“El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”

Rodari

“El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”

Rodari

“El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe nada y para nadie.

Todo el esfuerzo que la escuela tradicional pide al niño es el de

aprender a escribir para demostrar que sabe escribir”

Tonucci

“El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe nada y para nadie.

Todo el esfuerzo que la escuela tradicional pide al niño es el de

aprender a escribir para demostrar que sabe escribir”

Tonucci

Autora:Licda.Yaneida Franco

Coro, 26 de octubre de 2009

Tutora:Msc. Mirian García de Díaz

Primera investigación sobre esta área que se realiza en IUTAGBeneficio a la masa estudiantilMejoraría la calidad del egresado y, en consecuencia, el producto y prestigio de esta institución de formación académica. Avance del conocimiento

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Determinar la correlación entre la concepción de la escritura, las estrategias empleadas en el proceso de composición escrita y la calidad de los textos expositivos de los estudiantes de las asignaturas Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía de los Programas Nacionales de Formación (PNF) del Instituto Universitario de Tecnología “Alonso Gamero”

Determinar la correlación entre la concepción de la escritura, las estrategias empleadas en el proceso de composición escrita y la calidad de los textos expositivos de los estudiantes de las asignaturas Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía de los Programas Nacionales de Formación (PNF) del Instituto Universitario de Tecnología “Alonso Gamero”

Definir la concepción que los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología “Alonso Gamero” tienen acerca del proceso de escritura. Identificar las estrategias de las que estos estudiantes hacen uso en el proceso de composición escrita de textos expositivos. Caracterizar la calidad de los textos expositivos escritos por los mismos estudiantes. Analizar las relaciones que se dan entre estas tres variables

Definir la concepción que los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología “Alonso Gamero” tienen acerca del proceso de escritura. Identificar las estrategias de las que estos estudiantes hacen uso en el proceso de composición escrita de textos expositivos. Caracterizar la calidad de los textos expositivos escritos por los mismos estudiantes. Analizar las relaciones que se dan entre estas tres variables

CASTELLÓ y MONEREO (2000)Los estudiantes universitarios no exhiben condiciones adecuadas a la complejidad que se espera para un nivel superior.Visión generalizada de la escritura como herramienta de transcripción.Facilitó la definición y medición de la variable Concepción de Escritura.

BARRERA (1991)

Confirma el problemaModelo para construir los instrumentosProblemas de enseñanza y no de aprendizaje (Intervención)

BARRERA (1991)

Confirma el problemaModelo para construir los instrumentosProblemas de enseñanza y no de aprendizaje (Intervención)

ILICH y MORALES (2003)

Ratifica la existencia del problemaReconceptualización de la escrituraIntervención pedagógicaPoca calidad discursiva

ILICH y MORALES (2003)

Ratifica la existencia del problemaReconceptualización de la escrituraIntervención pedagógicaPoca calidad discursiva

ESPINOZA (2007) Subprocesos de EscrituraInclusión de la Edición (conductual y actitudinal) como proceso separado de la revisión (cognitivo). Ratifica la efectividad potencial de la intervención pedagógica.

LÓPEZ (2009)

Análisis de ensayos desde la Ling Textual y Análisis del DiscursoCalidad Inadecuada

LÓPEZ (2009)

Análisis de ensayos desde la Ling Textual y Análisis del DiscursoCalidad Inadecuada

SERRANO y MADRID (2002)

El subproceso de Revisión Construcción de los instrumentos Características destacadas de los textos académicos.

