DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR

COMPETENCIAS

Gestiona procesos curriculares para lograr laformación integral y el desarrollo de competenciasen los estudiantes, considerando las leyes ypolíticas del MEN, del Departamento de Sucre, lasocioformación y los retos de la sociedad del

conocimiento.

Nota: se deben presentar todas las evidencias yactividades de la plataforma

COMPETENCIA A DESARROLLAR

DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

DIPLOMADO EXPERTO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR

COMPETENCIAS

MÓDULO 1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

HACIA LA EXCELENCIA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

COMPETENCIAS DOCENTES

Apertura:

-Meta y evidencia-Sensibilización-Problema del contexto

Desarrollo:

-Gestión del conocimiento: conceptos claves-Metodología: estructura de una clase

Planeación y :

Planear y ejecutar una clase. Grabarla en video

AGENDA

META Y EVIDENCIA

Meta: Implementaacciones de mejora de lasclases siguiendo lamediaciónsocioformativa.

MÓDULO 1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Problema del contexto

Requerimos cambiar las prácticas docentes hacia los nuevosretos de la sociedad del conocimiento. No es suficienteabordar los contenidos. Se requiere trabajar connecesidades reales.

El propósito del presente taller es lograr implementar unaclase enfocada en la sociedad del conocimiento, a partir delabordaje de problema del contexto.

SENSIBILIZACIÓN

Identificación de buenas prácticas docentes-sugerencias para mejorar

https://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc

Análisis del video de prácticas docentesLOGROS SUGERENCIAS

DESARROLLO G

E

S

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Gestión de recursos y TIC

COMPETENCIAS ESENCIALES DE LOS DOCENTES

Trabajo colaborativo

Comunicación

Evaluación del aprendizaje

Mediación

TRABAJO COLABORATIVO

Realiza proyectos y actividades

colaborativos para alcanzar unas determinadas

metas, acordes con el modelo

educativo y los planes de acción de los programas

académicos.

1. Tiene relaciones cordiales y de respeto con las demás

personas, lo cual le posibilita afrontar los retos y dificultades que se

presentan.

2. Argumenta los diferentes metodologías de trabajo colaborativo, según los

objetivos que se establezcan.

3. Conforma equipos de docencia, investigación y

extensión, de acuerdo con las políticas institucionales.

4. Realiza planes de acción en equipo, según los retos y

requerimientos del contexto.

5. Promueve actividades de trabajo colaborativo en los estudiantes considerando

unas determinadas líneas de acción y metas.

6. Participa en procesos colaborativos con los colegas, directivos y

estudiantes, en función de unas determinadas metas

establecidas.

COMUNICACIÓN

Se comunica de forma oral, escrita y asertivo

con la comunidad, colegas y estudiantes, para mediar de forma

significativa la formación humana

integral y promover la cooperación, de acuerdo con los

requerimientos de las situaciones educativas y del funcionamiento

institucional.

1. Interpreta textos escritos, de acuerdo con los retos yrequerimientos de una situación.

2. Produce textos escritos para comunicar determinadosmensajes, con pertinencia, cohesión y según las normasde la gramática.

3. Se comunica de forma oral con el entendimiento, lacomprensión y la efectiva realización de las actividades.

4. Se expresa con claridad y cordialidad, respetando los derechos, emociones y opiniones de los demás, de acuerdo con los retos de cada situación comunicativa.

5. Realiza autorreflexión sobre su comunicación y corrige errores, considerando la situación comunicativa.

MEDIACIÓN

Media los procesos de formación, enseñanza y evaluación para que

los estudiantes desarrollen las competencias del perfil de egreso,

de acuerdo con los criterios y evidencias establecidos.

Planifica los procesos formativos teniendo

como base la diversidad en los ritmos y estilos de

aprendizaje, así como los diferentes contextos

socioculturales.

Establece una relación empática y de trabajo colaborativo con los

estudiantes, fortaleciendo el clima de trabajo en el aula.

