presentación asesoria virtual_15_abril
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OPCIONES LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS EN
LA POBLACIÓN SORDA INFANTIL
LENGUA DE SEÑAS / CASTELLANO ORAL
ROCIO DEL PILAR VELASQUEZ Profesional - Grupo Primera Infancia y Salud Auditiva. Subdirección de Promoción y Desarrollo
Dirigida a Agentes Educativos: Padres de niñas y niños sordos, familiares, profesionales de Salud y Educación, comunidad en general que se relaciona con población sorda durante la primera infancia,.
Abril 15 de 2014 - Bogotá. D.C.
OBJETIVO DEL ENCUENTRO VIRTUAL
Reconocer las opciones lingüísticas y comunicativas
ofrecidas a las niñas y los niños sordos, en aras al
fortalecimiento de su proyecto de vida.
Quien es el niño sordo
Persona que desde el plano biológico tiene una baja auditiva y desde el plano lingüístico posee una diferencia que genera una experiencia de vida y una comunicación particular en sus dimensiones sociales y culturales. (INSOR, ICAL, IE Isabel II y ECR. Agosto de 2012 -
2013).
Las niñas y niños sordos tienen las mismas capacidades
que los oyentes, lo importante es que el estado, la
sociedad y la familia le brinde las condiciones necesarias
para acceder a una lengua, que le permita su desarrollo
lingüístico y comunicativo, proyectando un desarrollo
armónico e integral en su desarrollo humano.
OPCIONES LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS
Lengua a la que se expone el niño o niña sorda durante la primera infancia, a través de interacciones comunicativas
naturales para mediatizar y vehiculizar la cultura, los saberes y conocimientos de la vida cotidiana ó la escolaridad.
La lengua utilizada por las niñas o niños sordos puede ser la Lengua de señas ó el castellano oral.
TEMATICAS A DESARROLLAR EN EL AÑO 2014
1. Las características de la pérdida auditiva, el proceso
de comunicación humana, la lengua y el lenguaje;
como pilares fundamentales para el desarrollo
integral de la niña y niño sordo.
1. Opciones Lingüísticas y Comunicativas: La lengua de señas/Castellano Oral
2. Ser usuario de una lengua: La lengua de
señas/Castellano Oral: Junio 17
3. Competencia Comunicativa: Agosto 12
4. Desarrollo de la competencia comunicativa: Septiembre 16
5. Atención Lingüística y Comunicativa: Octubre 14
Desarrollo y competencias de los bebés de 0 a
1 año: Los bebés descubren el mundo (MEN, 2009)
IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
Localización de la lesión
IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
Localización de la lesión
Pérdidas conductivas
O. Externo o Medio
Leve o Moderada
TTO médico o quirúrgico
Perdidas neurosensoriales
O. Interno o vía nerviosa
auditiva
Leve, moderada, severa o profunda
Daño irreversible
Pérdidas mixtas
O. externo, medio o interno
Leve a profunda
TTO médico o quirúrgico (O. Ex o medio)
IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
Grado de severidad de la pérdida auditiva
IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
Grado de severidad de la pérdida auditiva
Hipoacusia leve
(21 a 40 dB)
•Problemas para la pronunciación del castellano y en el comportamiento.
Hipoacusia Moderada (41 a 70
dB)
•Fallas en la recepción del mensaje, discriminación y comprensión en medios ruidosos
Hipoacusia severa
(71 a 90 dB)
•Se perciben solamente ruidos ambientales de alta intensidad. El proceso comunicativo se interrumpe seriamente, se requiere uso permanente de audífonos.
Hipoacusia profunda:
(Más de 90 dB)
Dificultad para percibir ruidos ambientales de alta intensidad. Hay imposibilidad para escuchar la voz.
IDENTIFICACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
Edad de aparición
Prelingüístico
Antes de la adquisición del lenguaje
Poslingüístico Posterior a la adquisición del Lenguaje
PERDIDA AUDITIVA
La pérdida de audición en algún grado, altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como los sonidos que componen un código lingüístico de tipo auditivo-vocal, como el castellano, el inglés o el francés.
Una pérdida auditiva puede vulnerar en diversos grados de importancia, los procesos de comunicación realizados a través de intercambios lingüísticos, imponiendo restricciones o barreras comunicativas, lo que obliga a tomar las medidas necesarias para su superación, mediante estrategias políticas, sociales y tecnológicas.
LENGUA – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Lengua Castellano Oral (Oído – OFA): Se requiere trabajo formal y desarrollo de programas para su enseñanza, haciendo uso de metodologías, ayudas auditivas y tecnologías para la amplificación del sonido (INSOR, 2003 – 2006).
LE
NG
UA
•Según Saussure, F., 1980 (Citado por INSOR: 2007), la lengua se comprende como “Producto social de la facultad humana del lenguaje. Está constituida por un sistema de convenciones adoptadas por el núcleo social.
LE
NG
UA
JE
• Hace referencia a la facultad que tienen los seres humanos para simbolizar el mundo. Es biológica en sus orígenes y se basa en experiencias de interacción social(Bruner, 1990).
