Foro Nacional Calidad de la educación 2010

“Aprendiendo con el Bicentenario”

CONTENIDO

1. Objetivo General

2. Objetivos Específicos

3. Conmemoración

4. Ejes temáticos

5. A partir de qué se va a realizar el Foro

6. Convocatoria de Experiencias Significativas

7. Cronograma de preforos regionales y Evento Central

Generar una discusión nacional, a partir de experiencias significativas, sobre las trasformaciones educativas en el marco de la conmemoración del Bicentenario de la Independencia.

1. Objetivo del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 -“Aprendiendo con el Bicentenario”

2. Objetivos específicos del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010. “Aprendiendo con el

Bicentenario”

• Reflexionar en el marco del Bicentenario sobre las transformaciones más significativas en la política de calidad educativa y su impacto en el desarrollo de la sociedad.

• Evidenciar los logros y los retos que tenemos para consolidar el modelo educativo actual, integrado desde la Primera Infancia hasta la Educación Superior.

• Visibilizar las transformaciones en las prácticas docentes y en la participación de los diferentes actores del sector educativo a través de la experiencias significativas.

Conmemorar es recordar juntos, volver con la memoria a lo que nos

convoca y reflexionar sobre las transformaciones que se dan en el

tiempo.

El bicentenario como

Texto: hace referencia a las experiencias directamente

relacionadas con la Independencia.

Pretexto: a propósito del Bicentenario convocamos a

una reflexión colectiva sobre las transformaciones de la

educación y como éstas han ayudado a configurar el

modelo educativo actual.

Contexto: el Foro Educativo Nacional tiene como

contexto la conmemoración.

La conmemoración del Bicentenario para el sistema educativo:

Modelo Educativo Actual:

¿Cómo es?¿Cuáles son sus

apuestasconceptuales, metodológicas,organizativas?

Modelo Educativo Actual:

¿Cómo es?¿Cuáles son sus

apuestasconceptuales, metodológicas,organizativas?

¿Qué lo antecede?¿Qué lo

antecede?¿Cuáles son

los retos?¿Cuáles son

los retos?

Los modelos de enseñanza / aprendizaje La organización de la institución educativa

Las relaciones entre institución educativa, la familia y la sociedad

Los modelos de enseñanza / aprendizaje La organización de la institución educativa

Las relaciones entre institución educativa, la familia y la sociedad

4. Los ejes temáticos

• ¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el

aprendizaje: qué, cómo y quién enseña y

aprende?

• ¿Cómo se han transformado las instituciones

educativas, cómo son hoy?

• ¿Cuáles han sido los cambios en las relaciones

que se han establecido entre la familia, la

sociedad y las instituciones educativas?

De dónde venimos…QUÉ•Educación concebida por etapas. QUIÉNES•Docente y agentes educativos que transmiten contenidos determinados externamente.•Niños, niñas, jóvenes y adultos entendidos como receptores de conocimientos y de atención.•Docentes y agentes educativos centrados en el cumplimiento de funciones.CÓMO•Enseñanza/aprendizaje basado en la transmisión de contenidos.•Planes curriculares y de atención determinados por el Estado (primera infancia, pre-escolar, básica y media).•Educación concebida de una manera fragmentada entre niveles.

Donde estamos y para dónde vamos…QUÉ•Educación a lo largo de toda la vida. QUIÉNES •Docente y agentes educativos que promueven espacios para el desarrollo de conocimientos, destrezas, actitudes tomando en cuenta las necesidades del contexto. •Niños, niñas, jóvenes y adultos entendidos como sujetos activos del proceso de aprendizaje.•Reivindicación del rol del agente educativo y del docente.CÓMO•Enseñanza/aprendizaje basado en el desarrollo de competencias (en superior formación para el trabajo).•Instituciones y entornos educativos centradas en el aprendizaje.•Incorporación de MTIC y de la lúdica como estrategias de la enseñanza y el aprendizaje.•Planes curriculares y de atención integral determinados autónomamente de acuerdo al contexto.• La articulación entre niveles como un imperativo.

EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

COMPETENCIAS BÁSICAS

SUPERIOR

BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL

TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

SABER 5°

SABER 9°

Examen de Estado –

SABER 11°

ECAES

(SABER PRO)

COMPETENCIAS CIUDADANAS

POSGRADOS

Instrumento diagnóstico de competencias

básicas en transición COMPETENCIAS LABORALES

ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES

PRIMERA INFANCIA

Desarrollo de competencias

integrales

COMPETENCIAS BÁSICAS

Qué se enseña y aprende

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS LABORALES

GENERALES EDUCACIÓN SUPERIOR

1. Competencias en lenguaje1. Comunicación en lengua

materna y en otra lengua internacional

2. Competencias matemáticas

2. Pensamiento abstracto

3. Competencias en ciencias3. Cultura científica,

tecnológica y gestión

4. Competencias Ciudadanas 4. Ciudadanía

6. Competencias en Inglés

Competencias laborales generales de educación superior

Comunicación en lengua materna y en

otra lengua internacional

Expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos.Escuchar, hablar, leer, escribir.Entendimiento intercultural.Manejo de diversos sistemas simbólicos de comunicación

Pensamiento AbstractoModelar matemáticamente una situación.Aplicar técnicas matemáticas para la solución de problemas

Cultura científica, tecnológica y gestión

Tomar decisiones desde la perspectiva del conocimiento científico

Contribuir a la solución de problemas sociales desde el conocimiento científico

Identificar fuentes de informaciónTransformar la información

Ciudadanía

Comprensión de las relaciones entre individuo, sociedad y Estado.

Ejercicio de una ciudadanía responsable y participativa.Ejercicio de: La autonomía y responsabilidad individual, la

participación social, la responsabilidad colectiva dentro de una perspectiva ética

La Ley 1324 de 2009 hace que las pruebas ECAES sean obligatorias para obtener el título de cualquier programa de educación superior.

En Educación Superior se reestructuró las pruebas ECAES para medir las competencias generales que son comunes a todos los profesionales y en algunos casos las competencias especificas al área del conocimiento.

NIVEL DE FORMACIÓN 2002 2009% Incremento 2002 vs. 2009

DOCTORADOS 2.445 4.578 87,2%

MAGISTER 14.414 21.093 46,3%

ESPECIALIZACION 27.420 38.076 38,9%

PREGRADO 39.063 46.741 19,7%

TOTAL 83.342 110.488 32,6%

Docentes de ES por Niveles de Formación

Fuente: MEN, SNIES

Quién enseña

Recurso Humano Altamente CalificadoBecas, créditos condonables y créditos

Ambientes de Aprendizaje

El objetivo es propiciar el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las IES, para mejorar la calidad del sistema educativo y la competitividad de las personas y del país, enfocado en 4 ejes de trabajo:

1. Gestión de Contenidos2. Uso y Apropiación3. Formación de Docentes4. Infraestructura

Como proyecto articulador de los diferentes ejes, se viene adelantando el acompañamiento en la formulación y fortalecimiento de planes estratégicos de uso de TIC, en los que a partir de las necesidades y en el marco de los planes de desarrollo institucional de cada Institución, se articulan acciones que favorecen la innovación educativa, en los que se reconoce la formación y el desarrollo profesional docente. Siendo un eje fundamental para que las Instituciones logren la apropiación e incorporación efectiva de las TIC.

Programas de Formación Docente - TIC

Fuente: MEN, SNIES

Programas de Formación Docentes

Proyectos colaborativos 1.943

Competencias Básicas en el uso de TIC

1.611

Tutoría en Ambientes virtuales de aprendizaje

2.823

Herramientas Web 2.0 – Educamp 1.166

Objetos Virtuales de Aprendizaje 1.515

Redes y moderación 205

web 2,0 para la docencia 1.149

Planes estratégicos de uso de TIC 103

Contenidos digitales educativos 441

Seminarios 1.224

E learning 493

Total docentes formados 12.676

Crecimiento de la Matrícula 2002-2009

Quién aprende

Programa Buscando Carrera

Estrategia que articula esfuerzos, recursos y acciones del Ministerio de Educación y otras entidades públicas y privadas a nivel nacional y regional para fomentar la ampliación de cobertura de la educación superior a través de sus componentes comunicativos, de orientación e información:

En total durante los 3 años de desarrollo de la estrategia se han desarrollado 202 encuentros estudiantiles que han llegado a más de 530.000 estudiantes de últimos grados de media y bachilleres de los 31 departamentos del país.

El Observatorio Laboral para la Educación

•Es el Sistema de información que permite analizar la pertinencia de la educación a partir del seguimiento a las condiciones laborales de los graduados.