RODRÍGUEZ (2009)

Construcción de los instrumentos

NAVAS (2008)

Construcción de los instrumentosRatifica la importancia de la intervención docente y la autorregulación (metacognición)

CASTELLÓ (2000)

Evaluó desde 3 dimensiones la concepción de escrituraIntervención pedagógica. Logró que algunas conceptualizaciones evolucionaranReconceptualización de la escrituraPermitió definir la variable Concepción del proceso de escritura y diseñar el instrumento

Concepción de EscrituraDimensiones:

Cognitiva Metacognitiva Académica

Proceso de Composición Escrita

Planificación Textualización Revisión Edición

Flower y Hayes (1981), Smith (1982), Slater y Graves (1990), Lomas (1999), Cassany (1999), Montolío (2000), Pérez (2001), Díaz y Hernández (2002), Serrano (2002)

Texto Académico Expositivo

SUPERESTRUCTURA

-Descripción (Enumeración, Colección)-Secuencia (Orden Cronológico)-Comparativo-Covariación (Causa-Efecto)-Problema-Solución

PROPIEDADES DISCURSIVAS

Adecuación Ortográfica-Mayúscula-Escritura de palab-Acentuación

Cohesión-Signos de Punt-Cohesión gram.-Cohesión Lexical-Conectores

Coherencia-Progre Informativa-Uso del lenguaje-Ideas claras y relev

Flower y Hayes (1981), Smith (1982), Slater y Graves (1990), Lomas (1999), Cassany (1999), Montolío (2000), Pérez (2001), Díaz y Hernández (2002), Serrano (2002)

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Transeccional o TransversalLos datos se recabaron en único momento

Transeccional o TransversalLos datos se recabaron en único momento

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva /De CampoSe describieron las variables en

estudio

Descriptiva /De CampoSe describieron las variables en

estudio

Para establecer

La relación entre las mismas

X Y

ZX : concepción de escritY: composición escritaZ: texto académico expo

POBLACIÓN:2560 (64 secciones con 40 estudiantes promedio)

Administración, Agropecuaria, Química e Instrumental

POBLACIÓN:2560 (64 secciones con 40 estudiantes promedio)

Administración, Agropecuaria, Química e Instrumental

MUESTRA:320 alumnos (8 secciones)

MUESTREO:No probabilístico, ya que las secciones ya estaban constituidas.Muestreo INTENCIONAL

MUESTRA:320 alumnos (8 secciones)

MUESTREO:No probabilístico, ya que las secciones ya estaban constituidas.Muestreo INTENCIONAL

TÉCNICAS:

Observación DirectaNo participante

TÉCNICAS:

Observación DirectaNo participante

INSTRUMENTOS:

1.Cuestionario abierto Cualitativ2.Escala de estimación Confiabili

3.Prueba de ejecución4.Matriz o tabla de variasentradas

INSTRUMENTOS:

1.Cuestionario abierto Cualitativ2.Escala de estimación Confiabili

3.Prueba de ejecución4.Matriz o tabla de variasentradas

(Alfa Crombach)

ATÍPICOS

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Cualitativo:

Cuantitativo:

La Correlación

Categorización y decantación de categorías

Asignación de valores a los datos obtenidos

Coeficiente de correlación de Spearman (por ser datos de naturaleza cualitativa)

Coinciden con Castelló, 2000; Tolchinsky, 1993; en Castelló, 2000

Concuerdan con Cassany (1998) Creencia ficticia que ronda la concepción de escrituraCreencia ficticia que ronda la concepción de escritura

DIMENSIÓN COGNITIVA

Reafirma a Castelló, 2000 Los estudiantes no ejercen una reflexión metacognitiva acerca de su aprendizajeLos estudiantes no ejercen una reflexión metacognitiva acerca de su aprendizaje

DIMENSIÓN META-COGNITIVA

Coincide con Cassany (1998), Lomas (1999) y Derrida (1971) Los alumnos tienden a autocalificarse en una

gran mayoría de regulares a malos

Valida el carácter social de la escritura: Halliday y Hasan (1976), van Dijk (1980), Cassany (1999), Lomas (1999), Calsamiglia y Tusón (1999), Pérez (2001), Parodi (2005)

Valida el carácter social de la escritura: Halliday y Hasan (1976), van Dijk (1980), Cassany (1999), Lomas (1999), Calsamiglia y Tusón (1999), Pérez (2001), Parodi (2005)

Reafirma la tesis de Díaz y Hernández (2002), Pérez (2001), Montolio, (2000) Cassany, (1996) y Lomas, (1999)

