UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05

AREA DE SUPERVISIÓN Y GESTIÓNDEL SERVICIO EDUCATIVO

AUGUSTO VILLANUEVA FUENTES RIVERA

ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES

Recibió el taller de implementación del CN por parte de AGEBRE

La capacitación recibida por el área de AGEBRE fue clara y sirvió para la

implementación del CN en su I.E. (diagnóstico y objetivos)

Asistió a otras capacitaciones sobre currículo nacional

Ha realizado la réplica del CN con los docentes de su I.E.

Ha realizado el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores según la

implementación del CN.

Se ha diversificado el currículo de acuerdo a la problemática identificada en el PEI.

Ha considerado en el PCI el Perfil de egreso de la Educación Básica Regular

La planificación está orientada a mediar aprendizajes de los estudiantes a través de

proyectos, unidades de aprendizaje y talleres

La planificación curricular se encuentra consensuada y colegiada

Se evidencia los enfoques transversales en el PCI

Ccontiene la organización de la EBR, y sus planes de estudio (hora de áreas)

Contiene las orientaciones para evaluación formativa de la competencia en el PCI e

instrumentos de evaluación.

Contiene las orientaciones para la diversificación curricular en el PCI

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA – 2016

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa

Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única

11 propósitos Perfil de Egreso

151 competencias 31 competencias

5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades

No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión

Alta densidad Baja densidad

Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión

Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje

No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso

Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación

Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente

Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.

Nuestros estudiantes viven en un

país diferente al país donde nosotros crecimos.

Hay una aceleración masiva de la

producción de conocimiento y hoy se maneja

grandes cantidades de información.

Han aparecido y aparecerán nuevos tipos de trabajo que

exigen nuevos desempeños.

Se hace uso masivo de las TIC y

la innovación constante es una

urgencia.

Se necesita avanzar hacia el

posicionamiento del enfoque por

competencias y no memorístico en los

estudiantes-

¿Porqué implementar el Currículo Nacional?

Esta en concordancia con:

• Los fines y principios de la educación peruana.

• Los objetivos de la educación básica.

• El Proyecto Educativo Nacional.

Marco normativo el currículo nacional

Aprobado por la RM N° 281-2016, es un documento quetoma en cuenta lasrecomendaciones presentesen la opinión técnica delconsejo nacional así como delas consultas hechas con lasociedad civil.

¿Qué es el currículo nacional ?

RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO

¿Qué contiene el currículo nacional?PERFILES

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL PERFIL

ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS PLANES DE ESTUDIO

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

ORIENTACIONES PARA EVALUACION FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR

Aprendizajes

Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes quetienen como lengua materna una de las 47 lenguasoriginarias o lengua de señas, y que aprenden elcastellano como segunda lengua.

Problemáticas, demandas y necesidades

socioculturales

Derechos

Inclusivo o atención a la

diversidad

Intercultural

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la

excelencia

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEL CURRICULO

Aportan concepciones

importantes sobre las

personas, su relación

con los demás, con el

entorno y con el espacio

común y se traducen en

formas específicas de

actuar en la comunidad

educativa.

Definiciones clave

competencia capacidadestándar de aprendizaje

desempeño

COMPETENCIA

Es la facultad que tiene unapersona de combinar unconjunto de capacidades a fin delograr un propósito específico enuna situación determinada,actuando de manera pertinentey con sentido ético

CAPACIDADESSon recursos para actuar demanera competente. Estosrecursos son los conocimientos,habilidades y actitudes que losestudiantes utilizan para afrontaruna situación determinada.

Estas capacidades suponenoperaciones menores implicadasen las competencias, que sonoperaciones más complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

:Son descripciones del desarrollo de lacompetencia en niveles de crecientecomplejidad, desde el inicio hasta el finde la Educación Básica, de acuerdo a lasecuencia que sigue la mayoría deestudiantes que progresan en unacompetencia determinada. Asimismo,definen el nivel que se espera puedanalcanzar todos los estudiantes alfinalizar los ciclos de la EducaciónBásica.

DESEMPEÑOS:• Son descripciones específicas de lo que hacen

los estudiantes respecto a los niveles de

desarrollo de las competencias (estándares de

aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que

los estudiantes demuestran cuando están en

proceso de alcanzar el nivel esperado de la

competencia o cuando han logrado este nivel.

• Tienen por propósito ser referentes para la

evaluación de los aprendizajes a nivel de aula

como a nivel de sistema.

Organización de los planes de

estudio

Los Planes de Estudios presentan la organización de competencias, capacidades y desempeños por áreas curriculares según de cada nivel educativo y sus ciclos.

EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria

EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO

• Atiende desde unenfoque inclusivo, a lasniñas, niños y jóvenescon NEE asociados a ladiscapacidad, talento ysuperdotación.

EBE

• Dirigida a atender a losniños, niñas yadolescentes que pasanoportunamente por elprocesos educativo consu evolución física,afectiva y cognitiva,desde el momento de sunacimiento.

• Se organiza en tresniveles: inicial, primaria ysecundaria.

EBR

• Atiende a estudiantesque no se insertaronoportunamente en elsistema educativo, nopudieron culminar suEducación Básica yrequieren compatibilizarel trabajo con el estudio.

• Tiene los mismosobjetivos y ofrece unacalidad equivalente a laEBR, en los niveles deEducación Primaria ySecundaria.

EBA

Orientaciones pedagógicas

Situaciones significativas.

Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.

Aprender Haciendo

Partir de los saberes previos (activar a través de preguntas u otras técnicas

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error

Crear el conflicto cognitivo

Promover el trabajo cooperativo

Promover el pensamiento complejo

Corriente

Socioconstructiva.

La Evaluación formativa

Adaptar / reajustar la enseñanza

Acción informada

Retroalimentación fortalezas - avances -

dificultades

Recojo de información

Acciones para mejorar

desempeños

Motiva al estudiante para

aprender a aprender

Propósitos de aprendizaje claros

desde el inicio

EVALUACIÓN FORMATIVA

El enfoque formativo considera a la evaluación como

un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de

las competencias en cada estudiante, con el fin de

contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son

los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el

desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja

de ser una medida de sanción.

Evaluación Formativa

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, endiversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones oproblemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que lespermitan poner en juego, integrar y combinar diversascapacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantesrespecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzarhacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestrehasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente lasdiversas capacidades que integran una competencia, antes queverificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades odistinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Plan de estudios de la educaciónbásica regular