presentacion de supervisión clínica
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La Supervisión clínica, definición, aplicación, finalidades, fases del proceso, métodos, valores básicos, tipos, ciclos, funciones, características, relaciones entre el supervisor y el principiante, fases, dimensiones a evaluar, técnicas de análisis en la supervisión, dimensiones...TRANSCRIPT
CURN
LA SUPERVISIÓN LA SUPERVISIÓN LA SUPERVISIÓN LA SUPERVISIÓN CLÍNICACLÍNICACLÍNICACLÍNICA
LA SUPERVISIÓN LA SUPERVISIÓN LA SUPERVISIÓN LA SUPERVISIÓN CLÍNICACLÍNICACLÍNICACLÍNICA
UNIVERSIDAD SANTA MARÍAVICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADODIRECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN
Profesor
Héctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaProfesor
Héctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor MedinaHéctor Medina
Participantes
Alfonzo, EstherColucci, Marlin Durán, SilviaGonzález, MaríaViera, Jenny
Participantes
Alfonzo, EstherColucci, Marlin Durán, SilviaGonzález, MaríaViera, Jenny
La Supervisión Clínica surge en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvarda comienzos de la década de 1960.
Hace referencia a la relación cara a cara, el énfasis en el trabajo del
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
cara, el énfasis en el trabajo del docente en el aula y el proceso de observación directa que implica.
“Es la forma más poderosa y productiva de supervisión”, consecuencia de la intensa relación y la fuerte implicación de los participantes” (Garman, 1986)
Es un proceso intensivo diseñado para mejorar la enseñanza, a través del diálogo, tomando en cuenta
¿Qué es La Supervisión Clínica?¿Qué es La Supervisión Clínica?¿Qué es La Supervisión Clínica?¿Qué es La Supervisión Clínica?
la planificación y análisis de datos recopilados, ofreciendo herramientas que ayuden a mejorar el desempeño docente.
La Supervisión Clínica evita ser inspectora, ya que no es un tipo de supervisión curativa
Supervisión ClínicaSupervisión ClínicaSupervisión ClínicaSupervisión Clínica
Se enfoca más profundamente en la parte preventiva, que espera el mejoramiento de la actividad docente con la participación activa de los supervisores
¿Cómo se aplica?¿Cómo se aplica?¿Cómo se aplica?¿Cómo se aplica?
Al aplicar una supervisión clínica se debe suministrar información permanente, monitorear el proceso
y darle continuidad al mismo, brindándole acompañamiento al docente
De igual manera realizará preguntas orientadas hacia el descubrimiento de dificultades, hacia la reflexión, la autoevaluación
y aplicará estrategias o técnicas que prevengan el técnicas que prevengan el problema
Y así evita que se apliquen medidas curativas, sino más bien preventivas, en pro del mejoramiento del desempeño docente.
La Supervisión debe motivar, capacitar, reconocer, orientar, dar seguridad, ser ejemplo
Finalidades de La Supervisión ClínicaFinalidades de La Supervisión ClínicaFinalidades de La Supervisión ClínicaFinalidades de La Supervisión Clínica
Reorientar y confrontar con el Reorientar y confrontar con el propósito de lograr beneficios en
los docentes y que éstos se sientan motivados.
Fases del proceso de Supervisión ClínicaFases del proceso de Supervisión ClínicaFases del proceso de Supervisión ClínicaFases del proceso de Supervisión Clínica
Identificación de las necesidades e intereses
Desarrollo de un plan de respuesta a las necesidades o interesesnecesidades o intereses
Actividades de aprendizaje
Asesoramiento
Se aplica a un grupo de docentes, mientras se
desempeñan en su función
Disminuir tensiones
para si se aplica
En forma QUÉ
Método del proceso de Supervisión ClínicaMétodo del proceso de Supervisión ClínicaMétodo del proceso de Supervisión ClínicaMétodo del proceso de Supervisión Clínica
En forma individual
Centrado en
EN EL EJERCICIO DE SUS FUNCIONES
CÓMO
ENSEÑAN LOS DOCENTES
Colegialidad
VALORES BÁSICOS DE LAVALORES BÁSICOS DE LAVALORES BÁSICOS DE LAVALORES BÁSICOS DE LASUPERVISIÓN CLÍNICA SUPERVISIÓN CLÍNICA SUPERVISIÓN CLÍNICA SUPERVISIÓN CLÍNICA
Búsqueda de un lenguaje y de unos objetivos comunes.Establecimiento de alianzas y acuerdos.Compartir la experiencia y construir una relación de supervisión negociada.