Reafirma la tesis de Díaz y Hernández (2002), Pérez (2001), Montolio, (2000) Cassany, (1996) y Lomas, (1999)

DIMENSIÓN ACADÉMICA

De esa aparente contradicción cabría preguntarse:Si la razón de estas respuestas es que la muestra considera como escritura a aquella que se hace por decisión propia y no aquella que es impuesta externamente, interrogante que señala el camino hacia otras investigaciones

Contradicción con los

resultados del GRÁFICO 4

Contradicción con los

resultados del GRÁFICO 4

Coinciden con lo reportado por Calsamiglia y Tusón,(1999), Díaz y Hernández (2002), Serrano y Madrid (2002)

Conocimiento Cotidiano planteado por Soto (2003)Conocimiento Cotidiano planteado por Soto (2003)

Coincide con Sommer (1982) y Zamel (1985) (en Cassany, 1993)Coincide con Sommer (1982) y Zamel (1985) (en Cassany, 1993)

Relación con el GRÁFICO 1

(ortografía, caligrafía, copia)

Relación con el GRÁFICO 1

(ortografía, caligrafía, copia)

Contradice el gráfico 7:

Coincide con Cassany (1993)Coincide con Cassany (1993)

¿Será que la muestra considera escritura sólo el proceso de escritura voluntario y libre, en el que además el destinatario menos frecuente es el docente?

RATIFICA el GRÁFICO 4 (Ellos mismos decidían qué y para qué escribir)

RATIFICA el GRÁFICO 4 (Ellos mismos decidían qué y para qué escribir)

Contradice lo planteado por Espinoza (2007) Ratifica los modelos de escritura propuestos por Flower y

Hayes, 1981; Smith, 1982; Scardamaglia y Bereiter, 1992; Lomas, 1999; y Cassany, 2000

Coincide con lo planteado Flower y Hayes, 1981; Smith, 1982; Scardamalia y Bereiter, 1992; Lomas, 1999; y Cassany, 1999

TEXTO EXPOSITIVONIVEL UNIVERSITARIOUso del lenguajeAdecuación ortográfica

TEXTO EXPOSITIVONIVEL UNIVERSITARIOUso del lenguajeAdecuación ortográfica

DeberíanDeberían

Énfasis ortográfico, transcriptor y caligráfico

Contradice la autocalificación como escritores (Gráfico 3)

Ratifican los resultados en cuanto a la dificultad de revisar el texto expositivo, planteados por Serrano y Madrid (2002), Espinoza (2007)

- Contradice el auto-concepto reportado- Se esperaría que sus textos sean de calidad considerable en cuanto a coherencia

Flower y Hayes, 1981; Smith, 1982; Scardamaglia y Bereiter, 1992; Lomas, 1999; y Cassany, 2000

Coinciden con los de Serrano y Madrid (2002) y los de Espinoza (2007)

En cuanto a la dificultad de revisar

- Contradice el auto-concepto reportado- Se esperaría que sus textos sean de calidad considerable en cuanto a coherencia

Se RELACIONA con el GRÁFICO 3

(autocalificación como escritor)

Se RELACIONA con el GRÁFICO 3

(autocalificación como escritor)

-Ratifican resultados de Barrera (1991), Castelló (2000), Serrano y Madrid (2002), Ilich y Morales (2003), Espinoza (2007), Navas (2008), Rodríguez (2009) y López (2009)

-Contradice lo reportado por la muestra en cuanto a auto-concepto de escritura y a las estrategias de composición

-Contradicción con las estrategias de textualización, revisión y edición - Conectar con antecedentes sobre calidad de los textos

72,5 %

22,5%

2,5% 2,5%0

1020304050607080

Descrip Secue Compart Covariac Probl Soluc

- Coincide con Calsamigia y Tusón (oralidad)- Díaz y Hernández (la más simple) - Ratifica el tipo de texto que más escriben

VARIABLES CORRELACIÓN INTERPRETACIÓN

Concepción de escritura Vs.