•EL Observatorio hace seguimiento a 1.174.297 graduados entre 2001 y 2008.

•El mayor número de títulos otorgados en el periodo 2001-2008 se concentra en el área de Economía, Administración, Contaduría y afines (31,5%).

•El 76,8% de los graduados en 2007 se encontraban vinculados al sector formal de la economía en el 2008.

•En promedio un graduado de nivel universitario en 2007 recibía como salario en 2008 $1.337.869, mientras que un graduado de especialización recibía en promedio $2.392.040.

Según la Encuesta de Seguimiento aplicada en 2009 a graduados de pregrado con un año de haber recibido su título: 

•El 76.2% de los encuestados se encontraba trabajando

•Para cerca del 92% el tiempo promedio para conseguir empleo fue menor a seis meses.

•El 82% de los graduados de formación universitaria cree que su empleo está directamente relacionado con su profesión.

Según la encuesta a empleadores aplicada en las 13 áreas metropolitanas a 3.606 empresas de los sectores de industria, comercio y servicios, las competencias laborales generales a las que le dan mayor importancia son:

•Principios éticos•Trabajo en equipo•Plantear y resolver problemas. •Uso de herramientas informáticas básicas y trabajo en equipo.

Eje 2:Eje 2:

De dónde venimos…

•Lineamientos institucionales.

•Sistema educativo fragmentado.•Espacios de aprendizaje.

•Centralización.

•Estructura de participación tradicional Consejos superiores y directivos.

Donde estamos y para dónde vamos…

•Desarrollo de un marco normativo desde Primera Infancia hasta Superior.•Sistema de educación integral.•Transformación de los ambientes de aprendizaje.•Descentralización (CERES – Proyectos de regionalización). •Fortalecimiento de una gestión participativa de la institución y del sistema, con buenas prácticas de gerencia y calidad.•Educación como derecho para todos los ciudadanos (aumento de cobertura).

Las políticas públicas y el desarrollo normativo

•Visión 2019•Agenda Interna

•Plan Decenal •Plan Sectorial - Política de pertinencia•Plan Nacional de TIC•Política MEN 2003 articulación entre la educación y el mundo productivo

•CONPES 3527 y 3360 (Política de competitividad y productividad; fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica) •CONPES 081 de 2004 consolidación del sistema nacional de formación para el trabajo•Política de ciencia, tecnología e innovación•CONPES 2705, 3314 y 3506 (fortalecimiento del uso y apropiación de las TIC; Radio y televisión pública nacional, radio comunitaria

•Ley 1002 de 2005•Ley 1188 de 2008•Ley 1286 de 2009 Ley 1324 de 2009•Proyecto de Ley ajuste de la Ley 30

Estructura del Sistema Nacional de Formación de Capital Humano

de Colombia

PRIMERA INFANCIA

Niveles y modalidades de formación, movilidad y titulaciones

• Son tres niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional

Universitario

• El Sistema permite ir al nivel Técnico Profesional cuando se culmina el grado Noveno en instituciones educativas que tienen el currículo académico articulado con la educación superior

CERES

• Los Centros Regionales de Educación Superior –

CERES es una estrategia que busca desconcentrar la

oferta educativa y ampliar su cobertura.

• Este nuevo modelo parte del diálogo regional, se

centra en la oferta de programas de educación

superior pertinentes a la comunidad y acordes con la

vocación productiva de la zona.

• Por medio de la regionalización de la oferta con este

programa, desde el 2003 ha creado un total de 164

CERES en 31 departamentos del país.

DPTO CERES DPTO CERES DPTO CERES DPTO CERES

Amazonas La Chorrera Caquetá Doncello, Albania, San

Vicente del Caguán, Cgena del Chairá

Guajira Manaure , Albania Quindio Pijao, Quimbaya

AntioquiaBello, Puerto Nare,

Apartadó, Santafé de Antioquia , Yarumal

Casanare Orocué Guaviare San José del Guaviare RisaraldaMistrató, Quinchía, Pereira, Pueblo Rico, Santuario, Belén de Umbria

Arauca Saravena CaucaToribío, Bolívar, Santander

de Quilichao, Silvia, Patía (El Bordo) , Piendamó, Caldono

Huila Altamira, La Plata Santander

Charalá, Vélez, Bucaramanga, Cimitarra, Puerto Wilches, Cerrito,

Suratá, Mogotes, Suaita, Sabana de Torres, San Vicente de Chucurí, S. José de Miranda, Florida Blanca,

