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ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
Maestra : Martha Lucia Giraldo A.
Institución Educativa Eudoro Granada
MODELO EDUCATIVO ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
UNIÓN TEMPORAL FUNDACIÓN NOUS – FUNDACIÓN
ALBERTO MERANI 2007
El modelo educativo de Aceleración del Aprendizaje, está siendo implementado desde 1999, siguiendo un exitoso modelo brasilero que surgió como respuesta al fenómeno de la extraedad (desfase existente entre la edad del alumno y el grado que debería estar cursando) en la educación básica primaria.
En principio, la aplicación fue posible gracias a un convenio firmado con el Ministerio de Educación de Brasil, por la alianza conformada por el Ministerio de Educación Nacional, la Federación Nacional de Cafeteros, la Secretaría de Educación de Bogotá, Corpoeducación y la Secretaría de Educación de Cundinamarca.
ANTECEDENTES
Para la época (1999), el 23% de los niños matriculados en educación básica primaria tenían una edad que no correspondía a la del grado que debían estar cursando, siendo particularmente crítica la situación en las zonas rurales, donde se alcanzaba el 35% ó 40%.
Para el año 2003, el 10% de los estudiantes de primaria presentaban extraedad por rezago.
Situación de la educación preescolar, básica, media y superior en Colombia. 2ª edición.
Educación Compromiso de Todos, 2006. Pág. 62.
ANTECEDENTES
El modelo educativo Aceleración del Aprendizaje es una alternativa formal para niños, niñas y jóvenes en situación de extraedad, que les permite finalizar sus estudios de básica primaria en un solo año lectivo mediante el desarrollo de proyectos estructurados en los cuales se abordan todos los contenidos de tal ciclo de enseñanza básica.
DESCRIPCIÓN
Erradicar la extraedad y mejorar las competencias básicas de niños, niñas y
jóvenes, procurando además la reparación paulatina de su
autoestima así como la recuperación de su confianza
en el aprendizaje.
OBJETIVO
GradoEdad
Primero Segundo
Tercero Cuarto Quinto
6 años
7 años
8 años
9 años
10 años
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años
EXTRAEDAD
La extraedad (por rezago) se debe principalmente al ingreso tardío a la escuela (más frecuente en zonas rurales y regiones apartadas), a la repetición de grado, y a la deserción recurrente (estudiantes que inician el año escolar pero no lo terminan por diversas circunstancias, y quienes, en ocasiones, regresan al siguiente u otro período lectivo).
Para el año 2003, el 10% de los estudiantes de primaria presentaban extraedad por rezago.
Situación de la educación preescolar, básica, media y superior en Colombia. 2ª edición. Educación Compromiso de Todos, 2006.
Pág. 62.
CAUSAS
DIMENSIONES DEL MODELO EDUCATIVO
1. En el ámbito POLÍTICO
2. En el ámbito PEDAGÓGICO
3. En el ámbito OPERATIVO
Responsabilidad compartida.
Voluntad y compromiso por parte de las autoridades educativas en los ámbitos nacional, departamental y municipal en la adopción de un modelo apropiado para la erradicación de la extraedad, con equidad, permanencia y calidad.
1.En el ámbito POLÍTICO
Se considera al alumno como el centro del aprendizaje y se fortalece su autoestima.
Se desarrollan competencias básicas tales como la comunicación oral y escrita, la habilidad para la resolución de problemas, el conocimiento del entorno, así como las competencias propias del ámbito social que favorecen la constancia en el trabajo individual y el respeto y el compromiso en el trabajo en grupo, abriéndose campo, además, a una conciencia del significado de la acción colectiva para una sociedad.
2. En el ámbito PEDAGÓGICO
Los estudiantes adquieren los conocimientos requeridos en cuatro áreas fundamentales (lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales), mediante el desarrollo de proyectos y subproyectos que encadenan tales contenidos de forma agradable y cercana al estudiante (contextualizándolos con su situación).
El éxito se alcanza con la promoción del estudiante a sexto grado y el fortalecimiento de sus competencias, su autoestima y su deseo de aprender.
2. En el ámbito PEDAGÓGICO
• Ejes temáticos
Pedagogía del fracaso.
Pedagogía del éxito.