Proceso composición escrita-0,21

Correlación que muestra una relación inversa y muy baja entre las variables

Tabla 6. Correlación entre la Concepción de escritura, Proceso de composición escrita y el Texto académico expositivoTabla 6. Correlación entre la Concepción de escritura, Proceso de composición escrita y el Texto académico expositivo

VARIABLES CORRELACIÓN INTERPRETACIÓNConcepción de escritura

Vs. Texto académico expositivo escrito

0,49Correlación moderada y directa que indica la existencia de una relación significativa entre las variables

VARIABLES COEFICIENTE INTERPRETACIÓN

Proceso de composición escrita Vs.

Texto académico expositivo escrito0,297

Correlación baja y directa que pone en evidencia una relación positiva entre las variables, pero muy débil

TEXTO A

[la comunicacion de todo senTido de la cual unos consideras un poco de

conocimiento de cada comunicacion de la persona q´ Deseas uTilizar un

mejoramiento proposito para realizar común de desarrollar una variedad de

Ideas en las persona q´puedes enseñar la lecturas de cada conocimiento

que deseas Aprender a comunicar con cualquier persona q´ tienes mas

conocimiento de responder un Poco sobre la Lectura para escribirlo y

Aprender a saber utilizar un poco su estructura en cada palabras de decir

en cualquier Ideas uno deseas comunicamo a cualquier variedad en cada

sentido de utilizar un poco de comunicacion y deberlas a responder con un

poco de acentuación en cada palabras q´ puedes Decir y podrar colaborar

con las personas De tu mismo nivel De cada Investigación q´ puede

Realizar un trabajo en las comunidad de Todos, y podrar hacer un poco la

comunicación con todas las personas.]

TEXTO A

[la comunicacion de todo senTido de la cual unos consideras un poco de

conocimiento de cada comunicacion de la persona q´ Deseas uTilizar un

mejoramiento proposito para realizar común de desarrollar una variedad de

Ideas en las persona q´puedes enseñar la lecturas de cada conocimiento

que deseas Aprender a comunicar con cualquier persona q´ tienes mas

conocimiento de responder un Poco sobre la Lectura para escribirlo y

Aprender a saber utilizar un poco su estructura en cada palabras de decir

en cualquier Ideas uno deseas comunicamo a cualquier variedad en cada

sentido de utilizar un poco de comunicacion y deberlas a responder con un

poco de acentuación en cada palabras q´ puedes Decir y podrar colaborar

con las personas De tu mismo nivel De cada Investigación q´ puede

Realizar un trabajo en las comunidad de Todos, y podrar hacer un poco la

comunicación con todas las personas.]

TEXTO B

[Bueno el calentamiento Global ocurre por la contaminación que hay en el mundo

como la quema de basuras, cauchos y el humo de los carros que iso que se hiciera un

agujero en la atmosfera, y a causa del calentamiento a crecido el nivel del mar a

consecuencia de que se derretido glaciares y asi como se han derretido glaciares

también se secados posos, y lagos y digo esto por en el liceo nos mostraron un video

del calentamiento global que iso un científico estado unidence que viajó de país en

país para ver lo que pasaba en el mundo y bueno lo que hay que hacer para evitar el

calentamiento es reducir las quemas de basura y resiclarlas apagar las luces cuando

no las esten utilizando y otras muchas cosas mas bueno en internet no me acuerdo la

pajina pero se la voy a conceguir pero pasa el video y muestran las imajenes que el

investigador les ofrece: Bueno profesora me disculpa pero le voy hablar un poco de

otro tema para completar las lineas y bueno el internet es un libro abierto que nos

ofrece la fasilidad de buscar y encontrar la informacion que uno desee; bueno hasta

aqui llego profesora y disculpe]

