centro de investigación y formación en educación – cife
TRANSCRIPT
Centro de Investigación y Formación en Educación – CIFE
Universidad de los Andes, Universidad de Investigación.
Evaluación de siete programas doctorales.
Propuesta de tesis para optar al título de Magíster en Educación
Por: Leonor Delgado Vanegas
Código 200820876
Directora de tesis: Juny Montoya
Lectores: José Luis Villaveces Cardoso
Clemente Forero Pineda
Centro de Investigaciones y Formación en Educación, CIFE
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Bogotá D.C., 15 de diciembre de 2010
Página 2 de 135
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a una persona dulce y maravillosa que siempre me motivó a
emprender cosas nuevas y a no abandonarlas por el simple hecho de que se presentaran
dificultades, a asumirlas con responsabilidad y alegría. ¡Y vaya que esta vez sí se presentaron
obstáculos que ella misma me ayudó a sortear, aún después de su inesperada partida!
Te dedico, madre adorada, los frutos de mis esfuerzos y sacrificios que fueron siempre más
tuyos que míos. Extrañaré tu abrazo de felicitación y tu linda sonrisa al terminar esta nueva
etapa, pero sé que me esperan nuevos retos en los que me acompañarás como lo hiciste
siempre con tu infinita bondad.
A mi hijo amado, Juan David, le debo su paciencia en este tiempo de estudio, el sacrificar esos
momentos de esparcimiento que tanto le hacen falta y los raticos de charlas que siempre
compartimos.
No puedo olvidar a mi querido jefe, José Luis, quien también me animó para que empezara a
estudiar y me apoyó con sus palabras y sus saberes en muchas oportunidades de este
proceso.
A mis queridas hermanas, a mis amigas y amigos y a mi padre por colaborarme y soportarme
cuando me entraba la intensidad de mis trabajos para las clases.
Gracias a todos por su colaboración.
Página 3 de 135
Universidad de los Andes, Universidad de Investigación.
Evaluación de siete programas doctorales
Propuesta de tesis para optar al título de Magíster en Educación
Centro de Investigaciones y Formación en Educación, CIFE
Universidad de los Andes
Bogotá, Colombia
Por: Leonor Delgado Vanegas
I. Resumen Ejecutivo
Considerando que la Universidad de los Andes ha manifestado su interés por convertirse
en una universidad de investigación, de acuerdo con lo expresado por su rector, Carlos
Angulo Galvis, en el saludo de bienvenida a la universidad en la página web de Uniandes1
y en los objetivos planteados en su PDI (Programa de Desarrollo Integral 2006-2010), que
este tipo de universidades se apoyan en sus programas doctorales para cumplir con este
propósito, y que Uniandes cuenta hasta el momento (segundo semestre de 2009) con
once programas doctorales aprobados por el Ministerio de Educación Nacional, se hace
necesario hacer una evaluación de la manera en que dichos programas doctorales
favorecen este interés de la universidad, a la luz de las características (también llamados
estándares) de las universidades denominadas “de investigación”.
Inicialmente, la evaluación, de carácter formativo1 y receptivo (responsive evaluation)
2, con
el énfasis en evaluación por estándares3, estaba pensada para realizarla a tres de los
programas doctorales de la Universidad de los Andes: Ingeniería y Ciencias-Biología
(cerca de diez años de existencia) y Administración (con tres años de funcionamiento) -de
acuerdo con las resoluciones de aprobación expedidas por el Ministerio de Educación-,
1 Evaluación como proceso de recolección sistemática de información sobre actividades, características y
resultados de un programa, hecha para y con sus usuarios e interesados con el fin de asegurar que sea útil
(Patton, 1978; 2002) en la toma de decisiones que contribuyan al permanente mejoramiento del mismo y
de su impacto (Stufflebeam, 1987). 2 La evaluación receptiva se caracteriza por:
(a) Se centra más en la evaluación del “programa en acción” que en la del “programa en el papel”;
(b) Responde a las necesidades de información de las distintas audiencias y
(c) Tiene en cuenta las distintas perspectivas de la gente a la hora de informar sobre los éxitos y
fracasos del programa, (Stake, 1991, p. 292)
3 La evaluación por estándares o por criterios significa no sólo seguir una lista de control para asegurarse
de tenerlo todo especificado, sino también fijarse la meta de ser tan explícito como lo permitan las
circunstancias (Stake, 2006, p.109).
Página 4 de 135
por considerar que éstos aportarán resultados más efectivos al estudio, debido a su mayor
experiencia en la universidad y porque cubren áreas del conocimiento diferentes, lo que
dará un panorama más amplio al estudio.
Para el Programa de Doctorado en Ingeniería, y aún cuando el título expedido es
“Doctorado en Ingeniería”, éste tiene cinco áreas de estudio bien definidas que bien valen
la pena estudiar por separado. De acuerdo con lo anterior, los siete programas de
doctorado que se evaluaron en este estudio fueron: Programa de Doctorado en
Administración, Programa de Doctorado en Ciencias – Biología, Programa de Doctorado
en Ingeniería Civil y Ambiental, Programa de Doctorado en Ingeniería Eléctrica y
Electrónica, Programa de Doctorado en Ingeniería Industrial, Programa de Doctorado en
Ingeniería Mecánica y Programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas y Computación.
Con base en las definiciones de universidad de docencia, de docencia con investigación y
de investigación, y por medio de un análisis cuantitativo y cualitativo, el presente trabajo
evalúa la situación actual de los siete programas doctorales en estudio a la luz de seis
estándares comunes a universidades de investigación: a) el alto nivel de formación de sus
profesores, b) el tiempo dedicado a la investigación de sus participantes (estudiantes,
profesores y graduados), c) la producción de investigación, d) los recursos destinados a la
investigación, e) la colaboración nacional, regional e internacional y f) el entorno de apoyo
a la investigación, además de aspectos adicionales que se identifiquen como claves para
el buen desempeño de los programas.
Igualmente, se pretende que esta evaluación sirva como el inicio de un proceso de
evaluación constante que los programas realicen para la toma de decisiones de
mejoramiento.
Los datos fueron recolectados mediante consultas a bases de datos externas de carácter
público (CvLAC, GrupLAC, ISI), e internas (Direcciones de Planeación y de Desarrollo y la
Vicerrectoría de Investigaciones de Uniandes), encuestas y entrevistas semiestructuradas
a los estudiantes, profesores y egresados de los siete programas doctorales
seleccionados, con el fin de identificar el estado actual de estos programas y las
necesidades o aspectos hacia los cuales la Universidad debe orientar acciones que
redunden en su mejoramiento continuo.
Por medio de este análisis se reconfirmó que cada programa doctoral tiene unas
dinámicas propias, un grado de madurez diferente, una forma distinta de definir qué es
investigación, pero que, definitivamente, la Universidad de los Andes está en la mitad del
camino para convertirse en una universidad de investigación y que por el momento sigue
siendo una universidad con una excelente docencia con investigación.
Página 5 de 135
Tabla de contenido
I. Resumen Ejecutivo ............................................................................................................... 3 II. Introducción .......................................................................................................................... 7
A. Antecedentes ................................................................................................................... 7 B. Descripción y justificación del problema de investigación ............................................. 11 C. Propósito y objetivo(s) de la investigación ..................................................................... 13 D. Pregunta(s) de investigación .......................................................................................... 13 E. Definición de términos importantes ................................................................................ 15 F. Limitaciones del estudio ................................................................................................. 16
III. Revisión Bibliográfica ..................................................................................................... 17 A. Estudios previos ............................................................................................................. 17 B. Fortalezas y limitaciones de estudios previos ................................................................ 19
IV. Metodología .................................................................................................................... 19 A. Tipo de estudio/Paradigma ............................................................................................ 19 B. Contexto ......................................................................................................................... 21 C. Participantes ................................................................................................................... 22 D. Criterios de evaluación. .................................................................................................. 23 E. Recolección de datos ..................................................................................................... 23 F. Análisis de datos ............................................................................................................ 29 G. Validez/Credibilidad ........................................................................................................ 29 H. Ética ................................................................................................................................ 30
V. RESULTADOS ................................................................................................................... 31 A. Caracterización de la población en estudio ................................................................... 31
1. Los programas doctorales en estudio ..................................................................... 31 2. Los Participantes de los Programas Doctorales en estudio.................................... 31
B. Evaluación a siete programas de doctorado de la Universidad de los Andes ............... 33 1. Programa de Doctorado en Administración ............................................................ 34 2. Programa de Doctorado en Ciencias- Biología ....................................................... 39 3. Programa de Doctorado en Ingeniería Civil y Ambiental ........................................ 49 4. Programa de Doctorado en Ingeniería Eléctrica y Electrónica. .............................. 52 5. Programa de Doctorado en Ingeniería Industrial .................................................... 57 6. Programa de Doctorado en Ingeniería Mecánica ................................................... 61 7. Programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas y Computación. ..................... 67
C. LOS ESTÁNDARES A NIVEL GENERAL ...................................................................... 72 1. El alto nivel de formación de sus profesores. ......................................................... 72 2. El tiempo dedicado a la investigación. .................................................................... 75 3. La producción de investigación ............................................................................... 77 4. El presupuesto anual dedicado a la investigación .................................................. 92 5. La Colaboración nacional, regional e internacional y alianzas efectivas con otras instituciones de investigación, organismos de investigación, organismos de financiación o patrocinadores y benefactores (para la internacionalización de los programas) ............... 96 6. El entorno de apoyo a la investigación.................................................................. 100
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 103 A. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 103 B. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 107
VII. ANEXOS ....................................................................................................................... 111 A. ANEXO 1- REGLAMENTO GENERAL DE LOS PROGRAMAS DOCTORALES ...... 111 B. ANEXO 2- FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES ......................................... 116 C. ANEXO 3- FORMATO DE ENCUESTA A PROFESORES DE DOCTORADO ........... 120 D. ANEXO 4- FORMATO DE ENCUESTA A GRADUADOS DE DOCTORADO ............ 123 E. ANEXO 5- FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES RETIRADOS ................... 127 F. ANEXO 6. FORMATO DE MENSAJE DE INVITACIÓN A PARTICIPAR EN LAS ENTREVISTAS ..................................................................................................................... 129 G. ANEXO 7. PREGUNTAS PROPUESTAS EN LAS ENTREVISTAS A LOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO. .................................................................................... 129
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 134
Página 6 de 135
INDICE DE TABLAS
Tabla IV-1. Número total de encuestas respondidas en relación con la población del estudio . 25 Tabla IV-2. Total entrevistas realizadas en el estudio ................................................................ 27 Tabla V-1. Resoluciones de aprobación de los Programas de Doctorado en Administración, Ciencias-Biología e Ingeniería .................................................................................................... 31 Tabla V-2. Número de estudiantes, retirados, graduados y profesores de los siete programas doctorales en estudio. ................................................................................................................. 31 Tabla V-3 La formación académica de los profesores habilitados para dirigir tesis en los siete programas doctorales en estudio. ............................................................................................... 72 Tabla V-4. Edad de los profesores habilitados para dirigir tesis de los siete programas en estudio que participaron en la encuesta ..................................................................................... 74 Tabla V-5. Consolidado- tiempo dedicado a la investigación declarado en las encuestas por profesores habilitados para dirigir tesis, estudiantes y graduados de los siete programas doctorales en estudio. ................................................................................................................. 76 Tabla V-6. Número de artículos publicados en revistas indexadas durante su permanencia en el doctorado por profesores habilitados para dirigir tesis, estudiantes y graduados de los siete programas doctorales en estudio que contestaron la encuesta. ................................................ 79 Tabla V-7. Producción de investigación de los programas doctorales en Administración, Ciencias-Biología e Ingeniería (Civil y Ambiental, Eléctrica y Electrónica, Industrial, Mecánica y Sistemas y Computación, del año 2001 a diciembre de 2009, declarada en CvLAC y GrupLAC. ..................................................................................................................................................... 80 Tabla V-8. Número de artículos de los siete programas doctorales en estudio, del año 2001 a diciembre de 2009, reportados en CvLAC y GrupLAC ............................................................... 80 Tabla V-9. Inversión den invetsigación desde la administración central en los últimos tres años ..................................................................................................................................................... 95 Tabla V-10. Convenios internacionales establecidos por la Universidad de los Andes ............. 96 Tabla V-11. Países en donde realizaron sus pasantías los egresados de los programas doctorales en Ciencias-Biología e Ingeniería. ............................................................................. 97 Tabla V-12. Grupos de investigación en los que participan los profesores habilitados para dirigir tesis, estudiantes y graduados de los siete programas doctorales en estudio ........................... 98
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración V-1. Estándares de universidades de investigación .................................................. 33 Ilustración V-2. La formación académica de los profesores habilitados para dirigir tesis en los siete programas doctorales en estudio ....................................................................................... 74 Ilustración V-3. Artículos de investigación de los siete programas doctorales en estudio del año 2001 a diciembre de 2009 ........................................................................................................... 81 Ilustración V-4. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Administración ............... 82 Ilustración V-5. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ciencias- Biología ......... 83 Ilustración V-6. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería Civil y Ambiental ..................................................................................................................................... 84 Ilustración V-7. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería Eléctrica y Electrónica ................................................................................................................................... 86 Ilustración V-9. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería Mecánica ...... 88 Ilustración V-10. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería de Sistemas y Computación ............................................................................................................................... 89 Ilustración V-11. Número de graduados vinculados a Uniandes ............................................... 90 Ilustración V-12. Financiación de costos de matrículas y sostenimientos de los estudiantes encuestados ................................................................................................................................ 94
Página 7 de 135
II. Introducción
A. Antecedentes
Hay quienes discuten la introducción del término “investigación” en la Universidad pues, para
ellos, “la universidad es una institución intelectualmente conservadora y, como lo demuestra la
historia de la ciencia y de la filosofía, particularmente, de suyo la Universidad poco y nada tiene
que ver con la investigación…” (Maldonado, 2004)2. Sin embargo, muchos otros parecen estar
de acuerdo en que las universidades deben ser consideradas tanto instituciones de enseñanza
como de investigación. “Por el tipo de actividades que en ellas se llevan a cabo forman parte
tanto del sistema educativo como del de la ciencia, la tecnología y la industria” (Mansfield y
Lee, 1996)3.
En la revisión de estudios que se han realizado sobre la evolución de las funciones de las
universidades, Orozco (2009)4 encontró que la mayoría de éstas, inclusive las clásicas de
Europa, de los Estados Unidos, del Reino Unido y de Japón, en la actualidad se encuentran
exigidas a reorientar su acción para enfrentar nuevos desafíos derivados del nuevo papel del
conocimiento en la producción de riqueza y de la importancia que tiene la innovación para el
desarrollo, lo que las obliga a desarrollar agendas de investigación, en ocasiones, lejanas a la
investigación básica pero que las torna más pertinentes como instituciones encargadas de la
formación del talento humano en cada país. “En estos casos, demasiado frecuentes, la
denominada „universidad de investigación‟ en la acepción alemana del término, se vuelve un
buen propósito, difícil de alcanzar en los países industrializados y mucho más en aquellos que
a pesar de los logros en cobertura y acceso no disminuyen sus índices de pobreza“.
La universidad de investigación alemana se inicia con el establecimiento de la Universidad de
Berlín en 1818, basada en el modelo de Wilhelm von Humboldt. Se caracteriza por la libertad
de la ciencia y la autonomía tanto del cuerpo docente como de los estudiantes y pretendìa
aunar la enseñanza y la investigación en la universidad (Hohendorf, 1999)5. La idea de
Humboldt era que la universidad debería, con el apoyo económico del Estado, mejorar
directamente el desarrollo nacional y científico de Alemania, produciendo investigación y
educando científicos (Altbach, 2007)6. Este modelo sirvió de base para muchas otras
universidades de investigación en el mundo, incluso las de Estados Unidos.
A esta educación que compromete la producción de nuevo conocimiento le podríamos llamar
una educación orientada a la investigación y fue declarada en 1876 por “The Founding of
Johns Hopkins University” (clasificada por el Institute of Higher Education en el puesto 16 a
nivel mundial y 18 en las Américas)7 como la función principal de la universidad (Gumport,
2005)8 lo que marcó el establecimiento de la educación de posgrado como el prototipo y
propagador de la universidad de investigación.
Esta educación de posgrado no es otra que la educación doctoral que empezó, según Clark
(2006)9 en la Universidad de Londres con el primer estudiante graduado como Doctor en
Ciencias, entre 1857 y 1860 y en literatura en 1868 y en los Estados Unidos, según Bruce
(1988)10
, en 1861 con la graduación del primer Ph.D. (Doctor en Filosofía) en el Yale‟s Sheffield
Scientific School, continuó en la Universidad de Pennsylvania en 1871 y tuvo una mayor
significancia con la misión organizacional de la educación graduada en la fundación de Johns
Hopkins University, en 1876, con la que cobró mayor importancia la formación doctoral como el
medio por excelencia mediante el cual una universidad logra convertirse en “universidad de
investigación”.
Página 8 de 135
Los doctorados se han constituido en la base fundamental para la investigación de calidad
mundial pues es allí en donde se produce nuevo conocimiento, lo que a su vez lleva a la
consolidación de grupos de investigación, a una mayor capacidad para movilizar recursos
financieros para esta última y al incremento significativo de publicaciones científicas en revistas
indexadas. La concentración de investigadores y doctorandos en los programas de doctorado
son los focos más dinámicos de publicaciones científicas en el mundo, especialmente en
revistas indexadas, según el CNA11
.
Pero muchas universidades han tenido que moverse de su función general de transmitir
conocimiento especializado a sus estudiantes, la de formar profesionales en ciertas áreas,
hacia una educación que forme a sus estudiantes para producir nuevo conocimiento que
solucione problemas específicos de su entorno, sacrificando, en cierto modo, la individualidad
de estudiantes y profesores.
En este sentido, “las universidades se caracterizan por la producción de conocimiento en los
diversos campos de la ciencia, siendo el actor principal de la revolución científica y tecnológica
que se ha producido en los últimos cien años. Además de avanzar la ciencia, la universidad
también produce conocimiento relevante para su entorno, siendo un actor importante en el
rápido progreso tecnológico que está transformando el contexto mundial en el que vivimos”
(CNA, 2009)12
.
Surge, entonces otro tipo de universidad que, además de investigar, debe responder a una
unidad de “triple hélice”, como la denomina Etzkowitz (2009)13
, en donde se establece una
relación muy estrecha entre la universidad, el gobierno y la industria. Esta relación tiene en
cuenta el capital humano (el conocimiento, las habilidades, las competencias que facilitan la
creación personal), y el capital social (las redes que comparten normas y acuerdos para facilitar
la cooperación entre los grupos) basados en un trabajo previo. La universidad se convierte en
un lugar de incubación de conocimientos y redes; este trabajo,redundará en un beneficio
mutuo.
Para realizar una revisión general de las mejores universidades en el mundo, podemos
consultar las tan cuestionadas clasificaciones o rankings que realizan el Institute of Higher
Education, Shanghai Jiao Tong University o el británico Times Higher Education (THE), cuyas
clasificaciones se basan en elegir unos indicadores, básicamente de investigación y prestigio:
los premios Nobel o las medallas Fields ganadas por antiguos alumnos, una macroencuesta de
opinión, el número de estudiantes extranjeros o las publicaciones en revistas científicas, se les
da un valor a cada uno y se agregan dando a cada uno un porcentaje de la nota final con la
que se fija la clasificación.
Los partidarios de los rankings afirman que éstos responden a una necesidad de información y
creen que favorecen la transparencia, la rendición de cuentas y la competitividad en pos de la
mejora. En contrate, sus detractores afirman que estos rankings tienen un ideal muy claro: el
de las universidades elitistas y volcadas en la investigación, que adolecen de rigor científico o
que están plagadas de limitaciones, que el peso de los premios Nobel es excesivo y que
“alientan soluciones simplistas sesgando las agendas políticas” (Aunión, 2010)14
Hecha la anterior claridad acerca de los rankings, y con el fin de tener un punto de referencia
inicial, dentro del ranking de Shanghai, encontramos en Europa a la Universidad de Oxford,
fundada en el siglo XII, estuvo en los puestos 9 y 8 en los años 2003 y 2004, en el puesto 10
en los últimos 7 años a nivel mundial y segunda en el continente. Tiene 70 departamentos,
Página 9 de 135
1632 profesores, 3057 investigadores y 4637 estudiantes de posgrado y es considerada una de
las mejores universidades de investigación del mundo.
En Asia podemos ver a la Universidad de Tokyo en Japón, fundada en 1877, se ha mantenido
entre los primeros veinte lugares del mundo en los últimos siete años, tiene 15 escuelas de
doctorado, 915 profesores asociados, 1525 investigadores asociados.
Si nos trasladamos al continente americano encontramos que las nueve primeras
universidades en el mundo, según el ranking de Sahnghai corresponden a universidades
norteamericanas. Una de ellas es la Universidad de Stanford, número 3 en dicho ranking.
Fundada en 1.885, con 8.870 estudiantes de doctorado, de sus 20.000 estudiantes y de los
cuales cerca del 84% reciben apoyo financiero. En el 2010 tiene una inversión de $33.400
millones de dólares, con un apoyo aproximado del 83.5% por parte del gobierno federal. Tiene
siete escuelas de investigación, 10.233 profesores, 1.476 empleados en el National Accelerator
Laboratory y 26 premios nobel, entre una extensa gama de premios recibidos. Cuenta, además,
con dos grandes laboratorios, centros e institutos de investigación, noventa licencias de
invención completas y 400 en proceso. Todas estas características hacen de las universidades
norteamericanas como Stanford un modelo de investigación difícil de igualar.
Los antecedentes de la actividad científica en América Latina se remontan a finales del siglo
XIX y el inicio del siglo XX, cuando la influencia del positivismo se extendió por todo el
subcontinente. Fue durante este período que se fundó la mayoría de las modernas
universidades latinoamericanas.
Dicho positivismo hizo que universidades como la Universidad Autónoma de México- UNAM, la
Universidad de Buenos Aires, la Universidad Nacional de Córdoba, la Universidad de Sao
Paulo y la Universidad Central de Venezuela se convirtieran no sólo en las promotoras de la
investigación en esta parte del continente sino también en las denominadas “State Builging
University” en donde se educaron los líderes políticos e intelectuales de sus países (Albach &
Balán 2007)15
.
Según Hebe Vesuri (1997)16
actualmente la mayoría de las políticas científicas
gubernamentales en América Latina incluyen, entre sus objetivos, volver más eficiente,
relevante y socialmente responsable la investigación académica, y para ello propician la
transformación de las universidades.
En el año de 2010, las universidades de investigación latinoamericanas incluidas entre las 500
mejores (de acuerdo con el ranking establecido por el Institute of Higher Education, Shanghai
Jiao Tong University) son 10: 6 de Brasil (Universidad de San Pablo lugar 101-150, Universidad
Estadual de Campinas lugar 201-300, Universidad Federal de Minas Gerais 301-400,
Universidad Federal de Río de Janeiro lugar 301-400 y Universidad del Estado de Sao Paulo
301-400, Universidad Federal del Río Grande del Sur 401-500); 1 de México Universidad
Nacional Autónoma de México lugar 151-200); 1 de Argentina (Universidad Nacional de
Buenos Aires lugar 151-200) y dos chilenas (Universidad Católica de Chile, lugar 401-500 y
Universidad de Chile 401-500). Colombia aún no figura en este ranking con ninguna
universidad17
.
Tomando el ejemplo de las universidades brasileras, la Universidad de Sao Paulo, fundada en
1934, ostenta el primer lugar en su país, del 59 al 76 en la zona (Las Américas) y en el ranking
mundial se ha mantenido entre los primeros doscientos lugares (años 2003 y 2004) y desde el
2005 en adelante dentro de los primeros ciento cincuenta lugares. Tiene siete sedes: 4 en Sao
Paulo y 3 en otras ciudades, con 88.261 estudiantes promedio anual de los cuales 12.664 son
Página 10 de 135
de doctorado, con formación en 296 programas en sus posgrados (especializaciones,
maestrías y doctorados). Cuenta con 4822 profesores de dedicación exclusiva, 2.244
graduados de doctorado y con una producción científica de 27.733 productos entre revistas
nacionales, extranjeras e indexadas en ISI.
En cuanto a la Universidad Autónoma de México UNAM, también tiene el primer lugar de las
universidades en su país, oscila entre el puesto 77 y el 100 en las Américas y se han
mantenido entre las primeras doscientos universidades del ranking de Shanghái durante los
últimos siete años. De sus 314.557 estudiantes, 25.036 son de posgrado, 11.668 profesores de
tiempo completo. 40 programas de posgrado con 6.599 egresados en posgrado, 3946
productos de investigación entre revistas indexadas, libros, capítulos de libro y memorias. De
acuerdo con las estadísticas presentadas en su página web la UNAM dedica el 25% de su
presupuesto anual a la investigación.
Según Hebe Versuri (1997)18
actualmente la mayoría de las políticas científicas
gubernamentales en América Latina incluyen, entre sus objetivos, volver más eficiente,
relevante y socialmente responsable la investigación académica, y para ello propician la
transformación de las universidades.
En el caso de Colombia, la necesidad de crear programas doctorales que tuvieran esta
orientación surgió en los años 70, y tomó mayor fuerza en la década de los 90, caso que fue
estudiado en un proyecto coordinado por el Centro Internacional de Investigaciones, CIID, del
Canadá, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Centro de Investigaciones para
el Desarrollo, CID, de la Universidad Nacional, en el año 1991 (Cárdenas, 1991) en donde se
concluyó que:
1) … “en América Latina es indispensable diseñar estrategias nuevas para la
construcción de una capacidad científica en sus tres dimensiones: individual,
institucional y social. Es decir, es necesario atender a la formación avanzada de los
científicos y profesores, aprovechando y mejorando la capacidad institucional
existente y privilegiando el desarrollo de un conocimiento socialmente eficaz”.
2) “Los programas de investigación a largo plazo y de alta calidad científica que
constituyen la esencia de los estudios de doctorado son un apoyo invaluable para
la docencia en otros niveles y programas, así como para promover un intenso
intercambio científico con otras universidades y centros del mundo. Paralelamente,
se enriquecerían las posibilidades de ejercicio de la profesión científica por parte de
los investigadores nacionales.”
A partir de esta década los doctorados nacionales han venido desarrollándose y creciendo
paulatinamente hasta tener un número considerable de programas de doctorado. Esta primera
mirada (cuando emergen los primeros programas doctorales) debe ser revisada para saber
hasta qué punto cumplen con las expectativas planteadas en este grupo de estudio o si las
superan y en qué forma.
En el caso particular de la Universidad de los Andes, la creación de los programas de
doctorado inicia en el año de 1993 con los programas de Ingeniería y Ciencias, llegando, en el
segundo semestre de 2009, a once programas doctorales: Administración, Antropología,
Ciencias-Biología, Ciencias-Física, Ciencia Política, Derecho, Economía, Historia, Ingeniería,
Matemáticas y Psicología o quince programas, si contamos las cinco áreas de ingeniería por
separado.
Página 11 de 135
B. Descripción y justificación del problema de investigación
En mi doble rol en la Universidad de los Andes como estudiante de la Maestría en Educación y
funcionaria de la Vicerrectoría de Investigaciones, en donde, además de otras labores, soy la
secretaria del Comité de Investigaciones (cuya función primordial es orientar y dirigir la
investigación en la universidad), me he podido dar cuenta que la investigación es un tema
fundamental en el ámbito universitario y que la importancia de éste se hace más evidente y
relevante, si se refiere a los programas de doctorado.
Si la investigación es la razón de ser tanto del Comité de Investigaciones como de la
Vicerrectoría de Investigaciones se hace necesario tener un conocimiento más preciso sobre el
estado de la investigación en la universidad, máxime cuando Uniandes ha manifestado su
intención de convertirse en una universidad de investigación.
¿Por qué evaluar los programas de doctorado?
Si, como se ha dicho, los programas de doctorado se constituyeron como el prototipo y
propagador de la universidad de investigación, y la Universidad de los Andes cuenta hasta el
momento con once programas de doctorado aprobados por el Ministerio de Educación
Nacional (Administración, Antropología, Ciencias-Biología, Ciencias-Física, Ciencia Política,
Derecho, Economía, Historia, Ingeniería, Matemáticas y Psicología), o quince contando las
cinco áreas del Programa de Doctorado en Ingeniería, se podría pensar en que es necesario
realizar una evaluación de dichos programas para saber si Uniandes podría clasificarse como
una universidad de investigación, o está en el camino de serlo y qué acciones deberá
emprender para lograrlo.
Para dicha evaluación escogí siete de los programas doctorales de la Universidad de los
Andes: Ingeniería (Civil y Ambiental, Eléctrica y Electrónica, Mecánica, Industrial y Sistemas y
Computación) y Ciencias-Biología (cerca de diez años de existencia) y Administración (tres
años de funcionamiento), por considerar que éstos aportarán mayor riqueza al estudio, debido
a su mayor trayectoria en la universidad y porque cubren áreas del conocimiento diferentes, lo
que dará un panorama más amplio al estudio.
Para realizar la evaluación revisé elementos básicos como: 1) las categorías establecidas por
The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (2005)19
para catalogar a las
universidades como “de investigación” y 2) los criterios que toman en cuenta para su
investigación varias universidades consideradas “de investigación” como la Universidad de
Stanford, la de Sao Paulo y la de Oxford, De estas universidades la Universidad de Oxford es
la que presenta con mayor claridad la manera cómo logra su alta calidad de investigación
mediante una serie de estrategias que son muy similares y se complementan en algunos
puntos esenciales con las categorías planteadas por The Carnegie Foundation.
Las categorías de The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, y tomadas en
cuenta por la Vicerrectoría de Investigaciones para la Universidad de los Andes, (Villaveces et
al, 2008)20
para la caracterización de una universidad de investigación son:
1. Tener profesionales capaces de realizar investigación de alto nivel.
2. Invertir recursos suficientes cada año para la realización de la investigación.
3. Hacer seguimiento cuidadoso de la producción de la investigación: producción
internacional de artículos, libros de investigación, patentes, registros, etc.
4. Tener tiempo para investigar.
Página 12 de 135
5. Tener programas de Formación para investigar.
De otra parte, la Universidad de Oxford21
, clasificada en el puesto 10 en el ranking mundial de
las universidades de investigación por el Institute of Higher Education (2010)22
, plantea como
estrategias de alto nivel para la investigación, que también podrían servir para evaluar las
características básicas de una universidad de investigación:
1. La preservación y la contratación de investigadores de la más alta distinción y potencial
de todas las Universidades. (similar a la primera característica propuesta por Carnegie)
2. Atraer a los mejores estudiantes de investigación a nivel nacional e internacional.
(similar a la característica número 5 propuesta por Carnegie)
3. Seguir proporcionando un entorno de apoyo a la investigación en el que especialistas,
en cada etapa de su carrera, puedan prosperar y desarrollarse. (equivale a las
características 2 y 4 propuestas por Carnegie)
4. Fomentar la colaboración, a nivel regional, nacional e internacional y alianzas efectivas
con otras instituciones de investigación, organismos de investigación, organismos de
financiación o patrocinadores y benefactores (Característica importante no plantea por
Carnegie).
5. Asegurar que los frutos de las actividades de investigación de la Universidad sean
explotados y difundidos para el beneficio de la sociedad y la economía. (tiene algo de
parecido a la característica número 3 propuesta por Carnegie)
6. Proporcionar los servicios académicos y administrativos y las instalaciones necesarias
para facilitar la investigación de excelencia y la transferencia de conocimientos (Se
asimilaría a la característica número 2 de Carnegie).
Ahora bien, contrastando estas dos propuestas (definición y estrategias de universidades de
investigación), con los objetivos generales de la Universidad de los Andes declarados en el PDI
2006-2010)23
, se podría identificar una tendencia bastante fuerte en la búsqueda de estos
principios generales:
1. Promover la excelencia a través del mejoramiento continuo de la calidad de la
educación impartida en los programas académicos de pregrado y posgrado (estándar 5
de Carnegie y estrategia No. 5 de Oxford).
3. Fortalecer el carácter internacional de la Universidad a través de todas sus actividades
(estrategia No. 4 de Oxford).
4. Realizar investigación de primer nivel. (estándar No. 1 de Carnegie y primera estrategia
de Oxford)
5. Aumentar la efectividad institucional por medio de un desarrollo organizacional que sea
coherente con las actividades académicas y de investigación. (estándar 2 de Carnegie
y Estrategia No. 6 de Oxford)
6. Administrar y planear financieramente los recursos, asegurando la sostenibilidad
económica en el corto plazo y la viabilidad en el largo plazo, garantizando los recursos
adecuados para cada una de las actividades de la Institución y mejorando los servicios
de bienestar y de apoyo académico. (estándar 2 de Carnegie y Estrategia No. 6 de
Oxford)
7. Aportar a la sociedad colombiana de manera crítica, analítica e independiente.
(estándar 3 de Carnegie y Estrategia 5 de Oxford y)
8. Incentivar y fortalecer el contacto con los egresados.
Tomando en cuenta estas dos visiones, que representan los estándares más comúnes entre
las universidades de investigación y los propósitos de Uniandes, determiné tomar para la
evaluación los siguientes estándares:
El alto nivel de formación de sus profesores,
Página 13 de 135
Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo para investigar,
Una cantidad considerable de producción de artículos internacionales, patentes
y registros, los resultados producidos por los programas doctorales, la situación
actual de sus egresados,
Recursos anuales suficientes para realizar sus investigaciones,
La colaboración, a nivel regional, nacional e internacional y alianzas efectivas
con otras instituciones de investigación, organismos de investigación,
organismos de financiación o patrocinadores y benefactores (para la
internacionalización de los programas): su proyección internacional en todas
sus actividades, la actividad de los grupos de investigación, los lugares en
donde se realizan las pasantías.
Entorno de apoyo a la investigación en el que especialistas, en cada etapa de
su carrera, puedan prosperar y desarrollarse: Correspondencia entre objetivos
del programa y su ejecución, programa académico, el idioma extranjero, la
relación entre estudiante y director de tesis.
C. Propósito y objetivo(s) de la investigación
El propósito fundamental de esta propuesta es evaluar el desempeño de siete programas
doctorales de la Universidad de los Andes (Ciencias-Biología, Ingeniería Civil y Ambiental,
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería de
Sistemas y Computación y Administración), con respecto a los estándares de universidades
catalogadas como “de investigación” con el fin de identificar las expectativas, necesidades y
aspectos hacia los cuales se deben orientar acciones que le ayuden a avanzar en el camino
para convertirse en una universidad de investigación.
Una vez la tesis sea realizada y sustentada ante los jurados de tesis, las conclusiones del
estudio serán presentadas a los directores de los siete programas doctorales y a las directivas
de la universidad, con el propósito de que sean revisadas y se identifiquen las posibles
acciones que se deban emprender para su mejoramiento.
La presente evaluación también podría constituirse en un instrumento de autoevaluación
contínuo, previo a los procesos de acreditación del CNA o el Ministerio de Educación Nacional,
no sólo para los programas en estudio sino también para los de demás programas doctorales
de la Universidad de los Andes.
Los resultados del estudio podrían, incluso, evidenciar las razones por las cuales la
Universidad de los Andes aún no figura entre las 500 mejores universidades de investigación
en el mundo según el índice del Institute of Higher Education, Shanghai Jiao Tong University y
de esta manera, implementar acciones que la orienten en el camino de convertirse en
universidad de investigación.
D. Pregunta(s) de investigación
La pregunta general del estudio:
¿Cuál es la situación actual de los programas doctorales de Ingeniería Civil y Ambiental,
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería de
Página 14 de 135
Sistemas y Computación, Ciencias-Biología y Administración de la Universidad de los Andes y
de qué manera apoyan éstos su propósito de convertirse en una universidad de investigación?
Las preguntas que apoyan el estudio:
Con el fin de indagar sobre la situación actual de los siete programas doctorales de Uniandes e
identificar las necesidades o aspectos hacia los cuales debe orientar acciones que redunden en
su mejoramiento continuo, se requiere dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué cualificación tienen los profesores de los doctorados de Ingeniera -en sus
cinco áreas-, Ciencias-Biología y Administración de la Universidad de los Andes?
¿Qué tipo de producción de investigación y en qué proporción con respecto a la
producción total de la universidad tienen los estudiantes, profesores y graduados
de los siete programas doctorales en estudio?
¿Qué tipo de convenios con instituciones internacionales existen en la Universidad
de los Andes para apoyar la realización de pasantías de sus estudiantes con el fin
de lograr la proyección internacional de sus programas doctorales?
¿Qué tipo de redes de conocimiento se establecen a partir del trabajo de los
grupos de investigación en los cuales participan estudiantes y profesores de los
siete programas doctorales en estudio?
¿Qué tiempo le dedican los profesores y estudiantes de los programas doctorales
en estudio a la investigación?
¿De qué manera la infraestructura existente en la Universidad de los Andes
fomenta el desarrollo de sus programas doctorales?
¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes de los siete programas doctorales
en estudio sobre los procesos y la calidad de investigación que se desarrolla en el
programa de doctorado en el que están inscritos?
¿Cuáles son las percepciones de los profesores habilitados para dirigir tesis en los
siete programas doctorales en estudio sobre los procesos y la calidad de
investigación que se desarrolla en el programa de doctorado en el que laboran?
¿Cómo perciben los graduados la actual situación de los programas de doctorado
en contraste con las características del programa en el momento en que cursaron
sus estudios doctorales en la Universidad de los Andes?
¿Qué tipo de instituciones (universidades, institutos de investigación, empresa
privada, industria) vinculan a los estudiantes graduados de los programas
doctorales de la Universidad de los Andes?
¿Qué impacto tienen las labores de los graduados en las entidades a las cuales
están vinculados?
¿Realizan los graduados algún tipo de posdoctorado al salir de los programas
doctorales de Uniandes?
Cuál es la inversión anual para investigación en los programas doctorales de
Ingeniería –en sus cinco áreas-, Ciencias-Biología y Administración?
Se sienten apoyados por la Universidad los estudiantes de los programas
doctorales de Ingeniería –en sus cinco áreas-, Ciencias-Biología y Administración
de Uniandes, a lo largo de su carrera?
Correspondencia entre objetivos del programa y su ejecución.
¿Qué aspectos o necesidades le quedan aún pendientes a los programas
doctorales de la Universidad de los Andes para convertirse en una universidad de
investigación?
Página 15 de 135
E. Definición de términos importantes
Se requiere hacer claridad sobre los siguientes términos, para lograr mayor comprensión en su
uso a lo largo del presente estudio:
1. Universidad de docencia. Clark (200624
) da una definición básica de lo que
podría ser una universidad de docencia, refiriéndose a los „colleges, facultades
y universidades‟ de Paris durante la Francia napoleónica: “The former, older,
institutions were said to be simply for the transmission of knowledge, that is, for
teaching”, en contraposición con la universidad de investigación del momento
la cual definían como “the newer ones were supposed to be for the
advancement of knowledge, for research, as it would be called”.
Aún cuando no se encuentra una definición clara de lo que es una universidad de docencia,
me atrevería a decir que ésta en la actualidad es, básicamente, la que se dedica a preparar
profesionales de alta calidad académica que responden a ciertas necesidades prioritarias
de la sociedad, sin tener esfuerzos notables por construir proyectos de investigación.
2. Universidad con investigación. Por otro lado, existen las denominadas universidades
“con investigación” que el GUNI (Global University Network for Innovation) (2006) 25
define como aquellas universidades que tienen cierto grado de investigación pero que
en realidad no alcanzan a situarse en el nivel de internacionalización que supone la
participación en la comunidad mundial de producción científica y tecnológica.
3. Universidad de investigación: resumiendo los conceptos expuestos en secciones
anteriores, podríamos definirla como aquella universidad cuya educación está basada
en la construcción de nuevo conocimiento (investigación), como parte de su misión,
ofreciendo la mejor instrucción a nivel doctoral y con las siguientes características o
estándares específicos, que guiarán el presente estudio:
El alto nivel de formación de sus profesores,
Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo para investigar,
Una cantidad considerable de producción de investigación.
Recursos anuales suficientes para realizar sus investigaciones,
La colaboración, a nivel regional, nacional e internacional y alianzas efectivas
con otras instituciones de investigación, organismos de investigación,
organismos de financiación o patrocinadores y benefactores (para la
internacionalización de los programas).
Entorno de apoyo a la investigación en el que especialistas, en cada etapa de
su carrera, puedan prosperar y desarrollarse.
4. CvLAC (Currículum Vitae Latinoamericano y el Caribe) que se ha constituido en un
espacio común de integración e intercambio de información de los currículos, de todas
aquellas personas que forman parte de los sistemas de ciencia, tecnología e
innovación, y que países como: Brasil, Colombia, Venezuela, Ecuador, Chile,
Argentina, entre otros.
5. GrupLAC (Grupo Latinoamérica y el Caribe), software originalmente desarrollado por
el Grupo Stela de la Universidad Federal de Santa Catarina, cuyo objetivo es mantener
un directorio de los grupos de investigación, instituciones e investigadores, que
participan activamente en el desarrollo de nuevas estrategias en el ámbito de la
Ciencia, la Tecnología y la innovación.
Página 16 de 135
6. ISI Web of Knowledge y Web of Science (Thompson Reuters): Bases de datos de
gran envergadura que permiten a los investigadores, administradores y estudiantes el
acceso directo a bases de datos de citaciones de artículos y conferencias en todo el
mundo. Permite evaluar el impacto de los artículos publicados por los profesores,
estudiantes y graduados de los doctorados.
7. STAI: Semestre de trabajo académico independiente, durante el cual el profesor no
tendrá asignaciones docentes ni administrativas, ni se exigirá su presencia en la
Universidad, pero estará dedicado a la investigación.
