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Curso:
Mayo’2011.
Torrejón de Ardoz (Madrid)
Ponente: José Quintanal Díaz
Asesor: Manuel Recuero Gómez
ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN
Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de
la lectoescritura en el aula.
Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la
enseñanza de la lectura.
Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.
Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.
Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.
Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión
lectora.
Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada
por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.
SESIÓN NÚMERO UNO: FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS.
Mi motivación a realizar este curso y no otro, es principalmente por
cuestionarme si mi método de lectura y escritura es adecuado o no, ya que este es el
primer año que tengo un aula de 5 años y aunque se que es un proceso lento y continuo
que ha que desarrollarlo desde 3 años, este curso se me presentaba como una “meta”
como maestra, ya que me “asustaba” un poco que mis alumnos/as no llegaran a primero
sin un buen nivel lecto-escritor.
El primer día del curso he ido con expectativas de escuchar, pero me ha gustado
mucho el planteamiento que ha realizado José, no solo es escuchar, sino también debatir
y cuestionarte; es en este aspecto donde una vez que salí del curso mi mente no paraba
de pensar: - ¡qué mal lo estas haciendo!-, y es así como me sentí hasta cuando llegué a
casa y empecé a hacerme un cuestionario a mi misma. Reconozco que desde que tengo a
este grupo de niños/as, durante los tres años he ido marcándoles en primer lugar todos
las letras, con alguna canción, a los cuatro años, repasábamos otra vez las letras
asociándolas con su sonido correspondiente, y ya en el último trimestre empezando a lo
que yo creía que era leer sílabas, así como la escritura de sílabas. Ya en cinco años,
seguimos leyendo y la escritura es más compleja. Es verdad, que escuchando a José no
es la manera más adecuada de enseñarles, pero por otra parte veo que mis alumnos/as
comprenden lo que leen, entonces me cuestiono: - si comprenden la frase es que están
leyendo, pero ¿el método puede ser adecuado?-.
Podría destacar varios puntos que me gustaron de la ponencia del primer día,
pero me quedé totalmente sorprendida de la manera que nos llevó José a cuestionarnos y
aclarar la idea sobre qué es leer, y estoy totalmente convencida que interpretar palabras,
emociones, dibujos, ... es LEER.
Mª MÓNICA GÓMEZ GARCÍA
SESIÓN NÚMERO DOS: ESTRATEGIAS DE INICIACIÓN A LA LECTURA.
La sesión realizada el día diez de Mayo me supuso nuevamente otra reflexión
sobre mi método para el aprendizaje, en este caso, de la lectura. Ya desde la primera
sesión salí cuestionándome mi trabajo como docente en este aspecto, comprendí que mi
método no es correcto, pero sentía aún más la necesidad de saber el por qué.
Nuestro colegio es de línea tres, mis compañeras de cinco años y yo empleamos
el método de lectura y escritura de la editorial Edelvives “El país de las letras”; cada
niño tiene su propio cuadernillo además, encargamos las profesoras a las padres que
compraran la cartilla de lectura, con la finalidad de que las familias pudieran seguir el
ritmo de clase, repasando en casa cada quince días las letras que ya habíamos dado. La
elección de este método es principalmente porque nos parecía muy interesante la
creatividad y la posterior motivación que podía suscitar a nuestros alumnos, además se
ajustaba a nuestro método de trabajo y veíamos en él un soporte que nos podía ayudar
en este largo proceso. También debo decir, que desde el año pasado estamos trabajando
a través de proyectos y que a través de ellos reforzamos aún más el aprendizaje tanto de
la lectura como de la escritura.
A continuación voy a analizar las posibles aplicaciones de las diferentes
habilidades con mi método de trabajo:
En primer lugar las habilidades perceptivas, en mi método, trabajo con
discriminación visual a través de ejercicios como por ejemplo: rodear la letra que está
correctamente escrita. Una vez leído la historia de cada letra, repasamos con el dedo el
trazo de dicha letra. Respecto a la percepción auditiva explícitamente no se trabaja a
través del método, pero sí lo trabajo diariamente ( sobretodo en tres y cuatro años) a
través de diferentes juegos; por último en este bloque, la segmentación fonológica, lo
trabajo desde los tres años, por ejemplo, dando palmadas para saber cuántas sílabas
tienen sus nombres, al dictarles frases contamos cuántas palabras y sílabas tiene,...
En segundo lugar procedimiento sensoriomotor: en el aula y en la clase de
psicomotricidad, trabajo diferentes aspectos del dominio espacial a través sobre todo de
juegos, como por ejemplo: sacar un número del uno al cinco y tienen que decir partes
del cuerpo que tienen esa misma cantidad, la lateralidad se trabaja a través de juegos
como la simetría de los elementos. En cuanto a la coordinación rítmica está presente en
mi aula desde siempre y se puedo decir que diariamente, a través de las asambleas;
respecto al dominio psicomotor, no me quedó muy claro en la explicación, por lo que
puedo especificar si la trabajo o no.
