presentaciÓn de la asignatura y primeras clases.ppt

7/24/2019 PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA Y PRIMERAS CLASES.ppt

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Objetivos

Tras haber cursado esta asignatura debers:Asumir cultura investigativa y responsabilidad social, mediante unaestrategia pedaggica fundamentada en el anlisis, la apropiacin temtica y laparticipacin, de tal manera que se propicie la consolidacin de anteproyectosde investigacin pertinentes con las necesidades reales del contexto.

As mismo, el desarrollo de la asignatura fomentar en el estudiante unaactitud investigativa, necesaria para el perl profesional y

ocupacional que la !"# propone, caracteri$ado fundamentalmente por lapermanente bsqueda, la creatividad y la capacidad transformadora,como cualidades indispensables para su futura competencia comogenerador de empresa y para su futura y necesaria idoneidad, en laresponsabilidad de asumir el desarrollo regional, nacional e internacional, en unmundo como el actual que se caracteri$a por sus diversos y vertiginososcambios.


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Qu competencias sedesarrollan

!iferencia y Aplica los elementosbsicos de la investigaci"n cient#caidenticando su co$esi"n interna, para

estructurar anteproyectos deinvestigaci"n, viables e innovadores,co$erentes y pertinentes con las l#neasde investigaci"n de la %&'(, a travs delanlisis de sus principales fundamentosepistemol"gicos y ticos, que motivan el

inters por el conocimiento cient#co)


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*ara qu sirve dentro de mi programa de formaci"n

.

Para aplicar herramientas metodolgicas de investigacinen la elaboracin de escritos acadmicos del desarrollode investigacin documental en temticas de su rea, quelo habiliten para ser autnomo en la adquisicin yconstruccin de conocimientos que fortalezcan sudesarrollo profesional.


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+ -.&/'O0) *reguntas esenciales%&u' es conocer( %)n qu' consiste el conocimiento cient*co(%&u' entendemos por ciencia(%+ul es el papel de la investigacin cient*ca(%+ul es la diferencia entre la investigacin cient*ca y el m'todocient*co(%&u' es la investigacin y qu' es investigar( %&ui'n puedeinvestigar(%+ules son los elementos constitutivos de la investigacincient*ca(

%+ules son los lmites y alcances de la investigacin cient*ca(%+ul es la diferencia entre investigacin aplicada y terica(%&u' es investigacin cient*ca o bsica y en qu' se diferenciade la investigacin formativa(


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.O1*+2+3.%A' */+4%A'. -anear elementos bsicos de las Tecnologas de la

informacin y comunicacin /T+0s12. Tener habilidad para la lectura3. 4oseer niciativa y espritu emprendedor5. "aber comunicarse en forma oral6. Tener compromiso 'tico


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-etodologa y sugerencias deevaluacin

7es8menes, sntesis, glosarios, cuestionarios, reportes,informes, crucigramas, trpticos, collages, ensayos,presentaciones electrnicas, organi$adores gr*cos/-apas conceptuales, mapas mentales, cuadrossinpticos, diagramas, tablas, cuadros comparativos1,entregar trabaos bao los lineamientos y parmetrosque se estable$can en cada caso..riterios de evaluaci"n59 4articipacin en clase.

9 )xposicin de trabaos.9 7eali$acin de eercicios prcticos.

9 ectura y anlisis de textos.9 7edaccin de textos.

9 4articipacin en debates, foros, dilogos.

9 nforme de una investigacin documental.


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.O32+3%!O' !+ .&/'O

. %ntroducci"n a la investigaci"n cient#ca %+ul es el papel de la investigacin cient*ca( %+ul es la diferencia entre la

investigacin cient*ca y el m'todo cient*co( %&u' es investigar( %&ui'npuede investigar(

*roducto esperado5 4lanteamiento de un problema de investigacin,de*nicin del problema y planteamientos de obetivos

2. Aplicar los elementos del mtodo cient#co para resolver osolucionar problemas de pertinencia social, mediante laestructuraci"n de un anteproyecto de investigaci"n) %+ules es la estructura propia de la investigacin +ient*ca( %+mo las ideas

de investigacin se vuelven oportunidades para el desarrollo cient*co( *roducto esperado: anteproyecto de investigacin.


