presentación constuctivismo martha castro
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LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Martha C. Castro Azuara
Junio 2015
PROGRAMA DEL CURSO
Supuestos y perspectivas del constructivismo.
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
Teoría sociocultural de Vygotsky.
Ambientes de aprendizaje constructivista.
Princpios del APA centrados en el aprendiz.
Aplicaciones a la enseñanza.
Propuesta de trabajo.
OBJETIVOS DEL CURSOI. Identificarán los principales supuestos y los
diferentes tipos de teorías constructivistas.
II. Conocerán los aspectos más relevantes para el
aprendizaje de las teorías de Piaget y Vygotsky.
III. Identificarán las principales características de los
ambientes de aprendizaje constructivistas.
IV. Conocerán algunos métodos de aprendizaje que
pueden estructurarse con base en los principios
constructivistas.
V. Identificarán cómo puede relacionarse en constructivismo con el
enfoque por competencias.
VI. Iniciarán el desarrollo de una propuesta de trabajo basada en el
modelo educativo del IMM.
Durante una clase de matemáticas de 1º grado sobre
medición y equivalencia, el profesor pidió a los niños que
utilizaran una balanza para determinar cuántos eslabones de
plástico pesaban lo mismo que una argolla metálica.
Entonces el profesor reconoció y aprovechó la oportunidad
para ayudar a Ana, una alumna particularmente perseverante,
a empezar a construir un concepto rudimentario de lo que es
Una tasa y una proporción.
P¿Cuántos eslabones se necesitan para igualar el peso de
una argolla?
A: Cuatro, respondió después de experimentar por unos
segundos
P: Si colocara una argolla más de este lado, ¿Cuántos
eslabones crees que se necesitarían para equilibrar la
balanza?
A: Uno.
P: Haz la prueba.
Ana colocó otro eslabón y observó que no se equilibraba.
Se sintió confundida y colocó otro eslabón, y luego un
tercero, pero no se equilibró. Después colocó otro más y
logró el equilibrio; miró al profesor.
P: ¿Cuántos eslabones se necesitaron para equilibrar una
Argolla?
A: Cuatro.
P. ¿Cuántos se necesitaron para equilibrar dos argollas?
A: (Contando) ocho.
P: Si pusiera otra argolla en este lado, ¿Cuántos eslabones
necesitaría para equilibrar la balanza?
A: (Reflexiona y observa al profesor) cuatro.
P: Haz la prueba
A: Cada argolla es igual a cuatro eslabones, respondió
después de lograr el equilibrio con cuatro eslabones.
P. Ahora déjame hacerte una pregunta realmente difícil. Si
quitara cuatro eslabones de la balanza, ¿cuántas argollas
debería quitar?
A: ¡Una!
Supuestos del Constructivismo
El constructivismo no es una teoría del aprendizaje, es una
epistemología o explicación filosófica sobre la naturaleza del
aprendizaje (Strobel, 2008; Simpson, 2002).
Su supuesto fundamental es que las personas son aprendices
activos y desarrollan los conocimientos por sí mismos, y para lograrlo
deben descubrir los principios básicos (Geary, 1995)
Subrayan el énfasis en el currículo integrado, según el cual los
alumnos estudian un tema desde múltiples perspectivas
La función del profesor es estructurar situaciones en las que los
estudiantes participen de manera activa con el contenido a través de
la manipulación de los materiales y la interacción social.
