

en el marco de la Integración de Componentes Curriculares

Responsable Fecha Producto Avances Dificultades Acciones de mejora

Reunión inicial para desarrollar

ejercicio de caracterización y formalizar el

proceso

Encuentro institucional donde se presenta la propuesta, objetivos,

alcances, metodología y resultados esperados. Se solicita la información

que se requiere para iniciar el proceso: resultados de pruebas, cronogramas, resultados de programas, se propone

el desarrollo de un ejercicio de caracterización y se identifican los

documentos básicos curriculares con los que cuenta el colegio.

Conformación del Equipo Líder

Citar y reunir a los equipos pedagógicos líderes del EE para presentar la

propuesta y dar a conocer los objetivos del acompañamiento.

Recopilación de la información

para el reconocimiento

del EE

El rector y el equipo líder recogen la información necesaria para el análisis

y reconocimiento del estado curricular del EE.

5

Actividad




Institucional

REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NA

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

Planeaciones y documentos de referencia

Revisar el estado del Plan de área

Se solicita revisar el estado de los planes de área, ¿existen? ¿Cuándo se

actualizaron? ¿Quién lo hizo?

Revisar el estado del Plan de aula

Se solicita revisar el estado de los planes de aula, ¿existen? ¿Cuándo se

actualizaron? ¿Quién lo hizo?

Determinar el nivel de uso de los materiales Caja Siempre

Día E

¿Se utilizan estos materiales para actualizar lo planes de área y/o de aula?

¿Cómo? Presentar las evidencias.

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REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NÁ

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

Actividad




Gestión de Materiales

Determinar los proyectos que

tiene el EE del MEN

¿Con qué proyectos del MEN cuenta el EE? ¿Cuál es su nivel de desarrollo? ¿Qué proyectos ha desarrollado el EE? ¿Cuál es su nivel de articulación con los

proyectos MEN?

Describir los textos y recursos de enseñanza y aprendizaje que utilizan en el EE

¿El EE cuenta con Plan Nacional De Lectura, Programa Nacional De Bilingüismo, Aula Sin Fronteras, o

algún otro? ¿Con qué tipo de material entregado por el MEN cuenta su EE? ¿Qué grados lo utilizan? ¿Cómo se utiliza este material? ¿El EE tiene

material propio? Realizar una breve descripción.

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REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NÁ

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

Actividad




Uso pedagógico de la Evaluación

Leer y analizar, los resultados

del Día E del EE, tener presente el

ISCE y los resultados de las

evaluaciones externas: prueba

saber del año anterior

¿Cuál es el ISCE del EE? ¿Cómo se ha analizado este resultado? ¿Tiene algún impacto en el desarrollo curricular del

EE? ¿Qué acciones de mejora se han propuesto en las áreas para los

diferentes niveles?

Es necesario tener la información de los resultados de las pruebas SABER, Aprendamos y Supérate con el Saber de los grados 3, 5, 7, 9 y 11. En caso de

que el EE no cuente con su información, puede consultar los resultados de la Secretaría de Educación, municipio

y/o departamento. Teniendo en cuenta los resultados: ¿Qué aprendizajes se

deben mejorar? ¿Ha identificado a qué competencia y estándar me remiten

estos aprendizajes por mejorar? ¿Cómo los puedo mejorar? ¿Ha identificado los

DBA a los que puede recurrir para el trabajo en el aula? ¿Qué actividades de aula ha propuesto? ¿Cómo contempla

el SIE del EE la evaluación y el uso pedagógico de los resultados de las

pruebas externas e internas?

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REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NÁ

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

Actividad




Proceso de acompañamiento pedagógico

Análisis y/o pro-puesta para el

acompañamiento pedagógico

¿En el EE se ha propuesto el acompañamiento pedagógico como

herramienta de aprendizaje entre maestros? ¿Qué resultados ha obtenido con este acompañamiento? Si en su EE no hay acompañamiento pedagógico, ¿cómo lo propondría? ¿Qué resultados

espera de este proceso?

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REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NÁ

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

Actividad




Aula


Revisar el estado y nivel de uso del

Plan de área

¿Los docentes conocen el plan de área de su asignatura y grado a cargo? ¿Han participado de su elaboración?