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&nidad 6) %ntroducci"n a la investigaci"n

cient#ca

. -otivacin hacia la investigacin2. nvestigacin ; creatividad ;

innovacin

3. )lementos con*gurativos de lainvestigacin: investigar, indagar,consultar

5. )scenarios nacionales y regionales deapoyo para la investigacin

6. Anlisis de escenarios y exploracin decontextual de obetos de estudio,lneas de investigacin !"#. +mo sedetermina el obeto de estudio,relacin del obeto de estudio y las

lneas de investigacin de la !"#,grupos de investigacin, semilleros y


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&nidad 7) Aplicar los elementos del mtodo cient#copara resolver o solucionar problemas de pertinenciasocial, mediante la estructuraci"n de un anteproyecto deinvestigaci"n

. deas de investigacin y planteamiento delproblema. %&u' es un problema de

investigacin( )lementos constitutivos delplanteamiento del problema

2. )laboracin del marco terico, de*nicindel tipo de investigacin. )stado del arte,bases de datos, tipos de investigacin

3.


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'%'2+1A +4A&A2%4O

6) %nforme de avance de proyecto

89:;elimitacin obeto de

investigacin y redaccin

)structura de obetivos y redaccin

-arco terico y redaccin7) 2aller 87:;/A1A

A) '+1A3A 7

>elimitacin obeto de investigacin y

redaccin

?) '+1A3A @.

)structura de obetivos y redaccin

Taller: consulta de bases de datos

.) '+1A3A 9

-arco terico y redaccin

!) '+1A3A

nforme *nal del proyecto


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A +)?+Aques?

cmotrabaja

?

cmoprocede?

cmo

evoluciona

?


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@

nea del tiempo

Relieve egipcio que

muestra herreros usando

sopletes para avivar el

fuego y as fundir el metal

Aristteles !"#$!%% a.&.'

filsofo griego(

)*l Alquimista+ pintura

reali,ada por el artista

holands &ornelis

-ega alrededor de //0(

representa un laboratorio

del siglo1-22.

3rancis 4acon

5/$/%/'filsofo con gran inters

por la ciencia(

argumentaba que sta

deba ser

e6perimental

Antoine 7avoisier

8#!$89#'establece la qumica

como ciencia

cuantitaliva en su

7ey de conservacin

de la masa


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nea del tiempo

Albert *instein

"89$955'

formula la :eora

de la

Relatividad

;ohn ""%'

e le debe la :eora sobre la

evolucin de las especies

*rnest Rutherford "8$9!8'

reali,a un valioso aporte al modelo

atmico

@arie &urie "/8 > 9!#'

Aisla de la echblenda al

olonio y al Radio


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B

A partir del "iglo CDE

&omien,a la revolucin cientfica llevada a cabo por los

pioneros de la ciencia( tan grandes como Balileo y Ce=ton.

Balileo Balilei 5#/ > /#%' 2saac Ce=ton /#% $8%8'


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%) !+B%3%.%C3 .%+3.%A

.

1ario ?ungeConjunto de conocimientos obtenidos mediante laobservaciny el razonamiento, y de los que sededucen principios y leyes generales. En su sentido msamplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquiercampo, pero que suele aplicarse sobre todo a

la organizacin del proceso experimental vericable.Conocimiento racional, sistemtico, exacto, vericable yfalible.

2rel Dames!a ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional,exacto y vericable. "or medio de la investigacincient#ca, el $ombre $a alcanzado una reconstruccinconceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda

y exacta.

!iccionario bsicoConocimiento profundo acerca de la naturaleza, la sociedad,

No todo

lo

ensearon

los dioses

a los

hombres,

sino que

estos con

el tiempo

descubren

lo mejor,

sentenci

el poeta yfilsofo

Jenfanes.
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml


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+l concepto .%+3.%A) Algunas precisiones

terminol"gicas

. )l t'rmino ciencia tiene su origen en lapalabra scire que signi*ca saber oconocer. )n t'rminos generales, ciencia,

es el conocimiento ordenado de losfenmenos naturales y de las relacionesentre estos.

