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PRESENTACIÓN DE LA UNIDADUnidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS

6° B

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPAwww.aprendeconenergia.cl

UNIDAD 3 - Recursos energéticos 6° Básico

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPAUnidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS

TÍTULO: Recursos energéticos

Nivel: 6º básico

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias So-ciales, Ciencias Naturales, Matemática, Lenguaje y Comunicación

Autoría: Ana María Anwandter

Ejes: Historia, Geografía y Ciencias Sociales:- Formación Ciudadana

Ciencias Naturales:- Ciencias físicas y químicas

Matemática:- Datos y probabilidades

Lenguaje y Comunicación:- Comunicación Oral

Objetivo de la unidad: Conocer los recursos na-turales como fuentes de energía renovables y no reno-vables, su distribución en la matriz energética mundial, realizando un debate en torno al tema

Indicaciones generales: Es de gran importancia que el profesor(a) de Ciencias Naturales, que es quien lidera las unidades de energía, revise la presentación y la unidad completa junto a los docentes de las otras asignaturas que intervienen en cada unidad. De este modo, podrán ponerse de acuerdo en la comprensión de los ejes articuladores de la misma, los componentes curriculares, la estructura de acuerdo a las etapas del método científico, las diferentes clases y las activida-des y trabajos que se espera de los alumnos(as), las evaluaciones y productos finales esperados. Esto per-mitirá trabajar de manera coherente y hacer las adap-taciones necesarias de acuerdo a las posibilidades de los alumnos(as) y a las planificaciones y programas de cada establecimiento educacional. Si hay tiempo, se-ría muy provechoso ver el video “Unidad Didáctica de

Energía”, que se encuentra en “Metodología”, sección Apoyo Docente del sitio http://aprendeconenergia.edu-carchile.cl.

Para educación básica cada unidad está trabajada en base a los OA definidos en las Bases Curriculares pu-blicadas en 2012 y 2013. Los OA responden a dicho marco curricular y en algunos casos corresponden a una adaptación o creación del equipo de autores (y aparece consignado entre paréntesis) con el objetivo de ajustarlos al propósito de la unidad. Esto es espe-cialmente relevante en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cien-cias Sociales y Artes Visuales. En relación a los Indi-cadores de logro, esta situación ocurre con mayor fre-cuencia en todas las asignaturas que intervienen en la unidad con el mismo objetivo de ajustarse al propósito de la unidad desde un enfoque interdisciplinario.

Orientaciones al docente: La Unidad tiene como eje articulador los recursos naturales y su rol en la producción de energía. En la primera etapa, las y los estudiantes se acercan al rol de los recursos naturales en la vida cotidiana y generan una primera reflexión so-bre su uso sustentable. A continuación, vinculan esta reflexión con los recursos energéticos y problematizan los conceptos de recursos renovables y no renovables, su uso en la generación de energía y los posibles pro-blemas asociados a ello .

En la segunda etapa, orientan la investigación hacia cuáles serán los principales recursos energéticos uti-lizados en la matriz energética mundial y recogen in-formación que les permita poner en discusión sus hi-pótesis.

En la tercera parte, analizan los datos sobre uso de recursos energéticos y, en la última etapa, preparan y organizan un debate a partir de la matriz energética mundial y el uso de recursos naturales renovables y no renovables en la generación de energía.

Esta Unidad propone una estrategia interdisciplinaria para construir el problema de los recursos energéticos y su uso a nivel mundial, lo que permite que diversas asignaturas estén proponiendo una reflexión articulada



sobre el tema. Ello permite movilizar diferentes habi-lidades asociadas a la observación de la realidad, la formulación de preguntas, el análisis de evidencia y la reflexión y discusión a partir de ella.

Tiempo de aplicación general: 8 clases.Historia, Geografía y Ciencias Sociales: 2 clasesCiencias Naturales: 3 claseMatemática: 1 claseLenguaje y Comunicación: 2 clases

Descripción breve: La Unidad se articula des-de la discusión sobre el uso de recursos renovables y no renovables en la generación de energía. A partir del análisis de datos sobre la matriz energética mundial, las y los estudiantes discuten el uso de recursos ener-géticos y debaten sobre ello.

Habilidades: • Identificar preguntas simples de carácter científico,

que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta, funda-mentándolos.

• Planificar y llevar a cabo investigaciones experi-mentales y no experimentales de manera indepen-diente: › sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros; trabajando de forma individual o colaborativa; obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la informa-ción.

• Extraer información del entorno y representarla matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos, interpretando los datos extraídos.

• Contrastar información a partir de dos fuentes his-tóricas y/o geográficas distintas, por medio de pre-guntas dirigidas, y extraer conclusiones.

• Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-les en diferentes situaciones.

Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) : Dimensión cognitiva:

• 6. identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información rele-vante acerca de un tópico o problema.

• 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sinte-tizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sen-timientos y experiencias de manera coherente y

fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-das formas de expresión.

• Dimensión sociocultural

• 16. proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

• Proactividad y trabajo

• 25. trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Objetivos de Aprendizaje (OA): Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

• OA 12 Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), conside-rando como criterios las oportunidades y las dificul-tades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.

• OA 24 Opinar y argumentar con fundamentos so-bre temas de la asignatura u otros.

Ciencias Naturales:

• OA 11 Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía.