Una premisa central es que los procesos cognoscitivos, incluyendo el
pensamiento y el aprendizaje, están situados, es decir, localizados, en
contextos físicos y sociales (Anderson, 1996; Cobb, 1999). Implica las
relaciones entre las personas y una situación; los procesos
cognoscitivos no residen sólo en la mente (Greeno, 1989)
Perspectivas constructivistasPERSPECTIVA PREMISAS
Exógena
La adquisición del conocimiento representa una
reconstrucción del mundo externo. El mundo influye
en las creencias a través de las experiencias, la
exposición a modelos y la enseñanza. El
conocimiento es preciso en la medida que refleja la
realidad externa (Teorías del procesamiento de la
información)
Endógena
El aprendizaje se deriva del conocimiento adquirido
con anterioridad y no directamente de las
interacciones con el ambiente. El conocimiento no
es un espejo del mundo exterior, sino que se
desarrolla a través de la abstracción
cognoscitiva.(Piaget)
Dialéctica
El conocimiento se deriva de las interacciones entre
las personas y sus entornos. Las construcciones
no están ligadas invariablemente al mundo externo
ni por completo al funcionamiento de la mente. El
conocimiento, más bien, refleja los resultados de
las contradicciones mentales al interactuar con el
entorno. (Vygotsky)
(Schunk, 2012)
TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean William Fritz Piaget
(1896 – 1980)
Los niños atraviesan una serie de etapas
cualitativamente diferentes.
Sensoriomotriz
0 a 2 añosPreoperacional
2 a 7 años
Operacional concreta
7 a 11 añosOperacional formal
11 años en adelante
El principal mecanismo de desarrollo es el equilibrio,
cuya función es resolver conflictos cognoscitivos para
que haya congruencia entre las estructuras mentales
internas y la realidad ambiental externa.
Entorno
EQUILIBRIO
Sujeto
Los conflictos cognoscitivos se resuelven a
través de dos procesos
Asimilación
Acomodación
Disonancia
cognitiva
Ajusto la realidad
a mis estructuras
Cambio las estructuras
Para que sean congruentes
Con la realidad
Conflicto
¿Cuáles fueron sus aportaciones a la enseñanza?
1. Comprender el desarrollo cognoscitivo.
2. Mantener activos a los estudiantes.
3. Provocar incongruencias.
4. Fomentar la interacción social
La teoría sociocultural
Lev Semenovich Vygorsky
(1896 – 1934)
Premisas básicas El conocimiento se construye.
El desarrollo no puede considerarse separado
del contexto social
Interactivo
inmediato
Estructural
Nivel cultural
o social general
El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
El lenguaje desempeña un papel
central en el desarrollo mental.
HERRAMIENTAS DE LA MENTE
Dominamos la propia conducta, logramos la independencia
y alcanzamos un grado de desarrollo superior
CONCEPTOS BÁSICOS
Mediación: Es la utilización de determinados
símbolos o signos en el procesamiento mental.
Implica usar algo más para representar los objetos
del medio ambiente o la conducta. (Bodrova, 2004)
Mediador: Es algo que sirve como intermediario entre
un estímulo del medio ambiente y la respuesta personal
a ese estímulo. El mediador propicia el desarrollo al
hacer más fácil la conducta determinada. Según
Vygotsky, los mediadores se convierten en herramientas
de la mente cuando las incorporamos a nuestra actividad.
Zona de desarrollo próximo(ZDP)
Es una manera de concebir la relación entre aprendizaje
y desarrollo. Escogió la palabra zona no como un punto
en una escala sino como un continuum de conductas o
de grados de maduración. Describió la zona como
próxima porque está limitada por conductas que van a
desarrollarse en un futuro cercano. Próximo no se refiere
a todas las conductas que van a surgir con el tiempo sino
a las que están a punto de desarrollarse en un momento
dado. (Bodrova, 2004)
Las cuatro etapas de la ZDP
Desempeño
asistido por
otros
Desempeño
asistido por
uno mismo
Desempeño
se desarrolla
automatiza y
“fosiliza”
Desempeño
se
desautomatiza
y conduce a
un continuo
ir y venir a
través de la
ZDP
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 4
(Tharp, Gallimore, 1988)
Los andamios
Son mediadores manifiestos que nos ayudan en la transición
del desempeño con la máxima asistencia al desempeño
independiente. La meta es retirar los mediadores exteriores o
dejar de utilizarlos una vez que se haya interiorizado su significado.
Son un escalón temporal diseñado para conducir al alumno
hacia su independencia. (Bodrova, 2004)
Actividad conductora
Tipos de interacción del niño y el medio ambiente social
que conduce a logros en el desarrollo. La actividad
Conductora es el único tipo de interacción que:
1. Produce logros mayores en el desarrollo.
2. Fundamenta las bases para otras actividades
(interacciones)
3. Induce la creación de nuevos procesos mentales y
la reestructuración de los ya establecidos.