Girón Piedecuesta

AtlánticoSabanalarga,

Sabanagrande, Galapa CesarCurumaní, Agustín Codazzi,

San Alberto MagdalenaAracataca, El Plato, Banco,

Ciénaga, Pivijay Sucre Majagual, Sampués

Bogotá D.CNoroccidente de Bogotá (Suba), Potosí (Ciudad

Bolívar)Chocó

Nuquí, Riosucio, Bojayá, Carmen de Atrato Meta

Cumaral , Granada, Puerto López, Castilla, San Juan de

Arama, puerto GaitánTolima

Lérida, Chaparral, Libano, San Sebastian de Mariquita, Purificación, Iconónzo, Flándes, Coyaima, Fresno

BolívarSimití, Turbaco,

Talaiganuevo, Cartagena (3)

C/marcaGuaduas, Madrid, Apulo, la

Vega, Ricaurte Nariño Cumbal, Ricaurte , Tumaco Valle del Cauca

El Dovio, Guacarí, Cali (4 CERES), Buenaventura (Pto Merizalde),

Obando, Candelaria, Juanchaco, Zarzal, Cerrito, Yumbo, Pradera

Boyacá Garagoa, Boavita, Socha CórdobaTierralta, San Andrés de Sotavento, Montelíbano,

Valencia

Norte de Santander

San José de Cúcuta, Sardinata, La Esperanza Vaupés Mitú

CaldasSalamina, Pensilvania,

Chinchiná, Anserma, La Dorada, Neira

Guainía Puerto Inírida PutumayoValle del Guamuez, San

Francisco, Puerto Leguízamo, P. Asís

Vichada Puerto Carreño

• 164 CERES creados•Atención en 31 departamentos• 28.323 nuevos cupos.• 748 programas ofrecidos 50 % son T & T

Sistemas de InformaciónSistemas de Información

Sistema de Evaluación y Análisis

de la Calidad

Sistema de Evaluación y Análisis

de la Calidad

Fomento a lacalidad

Fomento a lacalidad

Referentes de CalidadReferentes de Calidad

Sistema de Aseguramiento de la Calidad

Sistemas de Información

– Sistema de Información de Primera Infancia. (SIPI)

– Sistema Integrado de Matrícula. (SIMAT)

– Sistema Integrado de Gestión de la Calidad

Educativa. (SIGCE)

– Sistema de Seguimiento a Proyectos. (SSP)

– Sistema Nacional de Información de Educación

Superior. (SNIES)

– Sistema para la Prevención de la Deserción de la

Educación Superior. (SPADIES)

– Observatorio Laboral para la Educación. (OLE)

– Sistema de Aseguramiento de la Calidad. (SACES)

Sistema de Evaluación y Análisis de la Calidad

– Evaluaciones Internas y Externas a

estudiantes

– Evaluación a Docentes y Directivos Docentes

– Evaluación Institucional

– Registros calificados Educación Superior

– Acreditación de Alta Calidad

– Sistema de Evaluación de Primera Infancia en

Construcción

Fomento a la Calidad

– Planes y Programas de Apoyo al

Mejoramiento

– Programas de Fortalecimiento Institucional

– Desarrollo de Programas Estratégicos

FOMENTOFOMENTO

Fortalecimiento Institucional

Sistemas de información

Nuevas

tecnologías

Acompañamiento a planes de mejoramient

o

Técnica y Tecnológica

FOMENTOFOMENTO

Fortalecimiento Institucional

Sistemas de información

Nuevas

tecnologías

Acompañamiento a planes de mejoramient

o

Técnica y Tecnológica

INFORMACIONINFORMACIONINFORMACIONINFORMACION EVALUACIONEVALUACIONEVALUACIONEVALUACION

CA

LID

AD

CA

LID

AD

CONACESRegistro Calificado

(Condiciones mínimas)

SPADIES

OLE

ECAES

CNAAcreditación de alta calidad

(Programas, Instituciones)

SNIES

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior

Oferta actual de programas de educación superior (2002 -2010)

Fuente: SNIES ABRIL 2010

2010Pregrado: 5657

Total: 9667

2002Pregrado:7427

Total: 12316

Oferta actual de programas de educación superior ( 2002 - 2010)

