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Presentación

Índice Presentación 1

Mensaje al maestro 2

Explicación del programa de nivelación y reinserción educativa 3

Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 4

Priorización de contenidos 6

Modelo de planificación 11

Ejemplo de un plan de clase 1 15

Ejemplo de un plan de clase 2 17

Instrumentos de evaluación 19

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Presentación

Índice

El Centro de Desarrollo y Autogestión, DYA, pone en manos de maestras y maes-tros del Programa de Educación Básica Flexible esta guía para que apoye su gestión de aula en las cuatro áreas claves de la educación básica, esto es, Mate-mática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Estas guías, junto con los textos del estudiante, constituyen las herramientas fundamentales para provocar procesos de aprendizaje eficaces y atractivos.

El Programa de Educación Básica Flexible es una modalidad de atención a niñas, niños y adolescentes que tienen un rezago escolar de tres y más años, que por diversas razones tuvieron que interrumpir sus estudios, especialmente por su in-volucramiento temprano al mundo del trabajo.

La presente guía didáctica para los docentes del Programa de Educación Básica Flexible contiene:

• Una explicación sobre el Programa de Educación Básica Flexible.

• Una presentación de los conceptos utilizados por la «Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica», AFCEGB.

• Una explicación de cómo se ha realizado la adecuación del material de los estudiantes a los requerimientos de la AFCEGB.

• La priorización de contenidos por área.

• Un modelo de planificación.

• Ejemplos de un plan de clase para cada área.

• Técnicas e instrumentos de evaluación escolar.

Esperamos que la guía sea una ayuda efectiva para su trabajo cotidiano y con-tribuya así al logro de los mejores resultados educativos de los estudiantes que participan en el Programa.

Presentación 1

Mensaje al maestro 2

Explicación del proyecto de nivelación 3

Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 4

Priorización de contenidos 6

Modelo de planificación 11

Ejemplo de un plan de clase 1 15

Ejemplo de un plan de clase 2 17

Instrumentos de evaluación 19

El Ministerio de Educación, con el pensamiento: Siempre es momento para aprender, pone en manos de docentes del Programa de nivelación y reinserción educativa esta guía para que apoye su gestión de aula en las cuatro áreas claves de la educación básica, esto es, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Socia-les y Ciencias Naturales. Estas guías, junto con los textos del estudiante, constitu-yen las herramientas fundamentales para provocar procesos de aprendizaje efica-ces y atractivos.

El Programa de nivelación y reinserción educativa es una modalidad de atención a niñas, niños y adolescentes que tienen un rezago escolar de tres y más años, que por diversas razones tuvieron que interrumpir sus estudios, especialmente por su involucramiento temprano al mundo del trabajo.

La presente guía didáctica para los docentes del Programa de nivelación y reinserción educativa contiene:• Una explicación sobre el Programa de nivelación y reinserción educativa .• Una presentación de los conceptos utilizados por la «Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica», AFCEGB.• Una explicación de cómo se ha realizado la adecuación del material de los estudiantes a los requerimientos de la AFCEGB.• La priorización de contenidos por área.• Un modelo de planificación. • Ejemplos de un plan de clase para cada área.• Técnicas e instrumentos de evaluación escolar.

Esperamos que la guía sea una ayuda efectiva para su trabajo cotidiano y contri-buya así al logro de los mejores resultados educativos de los estudiantes que participan en el Programa.

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Maestras y maestros del programa:

Esta guía tiene especial significado al estar pensada en quienes dan forma y cuer-po al Programa de Educación Básica Flexible: las maestras y maestros. Ellos, con su trabajo diario, orientan y motivan a adolescentes y jóvenes que han decidido volver a las aulas para concluir sus estudios.

Este programa de nivelación nunca habría podido concretarse en el aula sin el trabajo técnico y comprometido de todos los docentes. Pero, por sobre las con-sideraciones técnicas que distinguen al Programa de Educación Básica Flexible que impulsa el Centro y Autogestión, DYA, esta opción curricular ha permitido acompañar muy de cerca los avances y las posibles dificultades de los estudiantes que, como se dijo, vienen desentrenados y lentos en sus habilidades para estu-diar. Merece la pena destacarse la calidad humana de cada una de las maestras y maestros que han dedicado muchas horas para profundizar en la metodología, participar en talleres de capacitación y, sobre todo, convertir sus aulas en espacios amigables y cálidos, a fin de que la nueva experiencia educacional sea una grata vivencia que afiance y fortalezca la autoestima de los estudiantes.

Por estas razones, expresamos nuestro reconocimiento a todos los maestros y maestras que permiten que la inclusividad deje de ser un enunciado teórico y se convierta en una efectiva oportunidad para miles de adolescentes y jóvenes que tuvieron que interrumpir su educación básica.

¡Bienvenidos, maestras y maestros!

Docentes del programa:

Esta guía tiene especial significado al estar pensada en quienes dan forma y cuerpo al Programa de nivelación y reinserción educativa: los docentes. Ellos, con su trabajo diario, orientan y motivan a adolescentes y jóvenes que han decidido volver a las aulas para concluir sus estudios.

Este programa de nivelación nunca habría podido concretarse en el aula sin el trabajo técnico y comprometido de todos los docentes. Pero, por sobre las consi-deraciones técnicas que distinguen al Programa de nivelación y reinserción educativa que impulsa el Ministerio de Educación, esta opción curricular ha permitido acompañar muy de cerca los avances y las posibles dificultades de los estudiantes que, como se dijo, vienen desentrenados y lentos en sus habilidades para estudiar. Merece la pena destacarse la calidad humana de cada uno de los docentes que han dedicado muchas horas para profundizar en la metodología, participar en talleres de capacitación y, sobre todo, convertir sus aulas en espa-cios amigables y cálidos, a fin de que la nueva experiencia educacional sea una grata vivencia que afiance y fortalezca la autoestima de los estudiantes.

Por estas razones, expresamos nuestro reconocimiento a todos los docentes que permiten que la inclusividad deje de ser un enunciado teórico y se convierta en una efectiva oportunidad para miles de adolescentes y jóvenes que tuvieron que interrumpir su educación básica.

¡Bienvenidos, Docentes!

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Explicación del proyecto de nivelación

¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA FLEXIBLE?

En el Ecuador son muchas las personas que no han podido concluir sus estudios de educación básica, entre ellas, un grupo muy grande de niñas, niños, adoles-centes y jóvenes cuyas edades oscilan entre los 9 y 21 años. Precisamente para ellos ha sido diseñado el Programa de Educación Básica Flexible, el cual ha sido reconocido y autorizado por el Ministerio de Educación mediante Resolución Ministerial No. 1101 de 2008.

El Programa cubre toda la Educación General Básica, está organizado en cuatro ciclos y su modalidad es presencial. Para acceder a él, los estudiantes se matriculan previamente en los centros educativos que han acogido la propuesta (sean estos fiscales, municipales o particulares) y participan de su vida institucional, acadé-mica, cultural y deportiva. Al término de sus estudios, los estudiantes reciben los certificados de promoción, reconocidos por el Ministerio de Educación, que les permiten continuar sus estudios en el sistema regular. El Programa opera solo en los lugares donde existen problemas de rezago escolar, dado que su carácter es remedial.

Lo nuevo y original de esta propuesta está en la puesta en marcha de los con-ceptos, estrategias y metodologías pedagógicas y educativas planteadas por las ciencias de la educación. A saber, un currículo que contempla una etapa inicial de diagnóstico de las condiciones de entrada para afianzar destrezas y hábitos de estudio, habida cuenta de que este grupo de estudiantes dejó de estudiar tres y más años.

Solamente a partir de esta etapa de re-entrenamiento, afianzamiento de destre-zas y motivación de los estudiantes se pasa a la segunda etapa, cuyo núcleo está constituido por el desarrollo de los contenidos de las áreas de Lengua y Litera-tura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, complementadas con asignaturas como Inglés, Computación, Educación Ciudadana, Cultura Estética y Cultura Física.

Los contenidos de las cuatro áreas principales han sido elaborados de acuerdo a las demandas de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) con la supervisión y aprobación de la Dirección de Planea-miento del Ministerio de Educación. Las adaptaciones se han realizado tomando en cuenta las características de los estudiantes y las demandas del currículo de educación general básica.

En cuanto al trabajo en aula, la particularidad del programa está en el manejo de microunidades didácticas, de aproximadamente una semana de duración, las mismas que se concretan en guías de trabajo contenidas en el texto del estudiante.

El trabajo a partir de microunidades permite reforzar y retroalimentar inmediata-mente cualquier debilidad que pudiera aparecer en el proceso. De este modo, puede avanzar con pequeños pasos, pero con la seguridad de que los resultados finales serán exitosos.

Explicación del programa de nivelación y reinserción educativa¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE NIVELACIÓN Y REINSERCIÓN EDUCATIVA?

En el Ecuador son muchas las personas que no han podido concluir sus estudios de educación básica, entre ellas, un grupo muy grande de niñas, niños, adoles-centes y jóvenes cuyas edades oscilan entre los 9 y 21 años. Precisamente para ellos ha sido diseñado el Programa de nivelación y reinserción educativa.

El Programa cubre toda la Educación General Básica, está organizado en cuatro ciclos y su modalidad es presencial. Para acceder a él, los estudiantes se matriculan previamente en los centros educativos que han acogido la propuesta (sean estos fiscales, municipales o particulares) y participan de su vida institucional, académi-ca, cultural y deportiva. Al término de sus estudios, los estudiantes reciben los certificados de promoción, reconocidos por el Ministerio de Educación, que les permiten continuar sus estudios en el sistema regular. El Programa opera solo en los lugares donde existen problemas de rezago escolar, dado que su carácter es remedial.

Lo nuevo y original de esta propuesta está en la puesta en marcha de los concep-tos, estrategias y metodologías pedagógicas y educativas planteadas por las ciencias de la educación. A saber, un currículo que contempla una etapa inicial de diagnóstico de las condiciones de entrada para afianzar destrezas y hábitos de estudio, habida cuenta de que este grupo de estudiantes dejó de estudiar tres y más años.

Solamente a partir de esta etapa de re-entrenamiento, afianzamiento de destre-zas y motivación de los estudiantes se pasa a la segunda etapa, cuyo núcleo está constituido por el desarrollo de los contenidos de las áreas de Lengua y Literatu-ra, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, complementadas con asignaturas como Inglés, Computación, Educación Ciudadana, Cultura Estética y Cultura Física.

Los contenidos de las cuatro áreas principales han sido elaborados de acuerdo a las demandas de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) con la supervisión y aprobación de la Dirección de Planea-miento del Ministerio de Educación. Las adaptaciones se han realizado tomando en cuenta las características de los estudiantes y las demandas del currículo de educación general básica.

En cuanto al trabajo en aula, la particularidad del programa está en el manejo de microunidades didácticas, de aproximadamente una semana de duración, las mismas que se concretan en guías de trabajo contenidas en el texto del estudiante.

El trabajo a partir de microunidades permite reforzar y retroalimentar inmediata-mente cualquier debilidad que pudiera aparecer en el proceso. De este modo, puede avanzar con pequeños pasos, pero con la seguridad de que los resultados finales serán exitosos.

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Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica

El nuevo referente curricular de la educación general básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:

Perfil de salida. Expresión del desempeño que deben demostrar los estudiantes al concluir el décimo año de estudio, con un alto grado de generalización de los contenidos de toda la educación básica, a través de un sistema de destrezas de mayor generalización (saber hacer), de conocimientos (saber) y de valores huma-nos (ser).

Objetivos educativos del área. Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en el área de estudio, durante el proceso de la educación básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

• ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?

• ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y cuáles son logros de desempeño esperados?

• ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal;

Objetivos educativos del año. Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

Mapa de conocimientos. Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente.

Eje curricular integrador del área. Idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con proyección inter-disciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las ex-presiones de desarrollo humano, constituyendo el referente principal del proceso educativo dentro de cada área.

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

• Matemáticas: para interpretar y solucionar problemas de la vida.

• Estudios Sociales: el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: interrelaciones del mundo natural y cambios en el tiempo.

Ejes temáticos. Constituyen proyecciones regulares que están presentes en todo el quehacer educativo dentro de cada área de estudio. Los ejes temáticos están presentes de 1ero. a 10mo. año de estudio y se derivan del eje curricular máximo del área.

Bloques curriculares. Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas y conocimientos, alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.

Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.

Indicadores esenciales de evaluación. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño mínimo que debe demostrar estudian-tado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

• ¿Qué acción o acciones se evalúan?

• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?

• ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?

• ¿Qué vías, técnicas o soporte se sugieren?

¿Qué tiene que saber hacer?

¿Qué debe saber?

¿Con qué grado de complejidad?

Explicar los movimientos de las placas tectóni-cas y su influencia en la modificación del relie-ve ecuatoriano y la presencia de zonas secas y desérticas, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.

Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.

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Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica

El nuevo referente curricular de la educación general básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:

Perfil de salida. Expresión del desempeño que deben demostrar los estudiantes al concluir el décimo año de estudio, con un alto grado de generalización de los contenidos de toda la educación básica, a través de un sistema de destrezas de mayor generalización (saber hacer), de conocimientos (saber) y de valores huma-nos (ser).

Objetivos educativos del área. Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en el área de estudio, durante el proceso de la educación básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

• ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?

• ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y cuáles son logros de desempeño esperados?

• ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal;

Objetivos educativos del año. Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

Mapa de conocimientos. Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente.

Eje curricular integrador del área. Idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con proyección inter-disciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las ex-presiones de desarrollo humano, constituyendo el referente principal del proceso educativo dentro de cada área.

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

• Matemáticas: para interpretar y solucionar problemas de la vida.

• Estudios Sociales: el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: interrelaciones del mundo natural y cambios en el tiempo.

Ejes temáticos. Constituyen proyecciones regulares que están presentes en todo el quehacer educativo dentro de cada área de estudio. Los ejes temáticos están presentes de 1ero. a 10mo. año de estudio y se derivan del eje curricular máximo del área.

Bloques curriculares. Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas y conocimientos, alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.

Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.

Indicadores esenciales de evaluación. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño mínimo que debe demostrar estudian-tado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

• ¿Qué acción o acciones se evalúan?

• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?

• ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?

• ¿Qué vías, técnicas o soporte se sugieren?

¿Qué tiene que saber hacer?

¿Qué debe saber?

¿Con qué grado de complejidad?

Explicar los movimientos de las placas tectóni-cas y su influencia en la modificación del relie-ve ecuatoriano y la presencia de zonas secas y desérticas, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.

Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.

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Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.

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Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.

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Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.

Indicadores esenciales de evaluación sodatluser sol ed satercnoc saicnedive noS .del aprendizaje, precisando el desempeño mínimo que debe demostrar estudian-tado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

• ¿Qué acción o acciones se evalúan?

• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?

• ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?

• ¿Qué vías, técnicas o soporte se sugieren?

¿Qué tiene que saber hacer?

¿Qué debe saber?

¿Con qué grado de complejidad?

Explicar los movimientos de las placas tectóni-cas y su influencia en la modificación del relie-ve ecuatoriano y la presencia de zonas secas y desérticas, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.

Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.

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cer l

a in

fluen

cia

de la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s b

iorr

egio

nes

del

mun

do,

par

ticu

larm

ente

de

la b

iorr

egió

n N

eotr

opic

al e

n la

que

se

encu

entr

a E

cuad

or, r

econ

ocie

ndo

la

imp

orta

ncia

de

la p

rote

cció

n d

e la

bio

div

ersi

dad

, des

de

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e m

apas

y d

e la

inte

rpre

taci

ón

de c

ausa

-efe

cto

en la

s re

laci

ones

con

el m

edio

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

ticas

par

ticul

ares

que

pre

sent

an

las

ecoz

onas

.•

Prop

one

acci

ones

par

a m

ante

ner l

a bi

odiv

ersi

dad

y

estim

ular

el d

esar

rollo

del

paí

s.

• C

omp

arar

las

cara

cter

ísti

cas

geo

grá

fica

s y

amb

ient

ales

del

co

rred

or

del

Cho

có, l

as is

las

Gal

ápag

os

y su

bio

div

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dad

, con

la

des

crip

ción

e id

entif

icac

ión

de

las

rela

cion

es d

e su

s co

mp

onen

tes.

• D

ifere

ncia

las

cara

cter

ístic

as g

eog

ráfic

as

y am

bie

ntal

es d

el c

orre

dor

del

Cho

có y

las

isla

s G

aláp

agos

.

Blo

que

2E

l sue

lo y

sus

irre

gul

arid

ades

D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la in

flue

ncia

de

la lu

z so

lar

en la

div

ersi

dad

de

flo

ra y

fau

na,

así c

om

o d

e in

terr

elac

ione

s q

ue p

erm

iten

el

fluj

o d

e en

erg

ía

en e

l eco

sist

ema.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Dife

renc

ia lo

s d

esie

rtos

del

paí

s d

e ac

uerd

o

con

sus

cara

cter

ístic

as fí

sica

s y

com

pon

ente

s.G

UÍA

4

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

suel

os d

esér

ticos

y

el p

roce

so d

e de

sert

izac

ión

desd

e la

refle

xión

de

las

activ

idad

es h

uman

as, a

fin

de c

onci

enci

ar

haci

a la

con

serv

ació

n de

los

ecos

iste

mas

.

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la

infl

uenc

ia d

e la

luz

sola

r en

el

fluj

o d

e en

erg

ía e

n el

eco

sist

ema

y el

uso

de

tecn

olo

gía

s al

tern

ativ

as.

• Ex

plic

a la

imp

orta

ncia

del

uso

de

tecn

olog

ías

alte

rnat

ivas

.

• D

ifere

ncia

r lo

s p

roce

sos

de

des

erti

fica

ció

n an

tró

pic

a en

el p

aís,

re

flexi

onan

do

sob

re m

edid

as d

e p

reve

nció

n y

recu

per

ació

n fr

ente

a

los

pro

ceso

s d

e d

eser

tific

ació

n, d

esd

e la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón

y co

mp

arac

ión

de

cond

icio

nes

del

imp

acto

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

s d

ifere

ntes

reg

ione

s.

• Pr

opon

e ac

tivid

ades

mot

ivad

oras

par

a ev

itar

la

des

ertif

icac

ión.

GU

ÍA 5

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Des

crib

ir la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s su

elo

s vo

lcán

ico

s y

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cion

ar

la in

flue

ncia

de

fact

ore

s fí

sico

s en

la v

ida

de

las

isla

s G

aláp

ago

s, d

esd

e la

iden

tific

ació

n y

reg

istr

o d

e su

s co

mp

onen

tes,

des

crip

ción

de

map

as

y co

mp

arac

ión

de

dat

os s

obre

la re

gió

n.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

físi

cas

y q

uím

icas

d

e lo

s su

elos

de

orig

en v

olcá

nico

.•

Com

par

a y

rela

cion

a lo

s fa

ctor

es fí

sico

s co

n la

d

iver

sid

ad d

e p

lant

as d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

del

sue

lo

de

las

isla

s G

aláp

agos

com

o m

edio

de

vid

a d

e p

lant

as y

ani

mal

es, d

e ac

uerd

o

a la

s co

ndic

ione

s d

el e

ntor

no.

• Ex

plic

ar e

l im

pac

to d

el d

eter

ioro

am

bie

ntal

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

flo

ra y

fau

na d

e la

s is

las

Gal

ápag

os,

des

de

la in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a, in

terp

reta

ción

y a

nális

is re

flexi

vo d

e la

s re

laci

ones

ca

usa-

efec

to e

n el

eco

sist

ema.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

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s ac

tivid

ades

ant

róp

icas

so

bre

la fl

ora

y la

faun

a na

tura

les

de

las

isla

s.