2. As como hay muchas ciencias, existentipos de hechos observables. 4or eemplo:

el estudio de los cuerpos celestes en laastronoma.3. +iencia es el resultado de la prctica, que

posibilita que los suetos vayanconstruyendo, elaborando y reelaborandosus saberes, hasta ascender a los masaltos niveles de elaboracin que


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!+B%3%.%C3 E .O3.+*2&A%FA.%C3

%+mo de*nir la +)?+A(

-'todoo modo de actuar que es elque emplea la comunidad cient*cay, a trav's del cual se obtienen losconocimientos que llamamos

cient*cos. F)l m'todo es la guageneral que encamina la actividadde investigacin tanto como laherramienta a trav's de la cual seobtiene el conocimiento cient*co.G/"abino, HH@1

Actividadque reali$anlas personas que

forman parte de la

comunidad cient*ca.

El producto de esaactividad, es decir,los conocimientosya acumulados eincorporados a lasinvenciones ytecnologas que

empleamosdiariamente.


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%%) .%+3.%A, */O>/+'O E .A%!A! !+ 4%!A

)s necesario asumir la investigacin cient*ca como unadimensin humana a favor del desarrollo integral de la persona,antes que como un instrumento de poder, superando as elreduccionismo cient*co que supone el a*rmar que el conocimientocient*co es el 8nico vlido. Aceptar este 8ltimo postulado es laprincipal causa de la actual pobre$a cultural de las sociedades de los

pases en desarrollo.)n la sociedad actual, la ciencia, con todo su desarrollo, se muestra

limitada a la hora de comprender y dar respuesta a la compleidadhumana. As es como recha$amos el cienti*cismo, sin que estosuponga despreciar a la investigacin cient*ca con criterio que, noolvidemos, es tan humanista como la *losofa o la literatura /JaKi,HH1.

Ahora bien, la ciencia es uno de los mayores logros de lahumanidad y puede usarse de modo creativo y constructivo anuestro servicio, pero tambi'n en detrimento del mismo, motivo porl cual es necesario pensar en una 'tica de la ciencia, o lo que es lo

mismo, una ciencia con conciencia.4or todo ello la ciencia, ms que como una teora del conocimiento,


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%%%) B&3!A1+32O' +*%'2+1OC>%.O' !+ A

%34+'2%>A.%C3Antes de aprender a utili$ar un m'todo cient*co determinado es

necesario saber:

a1 %&u' se entiende por ciencia(b1 %+ules han sido sus diversas concepciones a lo largo de la

historia(c1 %+ul es la naturale$a del conocimiento cient*co y cmo se

valida(d1 %+ules son las limitaciones y bondades de la ciencia(e1 %&u' problemas le competen en la actualidad a la

epistemolog#a/reLexin sobre la ciencia1(f1 %&u' importancia tiene hoy reLexionar sobre las

implicaciones de la ciencia en la vida de las personas, de lasnaciones, de las disciplinas(

g1 %4or qu' es necesario que en la sociedad del conocimientotodos realicemos epistemologa(

h1 +oncienciarnos de que en toda disciplina se requiere a laepistemologa /epistemolog#a regional1, ya que la reLexin


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=)6 .O3.+*2O !+ +*%'2+1OO>GA

"eg8n 4iaget /HM1, el campo del saber cient#co lo

constituyen tres ramas:

a1 a NO+A que hace referencia al estudio de las condiciones formalesde la verdad en las ciencias.

b1 a -)TP>PPOQA, que hace referencia a la teora de los m'todosempleados en la investigacin cient*ca y las t'cnicas conexas conestos m'todos.

c1 a )4"T)-PPOQA, que es la teora *los*ca que explica lanaturale$a, las variedades, los orgenes, los obetos y los lmites delconocimiento cient*co. )s cierto que, en ocasiones, el t'rminoepistemolog#a se utili$a como sinnimo de gnoseologa o teora delconocimiento. ?o obstante, nosotros siguiendo a 7eyes /HBB1entenderemos epistemologa como losof#a de la ciencia, que deacuerdo con Runge /HBM1 Fes la reLexin crtica sobre lainvestigacin cient*ca y su producto, el conocimiento, en otraspalabras, es la ciencia de la cienciaG. >e otra parte,


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=)7 .A'+' O .A2+>O/GA' !+ +*%'2+1OO>GA

"eg8n 4iaget /HM1, la epistemolog#a se clasica en tres

categor#as, atendiendo a su categor#a de reHeIi"n:

. a que parte de la reLexin sobre las ciencias y tiende a prolongarla

en una teora general del conocimiento /-)TA+)?TQ


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=)= +*%'2+1OO>GA' /+>%O3A+'

"eg8n sus caracter#sticas las epistemologas se clasi*can en:

. O)?)7A , cuando la reLexin versa sobre la ciencia en su conunto.