Adentrándonos en las habilidades lectoras, aquellas a la que se refiere de
carácter lingüístico, debo decir que no las trabajo desde el método, sino que más bien
desde los proyectos, por lo que creo que sí lo estoy trabajando, a través de ellos
incorporamos un vocabulario bastante amplio del tema que nos estamos centrando; por
lo que me comentan las familias, los niños están muy interesados y les comunican lo
que han aprendido ese día en clase.
Analizando las habilidades de carácter intelectivo, mi método se centra más en un
proceso analítico, en el que partimos del trazo y sonido de una letra a partir de ahí se
forman las sílabas y una vez leída la sílaba se pasa a la lectura de de palabras,... en
ciertas fichas del método se puede ver dibujos que contengan la letra o que empiecen
por la misma; en la cartilla de lectura sí que aparecen tres dibujos con el nombre debajo
de ellos, pero eso sí después de leer la letra con cada vocal. En cuanto a los procesos
metacognitivos, trabajo la memoria a través de juegos como por ejemplo: coger un cesto
de frutas del rincón del juego simbólico, enseñarles varias a la vez, taparlas y enseñar
posteriormente bits de inteligencia, algunos coincidirán con las frutas mostradas y otros
no, los niños levantarán la mano cuando coincidan. Respecto a la creatividad, el trabajo
por proyectos me es de gran utilidad para fomentarla en mis alumnos/as, por ejemplo:
les enseñé tres materiales, macarrones, arcilla, y lana, les dije que con estos tres
materiales tenían que hacer algo relacionado con los dinosaurios o con la prehistoria,
algunos casos fueron curiosos, porque algunos hicieron fósiles con los macarrones en el
barro, otros se hicieron collares con los macarrones y la lana argumentando que eran los
colmillos de los animales...
Por último, las habilidades de carácter relacional, en Infantil tenemos una continúa
comunicación con las familias, en cada proyecto les enviamos unas orientaciones para
que tengan estrategias y recursos para trabajar con sus hijos en sus casas, además las
madres de nuestra etapa educativa están muy vinculadas con nuestro trabajo,
organizaron hace tres años un grupo de teatro y al finalizar cada trimestre nos ofrecen
un obra de teatro representadas por ellas mismas con la temática del proyecto que
hemos dado.
Después de analizar las habilidades, puedo llegar a la conclusión que “abarco” más
habilidades a través del método por proyectos que por los cuadernillos que tienen mis
alumnos del método “El país del as letras”, pero en estos momentos estoy convencida
que debo ir cambiándolo poco a poco, de hecho, ya estoy aplicando varios aspectos que
he aprendido durante estos días, como por ejemplo, escribir la palabras significativas de
lo que estamos hablando en la pizarra. Aún así, me encuentro en un punto que me
“asusta” eliminar el soporte gráfico que tengo, es decir, los cuadernos y la cartilla,
porque me dan seguridad y comodidad a “aventurarme” sin tener ese soporte. Espero
durantes las sesiones que nos quedan aprenda a “perder ese miedo”, aprendiendo más
estrategias.
Mª MÓNICA GÓMEZ GARCÍA.
Mª MÓNICA GÓMEZ GARCÍA.
SESIÓN NÚMERO 3: EJERCITACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA.
Después de analizar minuciosamente mi método lector, he podido observar que apenas trabajo la creatividad en mi aula, por esa razón he decidido desarrollar la siguiente actividad: a cada alumno le repartiré tres imágenes, sin texto, para que ellos mismos escriban una frase del a imagen que más le guste. Al día siguiente algunos leerán su actividad.
Nombre:________________________ Fecha: __________________________ Observa la siguientes dibujos, elige el que más te gusta y escribe una frase relacionada con el dibujo.
Mª MÓNICA GÓMEZ GARCÍA.
SESIÓN NÚMERO CUATRO. LA LECTURA EN EL AULA DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
En la última sesión salí muy contenta, porque consideré que la lectura de regazo
la he tenido y la tengo presente en mi labor de docente.
Llevo tres años con el mismo grupo de alumnos, y desde que tenían tres años he
fomentado mucho este momento; cuando tenían tres años mis compañeras y yo
dábamos la oportunidad a las madres para que vinieran a leernos cuentos, es verdad, que
después de esta experiencia, mis compañeras y yo consideramos apropiado (como
comentamos en el curso el pasado día 17) que hubiera sido recomendable haberlas
orientado antes un poco, ya que algunas de ellas no terminaban de “enganchar” a los
niños. Posteriormente en cuatro años, teníamos planificado en nuestra programación un
ahora semanal a lo que llamamos “la brujita de los cuentos”, consistía en guardar una
muñeca con un libro dentro de una caja, la brujita tenía una bolsita que contenía polvitos
mágicos para poder abrir el libro, pero había veces que se la había olvidado y tenían que
buscar los niños en sus bolsillos y echárselos en la bolsa a nuestra muñeca, el
responsable de ese día la mantenía sentada junto a él o ella, mientras yo contaba el
cuento con ayuda de los niños, que por ejemplo, me ayudaban a poner el ruido de algún
animal que apareciera, o del ruido del libro al cerrarse,... Sin embargo, ahora en cinco
años, no dedicamos una hora semanal al cuento, pero sí contamos un cuento relacionado
con el proyecto que estamos trabajando en ese momento.