GU

ÍA 6

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

infl

uenc

ia d

e la

s ac

tivi

dad

es a

ntró

pic

as q

ue c

ont

amin

an

los

suel

os

en la

s d

iver

sas

reg

ione

s d

el p

aís

(exp

lota

ción

pet

role

ra,

min

era

y ur

ban

izac

ión)

y la

imp

ort

anci

a d

e la

s m

edid

as d

e p

reve

nció

n:

cont

rol,

miti

gac

ión

y re

med

iaci

ón d

e lo

s su

elos

y s

u in

flue

ncia

en

la r

educ

ció

n d

el im

pac

to a

mb

ient

al d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

, aud

iovi

sual

es, r

ecol

ecci

ón, p

roce

sam

ient

o y

com

par

ació

n

de

dat

os o

bte

nid

os d

e d

iver

sas

fuen

tes.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Arg

umen

ta la

imp

orta

ncia

de

las

med

idas

d

e p

reve

nció

n: c

ontr

ol, m

itig

ació

n y

rem

edia

ción

d

e lo

s su

elos

.O

bje

tivo

Ana

lizar

el i

mp

acto

ant

róp

ico

sob

re

los

suel

os d

e la

s d

iver

sas

reg

ione

s

del

paí

s a

trav

és d

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo

par

a p

rom

over

la c

onci

enci

ació

n ac

erca

d

e la

imp

orta

ncia

del

con

trol

, miti

gac

ión

y

rem

edia

ción

de

los

suel

os y

su

influ

enci

a en

la re

duc

ción

del

imp

acto

am

bie

ntal

.•

Expl

icar

el i

mp

acto

que

tie

ne e

n el

eco

sist

ema

el r

eem

pla

zo

e in

trod

ucci

ón d

e fl

ora

y fa

una,

su

infl

uenc

ia e

n p

atro

nes

de

com

pet

enci

a en

un

mis

mo

háb

itat

, los

imp

acto

s en

las

rela

cion

es in

tere

spec

ífic

as

y su

s co

nsec

uenc

ias

en lo

s p

roce

sos

de

cons

erva

ción

y p

rote

cció

n am

bie

ntal

, con

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón a

udio

visu

al, i

nves

tigac

ión

bibl

iogr

áfic

a y

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo.

• D

escr

ibe

los

pat

rone

s d

e co

mp

eten

cia

entr

e

las

esp

ecie

s en

dém

icas

con

las

intr

oduc

idas

.

Blo

que

3E

l ag

ua, u

n m

edio

de

vid

a

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

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a d

e la

s ag

uas

sub

terr

ánea

s en

zo

nas

des

érti

cas,

y a

naliz

ar la

s es

trat

egia

s d

e ad

apta

ció

n d

e la

flo

ra

y la

fau

na y

de

apro

vech

amie

nto

de

este

recu

rso

por

los

sere

s vi

vos,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

Ç

de

info

rmac

ión

grá

fica

y au

dio

visu

al.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la im

por

tanc

ia d

e la

pre

senc

ia d

e fu

ente

s d

e ag

ua s

ubte

rrán

ea e

n lo

s d

esie

rtos

.G

UÍA

7

Ob

jeti

voId

entif

icar

y d

escr

ibir

las

agua

s su

bter

ráne

as

com

o re

curs

o m

otor

par

a la

con

serv

ació

n de

l bio

ma

del d

esie

rto

desd

e el

aná

lisis

cr

ítico

refle

xivo

, con

el o

bjet

o de

pro

pone

r al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o de

est

e re

curs

o.

• Ex

amin

ar lo

s fa

cto

res

antr

óp

ico

s g

ener

ado

res

de

des

erti

fica

ció

n y

cóm

o p

reve

nirl

os,

des

de

la re

flexi

ón c

rític

a d

e ex

per

ienc

ias,

id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

aud

iovi

sual

y

bib

liog

ráfic

a.

• Re

cono

ce fa

ctor

es a

ntró

pic

os q

ue p

rovo

can

des

ertif

icac

ión.

• Re

cono

ce y

pro

pon

e al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o d

el re

curs

o ag

ua e

n zo

nas

des

ertif

icad

as.

GU

ÍA 8

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

anci

a d

el e

cosi

stem

a m

arin

o y

sus

reg

ione

s fó

tica

y

afó

tica

, exp

lican

do

su re

leva

ncia

en

las

cara

cter

ísti

cas

de

la b

iota

p

arti

cula

r d

e G

aláp

ago

s y

en la

nec

esid

ad d

el m

anej

o d

e es

ta

par

a su

co

nser

vaci

ón,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

des

crip

ción

de

grá

ficos

y

map

as, y

el a

nális

is d

e m

ater

ial b

iblio

grá

fico

de

cons

ulta

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Rela

cion

a la

riq

ueza

flor

ístic

a y

faun

ístic

a

del

eco

sist

ema

mar

ino

de

Gal

ápag

os

con

la in

cid

enci

a d

e lu

z en

el a

gua

. •

Just

ifica

las

alte

rnat

ivas

pro

pue

stas

par

a

la c

onse

rvac

ión

del

eco

sist

ema

mar

ino.

Ob

jeti

voEx

plic

ar la

imp

orta

ncia

del

eco

sist

ema

mar

ino

y la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

co

mo

fact

ores

ind

isp

ensa

ble

s p

ara

los

pro

ceso

s vi

tale

s d

e flo

ra y

faun

a ac

uátic

as

y te

rres

tres

, y la

pro

tecc

ión

d

e la

bio

div

ersi

dad

nat

ural

.

• A

naliz

ar e

l im

pac

to d

e la

esc

asez

de

agua

dul

ce e

n el

des

arro

llo

de

la v

ida

en e

l eco

sist

ema

de

agua

dul

ce d

e G

aláp

ago

s, y

las

vent

ajas

y

des

vent

ajas

de

la d

esal

iniz

ació

n co

mo

alt

erna

tiva

par

a o

bte

ner

el

rec

urso

, des

de

la in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

y d

e fe

nóm

enos

d

e ca

usa-

efec

to e

n la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Es

tab

lece

rela

cion

es d

e ca

usa

y ef

ecto

de

la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

en

el d

esar

rollo

d

e la

s es

pec

ies

de

las

isla

s G

aláp

agos

. •

Reco

noce

las

vent

ajas

y d

esve

ntaj

as d

e la

apl

icac

ión

del p

roce

so d

e de

salin

izaci

ón e

n la

s isl

as G

aláp

agos

.

76

Priorización de contenidosB

loq

ue 1

La T

ierr

a, u

n p

lane

ta c

on

vid

aD

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

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esem

peñ

o

• Ex

plic

ar lo

s m

ovi

mie

nto

s d

e la

s p

laca

s te

ctó

nica

s y

su in

flue

ncia

en

la m

od

ific

ació

n d

el r

elie

ve e

cuat

ori

ano

y la

pre

senc

ia d

e zo

nas

seca

s y

des

érti

cas,

con

la in

terp

reta

ción

de

grá

ficos

, la

des

crip

ción

d

el e

ntor

no, m

apas

físi

cos

y el

mod

elad

o d

el fe

nóm

eno

en

el l

abor

ator

io.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Esta

ble

ce re

laci

ones

ent

re lo

s m

ovim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

ónic

as c

on la

s ca

ract

erís

ticas

d

el s

uelo

y la

bio

div

ersi

dad

del

bio

ma

d

el d

esie

rto.

GU

ÍA 1

Ob

jeti

voD

escr

ibir

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a en

una

bio

div

ersi

dad

típ

ica

de

las

zona

s se

cas

med

iant

e

la o

bse

rvac

ión

e in

terp

reta

ción

, par

a va

lora

r la

s ca

ract

erís

ticas

de

adap

taci

ón d

e lo

s se

res

vivo

s a

las

cond

icio

nes

exis

tent

es.

• A

naliz

ar la

bio

div

ersi

dad

de

las

zona

s d

esér

tica

s ec

uato

rian

as

y ex

plic

ar la

s tr

ansf

orm

acio

nes

de

la e

nerg

ía q

ue o

curr

en e

n es

tas

reg

ione

s, d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión

y d

escr

ipci

ón

del

med

io, l

a in

terp

reta

ción

de

sus

exp

erie

ncia

s, d

e la

info

rmac

ión

de

div

ersa

s fu

ente

s d

e co

nsul

ta, y

des

de

la d

escr

ipci

ón y

la c

omp

arac

ión

de

las

cara

cter

ístic

as y

de

los

pro

ceso

s d

e tr

ansf

orm

ació

n.

• D

escr

ibe

las

tran

sfor

mac

ione

s d

e en

erg

ía

que

ocu

rren

en

el b

iom

a d

el d

esie

rto.

• C

onst

ruye

y e

xplic

a un

a re

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limen

taria

a p

artir

d

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s re

laci

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ent

re v

aria

s ca

den

as t

rófic

as

y el

reco

rrid

o d

e la

mat

eria

y e

nerg

ía.

GU

ÍA 2

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Ana

lizar

las

teo

rías

so

bre

el o

rig

en d

el u

nive

rso

(cr

eaci

oni

smo

y

Big

Ban

g)

y d

e la

vid

a (c

reac

ioni

sta

y ev

olu

cio

nist

a), d

esd

e la

des

crip

ción

, com

par

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e lo

s p

rinci

pio

s y

pos

tula

dos

teó

ricos

, des

de

dife

rent

es fu

ente

s d

e co

nsul

ta

esp

ecia

lizad

a y

aud

iovi

sual

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

one

con

arg

umen

tos

las

pos

icio

nes

so

bre

el o

rigen

del

uni

vers

o y

la T

ierr

a.O

bje

tivo

Ana

lizar

el o

rigen

de

las

isla

s G

aláp

agos

y

su in

fluen

cia

en la

bio

div

ersi

dad

, a fi

n

de

des

arro

llar

conc

ienc

iaci

ón p

ara

man

ejar

co

n re

spon

sab

ilid

ad s

us re

curs

os c

omo

par

te

del

eco

sist

ema

natu

ral.

• Ex

plic

ar la

influ

enci

a d

e la

s p

laca

s d

e N

azca

, Co

cos

y d

el P

acíf

ico

en

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orm

ació

n d

el a

rchi

pié

lag

o d

e G

aláp

ago

s y

su r

elie

ve

y en

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adap

taci

one

s d

esar

rolla

das

po

r la

flo

ra y

fau

na e

ndém

ica,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

iden

tific

ació

n d

e im

ágen

es y

map

as d

e re

lieve

y

bio

geo

grá

ficos

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

s p

laca

s te

ctón

icas

en

el r

elie

ve d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Ex

plic

a la

s ad

apta

cion

es d

e la

flor

a y

faun

a en

dém

ica

y na

tiva

de

Gal

ápag

os a

l rel

ieve

d

el a

rchi

pié

lag

o.

GU

ÍA 3

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Exp

licar

la in

fluen

cia

de

los

mo

vim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

óni

cas

en e

l rel

ieve

am

eric

ano

con

la d

escr

ipci

ón d

e m

apas

e im

ágen

es

aud

iovi

sual

es.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la e

stru

ctur

a y

los

pro

ceso

s g

eoló

gic

os

inte

rnos

y s

u in

fluen

cia

sob

re la

sup

erfic

ie

terr

estr

e.O

bje

tivo

Com

par

ar la

s ca

ract

erís

ticas

y c

omp

onen

tes

d

e la

s b

iorr

egio

nes,

esp

ecia

lmen

te

la N

eotr

opic

al, e

cozo

na e

n la

que

se

ubic

a Ec

uad

or, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

map

as

e im

ágen

es s

atel

itale

s a

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e va

lora

r

la c

onse

rvac

ión

de

la b

iod

iver

sid

ad.

• Re

cono

cer l

a in

fluen

cia

de la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s b

iorr

egio

nes

del

mun

do,

par

ticu

larm

ente

de

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iorr

egió

n N

eotr

opic

al e

n la

que

se

encu

entr

a E

cuad

or, r

econ

ocie

ndo

la

imp

orta

ncia

de

la p

rote

cció

n d

e la

bio

div

ersi

dad

, des

de

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e m

apas

y d

e la

inte

rpre

taci

ón

de c

ausa

-efe

cto

en la

s re

laci

ones

con

el m

edio

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

ticas

par

ticul

ares

que

pre

sent

an

las

ecoz

onas

.•

Prop

one

acci

ones

par

a m

ante

ner l

a bi

odiv

ersi

dad

y

estim

ular

el d

esar

rollo

del

paí

s.

• C

omp

arar

las

cara

cter

ísti

cas

geo

grá

fica

s y

amb

ient

ales

del

co

rred

or

del

Cho

có, l

as is

las

Gal

ápag

os

y su

bio

div

ersi

dad

, con

la

des

crip

ción

e id

entif

icac

ión

de

las

rela

cion

es d

e su

s co

mp

onen

tes.

• D

ifere

ncia

las

cara

cter

ístic

as g

eog

ráfic

as

y am

bie

ntal

es d

el c

orre

dor

del

Cho

có y

las

isla

s G

aláp

agos

.

Blo

que

2E

l sue

lo y

sus

irre

gul

arid

ades

D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la in

flue

ncia

de

la lu

z so

lar

en la

div

ersi

dad

de

flo

ra y

fau

na,

así c

om

o d

e in

terr

elac

ione

s q

ue p

erm

iten

el

fluj

o d

e en

erg

ía

en e

l eco

sist

ema.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Dife

renc

ia lo

s d

esie

rtos

del

paí

s d

e ac

uerd

o

con

sus

cara

cter

ístic

as fí

sica

s y

com

pon

ente

s.G

UÍA

4

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

suel

os d

esér

ticos

y

el p

roce

so d

e de

sert

izac

ión

desd

e la

refle

xión

de

las

activ

idad

es h

uman

as, a

fin

de c

onci

enci

ar

haci

a la

con

serv

ació

n de

los

ecos

iste

mas

.

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la

infl

uenc

ia d

e la

luz

sola

r en

el

fluj

o d

e en

erg

ía e

n el

eco

sist

ema

y el

uso

de

tecn

olo

gía

s al

tern

ativ

as.

• Ex

plic

a la

imp

orta

ncia

del

uso

de

tecn

olog

ías

alte

rnat

ivas

.

• D

ifere

ncia

r lo

s p

roce

sos

de

des

erti

fica

ció

n an

tró

pic

a en

el p

aís,

re

flexi

onan

do

sob

re m

edid

as d

e p

reve

nció

n y

recu

per

ació

n fr

ente

a

los

pro

ceso

s d

e d

eser

tific

ació

n, d

esd

e la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón

y co

mp

arac

ión

de

cond

icio

nes

del

imp

acto

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

s d

ifere

ntes

reg

ione

s.

• Pr

opon

e ac

tivid

ades

mot

ivad

oras

par

a ev

itar

la

des

ertif

icac

ión.

GU

ÍA 5

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Des

crib

ir la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s su

elo

s vo

lcán

ico

s y

rela

cion

ar

la in

flue

ncia

de

fact

ore

s fí

sico

s en

la v

ida

de

las

isla

s G

aláp

ago

s, d

esd

e la

iden

tific

ació

n y

reg

istr

o d

e su

s co

mp

onen

tes,

des

crip

ción

de

map

as

y co

mp

arac

ión

de

dat

os s

obre

la re

gió

n.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

físi

cas

y q

uím

icas

d

e lo

s su

elos

de

orig

en v

olcá

nico

.•

Com

par

a y

rela

cion

a lo

s fa

ctor

es fí

sico

s co

n la

d

iver

sid

ad d

e p

lant

as d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

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erís

ticas

del

sue

lo

de

las

isla

s G

aláp

agos

com

o m

edio

de

vid

a d

e p

lant

as y

ani

mal

es, d

e ac

uerd

o

a la

s co

ndic

ione

s d

el e

ntor

no.

• Ex

plic

ar e

l im

pac

to d

el d

eter

ioro

am

bie

ntal

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

flo

ra y

fau

na d

e la

s is

las

Gal

ápag

os,

des

de

la in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a, in

terp

reta

ción

y a

nális

is re

flexi

vo d

e la

s re

laci

ones

ca

usa-

efec

to e

n el

eco

sist

ema.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

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s ac

tivid

ades

ant

róp

icas

so

bre

la fl

ora

y la

faun

a na

tura

les

de

las

isla

s.

GU

ÍA 6

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

infl

uenc

ia d

e la

s ac

tivi

dad

es a

ntró

pic

as q

ue c

ont

amin

an

los

suel

os

en la

s d

iver

sas

reg

ione

s d

el p

aís

(exp

lota

ción

pet

role

ra,

min

era

y ur

ban

izac

ión)

y la

imp

ort

anci

a d

e la

s m

edid

as d

e p

reve

nció

n:

cont

rol,

miti

gac

ión

y re

med

iaci

ón d

e lo

s su

elos

y s

u in

flue

ncia

en

la r

educ

ció

n d

el im

pac

to a

mb

ient

al d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

, aud

iovi

sual

es, r

ecol

ecci

ón, p

roce

sam

ient

o y

com

par

ació

n

de

dat

os o

bte

nid

os d

e d

iver

sas

fuen

tes.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Arg

umen

ta la

imp

orta

ncia

de

las

med

idas

d

e p

reve

nció

n: c

ontr

ol, m

itig

ació

n y

rem

edia

ción

d

e lo

s su

elos

.O

bje

tivo

Ana

lizar

el i

mp

acto

ant

róp

ico

sob

re

los

suel

os d

e la

s d

iver

sas

reg

ione

s

del

paí

s a

trav

és d

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo

par

a p

rom

over

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onci

enci

ació

n ac

erca

d

e la

imp

orta

ncia

del

con

trol

, miti

gac

ión

y

rem

edia

ción

de

los

suel

os y

su

influ

enci

a en

la re

duc

ción

del

imp

acto

am

bie

ntal

.•

Expl

icar

el i

mp

acto

que

tie

ne e

n el

eco

sist

ema

el r

eem

pla

zo

e in

trod

ucci

ón d

e fl

ora

y fa

una,

su

infl

uenc

ia e

n p

atro

nes

de

com

pet

enci

a en

un

mis

mo

háb

itat

, los

imp

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s en

las

rela

cion

es in

tere

spec

ífic

as

y su

s co

nsec

uenc

ias

en lo

s p

roce

sos

de

cons

erva

ción

y p

rote

cció

n am

bie

ntal

, con

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón a

udio

visu

al, i

nves

tigac

ión

bibl

iogr

áfic

a y

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo.

• D

escr

ibe

los

pat

rone

s d

e co

mp

eten

cia

entr

e

las

esp

ecie

s en

dém

icas

con

las

intr

oduc

idas

.

Blo

que

3E

l ag

ua, u

n m

edio

de

vid

a

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

anci

a d

e la

s ag

uas

sub

terr

ánea

s en

zo

nas

des

érti

cas,

y a

naliz

ar la

s es

trat

egia

s d

e ad

apta

ció

n d

e la

flo

ra

y la

fau

na y

de

apro

vech

amie

nto

de

este

recu

rso

por

los

sere

s vi

vos,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

Ç

de

info

rmac

ión

grá

fica

y au

dio

visu

al.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la im

por

tanc

ia d

e la

pre

senc

ia d

e fu

ente

s d

e ag

ua s

ubte

rrán

ea e

n lo

s d

esie

rtos

.G

UÍA

7

Ob

jeti

voId

entif

icar

y d

escr

ibir

las

agua

s su

bter

ráne

as

com

o re

curs

o m

otor

par

a la

con

serv

ació

n de

l bio

ma

del d

esie

rto

desd

e el

aná

lisis

cr

ítico

refle

xivo

, con

el o

bjet

o de

pro

pone

r al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o de

est

e re

curs

o.