TEXTO B

[Bueno el calentamiento Global ocurre por la contaminación que hay en el mundo

como la quema de basuras, cauchos y el humo de los carros que iso que se hiciera un

agujero en la atmosfera, y a causa del calentamiento a crecido el nivel del mar a

consecuencia de que se derretido glaciares y asi como se han derretido glaciares

también se secados posos, y lagos y digo esto por en el liceo nos mostraron un video

del calentamiento global que iso un científico estado unidence que viajó de país en

país para ver lo que pasaba en el mundo y bueno lo que hay que hacer para evitar el

calentamiento es reducir las quemas de basura y resiclarlas apagar las luces cuando

no las esten utilizando y otras muchas cosas mas bueno en internet no me acuerdo la

pajina pero se la voy a conceguir pero pasa el video y muestran las imajenes que el

investigador les ofrece: Bueno profesora me disculpa pero le voy hablar un poco de

otro tema para completar las lineas y bueno el internet es un libro abierto que nos

ofrece la fasilidad de buscar y encontrar la informacion que uno desee; bueno hasta

aqui llego profesora y disculpe]

La concepción de escritura que expresan los estudiantes no es la más adecuada, pero pareciera que se deriva de situaciones de enseñanza-aprendizaje

La enseñanza de la escritura ha estado signada bajo el enfoque gramatical y funcional de la lengua, con énfasis en el nivel estructural y superficial como la ortografía y la oración descontextualizada, descuidando el fondo (cohesión, coherencia) Se ratifica que en la escritura la enseñanza de las estrategias es vital

La escritura es uno de los aspectos que más ha sufrido las consecuencias adversas de un proceso mecanicista enclavado en los contenidos conceptuales y declarativos, en detrimento de los procedimental y lo actitudinal.

En cuanto a los subprocesos de composición escrita, los mismos, teóricamente, tienen consenso de su aceptación, pero los textos ejecutados evidencian todo lo contrario. En las verbalizaciones hechas ni una décima parte concibió la escritura como proceso.

Los textos analizados parecieran ser un reflejo de las prácticas escriturales académicas y se realizan sin una visión estratégica procesual.

El conocimiento conceptual es contradictorio con el comportamiento lingüístico que exhiben los estudiantes. Ellos declaran lo que se debe hacer, más no se refleja en su actuación textual. Se dice lo que hay que hacer pero no se enseña hacerlo. Se les ha dado a los estudiantes mucha información teórica, por ejemplo, la cohesión, la coherencia, signos de puntuación, ortografía, mayúscula, que ellos saben (ideas previas) que se deben hacer pero no saben cómo hacerlo y para qué

La calidad de los textos ejecutados por los estudiantes universitarios es muy débil y seriamente cuestionable. Los estudiantes se esmeraron es construir un conjunto de oraciones en yuxtaposición.

Hubo una correlación directa y sustancial entre las variables Concepción de Escritura y la Calidad de los Textos Académicos Expositivos Escritos, por lo que puede inferirse que al aumentar la posición favorable hacia la concepción de escritura como proceso, la calidad de los textos académicos podría mejorar.

En la correlación de las variables Proceso de Composición Escrita y el Texto Académico Expositivo, el valor del coeficiente correlacional permite señalar que entre ambas variables la relación es baja pero directa.

En la correlación de las variables Concepción de escritura y el proceso de Composición Escrita resultó baja e inversa. Esta poca relación corrobora lo que afirman los teóricos que han estudiado el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales reafirman que existe una brecha entre lo que se piensa que se hace y lo que en realidad se está en capacidad de hacer.

Los resultados confirman parcialmente la hipótesis de investigación. Sin embargo, tanto la relación inversa o negativa, como la directa y positiva, demuestran que hay un tipo de relación entre las variables.

Intervenir pedagógicamente para cambiar la concepción de escritura como instrumento (copia, dictado, caligrafía, ortografía).

El trabajo de aula en la enseñanza de la escritura debe centrarse en desarrollar estrategias y técnicas, para lo cual existe bastante material bibliográfico para facilitar su aplicación. Integrar las teorías lingüísticas y pedagógicas. La pedagógica orientando la forma de usar la lingüística.