Realiza las sesiones formativas con estrategias didácticas pertinentes a la

competencia por formar, los criterios planteados, las

evidencias que va a presentar y el nivel de desempeño esperado..

Les brinda apoyo especial a los estudiantes que presentan un

aprendizaje lento o se les dificulta aprender, considerando el

modelo educativo de la institución y las metas

esperadas..

Aplica estrategias didácticas y de evaluación,

considerando la diversidad en el aprendizaje y en los contextos socioculturales.

Implementa acciones de mejoramiento continúo en sus prácticas docentes, con

base en las evaluaciones realizadas y en las innovaciones en la

pedagogía o en las políticas educativas.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Planifica la evaluación según las competencias

esperadas.

Elabora y/o adapta instrumentos de

evaluación con base en las evidencias que

deben presentar los estudiantes y

determinados referentes pedagógicos y

metodológicos.

Brinda retroalimentación de

forma cordial y propositiva a los

estudiantes, considerando las competencias por

formar.

Determina los logros, aspectos a mejorar y el nivel de desempeño de las competencias en los

estudiantes, según la aplicación de determinados

instrumentos de evaluación.

Asegura el mejoramiento

continuo por parte de los estudiantes, de acuerdo con las

competencias a formar.

Aplica la evaluación de las competencias

considerando la diversidad en el

aprendizaje y en los contextos

socioculturales.

Valora las competencias de los estudiantes,

para implementar mejoras

continúas, de acuerdo con un

perfil esperado y unos

determinados referentes

pedagógicos y metodológicos.

GESTIÓN DE RECURSOS Y TICAsegura que los espacios de formación

sean cómodos, organizados y tengan los materiales y equipos necesarios,

conforme, conforme a las metas de aprendizaje y teniendo en cuenta las

posibilidades institucionales y del contexto.

Elabora y adapta materiales educativos, de acuerdo con las

competencias por formar y teniendo como base el trabajo colaborativo con

colegas y estudiantes.

Entrega los materiales educativos en tiempo y forma, con base en un cronograma acordado y

unos determinados criterios de calidad.

Asume el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación con un sentido crítico, considerando los fines de la formación

integral.

Gestiona recursos educativos y tecnologías de la información y la

comunicación para mediar la formación de los estudiantes, de acuerdo con las metas esperadas

y los planes de acción.

Estructura de una clase

*Apertura*Desarrollo*Cierre o socialización

Ejes claves que deben estar en una claseAcción Actividades

1. Sensibilización y valores -Análisis de saberes previos -Motivación mediante un video -Dinámica-Reflexión sobre un problema para desarrollar valores

2. Gestión del conocimiento -Análisis de una lectura y elaboración de un mapa mental argumentado-Realización de una lectura siguiendo preguntas de metacognición-Búsqueda de información en internet para comprender y resolver un problema-Análisis y comprensión de conceptos claves mediante búsqueda de información en diferentes fuentes

3. Abordaje de un problema del contexto -Identificar un problema del contexto respecto a un Derecho Básico de Aprendizaje-Interpretar un problema mediante búsqueda de información en diferentes fuentes. -Argumentar un problema (explicarlo) con apoyo en diferentes fuentes-Establecer las opciones de solución a un problema mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes

Ejes claves que deben estar en una claseAcción Actividades

4. Trabajo colaborativo -Conformar equipos de dos o más integrantes.-Establecer una meta en común -Planificar un plan de acción en conjunto-Establecer roles en un equipo-Evaluar el trabajo en equipo e implementar mejoras continuas-Brindar tutoría a otros compañeros para que aprendan o mejoren en un aspecto-Identificar posibles conflictos en un equipo, establecer opciones de solución e implementar una de estas opciones