• Ex

amin

ar lo

s fa

cto

res

antr

óp

ico

s g

ener

ado

res

de

des

erti

fica

ció

n y

cóm

o p

reve

nirl

os,

des

de

la re

flexi

ón c

rític

a d

e ex

per

ienc

ias,

id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

aud

iovi

sual

y

bib

liog

ráfic

a.

• Re

cono

ce fa

ctor

es a

ntró

pic

os q

ue p

rovo

can

des

ertif

icac

ión.

• Re

cono

ce y

pro

pon

e al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o d

el re

curs

o ag

ua e

n zo

nas

des

ertif

icad

as.

GU

ÍA 8

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

anci

a d

el e

cosi

stem

a m

arin

o y

sus

reg

ione

s fó

tica

y

afó

tica

, exp

lican

do

su re

leva

ncia

en

las

cara

cter

ísti

cas

de

la b

iota

p

arti

cula

r d

e G

aláp

ago

s y

en la

nec

esid

ad d

el m

anej

o d

e es

ta

par

a su

co

nser

vaci

ón,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

des

crip

ción

de

grá

ficos

y

map

as, y

el a

nális

is d

e m

ater

ial b

iblio

grá

fico

de

cons

ulta

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Rela

cion

a la

riq

ueza

flor

ístic

a y

faun

ístic

a

del

eco

sist

ema

mar

ino

de

Gal

ápag

os

con

la in

cid

enci

a d

e lu

z en

el a

gua

. •

Just

ifica

las

alte

rnat

ivas

pro

pue

stas

par

a

la c

onse

rvac

ión

del

eco

sist

ema

mar

ino.

Ob

jeti

voEx

plic

ar la

imp

orta

ncia

del

eco

sist

ema

mar

ino

y la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

co

mo

fact

ores

ind

isp

ensa

ble

s p

ara

los

pro

ceso

s vi

tale

s d

e flo

ra y

faun

a ac

uátic

as

y te

rres

tres

, y la

pro

tecc

ión

d

e la

bio

div

ersi

dad

nat

ural

.

• A

naliz

ar e

l im

pac

to d

e la

esc

asez

de

agua

dul

ce e

n el

des

arro

llo

de

la v

ida

en e

l eco

sist

ema

de

agua

dul

ce d

e G

aláp

ago

s, y

las

vent

ajas

y

des

vent

ajas

de

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esal

iniz

ació

n co

mo

alt

erna

tiva

par

a o

bte

ner

el

rec

urso

, des

de

la in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

y d

e fe

nóm

enos

d

e ca

usa-

efec

to e

n la

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las

Gal

ápag

os.

• Es

tab

lece

rela

cion

es d

e ca

usa

y ef

ecto

de

la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

en

el d

esar

rollo

d

e la

s es

pec

ies

de

las

isla

s G

aláp

agos

. •

Reco

noce

las

vent

ajas

y d

esve

ntaj

as d

e la

apl

icac

ión

del p

roce

so d

e de

salin

izaci

ón e

n la

s isl

as G

aláp

agos

.

76

Priorización de contenidos

Blo

que

1La

Tie

rra,

un

pla

neta

co

n vi

da

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Exp

licar

los

mo

vim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

óni

cas

y su

infl

uenc

ia

en la

mo

dif

icac

ión

del

rel

ieve

ecu

ato

rian

o y

la p

rese

ncia

de

zona

s se

cas

y d

esér

tica

s, c

on la

inte

rpre

taci

ón d

e g

ráfic

os, l

a d

escr

ipci

ón

del

ent

orno

, map

as fí

sico

s y

el m

odel

ado

del

fenó

men

o

en e

l lab

orat

orio

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Esta

ble

ce re

laci

ones

ent

re lo

s m

ovim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

ónic

as c

on la

s ca

ract

erís

ticas

d

el s

uelo

y la

bio

div

ersi

dad

del

bio

ma

d

el d

esie

rto.

GU

ÍA 1

Ob

jeti

voD

escr

ibir

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a en

una

bio

div

ersi

dad

típ

ica

de

las

zona

s se

cas

med

iant

e

la o

bse

rvac

ión

e in

terp

reta

ción

, par

a va

lora

r la

s ca

ract

erís

ticas

de

adap

taci

ón d

e lo

s se

res

vivo

s a

las

cond

icio

nes

exis

tent

es.

• A

naliz

ar la

bio

div

ersi

dad

de

las

zona

s d

esér

tica

s ec

uato

rian

as

y ex

plic

ar la

s tr

ansf

orm

acio

nes

de

la e

nerg

ía q

ue o

curr

en e

n es

tas

reg

ione

s, d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión

y d

escr

ipci

ón

del

med

io, l

a in

terp

reta

ción

de

sus

exp

erie

ncia

s, d

e la

info

rmac

ión

de

div

ersa

s fu

ente

s d

e co

nsul

ta, y

des

de

la d

escr

ipci

ón y

la c

omp

arac

ión

de

las

cara

cter

ístic

as y

de

los

pro

ceso

s d

e tr

ansf

orm

ació

n.

• D

escr

ibe

las

tran

sfor

mac

ione

s d

e en

erg

ía

que

ocu

rren

en

el b

iom

a d

el d

esie

rto.

• C

onst

ruye

y e

xplic

a un

a re

d a

limen

taria

a p

artir

d

e la

s re

laci

ones

ent

re v

aria

s ca

den

as t

rófic

as

y el

reco

rrid

o d

e la

mat

eria

y e

nerg

ía.

GU

ÍA 2

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Ana

lizar

las

teo

rías

so

bre

el o

rig

en d

el u

nive

rso

(cr

eaci

oni

smo

y

Big

Ban

g)

y d

e la

vid

a (c

reac

ioni

sta

y ev

olu

cio

nist

a), d

esd

e la

des

crip

ción

, com

par

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e lo

s p

rinci

pio

s y

pos

tula

dos

teó

ricos

, des

de

dife

rent

es fu

ente

s d

e co

nsul

ta

esp

ecia

lizad

a y

aud

iovi

sual

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

one

con

arg

umen

tos

las

pos

icio

nes

so

bre

el o

rigen

del

uni

vers

o y

la T

ierr

a.O

bje

tivo

Ana

lizar

el o

rigen

de

las

isla

s G

aláp

agos

y

su in

fluen

cia

en la

bio

div

ersi

dad

, a fi

n

de

des

arro

llar

conc

ienc

iaci

ón p

ara

man

ejar

co

n re

spon

sab

ilid

ad s

us re

curs

os c

omo

par

te

del

eco

sist

ema

natu

ral.

• Ex

plic

ar la

influ

enci

a d

e la

s p

laca

s d

e N

azca

, Co

cos

y d

el P

acíf

ico

en

la f

orm

ació

n d

el a

rchi

pié

lag

o d

e G

aláp

ago

s y

su r

elie

ve

y en

las

adap

taci

one

s d

esar

rolla

das

po

r la

flo

ra y

fau

na e

ndém

ica,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

iden

tific

ació

n d

e im

ágen

es y

map

as d

e re

lieve

y

bio

geo

grá

ficos

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

s p

laca

s te

ctón

icas

en

el r

elie

ve d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Ex

plic

a la

s ad

apta

cion

es d

e la

flor

a y

faun

a en

dém

ica

y na

tiva

de

Gal

ápag

os a

l rel

ieve

d

el a

rchi

pié

lag

o.

GU

ÍA 3

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Exp

licar

la in

fluen

cia

de

los

mo

vim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

óni

cas

en e

l rel

ieve

am

eric

ano

con

la d

escr

ipci

ón d

e m

apas

e im

ágen

es

aud

iovi

sual

es.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la e

stru

ctur

a y

los

pro

ceso

s g

eoló

gic

os

inte

rnos

y s

u in

fluen

cia

sob

re la

sup

erfic

ie

terr

estr

e.O

bje

tivo

Com

par

ar la

s ca

ract

erís

ticas

y c

omp

onen

tes

d

e la

s b

iorr

egio

nes,

esp

ecia

lmen

te

la N

eotr

opic

al, e

cozo

na e

n la

que

se

ubic

a Ec

uad

or, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

map

as

e im

ágen

es s

atel

itale

s a

fin d

e va

lora

r

la c

onse

rvac

ión

de

la b

iod

iver

sid

ad.

• Re

cono

cer l

a in

fluen

cia

de la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s b

iorr

egio

nes

del

mun

do,

par

ticu

larm

ente

de

la b

iorr

egió

n N

eotr

opic

al e

n la

que

se

encu

entr

a E

cuad

or, r

econ

ocie

ndo

la

imp

orta

ncia

de

la p

rote

cció

n d

e la

bio

div

ersi

dad

, des

de

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e m

apas

y d

e la

inte

rpre

taci

ón

de c

ausa

-efe

cto

en la

s re

laci

ones

con

el m

edio

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

ticas

par

ticul

ares

que

pre

sent

an

las

ecoz

onas

.•

Prop

one

acci

ones

par

a m

ante

ner l

a bi

odiv

ersi

dad

y

estim

ular

el d

esar

rollo

del

paí

s.

• C

omp

arar

las

cara

cter

ísti

cas

geo

grá

fica

s y

amb

ient

ales

del

co

rred

or

del

Cho

có, l

as is

las

Gal

ápag

os

y su

bio

div

ersi

dad

, con

la

des

crip

ción

e id

entif

icac

ión

de

las

rela

cion

es d

e su

s co

mp

onen

tes.

• D

ifere

ncia

las

cara

cter

ístic

as g

eog

ráfic

as

y am

bie

ntal

es d

el c

orre

dor

del

Cho

có y

las

isla

s G

aláp

agos

.

Blo

que

2E

l sue

lo y

sus

irre

gul

arid

ades

D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la in

flue

ncia

de

la lu

z so

lar

en la

div

ersi

dad

de

flo

ra y

fau

na,

así c

om

o d

e in

terr

elac

ione

s q

ue p

erm

iten

el

fluj

o d

e en

erg

ía

en e

l eco

sist

ema.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Dife

renc

ia lo

s d

esie

rtos

del

paí

s d

e ac

uerd

o

con

sus

cara

cter

ístic

as fí

sica

s y

com

pon

ente

s.G

UÍA

4

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

suel

os d

esér

ticos

y

el p

roce

so d

e de

sert

izac

ión

desd

e la

refle

xión

de

las

activ

idad

es h

uman

as, a

fin

de c

onci

enci

ar

haci

a la

con

serv

ació

n de

los

ecos

iste

mas

.

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la

infl

uenc

ia d

e la

luz

sola

r en

el

fluj

o d

e en

erg

ía e

n el

eco

sist

ema

y el

uso

de

tecn

olo

gía

s al

tern

ativ

as.

• Ex

plic

a la

imp

orta

ncia

del

uso

de

tecn

olog

ías

alte

rnat

ivas

.

• D

ifere

ncia

r lo

s p

roce

sos

de

des

erti

fica

ció

n an

tró

pic

a en

el p

aís,

re

flexi

onan

do

sob

re m

edid

as d

e p

reve

nció

n y

recu

per

ació

n fr

ente

a

los

pro

ceso

s d

e d

eser

tific

ació

n, d

esd

e la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón

y co

mp

arac

ión

de

cond

icio

nes

del

imp

acto

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

s d

ifere

ntes

reg

ione

s.

• Pr

opon

e ac

tivid

ades

mot

ivad

oras

par

a ev

itar

la

des

ertif

icac

ión.

GU

ÍA 5

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Des

crib

ir la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s su

elo

s vo

lcán

ico

s y

rela

cion

ar

la in

flue

ncia

de

fact

ore

s fí

sico

s en

la v

ida

de

las

isla

s G

aláp

ago

s, d

esd

e la

iden

tific

ació

n y

reg

istr

o d

e su

s co

mp

onen

tes,

des

crip

ción

de

map

as

y co

mp

arac

ión

de

dat

os s

obre

la re

gió

n.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

físi

cas

y q

uím

icas

d

e lo

s su

elos

de

orig

en v

olcá

nico

.•

Com

par

a y

rela

cion

a lo

s fa

ctor

es fí

sico

s co

n la

d

iver

sid

ad d

e p

lant

as d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

del

sue

lo

de

las

isla

s G

aláp

agos

com

o m

edio

de

vid

a d

e p

lant

as y

ani

mal

es, d

e ac

uerd

o

a la

s co

ndic

ione

s d

el e

ntor

no.

• Ex

plic

ar e

l im

pac

to d

el d

eter

ioro

am

bie

ntal

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

flo

ra y

fau

na d

e la

s is

las

Gal

ápag

os,

des

de

la in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a, in

terp

reta

ción

y a

nális

is re

flexi

vo d

e la

s re

laci

ones

ca

usa-

efec

to e

n el

eco

sist

ema.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

s ac

tivid

ades

ant

róp

icas

so

bre

la fl

ora

y la

faun

a na

tura

les

de

las

isla

s.

GU

ÍA 6

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

infl

uenc

ia d

e la

s ac

tivi

dad

es a

ntró

pic

as q

ue c

ont

amin

an

los

suel

os

en la

s d

iver

sas

reg

ione

s d

el p

aís

(exp

lota

ción

pet

role

ra,

min

era

y ur

ban

izac

ión)

y la

imp

ort

anci

a d

e la

s m

edid

as d

e p

reve

nció

n:

cont

rol,

miti

gac

ión

y re

med

iaci

ón d

e lo

s su

elos

y s

u in

flue

ncia

en

la r

educ

ció

n d

el im

pac

to a

mb

ient

al d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

, aud

iovi

sual

es, r

ecol

ecci

ón, p

roce

sam

ient

o y

com

par

ació

n

de

dat

os o

bte

nid

os d

e d

iver

sas

fuen

tes.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Arg

umen

ta la

imp

orta

ncia

de

las

med

idas

d

e p

reve

nció

n: c

ontr

ol, m

itig

ació

n y

rem

edia

ción

d

e lo

s su

elos

.O

bje

tivo

Ana

lizar

el i

mp

acto

ant

róp

ico

sob

re

los

suel

os d

e la

s d

iver

sas

reg

ione

s

del

paí

s a

trav

és d

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo

par

a p

rom

over

la c

onci

enci

ació

n ac

erca

d

e la

imp

orta

ncia

del

con

trol

, miti

gac

ión

y

rem

edia

ción

de

los

suel

os y

su

influ

enci

a en

la re

duc

ción

del

imp

acto

am

bie

ntal

.•

Expl

icar

el i

mp

acto

que

tie

ne e

n el

eco

sist

ema

el r

eem

pla

zo

e in

trod

ucci

ón d

e fl

ora

y fa

una,

su

infl

uenc

ia e

n p

atro

nes

de

com

pet

enci

a en

un

mis

mo

háb

itat

, los

imp

acto

s en

las

rela

cion

es in

tere

spec

ífic

as

y su

s co

nsec

uenc

ias

en lo

s p

roce

sos

de

cons

erva

ción

y p

rote

cció

n am

bie

ntal

, con

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón a

udio

visu

al, i

nves

tigac

ión

bibl

iogr

áfic

a y

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo.

• D

escr

ibe

los

pat

rone

s d

e co

mp

eten

cia

entr

e

las

esp

ecie

s en

dém

icas

con

las

intr

oduc

idas

.

Blo

que

3E

l ag

ua, u

n m

edio

de

vid

a

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

anci

a d

e la

s ag

uas

sub

terr

ánea

s en

zo

nas

des

érti

cas,

y a

naliz

ar la

s es

trat

egia

s d

e ad

apta

ció

n d

e la

flo

ra

y la

fau

na y

de

apro

vech

amie

nto

de

este

recu

rso

por

los

sere

s vi

vos,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

Ç

de

info

rmac

ión

grá

fica

y au

dio

visu

al.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la im

por

tanc

ia d

e la

pre

senc

ia d

e fu

ente

s d

e ag

ua s

ubte

rrán

ea e

n lo

s d

esie

rtos

.G

UÍA

7

Ob

jeti

voId

entif

icar

y d

escr

ibir

las

agua

s su

bter

ráne

as

com

o re

curs

o m

otor

par

a la

con

serv

ació

n de

l bio

ma

del d

esie

rto

desd

e el

aná

lisis

cr

ítico

refle

xivo

, con

el o

bjet

o de

pro

pone

r al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o de

est

e re

curs

o.

• Ex

amin

ar lo

s fa

cto

res

antr

óp

ico

s g

ener

ado

res

de

des

erti

fica

ció

n y

cóm

o p

reve

nirl

os,

des

de

la re

flexi

ón c

rític

a d

e ex

per

ienc

ias,

id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

aud

iovi

sual

y

bib

liog

ráfic

a.

• Re

cono

ce fa

ctor

es a

ntró

pic

os q

ue p

rovo

can

des

ertif

icac

ión.

• Re

cono

ce y

pro

pon

e al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o d

el re

curs

o ag

ua e

n zo

nas

des

ertif

icad

as.

GU

ÍA 8

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

anci

a d

el e

cosi

stem

a m

arin

o y

sus

reg

ione

s fó

tica

y

afó

tica

, exp

lican

do

su re

leva

ncia

en

las

cara

cter

ísti

cas

de

la b

iota

p

arti

cula

r d

e G

aláp

ago

s y

en la

nec

esid

ad d

el m

anej

o d

e es

ta

par

a su

co

nser

vaci

ón,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

des

crip

ción

de

grá

ficos

y

map

as, y

el a

nális

is d

e m

ater

ial b

iblio

grá

fico

de

cons

ulta

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Rela

cion

a la

riq

ueza

flor

ístic

a y

faun

ístic

a

del

eco

sist

ema

mar

ino

de

Gal

ápag

os

con

la in

cid

enci

a d

e lu

z en

el a

gua

. •

Just

ifica

las

alte

rnat

ivas

pro

pue

stas

par

a

la c

onse

rvac

ión

del

eco

sist

ema

mar

ino.

Ob

jeti

voEx

plic

ar la

imp

orta

ncia

del

eco

sist

ema

mar

ino

y la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

co

mo

fact

ores

ind

isp

ensa

ble

s p

ara

los

pro

ceso

s vi

tale

s d

e flo

ra y

faun

a ac

uátic

as

y te

rres

tres

, y la

pro

tecc

ión

d

e la

bio

div

ersi

dad

nat

ural

.

• A

naliz

ar e

l im

pac

to d

e la

esc

asez

de

agua

dul

ce e

n el

des

arro

llo

de

la v

ida

en e

l eco

sist

ema

de

agua

dul

ce d

e G

aláp

ago

s, y

las

vent

ajas

y

des

vent

ajas

de

la d

esal

iniz

ació

n co

mo

alt

erna

tiva

par

a o

bte

ner

el

rec

urso

, des

de

la in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

y d

e fe

nóm

enos

d

e ca

usa-

efec

to e

n la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Es

tab

lece

rela

cion

es d

e ca

usa

y ef

ecto

de

la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

en

el d

esar

rollo

d

e la

s es

pec

ies

de

las

isla

s G

aláp

agos

. •

Reco

noce

las

vent

ajas

y d

esve

ntaj

as d

e la

apl

icac

ión

del p

roce

so d

e de

salin

izaci

ón e

n la

s isl

as G

aláp

agos

.