Matemática:

• OA4 Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbó-lica, de forma manual y/o usando software educa-tivo.

• OA 24 Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.

Lenguaje y Comunicación:

• OA 27 Participar en un debate, expresando sus ideas con claridad, mostrando acuerdo o desacuer-do con el tema y fundamentando su postura.

Estrategia metodológica:Trabajo individual, grupal y debate.

Indicadores de logro:• Reconocen el concepto de recursos naturales y

sus características. (Creación equipo de autores).

• Comprenden la importancia de los recursos natu-rales en la vida cotidiana y en la producción de bie-nes y servicios. (Creación equipo de autores).



• Analizan el impacto de la tecnología en la utiliza-ción de recursos naturales y en su uso sustentable. (Creación equipo de autores).

• Dan ejemplos concretos del uso de recursos natu-rales y de cómo la acción de las personas favorece su uso sustentable. (Creación equipo de autores).

• Identifican los conceptos de recurso energético reno-vable y no renovable. (Creación equipo de autores).

• Reconocen distintos usos de la energía en activida-des cotidianas o productivas.

• Reconocen distintas fuentes de energía y las aso-cian a recursos naturales.

• Discuten sobre el uso de recursos naturales en la generación de energía, formulando hipótesis y con-trastándolas con evidencia.

• Comparan información de distintas fuentes para extraer conclusiones y fundamentar sus puntos de vista. (Adaptación equipo de autores)

• Presentan los resultados de su investigación, evi-denciando el uso de fuentes confiables de informa-ción. (Adaptación equipo de autores)

• Identifican recursos renovables y no renovables en los datos recogidos en su investigación. (Adapta-ción equipo de autores)

• Comprenden el concepto de matriz energética, asociándolo al uso de determinados recursos a ni-vel mundial. (Adaptación equipo de autores)

• Interpretan información de una tabla de frecuencias.

• Interpretan información de un gráfico.

• Calculan porcentajes.

• Comunican información a partir de un gráfico.

• Explican cuáles son las características de un debate.

• Planifican un debate, estableciendo el tema, propó-sito y destinatario.

• Reconocen los roles que deben cumplir los partici-pantes de un debate.

• Registran qué tipos de argumentos pueden utilizar para defender su postura.

• Comentan sobre la importancia de mantener el foco del debate.

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.

• Seleccionan la información que se relaciona direc-tamente con el tema y descartan la que no es per-tinente.

• Organizan sus ideas e información en torno a dife-

rentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.

• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.

• Mantienen el tema del debate.

• Explican la postura frente a favor o en contra.

• Presentan argumentos basados en datos estadísti-cos, citas de expertos, etc.

• Intervienen en el debate de acuerdo al rol que le corresponde.

• Utilizan un registro adecuado a la situación comu-nicativa.

Bibliografía: - Intergovernmental Panel on Climate Change (2012).

Renewable energy sources and climate change miti-gation. Cambridge: Cambridge University Press.

- International Energy Angency (2014). Key World Energy Statistics. París: OECD/IEA

- Roldán Viloria, J. (2008). Fuentes de energía. Ma-drid: Ed Paraninfo.

• http://www.acee.cl/eficiencia-energetica/ee

• http://aprendeconenergia.cl

• http://cifes.gob.cl

• http://www.iea.org

• http://www.minenergia.cl

Apuntes:

Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTARUnidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS

6° B

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6° Básico

ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTARwww.aprendeconenergia.cl

UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Etapa: 1

Clase N°: 1

Duración: 2 horas pedagógicas

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 12. Comparar diversos ambientes naturales en Chile (de-sértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como crite-rios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.

Indicadores de logro:

• Reconocen el concepto de recursos naturales y sus características. (Creación equipo de autores).

• Comprenden la importancia de los recursos natu-rales en la vida cotidiana y en la producción de bie-nes y servicios. (Creación equipo de autores).

• Analizan el impacto de la tecnología en la utiliza-ción de recursos naturales y en su uso sustentable. (Creación equipo de autores).

• Dan ejemplos concretos del uso de recursos natu-rales y de cómo la acción de las personas favorece su uso sustentable. (Creación equipo de autores).

Estructura de la clase:

Inicio:

El o la docente introduce el tema de la unidad “Recursos energéticos” y explica que abordarán los recursos natu-rales y su rol en la producción de energía. En la primera clase (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), los es-

tudiantes abordarán la importancia de los recursos na-turales en la vida cotidiana y reflexionarán sobre su uso sustentable. A continuación, en clases de Ciencias Na-turales, reflexionarán sobre los recursos energéticos y problematizarán los conceptos de recursos renovables y no renovables, su uso en la generación de energía y los posibles problemas asociados a ello. En la segunda eta-pa, investigarán tanto en Historia, Geografía y Ciencias Sociales como en Ciencias Naturales, acerca de cuáles son los principales recursos energéticos utilizados en la matriz energética mundial y recogerán información para poner en discusión sus hipótesis.

En la tercera parte, analizarán en clase de Matemática los datos sobre uso de recursos energéticos y, en la úl-tima etapa, organizarán un debate a partir de la matriz energética mundial y el uso de recursos naturales reno-vables y no renovables en la generación de energía.