ETAPAACTIVIDAD
CONDUCTORALOGRO DEL DESARROLLO
Lactantes Comunicación emocional
Apego, manipulación de
objetos, acciones
sensoriomotoras simples.
Edad temprana Manipulación de objetos
Pensamiento psicomotor,
aparición del concepto de sí
mismo
Niños de preescolar Juego
Imaginación, función
simbólica e integración de las
emociones y el pensamiento
Niños de primaria Actividad de aprendizaje
Inicios del razonamiento
teórico, aparición de
funciones mentales
superiores, motivación
intrínseca para aprender
Las actividades conductoras por
Grupo de edad.
(Bodrova, 2004)
LA AUTORREGULACIÓN
Consiste en la internalización gradual del lenguaje de los
conceptos.
Para lograrlo hacemos uso del discurso privado, que es
un conjunto de fenómenos del habla que no tienen un fin
de comunicación social, sino la autorregulación. (Fuson, 1979)
¿Cuáles son sus aportaciones
a la enseñanza?
Andamiaje institucional.
La enseñanza recíproca.
Colaboración entre pares.
Grupos de aprendizaje
AMBIENTE DE
APRENDIZAJEEs el escenario donde existen y se desarrollan condiciones
favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan habilidades,
conocimientos y valores.(Duarte, 2000)
COMPONENTES
DES
DESAFÍOS
Entendidos como
los retos u
objetivos
DES
IDENTIDADES
Relaciones de
solidaridad,
comprensión
y apoyo
Medio
Físico
Interacciones
sociales
Disposición
espacial
Roles
Proyecto
EducativoPautas de
comportamiento
Relación con
los objetos
Actividades
Políticas y
filosofía
Ambiente de
aprendizaje
DIFERENCIAS ENTRE UN AULA
CONSTRUCTIVISTA Y UN AULA TRADICIONAL
AULA CONSTRUCTIVISTA AULA TRADICIONAL
1.Se enfatiza la construcción
eficaz de nuevos
conocimientos y habilidades.
1. Se enfatizan habilidades básicas.
2. El programa se enfoca en
conceptos importantes.Las
actividades incluyen fuentes
primarias de datos y
materiales
2. El programa de estudio se presenta
en pequeñas partes, utilizando libros
de texto y cuadernos de trabajo.
3. Los docentes interactúan
con los alumnos averiguando
lo que les interesa y sus puntos
de vista
3. Los profesores transmien la
información de forma didáctica y
corrigen las respuestas
5. La evaluación se entrelaza
con la enseñanza e incluye la
observación del profesor y el
portafolio de los alumnos
5. La evaluación difiere de la
anseñanza y se hace aplicando
exámenes.
6. Comunmente se trabaja en
grupo6. Los estudiantes trabajan solos.
Principios que rigen los ambientes
de aprendizaje constructivistas.
I. Plantear problemas de importancia incipiente
a los estudiantes
II. Estructurar el aprendizaje en torno a
conceptos primordiales
III: Indagar y valorar los puntos de
vista de los estudiantes
IV. Adaptar el programa de estudios
para considerar las suposiciones de los estudiantes.
V. La evaluación debe realizarse en un
contexto de enseñanza.
Aplicaciones a la enseñanza
• Principios psicológicos centrados en el aprendiz
de la APA.
• Aprendizaje por descubrimiento.
a) Enseñanza por indagación.
• Aprendizaje asistido por pares.
a) Tutoría por pares.
b) Aprendizaje cooperativo
c) Debates y discusiones
EL CONSTRUCTIVISMO Y EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
El constructivismo se centra en la forma en
cómo se adquiere el conocimiento, centrando su
Atención en el aprendizaje de los estudiantes.
El enfoque por competencias se centra en la
manera en cómo se emplean esos conocimientos
para lograr el dominio de tareas, contenidos,
Destrezas y procedimientos para dar soluciones.