8. Asistencia graduada doctoral: consiste en que la administración central de la
universidad cubre los gastos de matrícula del estudiante y la facultad cubre los gastos
de sostenimiento con un monto que oscila entre tres y seis salarios mínimos legales
vigentes, mediante un contrato en que el estudiante dicta clases en cursos de pregrado
o asiste a un profesor en su investigación.
9. Profesor asistente: primer grado en la escala de ordenamiento profesoral en donde se
exige al profesor tener estudios de doctorado, para su contratación.
10. Proyecto semilla: en la Facultad de Ciencias se denomina al proyecto de investigación
que los estudiantes doctorales presentan al Comité de Investigaciones de la Facultad
para solicitar apoyo por la suma de dos millones de pesos.
11. Proyectos interfacultades: son proyectos que responden a convocatorias internas
organizadas anualmente por la Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad cuyo
propósito es fomentar el trabajo de investigación interdisciplinario.
F. Limitaciones del estudio
Para realizar este estudio identifiqué ciertas limitaciones:
Para efectos de la recolección de información cuantitativa, la carencia de un sistema de
información sobre los doctorados, o la información incompleta en los programas
doctorales retrasa el proceso. Cada unidad tiene cifras diferentes sobre los doctorados
y es necesario consolidarlas. Parte de esta labor la está realizando la Vicerrectoría de
Investigaciones, recogiendo información de unidades administrativas como las
Direcciones de Planeación, Jurídica y Desarrollo y las Facultades, directamente.
Si bien es cierto que existe un alto grado de cercanía a los programas doctorales por la
asistencia de los decanos de las facultades al Comité de Investigaciones, también lo
es, que en la Universidad de los Andes cada facultad tiene su propia visión y forma de
gobierno lo que impide tener un marco común de funcionamiento y, por ende, llegar a
una generalización de cualquier teoría que se maneje con respecto a sus programas
doctorales.
El tiempo de existencia de los programas doctorales no es uniforme: los programas
doctorales de Ingeniería y Ciencias-Biología tienen cerca de diez años de antigüedad y
Administración sólo tiene tres años de existencia, lo que puede afectar un poco la
generalización en las conclusiones a las que se llegue en el estudio.
El hecho de verse sometido a una evaluación casi siempre provoca cierto recelo en los
participantes por temor a “salir mal en la foto”. Por esta razón es esencial un manejo
apropiado del lenguaje utilizado tanto en los instrumentos, como en el actuar del
Página 17 de 135
investigador, no sólo al iniciar el estudio, pero, sobre todo, en la presentación del
análisis y las conclusiones, una vez haya sustentado la tesis.
III. Revisión Bibliográfica
A. Estudios previos
En los Estados Unidos, The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, ha
venido realizando desde hace unos 30 años estudios para mejorar la calidad de los
programas de educación superior. Entre sus recientes artículos se encuentra A New Set of
Lenses for Looking at Colleges and Universities de Alexander C. McCormick26
, realizado
con el objeto de avanzar en los criterios de clasificación de la educación superior en
Estados Unidos que se han venido implementando desde el año 2004.
Después de estudiar el comportamiento de las universidades y los College, con el objeto
de diferenciarlas más allá de la implicación de ser o no universidades de investigación,
establecen cinco nuevas formas de clasificar las universidades las cuales se organizan
alrededor de tres preguntas fundamentales: “ 1) ¿qué se enseña?, 2) “¿a quiénes se
enseña? y 3) ¿en qué escenarios se enseña?.
Al expandir con estas preguntas el sistema de clasificación de las universidades de
investigación y a los colleges se encuentran puntos de intersección que van a caracterizar
de manera más profunda el problema, pues se puede ver también cuáles son las
exigencias de ingreso a cada universidad desde diferentes puntos de vista que pueden ser
indicador del éxito o no en el cumplimiento de objetivos de investigación. Con esto se trata
de mirar la investigación en el contexto global de la calidad de la educación. El avance de
estos estudios ha estado limitado a la calidad de la información existente en las
universidades acerca de las percepciones y metodologías de la educación.
Hay quienes, como Sancho Gil (2001)27,
buscan conexiones entre las dos actividades
primordiales del trabajo en la universidad: la docencia y la investigación “todo el mundo
parece estar de acuerdo en que las universidades deben ser consideradas tanto
instituciones de enseñanza como de investigación. Por el tipo de actividades que en ellas
se llevan a cabo forman parte tanto del sistema educativo como del de la ciencia, la
tecnología y la industria”(Mansfield y Lee, 1996)28.
Desde otra perspectiva, en la reunión de los miembros de la GUNI (Global University
Network for Innovation), compuesta por las cátedras en educación superior de la
UNESCO, instituciones de educación superior, centros de investigación y redes
relacionadas con la innovación y el compromiso social con la educación superior; 179
instituciones de 68 países (diciembre de 2005) y de la cual es miembro Colombia como
parte del “Gran Caribe”, se aprobó la publicación del segundo informe sobre educación
superior en el mundo: “La educación superior en el mundo 2007. Acreditación para la
garantía de la calidad. ¿Qué está en juego?”29.
Según este estudio, sólo un 3% de las universidades latinoamericanas podrían clasificarse
“de investigación”; a su lado existe un número algo mayor de universidades `con
investigación´, pero que en realidad no alcanzan a situarse en el nivel de
internacionalización que supone la participación en la comunidad mundial de producción
científica y tecnológicas; más de un 90%- son puramente docentes (Bruner 2003)”.
Página 18 de 135
Falta evaluar en cuál de las dos categorías se encuentra la Universidad de los Andes
(propósito de este trabajo) e identificar las necesidades o aspectos hacia los cuales debe
orientar acciones que permitan su mejoramiento continuo.
En el caso de Colombia, la necesidad de crear programas doctorales que tuvieran esta
orientación surgió en los años 80, y tomó mayor fuerza en la década de los 90, caso que
fue estudiado en un proyecto coordinado por el Centro Internacional de Investigaciones,
CIID, del Canadá, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Centro de
Investigaciones para el Desarrollo, CID, de la Universidad Nacional, en el año 1991
(Cárdenas, 1991)30
en donde se concluyó:
“En América Latina es indispensable diseñar estrategias nuevas para la construcción
de una capacidad científica en sus tres dimensiones: individual, institucional y social.
Es decir, es necesario atender a la formación avanzada de los científicos y profesores,
aprovechando y mejorando la capacidad institucional existente y privilegiando el
desarrollo de un conocimiento socialmente eficaz”.
“Los programas de investigación a largo plazo y de alta calidad científica que
constituyen la esencia de los estudios de doctorado son un apoyo invaluable para la
docencia en otros niveles y programas, así como para promover un intenso intercambio
científico con otras universidades y centros del mundo. Paralelamente, se
enriquecerían las posibilidades de ejercicio de la profesión científica por parte de los
investigadores nacionales.”
A partir de esta década los doctorados nacionales han venido desarrollándose y creciendo
paulatinamente hasta tener un número considerable de programas doctorales. Esta
primera mirada debe ser revisada para saber hasta qué punto cumplen con las
expectativas planteadas en este grupo de estudio o si las superan y en qué forma.
El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) ha realizado varios estudios sobre los
posgrados en Colombia, con el propósito de asegurar la calidad de la educación superior.
Fruto de estos estudios ha sido plasmado en los Lineamientos para la acreditación de alta
calidad de Maestría y Doctorado, en donde se afirma que “La universidad ha evolucionado
de la concepción inicial de una “comunidad de maestros y estudiantes dedicados al saber”,
hacia el modelo de una universidad que, sin dejar de cumplir la función anterior, debe
relacionarse estrechamente con diversos actores sociales en su entorno (v.gr. empresas,
gobierno, comunidades), buscando avanzar el proceso de apropiación social del
conocimiento”, así como su aplicación a la dinamización de los sectores productivos y a
incrementar el bienestar de la comunidad”)31
, Este modelo más social no necesariamente
se orienta al tipo de investigación propuesto por el modelo “clásico” alemán.
Según un informe preparado por el CNA, esta vez acompañado por el Ministerio de
Educación Nacional y Colciencias (2007)32
, mientras que en 1991 existían en Colombia
cuatro programas doctorales y todos ubicados en Bogotá, en la década del 2000 el
número de programas de posgrado ha crecido más rápidamente en maestrías y
doctorados: a diciembre 31 del 2007 existían 92 programas de doctorado en Colombia,
distribuidos en 22 universidades y de los cuales se han graduado un total de 584 doctores
hasta la fecha del mencionado estudio (diciembre del 2007). De estos, 88 se graduaron
antes de 2000, los otros 496 se graduaron entre el 2000 y el 2007, por lo tanto se trata de
doctorados bastante recientes. En estos 92 doctorados se identificaron 1.946 doctorandos
estudiando en estos programas, bajo la tutoría de 1.748 profesores adscritos a ellos. El
89,5% de estos profesores (1.564) tienen doctorado. Una de las metas que la nueva
Página 19 de 135
política se está trazando es la de subir ese porcentaje al 100% (solo profesores con
doctorado o su equivalente en experiencia y prestigio en la investigación deben enseñar
en estos programas).
Una tarea que queda pendiente es evaluar cuántos de estos programas doctorales
cumplen con los más altos estándares de educación y, sobre todo, cuáles de ellos
cumplirían con los requisitos básicos para convertir a las Universidades que los alojan en
Universidades de Investigación o, por el contrario, se les puede catalogar únicamente
como universidades de carácter docente.
B. Fortalezas y limitaciones de estudios previos
El estudio de Hebe Vesuri, investigadora con reconocimiento internacional en el tema de la
educación y la apropiación social del conocimiento, proporciona una visión, valga la
redundancia, más social a la propuesta de evaluación de los programas doctorales,
aunque, en alguna medida, también limitada, pues cada país, cada universidad, cada
programa tiene algunas características generales parecidas, pero también otras tantas
muy particulares que hacen que el estudio sea más minucioso y específico.
Aparte del estudio de Vesuri, pocos estudios se ocupan de revelar las preocupaciones de
los miembros de la comunidad educativa alrededor de la manera cómo pueden llegar a
convertirse en “universidad de investigación”. Para muchas de ellas la única preocupación
es la producción científica de sus profesores y para otras, el factor económico.
El estudio realizado en 1991 por el CIID, el Ministerio Nacional de Colombia y el Centro de
Investigaciones para el Desarrollo, CID, de la Universidad Nacional, dan bases muy claras
para revisar, luego de casi dos décadas, el avance que han tenido las universidades en
cuanto a sus programas de posgrado, en especial los doctorados.
IV. Metodología
A. Tipo de estudio/Paradigma
Se realizó un estudio mixto (pragmático) que parte de la definición de universidad de
investigación y su diferenciación con la universidad de docencia y continúa con la
evaluación de tipo formativa sobre características o estándares de universidades de
investigación, extraídas de los estándares propuestos por The Carnegie Foundation for the
Advancement of Teaching (2004) y la Universidad de Oxford (descritas en secciones
anteriores).
La Evaluación
Dado que el propósito del estudio es una evaluación, procederé a relacionar algunas
precisiones sobre su definición y las características de algunos tipos de ellas que guiarán el
estudio en general.
a. Evaluación, según la Social Research Methods (2006)33
es la adquisición
sistemática y valoración de información que provee retorno útil acerca de un
objeto. La evaluación toma muchos de los elementos de la investigación social,
pero debido a que la evaluación tiene lugar en un contexto político y
Página 20 de 135
organizacional requiere de habilidades de grupo, capacidad de gestión, destreza
política, sensibilidad para multiplicar lo que importa a los interesados, y otras
habilidades que la investigación social en general no brinda.
b. Evaluación, según Stufflebeam y Shinkfield (2007)34. Parten de la definición
general propuesta por el Joint Committee on Satandards for Educational
Evaluation (1981, 1988, 1994, 2003) en donde la evaluación es “la valoración
sistemática del valor o mérito de un objeto”. Valor, porque denota que la
evaluación involucra esencialmente juicios de valor; responde a la pregunta ¿es el
objeto de alta calidad y también algo que un grupo necesita?; Mérito, porque es el
valor intrínseco del objeto; se puede preguntar si el evaluado hace bien lo que se
supone debe hacer.
Stufflebeam propone un modelo de evaluación denominado CIPP (por sus siglas
en inglés context, inputs, processes, and products) que incluye cuatro categorías
necesarias para realizarla:
Contexto: referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para
transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar cómo el proceso
educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y cómo
éste influye en el programa.
Entrada o insumo (input): permite estructurar todo el proceso y sistema de
decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de
procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc
Proceso: se refiere a la implementación de planes que ayuden a los encargados
de emprender actividades y luego, ayudar al grupo amplio de usuarios a juzgar la
implementación del programa y a interpretar sus resultados
Productos: Identifica y evalúa los resultados –directos e indirectos, de corto y largo
plazo para ayudar al personal a mantener la orientación de la entidad centrada en
el aprovechamiento para lograr resultados importantes.
Esta evaluación requiere de un proceso de recolección sistemática de información sobre
actividades, características y resultados de los programas, hecha para y con sus usuarios
e interesados con el fin de asegurar que sea útil en la toma de decisiones que contribuyan
a su permanente mejoramiento.
Dado que la evaluación de los siete programas se realizará a través de seis estándares
internacionales, es necesario tener en cuenta las características de una evaluación por
estándares o criterios. Para Stake (2006)35
la evaluación por estándares o por criterios
significa no sólo seguir una lista de control para asegurarse de tenerlo todo especificado,
sino también fijarse la meta de ser tan explícito como lo permitan las circunstancias.
Esta evaluación procede por fases que no necesariamente son lineales sino cíclicas: la
fase de la propuesta, la preparación (toma de información) y la elaboración del informe son
las más básicas.
La evaluación de los seis estándares determinados para este estudio permiten comprobar
hasta qué punto o de qué manera los siete programas doctorales objeto de estudio son
programas que pueden dar a la Universidad de los Andes esta caracterización de
Página 21 de 135
universidad de investigación, así como identificar las perspectivas de mejoramiento a su
interior.
El estudio involucra varios procesos que no necesariamente fueron consecutivos pero que
contaron con un componente transversal que fue el permanente análisis de los datos y los
procesos que fueron surgiendo en dicho proceso:
Caracterización de los participantes (estudiantes, profesores y graduados) (a
través de la encuesta realizada a todos los participantes y la entrevista que se
realizará a un grupo escogido de acuerdo con ciertas características que se
describirán en la siguiente sección).
Análisis de datos obtenidos en bases de datos, encuestas y entrevistas.
Con base en el análisis de datos, realizar la identificación de necesidades o
aspectos hacia los cuales la Universidad de los Andes debe orientar acciones
que redunden en su mejoramiento continuo con base en las apreciaciones de
directivos, profesores y estudiantes graduados tomadas de las entrevistas
realizadas.
Realización del informe final con las conclusiones generales.
Sustentación de los hallazgos del estudio ante los jurados de la tesis.
Entrega del informe al Comité del CIFE, directores de los doctorados en estudio
y a las directivas de la Universidad.
Esta evaluación pretende convertirse en un posible instrumento de evaluación periódica
para los programas doctorales, o como instrumento de autoevaluación de cada programa
como proceso previo o de preparación para las evaluaciones de acreditación que realiza
el Ministerio de Educación Nacional, mediante el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y
SACS, por lo que tiene el carácter de una evaluación formativa.
B. Contexto
Los programas de doctorado son considerados mundialmente, como el medio por
excelencia mediante el cual una universidad logra convertirse en universidad de
investigación. En el caso de la Universidad de los Andes, en la segunda parte de la década
de los noventas empezaron a surgir cuatro programas doctorales: Ingeniería, Ciencias-
Biología, Ciencias-Física y Matemáticas.
En el proceso de formulación del PDI 2006-2010, y con la política de capacitación de su
planta docente, la Universidad de los Andes decidió apoyar a varios de sus profesores para
adelantar estudios en programas doctorales en el exterior, con el fin de poder incrementar
el número de sus programas doctorales con una planta docente muy bien calificada.
Como resultado de esta política de capacitación y algunas otras estrategias, la Universidad
de los Andes paulatinamente ha venido creando, a medida que se han dado las
condiciones para ello, y procurando la infraestructura requerida necesaria, los programas
doctorales en: Administración, Economía, Derecho, Historia, Psicología, Antropología y
Ciencia Política, hasta completar hoy en día once programas doctorales, quince si se
tienen en cuenta las cinco áreas del programa en ingeniería.
En una universidad con un incremento grande en su número de programas doctorales, y
con el deseo de convertirse en universidad de investigación, se hace necesario mirar si las
características o “estándares” de una universidad de investigación están presentes en ella.
Una instancia lógica dónde buscarlos sería en sus programas doctorales de mayor
Página 22 de 135
trayectoria: Ingeniería (con sus cinco áreas de formación), Ciencias-Biología y
Administración. De estar allí, podríamos pensar que en los demás programas doctorales,
de una u otra forma están presentes, debido a una política general de investigación de
Uniandes.
Por lo anterior, el presente trabajo evalúa la presencia de estos estándares en los siete
programas doctorales con mayor trayectoria: Ingeniería (con sus cinco áreas de formación),
Ciencias-Biología y Administración, por aparte, debido a que cada uno de ellos tiene sus
propias particularidades.
Algo que deberá arrojar el estudio es la identificación de qué tipo de universidad es la
Universidad de los Andes: universidad de docencia, universidad con investigación o
universidad de investigación; actualmente es reconocida como una excelente universidad
de docencia.
Debido a que la Universidad de los Andes se encuentra actualmente en el proceso de
acreditación SACS, la presente evaluación tendrá también el propósito de aportar insumos
para adelantar dicho proceso.
C. Participantes
Con corte a febrero de 2010, la población total de los quince programas de doctorado que
están funcionando está compuesta de la siguiente manera: 224 estudiantes, 135
profesores habilitados para dirigir tesis doctorales y 38 graduados. La población para el
presente estudio (siete programas doctorales) está compuesta por: 121 estudiantes, 73
profesores habilitados para dirigir tesis doctorales y 35 graduados.
Tanto para la revisión de datos en bases de datos, como para la realización de las
encuestas se tomó el total de población de estudio.
Para las entrevistas semiestructuradas, que también contaron con el debido
consentimiento informado, se escogió una muestra de alumnos, compuesta por un grupo
lo más heterogéneo posible, inicialmente de veintiún estudiantes, (tres en el Programa de
Doctorado en Ciencias-Biología, tres en el Programa Doctoral en Administración y quince
en el Programa de Doctorado en Ingeniería, tres por cada área de estudio), con el
propósito de que estuvieran allí representadas diferentes tipos de apreciaciones (en pro o
en contra del funcionamiento del programa doctoral al cual pertenecen)
En cuanto al grupo de profesores se escogieron, igualmente, veintiún profesores
habilitados para dirigir tesis de los siete programas doctorales (tres en el Programa de
Doctorado en Ciencias-Biología, tres en el Programa Doctoral en Administración y quince
en el Programa de Doctorado en Ingeniería, tres por cada área de estudio), tratando de
que pudieran participar antiguos, nuevos y aquellos que llevan cerca de cinco años de
experiencia en el programa doctoral.
En lo referente a los graduados, se escogieron dieciocho participantes: tres del Programa
de Doctorado en Ciencias-Biología y quince graduados del Programa Doctoral en
Ingeniería (tres por cada una de las cinco áreas de estudio), para obtener apreciaciones
sobre lo que están haciendo actualmente, los resultados de sus estudios (artículos, mejora
en sus condiciones laborales, realización de posdoctorados en universidades de prestigio,
Página 23 de 135
impacto en otras instituciones) y una comparación entre la universidad que vivieron
durante su estudio y la actual, En el Programa de Doctorado en Administración no hay
entrevistados de este tipo de participante ya que aún no tiene graduados de su primera
cohorte.
También se realizaron encuestas a los tres directores de los siete programas doctorales; el
Director del Programa de Doctorado en Ciencias-Biología, la Directora del Programa de
Doctorado en Administración y la Directora de los Programas Doctorales en Ingeniería,
con el fin de tener información y apreciaciones de la parte administrativa de dichos
programas.
D. Criterios de evaluación.
Se tomaron para este estudio seis criterios de evaluación que corresponden a los
estándares más comunes entre las universidades de investigación:
1. El alto nivel de formación de sus profesores.
2. Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo para investigar.
3. Una cantidad considerable de producción internacional de artículos, patentes
y registros.
Adicionalmente, y dado el impacto que pueden lograr los programas de
doctorado, a través de sus graduados y las labores que desempeñan.
Consideraré en este trabajo a los graduados como un resultado directo de
dichos programas.
4. Recursos anuales suficientes para realizar sus investigaciones. Aquí están
incluidos los costos de infraestructura, apoyo a matrículas y sostenimiento de
los estudiantes, apoyo a profesores asistentes, apoyo a estudiantes y
profesores para proyectos semilla, estímulos para publicaciones, participación
en eventos.
5. La colaboración nacional, regional e internacional y alianzas efectivas con
otras instituciones de investigación, organismos de investigación, organismos
de financiación o patrocinadores y benefactores (para la proyección
internacional de los programas). Incluye aspectos como: pasantías, convenios
con entidades nacionales e internacionales, la participación en eventos
internacionales, las alianzas con entidades públicas o privadas, los grupos de
investigación y las relaciones que se establecen con la comunidad.
6. Entorno de apoyo a la investigación en el que especialistas, en cada etapa
de su carrera, puedan prosperar y desarrollarse. Cuentan muchos factores para
poder brindar ese entorno de apoyo y hay algunos que se repiten en todos los
programas como otros que son particulares a cierto programa doctoral.
E. Recolección de datos
Para la recolección de datos se tomaron cuatro fuentes: 1) consulta directa a aplicativos y
bases de datos públicas 2) Consulta directa a bases de datos internas de la Universidad de
los Andes 3) encuestas realizadas a estudiantes, profesores y graduados de los siete
programas doctorales objeto del presente estudio y 4) entrevistas semiestructuradas
realizadas a un grupo seleccionado de estudiantes, profesores y graduados de los siete
programas doctorales objeto del presente estudio 5) estudio de trayectorias y de
resultados.
Página 24 de 135
1) Aplicativos y bases de datos públicas.
Los aplicativos CvLAC (Currículum Vitae Latinoamericano y el Caribe) y
GrupLAC (Grupo Latinoamérica y el Caribe). Estas bases de datos son de
dominio público y actualmente se encuentran alojados en la página Web del
Departamento Administrativo para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación -
Colciencias.
De estos aplicativos se obtuvo información referente a la producción y trayectoria de
investigación de los profesores, estudiantes y graduados vinculados a los programas
doctorales en estudio (si ha publicado, sólo o en coautoría, libros de investigación o de
divulgación, artículos en revistas indexadas nacionales o internacionales, registro o
patentes de producción de innovación, software, su participación en grupos de
investigación y en proyectos de investigación) y, en muchos casos, a la producción de
investigación de los estudiantes doctorales de Uniandes.
Web of Science. base de datos que permite a los investigadores,
administradores y estudiantes el acceso directo a bases de datos de citaciones
de artículos y conferencias en todo el mundo. Permite evaluar el impacto de los
artículos publicados por los profesores, alumnos y egresados de los doctorados
y, en muchas ocasiones, establecer redes sobre temas de interés de una
comunidad en particular. La Universidad de los Andes tiene acceso directo a
este aplicativo.
2) Bases de datos internas de la Universidad de los Andes.
Base de datos de la Dirección de Planeación de la Universidad, la Vicerrectoría de
Investigaciones y de las secretarías de cada uno de los programas doctorales.
Para indagar sobre la información de la formación académica de los profesores
vinculados a los programas doctorales de Uniandes y los datos de inversión en
investigación que ha realizado Uniandes: salones, salas de reuniones, materiales
de laboratorio, bibliografía y acceso a bases de datos, capacitación a profesores,
publicación de artículos en revistas de muy buen nivel y cooperación con expertos
en determinadas materias.
Base de datos de la Oficina de Relaciones Externas de la Universidad, en donde
se identificaron cuáles son las universidades e instituciones con las cuales se ha
firmado algún tipo de convenio, con el fin de que los estudiantes doctorales
realicen sus pasantías en ellas.
3) Encuestas.
Al inicio del estudio se diseñaron tres tipos de formularios de encuestas que
correspondieron al tipo de participante: a) estudiantes b) profesores c) graduados y que
fueron realizadas mediante la herramienta Survey Monkey, Se escogió este medio
debido a la cantidad de personas en la muestra total del estudio con las que se realizó
esta actividad y a las ventajas que éste aplicativo ofrece como el permitir seleccionar el
tipo de preguntas que se realicen, obtener la tabulación de los datos recogidos, de
manera rápida y sistemática para el análisis cuantitativo de los datos recolectados por
este medio y una mayor veracidad, por el carácter anónimo que ésta posee.
Este método de recolección de datos fue utilizado con el fin de caracterizar las
poblaciones estudiadas (profesores, estudiantes y graduados de los siete programas
Página 25 de 135
doctorales en estudio,) identificar algunos elementos de los estándares como el tiempo
dedicado a la investigación, participación en grupos de investigación, número de
publicaciones, tipo de financiación para pagar su doctorado y obtener algunas
apreciaciones sobre aspectos específicos como el programa académico, la
metodología, los recursos, la asesoría para tesis, las actividades de investigación, la
evaluación, aspectos administrativos, aporte al doctorado (Ver anexos 2, 3 y 4),
Para profesores: en el primer semestre de 2009 la Vicerrectoría de Investigaciones
adelantó una encuesta dirigida a identificar el tipo de actividades que realizan los
profesores en el doctorado y el tiempo que emplea en cada una de ellas, en especial
aquel dedicado a la investigación, pero no fue muy significativa. Fue necesario realizar
una nueva encuesta con éstos y otros aspectos necesarios para el estudio.
Se envió por correo electrónico la invitación para contestar las encuestas diseñadas
para los tres tipos de participantes en este estudio (mas los estudiantes retirados, en
última instancia), con un vínculo al aplicativo SurveyMonkey, garantizando la
confidencialidad de los datos allí consignados. El aplicativo fue programada para que
dichas encuestas estuvieran abiertas por espacio de tres meses: febrero 4 a abril 17 de
2010, con el fin de captar el mayor número posible de participantes.
En el transcurso de la elaboración de encuestas encontré dieciocho estudiantes,
equivalente a un 14,87% del total de estudiantes, que aparentemente se habían inscrito
a alguno de estos siete programas para el segundo semestre de 2009 pero que no se
encuentran matriculados, ni graduados actualmente, por lo cual diseñé una nueva
encuesta dirigida a estos estudiantes a los cuales denominé “retirados”. Dos de ellos
aparecieron como matriculados en la base de datos del aplicativo interno de la
universidad Banner en fecha posterior a la elaboración de la encuesta.
La encuesta a estudiantes retirados se realizó en el mes de abril de 2010 para la cual
sólo se recibieron dos respuestas.
Tabla IV-1. Número total de encuestas respondidas en relación con la población del estudio
Población total Respondieron
Encuestas
Porcentaje
Profesores 73 30 41,1%
Estudiantes 105 51 48,6%
Graduados 35 10 28,6%
Sin graduarse (retirados) 16 2 12,5%
Aún cuando el tiempo establecido para contestar las encuestas fue amplio,
considerando que postergué dos veces el plazo de cierre de las mismas, no se obtuvo
un porcentaje de respuesta tan alto como esperaba. El porcentaje más alto (48,6%) fue
el de estudiantes y el más bajo el de los estudiantes retirados con sólo el 12,5% de
respuestas; en el caso de los graduados, es de esperarse que después de un tiempo
de salir del programa el doctor vaya perdiendo contacto con su universidad. De los
profesores debo decir que fueron los participantes que respondieron con mayor
rapidez.
Página 26 de 135
Para los estudiantes retirados el proceso fue aún más difícil pues los programas
doctorales no poseen información acerca de ellos y debí realizar largas búsquedas en
Internet para ubicar su dirección de correo electrónico y poder enviarles la invitación a
responder la encuesta.
Las encuestas de estudiantes, profesores y constaban de tres secciones: 1)
caracterización del participante, con preguntas de selección múltiple, 2) Evaluación
general del programa doctoral, con escala de lickert y 3) oportunidades de
mejoramiento, mediante preguntas abiertas de respuesta larga.
Los formatos utilizados para cada encuesta se encuentran anexos y los resultados se
incluyen en cada sección de estándares que se proponía evaluar en las preguntas.
Debo aclarar en este punto que la decisión de dividir en las cinco áreas el Programa de
Doctorado en Ingeniería fue posterior a la realización de los formatos de encuestas y
entrevistas, razón por la cual en dichos formatos se encuentra el texto de “Evaluación a
tres programas doctorales” y no “Evaluación a siete programas doctorales”, como
posteriormente quedó en el título de esta tesis.
4) Entrevistas.
Se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de profesores, estudiantes,
y graduados de los siete programas doctorales en estudio con el fin de profundizar en
algunos temas como los procesos de selección, expectativas de ingreso, relación de
los estudiantes con sus directores de tesis, apoyo para investigar, programas
curriculares, pasantías, materiales de apoyo y planta profesoral de los programas
doctorales a los cuales pertenecen. También realicé entrevistas a los directores de los
programas doctorales en estudio. Todas las entrevistas fueron grabadas en audio,
transcritas, y posteriormente analizadas, con el anonimato que solicitaron los
participantes. Dos de las entrevistas de los graduados fueron grabadas desde el
programa de Internet Skype, debido a que se encuentran laborando fuera de la ciudad
de Bogotá.
Con la entrevista se planeaba la recolección de datos a una muestra de cada uno de
los grupos de estudio, así:
Estudiantes: Inicialmente, tres estudiantes de los programas doctorales de ciencias-
biología y administración y tres de cada una de las cinco áreas de estudio del
doctorado de ingeniería, que representen aquellos estudiantes que estén por terminar
su carrera, otros que vayan por la mitad de su carrera y otros que lleven muy poco en
ella, con el fin de tener una muestra lo más heterogénea posible. Eventualmente, y en
función de la diversidad de información que se encontrara, se podría ampliar la
muestra, hasta encontrar saturación de datos.
Profesores: Al igual que a los alumnos, se entrevistaron cinco profesores de los
programas doctorales de ciencias-biología y administración y tres profesores por cada
una de las cinco áreas de estudio del doctorado en ingeniería que también
representen profesores que lleve cerca de los diez años trabajando en el doctorado,
unos que lleve unos cinco años y otros que recién hayan llegado al programa.
Eventualmente, y en función de la diversidad de información que se encontrara, se
podría ampliar la muestra, hasta encontrar saturación de datos.
Página 27 de 135
Graduados: tres graduados del Programa Doctoral en Ciencias-Biología, tres
estudiantes de cada una de las cinco áreas de estudio del Programa Doctoral en
Ingeniería, (el Programa de Doctorado en Administración aún no cuenta con
estudiantes graduados), en lo posible que algunos de ellos estén vinculados con el
sector académico, otros con el sector productivo y otros más con el sector oficial.
Igualmente, se ampliaría la muestra, si fuera necesario, hasta encontrar saturación de
datos.
Se enviaron mensajes por correo electrónico invitando a los seleccionados a participar
en las entrevistas (Ver formato en el anexo 6).
Al igual que en las encuestas, la decisión de dividir en las cinco áreas el Programa de
Doctorado en Ingeniería fue posterior a la realización de los formatos para encuestas y
entrevistas, razón por la cual en dichos formatos se encuentra el texto de “Evaluación a
tres programas doctorales” y no “Evaluación a siete programas doctorales”, como
posteriormente quedó en el título de esta tesis.
Respondieron afirmativamente 16 profesores, 11 estudiantes y 6 graduados de los
siete programas doctorales. Varios afirmaron que las dificultades del tiempo no les
permitía aceptar mi invitación a dialogar sobre sus programas doctorales, algunos
porque estaban en exámenes finales de sus materias y otros por estar muy cerca de su
salida a la pasantía (en el caso de los estudiantes).
De los programas de Ingeniería Civil y Ambiental y de Eléctrica y Electrónica no fue
posible conseguir la entrevista con ningún estudiante.
Los participantes más dispuestos a contestar las entrevistas fueron los profesores de
quienes tuve la sensación que tienen un interés más acentuado en mirar cómo se
“verían en la foto” después de la evaluación, pero más interesante aún, sobre qué se
podría mejorar de todas las situaciones expuestas en nuestras conversaciones.
Incluí en mi plan de entrevistas a los directores de los programas doctorales en estudio
para tener la opinión de la parte administrativa de los programas.
Luego de las transcripciones se ingresaron los datos en el Programa de análisis de
datos cualitativos Atlas ti versión 5.0, con los estándares descritos en este trabajo.
Tabla IV-2. Total entrevistas realizadas en el estudio
PROGRAMA Profesores Estudiantes Graduados Directores
Administración 3 3 0 1
Ciencias-Biología 4 4 1 1
Ingeniería Civil y Ambiental 2 0 1
1
Ingeniería Eléctrica y Electrónica 1 0 2
Ingeniería Industrial 2 2 1
Ingeniería Mecánica 2 1 1
Ingeniería de Sistemas y
Computación
2 1 0
Totales 16 11 6 3
Esperados 15 15 12 3
Gran total 36 entrevistas
Página 28 de 135
Para conservar la confidencialidad de las opiniones expresadas por los participantes en
las entrevistas determiné nombrar a cada tipo de participante con las siguientes siglas:
P= Profesor
E= Estudiante
G= Graduado
INV= Investigadora. Mi intervención siempre estuvo marcada con esta sigla.
Le adicioné un número para identificar en qué orden los entrevisté y enseguida el
nombre del programa doctoral de donde es el participante.
Para la marcación de los estándares en las 36 entrevistas realizadas en el estudio
utilicé el programa de análisis de datos cualitativos Atlas-ti versión 5.0, que me permitió
reunir todas las opiniones que con respecto a dichas variables expresaron los
participantes en este estudio. Este programa asigna automáticamente la letra P
(participante) y un número consecutivo a medida que se le va vinculando un nuevo
documento a la unidad de estudio.
En cuanto a la identificación de los directores de los programas doctorales en estudio,
sólo fue necesario colocar el número de identificación de Atlas-ti, seguido de la leyenda
“director doctorado en (el nombre del programa doctoral)” sin incluir ninguna letra ni
número, pues es sólo una entrevista en cada caso.
Cuando realizo una cita textual utilizo la doble identificación para los participantes: la
mía y la del programa Atlas-ti. Miremos un ejemplo: Si referencio lo dicho por el primer
profesor entrevistado en el Programa de Doctorado en Ciencias-Biología, este será
identificado de la siguiente manera: P1 Ciencias-Biología, de la identificación inicial y
con el identificador P29, de Atlas-ti, de acuerdo con la tabla anterior.
Para las entrevistas de estudiantes y graduados de los siete programas doctorales,
siempre las inicié con las siguientes preguntas: ¿Qué expectativas tenía al ingresar al
programa de doctorado? ¿Fueron satisfechas esas expectativas? ¿De qué manera?.
Las respuestas a estas preguntas fueron incluidas en la parte inicial de los resultados
en cada uno de los estándares como las expectativas o lo que se esperaba del
programa doctoral.
Los datos recogidos de estas bases de datos y encuestas permitieron la elaboración de
cuadros y tablas explicativas y fueron sometidos, al igual que las encuestas, a un
análisis cualitativo con el propósito de identificar los logros obtenidos por dichos
programas y las necesidades o aspectos de posible mejoramiento de los mismos, con
el fin de que sirva de insumo para identificar las acciones que Uniandes deba
emprender en su camino para convertirse en una universidad de investigación
Durante el estudio se guardaron los datos obtenidos por la consulta de bases de datos,
encuestas y entrevistas en el computador personal de la investigadora. Los archivos
fueron guardados en un archivador con seguridad al cual sólo tiene acceso la
investigadora de este estudio, con copias de respaldo de seguridad en las oficinas del
CIFE.
Página 29 de 135
F. Análisis de datos
Las encuestas fueron utilizadas, principalmente para caracterizar la población (tanto a
profesores, como alumnos y graduados) con datos relativos: a género, tipos de financiación
para adelantar los estudios de doctorado, la vinculación a grupos de investigación. En la
parte tres se colocaron preguntas abiertas que fueron utilizadas para el análisis cualitativo
del presente estudio.
Además de los datos de caracterización, la consulta de bases de datos, las encuestas y
las entrevistas arrojaron algunos datos acerca de los siguientes temas, que fueron
integrados en los estándares seleccionados para el estudio:
La formación académica y trayectoria de investigación de sus profesores y
estudiantes.
La producción científica de sus participantes (estudiantes, profesores y graduados
de los siete programas doctorales),
El tiempo dedicado a la investigación de sus participantes.
La inversión anual para la realización de la investigación en dichos programas,
La colaboración nacional, regional e internacional entre grupos de investigación,
Los lugares en donde se realizan las pasantías,
El entorno de apoyo a la investigación para que los participantes en cada etapa de
su carrera puedan prosperar y desarrollarse,
Correspondencia entre objetivos del programa y su ejecución (para este ítem se
revisaron los currículos de los siete programas doctorales).
Los resultados producidos por los programas doctorales.
La situación actual de los graduados de los siete programas doctorales,
Los sectores en donde laboran sus egresados y el impacto que su labor causa en
esas instituciones.
Además de aquellos aspectos que se identifiquen como claves para el buen
desempeño de los programas.
El proceso de análisis se realizó paralelamente a la recolección de datos.
Las entrevistas fueron orientadas para averiguar las apreciaciones sobre los seis estándares
de universidades de investigación escogidas para el estudio y, adicionalmente, en el caso de
estudiantes y graduados, para indagar sobre sus expectativas al ingresar al programa y el
cumplimiento de dichas expectativas en el curso de sus programas doctorales.
G. Validez/Credibilidad
Un estudio muy general, que contenga todos los programas de doctorado de la Universidad
de los Andes no arrojaría resultados tan concretos pues, en al menos siete de los once
programas de doctorado los datos obtenidos serían parciales debido al tiempo tan reducido
de su existencia (uno o dos años).
Es por esta razón que se escogieron dos de los programas de doctorado más antiguos en
la Universidad: ingeniería y ciencias-biología (creados en la primera década de los
noventa) y con mayor número de estudiantes y graduados; y uno (Administración), que
lleva más tiempo entre los programas nuevos (tres años en el segundo semestre de 2009).
Página 30 de 135
Se realizó una triangulación entre los datos obtenidos en los tres instrumentos de
recolección de datos, así como la evaluación de los currículos y políticas adoptadas por la
Universidad para estos programas doctorales.
H. Ética
Tanto los datos estadísticos como las encuestas y las entrevistas realizadas a estudiantes,
profesores y graduados, pueden causar ciertas prevenciones en los participantes, por lo
que fue necesario asegurar la total confidencialidad del manejo de datos mediante la
identificación cifrada de los participantes (Ejemplo: P4: E1 Ciencias-Biología).
Adicionalmente, todas las encuestas tenían el consentimiento informado de rigor.
De acuerdo con los parámetros de estudio del Comité de Ética de la investigación de
Uniandes, este estudio podría ser considerado “sin riesgo” para la comunidad.
El hecho de verse sometido a una evaluación casi siempre provoca cierto recelo en los
participantes por temor a “salir mal en la foto”. Por esta razón fue esencial un manejo
apropiado del lenguaje utilizado tanto en los instrumentos, como en el actuar de la
investigadora, no sólo al iniciar el estudio, sino, sobre todo, en la presentación del análisis
y las conclusiones.
Durante el estudio se guardaron los datos obtenidos por la consulta de bases de datos,
encuestas y entrevistas en un computador de la Vicerrectoría de Investigaciones al cual
sólo tiene acceso la investigadora.
Los archivos finales del estudio serán entregados al CIFE, como respaldo a los datos y
análisis presentados por la investigadora en el presente documento de tesis.
Página 31 de 135
V. RESULTADOS
A. Caracterización de la población en estudio
1. Los programas doctorales en estudio
Tabla V-1. Resoluciones de aprobación de los Programas de Doctorado en Administración, Ciencias-Biología
e Ingeniería
Programa doctoral Resolución de aprobación
Administración 314 de 2006
Ciencias-Biología 773 de 2003
Ingeniería 584 de 2003
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones y Sistema Nacional de Información en Educación Superior (SNIES)
(septiembre de 2009)
Inicialmente pensé en la evaluación de tres programas doctorales: Administración, Ciencias-
Biología e Ingeniería, de acuerdo con las resoluciones de aprobación expedidas por el
Ministerio de Educación. Para el Programa de Doctorado en Ingeniería, y aún cuando el título
expedido es “Doctorado en Ingeniería”, éste tiene cinco áreas de estudio bien definidas que
bien valen la pena estudiar por separado: Ingeniería Civil y Ambiental, Eléctrica y Electrónica,
Industrial, Mecánica y Sistemas y Computación.
De acuerdo con lo anterior, los siete programas de doctorado que se evalúan en este estudio
son: Programa de Doctorado en Administración, Programa de Doctorado en Ciencias –
Biología, Programa de Doctorado en Ingeniería Civil y Ambiental, Programa de Doctorado en
Eléctrica y Electrónicas, Programa de Doctorado en Industrial, Programa de Doctorado en
Mecánica, y Programa de Doctorado en Sistemas y Computación.
2. Los Participantes de los Programas Doctorales en
estudio
De la información disponible en la Vicerrectoría de Investigaciones y la base de datos Banner
de Uniandes, con corte a febrero de 2010, presento en la Tabla V-2. Número de estudiantes,
retirados, graduados y profesores de los siete programas doctorales en estudio) la distribución de la
población de estudiantes, profesores y graduados de los siete programas doctorales
Tabla V-2. Número de estudiantes, retirados, graduados y profesores de los siete programas
doctorales en estudio.
