presentacion el conductismo
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Historia de la Psicología
Facilitador: Romer Concepción Gutierrez
Participante:Mairenny Medina Almonte 14-1954
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El conductismo
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Orígenes históricos
Los primeros pasos de la Historia del Conductismo
se remontan a 1913 aproximadamente. Fue en este
año cuando John Watson publicó “La Psicología tal
como la ve el Conductista”, lo cual dio inicio a la
nueva escuela del conductismo, aunque
anteriormente se había desarrollado gracias a las
observaciones del comportamiento de los animales.
Para los conductistas, no es necesario imaginarse lo
que la gente pueda sentir o ver ni tampoco lo que
piensan o por qué lo piensan.
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Iván Pávlov también aportó lo suyo a la evolución del
Conductismo de Watson. Otros nombres que
también vale la pena destacar son los de los rusos
Pavlov y Bejterev, que si bien trabajaron en lo mismo
y en la misma época, no lo hicieron junto, pero
llegaron a diversas conclusiones similares y a otras
diferentes.
El conductismo radical comenzó a florecer y en la
década de 1920 ya era ampliamente conocido, sin
mencionar que se convirtió en el principal opositor de
la psicología introspectiva.
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Descripción
Propone que la base fundamental de todo proceso
de enseñanza-aprendizaje se halla representada por
un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo
que la provoca. En general se considera el
conductismo como una orientación clínica que se
enriquece con otras concepciones.
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La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan
P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la
conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante.
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El primero describe una asociación entre estímulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento
instrumental y operante, persigue la consolidación de
la respuesta según el estímulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relación
en el individuo.
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Técnicas del enfoque
Para modificar la conducta: el conductismo nobusca ni la causa ni el porque, si no que trata deno realizar la acción. Son técnicas cortas y sepueden volver a utilizar cuando se presentanuevamente la conducta.
Las técnicas son:
La desencibilización sistemática: es la técnica propia del conductismo y se divide en:
•Primera etapa: entrenamiento de relajación (luz adecuada, música, etc), hay que tratar de que el paciente se tranquilice.
•Segunda etapa: es un estímulo que provoca ansiedad a lo que se le teme, (Imágenes, videos etc)
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•Terapia racional emotiva: trata de modificar un
concepto erróneo por otros que sean más acordes.
•Terapia Aversiva: tiende a reducir o eliminar el
hábito perjudicial (fumar, tomar, etc), es muy utilizada
en adicciones.
•Terapia implosiva e inundación: son técnicas
basadas en provocar las presentaciones exageradas
de ansiedad a las que el paciente teme, la idea
central es exponer al paciente a situaciones
extremas para que pueda observar que no se
produce ninguna consecuencia negativa.
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•Entrenamiento asertivo: implica entrenar al
paciente aumentando su autoafirmación y
reduciendo la ansiedad que provoca la situación
social a la que debe enfrentarse.
•Condicionamiento operante: consiste en dividir la
conducta de los pacientes en deseables e
indeseables, estableciendo un sistema de premios
para utilizar refuerzos entre sus apariciones
posteriores.
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•Modelado de la conducta: se procura lograr la
modificación a partir de ensayos imitativos. La
persona está sometida a la observación de la
conducta de otros con que está en relación.
•Autocontrol de la conducta: trata de que el
paciente controle la conducta indeseada por si
mismo.
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En cuales casos se aplica este
enfoqueActividades que se pueden llevar a cabo dentrodel aula enfocados dentro de la teoría delconductismo:
-Clases dinámicas:
- Actividades grupales, para que haya uncompartir entre los alumnos, y esto ayude a quecada uno de los integrantes se socialice esto vaa crear un ambiente en donde el profesor puedeobrservar diferentes conductas y realizaractividades para el mejoramiento si esnecesario.
-Exposiciones donde el alumno de una clasesobre determinado tema.
- Debates, para medir el conocimiento de cadauno.
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Ejemplo donde se usa el conductismo:
1-Un perro se queda encerrado y se pone a rrasgar la puerta hasta que sin "querer" gira la perilla, éste se da cuenta así que cuando se vuelva a quedar encerrado volverá a rrasgar la puerta hasta volver a girar la perilla.
2-Un bebe mete los dedos en un contacto de luz, al recibir la descarga electrica se asustará, cuando el niño vuelva a ver el contacto ya no meterá los dedos ahí.
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Estado actual del enfoque
Desde el principio el conductismo recibió muchas
críticas. Una de las más importantes era el abandono
a lo que se consideraba el objeto de estudio por
excelencia de la psicología: los procesos mentales
propiamente humanos. Autores como Vigotsky, los
psicólogos de la Gestalt y los cognoscitivistas
consideraban que el conductismo abandonó hechos
existentes en sí mismos, que merecían una atención
especial y que la forma de abordarlos, a través del
estudio de la conducta de los animales en
experimentos de laboratorio, no era suficiente para
explicarlos.
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En los años 70’s el A. E. C. entró en una fase de
debilitamiento, sin embargo, a mediados de los 80’s
comenzó a revitalizarse con mucha fuerza debido a
nuevos aportes empíricos y teóricos en las áreas de
“equivalencia de estímulos”, “discriminaciones
condicionadas”, “conducta gobernada por reglas”,
“conducta simbólica”, etc., en general, por fin el libro
olvidado de Skinner se leyó y se tomó en serio.
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Es incierto el destino del conductismo hacia el futuro,
más cuando los paradigmas epistemológicos
prevalecientes, como es el caso de la
fenomenología-hermenéutica, le son incompatibles
en algunos supuestos fundamentales, aunque
comparten ciertos intereses comunes, como la crítica
al concepto de representación y de sujeto
cognoscente.