¿Sienten la necesidad de actualizarlo? ¿Reconocen su utilidad?

Revisar el estado y nivel de uso de los Planes de aula

¿Existe un plan de aula? ¿Tiene algún formato específico? ¿Qué criterios tiene

en cuenta el docente para planear las actividades de aula?

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REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NÁ

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

Actividad




Describir la manera como se hace uso de los materiales Caja Siempre Día E

¿Los docentes hacen uso de los materiales de la Caja Siempre Día E para el desarrollo de los planes de

área y de aula? ¿Hay evidencia del uso de este material en el desarrollo de la

clase?


Determinar el nivel de desarrollo

de los proyectos del MEN en el

aula

¿De qué manera impactan los programas, proyectos MEN la práctica

del docente? (Plan Nacional De Lectura, Programa Nacional De Bilingüismo, Aula Sin Fronteras y otros? ¿Estos proyectos y/o programas están articulados con el

día a día de la clase? ¿Cómo se articulan estos proyectos y/o programas a las actividades de aula? ¿Qué proyectos desarrolla el docente para su clase?

Describir su metodología.

Describir el uso que los docentes

dan a los textos

Describir la manera como los docentes han integrado estos materiales al aula,

específicamente a su práctica. Describir el material que el docente produce por

su cuenta.

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REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NÁ

LISI

S D

EL C

ON

TEX

TO

Actividad





Identificar los procesos de evaluación

dentro del aula y el nivel de uso pedagógico de las evaluaciones

externas

Identificar los tipos de evaluación que los docentes utilizan dentro

del aula, las estrategias de trabajo con los estudiantes que obtienen

malos resultados. ¿De qué manera son utilizados los resultados de las

evaluaciones externas dentro del aula? ¿El SIEE del EE es un apoyo en este

proceso?

Identificar el nivel de uso de

los materiales de la Caja Siempre

Día E y su articulación con

la evaluación

¿De qué manera se han integrado el informe por colegio, las matrices de

referencia, los DBA y las orientaciones pedagógicas de la Caja Siempre Día E

a las estrategias de aula?

12

REC

ON

OC

IMIE

NTO

Y A

NÁ

LISI

S D

EL

CO

NTE

XTO

Actividad






acompañamiento pedagógico

¿Qué estrategia proponen los docentes para el acompañamiento pedagógico?

¿Qué fortalezas encuentran a este proceso? ¿Qué profesores están interesados en participar de este

trabajo entre pares? ¿Por qué? quienes no ¿Por qué?

DEC

ISIO

NES

MET

AS

A C

OR

TO

Y M

EDIA

NO

PLA

ZO:

Decisiones y metas

A partir de las respuestas a las preguntas anteriores: ¿Qué decisiones

se tomarán para llevar a cabo un proceso de actualización de planes

donde se evidencie la integración de componentes

curriculares? ¿Qué acciones inmediatas se realizarán en el aula para la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes?

13

PLA

N D

E A

CC

IÓN

Actividad




Elaboración de plan de acción y

cronograma

El equipo líder define las metas en las que se trabajará, y a partir de ellas, se

elaborará un cronograma donde se definan las acciones que permitirán

alcanzar las metas. Además se define el responsable para cada acción y

el producto que se va a entregar. Es importante definir las acciones de aula

y a nivel institucional.

Socialización con la comunidad

Una vez se ha analizado y reconocido el EE, se han tomado decisiones, propuesto metas y elaborado el

cronograma de trabajo, es necesario socializar con la comunidad el trabajo que se propone realizar. Es importante contextualizar el por qué, cómo y para qué de este proceso de fortalecimiento

curricular. Mostrar y definir el rol de cada participante, productos y fechas

de entrega. Este encuentro motiva a los docentes a la excelencia.

14

SEGUNDO MOMENTO

IMPL

EMEN

TAC

IÓN

SEGUIMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN

Actividades Puntos de partida para el desarrollo de actividades Responsable Fecha Producto Avances Dificultades Acciones de

mejora

Institucional


Revisar el estado del Plan

de aula

¿Cuál es el resultado de la revisión del estado de los planes de aula?

¿Cuál es la ruta y las acciones que se van a realizar para la revisión y

actualización de los planes de aula?