76

Priorización de contenidos

Blo

que

1La

Tie

rra,

un

pla

neta

co

n vi

da

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Exp

licar

los

mo

vim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

óni

cas

y su

infl

uenc

ia

en la

mo

dif

icac

ión

del

rel

ieve

ecu

ato

rian

o y

la p

rese

ncia

de

zona

s se

cas

y d

esér

tica

s, c

on la

inte

rpre

taci

ón d

e g

ráfic

os, l

a d

escr

ipci

ón

del

ent

orno

, map

as fí

sico

s y

el m

odel

ado

del

fenó

men

o

en e

l lab

orat

orio

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Esta

ble

ce re

laci

ones

ent

re lo

s m

ovim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

ónic

as c

on la

s ca

ract

erís

ticas

d

el s

uelo

y la

bio

div

ersi

dad

del

bio

ma

d

el d

esie

rto.

GU

ÍA 1

Ob

jeti

voD

escr

ibir

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a en

una

bio

div

ersi

dad

típ

ica

de

las

zona

s se

cas

med

iant

e

la o

bse

rvac

ión

e in

terp

reta

ción

, par

a va

lora

r la

s ca

ract

erís

ticas

de

adap

taci

ón d

e lo

s se

res

vivo

s a

las

cond

icio

nes

exis

tent

es.

• A

naliz

ar la

bio

div

ersi

dad

de

las

zona

s d

esér

tica

s ec

uato

rian

as

y ex

plic

ar la

s tr

ansf

orm

acio

nes

de

la e

nerg

ía q

ue o

curr

en e

n es

tas

reg

ione

s, d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión

y d

escr

ipci

ón

del

med

io, l

a in

terp

reta

ción

de

sus

exp

erie

ncia

s, d

e la

info

rmac

ión

de

div

ersa

s fu

ente

s d

e co

nsul

ta, y

des

de

la d

escr

ipci

ón y

la c

omp

arac

ión

de

las

cara

cter

ístic

as y

de

los

pro

ceso

s d

e tr

ansf

orm

ació

n.

• D

escr

ibe

las

tran

sfor

mac

ione

s d

e en

erg

ía

que

ocu

rren

en

el b

iom

a d

el d

esie

rto.

• C

onst

ruye

y e

xplic

a un

a re

d a

limen

taria

a p

artir

d

e la

s re

laci

ones

ent

re v

aria

s ca

den

as t

rófic

as

y el

reco

rrid

o d

e la

mat

eria

y e

nerg

ía.

GU

ÍA 2

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Ana

lizar

las

teo

rías

so

bre

el o

rig

en d

el u

nive

rso

(cr

eaci

oni

smo

y

Big

Ban

g)

y d

e la

vid

a (c

reac

ioni

sta

y ev

olu

cio

nist

a), d

esd

e la

des

crip

ción

, com

par

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e lo

s p

rinci

pio

s y

pos

tula

dos

teó

ricos

, des

de

dife

rent

es fu

ente

s d

e co

nsul

ta

esp

ecia

lizad

a y

aud

iovi

sual

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

one

con

arg

umen

tos

las

pos

icio

nes

so

bre

el o

rigen

del

uni

vers

o y

la T

ierr

a.O

bje

tivo

Ana

lizar

el o

rigen

de

las

isla

s G

aláp

agos

y

su in

fluen

cia

en la

bio

div

ersi

dad

, a fi

n

de

des

arro

llar

conc

ienc

iaci

ón p

ara

man

ejar

co

n re

spon

sab

ilid

ad s

us re

curs

os c

omo

par

te

del

eco

sist

ema

natu

ral.

• Ex

plic

ar la

influ

enci

a d

e la

s p

laca

s d

e N

azca

, Co

cos

y d

el P

acíf

ico

en

la f

orm

ació

n d

el a

rchi

pié

lag

o d

e G

aláp

ago

s y

su r

elie

ve

y en

las

adap

taci

one

s d

esar

rolla

das

po

r la

flo

ra y

fau

na e

ndém

ica,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

iden

tific

ació

n d

e im

ágen

es y

map

as d

e re

lieve

y

bio

geo

grá

ficos

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

s p

laca

s te

ctón

icas

en

el r

elie

ve d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Ex

plic

a la

s ad

apta

cion

es d

e la

flor

a y

faun

a en

dém

ica

y na

tiva

de

Gal

ápag

os a

l rel

ieve

d

el a

rchi

pié

lag

o.

GU

ÍA 3

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Exp

licar

la in

fluen

cia

de

los

mo

vim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

óni

cas

en e

l rel

ieve

am

eric

ano

con

la d

escr

ipci

ón d

e m

apas

e im

ágen

es

aud

iovi

sual

es.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la e

stru

ctur

a y

los

pro

ceso

s g

eoló

gic

os

inte

rnos

y s

u in

fluen

cia

sob

re la

sup

erfic

ie

terr

estr

e.O

bje

tivo

Com

par

ar la

s ca

ract

erís

ticas

y c

omp

onen

tes

d

e la

s b

iorr

egio

nes,

esp

ecia

lmen

te

la N

eotr

opic

al, e

cozo

na e

n la

que

se

ubic

a Ec

uad

or, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

map

as

e im

ágen

es s

atel

itale

s a

fin d

e va

lora

r

la c

onse

rvac

ión

de

la b

iod

iver

sid

ad.

• Re

cono

cer l

a in

fluen

cia

de la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s b

iorr

egio

nes

del

mun

do,

par

ticu

larm

ente

de

la b

iorr

egió

n N

eotr

opic

al e

n la

que

se

encu

entr

a E

cuad

or, r

econ

ocie

ndo

la

imp

orta

ncia

de

la p

rote

cció

n d

e la

bio

div

ersi

dad

, des

de

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e m

apas

y d

e la

inte

rpre

taci

ón

de c

ausa

-efe

cto

en la

s re

laci

ones

con

el m

edio

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

ub

icac

ión

geo

grá

fica

en la

s ca

ract

erís

ticas

par

ticul

ares

que

pre

sent

an

las

ecoz

onas

.•

Prop

one

acci

ones

par

a m

ante

ner l

a bi

odiv

ersi

dad

y

estim

ular

el d

esar

rollo

del

paí

s.

• C

omp

arar

las

cara

cter

ísti

cas

geo

grá

fica

s y

amb

ient

ales

del

co

rred

or

del

Cho

có, l

as is

las

Gal

ápag

os

y su

bio

div

ersi

dad

, con

la

des

crip

ción

e id

entif

icac

ión

de

las

rela

cion

es d

e su

s co

mp

onen

tes.

• D

ifere

ncia

las

cara

cter

ístic

as g

eog

ráfic

as

y am

bie

ntal

es d

el c

orre

dor

del

Cho

có y

las

isla

s G

aláp

agos

.

Blo

que

2E

l sue

lo y

sus

irre

gul

arid

ades

D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la in

flue

ncia

de

la lu

z so

lar

en la

div

ersi

dad

de

flo

ra y

fau

na,

así c

om

o d

e in

terr

elac

ione

s q

ue p

erm

iten

el

fluj

o d

e en

erg

ía

en e

l eco

sist

ema.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Dife

renc

ia lo

s d

esie

rtos

del

paí

s d

e ac

uerd

o

con

sus

cara

cter

ístic

as fí

sica

s y

com

pon

ente

s.G

UÍA

4

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

suel

os d

esér

ticos

y

el p

roce

so d

e de

sert

izac

ión

desd

e la

refle

xión

de

las

activ

idad

es h

uman

as, a

fin

de c

onci

enci

ar

haci

a la

con

serv

ació

n de

los

ecos

iste

mas

.

• A

naliz

ar lo

s fa

cto

res

físi

cos

que

co

ndic

iona

n la

pre

senc

ia d

e zo

nas

des

érti

cas

en la

s re

gio

nes

Lito

ral e

Inte

rand

ina,

exp

lican

do

la

infl

uenc

ia d

e la

luz

sola

r en

el

fluj

o d

e en

erg

ía e

n el

eco

sist

ema

y el

uso

de

tecn

olo

gía

s al

tern

ativ

as.

• Ex

plic

a la

imp

orta

ncia

del

uso

de

tecn

olog

ías

alte

rnat

ivas

.

• D

ifere

ncia

r lo

s p

roce

sos

de

des

erti

fica

ció

n an

tró

pic

a en

el p

aís,

re

flexi

onan

do

sob

re m

edid

as d

e p

reve

nció

n y

recu

per

ació

n fr

ente

a

los

pro

ceso

s d

e d

eser

tific

ació

n, d

esd

e la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón

y co

mp

arac

ión

de

cond

icio

nes

del

imp

acto

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

s d

ifere

ntes

reg

ione

s.

• Pr

opon

e ac

tivid

ades

mot

ivad

oras

par

a ev

itar

la

des

ertif

icac

ión.

GU

ÍA 5

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Des

crib

ir la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s su

elo

s vo

lcán

ico

s y

rela

cion

ar

la in

flue

ncia

de

fact

ore

s fí

sico

s en

la v

ida

de

las

isla

s G

aláp

ago

s, d

esd

e la

iden

tific

ació

n y

reg

istr

o d

e su

s co

mp

onen

tes,

des

crip

ción

de

map

as

y co

mp

arac

ión

de

dat

os s

obre

la re

gió

n.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

físi

cas

y q

uím

icas

d

e lo

s su

elos

de

orig

en v

olcá

nico

.•

Com

par

a y

rela

cion

a lo

s fa

ctor

es fí

sico

s co

n la

d

iver

sid

ad d

e p

lant

as d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

Ob

jeti

voA

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

del

sue

lo

de

las

isla

s G

aláp

agos

com

o m

edio

de

vid

a d

e p

lant

as y

ani

mal

es, d

e ac

uerd

o

a la

s co

ndic

ione

s d

el e

ntor

no.

• Ex

plic

ar e

l im

pac

to d

el d

eter

ioro

am

bie

ntal

nat

ural

y a

ntró

pic

o

en la

flo

ra y

fau

na d

e la

s is

las

Gal

ápag

os,

des

de

la in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a, in

terp

reta

ción

y a

nális

is re

flexi

vo d

e la

s re

laci

ones

ca

usa-

efec

to e

n el

eco

sist

ema.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

s ac

tivid

ades

ant

róp

icas

so

bre

la fl

ora

y la

faun

a na

tura

les

de

las

isla

s.

GU

ÍA 6

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

infl

uenc

ia d

e la

s ac

tivi

dad

es a

ntró

pic

as q

ue c

ont

amin

an

los

suel

os

en la

s d

iver

sas

reg

ione

s d

el p

aís

(exp

lota

ción

pet

role

ra,

min

era

y ur

ban

izac

ión)

y la

imp

ort

anci

a d

e la

s m

edid

as d

e p

reve

nció

n:

cont

rol,

miti

gac

ión

y re

med

iaci

ón d

e lo

s su

elos

y s

u in

flue

ncia

en

la r

educ

ció

n d

el im

pac

to a

mb

ient

al d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

, aud

iovi

sual

es, r

ecol

ecci

ón, p

roce

sam

ient

o y

com

par

ació

n

de

dat

os o

bte

nid

os d

e d

iver

sas

fuen

tes.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Arg

umen

ta la

imp

orta

ncia

de

las

med

idas

d

e p

reve

nció

n: c

ontr

ol, m

itig

ació

n y

rem

edia

ción

d

e lo

s su

elos

.O

bje

tivo

Ana

lizar

el i

mp

acto

ant

róp

ico

sob

re

los

suel

os d

e la

s d

iver

sas

reg

ione

s

del

paí

s a

trav

és d

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo

par

a p

rom

over

la c

onci

enci

ació

n ac

erca

d

e la

imp

orta

ncia

del

con

trol

, miti

gac

ión

y

rem

edia

ción

de

los

suel

os y

su

influ

enci

a en

la re

duc

ción

del

imp

acto

am

bie

ntal

.•

Expl

icar

el i

mp

acto

que

tie

ne e

n el

eco

sist

ema

el r

eem

pla

zo

e in

trod

ucci

ón d

e fl

ora

y fa

una,

su

infl

uenc

ia e

n p

atro

nes

de

com

pet

enci

a en

un

mis

mo

háb

itat

, los

imp

acto

s en

las

rela

cion

es in

tere

spec

ífic

as

y su

s co

nsec

uenc

ias

en lo

s p

roce

sos

de

cons

erva

ción

y p

rote

cció

n am

bie

ntal

, con

la o

bser

vaci

ón e

inte

rpre

taci

ón a

udio

visu

al, i

nves

tigac

ión

bibl

iogr

áfic

a y

el a

nális

is c

rític

o-re

flexi

vo.

• D

escr

ibe

los

pat

rone

s d

e co

mp

eten

cia

entr

e

las

esp

ecie

s en

dém

icas

con

las

intr

oduc

idas

.

Blo

que

3E

l ag

ua, u

n m

edio

de

vid

a

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

anci

a d

e la

s ag

uas

sub

terr

ánea

s en

zo

nas

des

érti

cas,

y a

naliz

ar la

s es

trat

egia

s d

e ad

apta

ció

n d

e la

flo

ra

y la

fau

na y

de

apro

vech

amie

nto

de

este

recu

rso

por

los

sere

s vi

vos,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

Ç

de

info

rmac

ión

grá

fica

y au

dio

visu

al.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la im

por

tanc

ia d

e la

pre

senc

ia d

e fu

ente

s d

e ag

ua s

ubte

rrán

ea e

n lo

s d

esie

rtos

.G

UÍA

7

Ob

jeti

voId

entif

icar

y d

escr

ibir

las

agua

s su

bter

ráne

as

com

o re

curs

o m

otor

par

a la

con

serv

ació

n de

l bio

ma

del d

esie

rto

desd

e el

aná

lisis

cr

ítico

refle

xivo

, con

el o

bjet

o de

pro

pone

r al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o de

est

e re

curs

o.

• Ex

amin

ar lo

s fa

cto

res

antr

óp

ico

s g

ener

ado

res

de

des

erti

fica

ció

n y

cóm

o p

reve

nirl

os,

des

de

la re

flexi

ón c

rític

a d

e ex

per

ienc

ias,

id

entif

icac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

aud

iovi

sual

y

bib

liog

ráfic

a.

• Re

cono

ce fa

ctor

es a

ntró

pic

os q

ue p

rovo

can

des

ertif

icac

ión.

• Re

cono

ce y

pro

pon

e al

tern

ativ

as p

ara

el m

anej

o d

el re

curs

o ag

ua e

n zo

nas

des

ertif

icad

as.

GU

ÍA 8

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Reco

noce

r la

imp

ort

anci

a d

el e

cosi

stem

a m

arin

o y

sus

reg

ione

s fó

tica

y

afó

tica

, exp

lican

do

su re

leva

ncia

en

las

cara

cter

ísti

cas

de

la b

iota

p

arti

cula

r d

e G

aláp

ago

s y

en la

nec

esid

ad d

el m

anej

o d

e es

ta

par

a su

co

nser

vaci

ón,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

des

crip

ción

de

grá

ficos

y

map

as, y

el a

nális

is d

e m

ater

ial b

iblio

grá

fico

de

cons

ulta

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Rela

cion

a la

riq

ueza

flor

ístic

a y

faun

ístic

a

del

eco

sist

ema

mar

ino

de

Gal

ápag

os

con

la in

cid

enci

a d

e lu

z en

el a

gua

. •

Just

ifica

las

alte

rnat

ivas

pro

pue

stas

par

a

la c

onse

rvac

ión

del

eco

sist

ema

mar

ino.

Ob

jeti

voEx

plic

ar la

imp

orta

ncia

del

eco

sist

ema

mar

ino

y la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

co

mo

fact

ores

ind

isp

ensa

ble

s p

ara

los

pro

ceso

s vi

tale

s d

e flo

ra y

faun

a ac

uátic

as

y te

rres

tres

, y la

pro

tecc

ión

d

e la

bio

div

ersi

dad

nat

ural

.

• A

naliz

ar e

l im

pac

to d

e la

esc

asez

de

agua

dul

ce e

n el

des

arro

llo

de

la v

ida

en e

l eco

sist

ema

de

agua

dul

ce d

e G

aláp

ago

s, y

las

vent

ajas

y

des

vent

ajas

de

la d

esal

iniz

ació

n co

mo

alt

erna

tiva

par

a o

bte

ner

el

rec

urso

, des

de

la in

terp

reta

ción

de

info

rmac

ión

y d

e fe

nóm

enos

d

e ca

usa-

efec

to e

n la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Es

tab

lece

rela

cion

es d

e ca

usa

y ef

ecto

de

la

dis

pon

ibili

dad

del

ag

ua d

ulce

en

el d

esar

rollo

d

e la

s es

pec

ies

de

las

isla

s G

aláp

agos

. •

Reco

noce

las

vent

ajas

y d

esve

ntaj

as d

e la

apl

icac

ión

del p

roce

so d

e de

salin

izaci

ón e

n la

s isl

as G

aláp

agos

.

98

• Re

cono

cer

el r

ecur

so h

ídri

co c

om

o f

uent

e d

e p

rod

ucci

ón

de

ener

gía

s hi

drá

ulic

a y

mar

eom

otr

iz, d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e la

tra

nsfo

rmac

ión

de

la e

nerg

ía e

n la

nat

ural

eza,

d

e m

odel

os e

xper

imen

tale

s, y

del

aná

lisis

crít

ico-

refle

xivo

so

bre

el m

anej

o d

el re

curs

o hí

dric

o.

• Re

cono

ce e

l rec

urso

híd

rico

com

o fu

ente

d

e en

erg

ía h

idrá

ulic

a y

mar

eom

otriz

, así

com

o la

s ve

ntaj

as y

des

vent

ajas

de

su u

tiliz

ació

n.

GU

ÍA 9

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Rela

cion

ar la

fo

rmac

ión

de

suel

os

con

los

mec

anis

mo

s d

e tr

ansp

ort

e y

mo

del

ado

híd

rico

, y e

l cic

lo h

ídri

co

con

la f

orm

ació

n d

e fu

ente

s d

e ag

uas

sup

erfi

cial

es y

sub

terr

ánea

s y

su im

po

rtan

cia

par

a el

ab

aste

cim

ient

o d

e ag

ua p

ara

cons

umo

hu

man

o, c

on la

ob

serv

ació

n d

irect

a, a

nális

is d

e ex

per

ienc

ias,

in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a y

mod

elos

exp

erim

enta

les.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e el

cic

lo h

ídric

o y

lo re

laci

ona

co

n la

form

ació

n y

com

pos

ició

n q

uím

ica

d

el s

uelo

.•

Exp

lica

la im

por

tanc

ia d

el c

iclo

híd

rico

par

a

la re

pos

ició

n d

e la

s ag

uas

sup

erfic

iale

s

y su

bte

rrán

eas.

Ob

jeti

voVa

lora

r la

rele

vanc

ia d

e la

s fu

ente

s d

e ag

ua

sup

erfic

ial y

sub

terr

ánea

por

med

io d

el a

nális

is

pro

fund

o d

e ex

per

ienc

ias

e in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a, c

omo

una

solu

ción

alte

rnat

iva

del

ab

aste

cim

ient

o d

el a

gua

par

a el

con

sum

o hu

man

o.•

Ana

lizar

la in

fluen

cia

de

la c

uenc

a d

el P

acífi

co y

la c

uenc

a A

maz

ónic

a en

la b

iod

iver

sid

ad d

el p

aís,

des

de la

info

rmac

ión

obte

nida

de

varia

s fu

ente

s y

la in

terp

reta

ción

de

map

as h

idro

gráf

icos

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

cue

nca

del

Pac

ífico

y

la c

uenc

a A

maz

ónic

a en

la b

iod

iver

sid

ad

del

Ecu

ador

.