La semana pasada acabamos con el tema de los dinosaurios y hemos comenzado
con la Prehistoria, para abrir el tema, les leí un cuento que se titula “Cromiñón”
(Editorial:coimbro), par dar mas énfasis al cuento les apagué las luces de clase para
dejar pasar la luz del sol, les saqué el libro que se encontraba escondido en nuestro
nuevo rincón de la Prehistoria y les pedí que me leyeran en voz alta el título del cuento,
al leerlo se sobresaltaron de alegría ya que les sonaba el título de la explicación que
escucharon la semana anterior en una excursión que tuvimos a Arqueopinto. De una
manera muy resumida, el cuento trata de un niño que quiere ir a cazar con los mayores,
pero no le dejan porque es muy pequeño, entonces el niño descubre en su caverna que
con un hueso de animal si sopla a través de él puede dibujar la silueta de su mano, por
lo que decide dar un paseo fuera de la caverna e ir marcando el camino de vuelta con la
silueta de sus manos, por el camino se encontró con un gran animal con cuernos
(mamut) del cual el niño desconocía su nombre, sólo sabía que tenía que volver a su
caverna para contárselo a los mayores, una vez allí lo dibujó con un palo en la pared y
los mayores le pidieron que les llevara donde estaba ese animal tan grande, Cromiñón
muy obediente les llevó guiándose nuevamente con sus huellas y allí los mayores
mataron a aquel animal con sus lanzar para poder alimentarse, cuando nuevamente
llegaron a su hogar, todos le dieron las gracias al pequeño y le pidieron que pusiera
nombre a aquel animal tan grande y Cromiñón decidió ponerle el nombre de mamut.
Después de leer el cuento, como con cualquier otro, recitamos la muletilla “colorín,
colorado, este cuento se ha acabado”, les mostré nuevamente las ilustraciones y los
niños me pidieron que volviera a enseñar la lámina en la que aparece el mamut. A
continuación empezaron a levantar las manos para preguntar sus dudas acerca del
cuento: ¿el mamut es el abuelo del elefante?, ¿cómo pintaba en la pared?....
Al observar la respuesta que tuvieron mis alumnos con el cuento, y
aprovechando la actividad que nos pidió que realizáramos para esta sesión, les indiqué
que a la mañana siguiente ellos iban a ser los narradores del cuento. Así la responsable
del día pasaba las páginas del cuento, después elegimos una compañera para que a
través de unas marionetas escenificara el cuento, y el resto eran los que narraban el
cuento.
A continuación nuestro algunas fotos que pude realizar mientras realizaban esta
actividad:
Después de realizar la actividad, realicé con los niños un trabajo de lateralidad,
primero me tenían que indicar cual era su mano izquierda y cual la derecha y a
continuación estamparlas como Cromiñon en un folio con la premisa que la mano
izquierda de color rosa y la mano derecha de color negro:
SESIÓN NÚMERO CINCO. LA LECTURA EN VOZ ALTA.
Para la nueva práctica he decidido elaborar tres frases cortas con
pictogramas, ya que considero que poner un texto con mayor cantidad de palabras
implicaría que mis alumnos no comprendieran lo que están leyendo.
LOS
Los son románticos y cariñosos con su
familia.
Las dan el a sus bebés con
mucho .
Los se sientan junto al
a leer un libro con los .
Mª MÓNICA GÓMEZ GARCÍA.
SESIÓN NÚMERO SEIS: LA ESCRITURA, de la ortografía a la composición
escrita, coger bien el lápiz.
En la última sesión nos pidió que realizáramos una fotografía de algún caso que
tuviéramos en nuestras aula, sobre la incorrecta posición de la mano en la realización de
la escritura. A continuación, le presento un caso de un alumno que tengo en mi aula; he
intentado corregirle desde que tenía tres años ( ahora tiene cinco), le he puesto un
adaptador, incluso se le di uno a su familia, pero el niño sigue cogiendo mal el lápiz.
Analizando su posición, observo que el alumno tiene cuatro puntos de sujeción
del lápiz, por lo que en cierta medida sí que tiene cierta “estabilidad” en su escritura,
pero el dedo índice esta bastante más por encima de lo que debería ser su posición
correcta, además está en tensión ya que está “soportando” el equilibrio del lápiz en su
escritura; por otro lado, está realizando la “pinza” con el dedo pulgar y el corazón,
posición también incorrecta, ya que la “pinza” se debería hacer con el dedo índice y el
corazón; además utiliza como otro punto de sujeción el dedo anular, posición que
también le implica que tenga aún más tensión en sus dedos. Al ejercer tanta presión
entre los cuatro puntos de sujeción implica que el alumno tenga los dedos en tensión y
también su muñeca.
A parte de todo ello, el alumno no presenta una grafía correcta.