Reforma curricular:estado de la discusión

Mineduc, UCE, 19 de julio, 2005

Octubre y Noviembre de 2007

Consulta sobre Ajuste Curricular:

Organización General del Currículum

• Al actualizar los sectores de aprendizaje surgió la necesidad de revisar determinados aspectos relacionados con la organización del currículum.

• Algunos aspectos son más formales, en cambio otros implican un ajuste más profundo de la organización curricular.

• Todos estos aspectos contienen “mensajes” importantes respecto a los énfasis del currículum nacional. Por tal razón, resulta fundamental su revisión y discusión.

Tres ideas iniciales ....

Las propuestas de ajuste relacionadas con la organización general del currículum tienen por

propósito:

1. Homologar la nomenclatura de los sectores y subsectores de educación básica y media.

2. Homologar la organización de los Objetivos Fundamentales Transversales en educación básica y media.

3. Separar Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo básico.

4. Definir objetivos y contenido específicos de Inglés.

5. Reformular la formación diferenciada Humanístico-Científica.

1. Nomenclatura de los sectores y subsectores de educación básica y

media.

• Actualmente, los sectores de aprendizaje tienen una denominación distinta en educación básica y media.

• Propuesta: homologar la denominación de los sectores de aprendizaje que se están ajustando en esta etapa, con el propósito de simplificar la organización curricular y destacar la articulación entre educación básica y media, en un contexto de 12 años de escolaridad obligatoria.

Ed. Básica Ed. Media

Lenguaje y

Comunicación

Lengua Castellana y

Comunicación

Lengua Castellana y

ComunicaciónEducación

MatemáticaMatemática Matemática

Ciencias Naturales: Ciencias Naturales

Biología, Química y

FísicaBiología, Química y Física

Estudio y

Comprensión de la

Sociedad

Historia y Ciencias

SocialesEstudio de la Sociedad

Marco Curricular actual Propuesta para educación

básica y media

Estudio y

Comprensión de la

Naturaleza

2. Organización de los Objetivos Fundamentales Transversales en

educación básica y media.

• Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen un conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo, ético, social y del pensamiento, que el sistema educativo debe promover.

• Por su carácter, trascienden un área de aprendizaje en particular.

• Actualmente, los OFT de educación básica tienen una organización distinta a la de educación media:

– En educación básica están organizados en 3 ámbitos:

• Crecimiento y autoafirmación personal• Formación ética• La persona y su entornoLos objetivos relacionados con el desarrollo del pensamiento se integran en los tres ámbitos señalados.

– En educación media, el “desarrollo del pensamiento” constituye un ámbito en sí mismo.

• Además, en educación media se agrega un capítulo con objetivos transversales de informática, que requieren una redefinición.

• Propuesta: homologar la organización de los OFT en educación básica y media

– relevando el desarrollo del pensamiento como un ámbito particular en educación básica.

– modificando los OFT de informática de educación media, para orientarlos al uso de tecnologías de la información y comunicación (Tics), e incorporarlos por primera vez en educación básica.

Propuesta

Básica Media Básica-Media

Crecimiento y autoafirmación

personal

Crecimiento y autoafirmación

personal

Crecimiento y

autoafirmación personal

Formación ética Desarrollo del pensamiento Desarrollo del pensamiento

La persona y su entorno Formación ética Formación ética

La persona y su entorno La persona y su entorno

Uso de tecnologías de

información y comunicación

Marco Actual

3. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo.

• El currículum actual de primer ciclo básico, organiza la enseñanza de ciencias naturales y ciencias sociales en un solo sector curricular: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

• Si bien esta integración busca reducir el número de asignaturas en este ciclo y favorecer la formación de una visión integrada del mundo circundante, se observa que:

– En esta integración, las habilidades específicas de cada área tienden a desdibujarse, dificultando su logro por parte de los y las estudiantes.

– En la práctica, aunque se trata de una asignatura, los contenidos no se enseñan integradamente, sino en unidades secuenciales.

• Propuesta: separar el sector “Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural” e incluir los sectores de: Ciencias Naturales y Estudios de la Sociedad.

• Esto permite:

– Mejorar la articulación y secuencia de la progresión de los aprendizajes en estas áreas, desde primer ciclo básico a cuarto año medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la labor docente.

– Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados con habilidades de indagación científica – en ciencias- y de ubicación temporal y espacial -en ciencias sociales.

4. Objetivos y contenido específicos de Inglés.

• El Currículum establece como obligatoria la enseñanza de un idioma extranjero, desde 5° básico a 4° año medio, con el propósito de “proporcionar a los alumnos una herramienta de trabajo que les de acceso al mundo técnico, comercial, cultural y académico” .