Fuente: SNIES ABRIL 2010

2010Posgrado 4010

Total: 9667

2002Posgrado:4889

Total: 12316

1398

2606

4056

5641

7480

8193

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

2004 2005 2006 2007 2008 2009

Educación Superior con Calidad

Programas de educación superior con registro calificado

Fuente: Ministerio de Educación - SACES

97% de la oferta de programas de pregrado

y el 97% de la de posgrado con condiciones mínimas de calidad

PARTICIPACION IES ACREDITADAS Y PROGRAMAS ACREDITADOS EN EL TOTAL DE

LA OFERTA

(a marzo 2010)

* Fuente: SNIES a marzo 2010

15

745

158

1249

671

2759

1174

2026

285 402

71 65

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Técnica Tecnología Universitaria Especialización Maestría Doctorado

IES Acred IES no Acreditada

Composición de la oferta:Programas 2003 – Programas Nuevos

(a marzo 2010)

* Fuente: SACES a marzo 2010 / Sin SENA

248

354654

573

2636

811

2294

867

356

328

66

58

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Técnica Tecnología Universitaria Especialización Maestría Doctorado

En Funcionamiento Programas creados entre 2003-2010

Programas acreditados de alta calidad

Fuente: CNA

216

8

253

15

328

40

432

65

538

113

614

160

647

190

0

100

200

300

400

500

600

700

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Acreditados Renovados

Se encuentran vigentes 381 programas acreditados y 185

renovados

Indicador2003 2009

Variación 2003 – 2009

Tasa Crecimient

o a 2009Fuente

Acreditación

Número de IES Acreditadas 418

(marzo 2010)

14 350% CNA

Número de programas con acreditación de Alta Calidad

224 612 388 173% CNA

Número de programas con acreditación de Alta Calidad de IES Acreditadas

119 270  151 127% SNIES

Número de instituciones participando en procesos de acreditación de programas

40 112 72 180%CNA

INDICADOR 2003 2009Variación 2003 -

2009

Tasa Crecimiento

a 2009Fuente

Investigación

Grupos de investigación reconocidos por Colciencias.

809 3.489 (Convocatoria

2008)

2680 331% Observatorio Colombiano de CyT

Grupos de investigación reconocidos por Colciencias IES Acreditadas

n.d 1.152 (Convocatoria

2008)

- - Observatorio Colombiano de CyT.

Patentes nacionales e internacionales de las universidades públicas

2 50 (2008)

48 2400% SUE

Productos licenciados o comercializados de las universidades públicas

6 23(2008)

17 283% SUE

INDICADOR 2003 2009Variación 2003 -

2009

Tasa Crecimiento

a 2009Fuente

Formación de alto nivel

Número de programas de doctorado Total IES (con matrícula)

38 87 49 129% SNIES

Número de programas de doctorado IES Acreditadas

8 60 52 900% SNIES

Matrícula de programas de doctorado Total IES

583 1.630 1.047 180% SNIES

Matrícula de programas de doctorado IES Acreditadas

86 1.389 1.303 1515% SNIES

Matrícula de programas de maestría Total IES

8.978 18.260 9282 123% SNIES

Matrícula de programas de maestría IES Acreditadas

1.678 12230 10.552 629% SNIES

Modernización de la Gestión de las IESApoyo a la IES en la certificación de calidad con ntcgp1000:2004

Se vienen apoyando las Instituciones de Educación Superior en la implementación de sus sistemas de gestión de calidad integrados. De 60 IES públicas, a marzo de 2010 el 25%, se encuentran certificadas en NTCGP1000:2004, 3 con concepto positivo en espera de ratificación y se tiene proyectado que para finalizar el mes de julio se encuentren certificadas el 45%.

Apoyo a la gestión de delegados y representantes

A través de la mesa de ayuda se viene apoyando la gestión de delegados y representes en temas administrativos, jurídicos y financieros, apoyados en el sistema de información creado para tal fin. De los temas de consulta más recurrentes se hacen encuentros de profundización, semestralmente.

Apoyo en la formación de directivos

Se creó el programa de Formación de Directivos, dirigido a rectores vicerrectores y jefes de planeación con el fin de abrir espacios de dialogo en temas como: ‘Visibilidad internacional de las IES’, ‘Gobierno y toma de decisiones’, ‘Reformas curriculares’, ‘Uso y apropiación de los Medios y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (MTIC’s)’, ‘Planeación por resultados’ y ‘Aseguramiento de la calidad’.

