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8/16/2019 Presentación estrategias pedagógicas.pdf

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METODOLOGÍA DEL ENCUENTRO

HORARIOS:

2 días: 8 horas diarias de 8:30 a 16:30. Almuerzo de 12:00 a 13:30 horas

Los participantes de cada provincia se comprometerán a replicar lo recibido a directivos y docentes deinstituciones educativas ordinarias en proceso de ser inclusivas.

Posteriormente el participante presentará a la Dirección Nacional de Educación Especial e Inclusiva unInforme Técnico del desarrollo de los encuentros anexando: control de asistencia, fotografías y otrosdocumentos que garanticen el cumplimiento del proceso de replicación.



INCLUSIÓN EDUCATIVA. Proceso de abordaje yrespuesta a la diversidadde las necesidades de

todos los alumnos através de la crecienteparticipación en elaprendizaje, las culturas ylas comunidades, y de lareducción de la exclusióndentro y desde laeducación” UNESCO(2008)



PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Igualdad

Comprensividad

Globalización



Se señalan

5 competencias

EL DOCENTE

INCLUSIVO Enseñar paraque todos

alcancen lascompetencias

que se esperan

Adecuarmetodología ymétodo para

el trabajodiferenciado

Generarentornos

equilibradosa través del

diálogo,participación

Trabajar enequipo:

Cooperaciónmutua

Desarrollarentre todosun proyecto

Trabajar con lafamilia:

Preparase,entenderla ycooperar con

ella y susdificultades



EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO

El docente es un promotor social y actor de la transformaciónde la educación

Garantiza y permite eldesarrollo de losestudiantes. Para

lograr todo estonecesita:

Instituciones de formación docente abiertas ysensibilizadas sobre la diversidad.

Preparar docentes para desarrollar elproceso de interaprendizaje en diferentescontextos y realidades

Tener conocimientos sobre necesidadeseducativas, estrategias de atención,adaptaciones



Comunidadeducativa

queaprende y se

desarrolla

ELABORARPOLÍTICAS DESARROLLARPRÁCTICAS

CREARCULTURAS

DIMENSIONES



Para dar una respuesta educativa de calidad, debemos partir de la elaboración delProyecto Educativo Institucional con Enfoque Inclusivo.

Proyecto Educativo Institucional PEI permite:

Tomar decisionesadecuadasdurante laimplementación

de los proyectos yla planificaciónestratégica.



PONER EN PRÁCTICA EL PEI REQUIERE:

Conformación deun equipo

designado por lacomunidadeducativa

Elaboración de un PlanOperativo Anual POA

Creación deculturainclusiva

Involucramientode todos losmiembros en losdesafíos que seplantee la institución

Desarrollo deAdaptacionesCurriculares

Ejecutar diseñocurricular por NEE



EDUCACIÓN INCLUSIVA: PROCESO HACIA UNCAMBIO ESCOLAR

Etapa 1.Iniciación

Decisión de cambio El cambio que nace de lanecesidad

Cultura de mejora Visión de lo que se deseamejorar y compromiso de

cambio

El proceso de transformación hacia una escuela más inclusiva tiene 6 etapas:



Etapa 2.Diagnóstico

Existen 2modelos de

evaluación

Índice deInclusión(INDEX)

Modelo deevaluacióninclusiva

Guía de autoevaluación 3dimensiones: cultura, políticas y

prácticas de inclusión

3 ejes: accesibilidad, flexibilidad yadaptabilidad;y clima socioemocional

Estos ejes se expresan en 4 áreas:•Cultura escolar inclusiva•Prácticas educativas para la diversidad•Gestión centrada en el aprendizaje y lacolaboración•Resultados



Etapa 3.Planificación del proceso

de cambio

Engloba 4aspectos

Objetivos y metas Estrategias

Responsabilidades yrecursos

Evaluación



Etapa 4. Desarrollo

Se pone en marchael proceso de

cambio planteado

Los cambios que serealizarán deben

ser adquiridos por:

Motivación

Trabajo colaborador

Buena comunicación

Compromiso de lacomunidadeducativa



Realizar al inicio yal final del proceso

Analizar si lasmetas se

cumplieron Considerar a lacomunidad

educativa y los

resultados

Contemplar el

impacto. Procesode cambio(dimensiones)

Etapa 5.Seguimiento y

evaluación



Etapa 6.La Institucionalización

El cambio debe procurarse enla estructura, organización y

recursos de la Institucióneducativa

Se presenta una vez que se haconsolidado el proceso de cambio



Evaluación como elementofundamental

Orienta y guía la toma de decisiones sobreel tipo de respuesta educativa que precisa elestudiante y la familia para favorecer suadecuado desarrollo personal, ya sea en laescuela regular o en la escuela especial,dependiendo de sus características.



EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL• El proceso de recogida y análisis de información relevante, concerniente a los distintos

elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje

• Identificar las necesidades educativas de determinados estudiantes, que presentan dificultades

en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas;

• Fundamenta y concreta las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que

precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades

• Toma en cuenta: Las diferentes capacidades, los ritmos y estilos de aprendizaje; motivaciones eintereses de cada estudiante; la diversidad de situaciones sociales, étnicas y de inmigración,dificultades derivadas de problemas de salud, para dar una respuesta educativa acorde con lasnecesidades del estudiante.



“Un estudiante tiene NecesidadesEducativas Especiales cuandopresenta dificultades mayores queel resto de los estudiantes paraacceder a los aprendizajes y paracompensar dichas dificultadesnecesita, condiciones de

aprendizaje adaptadas, así comola provisión de recursos que laescuela ofrece a la mayoría de losestudiantes”(Warnock y Breman)

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Asociadas a discapacidadNo asociadas a discapacidad

-Dificultad para el aprendizaje-Situaciones de vulnerabilidad-Dotación Superior

-Auditiva-Visual-Sordoceguera-Intelectual-Mental-Física-motriz

-Síndrome de Down-Retos multiples-Trastornos generalizados deldesarrollo



DIFICULTADES PARA ELAPRENDIZAJE

DISLEXIADISGRAFIA

DISORTOGRAFIADISCALCULIA



DISLEXIA

Errores Estrategias

Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados

ContaminacionesLectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica

•Ejercicios de dominio del esquemacorporal.•Ejercicios de coordinación visomotriz,atención, memoria, lateralidad,percepción-discriminación auditiva yvisual.•Autoverbalizaciones o frases.•Trabajo cooperativo.•Respeto del ritmo y estilo deaprendizaje.



DISGRAFIA

Errores Estrategias

Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Contaminaciones Disociaciones

•Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.•Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.•Realizar ejercicios digito-manuales.•Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.•Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de

palabras.•Efectuar análisis-síntesis.•Trabajar en direccionalidad.•Realizar ejercicios figura-fondo.•Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.



DISORTOGRAFÍA

Errores Estrategias

•Inversiones de sonidos degrafemas, sílabas opalabras.•Errores viso-espaciales,sustitución de letras que se

diferencian por su posiciónespacial o por suscaracterísticas visuales.•Omisiones de sílabascompletas o cambio depalabras.

•Ejercicios de memoria visual y espacial.•Promover el uso del diccionario.•Escribir el significado de palabras que generan problemas .• Rotular el aula con palabras .•Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,rimas, poesías .•Fortalecer el proceso lector.•Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.•Uso de otro color en la letra.



DISCALCULIA

CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS

-Dificultades de inversiones numéricas.-Confusión de signos aritméticos.-Errores en la seriaciones numéricas.-Escritura incorrecta de los números .

-Ubicación incorrecta de los números pararealización de operaciones.-Dificultad para recordar tablas de multiplicar,significados de los signos, procesos pararesolver los cálculos, para recordar conceptosbásicos.

•Composición y descomposición de números.•Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.•Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos dereferencia para que encolumne.•Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere

para que haga los cálculos que necesita.•Trabajar con series ascendentes y continuar condescendentes.•Presentar los problemas con vocabulario sencillo defácil comprensión.•Ejercitar actividades de cálculo mental.

•Trabajar con material concreto.



DOTACIÓN SUPERIOR:ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Tiene la disposición de un nivelelevado de recursos en capacidadescognitivas y aptitudes intelectuales

como razonamiento lógico, gestión dememoria, razonamiento verbal,razonamiento matemático, aptitudespacial y alta creatividad.