2. 7)OP?A /Rlanch', HBM1, cuando la reLexin es particular paracada disciplina del conocimiento cient*co en particular. Tal es as quehoy cabe hablar de epistemologas de cada campo de conocimiento:

)pistemologa de la lgica )pistemologa de la fsica )pistemologa de la psicologa )pistemologa de la sociologa )pistemologa de la economa )pistemologa de la administracin, etc.


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=)@ */O?+1A' Q&+ + .O1*+2+3

!na aut'ntica epistemologa /Runge, HBM1 debe abordar aspectos

como los que siguen:

. a lgica /investigar los problemas lgicos y metodolgicos

que ata=en a la lgica requerida por la ciencia1.2. a semntica /es decir, los conceptos de referencia,

contenido1.3. a ontologa /anlisis y sistemati$acin de los supuestos y

resultados ontolgicos del conocimiento cient*co1.5. a axiologa /o estudio del sistema de valores1.

6. os criterios sobre la est'tica /o estudio de los valoresest'ticos1.

@. os intereses de la ciencia.


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=)J A 1O!O !+ .O3.&'%C3

. a epistemologaes un llamado a reLexionar sobre la cienciaen general y en torno a cada disciplina en particular.

2. )l avance o estancamiento de las diferentes disciplinas y de

la ciencia misma dependern de la capacidad epistemolgicade los profesionales de las respectivas disciplinas, as comode la capacidad de la profesin o campo del conocimientopara reLexionar sobre s misma y acerca de la realidadcambiante de la que forma parte.


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%4) .O3.+*.%C3 A.2&A !+ A .%+3.%A

)n la d'cada de los a=os @M y M se fomentaron la creacin y la discusinepistemolgicas. As, por eemplo:

. )nfoque de la estructura de las revoluciones cient*cas de S#!?.Asegura que la comunidad cient*ca se constituye mediante laaceptacin de paradigmas que durante un tiempo determinado

ofrecen un modelo de problema y de soluciones. As el progresocient*co no se produce por acumulacin de certe$as que produce unparadigma, sino por la sustitucin del vigente por uno nuevo que seimpone por una revolucin cient*ca.

2. )nfoque de programas de investigacin cient*ca de ASATP".A*rma que la ciencia es un conunto de programas de investigacin

/conunto de teoras con concepciones distintas y en ocasionescontrapuestas de la realidad1 que coexisten y compiten entre s. )sprecisamente esta competencia la que hace progresar a la ciencia.

3. )nfoque del anarquismo metodolgico de . 4ara 'l no hahabido ams un m'todo ni puede haberlo. a adherencia dogmticaa cualquier m'todo resulta ine*ca$, porque ninguno es aplicable conefectividad para el estudio de todos los casos.

5. )nfoque de la compleidad y la integracin del conocimiento de-P7?. >ada la compleidad de la realidad, la ciencia debe ser un


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4) + 1K2O!O .%+32GB%.O

a ciencia y la epistemologa nos ponen de mani*esto el mtodocient#co, hasta no poder hablar de investigacin sin referirnos alm'todo cient*co. Tal es as que podemos a*rmar que entre lainvestigacin cient*ca y el conocimiento cient*co encontramos el-UTP>P +)?TQicho de otro modo, es el conjunto de procedimientosque valindose de los instrumentos o tcnicas necesarias


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J)6 +l 1K2O!O .%+32GB%.O) Algunas precisiones 8%eben estar relacionadas con t'cnicas disponibles.