Programa Doctoral Estudiantes Profesores Graduados Retirados
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Administración 5 14 3 15 0 0 0 1
Ciencias-Biología 11 11 4 9 7 3 1 1
Ingeniería Civil y 2 13 0 6 3 6 0 1
Página 32 de 135
Programa Doctoral Estudiantes Profesores Graduados Retirados
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Ambiental
Ingeniería Eléctrica y
Electrónica 3 15 1 10 2 7 0 4
Ingeniería Industrial 3 11 2 6 0 3 0 3
Ingeniería Mecánica 3 3 0 8 0 3 1 1
Ingeniería de Sistemas y
Computación 2 9 4 5 0 1 0 3
Total Ingeniería 13 51 7 35 5 20 1 12
Total general 29 76 14 59 12 23 2 14
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones y aplicativo Banner de la Universidad de los Andes, con corte a febrero 16 de
2010.
a) Los profesores habilitados para dirigir tesis en los
siete programas doctorales
En la Universidad de los Andes, para que un profesor sea habilitado para dirigir tesis doctorales
debe ser incluido en una lista que el Decano, de acuerdo con los criterios internos establecidos
para dicho fin, presenta ante el Comité de Investigaciones y Doctorados de la Universidad y
luego al Consejo Académico, en donde finalmente se avala.
En la historia de los doctorados en Uniandes sólo se ha aprobado una lista de profesores
habilitados para dirigir tesis, en el Consejo Académico de septiembre de 2008, vigente hasta el
momento y en la cual se encuentran setenta y tres profesores de los siete programas de
doctorado en estudio.
b) Los estudiantes de los siete programas doctorales
De la lista inicial de 121 estudiantes de los siete programas doctorales, con corte a febrero 16
de 2010, encontré 16 que no estaban matriculados, ni en pasantía ni graduados, a quienes
llamé “retirados”. Esto nos da un total de 105 estudiantes
c) Los egresados de los siete programas en estudio.
A partir del momento de la aprobación de los programas doctorales en estudio y hasta el 16 de
febrero de 2010, se reporta un número de treinta y cinco graduados en los Programas de
Doctorado en Ciencias-Biología, Ingeniería Civil Ambiental, Ingeniería Eléctrica y Electrónica,
Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica e Ingeniería de Sistemas y Computación. Tal y como
se muestra en la Tabla V-2. Número de estudiantes, retirados, graduados y profesores de los siete
programas doctorales en estudio). El Programa de Doctorado en Administración no tiene aún
graduados
Página 33 de 135
B. Evaluación a siete programas de doctorado de la
Universidad de los Andes
Para responder a la pregunta central del presente estudio: ¿Cuál es la situación actual de los
programas doctorales de Administración, Ciencias-biología, Ingeniería Civil y Ambiental,
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica e Ingeniería de
Sistemas y Computación de la Universidad de los Andes y de qué manera apoyan éstos su
propósito de convertirse en una universidad de investigación?, realicé una evaluación basada
en seis estándares comunes a las universidades de investigación, tal y como está descrito en
la sección de Metodología.
En la realización de las entrevistas siempre hablé de siete estándares de las universidades de
investigación, pero al momento de analizar la información observé que el estándar de
colaboración nacional, regional e internacional contenía al estándar de la proyección
internacional, por lo cual determiné unificarlos en el estándar número cinco.
Ilustración V-1. Estándares de universidades de investigación
Para facilitar su estudio presentaré cada programa por separado, evaluando en cada uno de
ellos los estándares anteriormente numerados, teniendo en cuenta las expectativas, su
cumplimiento (situación actual) y las sugerencias realizadas por los participantes. El orden de
aparición de los programas doctorales en este trabajo obedece estrictamente al orden
alfabético de sus nombres.
La información utilizada en la evaluación proviene de: a) las bases de datos internas, los
aplicativos CvLAC y GrupLAC, b) las encuestas realizadas a los profesores, estudiantes,
graduados y retirados de los siete programas doctorales y c) las entrevistas efectuadas a
profesores, estudiantes y graduados de los programas en estudio. (Descritos en extenso en la
sección de metodología de este trabajo).
Página 34 de 135
1. Programa de Doctorado en Administración
a) El alto nivel de formación de sus profesores
Para los estudiantes del Programa de Doctorado en Administración es claro que la universidad
ha hecho un esfuerzo grande para que todos sus profesores tengan formación doctoral. De
hecho, se hizo un convenio con una universidad en Estados Unidos para que aquellos que no
lo eran se formaran como doctores, muchos de ellos “con una trayectoria de investigación muy
corta porque venían de una universidad orientada hacia la docencia” (P27: E3 Administración) y el
moverse hacia la actividad de investigación toma algo de tiempo. (ver método de referencia para
entrevistas en sección IV /Metodología/, parte E /recolección de datos/, numeral 4 /entrevistas/)
De acuerdo con algunos profesores y la Directora de este programa doctoral, la Facultad está
trabajado fuertemente para incorporar la investigación en sus maestrías y doctorados pues no
había una tradición fuerte en ella. Muestra de ello es la contratación de profesores nacionales y
extranjeros con doctorado y alto nivel de experiencia en investigación, requisitos que se hacen
cada vez más necesarios para evitar el riesgo de algunas universidades, incluso en España, de
“tener muchos doctorados de cuatro pesos, con todo y que son extranjeras” (.P14: P1
Administración).
Pero no todos los profesores habilitados para dirigir tesis dirigen un estudiante pues no hay
estudiantes en su área de investigación lo que puede incidir en la producción de investigación.
Tienen un trabajo tangencial en el programa.
b) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo
para investigar.
En el Programa de Doctorado en Administración no se puede afirmar que los estudiantes
tengan dedicación del 100% a la investigación pues en los dos primeros años tienen muchas
clases y están aprendiendo a investigar, haciendo su fundamentación.
Ellos se “quejan” de que sus directores de tesis les dedican muy poco tiempo y tienen que ir a
buscarlos porque están trabajando en consultorías o en publicaciones de investigación, “tal vez
debido a la política concreta de incentivos que se promulgó en el año 2007 donde por
publicaciones se dan unas bonificaciones al final del semestre” (P7: E2 Administración).
Con respecto al tiempo de los profesores, no se puede afirmar que es estrictamente un tercio
para docencia, otro para investigación y un último para cuestiones administrativas pues
depende del tipo de actividades que tengan a su cargo: para muchos la carga de docencia es
de cinco cursos anuales, lo que les da un poco menos del tercio para investigar.
Para un profesor del doctorado, lo importante es buscar estrategias para “reducir el tiempo
efectivo a un curso, sin desmejorar la calidad de los compromisos que uno tenga con dicho
curso” (P14: P1 Administración).y habla de los co-teachings o tiempos compartidos en donde se
puede dedicar las tres cuartas partes del tiempo a la clase y aprovechar ese otro cuarto de
tiempo para investigar. También habla de la importancia de dedicar todos los días un tiempo a
la investigación y a la publicación, como cuando se está escribiendo una tesis doctoral, para
evitar que la investigación se trabaje después de las 6:00 p.m. o en los fines de semana “todo
es cuestión de disciplina” (P14: P1 Administración).
Página 35 de 135
Para los profesores asistentes, este mismo profesor sugirió una estrategia parecida a la de
algunas universidades en Estados Unidos que tienen el “Premium-tracks” que consiste en dar
un período de gracia de dos años en donde se dicta una o dos materias por año, para que
pueda concentrarse en su investigación “porque entre más cursos, menos investigación” (P23:
P2 Administración).
Los profesores afirman que les favorece mucho el semestre en que están en STAI porque es el
momento en que pueden completar sus publicaciones, resultado de la investigación que
adelantan.
En este estándar, tanto estudiantes como profesores del programa doctoral están en pleno
aprendizaje para la investigación por lo cual es preocupante que los profesores no les dediquen
suficiente tiempo a sus estudiantes, máxime cuando muchos de sus profesores tienen una
carga de docencia más baja que en los demás programas de doctorado.
c) Una cantidad considerable de producción de
investigación.
El Doctorado definió su estrategia de producción intelectual de acuerdo con la LACR- Latin
American Research Consortium, de la Universidad de Tulane. Esta la clasifica en tres campos:
la que uno podría decir científica (ISI y Scopus), la pedagógica (todo lo dedicado a la docencia:
casos, libros de texto) y por otro lado está la divulgación. Su producción intelectual consiste,
entonces en: papers, artículos, libros, capítulos de libro, divulgación en periódicos importantes
y revistas empresariales y los casos pedagógicos. Según un profesor “cada vez hay más gente
escribiendo, la producción académica en finanzas es explosiva, es una cosa casi exponencial,
los journals no dan abasto y por eso cada vez es más selectiva la cuestión” (P14: P1
Administración).
Afirman los estudiantes que la dinámica de publicación de los profesores es realmente reciente,
salvo algunos pocos profesores que lo han venido haciendo desde antes, en los últimos cinco
años publican y lo que publican tiene buena posición con un alto índice de impacto: “están en
boca a nivel internacional de los que están estudiando el tema” (P5: E1 Administración),.
Esta situación se ve más con los profesores nuevos por su formación doctoral y la dinámica
que éste representa y algunos profesores antiguos, y se ve reforzada con los estímulos que el
programa doctoral ha implementado. Esta producción intelectual se incentiva monetariamente y
los estudiantes también pueden acceder a los mismos incentivos que los profesores “si
publican en coautoría con los profesores” (P1: Directora Doctorado en Administración).
Para el Doctorado en Administración no es exigible la publicación del estudiante: en Estudios
Organizaciones se gradúan con disertación (si hay una publicación es autoría exclusiva del
estudiante) y en Finanzas se gradúan con artículos publicables, pero no publicados, éstos sí,
en coautoría con el profesor. Hay algunos estudiantes que tienen una dinámica grande de
publicación: sobre todo lo que ven en sus materias, van armando documentos que luego
publican, más por iniciativa propia que cualquier otra cosa.
Dado que hasta ahora está comenzando esta dinámica de investigación, aún los profesores y
los estudiantes no se unen para publicar. Los profesores publican con otro profesor, incluso no
corresponde a los compañeros de grupo de investigación, es más hacia afuera de la Facultad y
del país, pero con poca colaboración al interior del programa doctoral.
Página 36 de 135
d) Recursos anuales suficientes para realizar sus
investigaciones.
Con respecto a la infraestructura, afirman profesores y estudiantes que están muy bien pues
tienen muy buenas locaciones, salones, una biblioteca totalmente actualizada, oficinas para 33
estudiantes doctorales y computadores.
El programa reglamentó un crédito condonable para no depender exclusivamente de
Colciencias. Este es el único programa de doctorado que cuenta con un fondo destinado
exclusivamente a doctorados, “es un esfuerzo financiero claro, un apoyo decidido en las
matrículas” (P27: E3 Administración). En la actualidad hay estudiantes con diferentes esquemas de
financiación: de Colciencias, de entidades externas de donde provienen los estudiantes y
directamente de la Facultad.
El Comité de Investigaciones de la Facultad maneja los recursos: para proyectos evaluados por
pares externos, para ponencias, para publicar, para matrícula y sostenimiento, Allí ingresan los
recursos para profesores asistentes y las donaciones para investigación”. Además cuentan con
una política de incentivos a la producción intelectual que premia a profesores y estudiantes por
su investigación.
La preocupación de sus integrantes es que a pesar de estar “en una época boyante” (P32: P3
Administración), los recursos no durarán todo el tiempo y no existe la tradición de búsqueda de
recursos y, como lo dice su directora,: “a uno no lo entrenan para eso” (P1: Directora Doctorado
en Administración).
e) La colaboración nacional, regional e internacional.
Las pasantías
En diciembre de 2009, fecha de corte del estudio, algunos estudiantes de la primera cohorte
han elegido diferentes lugares para realizar sus pasantías en el primer semestre de 2010,
dependiendo de sus temas de investigación. El programa doctoral tiene un lugar donde
realizarlas: la Universidad de Tulane, con la cual existe un convenio interinstitucional. Pero
otras pasantías se realizarán por contactos personales de algunos profesores y otros contactos
establecidos por los mismos estudiantes.
Los grupos de investigación
Tienen cinco grupos de investigación registrados en Colciencias en A1, A y B. Los estudiantes
de este programa aún cuando están inscritos en alguno de estos grupos, no han podido
participar en ellos “porque el tiempo que debemos dedicar a los cursos no nos lo permite” (P5:
E1 Administración), o porque los profesores aún no han establecido una dinámica en que le den
cabida a los estudiantes.
Además de estos cinco grupos existen otros que están integrados por investigadores de varias
universidades pero que no están interesados en registrarse en Colciencias como grupos.
Página 37 de 135
Lo internacional
Para los participantes de este programa es un orgullo contar con la “triple corona” que son tres
acreditaciones internacionales: EQUIS (European Quality Improvement System), AMBA
(Association of MBAs) y AACSB (Association to Advance Collegiate Schools of Business), lo
que ubica a la facultad a la altura de las más prestigiosas escuelas de negocio del mundo.
La Facultad tiene la red CEJE establecida con la Universidad de Harvard pero no relacionan
cuáles son sus actividades.
Cuentan, además, con un comité internacional que está integrado por profesores de varias
universidades del mundo, en especial de Estados Unidos, Australia y Europa, se reúne cada
año y “ayuda a empujar la cosa académica en el programa” (P32: P3 Administración).
La Directora de este programa habló del proceso previo de estudio de factibilidad del doctorado
en donde incluyó la visita a varias ciudades para saber de dónde podrían provenir sus
estudiantes y ahora quieren realizar el mismo proceso pero hacia los países pioneros en
administración para poder atraer a estudiantes extranjeros al programa, lo que le daría mayor
visibilidad internacional.
La colaboración internacional se realiza, especialmente, a través de sus publicaciones y la
vinculación de profesores extranjeros durante el semestre y en el intersemestral (junio y julio)
para los cursos de verano.
f) Entorno de apoyo a la investigación en el que
especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse.
Muchos de los estudiantes y profesores afirman que la universidad, y la facultad en concreto,
está generando muchas oportunidades para que el programa pueda investigar, hasta el punto
de afirmar que “el que no investiga es porque no quiere, o no sabe” (P32: P3 Administración),
contrario a universidades que se han aventurado a crear programas doctorales sin tener
ninguna infraestructura y básicamente lo hacen “por una cuestión de Marketing, sin tener los
elementos para hacerlo” (P14: P1 Administración).
El programa tiene el propósito de atraer más profesores extranjeros con muy buenas
condiciones laborales y reorganizar su programa académico.
Un aspecto desfavorable para los profesores es el esquema de puesto estudiante pues el
estudiante doctoral no suma a la carga “y debería sumar, muchos profesores son de ese
parecer” (P1: Directora Doctorado Administración). Este es un punto que se repite en los demás
programas doctorales y que podría ser evaluado por las directivas de la universidad, en pos de
un mejor ambiente de reconocimiento de la labor de investigación.
Existe la inquietud de qué hacer con estudiantes que ya han investigado, que ya se han
sometido a los procedimientos clásicos de evaluación de pares, de publicaciones en revistas
indexada, ¿debería existir una dinámica diferente para ellos?.
Página 38 de 135
El programa académico
En general, los estudiantes esperan aprender a investigar, lo que significa para ellos “la
adquisición de competencias para poder realizar investigación de alto nivel, que implica saber
cómo se hace una ponencia en un evento, un paper, un artículo, establecer relaciones
académicas con pares nacionales e internacionales” (P7: E2 Administración). Para algunos de los
estudiantes se han cumplido completamente y para otros parcialmente.
La mayoría de los entrevistados expresaron que el programa académico está demasiado lleno
de materias y de innumerables lecturas, al menos los dos primeros años, y esto no les ha
permitido desarrollar su tema de investigación ni, aunque lo quisieran, participar en las
actividades de los grupos de investigación. Es por esto que las directivas del programa doctoral
están trabajando para “liberarles tiempo y organizarlos con los diferentes profesores en
proyectos que estén en curso” (P1: Directora Doctorado Administración).
Adicionalmente, el hecho de que tengan su tema de tesis en el tercer año y no desde el
comienzo a algunos estudiantes los desorienta, contrario al propósito de las directivas del
programa de que vaya construyendo su tema de investigación.
Además de estas expectativas un estudiante esperaba que “fuera un programa abierto a las
iniciativas de investigación de los estudiantes y que tenga la capacidad de distinguir a los
estudiantes que ya tienen una trayectoria de investigación de aquellos que apenas inician su
carrera de investigación” (P27: E3 Administración). Para este estudiante “la incapacidad del
programa doctoral para hacer esta distinción es decepcionante”.
Esto podría obedecer a la diversidad de profesiones de las cuales provienen los estudiantes
para este Programa y sugeriría la necesidad de que el programa doctoral haga un mayor
esfuerzo para clasificar sus estudiantes y darles una mayor orientación desde el comienzo de
su programa.
El idioma extranjero/ inglés
Junto con el Programa de Doctorado en Ingeniería, tienen la exigencia más alta en inglés para
sus estudiantes. Su Directora afirma que los profesores tienen un muy buen nivel. Varios
estudiantes han tomado los cursos de inglés ofrecidos por el Departamento de Lenguajes y les
han parecido muy buenos pues han mejorado su nivel de comprensión y escritura.
Relación estudiante-director de tesis
La Facultad dispone de una lista de 18 profesores habilitados para dirigir tesis. Después de los
exámenes comprensivos, en el tercer año, los estudiantes escogen su director de tesis de
acuerdo con el tema que han ido construyendo en los cursos.
Esta relación se está construyendo, debido a que el programa apenas está empezando:
mientras que para unos estudiantes es relativamente fácil reunirse con su director de tesis
semanalmente para discutir los avances de sus trabajos, para otros es supremamente difícil
encontrar a su director y programar una reunión pues están demasiado ocupados en otras
cosas. “Por parte de la universidad sí hay el apoyo pero no por parte de los mismos docentes”
(P7: E2 Administración).
Para algunos profesores lo básico en esta relación es que el estudiante aprenda las reglas
básicas en todo sentido: de responsabilidad y compromiso, disciplina, resultados, de cómo se
Página 39 de 135
trabaja coautoriadamente en equipo, de motivarse para preparar sus papers para el comité y
las publicaciones resultado de su investigación” (P14: P1 Administración)
2. Programa de Doctorado en Ciencias- Biología
a) El alto nivel de formación de sus profesores
En el Programa de Doctorado en Ciencias-Biología existe consenso entre estudiantes,
graduados y profesores, en que es realmente notable el alto nivel de formación y la buena
calidad de la investigación que tienen sus profesores, en especial los que se han contratado en
los últimos años. Casi todos los profesores tienen formación doctoral, con excepción de dos o
tres profesores de los más antiguos en el programa que no tienen el título pero que, en cambio
tienen una trayectoria de investigación envidiable. Además, “el sólo hecho de tener un titulo
doctoral no garantiza que la persona es buena en un quehacer de la investigación” (P29: P1
Ciencias-Biología).
Afirman que el programa está en uno de sus mejores momentos en cuanto al nivel de sus
profesores, y que, en muchos casos, el tema específico que maneja un profesor en Uniandes
lleva a un estudiante a elegir el programa doctoral aún cuando conozca muy poco acerca de la
universidad.
De acuerdo con lo expresado por profesores y el Director del Programa Doctoral en Ciencias-
Biología, para el programa es importante que el “relevo generacional” se dé de la mejor forma y
para esto, como para la apertura de nuevas líneas de investigación, se hacen convocatorias
internacionales con un proceso largo de revisión de su currículo para revisar el cumplimiento de
una serie de condiciones como tener formación doctoral, ojalá posdoctoral, una amplia
trayectoria en investigación y en docencia, así como los productos de investigación. Estos
profesores vienen invitados por el Departamento, dictan un curso de pregrado en el área en
que están acostumbrados y dictan charlas a las que asisten profesores y estudiantes y luego sí
se toma la decisión de vincularlos o no. Esta estrategia beneficia especialmente a sus
estudiantes y grupos de investigación.
En este sentido, también ven necesario que haya constante preparación de los profesores en
seminarios y otras actividades de investigación “que le brinden la posibilidad de ser más abierto
a las ideas nuevas y para que su investigación sea más competitiva comparada con la que se
hace en el exterior” (P: E3 Ciencias-Biología). Adicionalmente, a pesar de este alto nivel “hay dos
cosas que no necesariamente van unidas: el buen investigador y el buen docente” (P4: E1
Ciencias-Biología).
Este estándar se cumple altamente en el programa, a pesar de que 3 profesores, que
equivalen al 23% de sus profesores no tienen formación doctoral, su calidad docente y de
producción intelectual es garantía para el programa.
b) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo
para investigar.
Para profesores y estudiantes es claro que los profesores dedican tiempo a las tres
actividades: docencia, investigación y administración, pero no es tan claro en qué proporción
Página 40 de 135
cada una. Esto dependerá siempre de la cantidad de ocupaciones que tenga en cada actividad
y de cómo organiza su tiempo. Lo cierto es que, sea un profesor o un estudiante “el que quiere
investigar y quiere publicar termina trabajando todos los días mucho más” (P4: E1 Ciencias-
Biología).
En cuanto al tiempo que el estudiante dedica a la investigación, que se supone debe ser del
100%, puede darse en una proporción menor debido a la dedicación de tiempo a los cursos
que deben tomar, pero también a los cursos de asistencia graduada, que en muchos casos no
coinciden con sus temas de investigación.
Parece ser más fácil cumplir con este tiempo para los estudiantes que tienen financiación de
Colciencias pues tienen garantizados su matrícula y sostenimiento por los cuatro años
financiados y no debe realizar ni proyectos de investigación ni asistencia graduada. Pero
también tienen la presión de terminar en esos cuatro años para no buscar financiación
adicional; ya algunos han tenido que proceder de este modo.
Pero los que deben conseguir recursos están involucrados en varios proyectos y asistencias
graduadas completas (2 cursos) o parciales (1 curso) que les implican tiempo de preparación,
las horas de clases, las calificaciones y la atención a los estudiantes. Además ayudan a los
profesores a coordinar los laboratorios. Esto hace que el tiempo dedicado a su propia
investigación se reduzca a un 10%, o menos, según las cuentas de un estudiante: “ la idea es
quitarle al profesor trabajo para que la tome el estudiante, pero si al estudiante le están
metiendo tanto trabajo como al profesor pues ninguno de los dos va a rendir”(P11: E4 Ciencias-
Biología).
La situación de un graduado cuando estaba adelantando su doctorado fue particular porque no
estaba reglamentado el doctorado y era a la vez profesor y estudiante. Como profesor tenía
estudiantes de pregrado en tesis, dirigía o codirigía proyectos de investigación y como
estudiante tomaba sus cursos, trabajaba en su tesis, asistía a eventos por lo que debió
aprovechar un semestre sin clases qué dictar para poder hacer su pasantía.
Este graduado está vinculado ahora como profesor en Uniandes y ve con preocupación que
“no todo el mundo tiene de manera equitativa repartida la carga docente, mientras hay
profesores que dictan un solo curso semestralmente, hay otros que dictamos tres o cuatro” (P28:
G1 Ciencias Biología) debido, en cierto modo al esquema de puesto estudiante pues en los cursos
de posgrado tienen pocos estudiantes y deben compensar dictando más cursos, lo que implica
también más tiempo para sus estudiantes. Esta es una queja recurrente entre los profesores e
incluso para el Director del Programa quien dice que “a la luz del sistema de distribución de
ingresos de la universidad doy pérdidas, si no reconocen mi labor como docente de posgrado”
(P36: Director doctorado Ciencias-Biología).
Para los profesores que, además de los cursos, tienen un cargo administrativo y se suman los
proyectos de investigación, su formulación, presentación de informes y seguimiento, este
tiempo se reduce aún más; el único tiempo disponible para trabajar en su investigación puede
ser en el intersemestral de junio y julio.
Por esta razón, muchos profesores dicen que las clases les quitan tiempo para investigar,
afirmación que preocupa a otros profesores porque ven que “se les está volviendo un estorbo
tener que dar clase porque les quita tiempo para la investigación” (P33: P3 Ciencias-Biología)
Página 41 de 135
Creo que siempre habrá a quienes les interese más la investigación que la docencia y deseen
cada vez menos y menos docencia y dedican ese tercio, o más a la investigación, pero también
hay para quienes la docencia es más importante.
Por otra parte, también en Ciencias Biología, como en los otros programas de doctorado ven el
beneficio del STAI como un tiempo valioso, si se lleva a cabo de la forma adecuada, para hacer
“el desempapele” (P29: P1 Ciencias-Biología) de todos los resultados acumulados que no han
podido sacar y que se convierten en artículos de investigación y en establecer o fortalecer
conexiones en el extranjero y en el país. El único problema con este sistema es que si es
director de grupo, su laboratorio queda acéfalo o la responsabilidad queda en manos del
estudiante doctoral por el tiempo que esté por fuera.
Nuevamente surge el problema de la asignación puesto-estudiante como un factor
desmotivador para el profesor que participa en el programa doctoral.
c) Una cantidad considerable de producción de
investigación.
Coinciden los estudiantes, profesores y graduados de este programa en afirmar que se está
haciendo un esfuerzo grande y la producción de artículos científicos en revistas extranjeras se
ha incrementado exponencialmente. Las publicaciones van de la mano con la cantidad de
financiación que se tenga y se publica mucho en Argentina, Chile, Venezuela porque las otras
tienen un acceso más difícil. Igualmente se está aprendiendo cómo negociar los proyectos,
cómo proteger la propiedad intelectual de los mismos: “lo importante es tener muy claro cuando
ya la cosa empieza, qué podemos publicar y qué no, porque debemos publicar; es decir, yo
entiendo que hay datos que son secretos y hay que tenerlos muy claritos, pero debemos poder
publicar, porque si no la universidad no gana nada” (P28: G1 Ciencias-Biología).
Pero no solamente sus profesores, sus estudiantes también publican mucho, en coautoría con
sus profesores. Dado que los investigadores en biología trabajan en su mayoría con
experimentos, sus resultados no tendrán un tiempo determinado pues pueden demorar
dependiendo de qué tanto le rinda al investigador en obtener resultados y esto retrasa también
la publicación que muy seguramente saldrá al final del doctorado. En otras ocasiones, por los
costos de las publicaciones también se pude demorar un artículo “y mientras eso sucede
alguien más se le puede adelantar en publicar algo que usted estaba trabajando paralelamente,
sin saber” (P11: E4 Ciencias- Biología).
También publican en congresos nacionales e internacionales, en donde no sólo presentan los
resultados, sino que también establecen lazos con otros investigadores e incluso encuentran la
solución a algún inconveniente que se tenga en sus experimentos.
Hay algunos productos que no son patentables porque corresponden a ciencia básica y no
aplicada, pero no se tiene conocimiento acerca de cómo realizar registros y patentes de
productos de investigación. Por ejemplo, dentro de un proyecto que se está trabajando se está
desarrollando un kit de detección pero no se sabe si es registrable, patentable o no. Por este
motivo se sugirió la creación de un comité con el tema jurídico, o hacer talleres, o que se haga
divulgación de quién es el encargado del tema en la universidad a quien se le puedan hacer
consultas y que le ayude al profesor a realizar el trámite (P36: Director Doctorado Biología).
Para los profesores antiguos también es positivo este estándar “lo veo de una manera muy
positiva que los nuevos relevos generacionales y los profesores jóvenes nuevos por ejemplo
Página 42 de 135
que han ingresado al departamento de ciencias biológicas ponen puntos tremendamente altos
para aquellos que ya llevamos un tiempo largo en la universidad, felizmente todavía no nos
sobrepasan, pero si son profesores que su tendencia nos lleva a hacer publicaciones de un
muy buen nivel” (P29: P1 Ciencias-Biología).
“Este punto, al igual que el alto nivel de formación de los profesores son los más fuertes en el
Programa Doctoral” (P36: Director Programa Ciencias-Biología). afirma el Director del Programa, quien
informó que al interior del departamento bianualmente hay unos fondos que se dedican a
premiar la producción de sus investigadores, lo que realmente es algo nominal, porque los
fondos no son gran cosa, comparados con la cantidad de producción del departamento.
Los graduados del programa
Si consideramos que los resultados de un programa, de un proceso, son productos, entonces
podemos considerar a los graduados de los programas doctorales, lo que están haciendo
actualmente, como un producto tangible de dicho programa.
Los graduados de este programa están ubicados, en su mayoría, en la docencia: cinco, de diez
graduados están vinculados a la Universidad de los Andes.
Estos últimos tienen un alto índice de producción de investigación, son directores de grupos de
investigación y profesores habilitados para dirigir tesis de su programa y uno de ellos, Adolfo
Amézquita, ocupa el cargo de Director del Doctorado en Ciencias-Biología. Todos ellos tienen
un alto grado de concentración de recursos financieros obtenidos en Colciencias y en
entidades extranjeras. En las gráficas de producción de la parte de análisis se verá con detalle
su producción y las redes que han establecido estos profesores graduados en Uniandes.
Pero existe la preocupación inminente de que “usted puede salir y usted tener el cartón bajo el
brazo, y saber mucho, pero no necesariamente hay oferta de trabajo que valore eso, no todos
los trabajos necesitan doctorado” (P12: E3 Ciencias-Biología). Existe la posibilidad de que se
vinculen con las universidades nacionales como la Universidad de Antioquia, la Nacional, la
UIS, donde hay programas doctorales, o en las otras universidades que buscan, por sus
acreditaciones, contratar doctores pero que no tienen los recursos para seguir la investigación,
no tienen laboratorios, sólo tienen maestrías o el doctorado apenas está empezando y el tema
de investigación del nuevo doctor “queda pendiente”.
d) Recursos anuales suficientes para realizar sus
investigaciones.
En cuanto a la infraestructura dicen estudiantes, graduados y profesores, que hay salones muy
bien organizados y dotados de material audiovisual, el campus es grande, cada vez hay mayor
facilidad de acceso a bases de datos y artículos, hay oficinas para sus profesores y algunas
para sus estudiantes, se están adquiriendo nuevos equipos pero no hay dónde ponerlos y
muchos de los estudiantes están hacinados en las oficinas, e incluso en los laboratorios: en el
momento hay cerca de veintisiete estudiantes y podrían llegar a setenta “Y no tenemos dónde
meter ni siquiera los de ahorita” (P36: Director Doctorado Ciencias-Biología).
Igualmente, refiriéndose a la infraestructura, sugieren los estudiantes que trabajan con plantas
la creación de un invernadero con óptimas condiciones porque “las plantas que en un
invernadero óptimo pueden crecer en dos meses acá se nos demoran tres o cuatro meses y
Página 43 de 135
demoran la investigación” (P: E3 Ciencias-Biología). También sugieren que se revisen los procesos
de compra de reactivos pues son muy costosos y es demorado comprarlos en el exterior.
De otra parte en este programa hay estudiantes financiados por Colciencias quienes reciben
los valores de matrícula, sostenimiento y pasantía. Otros recurren a proyectos de investigación
con financiación nacional o internacional cuya duración puede ser, máximo, de dos años; otros
al fondo para asistentes graduados doctorales de docencia o de investigación y otros más a los
proyectos de plan semilla de la facultad. Algunos de ellos han tenido que recurrir a todos estos
tipos de financiación para poder cumplir con todas las actividades del programa y culminarlo
con éxito.
Para los estudiantes financiados por Colciencias existe la condición de permanecer en el país
por un tiempo igual al que se empleó en el programa doctoral, para lo cual hay cierta
resistencia porque aspiran a continuar con un posdoctorado en el exterior y esta condición les
demora, por lo menos cuatro años el cumplimiento de sus aspiraciones.
En cuanto a los cursos de asistencia graduada, éstos significan mucho más trabajo, “unas por
otras, no tengo que quedarme pero me cobraron todo ahorita mismo, lo cual me quita tiempo
de investigación” (P11: E4 Ciencias-Biología), por lo cual se sugiere que se alternen semestralmente
la asistencia de docencia con la de investigación para que el estudiante pueda dedicarle un
poco más de tiempo a su tesis.
Para los eventos, los estudiantes son financiados parcialmente por la universidad, otra parte la
busca con otra fuente de financiación y una última parte la coloca el mismo estudiante. En este
punto solicitan específicamente que la información de las entidades financiadoras sea clara y
oportuna para no perder tiempo ni esfuerzos en procesos que no corresponden (como los
establecidos por el DAAD (Agencia Alemana de Colaboración o el 7PM -Séptimo Programa
Marco de la Unión Europea)
Como lo refería en el anterior literal, la Facultad tiene unos fondos disponibles para proyectos
semilla con un apoyo de $2.000.000 para cada proyecto y una política de estímulos para
publicaciones que funcionan muy bien. Las convocatorias anuales de proyectos interfacultades
de la Vicerrectoría de Investigación, cuyo propósito es vincular varias disciplinas en el trabajo
de un tema, también han sido una buena fuente de financiación para los estudiantes doctorales
de este programa.
Colciencias también ha sido una fuente de financiación importante para los proyectos de
investigación de algunos de los profesores y estudiantes del programa, pero, después de un
año de espera, no siempre son aprobados y sus recursos son insuficientes. Por esta razón
actualmente están buscando fuentes extranjeras y el tiempo que se requiere para armarlos es
mucho. Para un profesor de este programa ”todavía está abandonado como una actividad
secundaria al interior de la universidad” (P29: P1 Ciencias-Biología).
Para algunos profesores existe la preocupación de que la asignación de recursos para la
investigación se concentre en unos pocos profesores que son muy hábiles para conseguir
recursos tanto externos como internos y queden desprotegidos los demás; se reclama que
sean “equitativa” su distribución.
En todos los aspectos anteriores, en comparación con otras universidades en Colombia,
Uniandes está muy bien, pero si la comparación se hace con universidades internacionales de
muy alto nivel de investigación, “entonces, no lo es tanto” (P34: P4 Ciencias-Biología).
Página 44 de 135
El Director del programa afirmó que lo más positivo en recursos ha sido la asignación que la
Vicerrectoría de Investigaciones hace a la Facultad para investigación y que son reinvertidos en
proyectos semilla, para promover congresos y eventos e incluso para incentivar las
publicaciones.
e) La colaboración nacional, regional e internacional.
Las colaboraciones
Uno de los motores de colaboración han sido los proyectos interfacultades pues han integrado
a profesores y estudiantes de las Facultades de Ciencias e Ingeniería en torno a un tema visto
desde diferentes perspectivas.
Igualmente, el uso de equipos y laboratorios ha traído cierta dinámica de colaboración entre las
facultades de Uniandes pero también con otras universidades que requieren de sus equipos.
Lo que falta en esta dinámica es mayor organización.
En cuanto a la colaboración regional, uno de los estudiantes está trabajando un tema en la
Costa Caribe donde ha tomado datos y desea que vengan los agricultores para que puedan
aprender y entender el por qué es importante la investigación pues dice el estudiante que ”un
doctorado no sólo puede pensar en la investigación que sea para un bien científico únicamente
sino que también debe aportar de una u otra forma a la sociedad” (P22: E2 Ciencias-Biología).
También referente a lo regional, los profesores prefieren las universidades grandes de acá, la
Nacional, Antioquia y Valle, pero no se va mucho más allá. Esto, según el Director del
Programa “tiene el lado bueno de que sugiere que tiene imagen suficientemente buena para
jugar en las grandes ligas; pero también por supuesto está el tema de la responsabilidad social
de estar anclado en el país, tiene que comunicarse con este país” (P36: Director Doctorado Ciencias-
Biología).
Pero también se requiere colaboración interna entre los grupos para que se presente lo que un
estudiante denomina política de puertas abiertas para la publicación “cambiemos información,
cambiemos recursos, cambiemos investigación y eso genera proyectos, el todo es que usted
me deje ganancia a mí y saque ganancia usted” (P11: E4 Ciencias-Biología).
En este aspecto, se han hecho avances, pero aún falta mucho por trabajar para que la
investigación no se quede sólo al interior de la universidad sino que trascienda a otros
entornos.
Pasantías
La mayoría de las pasantías se realizan por contactos personales que los profesores han
establecido durante el tiempo en que realizaron su doctorado o algunos por su participación en
eventos internacionales, todos ellos expertos reconocidos internacionalmente. Gran parte de
los estudiantes van a universidades o institutos norteamericanos, pero no necesariamente
requiere un convenio inicial para hacerla. “Es relativamente fácil conseguir a dónde ir, lo que no
está claro es el dinero con que se cubrirá sus costos” (P33: P3 Ciencias-Biología).
Estudiantes, graduados y profesores coinciden en calificar de positiva la experiencia de la
pasantía como un medio para intercambio de ideas, la experiencia internacional y el momento
Página 45 de 135
para desarrollar con mayor dedicación el tema de investigación. En lo operativo implica muchas
cosas: buscar el lugar adecuado en donde se estudie el tema, ser aceptado allí, cuadrar los
cursos que le sirven para su estudio, el lugar de alojamiento (cerca al campus pero que no sea
muy costoso) y la parte económica para poder cubrir los gastos de sostenimiento, pasajes y
alojamiento con el dinero dispuesto por Colciencias para tal fin, o para buscar financiación por
otros medios cuando no tienen la financiación de Colciencias.
Muchos de ellos opinan que un semestre no es suficiente para adelantar su pasantía, pues
aparte de sus estudios, deben entrenarse en las técnicas que ese laboratorio utiliza y adelantar
proyectos conjuntos con los laboratorios a donde van y que requieren de tiempo para obtener
resultados con ciertos aparatos que Uniandes no tiene.
Para el Director del Programa de Doctorado en Ciencias-Biología es importante, con respecto
al tipo de entidad en la cual se haga la pasantía que “se exija la combinación que está
establecida en el reglamento que dice algo como “universidades en el exterior de reconocida
trayectoria”.
Se hace evidente que la vía expedita para escoger el lugar de pasantías de los estudiantes de
este programa es la conexión de los profesores con el exterior. De los 117 convenios con
universidades en el exterior, sólo dos de las diecisiete pasantías de los graduados de este
programa se realizaron en una de ellas (México y Venezuela).
Grupos de investigación.
Para muchos de los participantes de este programa los grupos de investigación de este
programa son lo que Colciencias espera que sea un grupo de investigación, con la
participación de los estudiantes de maestría y doctorado sin los cuales “no hay grupo de
investigación” (P28: G1 Ciencias-Biología)”. Hay grupos muy buenos, muy fuertes, muy coherentes,
no es como unos a nivel nacional que “se crean grupos pegados con babas de que vengan
usted, usted y usted para hacer un grupo A1 y en realidad uno ve que no hay coherencia
interna, sin embargo les falta más unión,” (P30: P2 Ciencias-Biología).
Los grupos de investigación de este programa doctoral corresponden a los laboratorios del
Departamento de Ciencias Biológicas. Cada grupo tiene sus reuniones de una manera
diferente y desde el 2009 funciona lo que han denominado Seminario de Ciencias Biológicas
para tratar de que todos los grupos en algún momento se sentaran a oir un trabajo de alguno
de los otros grupos y ha funcionado.
Lo que ha funcionado a varios investigadores es que primero hacer un grupo interno de dos o
tres, empieza a hacer una red de contactos y luego se va extendiendo. Hay quienes lo hace al
contrario, “buscan primero contactos externos „para coger nombre‟ y cuando venga acá pues
ya tiene su par externo” (P11: E4 Ciencias-Biología).
Eventos
Los estudiantes y profesores ven los eventos internacionales, más allá de la presentación de
su tema, como una forma de mirar qué se está haciendo en el mundo acerca de su tema de
investigación -muchas veces en los estudios de otros se encuentra la forma cómo resolver el
suyo propio, ayudan a establecer redes y, en algunas ocasiones, encontrar el lugar más
apropiada para realizar su pasantía o para emprender nuevos proyectos de investigación.
Página 46 de 135
El Programa Doctoral en Ciencias-Biología trae muchos expertos internacionales para la
realización de eventos y muchas veces aprovechan su presencia para que dicte un curso de
verano.
Un estudiante del programa considera los eventos como el lugar perfecto para que los
profesores hagan el “lobby” del programa (P11: E4 Ciencias-Biología) con el fin de convencer a
profesores para que vengan en su sabático o la figura parecida al STAI de Uniandes o a
estudiantes para estancias cortas o a vincularse al programa como estudiante regular.
Lo internacional
El programa doctoral tiene una actividad internacional muy grande en Latinoamérica, Europa,
Estados Unidos, Japón y Alemania, sobre todo con la publicación de artículos en coautoría con
los asesores externos de las tesis.
Otro aspecto que le da proyección internacional está relacionado con la tesis pues, en la
mayoría de los casos, hay al menos un jurado experto internacional que es traído por la
universidad con todos sus gastos pagos o se hace video conferencia con ellos en el momento
de sustentación de las tesis. También en estos casos, se ha aprovechado el viaje del experto
para algún curso de verano (en los meses de junio y julio).
f) Entorno de apoyo a la investigación en el que
especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse.
También en el caso de Ciencias-Biología, los estudiantes tienen una expectativa grande sobre
el desarrollo y profundización de sus temas de investigación, una investigación de primer nivel
tanto en el ámbito nacional como en el internacional y manifiestan sentirse satisfechos con los
significativos avances que al respecto han tenido.
Afirman sus participantes que la universidad cuenta con la estructura, con recursos y con
apoyo a la investigación que han favorecido la colaboración y la proyección internacional “se
está empezando a competir con investigación de avanzada, puede ser un poco mejor, pero
todo es un proceso de avance” (P12: E3 Ciencias-Biología), es una afirmación que se repite a lo
largo de todas las entrevistas a estudiantes, profesores y egresados del Programa de
Doctorado en Ciencias-Biología.
En opinión de los estudiantes ese entorno de investigación, que en todo lado se está
produciendo, lleva cierta presión para el estudiante:“como que se espera mucho del estudiante
doctoral” (P4: E1 Ciencias-Biología).