El o la docente da inicio a la clase elaborando, en conjun-to con el curso, un breve organizador gráfico con el tema “Recursos Naturales”. A partir de él, los estudiantes re-cuperan sus aprendizajes sobre lo que son los recursos naturales y algunos ejemplos de recursos, asociados a su uso que estén presentes en el espacio cotidiano. El o la docente problematiza cómo las personas, usando su trabajo y la tecnología, pueden favorecer el uso de los recursos naturales.

Desarrollo:

El o la docente presenta el reportaje “Cosechando la Ca-manchaca en un Chile desierto” (ver Enlace 1) y lo ana-liza con el curso, considerando: recurso o recursos invo-lucrados; qué iniciativa se propone; tecnología utilizada; cómo la iniciativa favorece una mejor utilización del o los recursos; impacto en el uso sustentable del o los recur-sos naturales. Discuten sobre el valor de la experiencia para la región y la relacionan con su impacto en ámbitos como la economía y la vida cotidiana de las personas. A

Etapa 1. Observar y preguntarCLASE 1

6° Básico



continuación propone al curso que, reunidos en grupos, seleccionen un recurso, expliquen sus usos más impor-tantes y busquen o propongan iniciativas creativas en que se le pueda utilizar mejor y de manera sustentable.

Cierre:

Comparten los resultados de su indagación y de sus propuestas. Complementan la noción de recursos na-turales abordada al comienzo de la clase, destacando la importancia que tienen en la vida cotidiana y reflexio-nan sobre el papel de los recursos en la vida cotidiana y en la producción de bienes y servicios que utilizamos diariamente. Para sistematizar, completan una tabla de síntesis en la que identifiquen recursos naturales, sus usos y posibles tecnologías que incidan en su uso sustentable (ver Anexo 1).

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (ver Anexo 2)

Recursos digitales:

Enlace 1:Reportaje: “Cosechando la Camanchaca en un Chile desierto”:

• http://www.laderasur.cl/reportajes/cosechando-la-camanchaca-en-un-chile-desierto/

Materiales: • Computador, proyector.

Palabras clave : • Recursos naturales; uso de recursos naturales;

proyecto de uso de recursos; uso sustentable de recursos.

Anexos:

• Anexo 1: Tabla de sistematización con criterios de corrección.

• Anexo 2: Criterios de corrección

Requerimientos para la próxima clase:• Computador con acceso a internet

• Anexos 3, 4 y 5

Apuntes:

6° Básico



Etapa: 1

Clase N°: 2


Asignatura: Ciencias Naturales

Autoría: Felipe Valenzuela

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Cla-sificar los recursos naturales energéticos en no renova-bles y renovables, y proponer medidas para el uso res-ponsable de la energía.


• Identifican los conceptos de recurso energético reno-vable y no renovable. (Creación equipo de autores).


Inicio:

El profesor(a) pide a los estudiantes que expliquen el concepto de recursos naturales. A continuación proyec-ta una serie de láminas (ver Anexo 3) en donde se re-presentan distintos tipos de recursos energéticos y les pregunta: ¿Qué pueden observar?, ¿Qué es un recurso energético?, ¿qué recursos energéticos reconocen?

En las láminas se observan distintos mecanismos que permiten transformar la energía de cualquier tipo a eléc-trica. El profesor(a) puede reforzar el tema a partir de los videos o animaciones propuestos en Enlaces 2.

Desarrollo:

El profesor(a) entrega una Guía de trabajo en la cual es-tán las láminas presentadas al comienzo de la clase (ver Anexo 4) y organiza al curso en grupos de máximo 4 estudiantes para que discutan y respondan la guía.

Mientras los estudiantes trabajan, el profesor supervi-sa y vela por el buen uso del lenguaje y de los tecni-cismos utilizados para referirse a las distintas situacio-nes. Luego, en un plenario, cada grupo da a conocer sus respuestas y conclusiones. Finalizan generando los conceptos de recursos renovables y recursos no reno-vables, y les plantea preguntas como las siguientes:

¿Qué hace que un recurso sea renovable? ¿Puede op-timizarse su uso para que sea siempre renovable? Se puede problematizar con el recurso agua, que si bien es calificado como “renovable”, hay que cuidarlo como recurso y en muchas partes es escasa.

Cierre:

El profesor(a) solicita al curso que construyan en con-junto un organizador gráfico que sintetice los aprendi-zajes de las clases de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Orienta la discusión para que consideren conceptos clave como recursos naturales, recursos energéticos, recursos renovables y no renovables.

A partir de esta síntesis, pide que formulen temas o in-terrogantes para investigar en las clases posteriores. Algunas preguntas pueden ser: ¿Cuáles son los recur-sos energéticos que más se utilizan hoy en el mundo? ¿Qué consecuencias puede tener para el planeta y para la generación de energía el uso de recursos ener-géticos renovables y no renovables?