De dónde venimos…

•Sistema sin articulación institucional.

•Institución educativa cerrada.

•Forma de organización de bienestar universitario dirigido internamente hacia la población universitaria.•Miradas fragmentadas sobre las responsabilidades.•La responsabilidad de la educación está centrada en la institución educativa, exclusivamente.

Para dónde vamos…

•Articulación intersectorial (MEN-ICBF Min protección) (CUEE) (Mincomercio – Mincomunicaciones).•Institución educativa abierta a la comunidad y a la sociedad.•Sistemas de Servicio Social donde la Universidad presta un servicio al entorno social.•Corresponsabilidad Familia Estado y Sociedad.

Otros puntos a tener en cuenta

• La relación de la educación con otros sectores y actores desde la

responsabilidad social.

• La constitución de 8 CUEE en el país.

• La creación de 40 alianzas en programas de formación técnica y

tecnológica que han constituido 243 programas con registro calificado.

• La creación del servicio social universitario.

Orientado a promover la cultura de la responsabilidad social en las IES, y a fomentar iniciativas de vinculación directa entre las IES y sus entornos sociales.

Los principios que caracterizan y orientan el desarrollo del programa son:

1. Promover la formación ética de estudiantes. 2. Favorecer el cumplimiento de la misión de las IES. 3. Propiciar alianzas interinstitucionales e intersectoriales. 4. Promover el desarrollo de acciones coordinadas entre el Estado, la comunidad y

las IES.

Dentro de los logros del proyecto se encuentran:• Su diseño conceptual y normativo en 2005 y 2006, • La implementación de proyectos piloto durante el 2007 y 2008 que permitieron

reconocer en los entornos sociales de las IES participantes, necesidades, metodologías y alianzas.

• El desarrollo de la primera convocatoria del Programa de Servicio Social durante 2009.

Servicio Social Universitario

5. ¿A partir de qué se va a realizar el Foro?

• Experiencias de:

– Instituciones educativas

– Atención integral de la primera infancia

– Entidades territoriales

– Convenios y alianzas

• Reflexiones sobre los resultados de los foros locales y experiencias

internacionales.

• Foros virtuales de América Latina RELPE

• Foro Nacional virtual

OBJETIVOIdentificar Experiencias Significativas en Educación Superior que respondan a las transformaciones educativas, en el marco del Foro Nacional de la calidad educativa 2010 “Aprendiendo con el Bicentenario”.

 FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE DE LA CONVOCATORIA19 de abril de 2010 31 de mayo de 2010

El proyecto deberá ser registrado directamente en el Banco de Experiencias Significativas de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional en el portal Colombia Aprende en el siguiente enlace www.colombiaaprende.edu.co, donde se encuentran los términos y procedimientos de la convocatoria.  I

6. Convocatoria de experiencias significativas de Educación Superior

Banco de Experiencias

Fortalecer el Banco de Mejores Prácticas, a través del replanteamiento de sus procesos y la intervención a su plataforma virtual, para el óptimo funcionamiento, proyección y seguimiento a los procesos que generan aportes al desarrollo de la Educación Superior.

¿Qué es el Banco de Experiencias Significativas?

PRIMERA FASEPRIMERA FASE SEGUNDA FASESEGUNDA FASE TERCERA FASETERCERA FASE

IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PRESENTACIÓN EN POWER POINT

INSTITUCIONALIDAD OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICO IMPACTO SOCIAL Y/O RESULTADOS OBTENIDOS

COORDINADORES Y/O EQUIPO DE TRABAJO

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, OBJETIVOS, ENFOQUE TEÓRICO, NIVEL

EDUCATIVO, POBLACIÓN OBJETIVO, DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA, MEDIOS EDUCATIVOS UTILIZADOS Y

BALANCE DE LA EXPERIENCIA

COSTOS

ÁREA MISIONAL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA EVALUACIÓN

PRODUCCIONES Y/O RECONOCIMIENTOS OBTENIDOS

Fases de la Inscripción

Otros Beneficios

CRITERIOCRITERIO DEFINICIÓN DEL CRITERIODEFINICIÓN DEL CRITERIO

Pertinencia

El problema da cuenta de la situación que origina la experiencia.

Las estrategias utilizadas se articulan con los objetivos establecidos para resolver el problema.

