Naturaleza de la teoría del aprendizaje

Pensamiento y Aprendizaje

Dra. María de Lourdes Carrillo Árcega

Susana Romero Romero

Marco Antonio Segura

Universidad Madero

Maestría en Desarrollo Cognitivo

13/11/2013

Empirismo

Surge en Inglaterra en el siglo XVIII.

Sostiene que la experiencia es la única fuente del conocimiento.

Enfatiza la experiencia en la percepción sensorial, en la formación de ideas.

Nuestras ideas vienen de impresiones sensoriales, ya sea con copias directas de ellas denominadas ideas simples o como combinaciones de diversas ideas complejas.

Principales Autores Del empirismo

EMPIRISMO

DAVID HUME1711-1776

GEORGE BERKELEY

1685-1753

JOHN LOCKE

1632-1704

Características

Las ideas complejas se construyen a de ideas simples y que las ideas complejas son a su vez reducibles a estas ideas simples.

Las ideas o elementos mentales están conectados mediante la operación de la asociación de experiencias que suceden muy próximas en el tiempo.

La mente es como una máquina construida con elementos simples, sin componentes misteriosos.

Sensualismo El conocimiento se deriva de la experiencia sensible.

Reduccionismo

Asociacionismo

Mecanicismo

Mecanismos básicos de aprendizaje

1. Representaciones internas de ideas simples(imágenes de la memoria).

2. Las ideas complejas se forman al conectar en la memoria ideas simples que se vinculan por una relación asociativa.

Racionalismo

Apareció en Francia en el siglo XVII

Acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. La razón es el único conocimiento válido del conocimiento, la creencia y la acción.

Principales autores

RACIONALISMO

DESCARTES1596-1650

KANT1724-1804

LEIBNIZ1646-1716

Características

Fascinación por la matemática y la defensa de la existencia de las ideas innatas y de la institución intelectual

Confianza en el poder de la razón

Postulación de las ideas innatas

Utilización del método lógico matemático para explicar los razonamientos y del empírico para confirmarlos.

Diferencias

Mientras el racionalismo ponía la base en la razón, el Empirismo la ponía en la experiencia, y el sujeto tiene que adaptarse a la experiencia

El yo es sustancial en el racionalismo pro los empiristas nos hablan del yo conciencia.

En el conocimiento el racionalismo da prioridad a la razón y al método racional.

El empirismo dará prioridad a la experiencia y al método experimental

Relación

Para encontrar un conocimiento científico es necesario razonar el conocimiento empírico.

Para razonar es necesario usar la experiencia.

El empirismo y el racionalismo proporcionan bases para comparar teorías modernas del aprendizaje

Caracterización del Aprendizaje

El Aprendizaje está ligado a la adquisición de conocimiento y la adquisición alude a un cambio. Generalmente suponemos que tuvo alguna experiencia específica que provocó el cambio en su estado de conocimiento o guardó alguna relación con él.

El conocimiento más sencillo en la memoria es un registro de suceso biográfico. (suceso, fecha y lugar) no son manifestaciones profundas de sabiduría pero constituyen bits de conocimiento que un individuo tienes de su mundo

La experiencia causa un cambio en el conocimiento del organismo y ¿Siempre cambia? ¿Cómo saber que el sujeto ha cambiado su estado de conocimiento?

Tiempo Estados y eventos inferidos Rótulos del psicólogo

0 Estado previo de conocimiento del S Prueba preliminar

1 E presenta el evento X a SFormación de huella

(adquisición)2 S experimenta el evento X

3 Nuevo estado de conocimiento de S

● Retención de huella (memoria)

Varia el intervalo (olvido)

●

●

n Estado “alterado” de conocimiento de S

n + 1 E presenta la clave al S para comprobar el conocimiento de S

Recuperación de huella

n + 2 S responde o contesta Utilización de la huella

S (sujeto), E (ambiente o experimentador)

Una posible definición del aprendizaje

El Aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuestas innatas, su maduración, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc).

La definición permite efectuar una inferencia acerca del aprendizaje. No establece condiciones suficientes para el aprendizaje, ya que algunos casos de experiencia reiterada con una situación no producen variaciones observables en la respuesta.

Respuestas innatas versus aprendizaje

Existen actividades que son características de varias especies llamadas actividades específicas de la especie como: la contracción la pupila a la luz (reflejo), movimiento direccionado de un ser vivo (taxis), la construcción de nidos (instintos).

Para los etólogos resulta muy difícil clasificar conductas como totalmente innatas o totalmente aprendidas, ya que muchos comportamientos instintivos dependen de la experiencia o del aprendizaje (Hinde, 1966)

Harlow y Harlow, (1966); Sackett, (1967)

Marler, (1970); Nottebohm, (1970)

Hess, (1958); Lorenz, (1952)

Fatiga y habituación versus aprendizaje

Cuando un acto motor se repite en rápida sucesión, a menudo hay una pérdida en la eficacia: se vuelve más lento y estrecho hasta que finalmente el sujeto tal vez se niegue a ejecutarlo. La fatiga aparece más rápido mientras mayor sea el esfuerzo de la respuesta, y la recuperación tiene lugar durante un tiempo de descanso. La fatiga no induce cambios duraderos y relativamente permanentes en la conducta a diferencia de la extinción experimental.

En la habituación la presentación de un estímulo produce una reacción perceptual, la cual se registra se registra eléctricamente en todo el sistema nervioso. Si el estímulo se repite una y otra vez en una serie monótona, el reflejo de orientación (Pavlov) excitado por cada presentación se torna cada vez más débil, y a la postre disminuye hasta un nivel casi imperceptible.

Ejecución versus factores del aprendizaje

La ejecución se refiere a saber cómo hacer algo en contraposición de hacerlo de verdad. La ejecución puede ser pobre en una prueba de retención debido a muchas razones distintas de la falta de aprendizaje temprano. La motivación o el impulso resultan pertinentes, ya que los motivos o los impulsos son algunos de los factores psicológicos responsables de convertir el conocimiento en acción.

Una rata que sabe encontrar su camino en un laberinto para llegar a la comida contenida en una caja meta, no lo haría si regularmente tuviera alimento a su alcance. Debe tener hambre para demostrar lo que sabe.