La opción de figurar como primer autor en los artículos incentiva a los estudiantes para publicar
los resultados de sus investigaciones y al profesor para que trabaje con su estudiante en
coautoría.
Para los profesores de este programa ha sido positivo el disponer de personal de apoyo para
el manejo de los informes financieros y el flujo de caja de los proyectos. Esto ayuda a
descargar un poco el tiempo de administración e implementarlo en la investigación.
Página 47 de 135
La unión de maestría y doctorado cuenta para el Departamento de Ciencias Biológicas como
una escuela de posgrados sumamente sólida, con un reglamento, que “es la columna vertebral
y el norte claro de la organización” (P29:P1 Ciencias-Biología).
“Para hacer atractivo el programa a los profesores y estudiantes extranjeros tiene que haber
algo mejor cada día”. (P34: P4 Ciencias-Biología), “más publicidad en la página web, vender más el
programa en el exterior” (P33: E3 Ciencias-Biología), “y más lobby en los eventos” (P11: E4-Ciencias
Biología).
El Director del Doctorado, para los estudiantes sería bueno tener tres paquetes de
presentación: a) el paquete académico, si usted se puede desarrollar aquí o no; b) el
económico, si tiene beca o no; y c) la infraestructura, el estatus que se le da al estudiante
doctoral”. Eso se va a traducir en estudiantes doctorales con oficina, con mejor estatus, que se
amañen, que se convierten en una especie de íconos y otros estudiantes de maestría o de
pregrado miran como “yo quiero eso que él tiene” y hace que cada vez quienes tienen acceso
al doctorado con el programa sean mejores.
Dentro de este paquete de infraestructura debería mirarse la creación de un “Welcome Center”
que según, un estudiante “son los que le ayudan a uno con cuestiones de alojamiento, papeles,
visas, ubicarlo a uno. Hay estudiantes que quieren venir a nuestro laboratorio pero hemos
tenido el inconveniente que no hay esa institución que le garantiza a las universidades de
afuera que esos estudiantes van a estar bien asesorados, en un sitio seguro, en donde vaya a
trabajar y que haya una persona que le dedica un día para que le explique todo lo de la ciudad,
cómo llegar a la universidad y que también se encarga del alojamiento, todo muy formal; eso es
muy importante, cuando es estudiante extranjero llega a un sitio como Bogotá aquí todo es
informal, todo lo consigues tú solo y eso puede ser riesgoso para un estudiante extranjero” (P12:
E3 Ciencias-Biología).
En cuanto a los profesores, afirma el Director del Doctorado, que es necesario hacer el
reconocimiento de su trabajo en el doctorado, revisar el esquema de puesto estudiante, que se
consideren las actividades directamente ligadas a la Investigación como parte del modelo que
le da ingresos a los departamentos, “porque mientras eso no sea así, los departamentos se ven
forzados a rellenar de clases a sus profesores” (P28: G1 Ciencias Biología).
Se pone un especial interés en el carácter público de las tesis de los estudiantes pues y el
hecho de que deben tener un jurado del Departamento y uno experto internacional a quien se
trae con recursos del Departamento o por video conferencia. Además, sus resultados deben
ser publicados en por lo menos un artículo de revista internacional indexada para que se
conozca y no se quede guardada en la biblioteca.
Para evitar la incertidumbre del lugar donde laborarán los estudiantes, se sugirió buscar la
forma de vincularlo como catedrático por un semestre mientras se empieza a condonar el
crédito de Colciencias.
De acuerdo con lo que observó un estudiante en una universidad internacional de alto nivel,
sugirió que el Comité de Doctorado tuviera varios tipos de asesores que se encargaran de
asuntos como el académico, lo laboral, las pasantías, los eventos.
También se sugirió un lugar en donde puedan reunirse los estudiantes doctorales para que se
conozcan, para discutir sobre sus temas, fuera del ambiente académico, para que haya
comunicación.
Página 48 de 135
Pero la falta de comunicación no es exclusiva entre los estudiantes también falta comunicar lo
que se hace en la administración central hacia las facultades para que no se dupliquen
esfuerzos y se hagan a tiempo y con precisión los procesos.
Existe también la preocupación de la oposición entre universidad de docencia y universidad de
investigación sobre lo cual el Director del Doctorado opinó “que las dos cosas son super
importantes y hay dos cosas en la universidad que si uno sólo investiga uno corre el riesgo de
aislarse, crear una torre, y no sabe comunicarse con nadie, pero la combinación de enseñar
por un lado e investigar por el otro, eso es perfecto programa de desarrollo humano que
beneficia los dos lados: investiga mejor si enseña y enseña mejor si investiga, eso creo yo”. (P36: Director Ciencias-Biología)
Programa Académico.
En cuanto al programa académico, manifiestan algunos estudiantes que tiene cursos muy
buenos “sobre todo porque aquí trabajan una línea de investigación que no está muy
desarrollada en Colombia que es la biología evolutiva” (P4: E1 Ciencias-Biología) pero que hace
unos cuatro años tuvieron dificultades para completarlos pues su número era limitado,
especialmente para aquellos que provenían de la Maestría de Uniandes, que ya los habían
visto. Afortunadamente, encontraron en los convenios con otras universidades la ventaja de
poder cursar materias de las maestrías de dichas entidades para completar sus cursos.
También han sido flexibles en el programa pues en algunos casos se han reformado los cursos
para atender a las necesidades de los estudiantes.
Es importante apoyar la participación de los estudiantes en eventos para la socialización de sus
proyectos.
El idioma extranjero/ inglés
“La exigencia académica en general hace que si uno quiere mantener cierto nivel tiene que ver
cómo hace el estudio de inglés, cómo lee inglés, cómo escribe inglés, si uno quiere progresar
en biología (P4: E1 Ciencias-Biología) por eso el programa se ha unido al programa del
Departamento de Lenguajes y comentan que les ha ayudado mucho. Lamentablemente, para
aquellos que están a punto de graduarse, no hubo esta oportunidad y debieron tomar cursos
por fuera de la universidad porque los que ofrece el pregrado eran muy costosos y debían
pagarlos por aparte.
Los estudiantes que hicieron su pregrado en Uniandes tienen muy buen nivel de inglés en
contraste con los que vienen de otras universidades que tienen varias limitaciones en su
manejo.
Relación estudiante- director de tesis
Los estudiantes y graduados de este programa tienen muy buen concepto sobre sus directores
de tesis pues tienen amplios conocimientos y cumplen con su misión de orientación de sus
estudios. Algunos tienen muchas limitaciones de tiempo pero tratan de sacar un momento en la
semana para atenderlos. “Todos mis trabajos van dirigidos hacia el desarrollo de la tesis y con
mi directora también van muy ligadas ambas cosas, la parte de asesoramiento la directora de
tesis ha sido muy buena y ahí si no tengo ni una sola queja” (22P: E2 Ciencias-Biología), afirma una
estudiante de este programa.
Página 49 de 135
3. Programa de Doctorado en Ingeniería Civil y
Ambiental
a) El alto nivel de formación de sus profesores
Estudiantes, profesores y graduados coinciden en afirmar que se ha tenido una transformación
en este aspecto debido a la nueva política de la universidad de contratar profesores de planta
con formación doctoral y no están de acuerdo en que un profesor que no tenga doctorado dirija
un estudiante doctoral.
b) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo
para investigar.
Un graduado en su experiencia de pasantía observó en que la universidad de investigación en
donde estaba los investigadores dedicaban un 25% o 30% a las clases y el resto se lo
dedicaban a la investigación, a los eventos y conferencias y le pareció extraño que un profesor
en Uniandes deba dedicarle tiempo a la administración también.
Para los profesores de este programa el tiempo dedicado a la investigación es básicamente el
tiempo dedicado a asesorar a los estudiantes doctorales y también el tiempo dedicado luego a
escribir sobre los resultados de esas investigaciones, pero se repite la situación de los demás
programas de doctorado en Ingeniería: el tiempo que pueden destinar a investigación se ve
afectado por el tiempo que deben dedicarle a las otras dos actividades: docencia y
administración. Y para lograr hacer investigación tienen que sacarle más tiempo a la
investigación u organizarse mejor.”Entonces tienes que trabajar de noche, tienes que trabajar
los fines de semana, o en los aviones, o buscarle el lado para hacerlo, o delegarle más a los
estudiantes, o tener más estudiantes, en fin” (P17: P1 Ingeniería Civil y Ambiental).
c) Una cantidad considerable de producción de
investigación.
Para los profesores del Doctorado en Ingeniería Civil y Ambiental, se publica
internacionalmente y se va por buen camino pero todavía no se alcanzan los estándares
internacionales. En cuanto a los registros y patentes, sí hay productos registrables y
patentables, pero no hay la cultura para hacerlo y además están desinformados sobre los
procesos que involucran.
Los graduados
El graduado que entrevisté afirmó que tuvo la oportunidad de publicar tres artículos en revistas
internacionales tipo journal mientras estuvo en el doctorado. Cuando terminó su doctorado
regresó a la universidad de donde estaba en comisión pero en ella “no había nada qué hacer
en investigación, no tengo laboratorios, no tengo sitio de trabajo, no tengo profesores con título
doctorado con quién hablar, no tengo estudiantes en la Maestría ni Doctorado, no tengo nada,
Página 50 de 135
no hay recursos para hacer investigación… y me pegué una estrellada!” (P10: G1 Ingeniería Civil y
Ambiental).
En la universidad donde labora tiene un grupo clasificado en Colciencias como “B” del cual dice
que seguirá toda la vida en “B” porque no existen las condiciones necesarias para que se haga
investigación y poderlo subir de categoría. También tuvo el cargo de director de investigaciones
por un año pero, igualmente, sin las condiciones necesarias para la investigación y sin apoyo
institucional para hacerlo, no se pudo hacer nada.
Aunque ha estado como catedrático en dos universidades más, éstas tampoco tienen toda la
infraestructura para investigar y por eso decidió realizar un posdoctorado en Uniandes, con su
antiguo director de tesis en el doctorado.
De los nueve graduados de este programa, sólo uno está vinculado con el mismo doctorado en
la Universidad de los Andes y es uno de los profesores habilitados para dirigir tesis.
d) Recursos anuales suficientes para realizar sus
investigaciones.
El Programa de Doctorado en Ingeniería Civil, durante los últimos años ha tenido un salto
enorme en cuanto a los recursos destinados a la investigación: en general cuenta con una muy
buena infraestructura en cuanto a campus, laboratorios, salones, bases de datos, salas de
cómputo, conexiones a internet, equipos para consultoría e investigación, “lo que hace que los
resultados y todo lo que uno haga se dé mucho mejor” (P10: G1 Ingeniería Civil y Ambiental). La única
queja en este sentido es el que algunos perdieron la privacidad de la oficina que tenían en el
anterior edificio y esto ha ido en desmejora del tiempo dedicado a la investigación pues no
pueden concentrarse en su trabajo.
Algunos estudiantes tienen financiación mediante proyectos del Centro de Excelencia CEIBA,
unos en Maestría, otros en Doctorados, otros reciben el apoyo de Colciencias para matrícula,
sostenimiento y pasantía. El problema con las actuales convocatorias de doctorados es que
exige el compromiso de que la entidad contrate al estudiante, una vez retorne al país y
Uniandes no puede comprometerse a contratar a sus egresados porque no tiene cómo hacerlo (P20: P2 Ingeniería Civil y Ambiental).
Los profesores califican de excelente la política de apoyo a matrículas por medio de las
asistencias graduadas, si los investigadores logran de alguna forma de financiación para su
sostenimiento, hace menos dura la consecución de recursos para los estudiantes.
En el caso de un graduado de este programa, fue financiado por Colciencias para matrícula y
sostenimiento y la pasantía en Alemania fue financiada por el DAAD, dicho estudiante se
encuentra ahora en posdoctorado en Uniandes, en cuyo caso es el profesor quien le consigue
los equipos, los papers y el estudiante queda en comisión de estudios en la entidad en donde
está laborando.
Para quince estudiantes existen seis profesores que deben buscar financiación lo que significa,
groso modo que cada profesor debe buscar financiación para dos estudiantes, que constituye
un motivo de preocupación.
Página 51 de 135
e) La colaboración nacional, regional e internacional.
La colaboración
En las salas destinadas a los estudiantes doctorales se han creado espacios para compartir
ideas y se ha establecido la dinámica de colaboración de los estudiantes doctorales hacia los
de maestría. La idea es transmitir esos conocimientos de los antiguos a los nuevos, “para que
no tenga que empezar de cero sino que ya haya resultados en lo experimental en todos los
modelos como estados y que enriquezca mucho el trabajo de doctorado” (P: G1 Ingeniería Civil y
Ambiental).
Pasantías
Las pasantías también han ido propiciando oportunidades de colaboración con las entidades
que reciben a nuestros estudiantes doctorales. En el 90% de los casos es una relación directa
profesor a profesor. Los convenios entre universidades no funcionan bien en esos casos,
porque es una cooperación muy puntual entre un profesor que trabaja en un tema específico
con otro profesor que también trabaja en ese tema específico y se realizan mayormente en
Estados Unidos, Francia, Alemania.
Los convenios con otras universidades muchas veces responden a una dinámica de que “la
universidad X le interesa tener un convenio con la universidad Y, entonces los dos rectores se
juntan y firman el convenio pero no se queda un profesor de allá que trabaje con este de aquí.
“Serían más efectivos si se colocara dinero por partes iguales y se dijera esto lo vamos a
invertir en esto y esto” (P17: P1 Ingeniería Civil y Ambiental).
Grupos de investigación
En general, estudiantes, profesores y graduados afirman que sus grupos de investigación
tienen proyección internacional porque producen con pares internacionales. A su interior se
hacen una especie de seminarios en donde exponen sus ideas y de allí pueden surgir
colaboraciones.
Lo internacional
“La verdad es que la investigación la hacen los profesores y la internacionalización la hacen los
profesores” (P17: P1 Ingeniería Civil y Ambiental) y se logra más específicamente por las
publicaciones conjuntas que esta relación con pares externos produzcan.
f) Entorno de apoyo a la investigación en el que
especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse.
“Aquí se están haciendo cosas que no demeritan mundialmente y no hay que medirse con la
vara más baja” afirma uno de sus profesores al preguntar por el nivel de avance para
convertirse en una universidad de investigación” (P20: P2 Ingeniería Civil y Ambiental), pero sí hay que
Página 52 de 135
organizar mejor la parte administrativa para que todos los aspectos descritos se den de mejor
forma.
En cuanto a la diferencia entre universidad de docencia y universidad de investigación dice uno
de sus profesores “me parece a mí están confundiendo lo uno con otro, porque el sector laboral
no necesita sólo investigadores y no todos los estudiantes quieren ser investigadores” (P3: G1
Ingeniería Civil y Ambiental).
El idioma extranjero/ inglés
Para un profesor del programa, los estudiantes sí tienen conocimiento del inglés pues se les
exige un nivel mínimo y se les hace un examen para ingresar. Si el profesor no sabe el inglés,
es un problema, pero “uno lo hace y lo manda traducir y lo arregla y busca alguien que le
ayude” (P17: P1 Ingeniería Civil y Ambiental)
Relación estudiante- director de tesis
El graduado entrevistado tenía reuniones cada semana con su director de tesis y después más
distanciadas, pero afirma que luego se trabaja más solo, autónomamente.
El profesor se reúne con sus estudiantes desde que inicia el doctorado, hay unos seis meses
en que el estudiante explora y toma una decisión sobre qué va a hacer, cuál es la dirección en
la que va a encaminar su estudio, buscan un Review y van presentando los avances de sus
investigaciones.
4. Programa de Doctorado en Ingeniería Eléctrica y
Electrónica.
a) El alto nivel de formación de sus profesores.
Para los estudiantes, graduados y profesores ha sido la política, en la facultad por lo menos, de
tender hacia un profesorado con alto nivel en el doctorado y sigue teniendo ese excelente
estándar a nivel nacional que muy pocas universidades en el país alcanzan a tener”
Pero, según uno de sus profesores, “en la medida en que en Colombia no se hace mucha
investigación, el ingeniero aquí termina yéndose por el lado de administración y cargos de ese
estilo por el sueldo”. Además, muchos de ellos, al regresar de su doctorado, “se van por el lado
académico docente y después no publican mayor cosa”. Estas situaciones pueden disminuir la
producción de los profesores de esta área. (P18: P1 Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
Vemos aquí dificultades en el avance de la producción por la falta de producción pues se hace
mayor énfasis en la consultoría. Habría que trabajar en mayor grado los proyectos de
investigación para avanzar en este sentido.
Página 53 de 135
b) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo
para investigar.
Los graduados de este programa ven la necesidad de que los profesores dediquen al menos
esta proporción de tiempo a la investigación pero ven muy difícil que así sea pues dedican
mucho de su tiempo a buscar y ejecutar proyectos de investigación para tener los recursos con
el fin de financiar sus estudiantes.
Por su parte, los profesores afirman que en una universidad de investigación lo importante es
precisamente la investigación y que un profesor debería dedicarse a la docencia y la
investigación, sin hacer administración. Pero incluso eso es algo extraño porque la tradición en
ingeniería ha sido la consultoría, no la investigación.
c) Una cantidad considerable de producción de
investigación.
En cuanto a la producción intelectual, para un graduado fue diferente pues en Uniandes no se
exigía el artículo, en cambio en el país en donde hizo la pasantía, era requisito indispensable
haber publicado un artículo internacional y un artículo aceptado en congreso. Ve como positivo
el proceso de presentación de artículos en revistas internacionales porque lo evalúa la
comunidad internacional, a través de un par evaluador y se tiene una realimentación del grado
de avance del investigador en el tema. Por eso es importante que se realice durante el
doctorado y no después porque ya no tendrá el tiempo para trabajar en él. Cuando no es así
llegan las observaciones y ya se debe trabajar con el estudiante que siguió su investigación,
pero ya es más difícil reconstruir ese trabajo.
Con respecto a la tradición de investigación se afirma que existen profesores ,“de la vieja
guardia” (P: G1 Ingeniería Eléctrica y Electrónica), que no tienen la tradición de la difusión, de estar
preparando publicaciones, les interesa pero no es una costumbre” A pesar de esta situación “la
universidad sigue caracterizándose por ser una de las mejores universidades del país y sobre
muchas universidades latinoamericanas que tiene una producción internacional bastante
importante” (P16: G2 Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
No hay tradición en este programa en cuestión de las patentes y se afirma un profesor que si
se está muy pegado con la industria, una patente puede evitar que se publique un artículo
porque si se publica la idea ya no la puede patentar “y luego se pregunta si sólo patentar en
Colombia es suficiente, porque si después otro país va a tomar la idea y la comercializa, no se
gana nada” (P18: P1 Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
Este programa parece tener una tradición muy corta de publicación y puede corresponder a
que sus estudiantes son de reciente vinculación, pero sí tiene un buen número de egresados.
Es extraño este comportamiento de publicación, precisamente por la cantidad de egresados.
Los graduados
Uno de los graduados entrevistados trabaja como docente en Uniandes y es uno de los
habilitados para dirigir tesis.
Página 54 de 135
El segundo de los graduados entrevistados trabaja como docente y director de investigaciones
en una universidad colombiana y muy centrado en su tema de investigación. Para él “no se
trata de que haya una contrapartida entre lo que se estudia en la universidad y lo que uno va a
encontrar en otra área en otra universidad. Digamos que lo importante es la formación de lo
que significa formarse para una investigación” (P16: G2 Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
El Programa tiene nueve graduados de los cuales tres están vinculados al mismo programa
doctoral de ellos, dos están habilitados para dirigir tesis doctorales.
d) Recursos anuales suficientes para realizar sus
investigaciones.
Con respecto a la infraestructura, como los demás programas doctorales, ven como muy
positiva la inversión en salones, los laboratorios, equipos, el fácil acceso a artículos de
investigación.
Este programa, como los demás programas doctorales, cuenta con estudiantes financiados por
Colciencias mediante las convocatorias de doctorados, pero no ha sido suficiente porque
aparentemente “la mayoría de los recursos han sido para universidades públicas” (P3: G1
Ingeniería Eléctrica y Electrónica) y otros por los cuales se vincula estudiantes de doctorado a
proyectos de investigación financiados por Colciencias. El inconveniente con estos proyectos
es que, generalmente están aprobados para 18 meses y el doctorado dura, en promedio,
cuatro años; esto les deja desprotegidos por el tiempo restante del programa y deben seguir
buscando recursos.
En este sentido, dice un graduado “la universidad se ha convertido en un gran atractor de
proyectos a través de los cuales se logran financiar finalmente a buena parte de los
investigadores que tienen por debajo de cada uno de los profesores” (P16: G2 Ingeniería Eléctrica y
Electrónica).
En cuanto al programa de asistencia graduada, califican de muy positiva esta financiación pero
existen dos preocupaciones: el que ésta no es sostenible a largo plazo y el que sobrecargan a
los estudiantes de trabajo y limitan su tiempo de investigación.
Con respecto a los empresarios, no es fácil que porque el doctorado tiene unos costos
altísimos y la empresa sólo se beneficia del producto de la tesis doctoral mediante exenciones
de impuestos. Es el caso de Codensa en donde tienen un proyecto de dos años y esto no
alcanza para la financiación de un estudiante.
En otras ocasiones, son estudiantes de otras universidades que son financiados parcialmente
por esa entidad y otra parte la cubre directamente el estudiante.
Uno de sus graduados logró financiarse de tres formas: con “uno de los cursos que dictaba en
el pregrado, con un proyecto que tenía financiación que era mi caso de aplicación del proyecto
doctoral y que generaba los recursos con los que lograba sostener mensualmente y la beca ya
de doctorado en mi país fue digamos del cotutor” (P16: G2 Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
Este graduado sugirió “empezar por hacer comparaciones con universidades de investigación
sobre la inversión en investigación “y en ese sentido la universidad ha venido cumpliendo el
estándar que se necesita para tener ese nivel de interlocución a nivel internacional” (P16: G2
Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
Página 55 de 135
También el CIFI (Centro de Investigación de la Facultad de Ingeniería) financia proyectos en
donde están involucrados estudiantes de maestría y doctorado y lo aprovechan para hacer
publicaciones.
e) La colaboración nacional, regional e internacional.
La colaboración
Para logar una colaboración regional se podría mirar la posibilidad de realizar acuerdos con la
industria, pero Acuerdos directos con la industria lo que es complicado porque todavía no
entiende la importancia que tiene para ese sector apoyar la financiación de doctorado. “Ellos lo
que están buscando es una consultoría general que les resuelva el problema, el problema lo
necesitamos para ya, lo más corto posible, en un corto plazo, mejor” (P3: G1 Ingeniería Eléctrica y
Electrónica).
No se identifica ningún otro tipo de colaboración en este programa, al menos no venido de los
datos de las entrevistas realizadas en este programa doctoral.
La pasantía
“El año de pasantía del estudiante de doctorado obliga a tanto al estudiante como al profesor a
tener una relación internacional de primer nivel con otras universidades” (P3: G1 Ingeniería Eléctrica
y Electrónica) y la relación, generalmente, es personal, más que institucional. Surgen de los
contactos realizados en seminarios y congresos, o son sus profesores del doctorado, o
antiguos compañeros del doctorado. En una ocasión fue un egresado de maestría de Uniandes
que hizo su doctorado en una universidad en el exterior y luego éste se convirtió en el director
del doctorado de uno de los estudiantes del Doctorado en Ingeniería Eléctrica y Electrónica.
La primera experiencia en pasantía la realizó el programa con el sistema dos uno, dos años en
el extranjero y uno en Colombia, lo que después cambió para que fuera un solo año académico
en el exterior (pueden ser dos semestres o dos o tres pasantías de tres meses).
Las experiencias posteriores también responden, como los demás programas doctorales, a la
relación directa establecida entre el profesor y un contacto en la otra institución (universidad o
instituto de investigación)
Grupos de investigación
Hay dos formas de ver el trabajo de un grupo de investigación: el trabajo en una misma línea
de investigación y el trabajo en varias líneas de investigación al tiempo, pero cuando son muy
grandes “es muy complicado para hacer reuniones y no se llega a nada “(P3: G1 Ingeniería Eléctrica
y Electrónica).
Hay posiciones radicales con respecto a la legitimidad y efectividad de los grupos de
investigación pues se llega a afirmar: “que los grupos de investigación sirvan para algo,
tampoco sirven para nada. El grupo de investigación, créanlo o no, son en su mayoría „de
papel‟, si yo estoy en un grupo que tiene cinco y cada uno trabaja solo” (P17: P1 Ingeniería Eléctrica
y Electrónica), pero otros quienes piensa que sí funcionan y funcionan bien”, Habría que mirar,
más adelante la producción de dichos grupos para verificar cuál de las dos afirmaciones tiene
más fundamento.
Página 56 de 135
Los eventos
“Cuando estaba en Francia, yo estaba muy metido en lo que era la comunidad académica
internacional y podía moverme muy libremente una Europa en las diferentes actividades y
congresos y reuniones y sustentaciones de tesis doctorales, cosas que todavía pues apenas se
está construyendo en el país” (P16: G2 Ingeniería Eléctrica y Electrónica). Esto dice un graduado de
este programa y afirmó que era necesario exigir un mínimo de un año en el exterior, pero
también mínimo un año en el país para que exista el sentido real de la cotutela. Los demás
participantes en las entrevistas realizadas a este programa doctoral no se manifiestan al
respecto.
Lo internacional
Para muchos de los participantes entrevistados en este programa, el nivel internacional que se
requiere para la universidad también está dado en el número de estudiantes internacionales
que participen en él. Pero existe el inconveniente de que las normas del país no se lo permiten.
Una universidad tiene restricciones altísimas para poder contratar a un profesor que no tiene la
nacionalidad colombiana, los estudiantes extranjeros no tienen ninguna seguridad respecto a
que se les respete sus visas de permanencia a largo plazo aquí en el país, sobre todo si son
latinoamericanos. Con los países con los estudiantes que vienen de otros países europeos
tampoco tienen muy clara la situación desde el punto de vista de permanencia.
Adicionalmente, para un graduado de este programa “el asunto es que hay restricciones
legales importantes para las universidades en lo que tiene que ver con internacionalización, el
mismo reconocimiento de títulos extranjeros es un problema para profesores y estudiantes
internacionales”. (P16: G2 Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
f) Entorno de apoyo a la investigación en el que
especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse.
Para uno de sus profesores “La universidad está dando unos primeros pasos y no puede
desfallecer, seguro que se van a presentar problemas, seguro que va a haber críticas, lo que
sea pero no puede parar”(P18: P1 Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
A favor de este programa doctoral, hay un interés positivo, en que se progrese en la
investigación y por ende, en los doctorados. En contra de eso hay una falta de tradición en
investigación, por lo cual hay mucho por construir y “eso es lo que se refleja en el entorno, pero
estamos moviéndonos hacia algo” (P18: P1 Ingeniería Eléctrica y Electrónica), afirma un profesor de
este programa doctoral.
Una visión más positiva la da el graduado entrevistado pues sus expectativas tenían que ver
con la manera cómo formarse como investigador. Debido al alto nivel en todos los aspectos en
un buen ambiente “parte del éxito del doctorado era que la tesis del estudiante del doctorado
estaba desde el principio formulada en cotutela con una universidad fuera del país” (P16: G2
Ingeniería Eléctrica y Electrónica).
La manera como ve al programa doctoral actualmente el graduado afirmó que a nivel general
“la universidad ha logrado avanzar en tres elementos muy importantes para consolidar toda la
estructura de doctorados: primero, la estructura física, es decir, que existan espacios
Página 57 de 135
estandarizados para los estudiantes de doctorado; lo segundo el avance en los procedimientos
académicos y administrativos que es lo que una oficina da soporte, que hace que realmente los
programas doctorales puedan masificarse (CIFI) y los recursos bibliográficos” (P16: G2 Ingeniería
Eléctrica y Electrónica).
Programa académico
En comparación del programa que se realizó cuando comenzó el programa doctoral ya no se
justifica que sea tan largo el doctorado ni la estadía en el exterior. (P16: G2 Ingeniería Eléctrica y
Electrónica). No hay opiniones al respecto por parte de los profesores ni estudiantes.
Relación estudiante- director de tesis
Para el graduado de este programa el trabajo fue más independiente tanto en Uniandes como
en el exterior. De los estudiantes no se obtuvo información.
5. Programa de Doctorado en Ingeniería Industrial
a) El alto nivel de formación de sus profesores
Algunos estudiantes y graduados eligieron el Programa de Doctorado en Ingeniería Industrial
de Uniandes porque “los profesores son gente que sabe mucho del tema” (P9: E2 Ingeniería
Industrial). Los estudiantes que ya tienen un tiempo largo en el programa afirmaron que han visto
el progreso en este sentido, en el aumento de número de profesores con doctorado y que no
solamente se dedican a la docencia si no también a investigar.
También ven con muy buenos ojos la contratación de “profesores formados en doctorado en
otras carreras y con experiencia externa. Además son gente que tienen también sus redes de
afuera” (P9: E1 Ingeniería Industrial).
Un profesor asistente que participó en el proceso de capacitación de doctorado en el exterior,
dice que cuando retornó le fue difícil asumir esa responsabilidad porque no hay otro profesor
en el Departamento que trabaje su misma línea de investigación; diferente a lo que ocurre en
Estados Unidos que un profesor asistente llega a eso, a asistir a un profesor titular que tenga
una trayectoria larga de investigación, para que aprenda de él. Por eso son pocos los
profesores que se quedan como asistentes.
b) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo
para investigar.
Para los estudiantes que están tomando clases y además tienen la asistencia graduada es muy
difícil cumplir con el 100% de dedicación a la investigación pues dictar dos cursos, como se ha
visto en otros programas doctorales, sin tener bases de docencia, es muy complicado para
ellos.
Página 58 de 135
No es muy claro el tiempo exacto que se dedica a la investigación, aunque una de sus
actividades debería ser la dedicación a sus estudiante, sobre lo cual se dijo que era muy poco,
en muchos de los casos, por lo cual se hace más importante la autonomía del estudiante frente
a su proceso en el doctorado. El tiempo a la investigación por parte de él sí fue “el 100% y más
pues trabajaba en su investigación todos los sábados, todos los domingos, los 24 y 31 de
diciembre. En ese entonces no estaba implementada la asistencia graduada por eso no puede
opinar al respecto” (P13: G1 Ingeniería Industrial).
Ese tiempo dedicado a la investigación varía mucho de profesor a profesor porque hay unos
que se dedican más a la consultoría y por eso no cumplen con el tercio de la investigación y los
que más investigan “deberían ser los asociados y los asistentes, porque estos últimos tienen la
presión del tiempo para pasar, subir de categoría, pero que no siempre encuentran el apoyo de
otros profesores, que están por encima de ellos en el escalafón para hacer esa investigación”
(P24: P2 Ingeniería Industrial).
Hay muchos que le dedican bastante tiempo a la docencia, aunque, según un profesor, “no
debería quitarle tanto tiempo pues son cursos especializados que se dictan una y otra vez y al
cabo de tres semestres ya el tiempo de preparación es casi medio” (P24: P2 Ingeniería Industrial).
También aquí encontramos una dualidad en cuanto a la apreciación sobre el tiempo dedicado a
la investigación pues algunos dicen que las clases les quitan tiempo y otros que afirman que
los cursos dan tiempo para investigar.
c) Una cantidad considerable de producción de
investigación.
En el Doctorado de Ingeniería Industrial, como en los demás programas de doctorado en
Ingeniería, la tendencia es a publicar en revistas internacionales, y se hace con el
acompañamiento de los profesores no sólo de los directores de tesis, “hay también trabajos en
cursos que se mandan a congresos y salen para artículos de revista o para las empresas,
cosas que se hayan hecho, pero somos uno de los autores” (P9: E2 Ingeniería Industrial); en el caso
de los artículos resultado de la tesis, el estudiante siempre es el primer autor.
El hecho de publicar en el extranjero es criticado por un par de estudiantes y un profesor
entrevistados pues en Colombia no hay una cultura de una revista pequeña de investigación
“en donde, por ejemplo, se le presenten a los campesinos las mejores técnicas de cultivos, eso
jamás ni pensarse, eso es una vaina reloca, sin embargo Nature y Science nacieron así.
Porque el propósito de la investigación es que le sea útil a alguien” (P8: E1 Ingeniería Industrial, P: P1
Ingeniería Industrial)
Los graduados
De este programa, a la fecha de corte del estudio hay tres graduados de los cuales uno tiene
una cátedra en Uniandes pero labora, mayormente como asesor en un instituto de
investigación, no en su tema específico. Afirma que no le importa esta situación porque con los
estudiantes “pilos” de Uniandes tiene un grupo de investigación y puede publicar. De los otros
dos graduados no tuve respuesta a la solicitud de entrevista.
Página 59 de 135
d) Recursos anuales suficientes para realizar sus
investigaciones.
La percepción que tienen al respecto los estudiantes es que la universidad sí trata de financiar
todo lo que sea relacionado con la investigación, como el computador, el apoyo para ir a
congresos, los requerimientos de los laboratorios, las asistencias graduadas para doctorado y
de maestría y a nivel de bases de datos para investigación no tiene nada que envidiarle a
ninguna otra universidad de investigación.
En cuanto a los profesores afirman que “el departamento es muy generoso con lo que es
recurso de investigación, en la parte de por ejemplo viajes a congresos y ciertos recursos de
cómputo”” (….) “pero el recurso humano es el importante” (P24: P2 Ingeniería Industrial). Esta
generosidad le lleva a adquirir elementos como un computador, un microscopio, una máquina
de pruebas que le sirve sólo a ese doctorado y a ese profesor y cuando éste no tiene
estudiantes o se va de la universidad queda sin uso.
“La experiencia del estudiante doctorado está muy relacionada con el profesor asesor y con los
recursos que él tenga para hacer la investigación”, (…) Ante el Comité de Investigaciones de la
Facultad Hay bastantes formas de financiación pues el fondo financia por ejemplo profesores
que vienen acá, estudiantes de la pasantía, cursos desde acá o en el exterior, proyectos en
investigación. Un profesor, que además es miembro del Comité de Investigaciones afirmó
“Digamos que yo hago una solicitud y no tengo problema, lo aprobaron rápido y estuvo bien.
Simple y la experiencia es que la mayoría no utilizan el fondo para beneficiar a sus
estudiantes”. (P24: P2 Ingeniería Industrial)
e) La colaboración nacional, regional e internacional.
La colaboración.
Para un estudiante del Programa Doctoral en Ingeniería Industrial, el programa se centra
equivocadamente en lo internacional y se olvida de lo regional y lo nacional: “si el problema no
tiene aplicación en Colombia, regional o del Caribe o algo a donde uno pueda ir a enseñar, no
importa, ese problema no se debe tratar. Uno no puede caer en „yo le voy a resolver problemas
al extranjero‟ ” (P8: E1 Ingeniería Industrial).
En cuanto a la colaboración entre grupos, ésta se debe, generalmente porque un profesor se
entiende bien con el profesor del otro grupo. Dependiendo del grupo, también hay algunas
colaboraciones en Latinoamérica, especialmente con Chile y Brasil.
Los grupos de investigación.
Para un estudiante de este programa “un grupo es más que producir resultados, es más que
una división y no se ven las reuniones, la colaboración, la página web presentando los
problemas que se están atacando” (P8: E1 Ingeniería Industrial).
Para otros participantes de este programa si hay una dinámica de reuniones en donde se
exponen sus avances en los temas de investigación y para otros más, aún cuando haya estas
reuniones “eso no significa que los profesores estén trabajando conjuntamente para
investigación” (P24: P2 Ingeniería Industrial).
Página 60 de 135
La pasantía.
Se afirma que un semestre no es suficiente para adelantar su investigación en el exterior, se
debe disponer de un año para poderlo aprovechar y sacar papers. Es un momento en donde se
establecen más contactos de quienes trabajan en su mismo tema. Se establecen contactos
principalmente en Latinoamérica, Europa y Estados Unidos, pero en Francia se tiene mayor
facilidad porque allá tienen doble titulación y sus cursos son avalados por Uniandes.
Para el egresado entrevistado fue una oportunidad maravillosa para consultar las bases
bibliográficas atendidos por personal especializado en búsquedas de esas bases y que “le
garantizaron que había leído absolutamente toda la literatura pertinente relacionada con su
tema de investigación” (P13; G1 Ingeniería Industrial), para interactuar con expertos en ese tema y
participar en actividades netamente de investigación, fundamentales para su trabajo de tesis.
Los eventos.
Para los estudiantes el poder asistir a eventos internacionales es una oportunidad para poder
establecer contactos con quienes están trabajando en los mismos temas. También lo son los
eventos organizados por el doctorado donde se traen investigadores de otras universidades
para los cursos de verano y pueden participar los estudiantes doctorales como parte de su
currículo
f) Entorno de apoyo a la investigación en el que
especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse.
Las entrevistas revelaron ciertas inconformidades por parte de los estudiantes acerca de la
ubicación física en el edificio; uno de ellos afirmó que se sintió al inicio del programa “como un
bicho raro que no tenía idea qué era un estudiante doctoral” (…) “pero igual todavía uno vive
como de lado” y termina diciendo: “¿esa es la forma de tratar a alguien que está sacrificando
acá por la universidad?, en ese sentido sí la universidad no cumplió con mis expectativas”. (P8:
E1 Ingeniería Industrial).
Sugiere un estudiante de este programa que se revise la situación de salud y pensiones de
todos sus estudiantes y le preocupa, además que no hay una competencia sana por los
recursos de investigación en la facultad de ingeniería como la hay en Administración: “pero es
una competencia sana y entonces actúa como una unidad, por eso en administración son tan
exitosos” (P8: E1 Ingeniería Industrial).
Por otra parte, de acuerdo con un profesor de este programa, “tener un profesor con doctorado,
sin tener un ambiente apropiado de investigación y los debidos motivadores o castigos,
penalizaciones, pues sin eso no funciona. Por ejemplo, tener tiempo para la investigación
implica descarga académica de alguien y unos recursos para cubrir los gastos que ocasionan” (P24: P2 Ingeniería Industrial).
“En el momento en que la gente cuando tenga un problema piense en “contratemos una
investigación de la Universidad de los Andes” tendrá la utilidad que requiere y podrá convertirse
en una universidad de investigación” (P8: E1 Ingeniería Industrial), son las palabras del estudiante
Página 61 de 135
que más cuestionó algunos aspectos de este programa doctoral, sobre todo en el momento de
pensar en la proyección social que la investigación debe tener.
Y agrega un profesor “la universidad si ha hecho un muy buen trabajo en dar el entorno, en dar
condiciones de recursos a nivel motivacional, pero estamos en un país que no es de piso, en
un continente que no es piso, y entonces ese proceso de adelantar investigación va a tomar
unos buenos años” (P4:P2 Ingeniería Industrial) y cuando le pregunté cuánto será ese tiempo me
respondió que unos 40 años más.
Programa académico.
Un estudiante de este programa afirma que la universidad no ha entendido que las materias no
son un requisito para cumplir, si no para ayudar a su investigación al estudiante, por lo que se
limita a programar materias que a veces no tienen relación con sus temas de investigación.
Aún mayor problema resultan la cantidad de cursos para aquellos estudiantes que ya tienen
una maestría “porque uno no avanza en el tema por eso” (P9: E2 Ingeniería Industrial)
El idioma extranjero/ inglés
Además de los beneficios de mejorar su inglés, el curso de inglés que ofrece el Departamento
de Lenguajes ha brindado la oportunidad de interactuar con los estudiantes de los demás
programas doctorales y en algunas ocasiones lo que estaba haciendo uno de ellos le servía al
otro como metodología. Se vio como una experiencia muy positiva. Pero también es necesario
programarlo al inicio del programa pues es vital para el avance en su investigación y porque en
los últimos semestres se convierte en una disminución de tiempo para su tesis.
Proponen que haya un centro al cual se pueda acudir para que les corrijan los artículos a
estudiantes y profesores.
Relación estudiante- director de tesis
Se ve una relación muy directa y coordinada entre un estudiante y su profesor en este
programa doctoral “él y yo lo que hacíamos es hablar, charlar y qué era investigación, orientar
cuáles eran los papers que hay que hacer qué hay que leer, apuntar hacia donde están las
investigaciones, comenzar a conocer quiénes son los jugadores dentro de la investigación y en
dónde está jugando, ofrecerme quién es el que va a ir a hacer una conferencia, a qué
conferencias presentar, cuáles son las revistas de mayor impacto; en términos de docencia
cómo presentarse en público, cómo abordar a los estudiantes, cómo llevar un registro de notas,
cómo llevar una presentación de clase, cómo llevar un control de eso, cómo organizarse, sí, al
menos así ha sido mi asesor” (P8: E1 Ingeniería Industrial).
Para el graduado entrevistado de este programa “lo que hace el profesor de tesis es darle la
guía para que adquiera esos hábitos, pero yo creo que el trabajo es exclusivo de uno” (P13: G1
ingeniería Industrial).
6. Programa de Doctorado en Ingeniería Mecánica
a) El alto nivel de formación de sus profesores
Los estudiantes y egresados de este programa afirman que todos sus profesores tienen
formación doctoral y tienen amplia trayectoria en investigación.
Página 62 de 135
Uno de sus profesores indicó que la universidad está haciendo grandes esfuerzos por tener
profesores con buenos salarios, de manera que no se estén yendo de la universidad, pero que
a los ingenieros se les está pidiendo ser científicos y que “el creer que si uno tiene doctorado,
ya lo hace científico, eso es falso” el hecho de que tengan doctorado no los convierte en
científicos (P15: P1 Ingeniería Mecánica).