Blo

que

4E

l clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bia

nte

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Exp

licar

cóm

o in

fluye

la c

orr

ient

e fr

ía d

e H

umb

old

t so

bre

el c

lima

de

las

zona

s d

esér

tica

s en

Ecu

ado

r, y

sob

re la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s co

mp

one

ntes

bió

tico

s y

abió

tico

s d

esd

e la

ob

serv

ació

n,

iden

tific

ació

n y

des

crip

ción

de

grá

ficos

, map

as, r

efle

xión

de

rela

cion

es c

ausa

-efe

cto.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la re

laci

ón e

ntre

la p

rese

ncia

de

las

corr

ient

es m

arin

as q

ue b

ord

ean

nues

tras

cos

tas

con

el c

lima

de

los

des

iert

os e

n nu

estr

o p

aís.

GU

ÍA 1

0

Ob

jeti

voEx

plic

ar lo

s fa

ctor

es q

ue c

ond

icio

nan

el c

lima

y

la v

ida

en lo

s d

esie

rtos

med

iant

e el

aná

lisis

re

flexi

vo, a

fin

de

utili

zar

los

fact

ores

Sol

y v

ient

o en

est

e b

iom

a co

mo

recu

rsos

ene

rgét

icos

al

tern

ativ

os.

• Ex

plic

ar c

ómo

influ

yen

las

corr

ient

es c

álid

as d

e E

l Niñ

o y

de

la N

iña

sob

re e

l clim

a d

e la

s zo

nas

des

érti

cas

en E

cuad

or

y so

bre

la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s co

mp

one

ntes

bió

tico

s y

abió

tico

s, d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión

y d

escr

ipci

ón d

e g

ráfic

os, m

apas

, re

flexi

ón d

e re

laci

ones

cau

sa-e

fect

o.

• A

naliz

ar la

imp

ort

anci

a d

e la

ap

licac

ión

de

ener

gía

s al

tern

ativ

as

com

o la

so

lar

y eó

lica,

des

de

la d

escr

ipci

ón v

alor

ativ

a d

e su

man

ejo

par

a el

eq

uilib

rio e

n la

nat

ural

eza.

• Re

cono

ce a

l Sol

y a

l vie

nto

com

o fu

ente

s na

tura

les

de

ener

gía

que

ap

orta

n a

la o

bte

nció

n d

e en

erg

ía y

al e

qui

librio

en

la n

atur

alez

a.

GU

ÍA 1

1D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

las

cara

cter

ísti

cas

del

clim

a d

e la

s is

las

Gal

ápag

os,

ex

plic

and

o lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

des

de

la o

bse

rvac

ión

de

map

as,

des

crip

ción

y c

omp

arac

ión

de

las

cara

cter

ístic

as y

com

pon

ente

s d

e la

s zo

nas

de

vid

a d

e G

aláp

agos

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Iden

tific

a y

des

crib

e lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

que

d

eter

min

an la

var

ied

ad d

e zo

nas

de

vid

a en

las

isla

s G

aláp

agos

.O

bje

tivo

Inte

rpre

tar

los

fenó

men

os n

atur

ales

, a t

ravé

s

del

aná

lisis

de

dat

os d

e lo

s fa

ctor

es

que

influ

yen

sob

re e

l clim

a d

e la

s is

las

Gal

ápag

os d

eter

min

ante

s en

la fl

ora

y fa

una

d

el lu

gar

, y lo

s ca

mb

ios

que

pue

den

oca

sion

ar.

• D

escr

ibir

las

cara

cter

ísti

cas

del

clim

a d

e la

s is

las

Gal

ápag

os, e

xplic

ando

lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

que

det

erm

inan

la v

arie

dad

de

ecos

iste

mas

en

las

isla

s G

aláp

agos

y s

u b

iod

iver

sid

ad, d

esde

la o

bser

vaci

ón d

e m

apas

, de

scrip

ción

y c

ompa

raci

ón d

e la

s ca

ract

erís

ticas

y c

ompo

nent

es d

e la

s zo

nas

de v

ida

de la

s is

las

Gal

ápag

os.

GU

ÍA 1

2D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• Ex

plic

ar c

ómo

infl

uyen

los

fact

ore

s cl

imát

ico

s en

las

eco

zona

s d

esd

e la

ob

serv

ació

n d

e m

apas

bio

geo

grá

ficos

, el p

roce

sam

ient

o

de

dat

os, y

la d

escr

ipci

ón y

com

par

ació

n d

e su

s ca

ract

erís

ticas

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

que

influ

yen

en

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s ec

ozon

as.

Ob

jeti

voRe

laci

onar

la in

fluen

cia

de

los

fenó

men

os

natu

rale

s y

los

fact

ores

clim

átic

os e

n lo

s fa

ctor

es

bió

ticos

y a

bió

ticos

de

las

ecor

reg

ione

s, a

tra

vés

de

la in

dag

ació

n y

la e

xper

imen

taci

ón c

ient

ífica

, p

ara

adop

tar

una

actit

ud c

rític

a y

pro

activ

a en

el

cuid

ado

y co

nser

vaci

ón d

el a

mb

ient

e.

• Ex

plic

ar la

s ac

tivi

dad

es c

onta

min

ante

s en

dife

rent

es r

egio

nes

del

E

cuad

or y

ana

lizar

las

rela

cion

es c

ausa

-efe

cto

en la

con

tam

inac

ión

glo

bal

: efe

cto

inve

rnad

ero,

cal

enta

mie

nto

glo

bal

, llu

via

ácid

a y

esm

og f

otoq

uím

ico

sob

re la

alt

erac

ión

del

clim

a, d

esde

la

inte

rpre

taci

ón re

flexi

va d

e im

ágen

es, g

ráfic

as, a

udio

visu

ales

.

• Es

tab

lece

rela

cion

es e

ntre

las

activ

idad

es

hum

anas

y lo

s ef

ecto

s d

e la

con

tam

inac

ión

atm

osfé

rica.

Blo

que

5Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a y

sus

cam

bio

s D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

el c

iclo

de

la m

ater

ia y

la e

nerg

ía e

n la

nat

ural

eza

e in

terp

reta

r la

ley

de

la c

ons

erva

ció

n d

e la

mat

eria

y la

ene

rgía

en

los

pro

ceso

s d

e fo

tosí

ntes

is y

res

pir

ació

n ce

lula

r,

en la

iden

tific

ació

n d

el f

lujo

de

ener

gía

en

los

sere

s vi

vos,

en

las

pir

ámid

es a

limen

tici

as,

y es

tab

lece

r la

s ca

ract

erís

tica

s g

ener

ales

y e

spec

ífic

as d

e la

mat

eria

, des

de

la in

terp

reta

ción

d

e g

ráfic

os e

info

rmac

ión,

y la

exp

erim

enta

ción

e in

terp

reta

ción

d

e fe

nóm

enos

nat

ural

es.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

de

la m

ater

ia

y la

s tr

ansf

orm

acio

nes

que

ocu

rren

en

ella

. •

Dem

uest

ra la

ley

de

cons

erva

ción

de

la

mat

eria

y la

tra

nsfo

rmac

ión

de

la e

nerg

ía

en la

sín

tesi

s d

e la

s re

acci

ones

quí

mic

as

de

la fo

tosí

ntes

is y

resp

iraci

ón c

elul

ar.

• Re

laci

ona

la re

spira

ción

cel

ular

con

la

pro

duc

ción

de

ener

gía

nec

esar

ia

par

a la

s d

emás

func

ione

s ce

lula

res.

GU

ÍA 1

3

Ob

jeti

voIn

terp

reta

r lo

s ci

clos

de

la m

ater

ia e

n la

nat

ural

eza

y

sus

cam

bio

s, y

las

tran

sfor

mac

ione

s

de

la e

nerg

ía, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

mod

elos

y

dem

ostr

acio

nes

exp

erim

enta

les,

par

a ex

plic

ar

la c

omp

osic

ión

quí

mic

a d

e la

vid

a.

• D

escr

ibir

el c

iclo

bio

geo

quí

mic

o d

el f

ósf

oro

y e

l nit

róg

eno

, d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón d

e es

que

mas

, exp

erim

enta

ción

e id

entif

icac

ión

de

pro

ceso

s na

tura

les

del

mo

vim

ient

o c

íclic

o d

e lo

s el

emen

tos

des

de

el a

mb

ient

e a

los

org

anis

mo

s y

vice

vers

a,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

de

grá

ficos

, y

des

de

la e

xper

imen

taci

ón p

ara

dem

ostr

ar la

pre

senc

ia d

e es

tos

elem

ento

s en

la n

atur

alez

a.

• Re

cono

ce e

l flu

jo d

e la

ene

rgía

y

la c

ircul

ació

n d

e la

mat

eria

en

las

pirá

mid

es a

limen

ticia

s.

• Re

cono

ce lo

s ci

clos

del

fósf

oro

y el

ni

tróg

eno

com

o p

roce

sos

natu

rale

s q

ue

dem

uest

ran

las

tran

sfor

mac

ione

s d

e la

m

ater

ia y

su

circ

ulac

ión

en la

nat

ural

eza.

GU

ÍA 1

4D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• Ex

plic

ar la

co

nfig

urac

ión

del

áto

mo

, a p

artir

de

su e

stru

ctur

a b

ásic

a y

del

act

ual m

od

elo

cuá

ntic

o, r

elac

iona

ndo

el n

úmer

o a

tóm

ico

y

el n

úmer

o d

e m

asa

con

las

pro

pie

dad

es d

e lo

s el

emen

tos

quí

mic

os,

des

de

la o

bse

rvac

ión

de

mod

elos

grá

ficos

y la

iden

tific

ació

n,

des

crip

ción

y c

omp

rens

ión

de

la t

abla

per

iód

ica.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Reco

noce

el á

tom

o y

su e

stru

ctur

a

com

o el

fund

amen

to q

ue e

xplic

a

la c

onst

ituci

ón d

e la

mat

eria

.•

Reco

noce

dife

renc

ias

entr

e el

emen

tos

quí

mic

os u

tiliz

and

o in

form

ació

n b

ásic

a d

e la

tab

la p

erió

dic

a.•

Rela

cion

a la

resp

iraci

ón c

elul

ar c

on la

p

rod

ucci

ón d

e en

erg

ía n

eces

aria

par

a

las

dem

ás fu

ncio

nes

celu

lare

s.

• C

omp

arar

la c

om

po

sici

ón

de

la m

ater

ia o

rgán

ica

e in

org

ánic

a d

esd

e la

iden

tific

ació

n d

e su

s ca

ract

erís

tica

s fí

sica

s y

quí

mic

as,

des

crib

iend

o la

s m

olé

cula

s b

ásic

as, s

usta

ncia

s si

mp

les

y co

mp

uest

as, e

iden

tific

and

o la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s m

ezcl

as,

a p

artir

de

la o

bse

rvac

ión

del

ent

orno

, des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

d

e m

odel

os g

ráfic

os, d

emos

trac

ión

exp

erim

enta

l y d

ifere

ncia

ción

p

or s

us c

arac

terís

ticas

.

• D

escr

ibe

y cl

asifi

ca la

mat

eria

de

acue

rdo

con

sus

pro

pie

dad

es.

• D

escr

ibe

cóm

o un

núm

ero

limita

do

d

e el

emen

tos

hace

pos

ible

la d

iver

sid

ad

de

la m

ater

ia c

onoc

ida.

• Ex

plic

ar la

s p

rop

ied

ades

de

las

bio

mo

lécu

las:

hid

rato

s d

e ca

rbo

no,

pro

teín

as, l

ípid

os

y ác

ido

s nu

clei

cos

en lo

s p

roce

sos

bio

lóg

ico

s,

con

el a

nális

is e

xper

imen

tal,

inte

rpre

taci

ón d

e in

form

ació

n

y ob

serv

ació

n d

e p

roce

sos

de

la v

ida

dia

ria.

• D

escr

ibe

las

bio

mol

écul

as,

sus

cara

cter

ístic

as e

imp

orta

ncia

en

los

pro

ceso

s b

ioló

gic

os.

GU

ÍA 1

5D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• In

terp

reta

r los

bio

mas

com

o si

stem

as c

on v

ida

que

pres

enta

n un

niv

el

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

par

ticu

lar

y lo

s or

gan

ism

os v

ivos

com

o

sist

emas

que

pre

sent

an u

n ni

vel d

e or

gan

izac

ión

de

la c

omp

lejid

ad

de

la v

ida,

des

de la

obs

erva

ción

, la

iden

tific

ació

n e

inte

rpre

taci

ón

de g

ráfic

as, a

udio

visu

ales

e in

form

ació

n bi

blio

gráf

ica.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Rep

rese

nta

en g

ráfic

os lo

s ni

vele

s

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

evid

ente

s

en lo

s b

iom

as y

eco

rreg

ione

s.

• Ex

plic

a lo

s ni

vele

s de

org

aniz

ació

n bi

ológ

ica

y su

func

ión

en lo

s se

res

vivo

s.

Ob

jeti

voD

escr

ibir

los

nive

les

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

y

bio

lóg

ica

de

la v

ida,

dem

ostr

and

o q

ue lo

s or

gan

ism

os c

onst

ituye

n si

stem

as v

itale

s re

laci

onad

os

con

el s

iste

ma

bió

sfer

a.•

Des

crib

ir la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s cé

lula

s y

tejid

os

veg

etal

es, c

omo

par

te d

e lo

s ni

vele

s d

e o

rgan

izac

ión

de

la c

om

ple

jidad

de

la v

ida,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n d

e m

odel

os g

ráfic

os, o

bse

rvac

ión

exp

erim

enta

l, la

iden

tific

ació

n, re

gis

tro

e in

terp

reta

ción

de

dat

os e

xper

imen

tale

s

y b

iblio

grá

ficos

.

• Ex

plic

a la

org

aniz

ació

n d

e lo

s si

stem

as

veg

etal

es e

n lo

s ni

vele

s d

e cé

lula

s

y te

jidos

. •

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

fund

amen

tale

s de

cél

ulas

y te

jidos

veg

etal

es.

98

• Re

cono

cer

el r

ecur

so h

ídri

co c

om

o f

uent

e d

e p

rod

ucci

ón

de

ener

gía

s hi

drá

ulic

a y

mar

eom

otr

iz, d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e la

tra

nsfo

rmac

ión

de

la e

nerg

ía e

n la

nat

ural

eza,

d

e m

odel

os e

xper

imen

tale

s, y

del

aná

lisis

crít

ico-

refle

xivo

so

bre

el m

anej

o d

el re

curs

o hí

dric

o.

• Re

cono

ce e

l rec

urso

híd

rico

com

o fu

ente

d

e en

erg

ía h

idrá

ulic

a y

mar

eom

otriz

, así

com

o la

s ve

ntaj

as y

des

vent

ajas

de

su u

tiliz

ació

n.

GU

ÍA 9

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Rela

cion

ar la

fo

rmac

ión

de

suel

os

con

los

mec

anis

mo

s d

e tr

ansp

ort

e y

mo

del

ado

híd

rico

, y e

l cic

lo h

ídri

co

con

la f

orm

ació

n d

e fu

ente

s d

e ag

uas

sup

erfi

cial

es y

sub

terr

ánea

s y

su im

po

rtan

cia

par

a el

ab

aste

cim

ient

o d

e ag

ua p

ara

cons

umo

hu

man

o, c

on la

ob

serv

ació

n d

irect

a, a

nális

is d

e ex

per

ienc

ias,

in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a y

mod

elos

exp

erim

enta

les.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e el

cic

lo h

ídric

o y

lo re

laci

ona

co

n la

form

ació

n y

com

pos

ició

n q

uím

ica

d

el s

uelo

.•

Exp

lica

la im

por

tanc

ia d

el c

iclo

híd

rico

par

a

la re

pos

ició

n d

e la

s ag

uas

sup

erfic

iale

s

y su

bte

rrán

eas.

Ob

jeti

voVa

lora

r la

rele

vanc

ia d

e la

s fu

ente

s d

e ag

ua

sup

erfic

ial y

sub

terr

ánea

por

med

io d

el a

nális

is

pro

fund

o d

e ex

per

ienc

ias

e in

vest

igac

ión

bib

liog

ráfic

a, c

omo

una

solu

ción

alte

rnat

iva

del

ab

aste

cim

ient

o d

el a

gua

par

a el

con

sum

o hu

man

o.•

Ana

lizar

la in

fluen

cia

de

la c

uenc

a d

el P

acífi

co y

la c

uenc

a A

maz

ónic

a en

la b

iod

iver

sid

ad d

el p

aís,

des

de la

info

rmac

ión

obte

nida

de

varia

s fu

ente

s y

la in

terp

reta

ción

de

map

as h

idro

gráf

icos

.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e la

cue

nca

del

Pac

ífico

y

la c

uenc

a A

maz

ónic

a en

la b

iod

iver

sid

ad

del

Ecu

ador

.

Blo

que

4E

l clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bia

nte

Des

trez

as c

on

crit

erio

de

des

emp

eño

•

Exp

licar

cóm

o in

fluye

la c

orr

ient

e fr

ía d

e H

umb

old

t so

bre

el c

lima

de

las

zona

s d

esér

tica

s en

Ecu

ado

r, y

sob

re la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s co

mp

one

ntes

bió

tico

s y

abió

tico

s d

esd

e la

ob

serv

ació

n,

iden

tific

ació

n y

des

crip

ción

de

grá

ficos

, map

as, r

efle

xión

de

rela

cion

es c

ausa

-efe

cto.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

la re

laci

ón e

ntre

la p

rese

ncia

de

las

corr

ient

es m

arin

as q

ue b

ord

ean

nues

tras

cos

tas

con

el c

lima

de

los

des

iert

os e

n nu

estr

o p

aís.

GU

ÍA 1

0

Ob

jeti

voEx

plic

ar lo

s fa

ctor

es q

ue c

ond

icio

nan

el c

lima

y

la v

ida

en lo

s d

esie

rtos

med

iant

e el

aná

lisis

re

flexi

vo, a

fin

de

utili

zar

los

fact

ores

Sol

y v

ient

o en

est

e b

iom

a co

mo

recu

rsos

ene

rgét

icos

al

tern

ativ

os.

• Ex

plic

ar c

ómo

influ

yen

las

corr

ient

es c

álid

as d

e E

l Niñ

o y

de

la N

iña

sob

re e

l clim

a d

e la

s zo

nas

des

érti

cas

en E

cuad

or

y so

bre

la

s ca

ract

erís

tica

s d

e lo

s co

mp

one

ntes

bió

tico

s y

abió

tico

s, d

esd

e la

ob

serv

ació

n, id

entif

icac

ión

y d

escr

ipci

ón d

e g

ráfic

os, m

apas

, re

flexi

ón d

e re

laci

ones

cau

sa-e

fect

o.

• A

naliz

ar la

imp

ort

anci

a d

e la

ap

licac

ión

de

ener

gía

s al

tern

ativ

as

com

o la

so

lar

y eó

lica,

des

de

la d

escr

ipci

ón v

alor

ativ

a d

e su

man

ejo

par

a el

eq

uilib

rio e

n la

nat

ural

eza.

• Re

cono

ce a

l Sol

y a

l vie

nto

com

o fu

ente

s na

tura

les

de

ener

gía

que

ap

orta

n a

la o

bte

nció

n d

e en

erg

ía y

al e

qui

librio

en

la n

atur

alez

a.