5. Evaluación metacognitiva -Diagnosticar los saberes previos mediante un instrumento preciso.-Determinar una o varias evidencias de desempeño para evaluar los derechos básicos de aprendizaje-Valorar la evidencia o evidencias con un instrumento de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación o rúbrica)-Determinar logros, sugerencias y una nota (si la evaluación es sumativa)-Implementar mejoras puntuales en las evidencias para demostrar los DBA

Valoración de cinco procesos claves de la mediaciónEvidencia: Informe con la resolución de un problema. Valor: 30%

GrupoResponsables:

Fecha:

Indicadores Receptivo1%

Resolutivo3%

Autónomo5%

Estratégico6%

Logros Sugerencias

1. Sensibilización y proyecto ético de vida. Busca quelos estudiantes se motiven y se sensibilicenabordando los saberes previos, articulando lassituaciones de la vida y trabajando dinámicas. Apoyael desarrollo de valores mediante el abordaje deproblemas.

2. Gestión del conocimiento: Proyecto ético de vida.Implementa acciones para que los estudiantesdesarrollen y fortalezcan los valores tales como laresponsabilidad, honestidad, respeto y equidad.Considera las metas de la vida de sus estudiantes.

3. Resolución de problemas.Busca que los estudiantes identifiquen, interpreten,argumenten y resuelvan un problema del contextomediante la gestión pertinente del conocimiento endiversas fuentes y el manejo de los conceptos claves.

4. Trabajo colaborativo.Promueve el trabajo colaborativo en los estudiantespara lograr una meta, buscando la articulación defortalezas.

5. Valoración metacognitiva. Implementa accionescontinuas de mejoramiento en los estudiantesmediante la autoevaluación del desempeño y lacoevaluación de otros.

Lograr que los estudiantes desarrollen

las competencias necesarias para

afrontar los retos de la vida, con base en el

aprendizaje de habilidades,

conocimientos, actitudes y estrategias.

Conceptos claves

CompetenciasM

E

D

I

A

C

I

Ó

NEvidencias

Derechos básicos de

aprendizaje

Problemas del contexto

Rúbrica

DO

CENTE

M E D I A D O R

Problema del contexto

Un grupo de niñas jugaba con sus muñecas, y se preguntaban por qué ellas no podían volar?, su padre

que las observaba ha contratado un grupo de expertos para que diseñe y fabrique un prototipo

(elevador) que permita el ascenso de una muñeca a una altura mínima de 2 metros. Para la selección del mejor artefacto se llevará a cabo el Dollrealty 2015.

El equipo de expertos además de diseñar y fabricar el prototipo, debe sustentar los principios aplicados

para ello.

Cada grupo cuenta:

- 2 bandas de caucho- 5 palos de madera

- 1 hoja de papel - 2 pimpones- 1 muñeca

- 50 cm de cinta

- Tiempo asignado: 20 minutos

Son los retos del entorno que se vana formar a partir de determinadaestrategia didáctica. Estos retospueden ser de orden personal,académico, científico, comunitario,ambiental, etc. Deben tenersignificado para los estudiantes.

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

Un reto

pasar de una situación dada a una situación

ideal o esperada

en un entorno con sentido

implica análisis

y el logro de una meta

PROBLEMA DEL CONTEXTO

REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULOS I-IV

Los problemas los determina el docente a partir

de las necesidades del

entorno e intereses de los

estudiantes.

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA DEL CONTEXTO

REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULOS I-IV

Necesidad

Dificultad

Vacío

Obstáculo

Propósito

Meta

Pregunta

No son problemas del contexto

Responder preguntas conceptuales

Describir situaciones de la vida

Identificar información en un documento

Emplear fórmulas de manera mecánica

Abordar actividades lúdicas

EJEMPLO DE PROBLEMA

DEL CONTEXTO

Problema del contexto:

Necesidad: alto número deestudiantes con el virus de lagripe que faltan a clase por virusde gripe, durante más de tres

días.

Propósito: establecer accionespara prevenir el contagio y lasconsecuencias negativas del virusde la gripe.