Para otro profesor, aparte del alto nivel de formación y la experiencia en investigación también
es necesario tener cierta facilidad para buscar recursos para sus estudiantes y en su caso
“todavía no veo claro el panorama para poder meterse de lleno en estudiantes de doctorado
con los cuales uno pueda salir a proyectar tranquilamente” (P31: P2 Ingeniería Mecánica).
b) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo
para investigar
En teoría, los estudiantes dedican un 100% a la investigación, pero no todo éste es a su tema
de investigación propiamente dicho pues también tienen que asistir a los cursos y ayudar a
organizar seminarios y otras actividades. En otros casos, dado que la financiación de su
matrícula y sostenimiento se hace a través de proyectos de investigación o de asistencia
graduada y no todos los proyectos ni los cursos corresponden a su tema de investigación,
también les desvía un poco el trabajo en su tema propiamente dicho. Aunque, a modo de ver
de una estudiante, eso no está mal porque “el estudiante doctoral debe formarse en varias
áreas para después, si va a ser docente investigador, no solo concentrarse en un solo punto
porque se necesita es una formación integral” (P2: E2 Ingeniería Mecánica)
En el caso del graduado entrevistado, el tiempo que dedicó verdaderamente a la investigación
fue en su segunda pasantía pues su coasesor le acompañó permanentemente y esto ayudó a
que terminara su tesis y su programa en los tiempos establecidos, de lo contrario esto no
hubiera sido posible. Esto en contraposición con su asesor en Uniandes que le dedicaba sólo
una hora mensual y se dedicaba más a cuestiones administrativas que a otra cosa. Cree este
graduado que esto puede ser consecuencia de que a los asesores no les reconocen el tiempo
dedicado a sus estudiantes doctorales y pierden el interés.
En opinión de los profesores ese tercio a la investigación no se da porque tienen muchas otras
actividades a las cuales dedicarse como: los cursos, los comités, la administración de
proyectos, la búsqueda de recursos para financiar sus proyectos, los laboratorios (cuando se
tiene a cargo uno de ellos), la atención a los estudiantes… al extremo que “en realidad cuando
uno va a ver uno se vuelve un todero, uno cobra el tiro de esquina y sale corriendo y cabecea” (P31: P2 Ingeniería Mecánica).
Pero esta situación también depende de cada profesor, de las actividades que tenga a su cargo
y de cómo organice su tiempo. Pero hay muchos que afirman que el tiempo para la
investigación se hace después de las 6:00 p.m., en los fines de semana y en los STAI, de lo
contrario no queda tiempo para hacerlo.
Se repite la situación de todos los programas doctorales en estudio con respecto a aquellos
que sienten que no tienen suficiente tiempo para investigar y aquellos que sugieren que se
debe organizar mejor el tiempo para que alcance para investigar.
Página 63 de 135
c) Una cantidad considerable de producción de
investigación.
Para los estudiantes si bien la producción es buena, para llegar a un nivel de una universidad
en investigación debería producir muchísimo más y el problema no es solo de la universidad
como tal sino de pronto en Colombia en general, la forma de presentar los artículos a una
revista indexada internacional, “nos hace falta aprender mucho en ese sentido, en cómo
escribir papers de buena calidad para que sean aceptados allá” (…) “también la forma de
escribir los textos, la forma cómo las revistas aceptan un paper bien escrito, no solo en el
lenguaje sino en estructura, entonces es una falencia no sé si a nivel nacional pero por lo
menos en lo que es la universidad me parece que es generalizado” (P2: E1 Ingeniería Mecánica).
Según uno de sus profesores, se necesita demasiado dinero para publicar un artículo
internacional y critica fuertemente la publicación en revista nacional porque se cae en la
“‟ombligolatría‟ de no mirar si no la producción propia y en revistas que si bien están
homologadas no podrán nunca ser comparadas con las revistas indexadas internacionalmente”
(P15: P1 Ingeniería Mecánica).
Y como para la Facultad se tienen en cuenta básicamente los artículos publicados en revistas
indexadas, “aquí no importa el decano, el director, el rector, lo único que importa en este
momento para los profesores jóvenes es el comité de ordenamiento profesoral que le da
puntos para ascender de categoría” (P15: P1 Ingeniería Mecánica).
También están empezando el trabajo de patentar: un dispositivo cardiovascular, es un
dispositivo al que ya se patento, de hecho es una segunda versión, es una innovación y los
otros son unos conductos vasculares a partir de submucosa intestinal y van a empezar otro
proceso de patente con ingeniería de tejidos.
“Hay desinformación y muchos mitos acerca de las patentes: 1) por el temor en cuanto a que
se va entregar parte de los resultados y alguien te los puede quitar y 2) en cuanto al proceso
mismo de la patente pues dura uno o dos años y pues uno durante los estudios tiene tantas
ocupaciones, su investigación, contratiempos de todo tipo, entonces uno no quiere meterse en
más problemas, problemas nuevos para que le den la patente” (P21: G1 Ingeniería Mecánica). Por
eso lo ideal es que eso se conozca desde un comienzo, “que existan unos seminarios en
donde se haga esa divulgación la protección de la propiedad intelectual y sea claro y que uno
sepa la importancia de eso”.
Los graduados
En el momento de corte para este estudio (febrero de 2010), había tres estudiantes graduados
de este programa y ninguno de ellos está vinculado actualmente con la Universidad de los
Andes.
El graduado entrevistado está vinculado con una universidad colombiana en el posgrado,
trabajando semilleros de investigación con estudiantes de pregrado y posgrado e introduciendo
una nueva línea de investigación para la cual “se han hecho muestras empresariales, se han
hecho eventos de encuentros de profesores e investigadores todos como en la línea, y
obviamente para amarrar productos asociados en esa área”. Esa universidad tiene una
dinámica muy ligada al registro y patentes de productos de investigación y a incentivar dicha
producción, que ha sido muy favorable para su investigación (P21: G1 Ingeniería Mecánica.
Página 64 de 135
d) Recursos anuales suficientes para realizar sus
investigaciones.
Para una estudiante de este programa los recursos son excelentes y “muchas veces están
subutilizados, creo que uno podría, sacar más provecho por lo menos de los programas
computacionales que se brindan en los laboratorios” (P2: E1 Ingeniería Mecánica). Para un
graduado, en este caso, “la universidad de los Andes es un hotel cinco estrellas por todas sus
instalaciones laboratorios, espacios con última tecnología…” (P21: G1 Ingeniería Mecánica).
Para los participantes de este programa doctoral, existen todos los recursos disponibles: de
infraestructura, biblioteca, artículos, salones, equipos. Pero cuando uno se refiere a las
oficinas, tanto profesores como estudiantes afirman que el espacio físico en donde laboran no
es el adecuado. Para los estudiantes, el estar en una oficina con varios compañeros, no los
deja concentrarse y, a veces esto les obliga a buscar la privacidad de la casa para lograrlo.
Sugieren que sea un cubículo individual, no importa que sea pequeño.
Los profesores no ven ningún problema a esta situación pues piensan que les favorece
intercambiar ideas para sus trabajos de tesis. En cuanto a las locaciones para los profesores
también es difícil la concentración en su oficina que, aunque es muy bonita, tiene la desventaja
de tener una puerta de vidrio en donde pueden ser vistos por cualquier persona, el sólo hecho
de que les toquen a la puerta, les quita la concentración.
En cuanto a los créditos de Colciencias para sostenimiento, matrículas y pasantías, informan
que el Icetex no paga a tiempo porque no tienen organizadas las cuentas. Esto pone en riesgo
la estabilidad de un estudiante en el programa doctoral y obliga a buscar recursos adicionales
en bancos, el recientemente creado crédito transitorio de la Vicerrectoría de Investigaciones y
hasta en la familia.
Esta situación financiera de los estudiantes preocupa mucho a los profesores pues son ellos
los encargados de buscar esos recursos para sus estudiantes, pero también hay preocupación
por la responsabilidad social del retorno a la sociedad de esos recursos que salen de los
contribuyentes, al menos los que son asignados por Colciencias, que es una entidad oficial.
e) La colaboración nacional, regional e internacional.
La colaboración.
Como ejemplo de colaboración nacional se tiene la de los convenios con la Universidad
Nacional y la Universidad del Rosario para tomar unos cursos válidos para el Doctorado en
Ingeniería Mecánica.
Ya se están dando esas relaciones un poco más claras, por ejemplo en el caso práctico en el
Instituto Tecnológico de Illinois en donde han hecho STAI los profesores y han venido muchos
estudiantes extranjeros a la Universidad de los Andes.
Con la industria, dada la dificultad para obtener recursos de apoyo a un estudiante doctoral y
tratar de organizar una colaboración “se busca generar un lenguaje, una confianza (…) Y uno
también saber la realidad de ellos.” (P: P2 Ingeniería Mecánica).
Página 65 de 135
Y con la universidad pública hay otro tipo de dificultades pues administrativamente
funcionamos diferente, los ritmos de ellos son diferentes y tienen otro tipo de burocracia y hay
que acomodarse a este tipo de trabajo.
En este sentido, hay varias posibilidades de cooperación pero hay que ser muy cauteloso en la
manera cómo se establecen dichas relaciones para que sean efectivas para los cooperantes.
La pasantía
Algunas pasantías se realizan en Francia porque existe el convenio. Y es el momento más
importante del doctorado, porque se está en contacto con otra cultura, se aprende o se afianza
una segunda lengua, “viviendo aislado de la sociedad colombiana para reflexionar sobre ella”
(P15: P1 Ingeniería Mecánica). Y como en los demás programas doctorales, se piensa que un año no
es suficiente para esta experiencia de investigación.
Por la experiencia de un graduado entrevistado no necesariamente las pasantías más efectivas
son las realizadas en Estados Unidos eso depende de los temas y de la dedicación que pueda
tener quien le recibe en la otra entidad para poder adelantar la investigación.
Los participantes vieron la necesidad de que desde el comienzo del doctorado se establezcan
unos objetivos claros de lo que se quiere hacer en la pasantía, que el profesor que está allá
sienta un compromiso con el estudiante”. Además se requiere que haya algún
acompañamiento, por ejemplo de la oficina de relaciones externas de la Universidad de los
Andes.
Los grupos de investigación
Hay un grupo que interactúa con varios de las otras áreas de las ingenierías y han logrado una
colaboración. Pero para algunos participantes de este programa los grupos no funcionan
porque el renombre se lo dan las individualidades, la cabeza del grupo que hace la
investigación.
Los eventos
De éstos dice un profesor que “uno no va a una conferencia a oir la conferencia, uno va a una
conferencia es a hablar con la gente a conocer, a hacer contactos a hacer networking” (P15: P1
Ingeniería Mecánica). Pero no se habla de la frecuencia con que se pueden hacer ni las facilidades
para hacerlos.
Lo internacional
Uno de sus profesores afirma que “muy pocos profesores de este programa tienen
reconocimiento internacional, caso contrario a física o ciencias biológicas, profesores con un
alto reconocimiento, permanentemente están siendo invitados a dictar conferencias en el
exterior. O sea „están donde está la pelota‟ ” (P15: P1 Ingeniería Mecánica).
f) Entorno de apoyo a la investigación en el que
especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse.
“En realidad uno aspira en el doctorado a reactivar los estudios por desarrollar un mayor nivel
de profundidad, el afrontar investigaciones a largo plazo con mejores herramientas para
Página 66 de 135
hacerlo bien” (P:21 G1 Ingeniería Mecánica), fue la constante cuando pregunté sobre las
expectativas que estudiantes y graduados tenían al ingresar al Programa Doctoral, en especial
los estudiantes que realizaron su maestría en Uniandes pues conocieron allí la manera cómo
se vinculan los estudiantes dentro de las actividades de investigación de la Facultad, unido al
plus que tiene la experiencia en docencia durante el programa.
A pesar de esta afirmación, algunos estudiantes se encontraron con el dilema inicial de tomar
un doctorado en el país pues no le daría los créditos que se necesitan para trabajar en el
exterior. Pero ya dentro del doctorado se han dado cuenta que “en materia de recursos y
calidad de los profesores y eso, estamos bien” (P2: E1 Ingeniería Mecánica).
Para darle un entorno favorable a la investigación debe el programa doctoral ser atractivo a los
aspirantes al doctorado que incluye el quedarse con su familia, cursos especiales, la asistencia
graduada. Pero hay quienes piensan que la asistencia graduada se está viendo “como si fuera
un empleo en donde se cumplen horarios y no como parte del mismo doctorado” (P15: P1
Ingeniería Mecánica).
Se ve como positivo del programa el que apoye la asistencia a congresos y seminarios
internacionales -el programa siempre lo ha hecho- porque allí se aprende y se hacen contactos
importantes para el tema de investigación.
El área “dura” de la Ingeniería Mecánica, que requiere de experimentos es muy costosa y por
eso es muy difícil la vinculación de un estudiante pues no se cuenta con suficientes recursos.
Un profesor sugirió que la institución debe brindar un ambiente de mayor confianza y seguridad
hacia el profesor, una vinculación superior a un año, buscar la vinculación con las empresas y
evaluar la pertinencia del doctorado frente a las necesidades del país en el área “todavía hay
muchas piezas que deberíamos hacer encajar para que esto funcione más” (P31: P2 Ingeniería
Mecánica).
Para todos los profesores y el graduado entrevistados, es necesario que haya un “matrimonio
entre la docencia y la investigación” porque el país no sólo necesita investigadores, también
necesita que se formen buenos profesionales desde la universidad y más Uniandes que tiene
una trayectoria tan amplia en la docencia.
Programa académico
El tomar materias con estudiantes de maestría fue positivo para un egresado de este programa
pues de ellos también se aprendía.
Un profesor de este programa afirmó que del área de la ingeniería “soft” (de simulaciones y
modelos que no requieren desarrollar experimentos físicos) “en eso posiblemente podíamos
tener un doctorado serio. ¡podríamos! Estaba hablando de una consolidación por lo menos en
unos 20 años” (P15: P1 Ingeniería Mecánica). Esta afirmación podría sugerir que no hay una
convicción completa sobre la solidez del doctorado en este momento, de su posibilidad de
avanzar en ese propósito de investigación.
Idioma extranjero/ inglés
Se sugirió tomar el curso sobre cómo hacer papers en inglés, “porque una cosa es hablar y otra
es escribir en inglés”
Página 67 de 135
Hay casos excepcionales de un muy buen manejo del inglés por parte de los estudiantes.
Igualmente ocurre con muchos de los profesores y “entonces cuando uno mira la publicación
de los profesores en ingeniería son muy poquitos por ese bajo nivel de manejo del inglés” (P15:
P1 Ingeniería Mecánica)
Relación estudiantes- director de tesis.
Se juzga como muy importante la necesidad de tener una buena relación (al menos cordial)
entre el estudiante y su director de tesis para poder avanzar en la investigación
El egresado entrevistado tuvo dos directores de tesis y con uno de ellos hubo diferencias
grandes en la relación personal: “yo no tuve esa cercanía con mi asesor, ese ambiente
agradable, un entorno para desarrollar la investigación, como un ambiente amistoso, era más
bien un ambiente un poco tenso en cuanto a que tenía que cumplir unos objetivos, tenía que
lograrlos sólo” (P21: G1 Ingeniería Mecánica)
7. Programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas
y Computación.
a) El alto nivel de formación de sus profesores
En el Programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas y Computación también se trata de
cumplir con este requerimiento, pero sorprendió a un estudiante el caso en que a un profesor
con doctorado proveniente de Francia le dijeron que no le contrataban porque perdíamos en la
relación costo-beneficio, porque es más barato contratar tres que le dedican muchas horas que
son las materias que más se dicta y que tienen más estudiantes, a una sola persona que
cuesta el salario de estas tres personas” (P6: E1 Ingeniería de Sistemas y Computación). Esta acción es
un reflejo de lo que les pasa a nuestros egresados cuando salen a buscar una ubicación.
Se afirma que los profesores son de muy buen nivel y que se encuentran en pleno recorrido
para consolidar su investigación, además de que ese proceso es muy heterogéneo Pero
también hay la preocupación por unos pocos que no tienen la formación doctoral ni la
trayectoria de investigación lo que haría que “no todos estén realmente preparados para dirigir
tesis doctoral” (P26: P1 Ingeniería de Sistemas y Computación).
b) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo
para investigar.
En general, los participantes entrevistados piensan que el tiempo de dedicación a la
investigación varía dependiendo del profesor: hay unos más investigadores y otros más
docentes y que actualmente la dedicación de tiempo a la investigación es menor al 30% pues
todavía se está en una etapa de transición; en la medida en que se tenga más solidez esta
proporción puede subir al 30% o incluso al 50%.
Algunos contrastan la forma en que se invierte el tiempo en universidades de investigación en
donde se dedican sólo a investigar y a publicar y las labores administrativas giran alrededor de
la investigación. En Uniandes se debe dedicar tiempo a las tres actividades. Por eso un
profesor afirma que “no se trata de disminuir la docencia para colocar investigación sino que se
trate de hacer un equilibrio porque no todos los profesores pueden desempeñarse de manera
Página 68 de 135
excelente en las tres líneas que pretende la universidad que son docencia, investigación y
administración, es muy difícil hacerlas todas bien” (P26: P1 Sistemas y Computación).
Para quienes tienen cargos administrativos estas actividades pueden estar alrededor de 50%
para el cargo administrativo, un 30% a la docencia y 20% a la investigación.
Para la Directora del Doctorado en Ingeniería, es evidente que los profesores con carga
administrativa sí les implica una disminución en el tiempo dedicado a la investigación, pero en
general, piensa que al menos es el tercio para la mayoría de los profesores. y que se está
avanzando en la evaluación de ese tiempo dedicado a la investigación con la exigencia de un
plan de actividades para el semestre, con unos compromisos pactados entre el profesor y el
estudiante y un reporte final de lo que sucedió durante el semestre.
c) Una cantidad considerable de producción de
investigación.
Con respecto a las publicaciones de los profesores, se afirmó que “el número de publicaciones
per cápita no es la misma en cada área, las dinámicas, los canales son diferentes; sin embargo
son bastante productivos” (P25: P2 Sistemas y Computación). con grandes diferentes de llegar a
profesores que no tienen publicaciones “y eso no va a cambiar a menos que la universidad
adopte unas medidas más drásticas” (P26: P1 Sistemas y Computación).
Y lo que ven algunos de ellos como obstáculo para la producción es, principalmente el idioma:
“que los que publican mucho también hablan muy bien el inglés, pero hay algunos que no
publican ni afuera ni en Colombia” (P26: P1 Ingeniería de Sistemas y Computación).
Los estudiantes declaran que han publicado con sus directores de tesis varios artículos y lo
normal es que sea un artículo con estudiante primer autor porque son resultados de sus tesis;
también publican en congresos y están trabajando en un producto que podría ser patentable,
pero aún no es nada concreto.
En este programa existe la posibilidad de registrar productos, pero no se hace suficientemente
“más por negligencia que por otra cosa. Todavía no está la maquinaria andando, toca reunir a
todos los actores en una notaría, meramente burocracia para registro local digamos para que
sea reconocido en Colciencias” (P26: P1 Ingeniería de Sistemas y Computación).. De acuerdo con esto
faltaría una instancia para dar información y el acompañamiento, la cultura y el encargado para
hacerlo.
Los graduados.
A la fecha de corte del presente estudio sólo hay un graduado del Programa de Doctorado en
Ingeniería de Sistemas y Computación y fue vinculado directamente a la Universidad de los
Andes como profesor del mismo Departamento pero aún no ha sido habilitado para dirigir tesis
doctorales. No fue posible entrevistarlo para recibir sus apreciaciones acerca del programa
doctoral y su funcionamiento.
Página 69 de 135
d) Recursos anuales suficientes para realizar sus
investigaciones
Para los participantes de este programa doctoral en cuanto a recursos de infraestructura están
“super sobrados” (P26: P1 Sistemas y Computación) pues no es mucho lo que requieren: salones,
computadores, bases de datos y acceso a bibliografía. Lo que más se requiere es un muy buen
recurso humano. En cambio, lo que más escasea es el tiempo para dedicarse a investigación.
Hay incentivos monetarios asociados a la producción para los profesores, pero no para los
estudiantes doctorales. El incentivo, en su caso, es el poder asistir al congreso, la publicación
relacionada con el congreso, el ir construyendo su propia red de conocimiento, la publicación
en una revista.
Se deben establecer algunos procedimientos más claros para poder aprovechar los recursos
existentes para traer investigadores extranjeros.
En cuanto a matrículas y sostenimiento “ha sido complicado lograr la estabilidad de la
financiación de los estudiantes, todavía no está completamente resuelto pues es difícil lograrlo
con proyectos planteados a dos años y no a cuatro que es lo que dura el programa”.(P25: P2
Sistemas y Computación).
Sobre las becas crédito de Colciencias existen varios inconvenientes: los plazos son muy
cortos para poder presentar la documentación, no hacen los desembolsos a tiempo, una vez
terminado el programa, “es muy difícil arrancar como profesional con una deuda tan alta pues,
eso me parece que nos pone en una desventaja muy alta comparativamente con España y
Estados Unidos” (P26: P1 Sistemas y Computación), además que existe el compromiso de quedarse
en el país un tiempo proporcional al empleado en el programa.
e) La colaboración nacional, regional e internacional.
La colaboración.
La posibilidad de realizar el Programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas y Computación
en cotutela con universidades en el exterior, fue un elemento muy importante a la hora de
tomar la decisión de ingreso al programa de algunos estudiantes y ya en la práctica para
algunos de ellos Uniandes tiene más facilidades que lo que me dan en Francia, en términos de
infraestructura, de posibilidad de viajes y todo eso, es más fácil acá que allá” (P6: E1 Ingeniería de
Sistemas y Computación).
Un estudiante de este programa, por su tema de investigación debe trabajar con la Facultad de
Medicina y “la colaboración por parte de la Facultad de Medicina de la universidad es, casi nula
pues ha tratado de trabajar con eso y no ha podido” (P6: E1 Ingeniería Sistemas y Computación)
Con respecto a la colaboración con empresas existe pero no muy profundo “porque el sector es
muy desarticulado y todavía no existen grandes empresas nacionales, existen grandes
empresas multinacionales, pero hay trabajo, hay colaboración” (P25: P1 Ingeniería Sistemas y
Computación).
A nivel nacional las colaboraciones existen entre la misma línea, hay colaboraciones con dos o
tres grupos de universidades en Colombia y a nivel internacional se han mantenido
colaboraciones que son interesantes con grupos universitarios, la mayoría en Francia y
Página 70 de 135
Canadá; en Australia es una sola investigación y se sigue en esa labor de construcción de una
red de colaboración. “digamos que existe pero es todavía muy frágil” (P25: P1 Ingeniería Sistemas y
Computación).
La pasantía.
Para un profesor de este programa no sólo son importantes las pasantías de los nuestros si no
que también se debería poder hacer pasantías acá, tener cómo financiar esas pasantías, así
como nos ayudan nuestros partners nuestros estudiantes allá. “Por eso son importantes los
convenios, para tener al menos el acceso a las residencias universitarias” (P25: P1 Ingeniería
Sistemas y Computación).
Los grupos de investigación.
Algunos de grupos de investigación se reúnen semanalmente para exponer los avances de sus
trabajos. Son grupos que generalmente colaboran con grupos de otras disciplinas, por su
orientación. No existe mayor referencia del trabajo que realizan estos grupos.
Lo internacional.
“Hay contactos superestablecidos de profesores con investigadores extranjeros. Los
investigadores de Uniandes van, los de allá vienen pero los estudiantes no vienen porque no se
comprometen debido a la situación social de Colombia” (P26: P1 Ingeniería Sistema y Computación)
Aunque el apoyo para la asistencia a eventos ha aumentado, éste “no ha crecido al mismo
ritmo que han crecido las actividades y si se le compara con las otras universidades, la
movilidad que tienen los colegas es bastante diferente” (P25: P2 Ingeniería Sistemas y Computación)
En este programa también hay publicaciones con pares internacionales que le dan esta
característica de internacionalización.
f) Entorno de apoyo a la investigación en el que
especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse.
”Para varios de los participantes entrevistados para este estudio los elementos están dados
para poder avanzar hacia la investigación pero se requiere de pues “la universidad es
relativamente joven en el programa” (P6: E1 Ingeniería Sistemas y Computación).
Ha habido crecimiento en muchos aspectos: en el número de profesores, su calificación, los
mecanismos para la movilidad para eventos, la producción intelectual pero los recursos no han
crecido al mismo ritmo.
El rendimiento o éxito de un estudiante doctoral se debe, de acuerdo con un profesor de este
programa a que la persona tiene muchas circunstancias como la edad cuando se hacen
doctorados pues algunos se casan, otros tienen hijos, otros estaban casados y se separan,
“hay muchas circunstancias en la vida personal de los doctorandos que terminan jugando un
papel en el trabajo porque yo creo que es algo que se relaciona mucho con el proyecto de vida
de la persona y con muchas cosas” (P25: P2 Ingeniería Sistemas y Computación)
Página 71 de 135
Se repite en este programa la preocupación de profesores de los demás programas doctorales
en el sentido de que es necesario reconocer la labor del profesor en el doctorado.
Para los becarios de Colciencias no es justo que se les obligue a permanecer en el país al final
su doctorado sin darle garantías para su vinculación laboral. Por este motivo dicen que “es
mejor irse y conseguir algo mejor para poder pagar” (P6: E1 Ingeniería Sistemas y Computación).
Programa académico.
Para un estudiante de este programa “todavía es como muy flexible, como que las reglas no
están muy claras, la duración no está definida, como se pueden hacer las cotutelas, por
ejemplo, el doctorado dicen que máximo cuatro años, pero no hay un mínimo y se debería
quitar la carga de cursos para quienes ya han cursado una maestría porque le quita tiempo
para su investigación” (P6: E1 Ingeniería Sistemas y Computación).
El idioma extranjero/ inglés
La mayoría de estudiantes de este programa no tiene un muy buen nivel de inglés y han tenido
que tomar los cursos ofrecidos por el Departamento de Lenguajes. Esta situación se ve como
un obstáculo para que no haya suficiente producción de investigación, hasta el punto de que un
profesor de este programa considera que “el problema nuestro del idioma es una barrera
gigantezca, que puede ser más importante de lo que uno puede pensar la capacidad la
tenemos en sistemas, no necesitamos nada del otro mundo aparte de eso” (P26: P1 Ingeniería
Sistemas y Computación).
Relación estudiante-director de tesis
Este programa utiliza varios medios tecnológicos para hacer sus reuniones, además de la
presencial: una estudiante de este programa con su directora de tesis en Uniandes hacen una
reunión semanal y por el chat con su tutor en el exterior; uno de los profesores quien se reúne
semanalmente con sus estudiantes y mensualmente con los coasesores y otro de ellos
utilizada los wiki para colocar la información e interactuar con el asesor externo (con dos o tres
horas semanales).
La manera de trabajar es colocando metas a corto, mediano y largo plazo y el estudiante va
modulando el trabajo en función de los logros y las metas alcanzadas.
Página 72 de 135
C. LOS ESTÁNDARES A NIVEL GENERAL
Como he mencionado en varias ocasiones, la Universidad de los Andes ha manifestado un
interés especial en convertirse en una universidad de investigación, a través de sus programas
doctorales, como es natural en este tipo de instituciones.
Dado que Uniandes tiene una trayectoria de diez años con varios de sus programas doctorales
y está comenzando con otros tantos, juzgué necesario realizar una evaluación de algunos de
ellos con el propósito de responder a la pregunta: ¿cuál es la situación actual de los programas
doctorales de Ingeniería Civil y Ambiental, Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Ingeniería
Industrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Sistemas y Computación, Ciencias-Biología y
Administración de la Universidad de los Andes y de qué manera apoyan éstos su propósito de
convertirse en una universidad de investigación?
Para dar respuesta a esta pregunta evalué dichos programas, uno a uno, a la luz de seis
estándares o criterios que son comunes a universidades de investigación de prestigio
internacional y que guiaron el presente estudio, como se ha descrito en secciones anteriores,
con base en información general extraída de las encuestas, entrevistas, bases de datos
internas de la universidad y los aplicativos CvLAC y GrupLAC.
Incluiré también las observaciones y opiniones, cuando haya lugar a ello, de la Directora del
Doctorado en Ingeniería quien todo el tiempo habló sobre el Programa de Doctorado en
Ingeniería, sin distinción entre las cinco áreas en que fue dividido para este estudio el programa
con el fin de facilitar la compresión de sus dinámicas internas.
1. El alto nivel de formación de sus profesores.
Para analizar este aspecto tomé la información encontrada en la base de datos de la
Vicerrectoría de Investigaciones de Uniandes y aquella consignada en el aplicativo CvLAC de
los profesores habilitados para dirigir tesis en los siete programas que se presenta en la
siguiente tabla.
En general, se piensa que la Universidad ha hecho un esfuerzo muy grande por tener toda su
planta profesoral con formación doctoral. Así pasa con la mayoría de los profesores que han
sido contratados en los últimos años. Algunos de ellos incluso tienen formación posdoctoral.
Tabla V-3 La formación académica de los profesores habilitados para dirigir tesis en los siete
programas doctorales en estudio.
Programa Grado Uniandes Nacionales Europa Norteamérica Latinoamérica
Otro
continente
Ciencias Biología Pregrado 12 1 0 0 0 0
Posgrado 5 0 2 6 0 0
Civil y ambiental Pregrado 3 3 0 0 0 0
Posgrado 1 0 3 2 0 0
Sistemas y
computación
Pregrado 9 0 0 0 0 0
Posgrado 0 0 8 1 0 0
Página 73 de 135
Programa Grado Uniandes Nacionales Europa Norteamérica Latinoamérica
Otro
continente
Eléctrica y Electrónica Pregrado 5 4 1 1 0 0
Posgrado 1 0 5 5 0 0
Industrial Pregrado 3 4 0 1 0 0
Posgrado 0 0 3 5 0 0
Mecánica Pregrado 8 0 0 0 0 0
Posgrado 0 0 5 1 1 1
Administración Pregrado 7 6 2 1 2 0
Posgrado 0 0 5 13 0 0
Totales Pregrado 47 18 3 3 2 0
Posgrado 7 0 31 33 1 1
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones y el aplicativo CvLAC
La tabla nos muestra una alta incidencia de profesores que han cursado su pregrado en
Uniandes: 47 de 72 (65%) y 7 (7%) de ellos recibieron formación de posgrado en Uniandes.
Los demás profesores han estudiado su posgrado en una proporción similar en Europa (31) y
Norteamérica (33).
Por otra parte, de los 72 habilitados para dirigir tesis, sólo 4 (que equivale al 6% del total)
tienen como grado máximo la Maestría; de ellos 3 son de Ciencias-Biología y 1 de
Administración, los demás, tienen formación doctoral y algunos de ellos posdoctorado o un
segundo doctorado. De estos profesores que no tienen la formación doctoral, en cambio, tienen
una amplia y reconocida trayectoria en investigación que puede compensar esta carencia.
Página 74 de 135
Ilustración V-2. La formación académica de los profesores habilitados para dirigir tesis en los siete programas doctorales en estudio
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones y el aplicativo CvLAC
Esta ilustración corresponde a los datos presentados en la tabla VI-1 (La formación académica de los
profesores habilitados para dirigir tesis en los siete programas doctorales en estudio)
Coinciden los estudiantes en la afirmación de que en los últimos años se ha incrementado la
capacidad para investigar y que una de las causas de dicho incremento se debe a la
vinculación de profesores que tienen formación doctoral y posdoctoral pues ellos traen
conceptos nuevos y la “cultura de la publicación”.
No desconocen graduados, profesores y estudiantes, el gran valor que tiene la experiencia en
investigación de los profesores más antiguos y afirman que estas dos formas de trabajar, antes
de oponerse, se complementan muy bien para darle un conocimiento más amplio en los temas
de interés para los estudiantes.
Algunos participantes opinaron que el título de doctorado del profesor no garantiza que haga
investigación pues algunos tienen su título desde hace mucho tiempo pero no volvieron a
publicar quizá “porque no tienen nada que mostrar” (P15: P1 Ingeniería Mecánica). De acuerdo con
esta afirmación, los más antiguos en los programas no tendrían una producción de
investigación grande. Profesores de Ingeniería Mecánica y de Sistemas y Computación son
muy insistentes en este punto. Miremos las edades de los profesores, de acuerdo con los datos
de la encuesta realizada a los profesores.
Tabla V-4. Edad de los profesores habilitados para dirigir tesis de los siete programas en estudio
que participaron en la encuesta
Años Entre 20 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 Entre 51 y 60 entre 61 y 70 Total
respuestas
1 11 11 7 0 30
3,3% 36,7% 36,7% 23,3% 0,0% 100%
Página 75 de 135
De acuerdo con esta tabla, los profesores de mayor edad (entre 51 y 60 años) corresponden al
23% de los profesores participantes en la encuesta y los demás están repartidos entre las
edades de 31 y 40 años (36,7%) y entre 41 y 50 años (otro 36,7%). Esta información no
permite sacar muchas conclusiones si no se tienen a mano los datos de producción de los
mismos, por lo cual lo analizaré en la sección correspondiente a la producción.
También juega un papel muy importante la trayectoria internacional del profesor: el hecho de
que un profesor realice su doctorado o un STAI en otros países, el contacto con otros
investigadores le puede aportar ideas nuevas para incorporarlas a los estudios que se están
realizando en Uniandes y hacer la investigación más competitiva con lo que hay en el exterior.
Si hay una formación muy interna, se limita la visión de las posibles soluciones a nuevos
problemas de investigación.
Para una universidad de investigación es muy importante tener una amplia gama de profesores
con formación doctoral. La participación de profesores y estudiantes extranjeros le dan mayor
proyección internacional. Uniandes ya comenzó esta dinámica, sobre todo en los Programas
Doctorales en Ciencias-Biología y Administración.
Una característica que se presenta, como en cualquier universidad del mundo, y que lo
observan los estudiantes en los programas de Ciencias-Biología y Administración, es que hay
profesores más dados a la docencia y otros que son más dados a la investigación.. Los del
primer caso, según algunos estudiantes y profesores, se interesan poco por publicar pero sí por
dejar bases muy buenas a sus estudiantes. Y entre los del segundo caso hay algunos que, a
pesar de su formación como investigadores, no saben transmitir sus conocimientos, lo
compensan con su trabajo de publicación en revistas indexadas en cuyas investigaciones
participan los estudiantes doctorales. Cabe anotar que el Estatuto Profesoral en Uniandes no
hace diferentes y asigna a todos los profesores las mismas funciones
2. El tiempo dedicado a la investigación.
Para las universidades de investigación se supone una dedicación de al menos la tercera parte
del tiempo de un profesor a la investigación, en muchas de ellas se habla de un 50% y para los
estudiantes el 100% de su tiempo.
Al respecto, unos y otros en todos los programas afirman que ese tiempo no es medible de
ninguna forma y menos si se habla, como lo instituye el PDI 2006-2010 de la universidad que
se debe repartir el tiempo entre tres actividades primordiales: la docencia, la investigación y la
administración.
Hay un consenso casi general de los profesores en la idea de que es difícil cumplir cabalmente
con las tres funciones. Muchos de ellos afirman tener una carga docente tan alta -los cursos, la
preparación de clases, las calificaciones, la atención a estudiantes, las direcciones de tesis de
estudiantes de pregrado, maestría y doctorado- que casi no les deja tiempo para las otras dos
funciones.
Otros aseveran que las cargas administrativas son tantas que no pueden dedicarse a la
investigación o que deben dedicar parte de su tiempo personal para investigar. Entre ellas se
encuentran: la preparación de propuestas de investigación para las convocatorias, el mantener
actualizados los aplicativos CvLAC y GrupLAC, la preparación de informes técnicos y
Página 76 de 135
financieros, la asistencia a los diferentes comités, la coordinación de los laboratorios y otras
tantas actividades y si a eso se le suma un cargo administrativo como coordinador de
departamento o director del doctorado, esa carga administrativa aumenta aún más.
Hay unos pocos que dicen que sí hay tiempo para investigar, que el tiempo que dedica con su
estudiante a revisar la propuesta de tesis es un momento de ellos y los seminarios creados
para hacer una puesta en común de los avances en varios temas de investigación.
Pero la verdad es que muchos de ellos deben aprovechar su tiempo de STAI para poder
alejarse de las actividades cotidianas y dedicarse de lleno a su investigación y la producción
una publicación que contenga los avances de dicha investigación. Incluso, para establecer o
reanudar vínculos con otros investigadores de su misma línea de estudio.
En la siguiente gráfica se encuentra resumida la información de cuánto dedican de tiempo a la
investigación los participantes en el estudio, de acuerdo con sus respuestas en las encuestas
realizadas a profesores, estudiantes y graduados.
Tabla V-5. Consolidado- tiempo dedicado a la investigación declarado en las encuestas por
profesores habilitados para dirigir tesis, estudiantes y graduados de los siete programas doctorales
en estudio.
Profesores Estudiantes Graduados
10% 1 3,3% 1 2,0% 0 0,0%
20% 3 10,0% 2 3,9% 0 0,0%
30% 8 26,7% 3 5,9% 0 0,0%
40% 4 13,3% 3 5,9% 1 10,0%
50% 8 26,7% 4 7,8% 1 10,0%
60% 5 16,7% 8 15,7% 0 0,0%
70% 1 3,3% 9 17,6% 1 10,0%
80% 0 0,0% 21 41,2% 7 70,0%
Total 30 100% 51 100% 10 100%
Fuente: resultados en encuestas realizadas a profesores, estudiantes y graduados de los siete programas
doctorales.
Según esta tabla, los profesores encuestados emplean, mayormente entre el 30 y el 50% de su
tiempo a la investigación, algo curioso si afirman en las entrevistas que no alcanzan ni al 30%
pues las demás actividades le acaparan mucho tiempo. Puede ser que cada uno tenga una
idea diferente de lo que es “actividad de investigación”.
En cuanto a los estudiantes (el 42% del total de estudiantes encuestados) y graduados (el 70%
de los graduados encuestados) declararon dedicarle el 80% de su tiempo a la investigación.
Entre los estudiantes que declaran una dedicación del 10% puede estar aquel del Programa de
Ciencias-Biología que está involucrado en demasiadas actividades al tiempo: toma clases,
prepara clases, dicta dos cursos, califica, le colabora al profesor con la coordinación del
laboratorio, formula proyectos de investigación para presentarlos a las entidades financiadoras
y hace los experimentos de su tema de investigación. Todas ellas actividades en las que están
también involucrados los profesores y que, de una u otra manera, como lo dijo el Director del
mismo doctorado, “le convierten en un investigador más maduro”.
La apreciación que tienen los estudiantes sobre el tiempo dedicado por sus profesores a
investigar es que éste es muy limitado pues dedican mucha parte de su tiempo a la docencia:
Página 77 de 135
el tiempo de clase, la preparación de las clases, las evaluaciones, las calificaciones, la revisión
de tesis de estudiantes de pregrado y posgrado.
Según profesores y estudiantes, si se le suma el tiempo destinado a asistir a reuniones de la
facultad, a la consecución de recursos para sus proyectos, se limita aún más el tiempo que
puedan dedicar a actividades de investigación en las cuales deberían estar incluidas las
reuniones con sus estudiantes doctorales para mirar su avance y la preparación de
publicaciones.
Otros llegan a tomar parte de su tiempo personal como “después de las 6:00 p.m. y los fines de
semana”, descuidando a veces hasta su familia por atender sus responsabilidades con el
doctorado, pues las actividades cotidianas en la universidad no se los permite.
En cuanto al tiempo que los estudiantes dedican a la investigación, se dice que sí es del 100%,
pero, cuando se pregunta por las actividades de investigación que realizan durante el programa
doctoral, surgen limitantes como el tiempo que deben dedicar, al inicio del programa, a los
cursos presenciales pues es una especie de “enciclopedismo” (P7: E3 Administración), para los del
Programa de Doctorado en Administración, en donde se lee demasiado y a veces sobre temas
que no le aportan a su tema específico de investigación. Esto hace que se disperse un poco la
atención que debe dedicársele al tema de estudio del estudiante.
Para los estudiantes que están apoyados por la universidad con el programa de asistencia
graduada doctoral, éste, a pesar de ser un apoyo económico y una oportunidad para aprender
a enseñar, se ha convertido en otra limitante de tiempo pues la mayoría de ellos no tienen
ninguna experiencia en docencia y deben enfrentarse solos a preparar clases y a todos los
compromisos y actividades que conllevan dicha labor. En mayor proporción los que tienen la
asistencia graduada completa, que equivale a dos cursos.
Otra actividad que para los estudiantes puede ser clasificada de investigación es el apoyo que
puedan dar a estudiantes de maestría en el laboratorio, en los programas que éstos existen,
pues les enseña a ser más organizados y les da la oportunidad de ir entrenando posibles
continuadores de su investigación en la universidad.
Aseveran también que el verdadero tiempo para investigar es aquel en que están en su
pasantía y ven como muy positivo el tiempo en que asisten a eventos pues es en ese momento
en que presentan resultados de su investigación, lo comparan con otras investigaciones sobre
el mismo tema y establecen contactos claves para el resto de su investigación.
Pero todas estas varianzas dependerán más directamente de la organización que el profesor
mismo le dé a sus actividades. Adicionalmente, afirma la Directora del Doctorado en Ingeniería,
“hay una responsabilidad de nuestra parte de no permitir que un profesor tenga tantos
estudiantes. Pero en este momento no existe esa limitante”.
3. La producción de investigación
La producción de investigación se ha convertido en una prioridad para las universidades de
investigación pues es un estándar que revela, con mucho detalle, la calidad de investigación
que se adelanta en un grupo de investigación o en la universidad misma.
Página 78 de 135
Los siete programas doctorales coinciden, porque “ese es el mensaje de las directivas” (P: P3
Ciencias-Biología) en que se puede medir, fácilmente por la producción de artículos publicados
en revistas indexadas internacionalmente o los “papers”.
Para unas universidades de investigación también son importantes los registros y las
patentes que tendrían el sello distintivo del investigador o grupo de investigación que logra
el producto.