Es la relación entre las personas caracterizada por la confianza, apertura, preocupación por el otro y la cooperación.(Garman,1986)
Colaboración
Servicio
Relación
Ética
Está basada en la confianza mutuay en la protección que le brinda el supervisor al supervisado Aportación de conocimientos,
habilidades, experiencias evitandorelaciones asimétricas y jerárquicasentre supervisor y supervisado
La entrevista de planificación
La entrevista de análisis:
CICLO DE SUPERVISIÓN CLÍNICA (Smith,1984)
La Observación
El análisis de la práctica
La entrevista de análisis: una reflexión sobre la
práctica
SUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICA
Definición del perfil del asesor:
Según Chornan -Hililix, 1986. 125
Sands, Parson y Duane, 1991.“…es una figura transicional significativa para el hombre que comienza a ser adulto…”
La supervisión (asesoría) es 125“…es un adulto con experiencia que guía…”
La supervisión (asesoría) es vista como una experiencia de desarrollo individual asociada a la maduración adulta y como una reflexión ‘ecológica’ del lugar de trabajo
TIPOS FUNCIONES
CLÍNICO OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA PROPORCIONA FEEBACK
COLEGA APOYO A TIEMPO COMPLETO
SUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICA
COLEGA APOYO A TIEMPO COMPLETOCUALQUIER TIPO DE PROBLEMA
CONSULTOR ASESOR ESPECIALISTACURRÍCULO E INSTRUCCIÓN
COMUNITARIO OFRECE AYUDA PERSONAL O PROFESIONAL A LOS NUEVOS
PROFESORES
SUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICA
Según Eison, 1989.
Según Comerford, 1989
Según Chornan -Hililix, 1986.
•ENTUSIASTA•ORGANIZADO
•EXITOSO•RECONOCIDO
•INTERESADO Y COMPROMETIDO
CARACTERÍSTICAS:
•ORGANIZADO•PREPARADO•INSPIRADOR•AMANTE DEL CONOCIMIENTO
•RECONOCIDO•PEDAGOGO•EXPERIMENTADO•INNOVADOR Y FLEXIBLE•SEGURO•EMPÁTICO•HUMILDE
COMPROMETIDO•PERSONALIDAD ADECUADA•DOMINIO DE COMPETENCIAS•DISPUESTO EN CUALQUIER MOMENTO•INGENIOSO, PARTICIPATIVO EN INVESTIGACIONES
SUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICA
RELACIONES ENTRE EL SUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE, F ASES
•Crear empatía entre ambos•Conciencia de que existe una relación•Compromiso con la experiencia•Considerar la experiencia como parte de sus trabajos
SUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICASUPERVISIÓN CLÍNICA
DIMENSIONES A EVALUAR EN LAS RELACIONES ENTRE EL SUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE:
•RELACIONES HUMANAS•ENSEÑANZA Y ASESORAMIENTO•DIRECCIÓN DEL AULA•PROFESIONALISMO
Técnicas de Técnicas de Análisis en Análisis en
La Supervisión La Supervisión
-- BroockBroock ((19861986)) describedescribe unun programaprogramaconcon profesoresprofesores principiantesprincipiantes enen elel quequeutilizanutilizan comocomo mediosmedios oo InstrumentosInstrumentosdede formaciónformación laslas entrevistasentrevistas.
-- GreeneGreene y Campbell (1993). En este y Campbell (1993). En este
Según:
-- GreeneGreene y Campbell (1993). En este y Campbell (1993). En este estudio se exploran las perspectivas estudio se exploran las perspectivas profesionales a través del impacto y profesionales a través del impacto y efecto de un programa formativo. La efecto de un programa formativo. La recogida de datos se basa en la recogida de datos se basa en la observación y entrevistas, cuyos observación y entrevistas, cuyos hallazgos demuestran que los hallazgos demuestran que los profesores cambian durante la profesores cambian durante la participación en el programa.participación en el programa.
Se realiza en función a los Se realiza en función a los objetivos definidos con anterioridadobjetivos definidos con anterioridad
y mediante instrumentos quey mediante instrumentos quepreviamente también han sido previamente también han sido acordados y seleccionados. acordados y seleccionados.