Actuación integral

Resolución de problemas del contexto

Competencias

MEDIACIÓN

Competencias laborales generales

Trabajo en equipo

TIC

Comunicación

Competencias laborales

específicas

Son propias de una

ocupación

Se abordan en la media técnica

Competencias ciudadanas

Convivencia y paz

Participación democrática

Pluralidad y respeto de las

diferencias

Nota: competencias solamente si no hay estándares y están

determinadas por el MEN o la secretaría de educación.

COMPETENCIAS

EJEMPLO DE UNA

COMPETENCIA

Asignatura: lenguaje

Competencia: comunicativa

Desempeños que se deben demostrar en

cada ciclo

Se establecen por ciclo

Estándares de competencia

EJEMPLO DEESTÁNDAR DECOMPETENCIA

Estándar de lenguajeCiclo: 10-11:

Desempeños que se deben demostrar en

cada grado

Se establecen por grado y se organizan por cada periodo académico.

Derechos básicos de aprendizajeLineamientos curriculares

Estándares básicos de

competencia EBC

Derechos básicos de

aprendizaje DBA

Los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los

enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el

marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.

Producción textual:

Produzco textosargumentativos queevidencian miconocimiento de la lenguay el control sobre el usoque hago de ella encontextos comunicativosorales y escritos.

LENGUAJE DÉCIMO A UNDÉCIMOGRADO 11°

ESTÁNDARDBA

Grado 10°

Son los productos quedemuestran el logro de los DBA.Se obtienen a partir de lasactividades del proyecto.

Evidencias de desempeño

Evidencias:

Pruebas concretas y tangibles de aprendizaje. Son productos.

Los DBA se evalúan con evidencias de desempeño

REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULO I

EJEMPLO DE EVIDENCIAS

Evidencias:

Mapa mental argumentado en torno a lasenfermedades respiratorias, el papel de losvirus y su prevención. Lista de cotejo. 10%

Informe de diagnóstico con las enfermedadesrespiratorias más comunes en la escuela y susposibles causas. Escala de estimación. 20%

Informe con una acción de prevención de lasenfermedades respiratorias en la escuela, conun resumen en inglés. Rúbrica. 50%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNInstrumento Definición Ventajas Desventajas

1. Registro de observación

Lista con indicadores y una o varias columnas con aspectos a observar en dichos indicadores. En la observación se anotan aspectos del proceso de desempeño, logros y sugerencias.

Es un instrumento fácil de elaborar. Permite analizar el desempeño de los estudiantes con profundidad y darles una retroalimentación puntual y con detalles.

A veces requiere de mucho tiempo cuando la evaluación es individual y son muchos estudiantes por grupo (más de 30).

2. Lista de cotejo Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador.

Es útil con grupos grandes. Se hace por cada evidencia.

No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto.

3. Escala de estimación

Tabla con indicadores, donde cada indicador se puede evaluar mediante niveles de desempeño.

Es útil en grupos grandes, cuando es importante evaluar puntos intermedios.

No da detalles o características de los grados. Esto a veces dificulta la retroalimentación. Se basa en niveles o grados generales.

4. Rúbrica-mapa de aprendizaje

Tabla con indicadores, niveles de desempeño y descriptores de cada nivel de desempeño.

Es muy útil cuando los estudiantes requieren de mucha retroalimentación para realizar y mejorar sus evidencias.

A veces es difícil aplicar esta metodología cuando se tienen muchas evidencias o los productos son poco tangibles.

EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA

Asignatura: Español Grado: 11Evidencia: Informe con la implementación de una acción para mejorar la sustentabilidad en el colegio, con un resumen en inglés.

Indicadores Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo Nota Logros/Sugerencias

1. El ensayo tiene coherencia entre las diferentes partes.

Las partes del ensayo se complementan entre sí (sinergia) para lograr el propósito que se presenta en la introducción.

