presentación evaluación de 3º curso de educación primaria

Marco General de la evaluación de 3er curso de

Educación Primaria

Comisión General de Educación Marco General de la evaluación de 3ºEP

Índice de selección de la aplicación


http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/ciencias

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/ciencias

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/lectura

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/lectura

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/matematicas

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/matematicas


Ciencias: estímulo e ítem

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/tests/24/pregunta/1


Ciencias: criterios de corrección

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/tests/24/resultado


Lengua: índice estímulo e ítems

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/tests/29


Lengua: estímulo

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/uploads/lecturas/29/P11_TartaParaEnemigos.pdf


Lengua: ítems



Lengua: criterios de corrección



Matemáticas: estímulo e ítem



Matemáticas: criterios de corrección


Del 3 de noviembre al 15 de diciembre de 2014 https://mooc.educalab.es

Unidad 1: Finalidad de las pruebas externas.

Unidad 5: De la pregunta al informe: Datos.

Unidad 4: Corrección de pruebas externas.

Unidad 3: Recursos para todos. Los ítems liberados.

Unidad 2: Las pruebas externas en los medios.Unidad 2: Las pruebas externas en los medios.

Unidad 3: Recursos para todos. Los ítems liberados.

Unidad 4: Corrección de pruebas externas.

Unidad 5: De la pregunta al informe: Datos.


https://mooc.educalab.es/

Participantes en España: 3809

Participantes de otros países:2619

Participantes MOOC 6428


AN AR AS CA CE CL CM CY EX GA IB IC LR MA ME MU NA PV VA

0

100

200

300

400

500

600

700

Participantes por CCAA

Participantes en España: 3809


Comisión General de Educación


Temporalización Evaluación Final de E.P.Planteamiento del Marco General en

reunión del GTEIE de 18 de noviembre

Envío del 1er borrador a los miembros del GT

Recepción de aportaciones y

sugerencias hasta 23 dic.

Reunión del GTEIE a mediados de Enero para revisar el borrador ya

mejorado

Ajustes y revisiones hasta su versión definitiva a

presentar en GTEIE en febrero-marzo junto con un modelo de pruebas para su

difusión a la comunidad educativa

La aplicación del estudio piloto se llevará a cabo por el MECD durante el mes de Junio de 2015

Asp

ecto

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les:

El m

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o legal

14 comunidades autónomas han colaborado voluntariamente junto con el MECD

para el desarrollo de este Marco General, y se ha contado con la contribución

inestimable de la IEA; la cooperación se produce en el foro denominado Ponencia,

que depende del Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa.

El planteamiento, elaboración y revisión del Marco General de la evaluación de 3º de

EP, se ha desarrollado a lo largo de seis meses, con cinco reuniones de la Ponencia

de la evaluación de 3º de EP y organización del trabajo vía tres grupos de expertos.


Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria

Evaluación competencia de las administraciones educativas

Evaluación que completa y enriquece la información y la orientación que recibe el alumnado, el profesorado, las familias y los centros.

Car

acte

ríst

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Índice1. Aspectos generales

2. Objeto de la evaluación

3. Población

4. Pruebas

5. Análisis de los resultados

6. Informes y difusión de los resultados

7. La evaluación del rendimiento educativo como elemento para la mejora escolar

8. Competencia en comunicación lingüística

9. Competencia Matemática

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Las administraciones educativas tomarán la decisión más conveniente sobre el calendario de aplicación de la prueba. Una vez analizadas las ventajas e inconvenientes de distintas temporalizaciones, se considera recomendable la aplicación de la evaluación durante el mes de mayo, por las siguientes razones:

1. Disponer del tiempo suficiente para la elaboración de los informes individualizados de los alumnos y alumnas de tal forma que estos lleguen a los centros en tiempo y forma para ser tenidos en cuenta por los equipos docentes.

2. Evitar la coincidencia con las evaluaciones que los centros realizan durante el mes de junio.

Car

acte

ríst

icas

El obje

to d

e la e

valu

ació

n

La experiencia de evaluación, tanto nacional como internacional, hace

aconsejable que, en cada una de las competencias, los porcentajes del

tipo de preguntas se ajusten aproximadamente a la siguiente distribución:

Cada competencia evaluada constará de varias unidades de evaluación

basadas en un estímulo propuesto y en una serie de preguntas asociadas,

hasta un número total aproximado por competencia de 35 ítems.

Mínimo 40% de preguntas de opción

múltiple.

Mínimo 20% de preguntas de

respuesta construida, semiconstruida y

abiertas.


Preguntas de respuesta cerrada, de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta

Preguntas de respuesta semiconstruida que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada o solicitan completar frases seleccionando opciones de un listado

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas


En cada unidad de evaluación se presenta una situación o caso

mediante un estímulo a partir del cual se plantea un conjunto de

cuestiones que se encuadran en alguno de los siguientes formatos:

De acuerdo con la experiencia en evaluación, tanto nacional como

internacional, se considera recomendable realizar controles de

calidad, estableciendo una doble corrección de preguntas.