Revisar el estado del Plan

de área

¿Cuál es el estado de los planes de área? ¿Cuales son las acciones que se van a realizar para la revisión y

actualización de los planes de área?

Determinar el nivel de uso de los materiales Caja Siempre

Día E

¿Cuál es el resultado del uso de los materiales para actualizar lo planes de área y/o de aula? ¿Cómo está

utilizando los materiales de la Caja Siempre Día E para la actualización de

planes de área y de aula?

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IMPL

EMEN

TAC

IÓN


mejora


Determinar los proyectos que

tiene el EE del MEN

Se han identificado estos proyectos, ahora: ¿De qué manera los proyectos

del MEN se han articulado con los proyectos propios del colegio para la mejora de los aprendizajes que lo

requieren?

Describir los textos que tiene

el EE

¿Cómo se utilizan estos materiales en el colegio? ¿Quién lo utiliza?


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IMPL

EMEN

TAC

IÓN


mejora

Leer y analizar el informe del

EE

¿Qué dicen estos resultados del proceso de enseñanza aprendizaje del colegio? ¿Cuáles son las acciones de

mejora que el EE ha propuesto a nivel de aula e institucional?

Recoger los resultados de las pruebas SABER, Aprendamos y Supérate con el

saber

Estos resultados dan información sobre los aprendizajes por mejorar, ¿Se han definido estos? ¿Se han elegido los estándares, competencias, DBA que permiten proponer las acciones de

aula?

Analizar la información



acompañamien-to pedagógico

¿Se ha implementado la estrategia de acompañamiento propuesta? ¿Los docentes han manifestado aceptación

por la propuesta?

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IMPL

EMEN

TAC

IÓN


mejora

AULA


Revisar el estado y nivel

de uso del Plan de área ¿Cuál es la ruta que el colegio ha

definido para la actualización de los planes de área y de aula?

Revisar el estado y nivel

de uso del Plan de aula

Describir la manera como se hace uso de los materiales Caja Siempre Día E

¿De qué manera se están utilizando los materiales de la caja para la

actualización de los planes de área y de aula ?

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IMPL

EMEN

TAC

IÓN


mejora

Materiales

Determinar el nivel de

desarrollo de los proyectos del MEN en el aula

Si el colegio participa en proyectos o programas, entre otros, propuestos

por el MEN que entreguen materiales educativos, describir la manera como estos aportan a las acciones de aula y favorecen al mejoramiento de los

aprendizajes de los estudiantes.

Describir el uso que se le da a los textos que

tiene el EE

Evaluación

Identificar los procesos de

evaluación del EE

¿Cuáles son los aprendizajes que necesitan de especial atención? ¿Qué acciones de mejora se han propuesto

para trabajar desde el aula estos aprendizajes?

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IMPL

EMEN

TAC

IÓN


mejora

Identificar el nivel de uso de los

materiales de la Caja Siempre

Día E y su articulación con

la evaluación

¿De qué manera se van a utilizar los materiales de la caja para proponer estas acciones de aula que permiten el mejoramiento de los aprendizajes

identificados?

Proceso de acompañamiento en aula


acompañamien-to pedagógico

¿Cómo se ha implementado la estrategia propuesta para el

acompañamiento en el aula diseñada por el colegio? ¿Cuáles son los aspectos

positivos del acompañamiento? ¿Por qué? ¿Qué acciones de mejora

propone? ¿Por qué?

2

El segundo alcance de la revisión curricular, corresponde a la metodología para el diseño y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase.

Este instrumento permite realizar un análisis de múltiples aspectos que nos brindan información clave para generar acciones concretas respecto de los aprendizajes que requieren mayor atención. Para su diligenciamiento consulte el instructivo en la página 5 y 6. Para verificar si este se ha realizado correctamente, revise Perfil de valoración de la estrategia (páginas de la: 8 - 11).

ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

5

A continuación se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento:

Niveles: se elige el nivel que corresponda primaria, secundaria o media. En caso de pertenecer a más de un nivel, se sugiere que se diligencie un instrumento por nivel.

Grados: se elige el grado de acuerdo al nivel seleccionado anteriormente. Si se tiene a cargo más de un grado del mismo nivel, se puede generar un instrumento por cada grado.