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J)= +2A*A' !+ 1K2O!O .%+32GB%.O

)n el m'todo cient*co se conugan induccin y deduccin, es decir, se da elpensamiento reLexivo. )n el proceso de pensar reLexivo se dan cincoetapas para resolver un problema:

6) *ercepci"n de una dicultad)

7) %denticaci"n y denici"n de la dicultad)=) 'oluciones propuestas para el problemas5 $ip"tesis)@) !educci"n de las consecuencias de las soluciones propuestas)J) 4ericaci"n de las $ip"tesis mediante la acci"n)


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+2A*A' !+ 1K2O!O .%+32GB%.O


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J)@ .A/A.2+/G'2%.A' !+ 1K2O!O .%+32GB%.O

"e pueden distinguir las siguientes:

6) +s fctico, tiene una referenciaemp#rica)

7) 2rasciende los $ec$os, va ms all de

las apariencias)=) 4ericaci"n emp#rica)@) Autocorrectivo y progresivo)J) Bormulaciones de tipo general)9) +s objetivo)


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J)J 2%*OO>GA' !+ 1K2O!O' .%+32GB%.O' ?N'%.O'

>e acuerdo con +erda /2MMM1, en la investigacin cient*ca a lo largo de lahistoria han predominado los siguientes mtodos cientcos bsicos:

6) +l baconianoque postula el desarrollo de la inducci"n)7) +l galileano, que postula la eIperimentaci"n

=) +l cartesiano, que postula la duda met"dica y la s#ntesis delos problemas)


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J)9 1K2O!O' .%+32GB%.O' A.2&A+' 8%P A?AQT+PX"?TUT+P. )studia los hechos partiendo de ladescomposicin del obeto, para luego estudiarlo de forma holstica,


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J)9 1K2O!O' .%+32GB%.O' A.2&A+' 8%%P #"TN7+PX+P-4A7ATDP. +onsiste en establecer lasemean$a de fenmenos culturales, in*riendo una conclusin acercade su origen com8n.

H. -UTP>P +!ATATDP +!A?TTATDP. os m'todos de investigacincualitativa se orientan a profundi$ar casos especiales y no a

generali$ar. "u preocupacin no es medir, sino cuali*car y describir elfenmeno social obeto de estudio a partir de rasgos determinantes.Ruscan entender una situacin social como un todo, teniendo encuenta sus propiedades y dinmica. )n su forma general, mientras enla investigacin cuantitativa se parte de cuerpos tericos aceptadospor la comunidad cient*ca, en la investigacin cualitativa seconceptuali$a sobre la realidad, con base a la informacin obtenida.

As pues, el m%todo cuantitativo &'()*C*+(! + -EE'(! parte deuna serie de postulados que expresan relaciones entre las variablesobeto de estudio de forma deductiva. Tiende a generali$ar ynormali$ar resultados. )xisten muchas versiones del mismo, noobstante mencionaremos tres: el de -ario Runge, el de Arias Oalicia yel de 7oberto #ernnde$ et alii.Todos estos m'todos suelen coincidiren que los aspectos constitutivos de los mismo son: tema deinvestigacin , problema, obetivos, usti*cacin y delimitacin, tipo d


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4%) *A/2+' !+ !O.&1+32O !+ &3 A32+*/OE+.2O

. 47)-?A7)"o 4ortada y tabla de contenido

. T)CTP P +!)74P >) A?T)47P)+TPo Ttuloo 4roblema de investigacin /enunciado y formulacin1o Justi*cacin y delimitacin de la investigacino Pbetivos /generales y espec*cos1o -arco de referencia /terico, legal, etc.1o Tipo de investigacino #iptesis /si las hay1o >ise=o de la investigacin /si es experimental1o )strategias metodolgicas /poblacin y muestra cuando sea preciso,

fuentes, t'cnicas, fases de la investigacin pendientes1o +ronograma y presupuestoo Ribliografa

. +P-4)-)?AT7P" /anexos1


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Aunque no vamos a profundi$ar excesivamente en su funcionamiento, elesquema de allace viene a proponer que existen bsicamente dosformas de conocimiento cient*co que son complementarias, noincompatibles: el conocimiento deductivo y el conocimiento inductivo.

)l conocimiento deductivoparte de la teora, de lo que ya se sabe y se haescrito sobre un fenmeno social. A partir de la deduccin lgica de lospostulados de la teora se elaboran hiptesis que intenten dar cuenta decmo funciona la realidad del fenmeno estudiado. A partir de las hiptesisse operacionali$an los conceptos tericos y se procede a la observacin dela realidad y a la recogida de datos. )stos datos son obeto de anlisis e

interpretacin, con lo que se obtienen generali$aciones empricas y secontrastan si las hiptesis iniciales eran acertadas o no, lo cual permitircon*rmar, reformular o alimentar la teora inicial.