Resiliencia Autoestima
Aprendizaje
significativo
Trabajo por proyectos
pedagógicos (David Paul
Ausubel)
Evaluación
Se requiere de unos conocimientos previos que faciliten la incorporación de unos nuevos a la estructura cognitiva del estudiante, mediante la relación entre unos y otros (significatividad lógica y significatividad psicológica).
Debe existir una actitud favorable del estudiante para con el aprendizaje (de ahí que se busque fortalecer la autoestima).
Se aprende en la interacción con otros y con el entorno. Tal interacción implica, además de contacto, comprensión y apropiación.
El aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la dimensión intelectual cognitiva.
• Aprendizaje significativo
Se parte del principio de la responsabilidad compartida con todos los agentes educativos
Decisión política para la implementación del modelo.
Designación de un coordinador en la entidad territorial por parte de la Secretarías de Educación departamental, distrital o municipales
Conformación de un equipo de apoyo al coordinador para la planificación y seguimiento en la implementación del modelo.
Elaboración del diagnóstico de extraedad en el municipio, distrito o departamento
3. En el ámbito OPERATIVO
Formulación del plan de trabajo. Programación de visitas de acompañamiento a los
grupos. Programación de las actividades de formación de los
docentes, directivos y autoridades educativas departamentales, distritales y municipales.
Selección de las entidades territoriales donde se implementará el modelo.
Identificación de la población beneficiaria. Selección y coordinación de las instituciones
educativas, directivos y docentes con quienes se va a trabajar.
Articulación del modelo educativo al PEI a través de los planes de mejoramiento educativo.
3. En el ámbito OPERATIVO
Reuniones técnicas de inducción con Secretarios de Educación departamentales, distritales o municipales para promover el modelo educativo y establecer acuerdos para su implementación.
Taller de capacitación inicial para docentes, directivos y autoridades educativas departamentales, distritales y municipales (40 horas distribuidas en cinco días de trabajo).
Talleres de refuerzo pedagógico e n lenguaje y matemáticas (ocho horas de duración cada uno).
(Atender 70 grupos en 28 municipios para un total de 1.750 estudiantes en los departamentos de Atlántico, Bolívar, Guajira, Huila, Quindío, Magdalena, Risaralda, Sucre y Valle del Cauca)
Asistencia técnica
Rondas de visitas de seguimiento a los grupos en jornada completa, dos veces durante el año lectivo.
Reuniones técnicas con los coordinadores del modelo educativo en cada entidad territorial.
Plataforma virtual de seguimiento. Se desarrollará y pondrá a disposición un entorno virtual de aprendizaje que funcionará sobre Internet, en la plataforma Moodle.
Taller de evaluación final de un día de duración para recoger
los resultados de la implementación del modelo educativo en relación con: la promoción, la deserción, la asistencia irregular de los estudiantes, así como con la experiencia vivida por los docentes.
Asistencia técnica
CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
Máximo 25 estudiantes por grupo.
Que estén entre los 9 y los 17 años de edad.
Que presenten extraedad en los cuatro primeros grados de la básica primaria, ya sea que estén escolarizados o no (fuera del sistema educativo).
Los estudiantes no deben presentar necesidades educativas especiales, que requerirían de otro tipo de atención específica.
Deben saber leer y escribir, y tener conocimientos básicos de matemáticas.
El modelo educativo dura un año lectivo para los estudiantes.
En las entidades territoriales su duración está determinada por la
magnitud del problema de extraedad y la voluntad política
para erradicarlo.
Metodología
Para cada uno de los estudiantes:
Módulo nivelatorio – Nivelémonos para despegar hacia el éxito
Módulo introductorio – Despeguemos hacia el éxito
Proyecto 1 – ¿Quién soy Yo? Proyecto 2 – La Escuela: Espacio de
convivencia Proyecto 3 – El lugar donde vivo Proyecto 4 – Mi municipio Proyecto 5 – La Colombia de todos nosotros Proyecto 6 – Operación: Salvar la Tierra
Materiales
Para cada uno de los docentes
Manual Operativo Guía para los Docentes Actividades de refuerzo Grupo de ocho módulos
Para cada uno de los grupos de estudiantes
Una biblioteca de aula Un equipo de material fungible
Materiales
MOMENTOS DE LA CLASE
Momento de la lectura Revisión de la tarea Planteamiento y discusión del desafío Desarrollo de las actividades
correspondientes al día (trabajo individual, trabajo en grupo, trabajo dirigido, juego), sin perder de vista el subproyecto y el proyecto en que se enmarcan
Refuerzo de contenidos Evaluación Orientación de la tarea
INSTANCIAS RESPONSABLES
Ministerio de Educación Nacional Secretarías de Educación
departamentales, distritales y municipales
Instituciones educativas Docentes Estudiantes Entidades operadoras Organizaciones no gubernamentales
FORTALEZAS.