Cada una de las partes del texto responde a una función dentro del ensayo.

Introducción: se presenta y justifica el problema a resolver Desarrollo: se explica la solución del problemaConclusiones: se sintetiza la solución dada al problemaReferencias bibliográficas: se describen las referencias bibliográficas citadas en el ensayo.

Hay relación entre las partes del ensayo.

Realiza un texto con cuatro partes:

-Introducción-Desarrollo-Conclusiones-Referencias

Ponderación: 20% 20% 15% 10% 5%

2. El ensayo argumenta una solución al problema propuesto.

Se argumenta una solucióncreativa al problema con contribuciones personales que no están en la bibliografía sobre el tema, teniendo como base un exhaustivo estudio bibliográfico. Hay vinculación con al menos dos disciplinas diferentes.

Explica la solución al problema con apoyo en fuentes bibliográficas de los últimos cinco años.

Describe algún ejemplo para argumentar la solución propuesta.

Más del 80% de los párrafos están construidos mediante una idea principal e ideas secundarias de apoyo.

Elabora una soluciónal problema planteado y la explica con apoyo en fuentes bibliográficas acordes con el tema.

Describe ideas generales para resolver el problema planteado.

Ponderación: 30% 30% 20% 10% 0%

Continuación: Ejemplo de RÚBRICA ANALÍTICA

Indicadores Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo Nota Logros/Sugerencias

3. El ensayo aplica las normas gramaticales, semánticas y ortográficas de la lengua.

Hay menos de 3 errores de ortografía en el ensayo.

Hay un manejo pertinente del vocabulario, con el empleo de términos propios de la biología y otras disciplinas considerando la literatura sobre el tema.

En general se comprende el ensayo, aunque hay entre 3 y 6 errores de ortografía.

Se comprenden las ideas principales y secundarias, aunque hay errores de ortografía. Se tienen entre 7 y 15 errores de ortografía.

Se tienen algunos logros enla ortografía y gramática, pero en general hay problemas en el abordaje de la gramática que dificultan la comprensión del ensayo. Se tienen más de 15 errores de ortografía.

Ponderación: 30% 30% 20% 10% 0%

4. El ensayo sigue las normas APA 6ta. Ed.

Se describen las referencias bibliográficas con las normas APA 6ta. Ed.

Se presentan las tablas y figuras conforme a las normas APA.

Se citan los autores en el texto acorde con las normas APA 6ta. Ed.

El estilo de los títulos, subtítulos y párrafos está acorde con las normas APA 6ta. Ed.

El estilo de los títulos está acorde con las normas APA 6ta. Ed.

Ponderación: 20% 20% 15% 10% 5%

RÚBRICA DE TRABAJO COLABORATIVO Evidencia de desempeño: Registro del trabajo colaborativo en la resolución de un problema del contexto mediante actas, audios y video.

Indicadores Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior

Trabajo colaborativo Participa en el trabajo colaborativo haciendo lo que le corresponde hacer y cumpliendo con su parte.

Participa en el trabajo colaborativo haciendo contribuciones frente a la meta y las actividades, y llegando a acuerdos. Respeta las ideas de los demás.

Participa en el trabajo colaborativo haciendo mejoras continuas y buscando la articulación de las fortalezas de todos.

Participa en el trabajo colaborativo contribuyendo a resolver las dificultades y conflictos que se presentan, con el fin de lograr las metas establecidas. Coordina acciones y propone mecanismos para lograr la meta con alto impacto y pertinencia.