• Para ello, define Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) para la enseñanza de una lengua extranjera y deja libertad a los establecimientos para determinar qué idioma enseñar de acuerdo a su proyecto educativo.

• El Ministerio de Educación ha elaborado programas de estudio de inglés y francés. Sin embargo, la mayor parte de los establecimientos del país enseñan inglés en educación básica y media.

• El Ministerio, además, ha apoyado decididamente la enseñanza de este idioma a través del Programa Inglés Abre Puertas, orientado a fortalecer y mejorar la enseñanza del inglés a través de diversas estrategias.

• Propuesta: incluir en el currículum OF-CMO específicos para el idioma inglés y mantener los actuales OF-CMO para otras lenguas extranjeras. Esto, sin alterar la flexibilidad para que el establecimiento defina qué lengua extranjera impartir.

• Con esto se busca:

– Establecer con mayor claridad y precisión los objetivos de aprendizaje de inglés, para orientar mejor la enseñanza de este idioma .

– Actualizar los OF-CMO, aumentando la expectativa de aprendizaje del inglés ya que los esfuerzos realizados hasta ahora permiten aspirar a un mayor nivel formativo.

5. Formación diferenciada Humanístico-Científica.

• En el currículum actual, la formación diferenciada Humanístico-Científica (H-C) tiene como propósito ofrecer a los estudiantes un espacio de formación especializada en áreas de su interés personal y vocacional. Esta formación complementa la formación general.

• Los establecimientos tienen libertad para definir los planes de diferenciación que ofrecerán; los que deben ser 2 como mínimo.

• Cada plan considera un mínimo de 2 y un máximo de 4 asignaturas. El tiempo mínimo semanal dedicado a esta formación debe ser de 9 horas.

Dificultades que se observan en la implementación de la formación diferenciada H-C:

• Sobrecarga de asignaturas en 3° y 4° medio: las que son como mínimo 13.

Formación general: 11 asignaturas

27 horas

Formación diferenciada: 2 a 4 asignaturas (plan Mineduc: 3 asignaturas)

9 horas

Libre disposición:

6 horas+ +

• Las “reglas” del marco curricular se ajustan a establecimientos con más recursos y capacidades. Estos ofrecen diversas alternativas que permiten a los estudiantes optar de acuerdo a sus aptitudes, intereses y proyecciones de formación superior.

• En tanto, en establecimientos pequeños y/o con pocos recursos las opciones son limitadas para los estudiantes y se concentran en lengua castellana y matemática.

Propósito de este ajuste:

a. Mejorar las reglas de la formación diferenciada, de modo que estas sean viables en todo contexto escolar.

b. Ofrecer canales opcionales acordes con el propósito principal que manifiestan los estudiantes, que es mejorar sus opciones de acceso a la educación superior.

c. Reducir el número de asignaturas en 3° y 4° medio.

Propuesta:

a. Los establecimientos deberán ofrecer dos canales de diferenciación: uno humanista y otro científico-matemático, entre los cuales los estudiantes pueden optar.

b. Los establecimientos podrán ofrecer alternativas dentro de los canales humanista y científico-matemático.

Lenguaje

Ciencias Filosofía

Matemática

Biología

Química

Física

Ed. FísicaInglés

ReligiónConsejo de

curso 36 36

6 6

42 42Total

Sectores

humanistas

Sectores

científico-

matemáticos

12 12

Total a distribuir en

Libre disposición

Arte Visuales o

Musicales

15 9

9 15

SectorCanal

Humanista

Canal

Científico

Matemático

b. Modificación de la matriz temporal de 3° y 4° medio.

Optar por un canal o plan de diferenciación que implicará más horas de estudio dedicadas a las áreas que forman parte de ese plan.

c. Se definirán OF-CMO para los cursos de formación general y OF-CMO para los cursos de formación diferenciada o de nivel avanzado.

• Los y las estudiantes que opten por un plan tendrán cursos de nivel avanzado en al menos dos asignaturas del área a la que optaron. En aquellos sectores que no forman parte del área elegida por el estudiante, este deberá asistir a los cursos de formación general.

• Diferencia con el currículum actual: Los y las estudiantes no deberán asistir a dos cursos de una misma asignatura (uno de formación general y uno diferenciado) y disminuirá el número de asignaturas que deben cursar.

d. Los estudiantes que opten por un canal científico-matemático deberán cursar los tres subsectores de ciencias naturales (física, química y biología).

• Los estudiantes que opten por otro canal deberán cursar dos subsectores de ciencias naturales.

e. Tanto en el canal científico-matemático, como humanista, los estudiantes cursarán un subsector de artes (artes visuales o artes musicales).

¡Muchas gracias!