La experiencia responde a las necesidades de la población que se dirige

Innovación

Incorpora medios educativos de manera creativa y coherente con la metodología y los objetivos propuestos.

La propuesta responde a una pedagogía adecuada para la población que inscribe

La experiencia agrega posibilidades de réplica en contextos diferentes de los que fue creada.

Fundamentación

La institución ha analizado las capacidades organizacionales para responder al problema detectado.

El problema parte de un diagnóstico que describe la estrategia utilizada y los antecedentes de la experiencia.

Los objetivos son consistentes con el problema descrito.

Los postulados teóricos orientan el problema y los objetivos de la experiencia.

Criterios de Evaluación

Consistencia práctica

Las actividades muestran claridad en cuanto a su duración, responsables, frecuencia y ejecución

Se evidencia coherencia entre la fundamentación y la práctica de la experiencia

Impacto con resultados

Los resultados se relacionan directamente con los beneficiarios de la práctica

Presenta resultados cuantitativos y/o cualitativos claros y verificables

La práctica ha producido efectos en las comunidades en las que se ha aplicado

La práctica ha permitido a la población beneficiada acceder a la educación superior

Madurez

La experiencia muestra dinámica de mejora continua a su concepción inicial

La experiencia está sistematizada en documentos que lo evidencian

La práctica demuestra un proceso de evaluación en el tiempo que lleva desarrollándose

EficienciaEficiencia

Las publicaciones y/o producciones que se citan se relacionan con los propósitos de la experiencia

Se demuestra una óptima utilización de los recursos asignados

La experiencia posibilita el trabajo por medio de alianzas

La práctica se proyecta como una ventana de oportunidad para las poblaciones a la que se destina

SostenibilidadSostenibilidad

La experiencia demuestra proceso de reflexión sobre si misma

Muestra de manera clara y detallada los costos de la experiencia Presenta sostenibilidad a pesar de los cambios sociales, económicos, ambientales y/o institucionales.

a.a. www.colombiaaprende.edu.cowww.colombiaaprende.edu.cob.b. Héctor Fernando Guaranguay ZúñigaHéctor Fernando Guaranguay Zúñiga

hguaranguay@mineducacion.gov.cohguaranguay@mineducacion.gov.co2222800 Ext. 32122222800 Ext. 321231032812863103281286

Contacto convocatoria de experiencias ES

7. Foros Regionales de Educación Superior

Universidades coordinadoras del evento por región Fecha de eventos en mayo

Eafit Antioquia 19

Universidad Nacional Bogotá 20

Universidad del Valle – Universidad de Nariño Cali 21

Universidad Autónoma de Manizales - Universidad Tecnológica de

Pereira Pereira 24

Universidad Tecnológica de BolivarCartagena 25

Universidad Autónoma de Bucaramanga

Bucaramanga 26

Actividades paralelas del Foro Nacional

• Encuentro de niños, niñas y jóvenes: Expedición

por el Bicentenario

• Congreso Nacional de Historia

En la ciudad de Bogotá desde el 27, 28 y 29 de Julio en

Compensar Avenida 68 No 49ª - 47

Inscripciones: forobicentenario@gotogether.com

Evento Central

DÍA 1 27 de julio

DÍA 228 de julio

DÍA 329 de julio

Instalación

Panel 1 Conmemoración del Bicentenario: Visión panorámica de la educación

Conversatorios:

Perspectivas del Bicentenario

desde la diversidad.

Perspectivas indisciplinarías del

Bicentenario.

Eje III:

Mecanismos de apropiación de la

historia.

Ambientes de aprendizaje para el

siglo XXI.

Una nueva ciudadanía: diversidad

e inclusiónEje II

Transformación de la gestión

institucional.

Órganos de participación.

Modelos de gestión.

Eje ITransformación del rol del docente, agentes educativos y sujeto de aprendizaje.Transformaciones de la enseñanza y el aprendizaje.Transformaciones modelos de aprendizaje y evaluación.

ALMUERZO

Eje I

Perspectivas y retos de la

enseñanza y el aprendizaje

Eje IIPerspectivas y retos de la transformación en las IE

Conclusiones del Foro: - Miradas diversas- Ministerio de Educación Nacional

Eje III- El rol de la familia y

educación como movilidad social

Perspectivas de transformación pendientes

DESARROLLO DEL EVENTO

GRACIASGRACIASwww.mineducacion.gov.co

www.colombiaaprende.edu.co