La importancia de la calidad de los servicios de desarrollo infantil

Dirección de Educación InicialDirección General de Educación Básica Regular

Una visión compartida y consensuada para impulsar el DIT

Niñas y niños en el Perú con buen estado de salud

y nutrición, con pensamiento crítico,

comunicacionalmente efectivos y con iniciativa,

emocionalmente seguros de sí, socialmentecompetentes y autónomos, en pleno ejercicio de sus derechos; que

vivan una infancia feliz, libre de violencia,

con igualdad de oportunidades, y respetando sus

particularidades.

Currículo Nacional de la Educación Básica

Situación de la Educación Inicial

91.4% 8.6%

Urbano

91.4% 8.6%

Rural0.0% brecha

CoberturadosNo Coberturados

Solo matrícula

pública64.7%

Solo matrícula

pública5.1%

Cobertura solo

matrícula pública36.4%

Cobertura:matrícula pública y privada51.6%

MIDIS atiende a 163,443 niñosa través de CUNAMÁS. Lasumas de esta cifra con loatendido por el MINEDU nosdaría una cobertura de 16.2%para la población de 0 a 2 años.

Cobertura: matrícula pública y privada91.4%

Cobertura: matrícula pública

y privada6.2%

Fuente: ENAHO 2017-Elaboración DEI

Fuente: ENAHO 2017-Elaboración DEI

Los niños de 3 años sonquienes menos acceden.

Fuente: ENAHO 2017-Elaboración DEI

Coberturados

No Coberturados

Leyenda

El total de nuestros niños/as de 0 a 5 años es de 3, 476 530(RENIEC, 2017).

Modelos de Atención

ESCOLARIZADO NO ESCOLARIZADO1

INSTITUCION EDUCATIVA PRONOEI CICLO IENTORNO FAMILIAR

PRONOEI CICLO II ENTORNO COMUNITARIO

PRONOEI CICLO II ENTORNO FAMILIAR

•Aula a cargo de un docente

• Funciona en un local del MINEDU

• Atiende a niños entre 0-5 años

❑ Jardines (33,515 servicios paraatender a niños entre 3-5)

❑ Cunas-jardines (1,681 serviciospara atender a niños entre 0-5)

❑ Cunas (26 servicios para atender aniños entre 0-2) •Atiende padres y niños (de 0 a 2 años)

•Atiende entre 6 y 14 niñosy sus familias

•Existen 11,043 servicios

•Atiende entre 3 y 5 niños en suhogar

•Existen 323 servicios

•Diseñado para zona rural dispersa

Fuente: Censo Escolar 2017

% Matrícula: 90% (1,534,073)# Docentes: 93,112

# Servicios educativos: 35,222

% Matrícula: 10% (165,030)# Docentes coordinadores: 1824

# Servicios educativos: 18,465

2

Aula a cargo de una promotora educativa comunitaria (PEC)

Docente coordinadora realiza visitas de seguimiento pedagógico

Funciona en local brindado por la comunidad

PRONOEI CICLO IENTORNO COMUNITARIO

•Atiende entre 5 a 8familias

• Existen 1,480 servicios

•Atiende entre (i) 6 a 8 niñosy (ii) 8 a 15 niños y susfamilias

• Existen 5,619 servicios

•Atiende a niños de 3 a 5 años

Ciclo I y II Ciclo I y II

Interacciones

Nacimiento saludable

Apego seguroAdecuado

estado nutricional

Aprendizajes a lo largo de la

vida

Desarrollo motor

autónomo

Regulación de emociones y

comportamiento

Función simbólica

Ejes estratégicos de Gestión - MINEDU

1 2 3 4 5 6 7

Resultados del Desarrollo Infantil Temprano

Ejes estratégicos MINEDU y política del Desarrollo Infantil Temprano

Sensibilidad del adulto

Prácticas saludables

Entornos saludables

Trabajo con

familia Proyectos

Juego libre

Entornos comunicati

vos

Espacio seguro, organizado y con

materiales

Comunicación verbal

efectiva

Aprendizajes a lo largo de la vida

Infraestructura emocional

Meritocracia

Sensibilidad del adulto

Infraestructura física

Intervenciones sobre la base de evidencias

Atención al Ciclo I

OBJETIVOFortalecer la atención integral de niños y niñas de 0 a 3 años privilegiando los vínculos afectivos, la actividad autónoma, las interacciones y los cuidados de calidad.

PROYECCIONES

- Contar con un programa presupuestal para Ciclo I o su inclusión dentro del 090 y 091

- Ordenamiento de servicios de Ciclo I- Normativa para la orientación y supervisión de servicios

de Ciclo I- Nuevos modelos flexibles

ESTRATEGIAS

- Ampliar y fortalecer los servicios de atención de Ciclo I con calidad y pertinencia

- 1200 personas formadas en DIT que son miembros de los equipos técnicos de Educación Temprana-DIT en las regiones

- Articulación intersectorial, interinstitucional e intergubernamental- Investigación y difusión de temas relevantes sobre primera infancia

Nuevos modelos de servicio educativo para Ciclo II

OBJETIVO

Incrementar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios educativos para niños y niñas de 2 a 5 años de ámbito rural disperso y periurbano.