CO
MU
NIC
AC
IÓN
• La comunicación es un proceso social que facilita la convivencia comunitaria, es un diálogo de saberes, vivencias y valores inmersos en la solidaridad y la creatividad. (León, 1993)
ASPECTOS QUE SE ENTRELAZAN
INTENCION DE SIGNIFICAR
USO DE UNA LENGUA
PARTICIPACION PRODUCTIVA EN
ESQUEMAS DE INTERACCION
COMUNICATIVA “SENTIDOS”
PONERSE EN LA
PERSPECTIVA DEL INTERLOCUTOR Y
REALIZAR CAMBIOS SIGINIFICATIVOS
Construcción Social de Conocimiento: Desarrollo cognitivo, social y personal
ACCIONES DE CONSEJERIA
Condiciones personales
Condiciones socioeconómicas,
sociales y culturales
Compromiso familiar
Acceso a Servicios de salud y/o
educación inicial
Disminución de barreras:
Acceso a Modelos Lingüísticos,
interlocutores competentes y/o ayudas auditivas
LAS FAMILIAS POTENCIAN EL DESARROLLO DE CADA
LENGUA
La salud auditiva - comunicativa hace referencia al
grado en el que las niñas y niños sordos pueden
comunicarse de manera efectiva con la comunidad humana en que viven, para alcanzar la
plena participación en su grupo social.
DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVES
DEL USO DE UNA LENGUA
A través de las emociones compartidas los bebés
por ejemplo, generan, intercambian e interpretan
emociones presentes en relación con los otros y son
activos en la creación de vínculos afectivos y la
construcción del mundo social.
ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA : ELEMENTO DE PARTIDA PARA LA ADQUISICION
Y DESARROLLO DE SU IDENTIDAD
La selección de una lengua, posibilita la interacción
social y cultural con los otros, el acceso a la
información y el aprendizaje, así como la
construcción como sujeto, su personalidad y
desarrollo emocional.
ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA : ELEMENTO DE PARTIDA PARA LA ADQUISICION
Y DESARROLLO DE SU IDENTIDAD
La calidad del vínculo es la manera de
dividir y ordenar el espacio con
ciertas tonalidades emotivas.
La vinculación se va volviendo más compleja a lo largo del desarrollo para favorecer la instauración de procesos autorreferenciales más estructurados, como la identificación y la imitación de modelos.
ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA: Reconocer su identidad y sentirse diferente a la
comunidad lingüística mayoritaria
Ello permite acceder de otras formas, a saberes,
conocimientos, sueños, sensibilidades e imaginaciones.
Eso mismo es lo que cultivaría
el respeto, puesto que la expresión de la diferencia conduce a la capacidad de escuchar y acceder a la
diferencia de la otra persona, facilita los procesos de inclusión, participación y exigencia de equiparación de
oportunidades
ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA/ LENGUAJE/COMUNICACIÓN
Aceptar su diferencia para la construcción de su proyecto de vida
Permitirá:
Tomar sus propias decisiones
Interacción constructiva Reconocimiento de las
características del otro y valoración de su opinión durante actos comunicativos
Representación de la realidad
Altísimo nivel emocional y una aceptación de la sordera.
ADQUISICION TEMPRANA DE UNA LENGUA/ LENGUAJE/COMUNICACIÓN
Aceptar su diferencia para la construcción de su proyecto de vida
Se requiere en padres y
familiares:
Altísimo nivel emocional y una aceptación de la sordera.
Disposición para halonar los procesos Brindar patrones de
crianza: Habrán muchas situaciones en las que las reglas no se discuten, otras se negocian, otras se crean o se concretan dependiendo de la situación o de las características
Proceso de intercambio y
solidaridad
FUENTES
Chaves, S. & Velásquez, R. (2012). Caracterización de la atención ofrecida a niños y niñas sordos en jardines de la Secretaria Distrital de Integración Social, base para la atención integral en la primera infancia. Proyecto de Investigación. Subdirección de investigación. INSOR, Bogotá, Colombia. Fajardo, A. & Velásquez, R. (2012). Descripción de historias de vida de jóvenes sordos usuarios del castellano oral, para establecer acciones favorables al desarrollo educativo y social de esta población. Subdirección de investigación. INSOR, Bogotá, Colombia.
INSOR (2007). Requerimientos Pedagógicos, Administrativos y de Servicios de Apoyo para la Escolarización de Educandos Sordos. Bogotá, D.C.
INSOR (2004). Módulo de Capacitación: Salud Auditiva y Comunicativa. Bogotá, D.C.
INSOR (2003). Lineamientos Técnicos de Atención en Salud Auditiva y Comunicativa. Bogotá, D.C.
Velasquez, R. (2013 a). Artículo: Caracterización de la atención ofrecida a niñ@s sordos de la Secretaria Distrital de Integración Social. Manuscrito no publicado. Instituto Nacional para Sordos – INSOR, Bogotá, Colombia.
Velasquez, R. (2013 b). Artículo: Orientación a familias de niñas y niños sordosmenores de 6 años, sobre las opciones lingüísticas y comunicativas. Manuscrito no publicado. Instituto Nacional para Sordos – INSOR, Bogotá, Colombia.
CONTACTO: Rocio del Pilar Velásquez Girón Profesional Grupo Primera Infancia Y Salud Auditiva Subdirección de Promoción y Desarrollo [email protected] __________________________________________________________ Carrera 57 C N. 64 a 29 (57) 5421222 Extensión 131 Bogotá – Colombia