Características Estrategias

• Diversificar las tareas y actividades

• Incentivar y motivar a realizar actividadescreativas .

• Promover actividades de investigación.• Evitar incurrir en tareas repetitivas.

• Desarrollar la Inteligencia lingüística, lógicomatemática, espacial, musical, naturalista.



TRASTORNOS DECOMPORTAMIENTO

Es un desorden emocional y del

comportamiento caracterizado poractitudes negativas e inadecuadas.Los niños, niñas y/o adolescentesque presentan éste trastorno tienendificultad para seguir reglas ycomportarse de manera socialmenteaceptable.

•Elogiar y reforzar constantemente los

comportamientos adecuados.•Establecer reglas claras y precisas en consensocon el grupo de estudiantes.•Delegarle funciones de responsabilidad dentro yfuera del aula.•Dialogar a diario con ellos acerca de sus vivencias.•Mantener la calma frente a comportamientosinadecuados que realice el estudiante.•Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.•Permitir que trabaje por momentos de pie.

Características Estrategias



DISCAPACIDAD AUDITIVA

HIPOACUSICOS SORDOS

ESTRATEGIAS

•Ubíquelo en la parte delantera•Evite hablar dando la espalda a la clasemientras escribe en el pizarrón.•Si el estudiante no comprende una orden,

repita lo mismo usando otras palabras.•Emplee un lenguaje sencillo y explique laspalabras difíciles. Hable con claridad•El aula debe tener en lo posible pocainterferencia de ruido.

•Los docentes deben conocer la lengua de señas.•Cuando se desconoce una seña, utilice el deletreo con lasmanos.•Preparar a los docentes y sensibilizar a los compañeros de

aula, en el aprendizaje y el uso de la lengua de señas.•Ser flexible en el manejo del tiempo que, la persona sordanecesita para la abstracción de conceptos.•Acompañar las clases, lo más posible, con estímulos visuales,en los momentos precisos, para ilustrar los conceptos.•Rotular todos los materiales del aula, con dibujos de señas ypalabras escritas.



DISCAPACIDAD VISUAL

CEGUERA TOTAL BAJA VISIÓN

ESTRATEGIAS

•Cuando escriba en el pizarrón lea en voz alta .•Si usa el sistema Braille, otórguele un tiempo extra .•Mantenga una comunicación permanente, clara,fluida con el estudiante.•Realice indicaciones considerando lo temporo-Espacial.

•Informe al estudiante con anterioridad de loscambios físicos que se producen dentro y fuera delaula y permita que explore.•Al enseñar al estudiante utilice un abordajemultisensorial.

•No tema usar palabras como “ver” o “mirar”.•Al escribir en el pizarrón lea en voz alta.•Proporcionar al estudiante que usa braille mástiempo.•Ampliar los caracteres gráficos impresos.•Permitir el uso de grabadora y apoyos técnicos.•Usar en la pantalla del computador como fondo

el color negro y amarillo para las letras.•Utilizar material bi y tridimensional sobretodo enáreas de matemática, ciencias y sociales.•Permitirle el uso de cuadernos parvularios yescritura macrotipo.



SORDOCEGUERA

ESTRATEGIAS

•Conocer previamente el sistema de comunicación que utiliza elestudiante y emplearlo.•Participar de la valoración funcional del estudiante.•Conocer y aplicar la planificación previa del niño, niña y/oadolescente, trabajando coordinadamente con el equipo

transdisciplinario de apoyo a la inclusión.•Preparación y conocimiento previo de materiales y recursos queel estudiante requiere y utiliza.•Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.•Las rutinas y las anticipaciones pueden ayudar a relajar la ansiedadque normalmente está producida por la falta de información sensorial.

Es una discapacidadmultisensorial, que secaracteriza por la pérdida totalo parcial del sentido de lavista y del oído, lo quedificulta la comunicación y la

movilidad.

DEFINICIÓN



DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CLASIFICACIÓN

“La Discapacidad Intelectual(DI) se caracteriza porlimitaciones significativastanto en el funcionamientointelectual, como en laconducta adaptativa, tal comose expresa en habilidadesadaptativas conceptuales,

sociales y prácticas, estadiscapacidad se origina antesde los 18 años” (AAIDD,11ava. Edición 2010).