Otras, reconocen los libros, capítulos de libros, memorias de congresos, documentos
didácticos y, en el caso de las artes, humanidades, diseño y arquitectura, valen los
prototipos, las obras de teatro, los conciertos y otros más.
Para nuestro estudio nos centraremos en tres tipos de productos que se presentan más en
los siete programas doctorales en estudio: artículos, registros y patentes. Aunque en la
suma de productos que se presenta en las ilustraciones de este numeral entraron también
los libros, capítulos de libros y memorias.
a) Artículos
En general, se dice que se ha incrementado la producción de artículos en revistas de alto
nivel (indexadas) y que se está construyendo esta cultura entre profesores y estudiantes de
posgrado.
Por las apreciaciones de varios profesores sentí que esta carga está recayendo
especialmente en los profesores asistentes -también llamados “nuevos” por varios de los
participantes en este estudio- pues tienen ya una experiencia adquirida en este tipo de
trabajo. Ellos deben seguir produciendo no sólo por la convicción de hacerlo sino también
porque es un requisito para mantenerse en la universidad y ser promovidos a profesores
asociados.
Hay otros que no publican porque no tienen bajo su dirección un estudiante doctoral y es
difícil publicar solos o porque les interesa más la docencia.
Para todos los estudiantes resulta muy importante publicar resultados de investigación y
publicarlas en revistas indexadas que tengan mucho prestigio internacional y ven como muy
positivo el poder publicar en coautoría con sus profesores y coasesores, sobre todo porque,
generalmente, el estudiante es el primer autor.
Hay consenso en la opinión de que para llegar a un nivel de una universidad de
investigación se debería producir muchísimo más pero hay varios problemas que frenan
esta producción: 1) los altos costos de las publicaciones; 2) el poco manejo del inglés por
parte de estudiantes y algunos profesores y 3) “nos hace falta aprender sobre cómo escribir
papers de buena calidad para que sean aceptados en revistas internacionales” (P2: E1
Ingeniería Mecánica).
Para los estudiantes del programa de doctorado en ciencias-biología es un poco más
complicado porque la obtención de resultados no depende exclusivamente del estudiante o
de su profesor, depende de muchos factores como el tiempo que demoren en llegar los
reactivos que requieren para su investigación y de los medios favorables o desfavorables
que hacen que sus muestras “reaccionen”; en sus propias palabras “se requieren resultados
físicos reales que toman tiempo desarrollar; entonces las publicaciones van a salir
dependiendo de cuánto le rinda a uno en obtener estos resultados”
Página 79 de 135
Tabla V-6. Número de artículos publicados en revistas indexadas durante su permanencia en el
doctorado por profesores habilitados para dirigir tesis, estudiantes y graduados de los siete
programas doctorales en estudio que contestaron la encuesta.
Fuente. Encuestas a profesores estudiantes y graduados de los siete programas doctorales.
De acuerdo con las repuestas en la encuestas, consignadas en la tabla V-6, El 30% de los
profesores encuestados tiene una producción de 3 artículos durante su permanencia en el
programa doctoral, mientras que hay 3 profesores (10%) que afirman tener entre 8 y 10
artículos, en contraste con 5 de ellos (el 17%) que no tienen ninguna producción durante el
tiempo en que han participado en el programa. Estas diferencias podrían obedecer a la
antigüedad del profesor en el programa o a la cantidad de estudiantes doctorales a quienes les
haya dirigido tesis, lo que redunda en número de publicaciones, por la obligatoriedad de la
publicación conjunta profesor- estudiante dirigido.
En cuanto a los graduados encuestados, el 40% declaró haber publicado 4 artículos durante su
permanencia en el programa doctoral, lo que estaría por encima de lo exigido por el programa
doctoral de ingeniería (2 artículos sometidos a revistas indexadas) indicando que se cumple
con el propósito de dar a conocer los resultados de investigaciones realizadas por los
doctorandos durante su permanencia en el programa.
Contrasta este resultado con las publicaciones que, según las encuestas, los estudiantes
realizan pues el 45% de ellos no ha hecho hasta ahora ninguna publicación y un 25% ya
cuenta con una. Lo que podría uno sospechar es que ese 45% corresponde a estudiantes que
están hasta ahora iniciando el programa.
Con el fin de comprobar la producción de los tres tipos de participantes en el estudio realicé la
búsqueda de productos de investigación de cada uno de ellos, a partir del año 2001, cuando
empezó con mayor énfasis el trabajo doctoral de la Universidad de los Andes. Hay que aclarar
que algunos de los participantes tienen producción a partir del año 1970 pero la ventana de
observación para este análisis cubre desde el año 2001 hasta el mes de diciembre de 2009.
Los resultados de esta búsqueda se encuentran en la tabla VI-5
Número de
artículos
Profesores % Subtotales
artículos
profesores
Estudiantes % Subtotales
artículos
estudiantes
Graduados % Subtotales
artículos
graduados
0 5 17% 0 23 45,1% 0 1 10% 0
1 5 17% 5 14 27,5% 14 1 10% 2
2 4 13% 8 8 15,7% 16 3 30% 5
3 9 30% 27 3 5,9% 9 4 40% 7
4 3 10% 12 0 0,0% 0 1 10% 5
5 1 3% 5 3 5,9% 15 0 0% 5
6 0 0% 0 0 6
7 0 0% 0 0 7
8 2 7% 16 0 8
9 0 0% 0 0 9
10 1 3% 10 0 10
Total
publicaciones 83 54 64
Total
encuestados 30
51 10
Página 80 de 135
Tabla V-7. Producción de investigación de los programas doctorales en Administración, Ciencias-
Biología e Ingeniería (Civil y Ambiental, Eléctrica y Electrónica, Industrial, Mecánica y Sistemas y
Computación, del año 2001 a diciembre de 2009, declarada en CvLAC y GrupLAC.
AÑOS
Programa doctoral 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Total
general
Administración 5 13 25 50 62 116 71 75 36 453
Ciencias-Biología 265 535 358 384 622 353 575 396 665 4153
Ingeniería Civil y Ambiental 16 52 60 69 77 120 87 134 57 672
Ingeniería Eléctrica y Electrónica 40 41 113 195 113 134 153 152 163 1104
Ingeniería Industrial 17 14 49 86 98 119 184 228 116 911
Ingeniería Mecánica 44 52 38 117 41 71 57 72 34 526
Ingeniería Sistemas y
Computación 40 28 14 55 90 90 141 130 115 703
Total general 427 735 657 956 1103 1003 1268 1187 1186 8522
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Estos datos nos evidencian una alta producción de investigación del programa doctoral de
Ciencias-Biología con 4153, seguido de Ingeniería Eléctrica y Electrónica con 1149 e
Ingeniería Industrial con 1104. Dado que el Programa de Doctorado en Administración es
más joven en creación, es lógico que reporte una menor producción.
Ahora bien, si sumamos la producción de las cinco áreas del Programa de Doctorado en
Ingeniería, ésta asciende a 4153 que es casi igual a la de Ciencias-Biología con 4053 con
sólo 19 productos de diferencia, en la misma ventana de tiempo.
Si, adicionalmente contamos sólo los artículos de investigación, tendremos la siguiente tabla
de producción:
Tabla V-8. Número de artículos de los siete programas doctorales en estudio, del año 2001 a
diciembre de 2009, reportados en CvLAC y GrupLAC
AÑOS
Programa doctoral 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Total
general
Administración 1 7 9 2 27 36 37 35 22 176
Ciencias-Biología 117 257 169 194 248 176 284 284 464 2193
Ingeniería Civil y Ambiental
13 14 30 30 47 32 44 45 255
Ingeniería Eléctrica y Electrónica
9 19 20 36 24 21 54 37 55 275
Ingeniería Industrial 5 10 10 18 21 26 107 29 51 277
Ingeniería Mecánica 27 17 15 51 11 20 29 30 19 219
Ingeniería Sistemas y
Computación 22 17 9 21 31 27 62 30 33 252
Total general 181 340 246 352 392 353 605 489 689 3647
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Página 81 de 135
La Ilustración V-3 muestra con mayor claridad el comportamiento o variación de la
producción de cada programa doctoral en la ventana de tiempo de 2001-2009.
Ilustración V-3. Artículos de investigación de los siete programas doctorales en estudio del año 2001 a diciembre de 2009
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Faltaría hacer una nueva revisión exclusiva de productos ISI, para tener una aproximación
más cercana a la realidad de las universidades de investigación que sólo publican en ISI o
Scopus.
LAS COAUTORIAS Y REDES ESTABLECIDAS EN CADA PROGRAMA DOCTORAL
Una manera de verificar la dinámica de la producción de los miembros de cada uno de los
programas doctorales es el realizar un análisis de la producción en coautoría de
estudiantes, profesores y graduados. Este análisis podría revelarnos si la producción se
realiza, como lo dicen los participantes del estudio, en una relación uno a uno del estudiante
doctoral con su director y codirector de tesis o ésta obedece a otra dinámica parecida o
totalmente diferente.
También podría darnos una idea de las relaciones establecidas entre profesores,
estudiantes, graduados y otros investigadores, en cuanto a producción de investigación se
refiere.
La siguiente tabla relaciona la producción de investigación de cada uno de los programas
doctorales en estudio a partir del año 2001 hasta el segundo semestre de 2009, de acuerdo
con información tomada de los aplicativos CvLAC y GrupLAC. La producción tomada en
cuenta para este análisis involucra: artículos publicados en revistas de investigación, libros,
capítulos de libros, publicación de memorias por participación en eventos, textos en
publicaciones no científicas y software.
Página 82 de 135
En una base de datos en excell se revisaron los metadatos de cada producto encontrado en
la búsqueda de CvLAC y GrupLAC, se colocaron en una base de datos y se repitió el
producto tantas veces como autores tuviera ésten con el fin de reconocer las coautorías y
las redes que éstas puedan generar al interior o al exterior del programa doctoral.
Todos estos datos fueron sometidos a un proceso de normalización de información que
consistió en verificar todas las posibles formas como aparecían los nombres de los autores
y colocarlas de una única forma en la base de datos para luego copiar en el programa para
análisis de redes NodeXL. Sometí la información total a este análisis y luego realicé un filtro
por programa que arrojó como resultado las siguientes gráficas:
Para todas las gráficas establecidas para coautoría incluí la producción de los estudiantes
retirados pues, en algunos casos es numerosa.
PROGRAMA DOCTORAL EN ADMINISTRACIÓN
Ilustración V-4. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Administración
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Profesores
Estudiantes
Graduados
Externos
Para el Programa Doctoral en Administración parece haber una división en la producción de
investigación en tres grandes grupos que podrían corresponder a tres de los grupos de
investigación de la Facultad.
Hacia el centro de la gráfica se observa cierta concentración de producción de profesores y
estudiantes, pero al momento de revisarlo no corresponde a un grupo específico sino a varias
Página 83 de 135
cabezas de grupo que producen un poco más y que se relacionan, en su mayoría con
investigadores externos, de acuerdo con lo que afirmaba un profesor en su entrevista.
También allí se identifica la producción en red de un grupo de profesores que no tienen
relaciones muy fuertes con los estudiantes. En cambio vemos tres estudiantes que son centro
de nodo de producción, muy alejados de los profesores y que están estableciendo relaciones
con varios investigadores externos.
Hay muchos profesores cuya producción parece aislada tanto de los otros profesores como de
los estudiantes.
En general, se ve poca integración entre profesores y estudiantes, lo que confirma las
apreciaciones de unos y otros en cuanto a la participación de los estudiantes en la
investigación de la facultad y la poca interacción entre ellos.
COAUTORIAS EN EL PROGRAMA DOCTORAL EN CIENCIAS BIOLOGIA
Ilustración V-5. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ciencias- Biología
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Profesores
Estudiantes
Graduados
Externos
Retirado
Página 84 de 135
En mi opinión, esta es la gráfica más parecida a una universidad de investigación pues hay
diversidad en la producción de investigación y una fuerte relación con investigadores externos.
Los investigadores externos pueden ser de varios tipos: profesores o estudiantes de otras
áreas del conocimiento o departamentos, dentro de la misma universidad, los coasesores de
tesis, miembros de grupos de investigación de otras entidades o investigadores con los cuales
ha establecido contacto el profesor, el estudiante doctoral o el graduado.
Dada la gráfica de coautorías en el Programa de Doctorado en Ciencias- Biología identificamos
una gran concentración de producción de investigación en varios nodos cuyo centro, en la
mayoría de los casos, corresponde a profesores y en otros a estudiantes o graduados.
Estos nodos podrían corresponder, también en su mayoría a los grupos de investigación que,
en el caso de Ciencias-Biología es equivalente a decir producción de un laboratorio. Es algo
que tuve que comprobar con cuidado con las listas de participantes en cada grupo de
investigación.
Para el ejercicio, identifiqué uno de esos nodos y tenemos al profesor Felipe Guhl como centro
con una gran cantidad de productos que tienen, a su vez, un buen número de coautores por
cada producto lo que refleja una interacción permanente tanto con sus estudiantes doctorales o
con investigadores del mismo grupo o Departamento y, obviamente con investigadores
externos. Algunos de los alumnos del profesor Guhl establecen, además, relaciones directas
con otros investigadores externos.
Estas relaciones de coautoría sugieren unas relaciones de colaboración fuertes que se
traducen en una alta producción de investigación.
También hay varios graduados centro de nodos y con relaciones con varios investigadores
externos. Estos graduados podrían corresponder a aquellos que trabajan ahora como
profesores en el programa doctoral, es el caso de los profesores Adolfo Amézquita y Martha
Vives.
Observamos en la misma gráfica, en la parte superior izquierda un grupo de estudiantes que no
están relacionados con sus profesores pero que, en cambio se relacionan con un buen número
de externos, lo que sugiere el establecimiento de redes fuera del Departamento que pueden
corresponder a publicaciones previas al ingreso del programa doctoral.
PROGRAMA DOCTORAL EN INGENIERIA CIVIL Y AMBIENTAL
En el caso del Programa Doctoral de Ingeniería Civil y Ambiental observamos claramente
centros de nodo de profesores que tienen una publicación con otro centro de nodo. También
aquí observamos varios graduados como centros de nodo y no corresponden a graduados que
están vinculados como profesores en la Universidad de los Andes.
Hay un nodo en especial, el del profesor Arcesio Lizcano quien publicó con tres investigadores
de su grupo de investigación y que ahora son graduados que son nodo de producción con
investigadores externos, aislados del Departamento; igualmente pasa con el profesor Behrentz
con dos de sus graduados.
Página 85 de 135
Ilustración V-6. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería Civil y Ambiental
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Profesores
Estudiantes
Graduados
Externos
Retirado
En este programa hay pocos estudiantes de los cuales aún no observamos mucha producción
y no hay una clara colaboración entre los miembros del programa doctoral, a juzgar por la
dispersión de los nodos de producción.
Página 86 de 135
PROGRAMA DOCTORAL EN INGENIERIA ELECTRICA Y ELECTRONICA
Ilustración V-7. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería Eléctrica y Electrónica
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a febrero de 2010
Profesores
Estudiantes
Graduados
Externos
Retirado
Para el Programa Doctoral en Ingeniería Eléctrica y Electrónica existen cinco grupos de
investigación cuyos líderes de grupo también corresponden a nodos de producción: Angela
Inés Cadena, Mario Alberto Ríos, Néstor Peña, son tres de ellos, pero no parece corresponder
exactamente a la producción del grupo de investigación sino a producción con externos,
principalmente. También se ve acentuada la producción de los egresados y estudiantes
doctorales. La vinculación entre un nodo y otro generalmente se hace a través de los
profesores, lo que puede sugerir que tienen trabajos esporádicos que los vinculan y luego
siguen trabajando con sus estudiantes.
Además existe producción con un numeroso grupo de investigadores externos pero
concentrados en grupos liderados por graduados.
Página 87 de 135
PROGRAMA DOCTORAL EN INGENIERIA INDUSTRIAL
Ilustración V-8. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería Industrial
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Profesores
Estudiantes
Graduados
Externos
Retirado
En el Programa Doctoral en Ingeniería Industrial existen tres grupos de investigación de los
cuales dos de sus líderes de grupo son también centro de nodos grandes de producción.
Observamos diversidad en la producción y en la concentración de nodos; en algunos casos lo
son los profesores y en otros los estudiantes. Esto puede obedecer a la tradición de la
publicación en coautoría con el estudiante como primer autor.
Un caso puntual podemos observarlo con el profesor Zarama quien es centro de nodo y tiene
coautoría con profesores, graduados del programa y el 30% de los estudiantes.
También podemos mirar una interrelación fuerte de cuatro estudiantes que concentran
producción con diferentes redes con externos. Hay que recordar que los externos no
necesariamente son de otras entidades, en algunos casos son estudiantes, profesores o
graduados de otros departamentos de la Universidad.
Los nexos entre las tres grandes concentraciones de producción son investigadores externos.
Página 88 de 135
PROGRAMA DE DOCTORADO EN INGENIERIA MECANICA
Ilustración V-9. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería Mecánica
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Profesores
Estudiantes
Graduados
Externos
El gráfico del Programa de Doctorado en Ingeniería Mecánica revela una producción de nodos
aislados de profesores que publican mayormente con externos. Estos profesores son líderes de
grupo pero no tienen mucha relación con los estudiantes. Hay tres profesores que trabajan con
externos y aisladamente de estudiantes y demás profesores.
Aquí llama la atención el nodo del profesor Juan Carlos Briceño quien tiene una extensa
producción y trabaja con un estudiante, un profesor y un graduado, el resto de la producción es
casi que exclusivamente con externos.
Este programa sólo tiene un nodo de graduados y no está vinculado actualmente con la
universidad. También tiene producción con profesores de otros departamentos pero por la
forma como está organizada la información no se refleja en la gráfica.
Hay particularidades en cuanto a los cinco estudiantes de este programa: a) dos de ellos aún
no tienen producción b) hay dos estudiantes centros de nodo pero que no tienen interrelación ni
con otros estudiantes ni profesores del programa doctoral.
Página 89 de 135
PROGRAMA DE DOCTORADO EN INGENIERIA DE SISTEMAS Y COMPUTACION
Ilustración V-10. Coautorías establecidas en el Programa Doctoral en Ingeniería de
Sistemas y Computación
Fuente: CvLAC y GrupLAC con corte a diciembre de 2009
Profesores
Estudiantes
Graduados
Externos
El Programa de Doctorado en Ingeniería de Sistemas y Computación tiene tres grupos de
investigación y cada uno de sus líderes también son nodo de producción. Llama la atención el
nodo de la profesora Marcela Hernández que, sin ser líder de grupo tiene una producción muy
grande con otros profesores, estudiantes y externos.
Revela la gráfica una interrelación de profesores que, a su vez son centros de nodo y
presentan mucha relación con investigadores externos.
El graduado del programa tiene muy poca producción hasta el momento y sólo con un profesor.
Eso puede corresponder a la reciente creación del programa.
También en este programa hay producción con profesores de otros departamentos que puede
obedecer a resultados de proyectos interfacultades.
b) Registros.
No existe claridad de cómo y para qué se hace. Hay algunos productos que pueden ser
registrados y sólo unos pocos investigadores tienen esta práctica suficientemente interiorizada.
Página 90 de 135
Según la Directora del Doctorado en Ingeniería, El proceso de registro de software es muy
simple, el de la patente sí es mucho más largo, pero aquí se les financia, se les apoya. Y lo
mismo sucede con el software porque hay mucha producción de software pero no tenemos la
disciplina de registrar, es algo que tenemos que trabajar.
c) Patentes
Es aún más extraño pensar en patentar. No hay conocimiento sobre qué tipo de productos son
patentables y se tiene la idea de que patentar en Colombia no es suficiente y de que hacerlo en
el exterior tiene mayor reconocimiento, aunque es más costoso. Además, no están enterados
de que en Colombia existen recursos para patentar productos de investigación.
Sólo hay una y hay dos en trámite del Programa de Doctorado Ingeniería pero no existe
todavía la disciplina de seguir ese proceso de patentamiento.
Según el graduado entrevistado “hay desinformación y muchos mitos acerca de las patentes: 1)
por el temor en cuanto a que se va entregar parte de los resultados y alguien te los puede
quitar y 2) en cuanto al proceso mismo de la patente pues dura uno o dos años y pues uno
durante los estudios tiene tantas ocupaciones, su investigación, contratiempos de todo tipo,
entonces uno no quiere meterse en más problemas, problemas nuevos para que le den la
patente” (P21: G1 Ingeniería Mecánica). Por eso lo ideal es que eso se conozca desde un comienzo,
“que existan unos seminarios en donde se haga esa divulgación la protección de la propiedad
intelectual y sea claro y que uno sepa la importancia de eso”. El Director del Programa Doctoral
de Ciencias-Biología coincide totalmente con este lo opinado por este graduado.
d) Los graduados
Si consideramos que los resultados de un programa, de un proceso, son productos, entonces
podemos considerar a los graduados de los programas doctorales, lo que están haciendo
actualmente, como un producto tangible de dicho programa.
La mayoría de los treinta y cinco graduados de los cuales pude seguirles la pista, porque no
hay información sobre ellos en los programas, están laborando como profesores de posgrado
en universidades colombianas, incluso en la Universidad de los Andes, otros en institutos de
investigación y otros tantos en entidades privadas, como asesores.
Ilustración V-11. Número de graduados vinculados a Uniandes
Programa Doctoral
Número de
graduados
Vinculados a
Uniandes
Administración 0 0
Ciencias-Biología 10 5
Ingeniería Civil y Ambiental 9 1
Ingeniería Eléctrica y Electrónica 9 3
Ingeniería Industrial 3 1
Ingeniería Mecánica 3 0
Ingeniería de Sistemas y Computación 1 1
Totales 35 11
Página 91 de 135
Fuente: Información construida por la Vicerrectoría de Investigaciones con base en Aplicativo Banner de
la Universidad, bases de datos de la Dirección de Gestión Humana y los Programas Doctorales.
De acuerdo con la tabla VI-11, 11 de los 35 graduados de los programas doctorales en estudio,
que equivale al 32% del total de graduados con fecha de corte de febrero de 2010, fueron
vinculados en Uniandes como profesores.
Esta es la endogamia que quiere evitar la Universidad de los Andes y a la cual se refieren
varios participantes en este estudio, pero no hay nada en Uniandes que lo reglamente o
prohíba. Alguna vez oí al Rector hablar acerca del tema y afirmó que el máximo de contratación
de egresados en Uniandes sería del 10%. Las universidades de investigación tampoco tienen
nada escrito al respecto en sus páginas web.
Pero, ¿qué tan mala ha sido la endogamia para los Andes? En general, los graduados
vinculados a Uniandes tienen un alto índice de producción de investigación, son directores de
grupos de investigación y la mayoría de ellos profesores habilitados para dirigir tesis de su
programa. En el caso del Programa Doctoral en Ciencias-Biología el graduado Adolfo
Amézquita, ocupa el cargo de Director del Doctorado en Ciencias-Biología. En dicho programa
sus graduados tienen un alto grado de concentración de recursos financieros obtenidos en
Colciencias y en entidades extranjeras gracias a su alta producción de investigación.
El graduado entrevistado del Programa de Doctorado en Ingeniería Civil y Ambiental está
actualmente vinculado a Uniandes como un estudiante pos doctoral, en comisión de la misma
universidad que lo presentó al programa doctoral. Se ha desempeñado como profesor de
planta del posgrado en dicha universidad y catedrático de dos universidades más, pero afirma
que las condiciones excepcionales que tiene la Universidad de los Andes para adelantar la
investigación, no las tiene ninguna otra en el país, salvo la Universidad Nacional o la de
Antioquia.
Uno de los graduados en Ingeniería Eléctrica y Electrónica está vinculado en Uniandes y es
uno de los profesores habilitados para dirigir tesis doctorales y está produciendo con su grupo
de investigación.
El segundo de los graduados en Ingeniería Eléctrica y Electrónica trabaja como docente y
Director de Investigaciones en una universidad colombiana y está muy ligado a su tema de
investigación con un grupo de investigación.
El graduado del Programa Doctoral en Ingeniería Mecánica que fue entrevistado está vinculado
con una universidad colombiana en el posgrado, trabajando semilleros de investigación con
estudiantes de pregrado y posgrado e introduciendo una nueva línea de investigación para la
cual “se han hecho muestras empresariales, se han hecho eventos de encuentros de
profesores e investigadores todos como en la línea, y obviamente para amarrar productos
asociados en esa área”. Esa universidad tiene una dinámica muy ligada al registro y patentes
de productos de investigación y a incentivar dicha producción, que ha sido muy favorable para
su investigación (P21: G1 Ingeniería Mecánica.
En cuanto al Programa Doctoral en Ingeniería de Sistemas y Computación, a la fecha de corte
del presente estudio sólo hay un graduado y fue vinculado directamente a la Universidad de los
Andes como profesor del mismo Departamento pero aún no ha sido habilitado para dirigir tesis
doctorales.
Página 92 de 135
Aparte de los casos que he relacionado en este estudio, en los cuales hay una vinculación
directa con la investigación, no me ha sido posible verificar en qué actividad están los demás
graduados pues no hay información centralizada en los programas acerca de sus graduados.
En los posibles graduados una preocupación inminente de que “usted puede salir y usted tener
el cartón bajo el brazo, y saber mucho, pero no necesariamente hay oferta de trabajo que
valore eso, no todos los trabajos necesitan doctorado”. Existe la posibilidad de que se vinculen
con las universidades nacionales como la Universidad de Antioquia, la Nacional, la UIS, donde
hay programas doctorales, y en las otras universidades “que buscan, por sus acreditaciones,
contratar doctores, no tienen los recursos para seguir la investigación, no tienen laboratorios,
no tienen doctorados, si no hasta la maestría y el doctorado apenas está empezando” y queda
el tema de investigación del nuevo doctor “pendiente” (P12: E3 Ciencias-Biología).
4. El presupuesto anual dedicado a la investigación
Este es el punto en el que más insistieron los profesores: aún cuando es evidente que
existen recursos en el país para dedicarlos a investigar éstos son insuficientes para
repartirlos entre tantas propuestas de investigación. Además, se demora casi un año desde
el momento en que se solicita el apoyo en las entidades que tiene a su cargo la financiación
de la investigación hasta el momento en que son adjudicados dichos recursos y tienen una
aprobación de dos años lo que lleva a buscar nuevos recursos para los estudiantes
doctorales que están incluidos en dichos proyectos pues su programa está planeado a
cuatro años y no a dos, como lo están los proyectos.
En algunos programas de ingeniería y en administración se cuentan con excelentes
recursos económicos “para todo”, incluso se podrían aprovechar mejor.
Algunos afirman que es uno de los puntos básicos que llevarían más rápidamente a la
Uniandes a convertirse en Universidad de investigación. Otros piensan que esto no lo es
todo pues se cree que la tarea más importante es posicionarse a nivel internacional y
preocuparse por ser los mejores en el país.
En cuanto a la Universidad, a pesar de que en los últimos cuatro años ha venido invirtiendo
mucho más en planta física, contratación de profesores con doctorado, laboratorios,
bibliografía y bases de datos, aún se requiere una mayor inversión en los siguientes
aspectos:
a. Para oficinas para profesores y estudiantes menos concurridas y en donde se puedan
concentrar a su trabajo de investigación.
b. En la ampliación de los laboratorios para dar suficiente cabida a los nuevos equipos
que se están adquiriendo y a los estudiantes doctorales que son parte de grupos y
trabajan en dichos laboratorios sus temas de investigación (expresan que hay cierto
hacinamiento en ellos).
c. Para la contratación de personal administrativo que se encargue de realizar las
actividades de realización de informes de proyectos de investigación y el respectivo
seguimiento.
d. Para apoyar a los estudiantes doctorales con su matrícula y sostenimiento. Aún cuando
existe la figura del asistente graduado doctoral, se tiene conciencia de que esto no será
“por siempre” y que los recursos que se consiguen por medio de proyectos sólo podrían
sostenerlo máximo por dos años y vuelven a quedar desprotegidos.
Página 93 de 135
e. Para las pasantías de los estudiantes. Esta actividad incluye muchos gastos que no
son cubiertos inclusive cuando se es estudiante apoyado con recursos de Colciencias.
f. Para ampliar las bases de datos y el acceso libre a publicaciones de investigación
actualizadas.
En cuanto a la financiación de las matrículas y sostenimiento de los estudiantes, hay varias
formas en que se viene presentando este rubro en los programas doctorales:
a. Por medio de las becas crédito de Colciencias las cuales financian los costos de
matrículas, sostenimiento y pasantía por los cuatro años que dura el programa doctoral.
Una vez terminado el programa, el estudiante tiene el compromiso de permanecer en el
país por un tiempo igual al que empleó en el programa y condonar su deuda.
b. Por medio de financiación de las entidades que los presentan al doctorando al
programa. Generalmente ellos cubren los dos rubros de matrícula y sostenimiento y
muchas veces su situación laboral es estar en comisión.
c. Por apoyo directo del programa (solo en el Programa de Doctorado en Administración),
financian todos los rubros y es condonable hasta un cierto porcentaje, dependiendo del
cumplimiento de una serie de condiciones que tiene la Facultad.
d. Por contratos de asistencia graduada doctoral. Hay dos modalidades: para docencia y
para investigación. La administración central paga los costos de matrícula y el
programa doctoral le hace un contrato por el cual le puede pagar de tres a seis salarios
mínimos legales por actividades de docencia o de investigación. En el primer caso es
completa si dicta dos cursos y media si dicta un curso. Existe un reglamento que regula
estos procesos.
La siguiente ilustración muestra cómo están financiados los estudiantes doctorales
encuestados. (no están incluidos los costos de pasantía que en muchos gastos están
descubiertos por estos esquemas de financiación.
Página 94 de 135
Ilustración V-12. Financiación de costos de matrículas y sostenimientos de los
estudiantes encuestados
Estas formas de fianciaciòn tienen algunos inconvenientes como:
La beca crédito de Colciencias: El Icetex es el que maneja los giros correspondientes y la
mayorìa de las veces se demora mucho en desembolsar. Ha ocurrido que giran un
semestre anticipado o uno atrasado y montos totalmente diferentes a los pleneados
inicialmente. El contrato les obliga a permanecer en el país el mismo tiempo que empleó en
su estudio y ellos lo que quieren es hacer un posdoctorado inmediatamente terminan su
programa doctoral, para culminar sus investigaciones.
El programa de asistencia graduada. Aunque les parece “una maravilla” porque tienen la
experiencia de la docencia, que será definitiva para muchos de ellos después de terminar
su programa, tiene el inconveniente que les quita mucho tiempo que podrìan emplear en su
investigación.
Pero no sólo se debe revisar la inversión en infraestructura, matrículas, sostenimiento y
pasantías de los estudiantes. También hay que hacerlo para la adquisición de bases de
datos, para los eventos de profesores y estudiantes propios y externos, para las
publicaciones, los registros, las patentes, los proyectos.
El siguiente es el cuadro de inversión por parte de la Administración central, a través de la
Vicerrectoría de Investigaciones, que se ha realizado en los últimos tres años.
Página 95 de 135
Tabla V-9. Inversión den invetsigación desde la administración central en los últimos tres años
El Fondo para profesores asistentes: se otorga desde el monento del ordenamiento del
profesor asistente, financia su proyecto de investigación por espacio de tres años, con un
monto de cuarenta y ocho salarios mínimos legales vigentes anuales sin restricciones en los
rubros en los que quiera invertir, por solicitud motivada del decano respectivo máximo dentro
del primer año de labores del profesor.
Apoyo a doctorados. Está destinado casi exclusivamente a aportar las contrapartidas que exige
Colciencias en sus convocaotrias de doctorados nacionales para matrículas, sostenimiento y
pasantìas de los estudiantes a quienes se les otorgue la beca crédito. También son destinados
para movilidad de investigadores desde y hacia el exterior para los programas doctorales
financiados y para la adquisición de equipos robustos, cuando la convocatoria lo contemple.
Fondo de investigaciones. Está destinado a apoyar más directamente la investigación de las
facultades de la universidad. Se distribuye en tres “bolsas”: para la organización de la
investigación (grupos de investigación), para la capacidad de la investigación (investigadores
activos de las facultades) 3) para la producción de investigación: los productos de investigación
de la facultad).
Vemos la preocupación de la universidad por realizar una inversión fuerte en la investigación
Desde las facultades también se reinvierten los valores que se trasladan desde la
administración central a los programas, en los temas prioritarios para la Facultad. En muchos
de ellos se destinan a proyectos semilla, apoyo para seminarios y congresos, movilidad de
investigadores, publicaciones y estímulo para publicaciones.
En cuanto a los demás rubros que intervienen en la investigación, como infraestructura en
planta física, bibliotecas y bases de datos, no pude acopiar información. Por este motivo no
pude hacer un estimativo de cuánto y en qué porcentaje del presupuesto de la universidad se
está invirtiendo en investigación.
La idea era que se pudiera mirar ese porcentaje de presupuesto destinado a la investigación
con respecto al presupuesto general de la universidad y luego comparar qué tanto se acerca la
universidad al índice de inversión para investigación en Colombia con respecto al PIB (producto
bruto interno) que, según algunos reportes del CNA, es de aproximadamente el 0,4%. Pero con
datos incompletos no se puede hacer dicha comparación.
Año
Fondo
Investigaciones
Profesores
Asistentes
Apoyo a
Doctorados
Total
2008 3.175.370.000 2.463.907.000 3.193.927.000 8.833.206.008
2009 3.167.791.000 1.582.231.000 2.559.719.000 7.309.743.009
2010 3.234.283.000 1.666.000.000 3.005.717.000 7.906.002.010
Página 96 de 135
5. La Colaboración nacional, regional e internacional y
alianzas efectivas con otras instituciones de investigación,
organismos de investigación, organismos de financiación o
patrocinadores y benefactores (para la internacionalización de los
programas)
La mayor parte de las colaboraciones existentes se deben a las relaciones que tienen los
profesores con sus directores de tesis doctorales en universidades extranjeras, con
compañeros del doctorado y otras relaciones establecidas durante el programa doctoral.
Este hecho les permitió acceder a las cotutelas que califican como una experiencia
enriquecedora para la formación del doctor y para la investigación en general.
Existen algunos convenios pero son poco conocidos o no tienen ninguna relación con los
temas que trabajan los estudiantes doctorales. A continuación, y a manera de información,
una relación del número de convenios establecidos con instituciones en el exterior por país:
Tabla V-10. Convenios internacionales establecidos por la Universidad de los Andes
País Número de convenios
Alemania 12
Argentina 4
Australia 5
Bélgica 1
Brasil 8
Canadá 6
Chile 2
China 1
Corea del Sur 1
Costa Rica 1
Cuba 1
Dinamarca 2
Eslovenia 1
España 12
Estados Unidos 13
Francia 24
Grecia 1
Guatemala 1
Holanda 2
Inglaterra 2
Italia 2
Japón 1
México 3
Noruega 2
Panamá 1
Portugal 1
Suecia 1
Suiza 2
Uruguay 1
Venezuela 1
Total 115
Para algunos estudiantes la colaboración se ve más a nivel internacional que nacional pues, a
excepción del caso del Centro de Excelencia CEIBA, es difícil integrar algunos grupos o temas
de investigación.
Página 97 de 135
La mayor parte de las colaboraciones existentes se deben a las relaciones que tienen los
profesores con sus directores de tesis doctorales en universidades extranjeras, con
compañeros del doctorado y otras relaciones establecidas durante el programa doctoral. Este
hecho les permitió acceder a las cotutelas que califican como una experiencia enriquecedora
para la formación del doctor y para la investigación en general.
a) Pasantías.
Tabla V-11. Países en donde realizaron sus pasantías los egresados de los programas doctorales
en Ciencias-Biología e Ingeniería.
PROGRAMA Norteamérica Europa Latinoamérica
sin
información
Ciencias-Biología 1 2 1 6
Ingeniería Civil y Ambiental 2 5 1 1
Ingeniería Eléctrica y Electrónica 1 7
Ingeniería Industrial 1 2 1
Ingeniería Mecánica 1 1 1
Ingeniería Sistemas y Computación 1
Totales 7 17 4 7
Fuente: Información construida con los Programas Doctorales y la Vicerrectoría de Investigaciones.
La gran mayoría de las pasantías se realizan en los lugares en donde los profesores han
realizado sus estudios doctorales pues mantienen vínculos con sus profesores y compañeros
de doctorado, en una relación persona a persona. Muchas veces son los mismos profesores
que dirigieron su tesis quienes reciben al estudiante doctoral para pasantía. De acuerdo con la
tabla, hay una tendencia de los estudiantes doctorales a realizar las pasantías en Europa.
Poco se utilizan los convenios existentes para realizar pasantías. Estas responden, casi
totalmente, de los contactos que hayan podido obtener en los eventos a los cuales han
asistido o, simplemente, son los contactos que tienen los profesores directores de tesis con
sus pares en las universidades en donde realizaron sus estudios doctorales.
En el caso del programa doctoral en administración, la primera cohorte de estudiantes hasta
ahora están empezando a realizar sus pasantías y son ellos, los estudiantes, quienes tienen
que establecer los contactos y buscar el lugar en donde la realizarán pues “ya están
suficientemente grandecitos para encargarse de este asunto” (P27: E3 Administración). Pero
también existe para ellos la primera opción que es ir a la Universidad de Hall, con la cual
existe un convenio marco establecido para este fin y en donde se pueden realizar pasantías
en todos los temas que maneja el programa doctoral.
Para los estudiantes y graduados de los siete programas doctorales entrevistados hasta el
momento la pasantía es una experiencia muy positiva. Fue el momento y el lugar en donde
pudieron consolidar su tesis doctoral y una oportunidad única para confrontar lo que
aprendieron con los avances que de sus temas se manejan en otros lugares de mayor
desarrollo. Se conocen los laboratorios, los institutos dedicados enteramente a la
investigación y sus dinámicas. Allí se les facilitó la producción de papers que sirvieran como
base para sus tesis.
Un caso muy particular lo constituye la profesora Martha Vives, quien terminó su pregrado,
empezó a laborar como profesora del departamento de biología y al tiempo comenzó sus
estudios doctorales, lo que le obligó a pedir permisos especiales para poder hacer su
pasantía.
Página 98 de 135
b) Grupos de investigación
La siguiente es la lista de los grupos de investigación en los cuales participan estudiantes,
profesores y graduados de los siete programas doctorales, de acuerdo con sus respuestas
en las encuestas realizadas a los participantes en el estudio.
Tabla V-12. Grupos de investigación en los que participan los profesores habilitados para
dirigir tesis, estudiantes y graduados de los siete programas doctorales en estudio
Nombre del grupo Clasificación
Colciencias
2010 Facultad Estudiantes Profesores Graduados
Estudios Organizacionales A1 Administración 8 2
Gestión Pública B Administración 2
Mercados y decisiones A Administración 1
Gestión y organizaciones Administración 2
Estudios en Finanzas y Economía Financiera B Administración 1
Emprendimientos sociales No aparece Administración 1
Finanzas corporativas No aparece Administración 1
Centro de investigaciones en microbiología y
parasitología tropical- CIMPAT
A1
Ciencias-Biología 2 1 1
BIOMMAR B Ciencias-Biología 1 1
Micología y Fitopatología A1 Ciencias-Biología 1 2
Laboratorio de Genética Humana B Ciencias-Biología 2
Bioquímica y biología molecular de parásitos
(BBMP)
B
Ciencias-Biología 1
Centro de investigaciones en bioquímica B Ciencias-Biología 1
CIMIC A Ciencias-Biología 1
EVOLVERT B Ciencias-Biología 1
Citogenética, Filogenia y Evolución de
Poblaciones
A
Ciencias-Biología 1
Laboratorio de Micología y Fitopatología
LAMFU
A1
Ciencias-Biología 1
Laboratorio de Diagnóstico Molecular y
Bioinformática LDMB
C
Ciencias-Biología 1
Línea de investigación de epidemiología
molecular del cáncer (Instituto Nacional del
Cancerología)
D
Ciencias-Biología 1
GIAP A1 Ingeniería 1 1 1
Potencia y energía B Ingeniería 3 2 2
Estructuras y Geotecnia A Ingeniería 2 2 3
Grupo de Ingeniería Biomédica C Ingeniería 2 1 1
COMIT B Ingeniería 2 1
TICSW B Ingeniería 2 2
COPA B Ingeniería 1 2
Grupo de Integridad Estructural GIE B Ingeniería 1 2
IMAGINE B Ingeniería 2
Conversión de Energía C Ingeniería 1
PYLO - Ingeniería 1
TESO A1 Ingeniería 7
Grupo de Electrónica y Sistemas de
Telecomunicaciones GEST
C
Ingeniería 3
CEIBA Sin clasificar Ingeniería 1
Mecánica computacional - Ingeniería 1
GDI/GDI Sin clasificar Vicerrectoría de
Investigaciones 1
Marco Polo (Univ. Ibagué) - 1
SUR Sin clasificar Ingeniería 1
Unidere (Univ. Ibagué) D 1
Totales 51 32 8
Fuente: Página web Uniandes, aplicativo GrupLAC
Son variadas las definiciones acerca de un grupo de investigación para los participantes en
el estudio y dicha definición depende, en gran medida de las diversas dinámicas que tienen
éstos a su interior:
Página 99 de 135
En el doctorado de ciencias- biología declaran que la razón de ser del grupo de
investigación es que tenga un buen número de estudiantes doctorales que trabajen en
conjunto con uno, dos o tres profesores en una línea o tema de investigación. Muchos de
los grupos corresponden a un centro de investigación que tiene su propio laboratorio. En
los dos últimos semestres, se creó un seminario que se realiza semanalmente y en donde
estos grupos exponen sobre los avances en sus temas de investigación.