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa (ver Anexo 5)

Etapa 1. Observar y preguntarCLASE 2

6° Básico



Recursos digitales:

Enlaces 2:- Uso de la energía eólica, este video se encuentra en los Recursos educativos de la página http://www.aprendeconenergia.cl/

• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/eficiencia-energetica-introduccion

- Uso de la energía geotérmica. Esta animación se en-cuentra en los Recursos educativos de la página http://www.aprendeconenergia.cl/

• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/apoyo-docente/objetos-de-aprendizaje/item/193-esquema-de-una-planta-geotermica

- Uso de la energía geotérmica. Esta animación se en-cuentra en los Recursos educativos de la página http://www.aprendeconenergia.cl

• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/capitulo-6-energia-geotermica

- Uso de la energía solar. Este video se encuentra en los Recursos educativos de la página http://www.aprendeconenergia.cl)

• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/capitulo-6-nuevas-energias-verdeshttp://www.aprendeconenergia.cl/index.php/capitulo-6-nuevas-energias-verdes

Materiales: • Computador con acceso a internet

• Anexos 3, 4 y 5

Palabras clave : • Tipos de energía. Recursos renovables. Recursos

no renovables

Anexos:

• Anexo 1: Láminas recursos energéticos

• Anexo 2: Guía de trabajo Recursos energéticos re-novables y no renovables

• Anexo 2: Pauta de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:• Sala de computación con acceso a internet

• Anexos 6 y 7

Apuntes:

Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

Unidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓNwww.aprendeconenergia.cl

6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Etapa: 2

Clase N°: 3


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 24. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

OA. Contrastar información a partir de dos fuentes his-tóricas y/o geográficas distintas, por medio de pregun-tas dirigidas, y extraer conclusiones.


• Reconocen distintos usos de la energía en activida-des cotidianas o productivas.

• Reconocen distintas fuentes de energía y las aso-cian a recursos naturales.

• Discuten sobre el uso de recursos naturales en la generación de energía, formulando hipótesis y con-trastándolas con evidencia.

• Comparan información de distintas fuentes para extraer conclusiones y fundamentar sus puntos de vista. (Adaptación equipo de autores)


Inicio:

Las y los estudiantes recuperan sus conocimientos so-bre los diferentes recursos energéticos existentes. Para ello revisan el Enlace 3.

A continuación, recuperan las preguntas formuladas en

la clase anterior: ¿Cuáles son los recursos energéticos que más se utilizan hoy en el mundo? ¿Qué consecuen-cias puede tener para el planeta y para la generación de energía el uso de recursos energéticos renovables y no renovables? A partir de estas preguntas, el o la do-cente señala al curso que en esta sesión trabajarán en la formulación de algunas respuestas tentativas a estas preguntas y en planificar cómo recogerán información para corroborarlas o no.

Desarrollo:

Las y los estudiantes ingresan a la “Ciudad Virtual” en el portal “Aprende con Energía” (ver Enlace 4 en recur-sos digitales). Recorren la ciudad con la mediación del o la docente, recogiendo información sobre los usos de la energía y los recursos asociados a su generación. Identifican los recursos energéticos y comentan sobre cuáles son los más utilizados en Chile.

A continuación, formulan hipótesis o supuestos sobre cuáles serán los recursos más utilizados a nivel mun-dial: renovables o no renovables y explican por qué creen que podría darse esta situación. Asimismo, se-ñalan qué tipo de recursos serían, a juicio de ellos, los más adecuados para generar energía y por qué, consi-derando sus consecuencias para el planeta.

A partir de sus respuestas tentativas, el o la docente orienta la reflexión hacia el tipo de información que de-berían recoger para poder corroborar o no estas res-puestas.

Cierre:

Para cerrar la clase, las y los estudiantes se organizan en grupos de trabajo para buscar información sobre los recursos energéticos utilizados en Chile y el mundo (ver Anexo 6). Solicita al curso que cada grupo recupe-re información de al menos un texto o sitio confiable de Internet, información que deberá presentarse en la cla-

Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 3



se siguiente de Ciencias Naturales, junto con la fuente de la que se extrajo.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va (ver Anexo 7).

Recursos digitales:

Enlace 3:Sitio con síntesis de los distintos tipos de recursos ener-géticos, clasificados en renovables y no renovables:

• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/energia/recursos-energeticos

Enlace 4:Ciudad virtual:

• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/ciudad-virtual

Materiales: • Sala de computación con acceso a Internet.

• Anexos 6 y 7

Palabras clave : • Recursos energéticos; usos de la energía; recur-

sos energéticos renovables; recursos energéticos no renovables.

Anexos: • Anexo 6: Guía de trabajo: Transformación de la

energía

• Anexo 7: Criterios de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:• Resultados de las investigaciones grupales impresos.

• Computador con acceso a internet

• Proyector

• Anexos 6, 7 y 8

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 4


Asignatura: Ciencias Naturales


Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 11. Clasificar los recursos naturales energéticos en no re-novables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía.


• Presentan los resultados de su investigación, evi-denciando el uso de fuentes confiables de informa-ción. (Adaptación equipo de autores)

• Identifican recursos renovables y no renovables en los datos recogidos en su investigación. (Adapta-ción equipo de autores)

• Comprenden el concepto de matriz energética, asociándolo al uso de determinados recursos a ni-vel mundial. (Adaptación equipo de autores)


Inicio:

El o la docente solicita al curso que comenten las hipó-tesis que formularon en la clase anterior (Historia, Geo-grafía y Ciencias Sociales). Las sintetiza en la pizarra y pide a cada grupo que comenten la información que investigaron. En conjunto, sistematizan las conclusiones de lo investigado por los distintos grupos.

Desarrollo:

El o la docente introduce el concepto de Matriz energé-tica y lo relaciona con los recursos energéticos renova-bles y no renovables. Para ello, revisan el Enlace 5. A partir de este concepto, revisan nuevamente los datos recogidos por los distintos grupos y registran algunos datos sobre la matriz energética mundial.