GU

ÍA 1

1D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

las

cara

cter

ísti

cas

del

clim

a d

e la

s is

las

Gal

ápag

os,

ex

plic

and

o lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

des

de

la o

bse

rvac

ión

de

map

as,

des

crip

ción

y c

omp

arac

ión

de

las

cara

cter

ístic

as y

com

pon

ente

s d

e la

s zo

nas

de

vid

a d

e G

aláp

agos

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Iden

tific

a y

des

crib

e lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

que

d

eter

min

an la

var

ied

ad d

e zo

nas

de

vid

a en

las

isla

s G

aláp

agos

.O

bje

tivo

Inte

rpre

tar

los

fenó

men

os n

atur

ales

, a t

ravé

s

del

aná

lisis

de

dat

os d

e lo

s fa

ctor

es

que

influ

yen

sob

re e

l clim

a d

e la

s is

las

Gal

ápag

os d

eter

min

ante

s en

la fl

ora

y fa

una

d

el lu

gar

, y lo

s ca

mb

ios

que

pue

den

oca

sion

ar.

• D

escr

ibir

las

cara

cter

ísti

cas

del

clim

a d

e la

s is

las

Gal

ápag

os, e

xplic

ando

lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

que

det

erm

inan

la v

arie

dad

de

ecos

iste

mas

en

las

isla

s G

aláp

agos

y s

u b

iod

iver

sid

ad, d

esde

la o

bser

vaci

ón d

e m

apas

, de

scrip

ción

y c

ompa

raci

ón d

e la

s ca

ract

erís

ticas

y c

ompo

nent

es d

e la

s zo

nas

de v

ida

de la

s is

las

Gal

ápag

os.

GU

ÍA 1

2D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• Ex

plic

ar c

ómo

infl

uyen

los

fact

ore

s cl

imát

ico

s en

las

eco

zona

s d

esd

e la

ob

serv

ació

n d

e m

apas

bio

geo

grá

ficos

, el p

roce

sam

ient

o

de

dat

os, y

la d

escr

ipci

ón y

com

par

ació

n d

e su

s ca

ract

erís

ticas

.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e lo

s fa

ctor

es c

limát

icos

que

influ

yen

en

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s ec

ozon

as.

Ob

jeti

voRe

laci

onar

la in

fluen

cia

de

los

fenó

men

os

natu

rale

s y

los

fact

ores

clim

átic

os e

n lo

s fa

ctor

es

bió

ticos

y a

bió

ticos

de

las

ecor

reg

ione

s, a

tra

vés

de

la in

dag

ació

n y

la e

xper

imen

taci

ón c

ient

ífica

, p

ara

adop

tar

una

actit

ud c

rític

a y

pro

activ

a en

el

cuid

ado

y co

nser

vaci

ón d

el a

mb

ient

e.

• Ex

plic

ar la

s ac

tivi

dad

es c

onta

min

ante

s en

dife

rent

es r

egio

nes

del

E

cuad

or y

ana

lizar

las

rela

cion

es c

ausa

-efe

cto

en la

con

tam

inac

ión

glo

bal

: efe

cto

inve

rnad

ero,

cal

enta

mie

nto

glo

bal

, llu

via

ácid

a y

esm

og f

otoq

uím

ico

sob

re la

alt

erac

ión

del

clim

a, d

esde

la

inte

rpre

taci

ón re

flexi

va d

e im

ágen

es, g

ráfic

as, a

udio

visu

ales

.

• Es

tab

lece

rela

cion

es e

ntre

las

activ

idad

es

hum

anas

y lo

s ef

ecto

s d

e la

con

tam

inac

ión

atm

osfé

rica.

Blo

que

5Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a y

sus

cam

bio

s D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

el c

iclo

de

la m

ater

ia y

la e

nerg

ía e

n la

nat

ural

eza

e in

terp

reta

r la

ley

de

la c

ons

erva

ció

n d

e la

mat

eria

y la

ene

rgía

en

los

pro

ceso

s d

e fo

tosí

ntes

is y

res

pir

ació

n ce

lula

r,

en la

iden

tific

ació

n d

el f

lujo

de

ener

gía

en

los

sere

s vi

vos,

en

las

pir

ámid

es a

limen

tici

as,

y es

tab

lece

r la

s ca

ract

erís

tica

s g

ener

ales

y e

spec

ífic

as d

e la

mat

eria

, des

de

la in

terp

reta

ción

d

e g

ráfic

os e

info

rmac

ión,

y la

exp

erim

enta

ción

e in

terp

reta

ción

d

e fe

nóm

enos

nat

ural

es.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

de

la m

ater

ia

y la

s tr

ansf

orm

acio

nes

que

ocu

rren

en

ella

. •

Dem

uest

ra la

ley

de

cons

erva

ción

de

la

mat

eria

y la

tra

nsfo

rmac

ión

de

la e

nerg

ía

en la

sín

tesi

s d

e la

s re

acci

ones

quí

mic

as

de

la fo

tosí

ntes

is y

resp

iraci

ón c

elul

ar.

• Re

laci

ona

la re

spira

ción

cel

ular

con

la

pro

duc

ción

de

ener

gía

nec

esar

ia

par

a la

s d

emás

func

ione

s ce

lula

res.

GU

ÍA 1

3

Ob

jeti

voIn

terp

reta

r lo

s ci

clos

de

la m

ater

ia e

n la

nat

ural

eza

y

sus

cam

bio

s, y

las

tran

sfor

mac

ione

s

de

la e

nerg

ía, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

mod

elos

y

dem

ostr

acio

nes

exp

erim

enta

les,

par

a ex

plic

ar

la c

omp

osic

ión

quí

mic

a d

e la

vid

a.

• D

escr

ibir

el c

iclo

bio

geo

quí

mic

o d

el f

ósf

oro

y e

l nit

róg

eno

, d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón d

e es

que

mas

, exp

erim

enta

ción

e id

entif

icac

ión

de

pro

ceso

s na

tura

les

del

mo

vim

ient

o c

íclic

o d

e lo

s el

emen

tos

des

de

el a

mb

ient

e a

los

org

anis

mo

s y

vice

vers

a,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

de

grá

ficos

, y

des

de

la e

xper

imen

taci

ón p

ara

dem

ostr

ar la

pre

senc

ia d

e es

tos

elem

ento

s en

la n

atur

alez

a.

• Re

cono

ce e

l flu

jo d

e la

ene

rgía

y

la c

ircul

ació

n d

e la

mat

eria

en

las

pirá

mid

es a

limen

ticia

s.

• Re

cono

ce lo

s ci

clos

del

fósf

oro

y el

ni

tróg

eno

com

o p

roce

sos

natu

rale

s q

ue

dem

uest

ran

las

tran

sfor

mac

ione

s d

e la

m

ater

ia y

su

circ

ulac

ión

en la

nat

ural

eza.

GU

ÍA 1

4D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• Ex

plic

ar la

co

nfig

urac

ión

del

áto

mo

, a p

artir

de

su e

stru

ctur

a b

ásic

a y

del

act

ual m

od

elo

cuá

ntic

o, r

elac

iona

ndo

el n

úmer

o a

tóm

ico

y

el n

úmer

o d

e m

asa

con

las

pro

pie

dad

es d

e lo

s el

emen

tos

quí

mic

os,

des

de

la o

bse

rvac

ión

de

mod

elos

grá

ficos

y la

iden

tific

ació

n,

des

crip

ción

y c

omp

rens

ión

de

la t

abla

per

iód

ica.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Reco

noce

el á

tom

o y

su e

stru

ctur

a

com

o el

fund

amen

to q

ue e

xplic

a

la c

onst

ituci

ón d

e la

mat

eria

.•

Reco

noce

dife

renc

ias

entr

e el

emen

tos

quí

mic

os u

tiliz

and

o in

form

ació

n b

ásic

a d

e la

tab

la p

erió

dic

a.•

Rela

cion

a la

resp

iraci

ón c

elul

ar c

on la

p

rod

ucci

ón d

e en

erg

ía n

eces

aria

par

a

las

dem

ás fu

ncio

nes

celu

lare

s.

• C

omp

arar

la c

om

po

sici

ón

de

la m

ater

ia o

rgán

ica

e in

org

ánic

a d

esd

e la

iden

tific

ació

n d

e su

s ca

ract

erís

tica

s fí

sica

s y

quí

mic

as,

des

crib

iend

o la

s m

olé

cula

s b

ásic

as, s

usta

ncia

s si

mp

les

y co

mp

uest

as, e

iden

tific

and

o la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s m

ezcl

as,

a p

artir

de

la o

bse

rvac

ión

del

ent

orno

, des

crip

ción

e in

terp

reta

ción

d

e m

odel

os g

ráfic

os, d

emos

trac

ión

exp

erim

enta

l y d

ifere

ncia

ción

p

or s

us c

arac

terís

ticas

.

• D

escr

ibe

y cl

asifi

ca la

mat

eria

de

acue

rdo

con

sus

pro

pie

dad

es.

• D

escr

ibe

cóm

o un

núm

ero

limita

do

d

e el

emen

tos

hace

pos

ible

la d

iver

sid

ad

de

la m

ater

ia c

onoc

ida.

• Ex

plic

ar la

s p

rop

ied

ades

de

las

bio

mo

lécu

las:

hid

rato

s d

e ca

rbo

no,

pro

teín

as, l

ípid

os

y ác

ido

s nu

clei

cos

en lo

s p

roce

sos

bio

lóg

ico

s,

con

el a

nális

is e

xper

imen

tal,

inte

rpre

taci

ón d

e in

form

ació

n

y ob

serv

ació

n d

e p

roce

sos

de

la v

ida

dia

ria.

• D

escr

ibe

las

bio

mol

écul

as,

sus

cara

cter

ístic

as e

imp

orta

ncia

en

los

pro

ceso

s b

ioló

gic

os.

GU

ÍA 1

5D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• In

terp

reta

r los

bio

mas

com

o si

stem

as c

on v

ida

que

pres

enta

n un

niv

el

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

par

ticu

lar

y lo

s or

gan

ism

os v

ivos

com

o

sist

emas

que

pre

sent

an u

n ni

vel d

e or

gan

izac

ión

de

la c

omp

lejid

ad

de

la v

ida,

des

de la

obs

erva

ción

, la

iden

tific

ació

n e

inte

rpre

taci

ón

de g

ráfic

as, a

udio

visu

ales

e in

form

ació

n bi

blio

gráf

ica.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Rep

rese

nta

en g

ráfic

os lo

s ni

vele

s

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

evid

ente

s

en lo

s b

iom

as y

eco

rreg

ione

s.

• Ex

plic

a lo

s ni

vele

s de

org

aniz

ació

n bi

ológ

ica

y su

func

ión

en lo

s se

res

vivo

s.

Ob

jeti

voD

escr

ibir

los

nive

les

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

y

bio

lóg

ica

de

la v

ida,

dem

ostr

and

o q

ue lo

s or

gan

ism

os c

onst

ituye

n si

stem

as v

itale

s re

laci

onad

os

con

el s

iste

ma

bió

sfer

a.•

Des

crib

ir la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s cé

lula

s y

tejid

os

veg

etal

es, c

omo

par

te d

e lo

s ni

vele

s d

e o

rgan

izac

ión

de

la c

om

ple

jidad

de

la v

ida,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n d

e m

odel

os g

ráfic

os, o

bse

rvac

ión

exp

erim

enta

l, la

iden

tific

ació

n, re

gis

tro

e in

terp

reta

ción

de

dat

os e

xper

imen

tale

s

y b

iblio

grá

ficos

.

• Ex

plic

a la

org

aniz

ació

n d

e lo

s si

stem

as

veg

etal

es e

n lo

s ni

vele

s d

e cé

lula

s

y te

jidos

. •

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

fund

amen

tale

s de

cél

ulas

y te

jidos

veg

etal

es.

1110

GU

ÍA 1

6D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

los

pro

ceso

s d

e ci

rcul

ació

n, r

esp

irac

ión

y ex

crec

ión

de

la e

spec

ie

hum

ana,

des

de la

obs

erva

ción

de

mod

elos

grá

ficos

, inf

orm

ació

n au

diov

isua

l, y

de la

inte

rpre

taci

ón d

e in

form

ació

n ci

entíf

ica,

rela

cion

ando

est

as fu

ncio

nes

co

n el

met

abol

ism

o q

ue p

erm

ite

obte

ner

ener

gía

quí

mic

a A

TP a

l org

anis

mo;

y

anal

izar

cau

sas

y co

nsec

uenc

ias

de

las

dis

func

ione

s al

imen

tari

as.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s re

laci

ones

ent

re lo

s p

roce

sos

d

e ci

rcul

ació

n, re

spira

ción

y e

xcre

ción

de

la

esp

ecie

hum

ana.

• Re

cono

ce q

ue lo

s co

mp

orta

mie

ntos

rela

cion

ados

co

n d

isfu

ncio

nes

alim

enta

rias

per

jud

ican

la s

alud

.

Ob

jeti

voD

escr

ibir

los

asp

ecto

s b

ásic

os

del

func

iona

mie

nto

de

su p

rop

io

cuer

po

y d

e la

s co

nsec

uenc

ias

par

a la

vid

a, d

esd

e la

refle

xión

y

la v

alor

ació

n d

e lo

s b

enef

icio

s q

ue

apor

tan

los

háb

itos

com

o el

eje

rcic

io

físic

o y

la h

igie

ne e

n su

sal

ud.

• Ex

plic

ar la

func

ión

de

los

apar

ato

s re

pro

duc

tore

s m

ascu

lino

y f

emen

ino

y

su r

elac

ión

con

el s

iste

ma

gla

ndul

ar, d

escr

ibie

ndo

el c

iclo

men

stru

al

y su

s im

plic

acio

nes

en la

rep

rod

ucci

ón h

uman

a, d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

y d

atos

, y e

l aná

lisis

de

los

mec

anis

mo

s d

e re

pro

duc

ció

n.

• Re

laci

ona

las

func

ione

s d

e lo

s ap

arat

os re

pro

duc

tore

s co

n el

sis

tem

a en

dóc

rino.

•

Reco

noce

la re

pro

duc

ción

hum

ana

com

o m

ecan

ism

o d

e p

erm

anen

cia

de

la e

spec

ie.

GU

ÍA 1

7D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

la e

stru

ctur

a y

func

ione

s b

ásic

as d

el s

iste

ma

nerv

ioso

com

o m

edio

de

rela

ción

del

ser

hum

ano

con

el m

edio

y c

omo

sist

ema

de

inte

gra

ción

y

cont

rol n

euro

end

ócri

no, a

par

tir d

e la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón

de im

ágen

es y

mod

elos

grá

ficos

, obs

erva

ción

dire

cta

y ex

perim

enta

l.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

y re

laci

ona

el fu

ncio

nam

ient

o d

el s

iste

ma

nerv

ioso

com

o m

edio

de

cont

rol y

eq

uilib

rio

del

ser

hum

ano

con

resp

ecto

al m

edio

ext

erno

.

• D

escr

ibir

la e

stru

ctur

a y

func

ione

s b

ásic

as d

el s

iste

ma

nerv

ioso

com

o m

edio

de

rela

ción

del

ser

hum

ano

con

el m

edio

y c

omo

sist

ema

de

inte

gra

ció

n y

cont

rol n

euro

end

ócr

ino

, a p

artir

de

la id

entif

icac

ión,

d

escr

ipci

ón d

e im

ágen

es y

mod

elos

grá

ficos

, ob

serv

ació

n d

irect

a y

exp

erim

enta

l, y

anál

isis

de

la r

elac

ión

sist

ema

nerv

ioso

cen

tral

-per

ifér

ico

y

de

la re

laci

ón d

e au

torr

egul

ació

n si

stem

a ne

rvio

so-s

iste

ma

end

ócr

ino

.

• Ex

plic

a el

func

iona

mie

nto

coor

din

ado

de

los

sist

emas

ne

rvio

so y

end

ócrin

o co

n lo

s m

ecan

ism

os

de

auto

rreg

ulac

ión.

• A

naliz

ar a

lter

acio

nes

del

sis

tem

a ne

rvio

so c

ausa

das

por

el u

so

de

tab

aco,

dro

gas

y a

lcoh

ol, d

esde

la re

flexi

ón c

rític

a de

l ent

orno

soc

ial,

e in

form

ació

n te

stim

onia

l esp

ecia

lizad

a en

rela

ción

a c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s b

iop

sico

soci

ales

, así

com

o de

las

alte

rnat

ivas

y o

pcio

nes

que

pued

e as

umir

para

llev

ar u

n es

tilo

de

vid

a sa

lud

able

.

• D

escr

ibe

la a

cció

n d

e al

gun

as d

rog

as s

obre

el

sis

tem

a ne

rvio

so.

• Va

lora

com

port

amie

ntos

sal

udab

les

com

o el

eje

rcic

io

físic

o y

la h

igie

ne p

ara

pres

erva

r la

salu

d.

GU

ÍA 1

8D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• Re

laci

onar

la e

tap

a d

e la

ad

ole

scen

cia

con

los

cam

bio

s fí

sico

s y

la m

adur

ez

sexu

al c

om

o p

roce

sos

inte

gra

les

de

la s

exua

lidad

hum

ana,

des

de

la

obse

rvac

ión,

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e in

form

ació

n.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

los

com

por

tam

ient

os d

uran

te la

pub

erta

d

deb

ido

a lo

s ca

mb

ios

bio

psi

cofís

icos

exp

erim

enta

dos

en

su

cuer

po.

Ob

jeti

voD

esar

rolla

r p

ráct

icas

de

resp

eto

y cu

idad

o d

e su

pro

pio

cue

rpo,

par

a es

tab

lece

r es

trat

egia

s d

e p

reve

nció

n en

su

salu

d b

iop

sico

soci

al.

• In

dag

ar c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s d

e la

s in

fecc

ione

s, p

rinc

ipal

men

te

las

llam

adas

infe

ccio

nes

de

tran

smis

ión

sexu

al, d

escr

ibie

ndo

los

pro

ceso

s b

ioló

gic

os

de

def

ensa

inm

uno

lóg

ica

y re

cono

cien

do

la im

po

rtan

cia

de

la p

reve

nció

n, c

on la

refle

xión

crít

ica

axio

lóg

ica

y la

rela

ción

cau

sa-e

fect

o en

el o

rgan

ism

o y

en la

vid

a d

el a

dol

esce

nte.

• Ex

plic

a la

imp

orta

ncia

de

una

vid

a sa

lud

able

.•

Just

ifica

la n

eces

idad

del

con

ocim

ient

o y

resp

eto

de

su

cuer

po p

ara

lleva

r una

vid

a sa

na.

• Ex

plic

a el

val

or d

e la

s m

edid

as d

e p

reve

nció

n

de

las

ITS.

• Re

cono

cer l

a im

port

anci

a de

la p

ater

nid

ad y

la m

ater

nid

ad r

esp

onsa

ble

s,

com

o un

a de

cisi

ón q

ue g

aran

tice

el re

spet

o a

los

dere

chos

del

nue

vo

ser,

reco

noci

endo

el p

roce

so b

ioló

gico

, el c

onte

xto

cultu

ral y

el a

nális

is

críti

co-r

efle

xivo

par

a ga

rant

izar

los

dere

chos

hum

anos

en

la p

reve

nció

n o

en

la v

iven

cia

de u

n em

bara

zo a

dole

scen

te y

reco

noce

r la

impo

rtan

cia

de

l rol

del

ado

lesc

ente

en

la s

ocie

dad,

des

de la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón,

inte

rpre

taci

ón y

refle

xión

crít

ica

de s

us v

iven

cias

.