Nota: 10 4 6 8 10

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Ejemplo de rúbrica sintética

P

l

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d

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n

a

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s

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Evidencia e instrumento:

Proceso de evaluación:

Actividades:

1. Meta de la clase y problema.

2. Análisis de saberes previos.

3. Gestión del conocimiento.

4. Contexto.

5. Aplicación

6. Socialización y mejora continua.

Problema:

Vinculación:

Estándar de competencia

Derecho básico de aprendizaje

Asignatura: _____________________ Grado: _______Clase:______________________________________________Duración:______________

P

l

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e

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Evidencias:

1. Mapa mental argumentadoen torno a la gripe y suprevención. Lista de cotejo.10%

2. Informe de diagnóstico de lagripe en el colegio junto consus posibles causas. Escala deestimación. 20%

3. Informe con una acción deprevención de la gripe en elcolegio y la familia, con unresumen en inglés. Rúbrica.50%

Proceso de evaluación:

2 oportunidades de mejora decada evidencia

Actividades:

1. Presentación del proyecto y acuerdo denormas a seguir. Las normas se ubican en el aulay se nombran dos compañeros encargados dereconocer a quienes las cumplan.

2. Análisis de saberes previos en torno a la gripemediante un mapa mental argumentado. Se lesexplica la estrategia.

3. Gestión y co-creación del conocimiento através de libros y videos en Youtube sobre lagripe, elaborando un mapa mental argumentadoen parejas.

4. Contextualización. Diagnóstico de la gripe enla escuela y la familia, aplicando las medidas detendencia central y los fraccionarios.

5. Ejecución de una acción de prevención de lagripe en la familia e informe.

6. Socialización del informe de prevención conun resumen en inglés.

Problema:Necesidad: alto número de

estudiantes con el virus de la gripe que faltan a clase por virus de

gripe, durante más de tres días. Propósito: establecer acciones para prevenir el contagio y las

consecuencias negativas del virus de la gripe.

Vinculación:Español, Inglés y matemáticas

Derecho básico de aprendizaje

Produce textos escritos que respondan a necesidades

específicas de comunicación, a procedimientos

sistemáticos de elaboración y que establezcan nexos

intertextuales y extratextuales.

Asignatura: Lenguaje. Proyecto: Prevenimos la gripe en la familia y la escuela

CIERRE Y SOCIALIZACIÓN

SOCIODRAMA DE UNA CLASE

Planifique y represente (ejecute) una clase con lossiguientes elementos:1. Debe tener tres momentos: inicio, desarrollo ycierre.2. Debe abordar las cinco acciones de mediación.3. Se debe grabar la clase en video.4. La clase se presenta ante otro equipo. El otroequipo coevalúa.

COEVALUACIÓNRúbrica sintética

Evidencia: VIDEO DE UNA CLASE

Ponderación: 10%

Indicador Bajo Básico Alto Superior

Media la formación de

las competencias

siguiendo la

socioformación

Realiza una clase y lo

demuestra con un

registro en video.

Aborda algunos

elementos de las

competencias en el

Taller.

Realiza una clase con

base en un problema del

contexto.

El problema está

relacionado con un

Derecho Básico de

Aprendizaje de la

asignatura.

Hubo relación de las

actividades realizadas con

el problema del contexto y

con los criterios.

Se muestra alguna

evidencia del

aprovechamiento de la

clase por parte de los

estudiantes.

Realiza una clase con

una estrategia

didáctica concreta, en

coherencia con el

Derecho Básico de

Aprendizaje, el

problema del contexto

y la evidencia

formulada.

Se evidencia el

seguimiento de una

secuencia didáctica

acorde con el

problema del

contexto.

Realiza una clase aplicando

las cinco acciones claves

del proceso de mediación

(sensibilización, gestión del

conocimiento, abordaje de

un problema, trabajo

colaborativo y evaluación

metacognitiva).

Se valora el aprendizaje en

los participantes con un

determinado instrumento,

pertinente a las

competencias.

Se logró la meta de la clase

en más de un 80%.

Ponderación: 10% 3% 5% 8% 10%

GRACIAS

OTROS VÍDEOS

https://www.youtube.com/watch?v=Pr6c0k3yBj0

https://www.youtube.com/watch?v=XpnGHre7r-8

https://www.youtube.com/watch?v=nDXDrvd1utE