)l conocimiento inductivose inicia con la observacin de la realidad. "erecogen datos para posteriormente ver qu' estructura subyace en ellos, loque permite establecer lecturas generales de cmo funciona la realidad

/generali$aciones empricas1, produciendo teora contrastada. A partir deah, la teora es transformable en nuevas hiptesis a trav's de la deduccin,lo que nos llevar de nuevo a recoger datos de la realidad y anali$arlos.


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Refutando al inductivismo

Ir a la historia delpavo inductivista

e puede observar un

milln de palomas blancas

para formular una teora

sobre el color de las

palomasF ):odas laspalomas son blancas+(

pero basta observar una

paloma gris para echar por

tierra la hiptesis )todas

las palomas son

blancas+.

e puede observar un

milln de palomas blancas

para formular una teora

sobre el color de las

palomasF ):odas laspalomas son blancas+(

pero basta observar una

paloma gris para echar por

tierra la hiptesis )todas

las palomas son

blancas+.


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(istoria del pavo inductivista por ?ertrand /ussell

Este pavo descubri que, en su primera maana en la granja av#cola, com#a alas / de la maana. 0in embargo, siendo como era un buen inductivista, nosac conclusiones precipitadas. Esper $asta que recogi una gran cantidadde observaciones del $ec$o de que com#a a las / de la maana e $izo estasobservaciones en una gran variedad de circunstancias, en mi%rcoles y en

jueves, en d#as fr#os y calurosos, en d#as lluviosos y en d#as soleados. Cada d#aaad#a un nuevo enunciado observacional a su lista. "or 1ltimo, su concienciainductivista se sinti satisfec$a y efectu una inferencia inductiva paraconcluir2 30iempre como a las / de la maana4. "ero 5ay6 0e demostr demanera indudable que esta conclusin era falsa cuando, la v#spera deavidad, en vez de darle la comida, le cortaron el cuello. 7na inferenciainductiva con premisas verdaderas $a llevado a una conclusin falsa.

)xtrado de 89u% es esa cosa llamada ciencia:, Alan


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Gna concepcin popular de la observacinF

. Gn observador humano tiene acceso mDs o menos directo a algunas propiedades del

mundo e6terior en la medida que el cerebro registra esas propiedades en el acto de ver.

%.


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Oastn Rachelard, maestro de qumica y unimportante pensador del siglo CC ha dicho:

3"ara un esp#ritu cient#co, todo conocimientoes una respuesta a una pregunta. 0i no $ubopregunta, no puede $aber conocimientocient#co. ada es espontneo. ada estdado. &odo se construye. El $ombre, animado

por el esp#ritu cient#co, sin duda desea saber,pero es, por lo pronto, para interrogar mejor.4

Extrado de Qumica, A. Garritz y J.A. Chamizo, Ed. Addison Wesley, 1!

Jtros puntos

de vista


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7eLexiones)xtradas de 9u#mica para el nuevo milenio

Algunas de las caractersticas de la ciencia es que escomprobable, explicativa y tentativa. Al contrario de loque muchas personas creen, el conocimiento cient*cono es absoluto.

a ciencia es acumulativa, pero el acervo deconocimientos crece, cambia y nunca termina. "iemprese estn incorporando hechos y conceptos nuevos. os

conceptos FantiguosG, e incluso FhechosG antiguos, sedescartan cuando las nuevas herramientas, preguntasy t'cnicas ponen de mani*esto datos nuevos ygeneran conceptos novedosos.


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*valuacin

Kee el texto de -ario Runge y explicala diferencia entre ciencia formal y

ciencia fctica, as como indica lasprincipales caractersticas de la cienciafctica.

9%&u' relacin podemos establecer

entre las demandas culturales eintereses sociales y las metas que loscient*cos se tra$an(

9%&u' factores pueden incidir en el

desarrollo del pensamiento cient*co(

En tu cuaderno declase!


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*valuacin

+studio del desarrollo de suprofesi"n y su estado actual)

.#istoria, desarrollo y estado actual de suprofesin.

2.os mbitos del desarrollo de la profesin enel contexto social.

3.as prcticas predominantes y emergentes dela profesin en el contexto internacional,nacional y local.

En tu cuaderno declase!

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