• Re

cono

ce la

imp

orta

ncia

de

una

actit

ud

críti

ca-r

efle

xiva

par

a to

mar

dec

isio

nes

rela

cion

adas

co

n el

rol,

que

en

esta

eta

pa,

tie

nen

los

adol

esce

ntes

en

la s

ocie

dad

.

• D

escr

ibir

las

cara

cter

ísti

cas

de

las

célu

las

y te

jido

s an

imal

es, c

omo

par

te

de

los

nive

les

de

org

aniz

ació

n d

e la

co

mp

lejid

ad d

e la

vid

a, d

esd

e la

ob

serv

ació

n d

e m

odel

os g

ráfic

os, o

bse

rvac

ión

exp

erim

enta

l, la

iden

tific

ació

n,

reg

istr

o e

inte

rpre

taci

ón d

e d

atos

exp

erim

enta

les

y b

iblio

grá

ficos

.

• Ex

plic

a la

org

aniz

ació

n d

e lo

s si

stem

as a

nim

ales

en

los

nive

les

de

célu

las

y te

jidos

. •

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

fund

amen

tale

s de

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ulas

y

tejid

os a

nim

ales

.

Modelo de planificación

Áre

a: N

atur

ales

Año

lect

ivo

: C

BA

Blo

que

: 1M

ód

ulo

: 1

Guí

as: 1

, 2 y

3

Títu

lo d

el b

loq

ue: L

a Ti

erra

, un

pla

neta

con

vid

a

Dur

ació

n ap

roxi

mad

a: 4

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

:

F

echa

de

fina

lizac

ión:

Eje

cur

ricu

lar

inte

gra

do

r: C

omp

rend

er la

s in

terr

elac

ione

s d

el m

und

o na

tura

l y s

us c

amb

ios.

Eje

s d

e ap

rend

izaj

e:G

uía

1: B

iom

a d

esie

rto:

la v

ida

exp

resa

com

ple

jidad

e in

terr

elac

ione

sG

uía

2: R

egió

n In

sula

r: la

vid

a m

anifi

esta

org

aniz

ació

n e

info

rmac

ión

Guí

a 3:

Reg

ione

s b

iog

eog

ráfic

as: l

a vi

da

en la

nat

ural

eza

es la

exp

resi

ón d

e un

cic

loE

je t

rans

vers

al: G

estió

n d

e rie

sgo,

ed

ucac

ión

amb

ient

al, c

iud

adan

ía d

emoc

rátic

a y

par

ticip

ació

n so

cial

, der

echo

s hu

man

os c

onst

ituci

onal

es

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Des

trez

as c

on c

riter

ios

de

des

emp

eño

Estr

ateg

ias

met

odol

ógic

asRe

curs

osEv

alua

ción

Ind

icad

or

de

eval

uaci

ónIn

dic

ador

ese

ncia

l d

e ev

alua

ción

Técn

ica

e

inst

rum

ento

Exp

licar

los

mo

vim

ient

os

d

e la

s p

laca

s te

ctó

nica

s

y su

infl

uenc

ia

en la

mo

dif

icac

ión

del

rel

ieve

ec

uato

rian

o,

con

la in

terp

reta

ción

d

e g

ráfic

os,

la d

escr

ipci

ón

del

ent

orno

, map

as

físic

os y

el m

odel

ado

del

fenó

men

o

en e

l lab

orat

orio

.

• Es

tab

lece

r un

a b

ater

ía d

e p

reg

unta

s co

mo

la s

igui

ente

: ¿C

uále

s so

n la

s ca

pas

inte

rnas

de

la T

ierr

a y

cuál

de

ella

s re

pre

sent

a la

sup

erfic

ie s

ólid

a? ¿

Qué

es

una

pla

ca

tect

ónic

a? ¿

En q

ué c

apa

inte

rna

de

la T

ierr

a se

loca

lizan

la

s p

laca

s te

ctón

icas

? ¿C

ómo

se fo

rmar

on lo

s vo

lcan

es,

cord

iller

as, m

onta

ñas,

etc

.?

• Pr

esen

tar

un m

apa

con

las

pla

cas

tect

ónic

as d

istr

tibui

das

a

nive

l mun

dia

l, so

licita

r q

ue la

s ob

serv

en e

iden

tifiq

uen

cad

a un

a d

e el

las

con

el fi

n d

e q

ue re

laci

onen

la t

eoría

d

e la

tec

tóni

ca d

e p

laca

s co

n al

gun

os fe

nóm

enos

com

o lo

s te

rrem

otos

, eru

pci

ones

vol

cáni

cas

y co

rdill

eras

• Pr

omov

er la

em

isió

n d

e cr

iterio

s ac

erca

de

la im

por

tanc

ia

de

esta

teo

ría p

ara

la d

inám

ica

geo

lóg

ica

de

la T

ierr

a.

• Es

crib

ir p

alab

ras

clav

e p

ara

que

los

estu

dia

ntes

ela

bor

en

una

orac

ión

que

exp

rese

de

qué

man

era

se

ha

det

erm

inad

o la

form

a y

loca

lizac

ión

d

e la

s su

per

ficie

con

tinen

tal.

• te

xto

del

es

tud

iant

e•

guí

a d

el d

ocen

te•

cart

ulin

as•

map

a d

e d

istr

ibuc

ión

de

pla

cas

tect

ónic

as•

map

amun

di

• m

apa

físic

o d

e la

Ti

erra

• m

apa

de

las

bio

rreg

ione

s•

map

a d

e p

laca

s te

ctón

icas

• cu

ader

no•

cart

ulin

as A

3 y

A4

• ca

ja•

hoja

s d

e p

apel

b

ond

•

foto

gra

fías

• d

iap

ositi

vas

• In

tern

et

• re

vist

as

amb

ient

alis

tas

Esta

ble

ce

rela

cion

es e

ntre

la

est

ruct

ura

de

la T

ierr

a, la

p

rese

ncia

de

pla

cas

tect

ónic

as y

sus

m

ovim

ient

os.

• Es

tab

lece

re

laci

ones

ent

re

los

mov

imie

ntos

d

e la

s p

laca

s te

ctón

icas

con

la

s ca

ract

erís

ticas

d

el s

uelo

y la

b

iod

iver

sid

ad

del

bio

ma

del

d

esie

rto.

• Ex

plic

a la

in

fluen

cia

de

las

pla

cas

tect

ónic

as

en e

l rel

ieve

de

las

isla

s G

aláp

agos

.•

Exp

lica

la

estr

uctu

ra y

lo

s p

roce

sos

geo

lóg

icos

in

tern

os y

su

influ

enci

a so

bre

la

sup

erfic

ie t

erre

stre

.

Técn

ica:

Pru

eba

Inst

rum

ento

: Pr

ueb

a es

crita

.

Act

ivid

ades

ev

alua

tivas

: G

uía

1•

Ana

liza

una

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

•

Resp

ond

e p

reg

unta

s re

laci

onad

as c

on e

l te

xto.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e ci

erto

s fa

ctor

es

en la

s zo

nas

des

értic

as d

el p

aís.

• C

arac

teriz

a la

s zo

nas

des

értic

as d

el

Ecua

dor

.

Rel

ació

n en

tre

com

po

nent

es c

urri

cula

res

Ob

jeti

vo e

duc

ativ

o d

el b

loq

ueG

uía

1: D

escr

ibir

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a en

una

bio

div

ersi

dad

típ

ica

de

las

zona

s se

cas

med

iant

e la

ob

serv

ació

n e

inte

rpre

taci

ón, p

ara

valo

rar

las

cara

cter

ístic

as d

e ad

apta

ción

de

los

sere

s vi

vos

a la

s co

ndic

ione

s ex

iste

ntes

.G

uía

2: A

naliz

ar e

l orig

en d

e la

s is

las

Gal

ápag

os y

su

influ

enci

a en

la b

iod

iver

sid

ad, a

fin

de

des

arro

llar

conc

ienc

iaci

ón p

ara

man

ejar

co

n re

spon

sab

ilid

ad s

us re

curs

os c

omo

par

te d

el e

cosi

stem

a na

tura

l. G

uía

3: C

omp

arar

las

cara

cter

ístic

as y

com

pon

ente

s d

e la

s b

iorr

egio

nes,

esp

ecia

lmen

te la

Neo

trop

ical

, eco

zona

en

la q

ue s

e ub

ica

Ecua

dor

, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

map

as e

imág

enes

sat

elita

les

a fin

de

valo

rar

la c

onse

rvac

ión

de

la b

iod

iver

sid

ad.

1110

GU

ÍA 1

6D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

los

pro

ceso

s d

e ci

rcul

ació

n, r

esp

irac

ión

y ex

crec

ión

de

la e

spec

ie

hum

ana,

des

de la

obs

erva

ción

de

mod

elos

grá

ficos

, inf

orm

ació

n au

diov

isua

l, y

de la

inte

rpre

taci

ón d

e in

form

ació

n ci

entíf

ica,

rela

cion

ando

est

as fu

ncio

nes

co

n el

met

abol

ism

o q

ue p

erm

ite

obte

ner

ener

gía

quí

mic

a A

TP a

l org

anis

mo;

y

anal

izar

cau

sas

y co

nsec

uenc

ias

de

las

dis

func

ione

s al

imen

tari

as.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Des

crib

e la

s re

laci

ones

ent

re lo

s p

roce

sos

d

e ci

rcul

ació

n, re

spira

ción

y e

xcre

ción

de

la

esp

ecie

hum

ana.

• Re

cono

ce q

ue lo

s co

mp

orta

mie

ntos

rela

cion

ados

co

n d

isfu

ncio

nes

alim

enta

rias

per

jud

ican

la s

alud

.

Ob

jeti

voD

escr

ibir

los

asp

ecto

s b

ásic

os

del

func

iona

mie

nto

de

su p

rop

io

cuer

po

y d

e la

s co

nsec

uenc

ias

par

a la

vid

a, d

esd

e la

refle

xión

y

la v

alor

ació

n d

e lo

s b

enef

icio

s q

ue

apor

tan

los

háb

itos

com

o el

eje

rcic

io

físic

o y

la h

igie

ne e

n su

sal

ud.

• Ex

plic

ar la

func

ión

de

los

apar

ato

s re

pro

duc

tore

s m

ascu

lino

y f

emen

ino

y

su r

elac

ión

con

el s

iste

ma

gla

ndul

ar, d

escr

ibie

ndo

el c

iclo

men

stru

al

y su

s im

plic

acio

nes

en la

rep

rod

ucci

ón h

uman

a, d

esd

e la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

y d

atos

, y e

l aná

lisis

de

los

mec

anis

mo

s d

e re

pro

duc

ció

n.

• Re

laci

ona

las

func

ione

s d

e lo

s ap

arat

os re

pro

duc

tore

s co

n el

sis

tem

a en

dóc

rino.

•

Reco

noce

la re

pro

duc

ción

hum

ana

com

o m

ecan

ism

o d

e p

erm

anen

cia

de

la e

spec

ie.

GU

ÍA 1

7D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• D

escr

ibir

la e

stru

ctur

a y

func

ione

s b

ásic

as d

el s

iste

ma

nerv

ioso

com

o m

edio

de

rela

ción

del

ser

hum

ano

con

el m

edio

y c

omo

sist

ema

de

inte

gra

ción

y

cont

rol n

euro

end

ócri

no, a

par

tir d

e la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón

de im

ágen

es y

mod

elos

grá

ficos

, obs

erva

ción

dire

cta

y ex

perim

enta

l.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

y re

laci

ona

el fu

ncio

nam

ient

o d

el s

iste

ma

nerv

ioso

com

o m

edio

de

cont

rol y

eq

uilib

rio

del

ser

hum

ano

con

resp

ecto

al m

edio

ext

erno

.

• D

escr

ibir

la e

stru

ctur

a y

func

ione

s b

ásic

as d

el s

iste

ma

nerv

ioso

com

o m

edio

de

rela

ción

del

ser

hum

ano

con

el m

edio

y c

omo

sist

ema

de

inte

gra

ció

n y

cont

rol n

euro

end

ócr

ino

, a p

artir

de

la id

entif

icac

ión,

d

escr

ipci

ón d

e im

ágen

es y

mod

elos

grá

ficos

, ob

serv

ació

n d

irect

a y

exp

erim

enta

l, y

anál

isis

de

la r

elac

ión

sist

ema

nerv

ioso

cen

tral

-per

ifér

ico

y

de

la re

laci

ón d

e au

torr

egul

ació

n si

stem

a ne

rvio

so-s

iste

ma

end

ócr

ino

.

• Ex

plic

a el

func

iona

mie

nto

coor

din

ado

de

los

sist

emas

ne

rvio

so y

end

ócrin

o co

n lo

s m

ecan

ism

os

de

auto

rreg

ulac

ión.

• A

naliz

ar a

lter

acio

nes

del

sis

tem

a ne

rvio

so c

ausa

das

por

el u

so

de

tab

aco,

dro

gas

y a

lcoh

ol, d

esde

la re

flexi

ón c

rític

a de

l ent

orno

soc

ial,

e in

form

ació

n te

stim

onia

l esp

ecia

lizad

a en

rela

ción

a c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s b

iop

sico

soci

ales

, así

com

o de

las

alte

rnat

ivas

y o

pcio

nes

que

pued

e as

umir

para

llev

ar u

n es

tilo

de

vid

a sa

lud

able

.

• D

escr

ibe

la a

cció

n d

e al

gun

as d

rog

as s

obre

el

sis

tem

a ne

rvio

so.

• Va

lora

com

port

amie

ntos

sal

udab

les

com

o el

eje

rcic

io

físic

o y

la h

igie

ne p

ara

pres

erva

r la

salu

d.

GU

ÍA 1

8D

estr

ezas

co

n cr

iter

io d

e d

esem

peñ

o

• Re

laci

onar

la e

tap

a d

e la

ad

ole

scen

cia

con

los

cam

bio

s fí

sico

s y

la m

adur

ez

sexu

al c

om

o p

roce

sos

inte

gra

les

de

la s

exua

lidad

hum

ana,

des

de

la

obse

rvac

ión,

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e in

form

ació

n.

Ind

icad

ores

ese

ncia

les

de

eval

uaci

ón•

Exp

lica

los

com

por

tam

ient

os d

uran

te la

pub

erta

d

deb

ido

a lo

s ca

mb

ios

bio

psi

cofís

icos

exp

erim

enta

dos

en

su

cuer

po.

Ob

jeti

voD

esar

rolla

r p

ráct

icas

de

resp

eto

y cu

idad

o d

e su

pro

pio

cue

rpo,

par

a es

tab

lece

r es

trat

egia

s d

e p

reve

nció

n en

su

salu

d b

iop

sico

soci

al.

• In

dag

ar c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s d

e la

s in

fecc

ione

s, p

rinc

ipal

men

te

las

llam

adas

infe

ccio

nes

de

tran

smis

ión

sexu

al, d

escr

ibie

ndo

los

pro

ceso

s b

ioló

gic

os

de

def

ensa

inm

uno

lóg

ica

y re

cono

cien

do

la im

po

rtan

cia

de

la p

reve

nció

n, c

on la

refle

xión

crít

ica

axio

lóg

ica

y la

rela

ción

cau

sa-e

fect

o en

el o

rgan

ism

o y

en la

vid

a d

el a

dol

esce

nte.

• Ex

plic

a la

imp

orta

ncia

de

una

vid

a sa

lud

able

.•

Just

ifica

la n

eces

idad

del

con

ocim

ient

o y

resp

eto

de

su

cuer

po p

ara

lleva

r una

vid

a sa

na.

• Ex

plic

a el

val

or d

e la

s m

edid

as d

e p

reve

nció

n

de

las

ITS.

• Re

cono

cer l

a im

port

anci

a de

la p

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nid

ad y

la m

ater

nid

ad r

esp

onsa

ble

s,

com

o un

a de

cisi

ón q

ue g

aran

tice

el re

spet

o a

los

dere

chos

del

nue

vo

ser,

reco

noci

endo

el p

roce

so b

ioló

gico

, el c

onte

xto

cultu

ral y

el a

nális

is

críti

co-r

efle

xivo

par

a ga

rant

izar

los

dere

chos

hum

anos

en

la p

reve

nció

n o

en

la v

iven

cia

de u

n em

bara

zo a

dole

scen

te y

reco

noce

r la

impo

rtan

cia

de

l rol

del

ado

lesc

ente

en

la s

ocie

dad,

des

de la

iden

tific

ació

n, d

escr

ipci

ón,

inte

rpre

taci

ón y

refle

xión

crít

ica

de s

us v

iven

cias

.

• Re

cono

ce la

imp

orta

ncia

de

una

actit

ud

críti

ca-r

efle

xiva

par

a to

mar

dec

isio

nes

rela

cion

adas

co

n el

rol,

que

en

esta

eta

pa,

tie

nen

los

adol

esce

ntes

en

la s

ocie

dad

.

• D

escr

ibir

las

cara

cter

ísti

cas

de

las

célu

las

y te

jido

s an

imal

es, c

omo

par

te

de

los

nive

les

de

org

aniz

ació

n d

e la

co

mp

lejid

ad d

e la

vid

a, d

esd

e la

ob

serv

ació

n d

e m

odel

os g

ráfic

os, o

bse

rvac

ión

exp

erim

enta

l, la

iden

tific

ació

n,

reg

istr

o e

inte

rpre

taci

ón d

e d

atos

exp

erim

enta

les

y b

iblio

grá

ficos

.

• Ex

plic

a la

org

aniz

ació

n d

e lo

s si

stem

as a

nim

ales

en

los

nive

les

de

célu

las

y te

jidos

. •

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

fund

amen

tale

s de

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ulas

y

tejid

os a

nim

ales

.

Modelo de planificación

Áre

a: N

atur

ales

Año

lect

ivo

: C

BA

Blo

que

: 1M

ód

ulo

: 1

Guí

as: 1

, 2 y

3

Títu

lo d

el b

loq

ue: L

a Ti

erra

, un

pla

neta

con

vid

a

Dur

ació

n ap

roxi

mad

a: 4

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

:

F

echa

de

fina

lizac

ión:

Eje

cur

ricu

lar

inte

gra

do

r: C

omp

rend

er la

s in

terr

elac

ione

s d

el m

und

o na

tura

l y s

us c

amb

ios.

Eje

s d

e ap

rend

izaj

e:G

uía

1: B

iom

a d

esie

rto:

la v

ida

exp

resa

com

ple

jidad

e in

terr

elac

ione

sG

uía

2: R

egió

n In

sula

r: la

vid

a m

anifi

esta

org

aniz

ació

n e

info

rmac

ión

Guí

a 3:

Reg

ione

s b

iog

eog

ráfic

as: l

a vi

da

en la

nat

ural

eza

es la

exp

resi

ón d

e un

cic

loE

je t

rans

vers

al: G

estió

n d

e rie

sgo,

ed

ucac

ión

amb

ient

al, c

iud

adan

ía d

emoc

rátic

a y

par

ticip

ació

n so

cial

, der

echo

s hu

man

os c

onst

ituci

onal

es

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Des

trez

as c

on c

riter

ios

de

des

emp

eño

Estr

ateg

ias

met

odol

ógic

asRe

curs

osEv

alua

ción

Ind

icad

or

de

eval

uaci

ónIn

dic

ador

ese

ncia

l d

e ev

alua

ción

Técn

ica

e

inst

rum

ento

Exp

licar

los

mo

vim

ient

os

d

e la

s p

laca

s te

ctó

nica

s

y su

infl

uenc

ia

en la

mo

dif

icac

ión

del

rel

ieve

ec

uato

rian

o,

con

la in

terp

reta

ción

d

e g

ráfic

os,

la d

escr

ipci

ón

del

ent

orno

, map

as

físic

os y

el m

odel

ado

del

fenó

men

o

en e

l lab

orat

orio

.