El o la docente invita al curso a revisar información adicional sobre recursos energéticos en el mundo (ver Anexo 8). Comentan y discuten los distintos datos de forma grupal o en un plenario.

Cierre:

Los estudiantes sistematizan la información recogida en la clase y la complementan con los resultados de sus investigaciones. Redactan un párrafo de síntesis con las características de la matriz energética mundial, considerando los tipos de recursos que más se utilizan. El o la docente invita al curso a analizar este aspecto con mayor detención en la próxima clase de Matemá-tica, evaluando entonces si sus hipótesis se comprue-ban y de qué forma se responden las preguntas de su investigación.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va (ver Anexo 7 de la clase anterior).

Recursos digitales:

Enlace 5.

Sitio que aborda el concepto de matriz energética. ht tp: / /w w w.aprendeconenerg ia .c l / index .php/energia-en-chile/matriz-energetica/que-es-una-matriz-energetica

Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 4



Enlace 6.

Presentación completa con datos usados en la actividad:

http://www.fundcopec-uc.cl/wp-content /uploads/Pedro-Prieto.pdf

Materiales:

• Computador con acceso a internet

• Proyector

• Anexos 6, 7 y 8

Palabras clave : • Recursos energéticos renovables y no renovables,

uso responsable energía, matriz energética.

Anexos: • Anexo 6: Ficha registro del proceso de investigación

• Anexo 7: Criterios de evaluación

• Anexo 8: Guía: Algunos datos de recursos energéti-cos a nivel mundial.

Requerimientos para la próxima clase:• Pizarra

• Plumón

• Anexos 6 y 7 impresos

• Anexo 9

Apuntes:

Etapa 3. PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIAUnidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIAwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 3

Clase N°: 5


Asignatura: Matemática

Autoría: Jesús Tapia Soto

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 24. Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.


• Interpretan información de una tabla de frecuencias.

• Interpretan información de un gráfico.

• Calculan porcentajes.

• Comunican información a partir de un gráfico.


Inicio:

El profesor(a) conecta las ideas de las clases anterio-res (Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales), retomando los supuestos sobre el tipo de re-curso energético que se usa en la generación de electri-cidad en el mundo. A continuación, comentan los datos que recogieron y revisaron la clase anterior.

Desarrollo:

El profesor(a) muestra a los estudiantes la Matriz ener-gética mundial y orienta la reflexión con preguntas como: ¿Qué recursos energéticos pueden observar? ¿Son renovables o no renovables?

Luego entrega el Anexo 9, donde interpretarán infor-mación que complementa y profundiza la clase ante-

rior, calcularán porcentajes, establecerán relaciones y construirán gráficos para analizar la información reco-lectada.

Una vez finalizado el trabajo, el profesor(a) pregunta a los estudiantes:

• ¿Qué tipo de gráficos se usaron esta clase para representar información?

• ¿Qué tipos de datos representaron?

• ¿Qué recurso energético se utiliza mayormente en el mundo?

• ¿Qué les llamó más la atención de las compara-ciones realizadas en la Guía que desarrollaron en la clase?

• ¿Qué datos les llamaron la atención de las activi-dades?

Cierre:

El profesor(a) pide al curso que formulen conclusiones sobre sus hipótesis, destacando si ellas se corrobora-ron o no (ver Anexo 6). A continuación, el profesor(a) pide al curso que respondan y fundamenten a partir de los datos: ¿Cuáles son los recursos energéticos que más se utilizan hoy en el mundo? ¿Son renovables o no renovables?

Para finalizar, el profesor(a) pide al curso que propon-gan problemas que surgen de la matriz energética mundial asociadas al uso de recursos naturales reno-vables y no renovables y su sustentabilidad.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Forma-tiva o Sumativa (a elección del docente) consistente en evaluar las respuestas y cálculos efectuados por los es-tudiantes en los anexos.

Recursos digitales: -

Etapa 3. Procesar y analizar evidenciaCLASE 5



Materiales:

• Pizarra

• Plumón

• Anexos 6 y 7 impresos

• Anexo 9

Palabras clave : • Tabla de frecuencia, gráfico, porcentaje, recurso

energético, electricidad, matriz energética, recur-sos renovables y no renovables

Anexos: • Anexo 6: Ficha de registro del proceso de inves-

tigación

• Anexo 7: Pauta de evaluación (clase anterior)

• Anexo 9: Análisis de datos energéticos mundiales

Requerimientos para la próxima clase:• Pizarrón

• Plumón

• Computador

• Proyector (Si los grupos de trabajo lo requieren)

Apuntes:

Etapa 4. COMUNICARUnidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS

6° B

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ETAPA 4 - COMUNICARwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 4

Clase N°: 6


Asignatura: Lenguaje

Autoría: Carolina Venegas

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Pla-nificar un debate considerando el tema, destinatario y propósito. (Creación equipo de autores)


• Explican cuáles son las características de un debate.

• Planifican un debate, estableciendo el tema, propó-sito y destinatario.

• Reconocen los roles que deben cumplir los partici-pantes de un debate.

• Registran qué tipos de argumentos pueden utilizar para defender su postura.

• Comentan sobre la importancia de mantener el foco del debate.

• Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.

• Seleccionan la información que se relaciona direc-tamente con el tema y descartan la que no es per-tinente.

• Organizan sus ideas e información en torno a dife-rentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.

• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.


Inicio:

Para comenzar comunique a sus estudiantes el obje-tivo de la clase y explique que, de acuerdo al método científico que han venido desarrollando, esta clase co-rresponde a la etapa de Comunicar.

El debate que llevarán a cabo es una técnica de comu-nicación oral de mucha utilidad para demostrar com-prensión de lo aprendido en la unidad sobre el uso de los recursos energéticos renovables y no renovables en la generación de energía, así como los posibles pro-blemas asociados a ella, tomando en consideración la matriz energética mundial. Como toda situación comu-nicativa planificada, es necesario que los participantes preparen esta actividad. Para esto, invite a sus estu-diantes a desarrollar la Guía de trabajo: “Claves para preparar un debate” (ver Anexo 10).

Desarrollo:

Invite a sus estudiantes a leer la Guía de trabajo “Claves para preparar un debate”.

Dé a conocer a sus estudiantes el tiempo que disponen para responder la guía, luego haga una puesta en común de las respuestas y responda las dudas.

Entregue criterios básicos para preparar el debate. Enfa-tice las características centrales del debate, como que es una situación comunicativa de carácter argumentativo, en que se discute sobre un tema.

Organice al curso para el día del debate, asignando los roles, y tema. En cuanto a los roles, deben elegir al mo-derador, asignar un secretario y formar el grupo que de-fiende la postura A, y el grupo oponente que defiende la postura contraria.

Lo central en esta clase de preparación del debate es dar a los estudiantes estrategias que les permitan preparar

Etapa 4. ComunicarCLASE 6



los argumentos para la postura que van a defender. Los estudiantes deben discutir y seleccionar los mejores ar-gumentos para exponer en el debate. Preparan gráficos y datos que avalan la postura, citas de expertos, etc.

Cierre:

Para finalizar, escriba en el pizarrón los puntos clave que deben considerarse para preparar el debate, fo-calizándose en los tipos de argumentos y contraargu-mentos que pueden considerar para fundamentar su postura.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: -


Materiales: • Pizarrón

• Plumón

• Computador

• Proyector (Si los grupos de trabajo lo requieren)

• Anexo10

Palabras clave : • Debate; opinión; argumentos; foco del debate; ade-

cuación a la situación comunicativa; registro for-mal; recursos naturales, recursos energéticos re-novables y no renovables, matriz energética, uso sustentable de los recursos, tipos de energía.

Anexos: • Anexo10: Guía de trabajo: “Claves para preparar un

debate”.

Requerimientos para la próxima clase: • Pizarrón

• Plumón

• Proyector (si los grupos los solicitan)

• Anexo11• 1 cinta adhesiva

Apuntes:



Etapa: 4

Clase N°: 7


Asignatura: Lenguaje

Autoría: Carolina Venegas

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Dia-logar constructivamente para debatir ideas:

• manteniendo el foco

• demostrando comprensión de lo dicho por el inter-locutor

• fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propó-sitos establecidos (Creación equipo de autores).


• Mantienen el tema del debate.

• Explican la postura frente a favor o en contra.

• Presentan argumentos basados en datos estadísti-cos, citas de expertos, etc.

• Intervienen en el debate de acuerdo al rol que le corresponde.

• Utilizan un registro adecuado a la situación comu-nicativa.


Inicio:

Motive a sus estudiantes para participar de esta clase, indicándoles que realizarán una actividad de apren-dizaje en la que pondrán en juego lo aprendido en la unidad y que además aplicarán los aprendizajes de co-municación oral.

Luego solicíteles que se ubiquen en los asientos desig-nados. Al centro el moderador, a su derecha el equipo que defiende la postura a favor; y a la izquierda quienes defienden la postura en contra. Se asigna un secretario para que tome apuntes y luego lea las conclusiones. El resto del curso cumple el rol de público.

Cada uno de los asistentes que está en el público tie-ne en su mano la Pauta de evaluación (ver Anexo 11), porque la deben completar y analizar en la actividad de cierre de la clase.

Desarrollo:

Se desarrolla el debate.

El o la docente se ubica en un lugar en que pueda ob-servar la participación de los equipos, toma apuntes y se preocupa de mantener el orden en la sala. Es importan-te que sea el moderador quien coordine el debate, y el profesor(a) actúe como mediador cuando sea necesario.

Cierre:

Para finalizar la clase, el estudiante que ha asumido el rol de secretario, lee las conclusiones a las que llega-ron los grupos. La audiencia, es decir, quienes fueron parte del público del debate, evalúa la actividad de sus compañeros(as) aplicando la pauta que se entregó al inicio de la clase.

Por último, los participantes del debate explican qué les pareció esta experiencia de aprendizaje, qué fue lo más difícil, y qué es lo que mejorarían.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (ver Anexo 11)


Etapa 4. ComunicarCLASE 7



Materiales: • Pizarrón

• Plumón

• Proyector(si los grupos los solicitan)

• Anexo 11

Palabras clave : • Debate; opinión; argumentos; foco del debate; ade-

cuación a la situación comunicativa; registro formal; recursos naturales, recursos energéticos renovables y no renovables, matriz energética, uso sustentable de los recursos, tipos de energía.