Otro tipo de grupo es el que tiene varios profesores con sus propias líneas de investigación
y que esporádicamente se reúnen a conversar sobre algunos temas puntuales. Estos
tienen estudiantes doctorales inscritos pero poco participan en discusiones ni reuniones,
sólo trabajan con su director de tesis que desarrolla una de las líneas de investigación del
grupo.
Además de los laboratorios, en los dos últimos semestres, se creó un seminario que se
realiza semanalmente y en donde estos grupos exponen sobre los avances en sus temas
de investigación.
Una dinámica diferente se presenta en el programa doctoral en Ingeniería en donde tienen
los grupos que yo diría “activos” porque los estudiantes participan activamente en ellos e
interactúan incluso con profesores de otros grupos. Pero también hay los grupos “inactivos”
en donde los estudiantes doctorales figuran en la lista de integrantes pero que
esporádicamente se reúnen a conversar sobre algunos temas puntuales, especialmente
para el desarrollo de sus tesis.
En cuanto al programa de doctorado en administración se ve más el tipo de grupos
“inactivos” pues están inscritos pero nunca han sido convocados a reuniones del grupo.
Dicen los estudiantes que “ocupamos un lugar muy marginal en la investigación en la
facultad” (P5: E2 Administración), debido, posiblemente a la falta de claridad del papel de las
nuevas generaciones de investigadores (estudiantes doctorales) en el proceso de
investigación o por cierto temor de incluirlos en dicho proceso, según el mismo estudiante
doctoral.
c) Lo internacional.
Por un lado, hay quienes piensan que la Universidad de los Andes es reconocida por su
excelente nivel académico, por la alta cualificación de sus profesionales, pero todavía falta
mucho para que en el exterior nos vean como una competencia en “el mercado” en cuanto
a programas doctorales se refiere.
Afirman que es fácil que alguien que haya cursado todo su programa doctoral en el exterior
se quede en el exterior pero muy difícil aún pensar en que un egresado de un doctorado de
Uniandes pueda ser contratado por una entidad en el exterior.
Por otro lado, hay otros profesores que piensan que es bastante satisfactorio saber que se
puede publicar fácilmente con investigadores extranjeros los temas de investigación que se
adelantan en los programas doctorales de Uniandes y que no dudan en recibir estudiantes
en pasantía en sus institutos. En este sentido, es necesario seguir publicando en revistas
internacionales para ganar mayor visibilidad internacional.
Se ha estado trabajando en la realización de seminarios, talleres, cursos y otras
actividades en donde se trae un experto en cierto tema de investigación. En general, se
Página 100 de 135
hacen intercambios entre profesores: vienen profesores del extranjero, van profesores y
estudiantes de Uniandes a otras universidades, pero no vienen estudiantes del extranjero a
estudiar en nuestros doctorados. Muchas veces es debido a la falta garantías para su
estabilidad laboral en el país y financiación de su programa doctoral, en el caso de los
estudiantes extranjeros.
Para el programa de administración hay una dualidad pues la facultad tiene una enorme
proyección internacional por la triple acreditación que obtuvo y los diversos cursos de
verano con expertos internacionales, pero aún falta el trabajo con los grupos de
investigación y la inclusión de los estudiantes doctorales en todas las actividades de
investigación. Todo esto, debido a que hasta ahora está empezando el programa doctoral.
En los programas doctorales en biología e ingeniería se ha estado trabajando en la
realización de seminarios, talleres, cursos y otras actividades conjuntas con otros países
en donde se trae un experto en cierto tema de investigación y se trabaja tanto en esas
actividades, como directamente con los estudiantes doctorales.
Falta hacer más visibles los programas doctorales en el exterior, incluso en las páginas
web y hacerlos más atractivos para que estudiantes extranjeros se interesen en estudiar
en ellos. Su presencia en los programas doctorales les daría mayor proyección
internacional (P33: E3 Ciencias-Biología).
Para los egresados más antiguos fue una era diferente en donde estudiaban en cotetula
con universidades extranjeras y, en muchas ocasiones, era más fácil la financiación de su
estadía en el exterior, que lo que podían lograr en el país. Todos ellos afirman que fue
responsabilidad del profesor el buscar los lugares para la pasantía, por intermedio de
relaciones personales establecidas con las entidades que los recibían.
Insisten en la necesidad de hacer intercambios entre profesores y estudiantes extranjeros,
dándoles las garantías, no sólo de seguridad nacional, sino también de una visa que les
permita permanecer más tiempo en el país y una manera segura de alojamiento. Esto
enriquecería enormemente la internacionalización de los posgrados
6. El entorno de apoyo a la investigación.
La Universidad de los Andes ha hecho grandes esfuerzos porque todas las características
anteriormente nombradas se cumplan, con la contratación de profesores con formación
doctoral, adecuando su planta física a las necesidades de los programas doctorales,
aumentando el número de programas de doctorado, procurando identificar los problemas
en cada uno de esos programas para buscar una solución satisfactoria a los mismos e
incentivando con todas sus actividades el interés realizar investigación y que ésta sea de
alta calidad.
Los diferentes tipos de participantes en este estudio han reconocido dicho esfuerzo y
afirman que lo positivo de la experiencia del doctorado es tener la posibilidad de establecer
vínculos con expertos en sus temas de investigación y fortalecer su propio proceso de
investigación dentro de una institución que se distingue por la calidad de sus programas
tanto en pregrado como en posgrado y porque tiene los recursos para hacerlo.
Los estudiantes, afirman que las expectativas fueron alcanzadas, e incluso, superadas
pues esperaban profundizar en sus temas de interés y se encontraron con un programa
Página 101 de 135
“que los puso a investigar de la mano con profesores de muy alta calidad y a interactuar
con expertos nacionales e internacionales en los temas que se proponían estudiar” (P7: E1
Administración).
Para algunos, la experiencia fue gratificante pero demasiado sacrificada pues, en el caso
de los más antiguos, tuvieron que empezar el programa "con las uñas", sin mucha ayuda
de otros compañeros que les apoyara, no había laboratorios y había pocos equipos.
Los graduados de los programas doctorales en ingeniería afirman que el tener desde el
inicio del programa un tema para la tesis y un lugar dónde poder hacer la pasantía, fueron
elementos vitales para poder avanzar efectivamente en el programa doctoral. Ellos
participaron del programa de cotutela en donde hacían una parte en la universidad del
exterior y otra parte en Uniandes (mínimo un año en cada una de ellas).
Las facultades se preocupan por brindar un ambiente propicio para investigar, ha sido todo
un proceso de desarrollo y el apoyo ha venido mejorando cada vez más, tanto en las
materias como en las actividades de investigación.
Algunos aspectos que pueden servir precisamente de apoyo a todos los procesos de
investigación y que de pronto encajaban en cualquiera de todos los estándares los coloqué
en este último porque es el que contiene muchos de esos detalles que deben estar
presentes en dicho proceso.
a) Programas académicos.
En los siete programas doctorales hay consenso sobre el inconveniente que a veces
representa el que haya tantos cursos durante el tiempo que dura el doctorado. Esta es la
situación específica del Programa Doctoral en Administración. Para algunos que ya han
cursado una maestría en Uniandes o en otra institución, puede ser un obstáculo para
desarrollar su investigación. Además que no les han homologado cursos de su maestría, lo
que hace más largo el tiempo de permanencia en el doctorado.
Hay profesores quienes dicen que la selección de los estudiantes no es rigurosa ni con el
examen específico del área ni con el del nivel de inglés (P26: P1 Ingeniería Sistemas y
Computación).
En el primer caso, los exámenes que algunos programas doctorales realizan para el
ingreso de sus aspirantes no son suficientemente exigentes y, en consecuencia, se debe
emplear un tiempo más largo para “nivelar” a aquellos que no tienen los conocimientos y
habilidades necesarias para empezar su proceso en el programa doctoral.
No sé si esta situación se repita muy a menudo pero sí es una preocupación que
manifiestan algunos profesores cuando deben realizar “el matrimonio con un estudiante
doctoral”, como lo llama la Directora del Doctorado en Ingeniería, o sea el compromiso de
que le va a acompañar en su proceso de tesis y el de financiación de su doctorado.
b) El idioma extranjero/ Inglés.
Todos los participantes en el estudio opinaron que existe la necesidad de leer y publicar
los resultados de la investigación en inglés pero no todos tienen excelente nivel en el
manejo del inglés y esto desmejora un poco el trabajo. Es importante exigir un excelente
Página 102 de 135
nivel desde el comienzo, o realizar cursos de inglés de escritura y expresión oral para
evitar estos tropiezos más adelante.
En cuanto al inglés, los estudiantes doctorales que han cursado su pregrado en Uniandes
tienen un muy buen nivel del manejo de inglés, cosa que no ocurre con quienes vienen de
otras universidades y para quienes sólo es les exige los dos cursos de lectura que, brindan
herramientas para realizar lecturas más eficaces, pero que no los capacita para escribir
bien un artículo en inglés o para tener un buen desempeño en las exposiciones en eventos
internacionales y para su estadía en la pasantía.
Este segundo grupo de estudiantes han tenido que pagarse cursos especializados fuera
de la universidad porque incluirlos en los estudios del semestre es mucho más costoso.
Dado que en un porcentaje muy alto las publicaciones se hacen en revistas
internacionales, además del buen manejo del inglés, es necesario conocer sobre los
requerimientos que tienen las revistas internacionales para sus publicaciones.
c) La relación estudiante- dirección de tesis
Cuando pregunté por la forma o método de trabajo existente entre estudiante doctoral y
director de tesis, respondieron algunos que tienen reuniones periódicas, cada ocho o
quince días, para revisar el avance de su investigación y para sugerir más bibliografía o
cambios en los enfoques, pero que su trabajo era más que todo cuestión de autonomía.
Otros profesores no tienen muchas reuniones con sus estudiantes y les dan bastante
autonomía para seguir avanzando en su tema de investigación.
Si bien es cierto que la autonomía es la palabra más usada para describir el trabajo que
realiza el estudiante doctoral durante su permanencia en el programa, también es cierto
que en ocasiones los estudiantes “se pierden” de sus directores de tesis.
d) La tesis
La tesis es otro punto de desencuentro pues mientras unos declaran que todos las tesis
son sometidas a dos o tres jurados de los cuales uno debe ser internacional y que su
defensa es pública y muy rigurosa, otros confiesan que los estudiantes buscan para ese
momento el rincón más alejado de la universidad y los amigos que no presentarán
controversia a su estudio.
Para muchos el tiempo de la pasantía es el momento en el que pueden desarrollar su tema
de investigación con mayor dedicación y también el tiempo propicio para armar sus
artículos o papers que presentarán los resultados de su investigación. En el Programa de
Doctorado en Ciencias-Biología, de acuerdo con su director, algunos estudiantes aplazan
un semestre “para darse un respiro de todas las actividades que involucran el doctorado y
poder concentrarse en la elaboración de sus tesis” (P36: Director Doctorado Ciencias- Biología).
Para algunos graduados la tesis fue el resultado del trabajo en cotutela con universidades
extranjeras y el trabajo directo con el director de tesis. El trabajo se realizaba con bastante
autonomía, aunque era la primera experiencia del programa doctoral en Uniandes. Este
hecho les favoreció parcialmente pero, nuevamente, el trabajo con la universidad extranjera
dió más luces para procedimientos y requisitos.
Página 103 de 135
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. CONCLUSIONES
El propósito de la Universidad de los Andes de convertirse en una universidad de investigación
le ha llevado a tomar decisiones con respecto a varios aspectos básicos en sus programas
doctorales. Los que se estudiaron en este trabajo son los más representativos por su
trayectoria y de ellos se podría afirmar algunas cosas que les son generales y otras que,
debido a sus particularidades, son puntuales para cada programa doctoral. Las presentaré a
medida que vayan surgiendo dentro de los estándares previstos para este estudio.
Alto nivel de sus profesores
La Universidad de los Andes ha hecho un esfuerzo económico muy grande al incorporar, en su
proceso de renovación generacional, profesores con formación doctoral e incluso con
posdoctorado y un alto nivel de investigación que han aportado nuevas líneas de investigación
y una nueva cultura de producción intelectual. Esto ha fortalecido el grupo que ya existía que,
en lo general son profesores con una amplia experiencia docente de muy buena calidad y la
investigación con sus alumnos.
Se ha capacitado un grupo de profesores con formación doctoral en el exterior, se han
implementado mayores exigencias para la selección de su personal docente y se creó la lista
de profesores habilitados para dirigir tesis doctorales que cumplen con requisitos establecidos
por las facultades para tal fin.
Llama la atención que cerca de un 32% de esta nueva planta corresponde a estudiantes
graduados dentro de los mismos programas doctorales de Uniandes. Se ha dado por llamar a
este hecho la “endogamia” de los profesores de quienes puedo afirmar, luego de revisar su
producción intelectual, que han aportado un buen número de productos, son líderes de grupos
de investigación y han aportado sus redes de conocimiento para poder realizar cooperaciones
efectivas en las pasantías, por lo que ha sido positiva su participación en sus programas
doctorales.
De acuerdo con los datos recolectados y las apreciaciones de estudiantes, profesores,
egresados y directores de doctorado, este es el estándar que más se cumple en los siete
programas doctorales en estudio pues el 94% de sus profesores habilitados para dirigir tesis
tienen formación doctoral y experiencia en investigación, unos en mayor proporción que otros.
Tiempo dedicado a la investigación
En lo referente al tiempo dedicado a investigar, en la encuesta se vieron unos resultados
totalmente diferentes a los obtenidos en las entrevistas: mientras en las encuestas los
profesores declaran dedicar entre el 30% y el 50% a la investigación, los estudiantes un 41,2%
y los graduados el 70%, la gran mayoría de participantes entrevistados manifestaron que éste
en el caso de los profesores, es inferior, al 30% pues las demás actividades (administración y
docencia) les toman mucho tiempo.
Página 104 de 135
Para varios profesores es preocupante la afirmación de que la docencia “les quita tiempo para
investigar”, pues es una de las actividades en donde se guía al estudiante para que aprenda a
investigar.
Por su parte, los estudiantes, según las entrevistas, están ocupados tomando cursos al
comienzo del programa y luego con los cursos que deben dictar dentro del programa de
asistencia graduada doctoral. Esto, mas la participación en proyectos de investigación que van
a financiar sus costos del doctorado, a pesar de que es un apoyo para pagar sus gastos de
matrícula y sostenimiento, les ocupa otra buena parte de su tiempo adicionado al hecho de que
si las materias no son del mismo tema de su investigación, le distraen de su trabajo de tesis.
Para los profesores, uno de los momentos en que más pueden producir investigación es
cuando están en su STAI que aprovechan para organizar sus resultados, publicar y establecer
o renovar contactos importantes para su investigación. En el caso de los estudiantes, es en la
pasantía donde pueden hacer este mismo tipo de actividades.
Según la mayoría de los participantes en este estudio “este es el recurso que más escasea” y
es muy posible que así sea porque, como lo referenciaba en alguno de los programas de
doctorado, hay algunos profesores que dirigen varios estudiantes doctorales y que no les
dedican suficiente tiempo porque están muy ocupados en otras labores.
En una situación similar se encuentran –en lo que respecta al tiempo para su tesis- varios
estudiantes doctorales que están en el programa de asistencia graduada doctoral, participando
en proyectos de investigación y colaborando con los laboratorios.
Otro factor que influye para que “escasee” este recurso para los profesores es la cantidad de
cursos que deben dictar algunos de ellos para cumplir con el modelo puesto-estudiante y no
ocasionar pérdidas al programa.
Debido a que este es un recurso tan importante para poder producir resultados de
investigación, tanto profesores como estudiantes y las mismas facultades deben buscar
estrategias para lograr mayor eficiencia en este estándar.
Producción de investigación.
La producción de investigación está representada en artículos publicados en revistas
indexadas, libros, capítulos de libros, patentes, registros y algunos productos de divulgación
científica.
Dentro de las dinámicas de producción encontré que dos de los programas de doctorado en
estudio tienen una tradición dirigida hacia las consultorías que es algo muy diferente a la
producción de investigación: Ingeniería Civil y Ambiental e Ingeniería Industrial. Pero ya están
trabajando para involucrarse más en esta dinámica de investigación.
Existe otro aspecto que puede variar la producción de los profesores y es el hecho de que
varios de los profesores “antiguos” no tienen la cultura de publicar sus resultados de
investigación y, por lo tanto, no tienen productos de investigación, lo que de alguna manera “los
inhabilita para dirigir tesis doctorales” pues no están inmersos en la misma dinámica de sus
estudiantes y compañeros.
Página 105 de 135
Se evidenció la más alta producción de investigación en el Programa Doctoral en Ciencias-
Biología tanto en productos generales de investigación como en los artículos; en este último
caso –los artículos-, entre los años 2001 y 2009, de 3647 artículos de investigación se han
producido 2193 en este programa, que equivalen al 60.13% de la producción total realizada por
la población en estudio (estudiantes, profesores y egresados).
Se han establecido redes de coautorías importantes desprendidas de esta producción que
reflejan varias dinámicas de trabajo y jerarquización en los programas doctorales. Algunos
profesores publican con sus alumnos y con coautores externos, lo que en algunos casos
corresponden a la producción de un grupo de investigación alrededor de un tema específico (el
programa de Ciencias-Biología corresponde más a este tipo de producción). En otros casos,
son los profesores los centros de nodo de producción, aisladamente con externos. Cada
programa presenta una dinámica de producción diferente.
Este es un punto en el que se ha mejorado bastante en todos los programas doctorales en
estudio y que puede mejorar mucho más, si se atiende las recomendaciones de algunos de los
participantes en el sentido de que se debe mejorar el manejo del inglés y el promover entre
estudiantes y profesores el conocimiento de los requisitos específicos exigidos por las revistas
indexadas internacionales por parte de estudiantes y profesores.
Será muy interesante revisar con qué tipo de externos están publicando los participantes en los
doctorados en estudio pues se podrían confirmar los casos en que la producción se realiza con
pares internacionales más que los nacionales. Esta parte del trabajo requiere un poco más de
tiempo pero las bases de datos que construí lo permiten. Podría ser un buen punto de partida
para continuar con el estudio realizado aquí.
A lo largo del trabajo he presentado a los graduados, lo que hacen y en dónde están ubicados
laboralmente, como producto o resultado de los programas doctorales y he podido observar
que están ubicados, en su mayoría en universidades e institutos de investigación lo cual es
muy positivo para Uniandes porque de una u otra forma está incidiendo en el mejoramiento de
esas instituciones.
Sin embargo, existe el temor de no poderse ubicar laboralmente porque no se ha hecho un
“estudio de mercado” sobre los lugares a donde podrán ir a replicar sus conocimientos y
experiencias al terminar el programa. Las universidades se saturarían en algún momento con el
personal que requiere para sus acreditaciones y las empresas aún no son conscientes de la
importancia de los aportes que tiene el nuevo doctor para su desarrollo.
Recursos destinados a la investigación.
Como ya mencioné en varios apartes del estudio, se ha hecho una inversión grande en la
contratación de profesores con formación doctoral.
Igualmente, se ha realizado una fuerte inversión en la adecuación de su planta física, la
bibliografía, las bases de datos, los laboratorios, los nuevos equipos, el apoyo con las
denominadas “bolsas de investigación” para las diferentes actividades de investigación de las
facultades. Pero aún falta, en el Programa de Ciencias-Biología, más espacios físicos para los
laboratorios y para oficinas destinadas a sus estudiantes doctorales.
En cuanto al apoyo para matrículas, sostenimiento y pasantías, la primera fuente de
financiación provino de los dineros de convocatorias de doctorados nacionales de Colciencias.
Tiene algunos inconvenientes como el compromiso de permanencia en el país por un tiempo
Página 106 de 135
equivalente al que empleó para su programa doctoral y la demora en el pago de los costos de
sostenimiento y matrículas.
Una segunda fuente de financiación, en el caso del Programa de Doctorado en Administración,
es el fondo de apoyo a doctorados que tienen sus propias reglas. Dado que esta ha sido una
opción eficaz para sus estudiantes, es un modelo que puede ser implementado en los demás
programas doctorales.
Otra fuente de recursos se ubica en la administración central de la universidad a través de: 1)
las bolsas destinadas a la investigación que transfiere directamente a las facultades, de
acuerdo con ciertos parámetros y que después serán invertidas por las facultades en
investigación, 2) el fondo de apoyo a profesores asistentes 3) el fondo de apoyo para
asistencias graduadas doctorales 4) las convocatorias interfacultades 5) los proyectos semilla.
La reinversión adecuada y equitativa que los programas doctorales den a estos dineros es vital
para poder apoyar la investigación de sus profesores y estudiantes.
Colciencias y entidades externas de financiación son fuentes de financiación para proyectos en
los que están involucrados los estudiantes doctorales, (para pasantías, movilidad y otros).
A pesar de esta larga lista de apoyos, una vez más, la universidad y los programas doctorales
deben implementar estrategias que apoyen los procesos de búsqueda de recursos en el
extranjero para hacer más y mejor investigación.
La Colaboración nacional, regional e internacional
Uno de los motores de colaboración han sido los proyectos interfacultades pues han integrado
a profesores y estudiantes de las Facultades de Ciencias e Ingeniería en torno a un tema visto
desde diferentes perspectivas.
Igualmente, el uso de equipos y laboratorios ha traído cierta dinámica de colaboración entre las
facultades de Uniandes pero también con otras universidades que requieren de sus equipos, lo
cual es un paso importante en la relación con las demás universidades que investigan. Lo que
falta en esta dinámica es mayor organización.
Con base en algunos trabajos específicos de profesores y estudiantes con otras universidades
nacionales “grandes” y a nivel internacional con las publicaciones con partners como
codirectores de tesis y con las pasantías, se están dando los primeros pasos para generar
colaboraciones pero se necesita aumentarlas.
Con referencia a las pasantías aparte de los excelentes contactos personales de los profesores
en Europa, América Latina, Norteamérica y algunos otros países, los convenios existentes
poco o nada se utilizan.
De otra parte, se reclama que debe haber también colaboración interna entre grupos para que
sea más eficiente la producción, evitando duplicidad de trabajo.
El entorno favorable a la investigación
En este aspecto, la universidad con sus programas doctorales deben buscar estrategias que
ayuden, además de hacer el seguimiento de sus graduados, a hacer más atractivos sus
programas para nacionales y extranjeros.
Página 107 de 135
Todos los estándares anteriores brindan, en cierta medida, un entorno favorable para que
estudiantes y profesores desarrollen sus procesos de investigación.
Aparte de ellos se encuentran la organización de eventos internacionales que propician,
además de la actualización en los temas de investigación, un espacio para establecer y
fortalecer contactos que serán decisivos en su producción de investigación.
También cuenta en este ambiente propicio la relación que estudiantes y profesores
establezcan. En general, son relaciones cordiales aún cuando hay casos repetidos en que la
falta de tiempo dedicado del profesor a sus estudiantes las desmejora un poco.
Otro aspecto que intenta propiciar mayor investigación en la universidad es el aumentar la
calidad del manejo del inglés que también redundará en publicaciones de mayor calidad.
Se podría decir, después de este análisis que la Universidad de los Andes, con el trabajo que
realiza en sus programas doctorales en Administración, e Ingeniería Civil y Ambiental,
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica e Ingeniería de
Sistemas y Computación y el Programa de Doctorado en Ciencias-Biología, se encuentra en un
buen camino para convertirse en universidad de investigación pero que hasta ahora es una
excelente universidad de docencia con investigación. Este recorrido puede durar unos 10, 20 o
30 años, dependiendo de las dinámicas que se sigan y las estrategias que adopten sus
programas doctorales y la universidad en general.
Pero para tener una mayor efectividad de su investigación, Uniandes debe definir a qué tipo de
universidad se quiere parecer: a) al modelo alemán con la autonomía para sus investigadores o
b) al modelo de la triple hélice con investigación que responda a temas propuestos por el
Estado y la industria. Desde mi punto de vista, y por las pocas relaciones con la industria,
parece estar más encaminada hacia el modelo alemán.
B. RECOMENDACIONES
Lo que se desprende de esta evaluación es que Uniandes ha hecho grandes esfuerzos porque
estas condiciones se cumplan para darle vida al propósito de convertirse en universidad de
investigación con varias acciones:
La creación de una unidad encargada del tema: La Vicerrectoría de Investigaciones.
El aumento del número de programas de doctorado en la universidad.
La contratación de profesores con formación doctoral y posdoctoral.
El apoyo para la capacitación en doctorado en el exterior de varios de sus
profesores.
La adecuación de su planta física a las necesidades de los programas doctorales.
La destinación de recursos económicos al apoyo de actividades de investigación.
Incentivos para despertar el interés en realizar investigación y que ésta sea de alta
calidad, a través de todas sus actividades.
Llegar a ser una universidad de investigación no es algo fácil. Para cumplir con este
propósito se requiere, además de la inversión en recursos, de un constante apoyo y
seguimiento a todas esas estrategias que adopte en el proceso.
Página 108 de 135
Dentro de los estudiantes, graduados, profesores y directores de los programas hay unos
muy optimistas que afirman que faltan unos diez años para lograr este propósito, otros que
calculan unos 20 o 30 o hasta 40 años, y los escépticos que afirman que nunca se
convertirá en universidad de investigación, si todo lo que investiga no le es útil a la
sociedad colombiana, antes que a la extranjera.
Lo cierto es que cada programa tiene unas dinámicas propias, un grado de madurez
diferente, una forma distinta de definir qué es investigación, y para que se trabaje con un
propósito común, es necesario que la misma universidad -como ente educativo- logre una
única definición del término “investigación” y redireccione todos esos grandes esfuerzos
que ha hecho en pos de conseguir ese propósito: “convertirse en una universidad de
investigación”.
Por el momento, a mi juicio, y de acuerdo con lo que se ha visto en cada programa, la
Universidad de los Andes es una excelente universidad DE docencia CON valiosa
investigación en la mayoría de sus programas doctorales y tiene un inmenso potencial para
convertirse en ese tipo de universidad que anhela ser: DE INVESTIGACIÓN en un plazo
que sólo las dinámicas internas, con base en la implementación de estrategias de
mejoramiento, podrán señalar.
Relaciono a continuación algunas recomendaciones que surgieron del estudio y que
podrían servir para el contínuo mejoramiento de sus programas doctorales:
Lo que no se puede descuidar es nuestra excelente tradición docente. La aparente
división entre profesores antiguos y nuevos va más allá del tiempo que hayan permanecido
en la universidad; también representa una clara división entre aquellos dedicados casi
exclusivamente a la docencia (generalmente los más antiguos) y los dedicados a la
investigación (los recientemente contratados como profesores asistentes).
Los primeros, tienen una amplia y excelente trayectoria en docencia y no todos tienen la
cultura de publicar en revistas indexadas internacionales. Los segundos, con la experiencia
propia como estudiantes doctorales tienen la “costumbre” de publicar los resultados de su
investigación tanto en revistas nacionales como internacionales.
Lo que se repite con cierta insistencia es que debe haber un equilibro entre estas dos
actividades y que no podemos abandonar la excelente calidad de docencia, por la que ha
sido reconocida Uniandes, para dedicarnos exclusivamente a la investigación pues nos
convertiríamos más en un instituto de investigación, como lo son muchos en otros países, y
dejaríamos de formar profesionales de tan altas y envidiables calidades como se ha hecho
hasta ahora.
En cuanto a las publicaciones, y dado que es un estándar de tanta relevancia para las
universidades de investigación, es importante buscar los mecanismos para que todos los
investigadores (estudiantes y profesores) conozcan con detalle los criterios exigidos para
poder publicar en las revistas indexadas internacionales y ser competitivos en el momento
de presentar un artículo para publicación. Pero también es supremamente importante
continuar con una campaña más agresiva para el adecuado manejo del inglés, con el fin
último de disminuir la posibilidad de rechazo de un artículo por este motivo.
Con respecto a la vinculación laboral de nuestros graduados, éstos están en su
mayoría desempeñando cargos de docencia y de investigación y en una proporción alta lo
Página 109 de 135
hacen en Uniandes (11 de los 35 graduados en los doctorados en Ciencias-Biología e
Ingeniería, que equivale al 37.14%). A pesar de la intención de la universidad de no
vincular a sus mismos egresados (máximo un 10% de sus egresados), denominada aquí
como “endogamia”, es evidente que estos doctores han ayudado a empujar la producción
de investigación y la consecución de recursos para la investigación en los últimos años.
Los graduados vinculados a otras instituciones han tenido un cierto grado de dificultad
porque la industria no es consciente de la importancia y utilidad que le traería la vinculación
de un doctor en su entidad. Las universidades están en la “onda de la acreditación” y por
eso necesitan vincular doctores en su planta docente pero no cuentan con los recursos
suficientes para hacerlo.
Pero la proliferación de programas doctorales (no discutimos aquí su calidad sino el
número) pronto colmarán las necesidades del profesional especializado para su
acreditación y entonces le será cada vez más difícil encontrar una vacante para su perfil;
para los demás puestos estaría “sobrecalificado”. Debido a la creciente preocupación sobre
las posibilidades de vinculación laboral de nuestros graduados, surge la necesidad de
realizar ese “lobby” del que hablan los participantes en el estudio para buscar convenios
con instituciones que procuren garantizar su vinculación después del doctorado.
Aquellos que tienen el crédito con Colciencias-Icetex tienen la preocupación adicional de
vincularse con una institución del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología para poder
condonar su deuda. Pero algunos están dispuestos a pagar todo el crédito, con un acuerdo
de pagos, a cambio de poder trabajar o hacer su posdoctorado en el exterior.
Para la Colaboración nacional, regional e internacional (internacionalización) hay
varios aspectos en los cuales centrar la atención:
1. Implementar una labor de “lobby” para contactar un buen número de
universidades que puedan establecer convenios para vinculación de graduados
en industrias e instituciones de investigación, por lo menos durante un año
después de su graduaciónm para evitar la endogamia.
2. Aumentar mecanismos de comunicación para crear sinergias de trabajo de
investigación y evitar duplicidad de esfuerzos en los programas doctorales y en
la universidad en general.
3. Revisar y mejorar los convenios ya existentes con universidades e institutos
internacionales para que los estudiantes doctorales puedan realizar sus
pasantías o establecer nuevos convenios en los lugares en donde los
profesores tengan contactos establecidos, para darle mayores garantías a los
estudiantes en esta parte tan importante del programa doctoral.
4. Mejorar el manejo del idioma extranjero (inglés) con cursos especializados
para producir documentos de alta calidad que se presentarán a revistas
indexadas internacionales, como lo había mencionado anteriormente.
5. Revisar la posibilidad de crear un “Welcome Center”, como lo proponía una de
las estudiantes, que sería el encargado de ayudar a estudiantes y profesores
extranjeros para que se vinculen a los programas doctorales con todas las
garantías en cuestiones de alojamiento, documentación, visas y contratación.
Un centro que le garantice a las universidades de afuera que esos estudiantes
van a estar bien, bien asesorados y ubicados en un sitio seguro. La
permanencia de estos estudiantes y profesores le darían mayor visibilidad
internacional a los programas doctorales.
Página 110 de 135
6. Crear una especie de centro de distribución de reactivos y equipos que
trabajara mediante convenios con la industria para comprar reactivos a menor
precio o elaborarlos directamente, distribuirlos en los laboratorios de la
universidad y de otras universidades, para evitar los sobrecostos de
importación.
Creo necesario revisar las labores que deben desempeñar los estudiantes doctorales,
sobre todo cuando éstas son simultáneas a los contratos de asistencias graduadas para no
sobrecargarlos y que puedan completar sus investigaciones a tiempo.
En cuanto a los recursos, se requiere buscar financiación para la movilidad de
estudiantes y profesores tanto nacionales como extranjeros. Una de las formas es incluir en
las solicitudes de movilidad de Colciencias, mediante las convocatorias de doctorados
nacionales el mayor número de profesores y estudiantes extranjeros, incluso los posibles
jurados de tesis, para evitar los inconvenientes que han tenido los programas en la
consecución de recursos para “movilizarlos” oportuna y eficazmente hacia la universidad.
También creo necesario que se identifiquen con mayor claridad otras fuentes de
financiación en el exterior y los requisitos exigidos por las mismas y que se difunda
totalmente dicha información entre los investigadores.
Con referencia al tiempo dedicado a la investigación, me pareció acertada la sugerencia
de la Directora del Programa de Doctorado en Ingeniería de limitar el número de estudiantes
dirigidos por cada profesor para que pueda atender sus investigaciones con mayor eficacia
y ampliar la contratación de personal de apoyo para las labores administrativas.
Una vez más, revisar la viabilidad de modificar el modelo puesto-estudiante para los
profesores que participan en los doctorados, para no multiplicar el número de cursos que
deben dictar y hacer más eficaz y motivadora su labor en el programa.
“Uniandes está en un muy buen momento, se han obtenido muchos logros,
se obtendrán otros tantos y no podemos desistir en este empeño, pero falta
mucho camino aún por recorrer en ese proceso”.
Página 111 de 135
VII. ANEXOS
A. ANEXO 1- REGLAMENTO GENERAL DE LOS PROGRAMAS
DOCTORALES
Reglamentación de los programas doctorales
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
1.Definición y naturaleza de los programas doctorales
Los programas doctorales, de acuerdo con la legislación nacional vigente, tienen como
objetivo formar investigadores, es decir, personas capaces de impulsar el avance de sus
propias disciplinas, de adaptarlas a la época y al lugar o de resolver problemas directos del
entorno mediante la aplicación de tales disciplinas. El egresado debe ser capaz de
desarrollar de manera autónoma investigación en la academia y en todo tipo de entornos
laborales. Además estará preparado para desarrollar posdoctorados en cualquier país del
mundo y, por eso, los programas doctorales de la Universidad de los Andes deben cumplir
los estándares internacionales de los programas doctorales de mejor calidad.
2.Denominación
Los programas doctorales en la Universidad de los Andes conducirán al título de “Doctor
en...”. Ejemplos: “Doctor en Ingeniería”, “Doctor en Ciencias – Física”, “Doctor en
Antropología”.
3.Adscripción de los doctorados
Los programas doctorales de la Universidad de los Andes estarán adscritos a por lo menos
una facultad.
4.Director del Programa Doctoral
Cada programa de doctorado en la Universidad de los Andes tendrá un Director. Este
director será un profesor asociado o titular nombrado por el rector entre los candidatos que
proponga el decano o los decanos correspondientes.
5.Comité del Programa Doctoral
Cada programa de doctorado en la Universidad de los Andes tendrá un Comité encargado
de orientar el Programa Doctoral. Este Comité estará conformado por el Director del
Programa y un mínimo de tres profesores habilitados para el doctorado respectivo, que
serán nombrados por el Decano de acuerdo con el procedimiento interno que defina cada
Facultad. Hará parte del Comité un estudiante del programa doctoral de acuerdo con las
normas de la Universidad. Las facultades que lo consideren conveniente podrán, además,
tener un Comité Asesor de doctorados formado por académicos de alto nivel de la
Universidad de los Andes, externos a ella o que trabajen en otros países.
6.Habilitación de profesores para el programa doctoral
Cada Consejo de Facultad elaborará una lista de profesores de la Universidad de los Andes
habilitados para dirigir tesis doctorales. Para ello tendrá en cuenta el título y la trayectoria
investigativa de cada uno. Profesores que no tengan título doctoral pero si una excelente
Página 112 de 135
trayectoria investigativa podrán ser habilitados para desempeñar esta función. Igualmente
podrán ser habilitados para un doctorado particular profesores de departamentos o
facultades distintos a los que ofrecen el doctorado. El Consejo podrá, si lo considera
conveniente, poner restricciones al tiempo de habilitación, a los temas en los que puede
participar el profesor y al número máximo de tesis doctorales que pueda dirigir
simultáneamente. La lista de profesores habilitados de cada facultad deberá ser aprobada
por el Consejo Académico.
7.Estructura de los programas doctorales
Los programas doctorales tendrán dos etapas diferenciadas y tres pruebas fundamentales
así:
a)Prueba 1: Admisión
b)Etapa 1: Fundamentación
c)Prueba 2: Examen de candidatura
d)Etapa 2: Investigación conducente a la tesis
e)Prueba 3: Sustentación de la tesis
8. Número de créditos y dedicación
Cada programa fijará el número de créditos que debe cursar un estudiante para obtener el
doctorado. Este número estará entre 80 y 90 créditos y no incluye los eventuales cursos de
nivelación. La dedicación del estudiante al programa doctoral deberá ser de tiempo
completo. Cada programa doctoral fijará la manera de utilizar el período intersemestral y, en
general, la manera de organizar el tiempo.
9. Permanencia en el programa
Para permanecer en el programa, un estudiante de doctorado de la Universidad de los
Andes debe: a) Renovar oportunamente su matrícula, b) Mantener un promedio acumulado
en las asignaturas igual o superior a 3,5. c) Respetar y cumplir el régimen académico y
disciplinario de la Universidad.
Cuando ya tenga nombrado un director de tesis, éste deberá presentar un informe de
avance semestral al Comité, que podrá hacer observaciones. Si el informe de avance del
estudiante es insatisfactorio por segunda vez, según los criterios preestablecidos por la
facultad correspondiente, el estudiante podrá ser suspendido académicamente por el
Comité por un período académico. Si el estudiante solicita posteriormente el reingreso,
deberá demostrar al Comité que ha superado las circunstancias que produjeron los
informes insatisfactorios.
En ningún caso podrá matricularse un estudiante en un programa doctoral durante más de
ocho años contados a partir de la fecha de la primera matrícula.
10. Admisión
Los requisitos de admisión comunes para los programas de doctorado en la Universidad de
los Andes serán: a) Haber terminado estudios universitarios y tener, como mínimo, un título
profesional. No se exigirá ningún título particular de pregrado para el ingreso, sin embargo,
dependiendo de los estudios de pregrado del candidato admitido, el Comité respectivo
podrá requerir cursos o actividades de nivelación. No se exigirá título de Maestría, sin
embargo, aquellos candidatos admitidos que tengan títulos de Maestría, podrán solicitar el
Comité respectivo la homologación en el doctorado de créditos cursados en la Maestría...
b) Tener un rendimiento académico sobresaliente en los programas cursados con
anterioridad, para lo cual el Comité correspondiente analizará las calificaciones y demás
certificados que aporte el candidato, incluyendo, cuando los hubiere, documentos que
acrediten su participación en actividades investigativas. c) Cumplir, cuando sea del caso,
con los requisitos específicos adicionales que defina el Comité de cada programa. d) En
Página 113 de 135
todos los casos, deberá entregar un documento en el que explique su interés por este
programa, su trayectoria anterior, los temas particulares en que estaría interesado en
investigar, entre los que maneja la Universidad de los Andes, y, preferiblemente, indicar el
profesor con el cual le gustaría trabajar. e) Demostrar proficiencia en lectura, comprensión y
escritura del idioma inglés en pruebas que realizará el Departamento de Lenguas que
someterá para ello una propuesta de reglamentación al Consejo Académico.
11.Profesor Consejero
A todo estudiante admitido al programa se le asignará un profesor consejero. Una vez se le
nombre el director de tesis, si es distinto del profesor consejero, reemplazará al profesor
consejero en todas sus funciones.
12.Relaciones entre maestría y doctorado
El Comité respectivo podrá fijar las relaciones entre el doctorado y las maestrías que se
cursan en la Universidad de los Andes. Estas podrán incluir homologación de asignaturas
cursadas en la maestría, mecanismos de transferencia entre la maestría y el doctorado y
otros aspectos. En ningún caso habrá transferencia automática de la maestría al doctorado,
pero si un estudiante de maestría presenta las pruebas de admisión y es aceptado al
doctorado puede solicitar la homologación de los cursos vistos en la maestría. En algunos
casos, la etapa de fundamentación puede tener como resultado que al final de ella se
obtenga el título de maestría. Cada programa doctoral fijará en su reglamento interno las
condiciones para las homologaciones y las transferencias.
13.Etapa de fundamentación
Cada programa doctoral tendrá una etapa de fundamentación durante la cual el estudiante
tomará asignaturas obligatorias y electivas, participará en seminarios y talleres y otras
actividades a través de las cuales adquirirá los fundamentos de su formación como
investigador. Cada programa fijará el número de créditos de esta etapa, su duración mínima
y máxima y las condiciones en que podrán homologarse algunos de estos créditos.
El sistema de calificación de las asignaturas será el mismo que está en el Reglamento
General de Posgrados de la Universidad.
14.Pruebas de candidatura
Durante la realización de los estudios, y para pasar de la etapa de fundamentación a la
etapa de realización de tesis, hay unas pruebas de candidatura que incluirán aquello que
disponga cada Comité para avalar la propuesta de tesis y las demás pruebas que disponga
cada Comité. Cada Comité fija el tipo y el número de pruebas, el momento y la manera de
presentarlas, las condiciones para su aprobación y lo que sucede a quien no las apruebe.
En todo caso, las pruebas de candidatura deberán ser aprobadas durante los cuatro
primeros años del doctorado mientras el estudiante tenga su matrícula vigente. Pasado este
tiempo, si no han sido aprobadas, quedará excluido del programa.
Para toda renovación de la matrícula una vez que el estudiante haya aprobado la
candidatura, debe tener un director de tesis vigente que será escogido por el estudiante y
avalado por el Comité.
15. Realización de tesis
El doctorado culminará con la realización y aprobación de un trabajo de investigación
individual y autónomo del estudiante. El estudiante presentará, con el respaldo de un
profesor habilitado, que actuará como su Director de Tesis, una propuesta que será
sustentada en la forma indicada por cada Comité. Es responsabilidad del estudiante buscar
al profesor que pueda dirigirlo y el profesor podrá aceptar o no al estudiante para dirigir su
trabajo de investigación en un tema que corresponda o sea afín a las líneas o proyectos de
Página 114 de 135
investigación que desarrolla el profesor.