Propiciar la conversión de los conocimientos conceptuales en procedimentales y actitudinales (lograr la automatización)

No aplicar reduccionismo teórico alguno, sino utilizar las teorías complementariamente

Es necesario fomentar en el alumno una reflexión consciente, un metaconocimiento sobre los procedimientos empleados. Hay que ofrecer una amplia gama de posibilidades de recursos alternativos para que él decida cuál utilizar y pueda comportarse de manera estratégica.

La enseñanza de la escritura requiere de la elaboración de programas técnicos y en su ejecución se ha de supervisar y corregir errores, proporcionando retroalimentación y refuerzo.

Entender que la escritura es un proceso lento y gradual.

Diseñar estrategias para cada subproceso de escritura.

Promover las habilidades de metacognición

“En algunos momentos de la historia hace falta una revolución conceptual. Creemos que ha llegado el momento de llevarla a cabo en el área de la alfabetización”

Emilia Ferreiro

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

Concepción del proceso de escritura

Es una representación mental o forma de concebir e interpretar el proceso de comprensión escrita, la cual surge como producto de las experiencias escolares repetitivas, de otras experiencias sociales, de información verbal recibida que llega a almacenarse en la memoria y a automatizarse, así como de la reflexión acerca de tal concepción, la cual puede ser entendida desde diversos niveles y de forma cualitativamente distinta y puede ser verbalizada aún sin comprensión. (Castelo, 2000; Agudelo y Flores, 2000; Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1995)

Representaciones mentales acerca del proceso de composición escrita que se han formado y almacenado en su memoria los estudiantes como producto de las prácticas escolares y sociales en las cuales han participado y de la información verbal que han recibido a lo largo de su formación académica, y que pueden expresar lingüísticamente.

Cognitiva -Conocimiento o representación mental verbalizado -Declaración de una categoría o definición conceptual

INSTRUMENTO 11. 1

Meta-cognitiva

Hace referencia en forma reflexiva sobre experiencias de sí mismo como escritor en el ámbito académico o fuera de él

1.21.3

1.6

Académica Verbaliza experiencias académicas escolares (copias, dictados, caligrafías, narraciones, adivinanzas, cuentos, reproducción del habla, ortografía, aspectos formales, informes etc…,) del proceso y producto de la escritura

1.41.5

Operacionalización de variables

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES

Proceso de composición

escrita de textos

Expositivos

Es un proceso psicolingüístico complejo que requiere, para su efectividad, del cumplimiento de los subprocesos de planificación, escritura o textualización, revisión y edición para producir un texto expositivo predominantemente académico. (Slater y Graves, 1990; Pérez, 2001; Montolío, 2000; Díaz y Hernández, 2002; Serrano, 2002).

Es un proceso psico-lingüístico de orden superior que se desarrolla en los subprocesos interdependientes y recurrentes de planificación, textualizacion o escritura, revisión y edición, con el propósito de construir un texto para informar a receptores potenciales sobre un tema científico, con una superestructura prototípica, una organización e ilación lógica de las ideas y respetando las propiedades lingüístico-textuales de este tipo de texto.

Planificación -Hace esquemas previos-Piensa en su lector-Consulta fuentes referenciales diversas-Se plantea su objetivo de escritura-Piensa en las características del texto escrito

Textualización o escritura-Incluye ideas sobre tema textual-Separa en párrafos las ideas-Idea el título-Hace uso de puntuación y conectores-Incluye ideas secundarias en cada párrafo-Usa párrafos de transición-Usa relaciones cohesivas- Utiliza aspectos formales de la lengua escrita- Mantiene su tema o tópico a lo largo del texto

Revisión-Lee el texto con ojo críticoy asume el rol de lector.- Corrige posibles incoherencias- Corrige ortografía y aspectos formales-Añade notas u otras ideas-Corrige posible contradicción y ambigüedad-Descarta ideas-Sustituye palabras-Comparte con otros su texto-Relaciona vocabulario-personalidad

Edición-Ejecuta una nueva versión-Verifica que su nuevo texto puede ser leído sin inconveniente-Hace sustituciones de palabras de acuerdo a su objetivo y personalidad-Inserta las ideas o notas reseñadas en borradores-Descarta ideas irrelevantes

Operacionalización de variables