¿Cómo Analizar?¿Cómo Analizar?
Como señala Sánchez (1993), es la fase Como señala Sánchez (1993), es la fase resumen, el compendio final de un ciclo resumen, el compendio final de un ciclo
de trabajo basado en el desarrollo de trabajo basado en el desarrollo de un tema y de un tema y
de la actuación docente.de la actuación docente.
¿Cómo Analizar?¿Cómo Analizar?
Es fundamental utilizar un sistema de categorías que nos ayude y facilite la interpretación de los datos:
• Dimensión Lógica• Dimensión Sustantiva
Dimensión LógicaDimensión Lógica
Representa un Representa un informe de informe de
factores relativos factores relativos a observaciones a observaciones
específicas, específicas, verificables en verificables en
términos de términos de cuestiones cuestiones
observadas o observadas o experimentadasexperimentadas..
Concerniente a cuestiones no
verificables en la observación de
la lección y complementaria a lo observado.
Centrado en el significado
creado por uno de los
participantes en la situación de clase o en la
entrevista misma.
caracterizado por identificar
relaciones causales
operantes en las situaciones de
educativas.
Discurso Discreto
Sugerencias o consejos sobre acciones pedagógicas, en la que se evalúa la calidad de las actuaciones.
Instrucciones Opciones/ Evaluación Apoyo
Dimensión LógicaDimensión Lógica
Instrucciones Opciones/ Consejos
Evaluación Apoyo
Uno de los participantes en
la reunión identifica y
propone una solución a un
problema pedagógico..
Se proponen dos o más
alternativas para solucionar un problemas.
Se muestra un juicio positivo o negativo sobre
el valor o la calidad de una
acción
Se ofrece una respuesta
empática o un estímulo emotivo sobre acciones
pasadas, presentes o
futuras.
Discurso Justificativo
Se identifican varios tipos de razones o excusas sobre Se identifican varios tipos de razones o excusas sobre actuaciones pedagógicas. actuaciones pedagógicas.
Razones Razones
Dimensión LógicaDimensión Lógica
Razones Razones PragmáticaPragmática
Razones Razones IntrínsecasIntrínsecas
Razones Razones ExtrínsecasExtrínsecas
Emplea criterios de eficiencia
sobre una situación
Justifica una acción en base a Justifica una acción en base a exigencias sobre unexigencias sobre un
conocimiento universal, un valor conocimiento universal, un valor (por ejemplo, honestidad) o, por (por ejemplo, honestidad) o, por
necesidades denecesidades delos alumnos (por ejemplo, nivel de los alumnos (por ejemplo, nivel de
maduración).maduración).
Se aplican Se aplican criterios ajenos a criterios ajenos a la situación, bien la situación, bien
como utilidad como utilidad social, laboral o social, laboral o
como como necesidades necesidades
vocacionales de vocacionales de los alumnos.los alumnos.
Discurso Critico
Examina y valora la adecuación de las razones ofertadas en la justificación de las acciones pedagógicas, o analiza los valores
intrínsecos en forma y contenido tanto de los elementos
Dimensión LógicaDimensión Lógica
intrínsecos en forma y contenido tanto de los elementos curriculares como de la práctica educativa.
Pragmático Intrínseco Extrínseco Currículo Oculto
DIMENSIÓNDIMENSIÓN SUSTANTIVASUSTANTIVA
ObjetivosCurrículo y
Procedimientos
Discusión Currículo y Materiales
Discusión sobre las
metas específicas de
la lección y sobre aquellas no específicas
Discurso sobre el contenido de la lección y los
materiales utilizados, o no,
para su desarrollo.
Métodos y estrategias didácticas utilizadas.
DIMENSIÓNDIMENSIÓN SUSTANTIVASUSTANTIVA
EstudiantesContextoContexto
Relativo a actuaciones o rendimiento.
Del aula, de la facultad, del
seminario, del asesor, del
profesor, etc.
CONCLUSIONES
La Supervisión Clínica fundamentalmente ayuda al docente, apoya su trabajo, tiende a ser una labor en equipo, donde el docente se transforma en el promotor de cambio, generado por promotor de cambio, generado por un proceso de autoevaluación, se hace responsable de su crecimiento personal y se estimula su autorrealización.
GRACIAS POR POR
SU ATENCIÓN