Cuando se considere conveniente el estudiante podrá solicitar que se nombre un Codirector
para la tesis.
16.Del director de tesis
El director de tesis será avalado en cada caso por el Comité que supervisa el doctorado
correspondiente a partir de la propuesta presentada por el estudiante.
Serán funciones de los directores de tesis de doctorado, las siguientes:
-Asesorar al estudiante en la elaboración del proyecto de tesis, en el desarrollo de su
investigación y en la elaboración del documento final de la misma.
-Evaluar periódicamente el balance de la investigación para la tesis del estudiante e
informar a éste y al Comité, antes de finalizar cada periodo académico, el resultado de la
evaluación.
-Proponer ante el Comité del respectivo programa, la autorización de la sustentación de
tesis.
17.Desarrollo de la tesis
Una vez aceptada la propuesta de tesis, el estudiante comienza a realizarla bajo la
dirección del profesor designado. Durante su elaboración el Director de Tesis presentará
semestralmente un informe al Comité en el cual informará sobre los avances alcanzados
durante el semestre y añadirá las observaciones pertinentes. Se anotará “tesis en
desarrollo” y el estudiante podrá renovar su matrícula.
Cuando el informe sobre el avance del estudiante sea insatisfactorio por segunda vez, de
acuerdo con los criterios preestablecidos por la facultad correspondiente, el estudiante será
suspendido académicamente por el Comité por un período académico. Si el estudiante
solicita posteriormente el reingreso, deberá demostrar al Comité que ha superado las
circunstancias que produjeron los informes insatisfactorios.
Esta suspensión académica será informada inmediatamente al estudiante y a la Dirección
de Admisiones y Registro que sólo volverá a autorizar la matrícula del estudiante cuando el
Comité autorice el reingreso.
18.Calificación de la tesis
El trabajo de investigación culminará con la entrega de una tesis que será presentada por
escrito y sustentada ante un jurado calificador designado por el Comité, para demostrar que
adquirió las competencias investigativas indispensables para la obtención del título doctoral.
Para sustentar la tesis, el estudiante debe estar matriculado. El Jurado de Tesis doctoral
estará conformado por al menos tres especialistas en el tema, de los cuales por lo menos
uno debe ser profesor de la Universidad de los Andes habilitado para dirigir tesis doctorales
y otro debe ser externo a la Universidad de los Andes.
La tesis, debidamente terminada y sustentada ante el Jurado se calificará como “aprobada”
o “reprobada”. En ningún caso tendrá calificaciones numéricas. En ese momento, si la tesis
es aprobada, recibirá el estudiante todos los créditos correspondientes a su trabajo de tesis.
El Comité, fijará las condiciones que deba cumplir el texto.
El Comité será el encargado de autorizar y coordinar la sustentación de las tesis, para lo
cual deberá exigir el visto bueno del director al texto de la tesis y cualquier otro requisito que
estime conveniente. Cuando haya codirector, también deberá contar con su visto bueno.
La sustentación de la tesis de doctorado deberá ser pública.
19.Distinciones
Si el Jurado encuentra unánimemente que la tesis tiene méritos especialmente notorios en
su disciplina, podrá recomendar la mención “laureada”, que otorgará el Consejo Académico
previo análisis de la argumentación del Jurado. De ello se informará al Consejo Académico
Página 115 de 135
de la facultad correspondiente.
20.Pasantía
Todo estudiante doctoral de la Universidad de los Andes deberá realizar una pasantía seis
meses en una institución extranjera de reconocido prestigio, desarrollando tareas de
investigación o complementarias a su formación doctoral. La pasantía podrá desarrollarse
de manera continua o intermitente, según lo plantee el doctorando con el respaldo de su
director y sea aceptado por el Comité respectivo. La pasantía debe realizarse de
preferencia en un grupo de investigación con el cual la Universidad de los Andes tenga
vínculos efectivos de cooperación. La Universidad de los Andes hará su mejor esfuerzo
para ayudar al estudiante en la obtención de los recursos necesarios para la realización de
la pasantía, lo cual se facilita si ésta se realiza en instituciones con las cuales se tenga una
buena cooperación.
Para que se acepte una pasantía, la Universidad de los Andes debe recibir el programa de
trabajo que se adelantará y una comunicación escrita de la institución en la que se
especifique la voluntad de recibir al estudiante. Será deseable que la pasantía busque una
publicación conjunta.
En ocasiones excepcionales y con la aprobación de la Vicerrectoría de Investigaciones,
cuando la naturaleza del tema de investigación así lo amerite y existan en Colombia grupos
de investigación destacados en esa temática, la pasantía podrá realizarse en el país en el
seno de uno o más de tales grupos. Cuando el Comité así lo acepte, deberá informar al
Comité de Investigaciones y Doctorados de la Universidad.
Durante el tiempo que dure la pasantía, el estudiante deberá estar matriculado en la
Universidad de los Andes.
21.Reglamentos específicos
Cada Facultad deberá tener un reglamento específico para sus programas doctorales, que
será sometido a la aprobación del Comité Ejecutivo, previo concepto favorable del Consejo
Académico.
Página 116 de 135
B. ANEXO 2- FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
Universidad de los Andes, Universidad de Investigación.
Evaluación de tres programas doctorales.
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE PROGRAMAS DOCTORALES
A continuación encontrará una serie de preguntas o afirmaciones agrupadas en 3 categorías:
1. Caracterización de la comunidad de estudiantes.
2. Evaluación general del programa doctoral
3. Oportunidades de mejoramiento.
1. Caracterización de la comunidad de estudiantes
En las preguntas 1 a 7 complete la información requerida.
1. Edad:
Entre 20 y 30 años _____
Entre 31 y 40 años _____
Entre 41 y 50 años _____
Entre 51 y 60 años _____
2. Sexo: Mujer _____ Hombre _____
3. Programa doctoral en el cual está inscrito.
a. Administración ____
b. Ciencias-Biología ____
c. Ingeniería ____
4. ¿Pertenece a un grupo de investigación de su Facultad?
SI____ NO___. ¿Cuál? ____________________________________________________
5. Los costos de su matrícula y sostenimiento los paga:
Apoyo de Costos
matrícula
Costos
sostenimiento
Colciencias, por convenio con el Icetex ____
Con préstamo directo del Icetex ____
Con recursos propios ____
Con un crédito con una entidad bancaria ____
La familia ____
La universidad, a través de contrato como asistente
graduado doctoral
La universidad, a través de la Vicerrectoría de
Investigaciones
Otra entidad ____ ¿Cuál?__________________________
6. ¿Qué porcentaje aproximado de su tiempo semanal emplea en actividades de investigación?
10% ____
20% ____
30% ____
40% ____
50% ____
60% ____
70% ____
80% ____
7. ¿Cuántos artículos en revistas indexadas ha publicado durante su permanencia en el doctorado?
1 ____
2 ____
3 ____
4 ____
5 ____
Ninguno ____
2. Evaluación general del programa doctoral
Por favor califique las afirmaciones propuestas utilizando la siguiente escala:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de acuerdo
5. No aplica / No tengo opinión
1 2 3 4 N/A
Programa
1. Los cursos ofrecidos por el programa de doctorado
son pertinentes para su formación.
2. La pasantía es una experiencia que ha sido decisiva
para su formación como investigador.
3. La participación en grupos de investigación ha sido
decisiva para su formación como investigador.
4. El programa de doctorado en su conjunto aporta lo
suficiente para desarrollar el trabajo de grado (tesis)
de los estudiantes.
Metodología
5. El nivel de los cursos es adecuado para la formación
requerida en el nivel de doctorado.
6. Los métodos de enseñanza son coherentes con los
propósitos de los cursos.
7. La orientación que recibe de su tutor es adecuada
para sacar adelante su proyecto de investigación
Recursos
8. El material bibliográfico (libros, revistas, bases de
datos, recursos audiovisuales) que apoya el
desarrollo de las actividades académicas es
suficiente para desarrollar su tema de investigación.
9. La planta física de la Universidad cuenta con
suficientes y adecuados espacios para desarrollar su
vida académica y de investigación.
10. Los laboratorios especializados apoyan el desarrollo
de las actividades de investigación.
Evaluación
11. Las estrategias de evaluación son coherentes con
los propósitos del programa de doctorado.
12. La exigencia de publicar uno o más artículos en
revistas indexadas es adecuada.
Docentes
13. Los docentes del programa doctoral incentivan su
participación en los grupos y proyectos de
investigación de la Facultad.
14. La formación doctoral de los profesores que
trabajan en el doctorado es un aporte decisivo para
lograr los propósitos de formación del programa.
15. La calidad humana de los profesores que trabajan
en el doctorado promueve su desarrollo como
investigador.
Aspectos administrativos
16. El proceso de selección de aspirantes al programa
fue minucioso y organizado.
17. El proceso de asignación de director y jurados de
tesis fue claro y oportuno.
18. El pago de matrículas y sostenimiento es realizado
oportunamente por parte de la entidad que le apoya
sus estudios doctorales.
Apoyo de la Universidad
19. La Universidad apoya su participación en eventos
nacionales o internacionales para divulgar su
investigación
c.
20. Existen suficientes y adecuadas posibilidades para
financiar los costos del doctorado (matrícula y
sostenimiento)
21. La cantidad de convenios interinstitucionales con
que cuenta la universidad le facilitan la búsqueda de
lugares en dónde realizar su pasantía.
3. Oportunidades de mejoramiento
Por favor seleccione en cuál(es) de estos aspectos el programa doctoral en donde está matriculado tiene
oportunidades de mejoramiento y escriba una sugerencia en donde usted lo crea necesario:
Aspectos Sugerencia
Contenidos y metodologías
Docentes
Evaluación
Actividades de investigación
Apoyo de la universidad al estudiante
Grupos de investigación
Otros
Muchas gracias por contestar la encuesta.
Leonor Delgado Vanegas. Estudiante de Maestría en Educación. [email protected]
C. ANEXO 3- FORMATO DE ENCUESTA A PROFESORES DE
DOCTORADO
Universidad de los Andes, Universidad de Investigación.
Evaluación de tres programas doctorales.
ENCUESTA A PROFESORES DE PROGRAMAS DOCTORALES
A continuación encontrará una serie de preguntas o afirmaciones agrupadas en 3 categorías:
1. Caracterización de la comunidad de profesores.
2. Evaluación general del programa doctoral.
3. Oportunidades de mejoramiento.
1. Caracterización de la comunidad de profesores
En las preguntas 1 a 6 escogerá la opción adecuada o llenará con la información solicitada:
1. Edad:
Entre 20 y 30 años _____
Entre 31 y 40 años _____
Entre 41 y 50 años _____
Entre 51 y 60 años _____
Entre 61 y 70 años _____
2. Sexo: Mujer _____ Hombre _____
3. Programa doctoral en el cual participa como docente-investigador en Uniandes.
a. Administración ______
b. Ciencias-Biología ______
c. Ingeniería ______
4. ¿Pertenece a un grupo de investigación de su Facultad?
SI____ NO____. ¿Cuál? ____________________________________________________
5. ¿Qué porcentaje aproximado de su tiempo semanal emplea en actividades de investigación?
10% ______
20% ______
30% ______
40% ______
50% ______
60% ______
70% ______
80% ______
6. ¿Cuántos artículos en coautoría con sus estudiantes doctorales ha publicado en revistas indexadas
durante su permanencia como docente-investigador en el doctorado?
1 _____ 6 _____
2 _____ 7 _____
3 _____ 8 _____
4 _____ 9 _____
5 _____ 10 ____
Ninguno _____
2. Evaluación general del programa doctoral
Por favor califique las afirmaciones propuestas utilizando la siguiente escala:
6. Totalmente en desacuerdo
7. En desacuerdo
8. De acuerdo
9. Totalmente de acuerdo
10. No aplica / No tengo opinión
1 2 3 4 NA
Programa
22. Los cursos ofrecidos por el programa de doctorado son
pertinentes para la formación de sus estudiantes.
23. La pasantía es una experiencia decisiva para la formación
de sus estudiantes como investigadores.
24. La participación en grupos de investigación ha sido
decisiva para la formación de sus estudiantes como
investigadores.
25. El programa de doctorado en su conjunto aporta lo
suficiente para desarrollar el trabajo de grado (tesis) de los
estudiantes.
Metodología
26. El nivel de los cursos es adecuado para la formación
requerida en el programa de doctorado.
27. Los métodos de enseñanza empleados por Ud. son
coherentes con los propósitos de los cursos.
28. La orientación que brinda como tutor a sus estudiantes es
adecuada para sacar adelante su proyecto de
investigación
Recursos
29. El material bibliográfico (libros, revistas, bases de datos,
recursos audiovisuales) que apoya el desarrollo de las
actividades académicas es suficiente para desarrollar su
tema de investigación.
30. La planta física de la Universidad cuenta con suficientes y
adecuados espacios para desarrollar su vida académica y
de investigación.
31. Los laboratorios especializados apoyan el desarrollo de las
actividades de investigación.
Evaluación
32. Las estrategias de evaluación del programa son
coherentes con los propósitos de los cursos.
33. La exigencia para los alumnos de publicar uno o más
artículos en revistas indexadas como requisito para su
graduación es adecuada.
Estudiantes
34. Los estudiantes del programa doctoral se motivan a
participar en los grupos y proyectos de investigación que
Ud. lidera en la Facultad.
35. El hecho de que Ud. tenga formación doctoral aporta al
estudiante para lograr los propósitos de formación que
pretende el programa.
36. La calidad de los estudiantes del programa doctoral
reflejan un proceso cuidadoso de selección
Apoyo de la universidad a profesores
37. La Universidad apoya la participación de sus docentes en
grupos de investigación y la creación de nuevas líneas de
investigación
38. La vinculación a grupos de investigación ha fomentado el
establecimiento de comunidades académicas que
contribuyan a su desarrollo profesional.
39. La Universidad apoya su participación en eventos
nacionales o internacionales para divulgar su investigación
Aspectos administrativos
40. El proceso de asignación de director y jurados de tesis de
los estudiantes es claro y oportuno.
41. La universidad está organizada adecuadamente para que
sus profesores puedan ejercer simultáneamente sus roles
de docente y de investigador.
Apoyo de la Universidad al estudiante
42. Existen suficientes y adecuadas posibilidades para
financiar los costos del doctorado (matrícula y
sostenimiento) de sus estudiantes
43. La cantidad de convenios interinstitucionales con que
cuenta la universidad le facilitan al estudiante la búsqueda
de lugares en dónde realizar su pasantía.
3. Oportunidades de mejoramiento
Por favor seleccione en cuál(es) de estos aspectos el programa doctoral en donde Ud. participa como
docente-investigador tiene oportunidades de mejoramiento y escriba una sugerencia en donde usted lo
crea necesario:
Aspectos Sugerencia
Contenidos y metodologías
Docentes
Evaluación
Actividades de investigación
Apoyo de la universidad al
estudiante
Grupos de investigación
Otros
Muchas gracias por contestar la encuesta.
Leonor Delgado Vanegas.
Estudiante de Maestría en Educación.
D. ANEXO 4- FORMATO DE ENCUESTA A GRADUADOS
DE DOCTORADO
Universidad de los Andes, Universidad de Investigación.
Evaluación de tres programas doctorales.
ENCUESTA A EGRESADOS DE PROGRAMAS DOCTORALES
A continuación encontrará una serie de preguntas o afirmaciones agrupadas en 3 categorías:
1. Caracterización de la comunidad de egresados.
2. Evaluación general del programa doctoral.
3. Oportunidades de mejoramiento.
4. Caracterización de la comunidad de egresados
En las preguntas 1 a 7 complete la información requerida.
1. Edad:
Entre 20 y 30 años _____
Entre 31 y 40 años _____
Entre 41 y 50 años _____
Entre 51 y 60 años _____
Entre 61 y 70 años _____
2. Sexo: Mujer _____ Hombre _____
3. Programa doctoral del cual se graduó
a. Ciencias-Biología ____
b. Ingeniería ____
4. ¿Como estudiante doctoral perteneció a un grupo de investigación de su Facultad?
SI____ NO___. ¿Cúal? _______________________________________________
5. El cargo que desempeña actualmente está relacionado con:
a. El sector empresarial ____
b. El sector de la educación ____
c. El sector de la investigación____
d. Otro sector ¿Cuál? __________________________________________
6. Los costos de su matrícula y sostenimiento los pagó:
Apoyo de Costos
Matrícula
Costos
Sostenimiento
Colciencias, por convenio con el Icetex
Con contrato como asistente graduado doctoral
Con préstamo directo del Icetex
Con recursos propios
Con un crédito con una entidad bancaria
La familia
La universidad, a través de la Vicerrectoría de Investigaciones
Otra entidad ____ ¿Cuál? ________________________________________
7. ¿Qué porcentaje aproximado de su tiempo semanal empleó en actividades de investigación?
10% ______
20% ______
30% ______
40% ______
50% ______
60% ______
70% ______
80% ______
8. ¿Cuántos artículos en revistas indexadas publicó durante su permanencia en el doctorado?
Página 124 de 135
1 artículo ____
2 artículos ____
3 artículos ____
4 artículos ____
5 artículos ____
ningún artículo ____
5. Evaluación general del programa doctoral
Por favor califique las afirmaciones propuestas utilizando la siguiente escala:
11. Totalmente en desacuerdo
12. En desacuerdo
13. De acuerdo
14. Totalmente de acuerdo
15. No aplica/ No tengo opinión
1 2 3 4 N/A
Programa
1. Los cursos ofrecidos por el programa de doctorado
fueron pertinentes para su formación.
2. La pasantía fue una experiencia decisiva para su
formación como investigador.
3. La participación en grupos de investigación fue
decisiva para su formación como investigador.
4. El programa de doctorado en su conjunto aportó lo
suficiente para desarrollar el trabajo de grado (tesis).
Metodología
5. El nivel de los cursos fue adecuado para la formación
requerida en el nivel de doctorado.
6. Los métodos de enseñanza fueron coherentes con los
propósitos de los cursos.
7. La orientación que recibió de su tutor fue adecuada
para sacar adelante su proyecto de investigación
Recursos
8. El material bibliográfico (libros, revistas, bases de
datos, recursos audiovisuales) que apoyó el desarrollo
de las actividades académicas fue suficiente para
desarrollar su tema de investigación.
9. La planta física de la Universidad contó con suficientes
y adecuados espacios para desarrollar su vida
académica y de investigación.
10. Los laboratorios especializados apoyaron el desarrollo
de las actividades de investigación.
Evaluación
Página 125 de 135
11. Las estrategias de evaluación fueron coherentes con
los propósitos de los cursos.
12. La exigencia de publicar uno o más artículos en
revistas indexadas fue adecuada.
Docentes
13. Los docentes del programa doctoral incentivaron su
participación en los grupos y proyectos de
investigación de la Facultad.
14. La formación doctoral de los profesores que
trabajaban en el doctorado fue un aporte decisivo para
lograr los propósitos de formación del programa.
15. La calidad humana de los profesores que trabajaban
en el doctorado promovieron ambientes de aprendizaje
adecuados
Aspectos administrativos
16. El proceso de selección de aspirantes al programa fue
minucioso y organizado.
17. El proceso de asignación de director y jurados de tesis
fue claro y oportuno.
18. El pago de matrículas y sostenimiento fue hecho
oportunamente por parte de la entidad que apoyó sus
estudios doctorales.
Aportes del doctorado
19. Tener el título del doctorado de la Universidad de los
Andes le permitió acceder a diversos espacios
laborales.
20. El doctorado le permitió vincularse con espacios
académicos que contribuyeran a su desarrollo
profesional.
21. El programa doctoral de Uniandes en el que estudió
es valorado positivamente en otros ámbitos educativos
y laborales.
Apoyo de la Universidad
22. La Universidad apoyó su participación en eventos
nacionales o internacionales para divulgar su
investigación
23. Existieron suficientes posibilidades para financiar los
costos del doctorado (matrícula y sostenimiento)
24. La cantidad de convenios interinstitucionales con que
contaba la universidad le facilitaron la búsqueda de
lugares en dónde realizar su(s) semestre(s) de
pasantía.
Página 126 de 135
6. Oportunidades de mejoramiento
Por favor seleccione en cuál(es) de estos aspectos el programa doctoral del cual es egresado tiene
oportunidades de mejoramiento y escriba una sugerencia en donde usted lo crea necesario:
Aspectos Sugerencia
Contenidos y metodologías
Docentes
Evaluación
Actividades de investigación
Apoyo de la universidad al
estudiante
Grupos de investigación
Convenios interinstitucionales
Otro
Muchas gracias por contestar la encuesta.
Leonor Delgado Vanegas.
Estudiante de Maestría en Educación.
Página 127 de 135
E. ANEXO 5- FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
RETIRADOS
Universidad de los Andes, Universidad de Investigación.
Evaluación de tres programas doctorales.
ENCUESTA A ESTUDIANTES QUE NO TERMINARON LOS PROGRAMAS
DOCTORALES EN LOS QUE SE INSCRIBIERON
El siguiente mensaje fue enviado por correo electrónico, mediante el aplicativo en internet Survey Monkey, a cada
uno de los estudiantes que figuran en la lista de estudiantes doctorales pero que no continuaron con sus estudios:
Como estudiante de la Maestría en Educación de la Universidad de los Andes, actualmente estoy adelantando una
evaluación a tres de sus programas de Doctorado (Administración, Ciencias-Biología e Ingeniería) para saber si
Uniandes podría clasificarse como una universidad de investigación, o está en el camino de serlo, a la luz de las
características (también llamadas “estándares”) de las universidades denominadas “de investigación”.
Estoy interesada en conocer la opinión de estudiantes que se inscribieron en estos tres programas y que por
diferentes motivos debieron retirarse antes de culminar sus estudios.
Agradezco su colaboración en el diligenciamiento de la siguiente encuesta la cual le tomará alrededor de 10
minutos para completarla.
Su participación es voluntaria y el cuestionario es anónimo para garantizar la confidencialidad de los datos. Sus
respuestas son muy importantes para mi estudio y serán de gran utilidad para mejorar la calidad del programa.
Para acceder a la encuesta, por favor siga este enlace http://www.surveymonkey.com/s.aspx
Le agradezco contestarla antes del 12 de abril próximo.
Muchas gracias por su colaboración,
Leonor Delgado Vanegas
Estudiante Maestría en Educación
Universidad de los Andes
1. Marque el programa doctoral en el cual estuvo inscrito.
a. Administración ____
b. Ciencias-Biología ____
c. Ingeniería ____
2. ¿Las expectativas con las que inició el programa de doctorado se cumplieron parcialmente?
SI __ NO__ ¿Por qué? ____________________________________________________
3. En su opinión, la calidad del programa de doctorado en el cual participó, en cuanto a los
aspectos descritos en el siguiente cuadro, es: (por favor marque una sola opción en cada caso)
Página 128 de 135
Aspectos evaluados Muy alta Alta Media Baja Muy baja
Programa Académico
Metodología
Docentes
Recursos para desarrollar su vida académica y
de investigación (espacios físicos, material
bibliográfico, bases de datos, laboratorios)
Asesoría para la tesis
Actividades de investigación (proyectos,
eventos)
Participación en grupos de investigación
Apoyo para pago de matrículas y sostenimiento
Convenios interinstitucionales para realizar la
pasantía
4. ¿Qué motivó su retiro del programa? Puede marcar más de una opción, si lo cree necesario.
a. No existieron suficientes y adecuadas posibilidades para financiar los costos del doctorado
(matrícula y sostenimiento) ____.
b. El pago de matrículas y sostenimiento no fue realizado oportunamente por parte de la
entidad que apoyaba sus estudios doctorales ____.
c. El nivel de los cursos ofrecidos no fue adecuado para la formación requerida en el
programa de doctorado ____
d. La orientación que recibió de su tutor o director de tesis no fue adecuada para sacar
adelante su proyecto de investigación ____.
e. La planta física de la Universidad no cuenta con suficientes y adecuados espacios para
desarrollar su vida académica y de investigación ____.
f. No le fue posible cumplir con la exigencia de publicar uno o más artículos en revistas
indexadas ____.
g. La Universidad no apoyó su participación en eventos nacionales o internacionales para
divulgar su investigación ____.
h. No le fue posible encontrar lugares en dónde realizar su pasantía debido a la falta de
convenios con universidades del exterior ____.
i. El número de semestres cursados superó el tope máximo establecido para el programa
doctoral ____.
j. Una oferta de trabajo que no pudo rechazar ____.
k. Otro ___ ¿Cuál? ________________________________________________________
Muchas gracias por contestar la encuesta.
Leonor Delgado Vanegas.
Estudiante de Maestría en Educación.
Página 129 de 135
F. ANEXO 6. FORMATO DE MENSAJE DE INVITACIÓN A
PARTICIPAR EN LAS ENTREVISTAS
Respetado doctor------:
Considerando que la Universidad de los Andes ha manifestado su interés por convertirse en una
universidad de investigación, de acuerdo con lo expresado por su rector y con los objetivos
planteados en su PDI (Programa de Desarrollo Integral 2006-2010), que este tipo de
universidades se apoyan en sus programas doctorales para cumplir con este propósito, y que
Uniandes cuenta hasta el momento con once programas doctorales aprobados por el Ministerio
de Educación Nacional, se hace necesario hacer una evaluación de la manera en que dichos
programas doctorales favorecen este interés de la universidad, a la luz de las características
(también llamados estándares) de las universidades denominadas “de investigación”.
Por este motivo, le invito a que discutamos en una entrevista de unos 30 minutos algunos
aspectos importantes que al respecto de tres de los programas doctorales de
Uniandes (Administración, Ciencias-Biología e Ingeniería) estoy adelantando en mi propuesta de
tesis para Maestría "Universidad de los Andes, universidad de investigación. Evaluación a tres
programas de doctorado".
Se mantendrá su identidad en el anonimato, si así Ud. lo prefiere.
En caso de aceptar mi solicitud, le agradezco contestar este correo o ponerse en contacto
conmigo en el teléfono 3394949 extensión 3867, para fijar el lugar, el día y la hora de la
entrevista. ¿Si está en otra ciudad diferente a Bogotá, es posible que sea por Skype?
Segura de contar con su colaboración,
Leonor Delgado Vanegas
Estudiante Maestría en Educación
Universidad de los Andes
Teléfono 3394949 extensión 3867
G. ANEXO 7. PREGUNTAS PROPUESTAS EN LAS
ENTREVISTAS A LOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO.
GUIA DE ENTREVISTAS
Descripción de la entrevista
Objetivo principal de investigación: El propósito de este estudio es identificar la manera en que los
programas doctorales de administración, ciencias-biología e ingeniería favorecen el interés de la
Universidad de los Andes en convertirse en una universidad de investigación, a la luz de las
características (también llamados estándares) de las universidades denominadas “de investigación”.
Objetivo de la entrevista: Profundizar en los temas con mayor frecuencia de repuestas en las encuestas
realizadas a estudiantes, profesores y egresados de los programas doctorales en estudio.
Indagar sobre las percepción que estudiantes, profesores y egresados de los programas de doctorado de
administración, ciencias-biología e Ingeniería frente al avance de la Universidad de los Andes en su
proceso de convertirse en una universidad de investigación.
Página 130 de 135
Tipo de Entrevista: Semi-estructurada, presencial y telefónica (llamadas por Skype o Hotmail) de acuerdo
con el tiempo de los entrevistados, registrada en grabadora de voz, transcrita una vez recogidos los datos.
Categoría: Satisfacción y calidad de los programas doctorales en estudio.
Muestras: Al menos tres profesores de los programas doctorales de ciencias-biología y administración y
tres de cada una de las siguientes áreas de estudio del doctorado de ingeniería: eléctrica y electrónica,
industrial y sistemas y computación (del programa doctoral de ingeniería), que representen profesores
que lleve cerca de los diez años trabajando en el doctorado, unos que lleve unos cinco años y otros que
recién hayan llegado al programa.
Al menos tres estudiantes de los programas doctorales de ciencias-biología y administración y tres de
cada una de las siguientes áreas de estudio del doctorado de ingeniería: eléctrica y electrónica, industrial
y sistemas y computación (del programa doctoral de ingeniería), que representen aquellos estudiantes
que estén por terminar su carrera, otros que vayan por la mitad de su carrera y otros que lleven muy poco
en ella, con el fin de tener una muestra lo más heterogénea posible.
Tres exalumnos graduados del programa doctoral de Ciencias-Biología, tres estudiantes de de cada una
de las siguientes áreas de estudio del doctorado de ingeniería: eléctrica y electrónica, industrial y
sistemas y computación (del programa doctoral de Ingeniería), (el programa de doctorado de
administración aún no cuenta con estudiantes graduados en dicho programa), en lo posible que algunos
de ellos estén vinculados con el sector académico, otros con el sector productivo y otros más con el
sector oficial. Igualmente, se ampliará la muestra, si es necesario, hasta encontrar saturación de datos
Contacto: Este se realizará telefónicamente y a través de correo electrónico con cada encuestado,
acordando con cada uno de ellos(as) el día, la hora, el lugar y el tipo de entrevista (presencial o
telefónica) que se llevará a cabo.
Duración: 45 minutos aproximadamente
Entrevista a profesores
De acuerdo con las categorías establecidas por The Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching (2004)[xii] (puesto 14 de Shjimago) y las estrategias de la Universidad de Oxford (puesto 10
ranking Shimago) , una universidad de investigación podría ser definida como aquella universidad cuya
educación está basada en la construcción de nuevo conocimiento (investigación) y con las siguientes
características específicas:
1) El alto nivel de formación de sus profesores,
2) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo para investigar,
3) Una cantidad considerable de producción internacional de artículos, patentes y registros,
4) Proyección internacional a través de todas sus actividades,
5) Recursos anuales suficientes para realizar sus investigaciones,
6) Entorno de apoyo a la investigación en el que especialistas, en cada etapa de su carrera, puedan
prosperar y desarrollarse, y
¿Cree Ud. que los asesores de tesis tienen autonomía para dirigir a sus estudiantes? ¿Cuál es la
dinámica de trabajo entre estudiantes y directores de tesis?
¿Qué papel juega el Comité de Investigaciones de su Facultad en su proceso de investigación?
7) La colaboración, a nivel regional, nacional e internacional y alianzas efectivas con otras instituciones
de investigación, organismos de investigación, organismos de financiación o patrocinadores y
benefactores (para la internacionalización de los programas)
Página 131 de 135
¿Qué tanta proyección internacional cree Ud. que tiene Uniandes?
De acuerdo con todo lo que hemos hablado, ¿qué tan cerca cree Ud. está Uniandes de convertirse en
una de ellas? ¿Por qué?
Además de los temas que abordamos en esta entrevista, ¿hay algún otro tema del doctorado sobre el
cual quisiera dar su opinión?
¿Qué aspectos o necesidades le quedan aún pendientes a los programas doctorales de la Universidad de
los Andes para convertirse en una universidad de investigación?
Entrevista a estudiantes
Tema 1-Expectativas
Antes que indagar por las características de una universidad de investigación quisiera preguntarle ¿Qué
expectativas tenía al ingresar al programa de doctorado? ¿Hasta el momento han sido satisfechas esas
expectativas? ¿De qué manera?
Tema 2- Investigación
De acuerdo con las categorías establecidas por The Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching (2004)[xii] (puesto 14 de Shjimago) y las estrategias de la Universidad de Oxford (puesto 10
ranking Shimago) , una universidad de investigación podría ser definida como aquella universidad cuya
educación está basada en la construcción de nuevo conocimiento (investigación) y con las siguientes
características específicas:
1) El alto nivel de formación de sus profesores,
2) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo para investigar,
3) Una cantidad considerable de producción internacional de artículos, patentes y registros,
4) Proyección internacional a través de todas sus actividades,
5) Recursos anuales suficientes para realizar sus investigaciones,
6) Entorno de apoyo a la investigación en el que especialistas, en cada etapa de su carrera,
puedan prosperar y desarrollarse, y
7) La colaboración, a nivel regional, nacional e internacional y alianzas efectivas con otras
instituciones de investigación, organismos de investigación, organismos de financiación o
patrocinadores y benefactores (para la internacionalización de los programas)
¿Qué tipo de actividades de investigación realiza Ud. en el programa doctoral? (participación en grupo de
investigación, proyectos, eventos, etc.)
Tema 3-Programa académico del Programa de doctorado
Estructura del Programa
¿Qué piensa Ud. acerca de la metodología, el número de estudiantes en cada curso y la cantidad de
cursos ofrecidos en los programas doctorales? ¿Por qué?
¿Sus competencias del idioma inglés son adecuadas para escribir artículos en revistas indexadas y
exponer sus ideas en eventos internacionales?
¿Tomó algún curso de los ofrecidos por la universidad para perfeccionar sus habilidades en el idioma
extranjero?
Página 132 de 135
¿Cuál es el método de trabajo con su director de tesis y qué tan efectivo es?
¿Cuál es su opinión acerca de la financiación mediante asistencia graduada?
Pasantía
¿Ya realizó su pasantía? En caso afirmativo, ¿en dónde realizó la pasantía y cuál fue su experiencia
en ella? Luego de llegar de su pasantía ¿cómo se desarrolla su tema de investigación?
En caso negativo, ¿ya sabe dónde la va a realizar y cuándo?
¿Cómo está funcionando la pasantía en relación con el resto del programa de doctorado?
De acuerdo con todo lo que hemos hablado, ¿qué tan cerca cree Ud. está Uniandes de convertirse en
una de ellas? ¿Por qué?
Además de los temas que abordamos en esta entrevista, ¿hay algún otro tema del doctorado sobre el
cual quisiera dar su opinión?
Entrevista a egresados
Tema 1. Expectativas:
1. ¿De qué programa doctoral es egresado y hace cuánto tiempo?
2. ¿Qué expectativas tenía al ingresar al programa de doctorado? ¿Fueron satisfechas esas
expectativas? ¿De qué manera?
3. ¿Qué está haciendo en la actualidad? ¿Le ha servido su programa doctoral para la labor que
está realizando?
Tema 2. Investigación
De acuerdo con las categorías establecidas por The Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching (2004)[xii] (puesto 14 de Shjimago) y las estrategias de la Universidad de Oxford (puesto 10
ranking Shimago), una universidad de investigación podría ser definida como aquella universidad cuya
educación está basada en la construcción de nuevo conocimiento (investigación) y con las siguientes
características específicas:
1) El alto nivel de formación de sus profesores,
2) Dedicación cercana a la tercera parte de su tiempo para investigar,
3) Una cantidad considerable de producción internacional de artículos, patentes y registros,
4) Proyección internacional a través de todas sus actividades,
5) Recursos anuales suficientes para realizar sus investigaciones,
6) Entorno de apoyo a la investigación en el que especialistas, en cada etapa de su carrera,
puedan prosperar y desarrollarse, y
7) La colaboración, a nivel regional, nacional e internacional y alianzas efectivas con otras
instituciones de investigación, organismos de investigación, organismos de financiación o
patrocinadores y benefactores (para la internacionalización de los programas)
Tema 3. Experiencia en el programa doctoral
¿Qué tipo de actividades de investigación realizaba Ud. en el programa doctoral? (participación en
grupo de investigación, proyectos, eventos, etc.)
¿En dónde realizó la pasantía y cuál fue su experiencia en ella? Luego de llegar de su pasantía
¿cómo se desarrolló su tema de investigación?
Página 133 de 135
¿En cuanto a su trabajo de tesis, cuál fue la metodología que empleaban con su director? ¿Cree
Ud. que esta metodología fue adecuada? ¿Por qué?
¿Qué impacto tiene su labor en las entidades a las cuales se ha vinculado?
¿Cómo percibe la actual situación de los programas de doctorado en contraste con las
características del programa en el momento en que cursó sus estudios doctorales en la Universidad
de los Andes?
¿Qué recomendaciones tiene para los programas doctorales de Uniandes?
Además de los temas que abordamos en esta entrevista, ¿hay algún otro tema del doctorado sobre
el cual quisiera dar su opinión?
Página 134 de 135
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1 Angulo G., Carlos. Saludo de bienvenida en la página web de la Universidad de los Andes: La
Universidad/ Información General/Rectoría en: http://www.uniandes.edu.co/la_universidad/informacion_general/rector/bienvenida.php 2 Maldonado, Carlos Eduardo. Universidad e investigación: una relación poco evidente. En: La
política universitaria en la sociedad del conocimiento. Cooperativa Editorial Magisterio, 2004. P.76 3 Mansfield, E.; Lee, J.Y. (1996). «The modern university; contributor to industrial and recipient of
industrial R&D support». Research and Policy, 25, p. 1047-1058. 4 Orozco, Luis Enrique. Universidades de Investigación o College? Blog Universidad y Sociedad.
Tomado de: http://universidadysociedad.universiablogs.net/%C2%BFuniversidades-de-investigacion-o-colleges/#more-75 5 Hohendorf, Gerd. Wilhelm von Humboldt, Unesco, Oficina Internacional de Educación, 1999 p.3
Publicado en Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 3-4, 1993, págs. 707-719. 6 Altbach, Philip G. & Batlán Jorge. Transforming Research Universities in Asia and Latin America.
World Class Worldwide. Baltimore, The Johns Hopkins Univeristy Press, 2007 p. 4 7 Institute of Higher Education. Tomado de http://ed.sjtu.edu.cn/en/
8 Gumport, Patricia J., 2005. Graduate Education and Research. Interdependence and Strain. En
American Higher Education in the Twenty-First Century. Social, Political, and Economic Challenges. Second Edition. The Johns Hopkins University Press. 9 Clark, William. Academic Charisma and the origins of the research university The University of
Chicaco Press, Chicago and London, 2006. p. 183. 10
Bruce, Robert V. Launching of Modern American Science (1846-1876), Paperback edition 2008. 335-37. 11
Consejo Nacional de Acreditación CNA. Lineamientos para la acreditación de alta calidad de Maestría y Doctorado. Bogotá, enero 30 de 2009, p 3. 12
Consejo Nacional de Acreditación CNA. Lineamientos para la acreditación de alta calidad de Maestría y Doctorado. Bogotá, enero 30 de 2009, p 3 13
Savvas Papagiannidis & Feng Li & Henry Etzkowitz & Michael Clouser. Entrepreneurial networks:
A Triple Helix approach for brokering human and social capital, Springer Science + Business Media, LLC 2009, Published online: 14 February 2009., p. 215 14
Aunión, J.A. Los „rankings‟ imponen su ley a la universidad. Fundación Gómez Pardo. Madrid, España 2010. Tomado de http://www.minas.upm.es/fundacion/fgp/index.php/es/la-fundacion-gomez-pardo/actualidad/141-los-rankings-imponen-su-ley-a-la-universidad 15
Altbach, Philip G. & Batlán Jorge. Transforming Research Universities in Asia and Latin America. World Class Worldwide. Baltimore, The Johns Hopkins Univeristy Press, 2007 p. 8, 189. 17
Cárdenas S., Jorge H. (Editor), 1991. Doctorados. Reflexiones para la formulación de políticas en América Latina, pp. 19-25. 18
Vessuri C., Hebe M. Investigación y desarrollo en la universidad latinoamericana. Revista Mexicana de Sociología, Vol. 59, No. 3 (Jul. - Sep., 1997), pp. 131-160 (article consists of 30 pages)
Página 135 de 135
Published by: Universidad Nacional Autónoma de México Stable URL: http://www.jstor.org/stable/3541376 19
The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching Research Universities I.Tomado de http://www.carnegiefoundation.org/. 20
Villaveces C., José L., Orozco C, Luis A., Ruiz R., Cristhian F., Chavarro B., Diego A., Llanos B. Eugenio J., Silva B., Adriana E., Bucheli, G., Víctor Andrés, & Daza C., Sandra P. La investigación en Uniandes 2007. Elementos para una política. Vicerrectoría de Investigaciones, Universidad de los Andes, 2008. 21
Universidad de Oxford. Tomado de http://www.ox.ac.uk/research/research_vision_and_strategy/index.html 22
Institute of Higher Education. Tomado de http://www.arwu.org/ARWU2009.jsp 23
Programa de Desarrollo Integral (PDI) 2006-2010 Universidad de los Andes. 24
Clark, William. Academic Charisma and the origins of the research university The University of Chicaco Press, Chicago and London, 2006. p. 437.
25
La educación superior en el mundo 2007. Acreditación para la garantía de la calidad. ¿Qué está en juego?. Ediciones Mundi-Prensa. Madrid, Barcelona, México. 2006, pp. 283-284 26
The Carnegie Foundation for Advancement for Teaching http://www.carnegiefoundation.org/index.asp/perspectives 27
Sancho Gil, Juana María. Docencia e investigación en la universidad: una profesión dos mundos. En Educar 28, 2001, 41-60 pp. 28
Mansfield, E.: Lee, J.Y. (1996). «The modern university; contributor to industrial and recipient of industrial R&D support». Research and Policy, 25, p. 1047-1058 29
La educación superior en el mundo 2007. Acreditación para la garantía de la calidad. ¿Qué está en juego?. Ediciones Mundi-Prensa. Madrid, Barcelona, México. 2006, pp. 283-284 30
Cárdenas S., Jorge H. (Editor), 1991. Doctorados. Reflexiones para la formulación de políticas en América Latina, pp. 19-25. 31
CNA. Lineamientos para la acreditación de alta calidad de Maestría y Doctorado. Bogotá, enero 30 de 2009, p 3. 32
CNA Consejo Nacional de Acreditación. Tomado de http://www.cna.gov.co/1741/article-187381.html. 33
The social research methods, tomado de http://www.socialresearchmethods.net/kb/intreval.htm. 34
Stufflebeam, Daniel L, Shinkfield, Anthony. Evaluation Theory, Models, & Aplications. Library of Congress Cataloging-in-Publication Data. 2007. p. 9-15. 35
Stake, Robert E., Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. Crítica y Fundamentos 10. 2004, p. 103-139.