El programa en nuestra institución como pionera a nivel municipal. La atención a poblaciones vulnerables. La continuación de la escolaridad. El fortalecimiento del autoestima. La autoevaluación de los estudiantes. El cambio de actitud de estudiantes frente al aprendizaje. El compromiso institucional. (D. O.) El desarrollo del pensamiento y la construcción de conceptos básicos. El amor por la lectura y el trabajo en equipo. El convenio con la Precooperativa de la Uniquindio. El contexto del programa desde un aula propia, El aula cuenta con el cupo completo de estudiantes (25).
DEBILIDADES.
Falta de compromiso por parte de padres de Familia. La inasistencia de estudiantes lo que no permite la
continuidad del proceso. Los estudiantes al terminar su primaria en su gran
mayoría por su extraedad, validan su bachillerato lo que no permite la continuación en la institución.
Por la falta de recursos económicos algunos estudiantes no pueden adquirir el uniforme. (Jean y camiseta blanca).
Algunos estudiantes presentan problemáticas de tipo comportamental que en muchos de los casos no permiten una jornada académica optima.
El no servicio de restaurante escolar. (Almuerzo).
ACCION MEJORADORA.El nombramiento de una coordinadora a nivel de
secretaria de educacion para las aula de aceleracion del municipio.
La construccion del curriculum para el programa A.A.A..
El convenio con la Normal Superior Del Quindío para la llegada de practicantes del ciclo complementario
Los estudiantes del aula de aceleracion de aprendizaje reciben clases de Ingles (2 Horas / Semanal) en
jornada contaria. Universidad del Quindio.
El programa esta funcionando en la jornada de bachillerato lo cual permite una mejor integracion con
compañeros de su misma edad en un aula propia.
Las reuniones con los equipos de trabajo establecidos por la coordinadora. Marleny Bulla.
Reconocimiento del programa al nivel municipal.
Inicio del programa / 2007
Programa 2008
Programa 2009
Programa 2010
Programa 2011
A hoy 2012 continua la misión.
Ubicación del aula en la sede Agustín Nieto Caballero. LEMA A.A.A.
A hoy 2012 continua la misión.Primer día de clases – 16 Enero.
Día de la Mujer 8 Marzo.
Elección del personero14 de Febrero.
22 de Febrero. Miércoles de Ceniza.
Día Internacional del Reciclador - 1 Marzo.
Reunión de padres de Familia.17 de Febrero.
Iniciación de clases de Ingles16 Marzo . Estudiantes de Uniquindio.
(Jornada contraria).
Trabajo Individual. Trabajo en Equipo.
Pactos de Convivencia. Visita de la Policía Nacional.5 de marzo.
Trabajo dirigido.
Clase de Educ. Física. .
Los buenos maestros tienen buena cultura académica y son elocuentes, mientras que
Los maestros fascinantes tratan de entender el funcionamiento de las mentes de sus
Alumnos para poder educarlos mejor.Los buenos maestros tienen una metodología y son didácticos, mientras
que los maestros fascinantes tienen la sensibilidad de hablar a los corazones
de los alumnos.Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras que los
maestros Fascinantes educan la emoción, enseñan a sus alumnos a explorar su
propio ser.Los buenos maestros usan la memoria como deposito de información,
mientras que los Maestros fascinantes la usan para estimular la creatividad.
Los buenos maestros son temporales, mientras que los maestros fascinantes son
Inolvidables.Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras que los
maestros fascinantes resuelven los conflictos en el salón de clases con
inteligencia.Los buenos maestros educan para una profesión, mientras que los
maestros Fascinantes educan para la vida.
Reflexión : LOS MAESTROS FASCINANTES.
Autor: Dr. Augusto Cury.
Felíz Fin de Semana! Buen Descanso!.