Anexos:

• Anexo 11: Pauta de evaluación del debate

Requerimientos para la próxima clase: -

Apuntes:


UNIDAD 3 - Recursos energéticosAnexo 1 - 6° Básico

Síntesis de trabajo grupal

Recursos naturales son…

Recurso natural Usos posibles del este recurso natural

Posibles acciones cotidianas que podrían hacer más sustentable

su uso

Posibles tecnologías que podrían hacer más

sustentable su uso


UNIDAD 3 - Recursos energéticosAnexo 1 - 6° Básico

Recursos naturales son…

Recurso natural Usos posibles del este recurso natural

Posibles acciones cotidianas que podrían hacer más sustentable

su uso

Posibles tecnologías que podrían hacer más

sustentable su uso


Anexo 2 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Criterios de corrección de la actividad grupal (Anexo 1).

- Explica con claridad lo que son los recursos naturales, relacionándolos con el uso que le dan los seres humanos para satisfacer distintas necesidades.

- Identifica de forma correcta distintos recursos naturales.

- Reconoce diferentes usos posibles para los recursos naturales identificados.

- Describe acciones concretas, plausibles y efectivas con las que las personas puedan aportar al uso sustentable de los recursos naturales identificados.

- Señala tecnologías que efectivamente podrían aportar a usar de manera sustentable los recursos naturales.


Anexo 3 - 6° Básico

Láminas Recursos energéticos




Guía de trabajo: Recursos energéticos renovables y no renovables

1. Marquen con una “x” el recuadro según corresponda.

Recurso energético Renovable No renovable Fundamenten

Placas solares

Mareomotriz

Hidroeléctrica



Recurso energético Renovable No renovable Fundamenten

Geotérmica

Planta nuclear

Eólica



2. ¿Qué es un recurso renovable?



Pauta de evaluaciónGuía de trabajo: Recursos energéticos renovables

y no renovables

1. Marquen con una “x” el recuadro según corresponda. Puntaje: 2 puntos por ítem.

Recurso energético Renovable No

renovable Fundamenten

Placas solares XDebido a que la energía proviene del Sol, es una fuente de energía inagotable.

Mareomotriz X

la energía proviene del mar, que está en constante movimiento por las mareas , las corrientes marinas y el movimiento de las olas

Hidroeléctrica XYa que el agua es un recurso que se regenera constantemente.

Geotérmica

La energía suministrada proviene del interior de la Tierra en forma de vapor de agua o agua caliente.

Planta nuclear X

Las reservas de las materias primas con las que se obtiene la energía nuclear son limitadas (uranio).

Eólica X

El movimiento de masas de aire es parte del clima del planeta, por lo tanto, el viento constituye una fuente inagotable para producir energía.



2. ¿Qué es un recurso renovable? Puntaje: 2 puntos.

Los recursos renovables son aquellos que provienen de fuentes consideradas inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen o porque son capaces de regenerarse en el tiempo.



Ficha de registro del proceso de investigación.

Preguntas a trabajar en la investigación:

- ¿Cuáles son los recursos energéticos que más se utilizan hoy en el mun-do?

- ¿Qué consecuencias puede tener para el planeta y para la generación de energía el uso de recursos energéticos renovables y no renovables?

A. Hipótesis o respuestas posibles a las preguntas

B. ¿Qué información necesitaríamos para corroborar o no nuestras hipótesis?

C. Información recogida (fuente y síntesis de la información)

D. ¿Cómo se complementa esta información con los datos revisados en la guía de trabajo?



Síntesis de la información recogida:



Criterios de corrección de la Ficha de registro.

- Formulan hipótesis que se relacionan con las preguntas de investigación.

- Las hipótesis recogen los conceptos centrales asociados a los recursos energéticos y su carácter renovable o no renovable.

- Identifican el tipo de información que deben buscar para corroborar o no sus hipótesis.

- Recogen información precisa, pertinente y confiable.

- Identifican de forma clara sus fuentes de información.

- Contrastan sus datos con los proporcionados en clases, complementando la información.

- Sintetizan de forma clara la información con la que cuentan para abordar las preguntas de investigación y sus hipótesis.



Guía de trabajo: Algunos datos de recursos energéticos a nivel mundial

1. Distribución de energía por tipos, per cápita promedio y por regiones



2. Consumo mundial de energía, 1990-2010 y estimaciones a 2035.

Fuente: Agencia Internacional de la Energía. Tomado de la EIA. International Energy Outlook 2001. Página 7.



3. Energía Solar Fotovoltaica, MegaWats (MW) y posición del país en la gene-ración de esta energía.

Statistical Review of World Energy Full Report 2011. British Petroleum (BP) y Prieto, P., 2011.



4. Energía eólica, potencia instalada (MW) y posición de los países a nivel mundial.

European Wind Energy Association (EWEA) Statistical Review of British Petroleul 2011 y Prieto, P., 2011.

Fuente de las tablas: Prieto, P. (2011). Una visión de la matriz energética mundial. Presentación para 7º Seminario Internacional: ¿HaciadóndevalamatrizenergéticaenChileyelmundo?, 9 de noviembre de 2011. Santiago de Chile



Analisis de datos energéticos mundiales.