El obje

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e la e

valu

ació

n

Presentación de la competencia clave

• Contextos y situaciones

• Bloques de contenido

• Procesos cognitivos

• Destrezas

• Actitudes

Dimensiones de la competencia:

Matriz de especificaciones de la competencia

Conjunto de unidades de evaluación(estímulos e ítems)

Competencias evaluadas


Ejemplos de pruebas


CL. Guía de codificación e información al profesorado

CM.Guía de codificación e información al profesorado

http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html










Las

pru

ebas


Pruebas: en formato papel y/o digital; atractivas y motivadoras. Al evaluar la comprensión oral, el soporte de las pruebas incluirá también registros en audio. La evaluación de la expresión oral se podrá realizar a través de entrevistas individualizadas, entrevistas en parejas o en pequeños grupos, portafolio oral o en contextos interactivos y globalmente.

Siguiendo la experiencia de las evaluaciones, nacionales e internacionales, es aconsejable aplicar una prueba piloto. El ajuste y puesta a punto de las dimensiones de las competencias y sus relaciones con los elementos del currículo se llevarán a cabo en función de los resultados de esa prueba.

Las

pru

ebas


Las medidas para adecuar las condiciones de realización de las pruebas podrán incluir adaptaciones de acceso, organizativas, y curriculares cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular.

Las adaptaciones de acceso y organizativas podrán afectar al formato y presentación de las pruebas, a su tiempo y espacio de realización y distribución, al entorno, a las instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta, etc.

Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular significativa, estando asociada a NEE, podrá ser evaluado mediante CE y EEE de dos o más niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado, estableciéndose esta adaptación y el nivel correspondiente en el expediente académico y en su informe individualizado; y no se computará el resultado de su evaluación en el resultado promedio del centro.

Podrá determinarse que el equipo psicopedagógico y de orientación de cada centro educativo, junto con el tutor o tutora y el profesor o profesora de apoyo del alumno o alumna, realice la elaboración de los informes individualizados teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, donde se constate el nivel de adquisición de las competencias correspondientes y las posibles medidas a adoptar.

Pru

ebas

Ejemplo de distribución de las sesiones de evaluación

Primera jornada Segunda jornada

Primera sesión

C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas

C. Comunicación Lingüística: Comprensión

oral y escrita

Descanso

Segunda sesión

C. Comunicación Lingüística: Expresión

Escrita

C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas

Descanso

Tercera sesión

Cuestionario del alumnado

1


Pru

ebas

Aplicación, corrección y grabación

•La aplicación y corrección correrá a cargo de los

profesores designados por las administraciones

educativas.

•La aplicación de las pruebas debe ir precedida de una

sesión de formación para los aplicadores y los

correctores. Además se deberá informar al profesorado

y alumnado sobre el sentido y la finalidad de las

pruebas


Pru

ebas

Se podrán ofrecer los resultados mediante las puntuaciones directas,

expresando los porcentajes de aciertos, medias y desviaciones típicas;

y/o mediante las puntuaciones transformadas utilizando la TRI, a una

escala común con una media 500 puntos y una desviación típica de 100

puntos.

Se podrá ofrecer resultados promedios y niveles de rendimiento para

cada alumno, grupo, centro y territorio considerado, relativos al grado

de adquisición o dominio de cada competencia por parte del alumnado.

Se concretarán dichos resultados en las diferentes destrezas de cada una

de las competencias evaluadas.


Tip

os

de info

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Informe Destinatarios Contenido

Informe individualizado de alumno

Cada uno de los alumnos y alumnas, sus familias y su tutor o tutora

Datos del alumno o alumna, referidos a los promedios de grupo, centro y territorio de referencia.

Informe individualizado de centro

Dirección y equipo docente de cada centro

Resultados contextualizados de los alumnos y alumnas de cada grupo y del conjunto del centro, referidos a los globales del territorio considerado

Informe del territorio de referencia

Administración educativa

Resumen de resultados principales de los alumnos y alumnas y centros, con especial atención a aquellos que pueden ser útiles en la toma de decisiones de política educativa


Pla

n d

e M

ejo

raComisión General de Educación

Marco General de la evaluación de 3ºEP

En el Marco General se ha añadido un capítulo que hace hincapié en la

importancia de la evaluación para la mejora. El Plan de Mejora es

responsabilidad del equipo directivo del centro, con la colaboración del

profesorado y los equipos docentes. Puede tener dos apartados:

1. Análisis de los resultados

• Causas que han influido en los resultados

• Identificación de puntos fuerte a mantener

• Identificación debilidades o puntos de mejora

2. Propuestas de mejora

• Identificación de actuaciones de mejora

• Selección y priorización de las medidas que propongan los equipos docentes


Difusión a la comunidad educativa

Marco General de la evaluación de 3º de EP,

especialmente los ejemplos de unidades

de evaluación

Modelo de pruebas completas para el

alumnado. Además, Guía del

profesorado(con los criterios de corrección

y matriz de especificaciones)

Para más información:@educaINEE

En nuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/

Y en slideshare:http://www.slideshare.net/INEE_MECD

GRACIAS

Web del INEE.

http://www.mecd.gob.es/inee

http://blog.educalab.es/inee/

http://www.slideshare.net/INEE_MECD

presentación evaluación de 3º curso de educación primaria

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