DEFINICIÓN

DIMENSIÓN V: Contexto (ambientes y cultura)

DIMENSIÓN IV: Salud (salud física, salud mental,etiología)

DIMENSIÓN III: Participación, interacciones y rolessociales

DIMENSIÓN II: Conducta adaptativa (conceptual,social y prácticas)

DIMENSIÓN I: Habilidades Intelectuales



DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

•Permita que el estudiante experimente el éxito.•Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.•Provéale retroalimentación.•Haga conocer al niño, cuando sus respuestas son acertadas o no.•Refuerce positivamente el trabajo realizado.•Otorgue al estudiante tiempo adicional.•Retome periódicamente los temas aprendidos para que no olvide lo

enseñado.•Use la enseñanza de los pares.•Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitará su comprensión.•Evite decir “eso está mal” utilice expresiones como “casi lo lograste “no estuvo mal pero trata de nuevo”.•Nomine los espacios escolares con gráficos y palabras.



DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA

Alteración y/o limitación dela capacidad delmovimiento que afecta endistinto grado a las

funciones dedesplazamiento y/o demanipulación que limita ala persona en su desarrollopersonal y social.

DEFINICIÓN ESTRATEGIAS

•Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas.•Utilizar herramientas alternativas para los que presentan dificultaden su lenguaje expresivo.•Usar lápices preferiblemente que sean triangulares y gruesos para

quienes lo puedan utilizar.•Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidadesu otras destrezas.•Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta.•Hablar de frente y a la altura de los ojos para garantizar que entendióla instrucción.



SINDROME DE ASPERGER

CARACTERISTICAS

La inteligencia es promedio o ligeramentesuperior, por lo general su habilidad paralo abstracto y la memorización es

excelente, se caracteriza por el interés deuno o dos temas, hasta el punto de excluira todos los demás. Sus mayores barrerasestán en la comunicación social, establecerAmistad y empatía.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

ESTRATEGIAS

•Disminuir los ruidos ya que esto podría alterar.•Colocar fieltro o tela en las patas de la mesa para disminuir laemisión de ruidos.•Mantener siempre el mismo orden de sus cosas.

•Anticipar los cambios.•Facilitar al estudiante el reconocimiento de expresionesemocionales.•Identificar causas que le puedan producir crisis.



AUTISMO

CARACTERISTICAS

•Puede que ocasionalmente diga alguna palabra suelta,tal vez repite lo que escucha , en algunos casos se ledificulta hablar en primera persona, algunas vecesparecería no escuchar.•Le cuesta interactuar con otras personas, le llaman laatención los juguetes de colores llamativos.•Le cuesta cambiar la rutina o adecuarse a situaciones

nuevas, camina con un estilo particular, presentanmovimientos estereotipados.•Es posible que le irriten los ruidos.

•Minimizar los ruidos de mesas o sillas.•Utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrarlos conceptos o situaciones.•Trabajar con un solo objetivo, pocos estímulos oinstrucciones de tarea.•Utilizar un cronograma de actividades en formapermanente.

•Intentar que el ambiente de trabajo sea lo másestructurado, predecible y fijo.•Priorizar objetivos relacionados con la interacciónsocial y la comunicación.•Planear actividades en las que pueda participarverbalmente aunque sea en forma mínima.

ESTRATEGIAS



SINDROME DE DOWN

Es un trastorno genético causado porla presencia de una copia extra delcromosoma 21 (o una parte del

mismo), en vez de los dos habituales(trisomía libre o regular, translocación,mosaisismo o trisomía en mosaico),caracterizado por la presencia de ungrado variable de discapacidadintelectual y unos rasgos físicospeculiares que le dan un aspectoreconocible.



RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD

Se refieren a los niños, niñas, adolescentes

que presentan dos o más discapacidades(intelectual, físico motora, sensorial, mental).Si bien es cierto que se deben tomar comoreferente las particularidades de cada una de

las discapacidades que presenta, por otrolado se lo debe considerar como un ser único,con características y necesidades propias.

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