ESTRATEGIAS

PRONOEI entorno familiar (en experimentación)- Atiende entre 3 a 5 familias ubicadas en zonas rurales con

población dispersa- Se realizan actividades con los niños/as y trabajo con familias- 2 visitas semanales de la promotora a la familia y una visita

mensual de la docente coordinadora- Piloto en 5 regiones (Amazonas, Apurímac, Cusco, Ayacucho y

Huánuco)

Modelo IEI flexible: - Dirigido a niños y niñas de 2 y 3 años de zonas urbanas que

están fuera del sistema educativo- Se realizan actividades con los niños/as con presencia del adulto

cuidador- 2 días a la semana de asistencia al servicio y 1 visita domiciliaria

al mes

Estrategias pedagógicas priorizadas

INTERACCIONES DE CALIDAD

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO LIBRE

Las interacciones de calidad propician el apego seguro, una adecuada comunicación y desarrollo

del lenguaje del niño, la construcción de su identidad, el sentimiento de confianza y seguridad

para relacionarse con otros y el pensamiento crítico.

Favorecen el desarrollo de la función simbólica, que es la base para el desarrollo del

lenguaje, el aprendizaje de la lectura y escritura, y de las capacidades intelectuales para

futuras operaciones del pensamiento: matemático/científico.

Son una forma de generar aprendizajes a partir de los intereses y necesidades de los niños.Los niños investigan, crean y buscan posibles soluciones a situaciones o problemas vinculadosa su vida. Favorece la expresión de sus ideas, la toma de decisiones, el respeto en laconvivencia, el desarrollo de un pensamiento crítico, flexible y creativo, así como elaprendizaje colaborativo.

Curso virtual “Programa Curricular de Educación Inicial:

juego, interacciones y proyectos”

5 328 participantes (directores, docentes,

profesoras coordinadoras y especialistas de DRE y UGEL)

Resultados del Monitoreo de Prácticas Escolares 2017

MPE EN INICIAL

ENSE

ÑA

NZA

Y

APR

END

IZA

JE

LID

ERA

ZGO

Y

GES

TIO

N

CLI

MA

EN

LA

IE

En Inicial se observan 2 docentes durante una jornada pedagógica (4 horas).

Indicador:Pensamiento crítico

Indicador:Involucramiento de los estudiantes

Indicador:Relaciones al interior del aula

13%

76%

10%

Inicial

% de docentes efectivosInicial: 10%

2%

69%

27%

2%

Inicial

4%

17%

65%

14%

Inicial

% de docentes efectivosInicial: 79%

N2: Las actividadespropuestas en clasepromueven que los/lasestudiantescomprendan datosespecíficos. La mayoríade preguntas soncerradas, por lo que nose llega a promover unpensamiento crítico.

N2: El/la docentefomenta laparticipación delos/las estudiantesde manera directiva,sin brindaroportunidades paraque los/lasestudiantescompartan susopiniones, interesese ideas o participenactivamente en suaprendizaje, demodo que solointervienen conrespuestaspuntuales.

2%

69%

27%

2%

Inicial

% de docentes efectivosInicial: 29%

Acompañamiento a padres de familiacuyos niños tienen anemia a fin de que cumplan con el tratamiento que deben brindar a sus niños y niñas, derivando casos asociados a abandono o negligencia a la Demuna o al CEM.

Articulaciónintersectorial e intergubernamental efectiva

Tallerespara la alimentación saludable y responsiva a los padres de familia en co-facilitación con EE.SS.También capacitación a gestores, docentes y promotoras

Prevención de la anemia: acciones priorizadas

Promoción del lavado de manosen las familias y servicio educativo, así como condiciones de limpieza, loncheras saludables y agua segura.

Logros del Programa de Mejoramiento a la Educación Inicial (PMEI)

• La presencia del Estado a través de una Educación Inicial de calidad en zonas de violencia (VRAEM) como parte de una política de pacificación con desarrollo social.

• Las niñas de zonas rurales de mayor pobreza accedieron y permanecieron hasta concluir la Educación Inicial en igualdad de oportunidades que los niños.

• La inversión en una Educación Inicial rural con calidad demuestra que los estudiantes superan los logros de aprendizaje de sus pares.

Importancia de la matrícula a la edad oportuna

Comprensión lectora Matemática

10.210.3

Fuente: Ev aluación Censal de Estudiantes, 2016.

Elaboración: Gestión de la información DEI

55.4%53.2% 48.9%

45.2%

44.6% 46.7% 51.1% 54.7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Abr-May-Jun Jul-Ago-Set Oct-Nov-Dic Ene-Feb-Mar2017

Por debajo del satisfactorio Satisfactorio

2016

Resultados de la ECE en los niños del 2do grado de primaria por edad cumplida durante el año 2016 y 2017

Fuente: Ev aluación Censal de Estudiantes, 2016.

Elaboración: Gestión de la información DEI

56.8% 59.9% 63.9% 67.2%

43.1%40.0%

36.1%32.8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Abr-May-Jun Jul-Ago-Set Oct-Nov-Dic Ene-Feb-Mar2017

Por debajo del satisfactorio Satisfactorio

2016

Resultados de la ECE en los niños del 2do grado de

primaria por edad cumplida durante el año 2016 y 2017

Análisis según el trimestre en el que cumple años