I. Observa la Matriz energética mundial 2011



1. ¿Qué intencionalidad tiene la perspectiva de crecimiento de energía prima-ria?

2. ¿Cuáles energías son consideradas en el gráfico como no renovables

3. ¿Qué energías renovables conoces?

4. ¿Cuál es el porcentaje de energía renovable utilizada en el mundo?



II.Observaelsiguientegráficoyrespondelassiguientespreguntas:



1. ¿Qué recursos renovables y en qué porcentaje se han utilizado para gene-rar energía eléctrica?

2. ¿Qué recursos no renovables y en qué porcentaje se han utilizado para ge-nerar energía eléctrica?



III. La siguiente tabla muestra la producción y consumo de energía en el mundo, enfocada en ocho fuentes de energía primaria.

Fuente: http://www.iea.org/publications/freepublications/publication/keyworld2014.pdf



1. Construye un gráfico circular para el suministro total de energía primaria (TPES) por cada energético (recuerda que primero debes calcular los por-centajes de cada uno de los ocho energéticos considerados).



2. Construye un gráfico circular para el consumo total final de energía primaria (TFC) por cada energético (recuerda que primero debes calcular los porcen-tajes de cada uno de los ocho energéticos considerados).



IV. Las siguientes tablas de frecuencia muestran los países que produ-cen energía nuclear en el mundo.

1. ¿Qué país se abastece mayormente por energía nuclear en el mundo?



2. Realiza un gráfico circular del uso de la energía nuclear en el mundo.



V. Las siguientes tablas de frecuencia muestran los países que produ-cen energía Hidroeléctrica en el mundo.

1. ¿Qué país basa casi el 100% de su energía doméstica en la energía hi-droelectica?



2. ¿Cuál es el porcentaje mundial de energía producido por este tipo de energía?

3. ¿Crees que Chile se podría abastecer eléctricamente solo con energía hidroeléctrica? ¿Por qué?

4. ¿Qué otros recursos renovables podría usar Chile para generar energía? Argumenta.

5. ¿Cómo reconocemos entonces un recurso renovable?



6. Genera 5 conclusiones de lo aprendido esta clase.



Guía de trabajo: Claves para preparar un debate.

Lee atentamente la siguiente información:

1. ¿Qué es un debate?

El debate es un tipo de comunicación oral planificada, basada en el diálogo so-bre un tema polémico en el que hay confrontación de opiniones.

2. ¿Qué rol cumplen los participantes?

Moderador: coordina las intervenciones, explica las normas del debate, intro-duce el tema, presenta a los participantes y su postura sobre el tema; controla los tiempos.

Oponentes: exponen una postura frente al tema y explican los argumentos. Secretario: Toma apuntes de las posturas y al final del debate expone las con-clusiones.

3. ¿Cómo me preparo para el debate?

Una vez definida la postura que vas a defender, debes preparar tu participación en el debate.

Preparar tus argumentos, investigando y tomando la información aprendida en las clases anteriores.

Argumentos: datos, estadísticas, citas de expertos en el tema; testimonios.

4. ¿Cómo se realiza el debate?

En el siguiente cuadro te presentamos cada una de las partes en que se orga-niza el debate.



Etapas del debate

Apertura

El moderador presenta a los participantes y la postura que defienden. 1 minuto

Explica las reglas del debate. (tiempo de las intervenciones, formalidad, etc.) 2 minutos

Presentación grupo A (Postura a favor)

Comienza el grupo que defiende la postura a favor. Explica cuál es su postura y la justifica. 5 minutos

El equipo contrario, que ha escuchado la intervención atentamente, realiza la primera ronda de preguntas. 3 minutos

El equipo que presenta la postura a favor responde las preguntas. 3 minutos

El equipo en contra, tiene derecho a contrapreguntar. 2 minutos

Tiempo para respuestas. 3 minutos

Presentación grupo B (Postura a en contra)

Intervención del equipo que defiende la postura en contra de…. 5 minutos

Preguntas del equipo contrario, 3 minutos

Respuestas. 3 minutos

Contrapreguntas y respuestas. 5 minutos

Debate abierto

El moderador da la palabra para que ambos grupos realicen preguntas. 10 minutos

Conclusiones y cierre del debate

Cierre del debate por parte del equipo a favor 1 minuto

Cierre del debate por parte del equipo en contra. 1 minuto

Cierre del debate por parte del moderador. 1 minuto



Bibliografía:

― Cassany,Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz,Enseñarlengua, Editorial, Bar-celona, 1994.

― Cuervo, Marina, Jesús Diéguez, Mejorar la expresión oral, Narcea, Ma-drid,1991.



Instrumento de evaluación: Pauta para evaluar el debate.

Aspectos por evaluar L ML PL

Se explica claramente la postura del grupo frente al tema.

Justifican su postura frente al tema con argumentos basados en datos, estadísticas, citas de expertos.

El lenguaje utilizado es adecuado a la situación comunicativa.

El grupo respondió de manera clara y fundamentada las preguntas.

El grupo respeta los tiempos asignadas para cada intervención.

Todos los integrantes del grupo intervienen.

Utilizan recursos lingüísticos para demostrar comprensión de lo dicho por sus oponentes.

L: Logrado ML: Medianamente Logrado PL: Por Lograr

presentaciÓn de la unidad unidad 3. recursos … · esta unidad propone una estrategia...

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