Área disciplinar: se selecciona el área disciplinar que corresponda. Se sugiere desarrollar las estrategias de mejoramiento principalmente para las áreas de lenguaje o matemáticas. Si se va a desarrollar la estrategia para otra área se elige la opción “otra área” y se escribe su nombre y la “fuente de información” de la cual se van a definir los aprendizajes por mejorar (por ejemplo: evaluaciones internas).

COMPONENTE DE DIAGNÓSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME):

Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como finalidad el mejoramiento de los aprendizajes, las siguientes categorías se basarán principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los hallados en la caja de materiales Siempre Día E 2015 y/o 2016.

INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

6

Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al análisis de las diferentes fuentes de información que permiten comprender cómo están los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe por colegio, ISCE, resultados pruebas saber, resultados evaluación por ciclos, resultados evaluación formativa, entre otros).

Situación deseada: en esta categoría se define la situación que se desea lograr a través de la estrategia de mejoramiento, teniendo en cuenta el estado actual identificado.

Aprendizaje por mejorar: esta categoría hace referencia al o los aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede ser un aprendizaje o varios aprendizajes que estén relacionados entre sí, es importante que por cada aprendizaje se diligencie un instrumento. Para su definición se puede tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de referencia de la caja de materiales Siempre Día E o el uso de los resultados de evaluación.

Contexto poblacional: identificar y describir las características de los estudiantes con los cuales se va a implementar la estrategia de mejoramiento.

Posibles soluciones: identificar las acciones que permitirían alcanzar la situación deseada para el mejoramiento de los aprendizajes.

Estándar Básico de Competencia (EBC): identificar y describir con cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por mejorar.

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identificar y describir con cual(es) DBA se relaciona el(s) aprendizaje(s) por mejorar.

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COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA

Se identifica y planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los aprendizaje(s) identificado(s) y así lograr la situación deseada, para ello se proponen tres momentos específicos que se relacionan en las orientaciones pedagógicas de la caja de materiales Siempre Día E.

Momento de exploración: en este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar. Se puede desarrollar a través de preguntas detonantes con el fin de motivarlos a compartir sus respuestas ya sea de forma oral, escrita, a través de representaciones etc., propiciando que se apropien de su discurso. Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnóstico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente a la temática abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

Momento de estructuración y práctica: en este momento se estructura la temática a desarrollar y el paso a paso de la actividad a realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

Momento de transferencia y valoración: en este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de la clase y el mejoramiento del aprendizaje.

Seguimiento: una vez inicie la implementación de la estrategia, es importante que el docente registre en este espacio los avances, dificultades y logros de la misma.

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PERFIL DE VALORACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

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FORMATO DE SEGUIMIENTO

Seguimiento al PICC-HME

Momento 1

Acciones Avances Dificultades Acciones de mejora Apoyo externo

Conformación del Equipo líder pedagógico

Recopilación de la información

Institucional




Determinar el nivel de uso de ma-teriales de la Caja Siempre Día E

3

Acciones Avances Dificultades Acciones de mejora Apoyo Externo


Determinar los proyectos del MEN que tiene el EE

Describir los textos y recursos de enseñanza y aprendizaje que

utilizan en el EE


Leer y analizar los resultados del del Día E, tener presente el ISCE y los resultados de las evaluacio-nes externas: prueba saber del

año anterior.


Análisis y/o propuesta para el acompañamiento pedagógico

Decisiones y metas

Elaboración de cronograma


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Aula




Determinar el nivel de uso de materiales de la

Caja Siempre Día E



Describir los textos y recursos de enseñanza y aprendizaje que utiliza

el EE


Leer y analizar los resultados del del Día E, tener presente el ISCE y los resultados de las evaluaciones

externas: prueba saber del año anterior.



5

Segundo momento



Recopilación de la información:

Institucional




Determinar el nivel de uso de materiales de la Caja Siempre Día E




utilizan en el EE




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Recopilación de la información:

Aula



Determinar el nivel de uso de ma-teriales de la Caja Siempre Día E




utilizan en el EE




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Decisiones y metas

Elaboración de cronograma


presidente de la república gerente del programa todos...

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