• Es

tab

lece

r un

a b

ater

ía d

e p

reg

unta

s co

mo

la s

igui

ente

: ¿C

uále

s so

n la

s ca

pas

inte

rnas

de

la T

ierr

a y

cuál

de

ella

s re

pre

sent

a la

sup

erfic

ie s

ólid

a? ¿

Qué

es

una

pla

ca

tect

ónic

a? ¿

En q

ué c

apa

inte

rna

de

la T

ierr

a se

loca

lizan

la

s p

laca

s te

ctón

icas

? ¿C

ómo

se fo

rmar

on lo

s vo

lcan

es,

cord

iller

as, m

onta

ñas,

etc

.?

• Pr

esen

tar

un m

apa

con

las

pla

cas

tect

ónic

as d

istr

tibui

das

a

nive

l mun

dia

l, so

licita

r q

ue la

s ob

serv

en e

iden

tifiq

uen

cad

a un

a d

e el

las

con

el fi

n d

e q

ue re

laci

onen

la t

eoría

d

e la

tec

tóni

ca d

e p

laca

s co

n al

gun

os fe

nóm

enos

com

o lo

s te

rrem

otos

, eru

pci

ones

vol

cáni

cas

y co

rdill

eras

• Pr

omov

er la

em

isió

n d

e cr

iterio

s ac

erca

de

la im

por

tanc

ia

de

esta

teo

ría p

ara

la d

inám

ica

geo

lóg

ica

de

la T

ierr

a.

• Es

crib

ir p

alab

ras

clav

e p

ara

que

los

estu

dia

ntes

ela

bor

en

una

orac

ión

que

exp

rese

de

qué

man

era

se

ha

det

erm

inad

o la

form

a y

loca

lizac

ión

d

e la

s su

per

ficie

con

tinen

tal.

• te

xto

del

es

tud

iant

e•

guí

a d

el d

ocen

te•

cart

ulin

as•

map

a d

e d

istr

ibuc

ión

de

pla

cas

tect

ónic

as•

map

amun

di

• m

apa

físic

o d

e la

Ti

erra

• m

apa

de

las

bio

rreg

ione

s•

map

a d

e p

laca

s te

ctón

icas

• cu

ader

no•

cart

ulin

as A

3 y

A4

• ca

ja•

hoja

s d

e p

apel

b

ond

•

foto

gra

fías

• d

iap

ositi

vas

• In

tern

et

• re

vist

as

amb

ient

alis

tas

Esta

ble

ce

rela

cion

es e

ntre

la

est

ruct

ura

de

la T

ierr

a, la

p

rese

ncia

de

pla

cas

tect

ónic

as y

sus

m

ovim

ient

os.

• Es

tab

lece

re

laci

ones

ent

re

los

mov

imie

ntos

d

e la

s p

laca

s te

ctón

icas

con

la

s ca

ract

erís

ticas

d

el s

uelo

y la

b

iod

iver

sid

ad

del

bio

ma

del

d

esie

rto.

• Ex

plic

a la

in

fluen

cia

de

las

pla

cas

tect

ónic

as

en e

l rel

ieve

de

las

isla

s G

aláp

agos

.•

Exp

lica

la

estr

uctu

ra y

lo

s p

roce

sos

geo

lóg

icos

in

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os y

su

influ

enci

a so

bre

la

sup

erfic

ie t

erre

stre

.

Técn

ica:

Pru

eba

Inst

rum

ento

: Pr

ueb

a es

crita

.

Act

ivid

ades

ev

alua

tivas

: G

uía

1•

Ana

liza

una

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

•

Resp

ond

e p

reg

unta

s re

laci

onad

as c

on e

l te

xto.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e ci

erto

s fa

ctor

es

en la

s zo

nas

des

értic

as d

el p

aís.

• C

arac

teriz

a la

s zo

nas

des

értic

as d

el

Ecua

dor

.

Rel

ació

n en

tre

com

po

nent

es c

urri

cula

res

Ob

jeti

vo e

duc

ativ

o d

el b

loq

ueG

uía

1: D

escr

ibir

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a en

una

bio

div

ersi

dad

típ

ica

de

las

zona

s se

cas

med

iant

e la

ob

serv

ació

n e

inte

rpre

taci

ón, p

ara

valo

rar

las

cara

cter

ístic

as d

e ad

apta

ción

de

los

sere

s vi

vos

a la

s co

ndic

ione

s ex

iste

ntes

.G

uía

2: A

naliz

ar e

l orig

en d

e la

s is

las

Gal

ápag

os y

su

influ

enci

a en

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iod

iver

sid

ad, a

fin

de

des

arro

llar

conc

ienc

iaci

ón p

ara

man

ejar

co

n re

spon

sab

ilid

ad s

us re

curs

os c

omo

par

te d

el e

cosi

stem

a na

tura

l. G

uía

3: C

omp

arar

las

cara

cter

ístic

as y

com

pon

ente

s d

e la

s b

iorr

egio

nes,

esp

ecia

lmen

te la

Neo

trop

ical

, eco

zona

en

la q

ue s

e ub

ica

Ecua

dor

, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

map

as e

imág

enes

sat

elita

les

a fin

de

valo

rar

la c

onse

rvac

ión

de

la b

iod

iver

sid

ad.

11

Modelo de planificaciónÁ

rea:

Nat

ural

esA

ño le

ctiv

o:

EB

SB

loq

ue: 1

Mó

dul

o: 1

G

uías

: 1, 2

y 3

Títu

lo d

el b

loq

ue: L

a Ti

erra

, un

pla

neta

con

vid

a

Dur

ació

n ap

roxi

mad

a: 4

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

:

F

echa

de

fina

lizac

ión:

Eje

cur

ricu

lar

inte

gra

do

r: C

omp

rend

er la

s in

terr

elac

ione

s d

el m

und

o na

tura

l y s

us c

amb

ios.

Eje

s d

e ap

rend

izaj

e:G

uía

1: B

iom

a d

esie

rto:

la v

ida

exp

resa

com

ple

jidad

e in

terr

elac

ione

sG

uía

2: R

egió

n In

sula

r: la

vid

a m

anifi

esta

org

aniz

ació

n e

info

rmac

ión

Guí

a 3:

Reg

ione

s b

iog

eog

ráfic

as: l

a vi

da

en la

nat

ural

eza

es la

exp

resi

ón d

e un

cic

loE

je t

rans

vers

al: G

estió

n d

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sgo,

ed

ucac

ión

amb

ient

al, c

iud

adan

ía d

emoc

rátic

a y

par

ticip

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n so

cial

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rmat

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s

Des

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Estr

ateg

ias

met

odol

ógic

asRe

curs

osEv

alua

ción

Ind

icad

or

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dic

ador

ese

ncia

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Técn

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Exp

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os

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laca

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ctó

nica

s

y su

infl

uenc

ia

en la

mo

difi

caci

ón

del

rel

ieve

ec

uato

rian

o,

con

la in

terp

reta

ción

d

e g

ráfic

os,

la d

escr

ipci

ón

del

ent

orno

, map

as

físic

os y

el m

odel

ado

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fenó

men

o

en e

l lab

orat

orio

.

• Es

tab

lece

r un

a b

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ía d

e p

reg

unta

s co

mo

la s

igui

ente

: ¿C

uále

s so

n la

s ca

pas

inte

rnas

de

la T

ierr

a y

cuál

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ella

s re

pre

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a la

sup

erfic

ie s

ólid

a? ¿

Qué

es

una

pla

ca

tect

ónic

a? ¿

En q

ué c

apa

inte

rna

de

la T

ierr

a se

loca

lizan

la

s p

laca

s te

ctón

icas

? ¿C

ómo

se fo

rmar

on lo

s vo

lcan

es,

cord

iller

as, m

onta

ñas,

etc

.?

• Pr

esen

tar

un m

apa

con

las

pla

cas

tect

ónic

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istr

tibui

das

a

nive

l mun

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l, so

licita

r q

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s ob

serv

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iden

tifiq

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• Es

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tal.

• te

xto

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el d

ocen

te•

cart

ulin

as•

map

a d

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istr

ibuc

ión

de

pla

cas

tect

ónic

as•

map

amun

di

• m

apa

físic

o d

e la

Ti

erra

• m

apa

de

las

bio

rreg

ione

s•

map

a d

e p

laca

s te

ctón

icas

• cu

ader

no•

cart

ulin

as A

3 y

A4

• ca

ja•

hoja

s d

e p

apel

b

ond

•

foto

gra

fías

• d

iap

ositi

vas

• In

tern

et

• re

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as

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Esta

ble

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cion

es e

ntre

la

est

ruct

ura

de

la T

ierr

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p

rese

ncia

de

pla

cas

tect

ónic

as y

sus

m

ovim

ient

os.

• Es

tab

lece

re

laci

ones

ent

re

los

mov

imie

ntos

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iver

sid

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del

bio

ma

del

d

esie

rto.

• Ex

plic

a la

in

fluen

cia

de

las

pla

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tect

ónic

as

en e

l rel

ieve

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las

isla

s G

aláp

agos

.•

Exp

lica

la

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ra y

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s p

roce

sos

geo

lóg

icos

in

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os y

su

influ

enci

a so

bre

la

sup

erfic

ie t

erre

stre

.

Técn

ica:

Pru

eba

Inst

rum

ento

: Pr

ueb

a es

crita

.

Act

ivid

ades

ev

alua

tivas

: G

uía

1•

Ana

liza

una

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

•

Resp

ond

e p

reg

unta

s re

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onad

as c

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xto.

• Ex

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influ

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erto

s fa

ctor

es

en la

s zo

nas

des

értic

as d

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aís.

• C

arac

teriz

a la

s zo

nas

des

értic

as d

el

Ecua

dor

.

Rel

ació

n en

tre

com

po

nent

es c

urri

cula

res

Ob

jeti

vo e

duc

ativ

o d

el b

loq

ueG

uía

1: D

escr

ibir

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a en

una

bio

div

ersi

dad

típ

ica

de

las

zona

s se

cas

med

iant

e la

ob

serv

ació

n e

inte

rpre

taci

ón, p

ara

valo

rar

las

cara

cter

ístic

as d

e ad

apta

ción

de

los

sere

s vi

vos

a la

s co

ndic

ione

s ex

iste

ntes

.G

uía

2: A

naliz

ar e

l orig

en d

e la

s is

las

Gal

ápag

os y

su

influ

enci

a en

la b

iod

iver

sid

ad, a

fin

de

des

arro

llar

conc

ienc

iaci

ón p

ara

man

ejar

co

n re

spon

sab

ilid

ad s

us re

curs

os c

omo

par

te d

el e

cosi

stem

a na

tura

l. G

uía

3: C

omp

arar

las

cara

cter

ístic

as y

com

pon

ente

s d

e la

s b

iorr

egio

nes,

esp

ecia

lmen

te la

Neo

trop

ical

, eco

zona

en

la q

ue s

e ub

ica

Ecua

dor

, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

map

as e

imág

enes

sat

elita

les

a fin

de

valo

rar

la c

onse

rvac

ión

de

la b

iod

iver

sid

ad.

11

Modelo de planificaciónÁ

rea:

Nat

ural

esA

ño le

ctiv

o:

CB

AB

loq

ue: 1

Mó

dul

o: 1

G

uías

: 1, 2

y 3

Títu

lo d

el b

loq

ue: L

a Ti

erra

, un

pla

neta

con

vid

a

Dur

ació

n ap

roxi

mad

a: 4

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

:

F

echa

de

fina

lizac

ión:

Eje

cur

ricu

lar

inte

gra

do

r: C

omp

rend

er la

s in

terr

elac

ione

s d

el m

und

o na

tura

l y s

us c

amb

ios.

Eje

s d

e ap

rend

izaj

e:G

uía

1: B

iom

a d

esie

rto:

la v

ida

exp

resa

com

ple

jidad

e in

terr

elac

ione

sG

uía

2: R

egió

n In

sula

r: la

vid

a m

anifi

esta

org

aniz

ació

n e

info

rmac

ión

Guí

a 3:

Reg

ione

s b

iog

eog

ráfic

as: l

a vi

da

en la

nat

ural

eza

es la

exp

resi

ón d

e un

cic

loE

je t

rans

vers

al: G

estió

n d

e rie

sgo,

ed

ucac

ión

amb

ient

al, c

iud

adan

ía d

emoc

rátic

a y

par

ticip

ació

n so

cial

, der

echo

s hu

man

os c

onst

ituci

onal

es

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Des

trez

as c

on c

riter

ios

de

des

emp

eño

Estr

ateg

ias

met

odol

ógic

asRe

curs

osEv

alua

ción

Ind

icad

or

de

eval

uaci

ónIn

dic

ador

ese

ncia

l d

e ev

alua

ción

Técn

ica

e

inst

rum

ento

Exp

licar

los

mo

vim

ient

os

d

e la

s p

laca

s te

ctó

nica

s

y su

infl

uenc

ia

en la

mo

difi

caci

ón

del

rel

ieve

ec

uato

rian

o,

con

la in

terp

reta

ción

d

e g

ráfic

os,

la d

escr

ipci

ón

del

ent

orno

, map

as

físic

os y

el m

odel

ado

del

fenó

men

o

en e

l lab

orat

orio

.

• Es

tab

lece

r un

a b

ater

ía d

e p

reg

unta

s co

mo

la s

igui

ente

: ¿C

uále

s so

n la

s ca

pas

inte

rnas

de

la T

ierr

a y

cuál

de

ella

s re

pre

sent

a la

sup

erfic

ie s

ólid

a? ¿

Qué

es

una

pla

ca

tect

ónic

a? ¿

En q

ué c

apa

inte

rna

de

la T

ierr

a se

loca

lizan

la

s p

laca

s te

ctón

icas

? ¿C

ómo

se fo

rmar

on lo

s vo

lcan

es,

cord

iller

as, m

onta

ñas,

etc

.?

• Pr

esen

tar

un m

apa

con

las

pla

cas

tect

ónic

as d

istr

tibui

das

a

nive

l mun

dia

l, so

licita

r q

ue la

s ob

serv

en e

iden

tifiq

uen

cad

a un

a d

e el

las

con

el fi

n d

e q

ue re

laci

onen

la t

eoría

d

e la

tec

tóni

ca d

e p

laca

s co

n al

gun

os fe

nóm

enos

com

o lo

s te

rrem

otos

, eru

pci

ones

vol

cáni

cas

y co

rdill

eras

• Pr

omov

er la

em

isió

n d

e cr

iterio

s ac

erca

de

la im

por

tanc

ia

de

esta

teo

ría p

ara

la d

inám

ica

geo

lóg

ica

de

la T

ierr

a.

• Es

crib

ir p

alab

ras

clav

e p

ara

que

los

estu

dia

ntes

ela

bor

en

una

orac

ión

que

exp

rese

de

qué

man

era

se

ha

det

erm

inad

o la

form

a y

loca

lizac

ión

d

e la

s su

per

ficie

con

tinen

tal.

• te

xto

del

es

tud

iant

e•

guí

a d

el d

ocen

te•

cart

ulin

as•

map

a d

e d

istr

ibuc

ión

de

pla

cas

tect

ónic

as•

map

amun

di

• m

apa

físic

o d

e la

Ti

erra

• m

apa

de

las

bio

rreg

ione

s•

map

a d

e p

laca

s te

ctón

icas

• cu

ader

no•

cart

ulin

as A

3 y

A4

• ca

ja•

hoja

s d

e p

apel

b

ond

•

foto

gra

fías

• d

iap

ositi

vas

• In

tern

et

• re

vist

as

amb

ient

alis

tas

Esta

ble

ce

rela

cion

es e

ntre

la

est

ruct

ura

de

la T

ierr

a, la

p

rese

ncia

de

pla

cas

tect

ónic

as y

sus

m

ovim

ient

os.

• Es

tab

lece

re

laci

ones

ent

re

los

mov

imie

ntos

d

e la

s p

laca

s te

ctón

icas

con

la

s ca

ract

erís

ticas

d

el s

uelo

y la

b

iod

iver

sid

ad

del

bio

ma

del

d

esie

rto.

• Ex

plic

a la

in

fluen

cia

de

las

pla

cas

tect

ónic

as

en e

l rel

ieve

de

las

isla

s G

aláp

agos

.•

Exp

lica

la

estr

uctu

ra y

lo

s p

roce

sos

geo

lóg

icos

in

tern

os y

su

influ

enci

a so

bre

la

sup

erfic

ie t

erre

stre

.

Técn

ica:

Pru

eba

Inst

rum

ento

: Pr

ueb

a es

crita

.

Act

ivid

ades

ev

alua

tivas

: G

uía

1•

Ana

liza

una

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

•

Resp

ond

e p

reg

unta

s re

laci

onad

as c

on e

l te

xto.

• Ex

plic

a la

influ

enci

a d

e ci

erto

s fa

ctor

es

en la

s zo

nas

des

értic

as d

el p

aís.

• C

arac

teriz

a la

s zo

nas

des

értic

as d

el

Ecua

dor

.

Rel

ació

n en

tre

com

po

nent

es c

urri

cula

res

Ob

jeti

vo e

duc

ativ

o d

el b

loq

ueG

uía

1: D

escr

ibir

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a en

una

bio

div

ersi

dad

típ

ica

de

las

zona

s se

cas

med

iant

e la

ob

serv

ació

n e

inte

rpre

taci

ón, p

ara

valo

rar

las

cara

cter

ístic

as d

e ad

apta

ción

de

los

sere

s vi

vos

a la

s co

ndic

ione

s ex

iste

ntes

.G

uía

2: A

naliz

ar e

l orig

en d

e la

s is

las

Gal

ápag

os y

su

influ

enci

a en

la b

iod

iver

sid

ad, a

fin

de

des

arro

llar

conc

ienc

iaci

ón p

ara

man

ejar

co

n re

spon

sab

ilid

ad s

us re

curs

os c

omo

par

te d

el e

cosi

stem

a na

tura

l. G

uía

3: C

omp

arar

las

cara

cter

ístic

as y

com

pon

ente

s d

e la

s b

iorr

egio

nes,

esp

ecia

lmen

te la

Neo

trop

ical

, eco

zona

en

la q

ue s

e ub

ica

Ecua

dor

, m

edia

nte

la in

terp

reta

ción

de

map

as e

imág

enes

sat

elita

les

a fin

de

valo

rar

la c

onse

rvac

ión

de

la b

iod

iver

sid

ad.

1312

Exp

licar

los

mo

vim

ient

os

d

e la

s p

laca

s te

ctó

nica

s y

su in

flue

ncia

en

la p

rese

ncia

d

e zo

nas

seca

s y

des

érti

cas,

co

n la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

, la

des

crip

ción

d

el e

ntor

no

y d

e m

apas

físi

cos,

y

el m

odel

ado

d

el fe

nóm

eno

en

el l

abor

ator

io.

• Es

tab

lece

r, a

trav

és d

e un

a llu

via

de

idea

s,

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s zo

nas

que

son

com

únm

ente

lla

mad

as s

ecas

.•

Prop

oner

que

, en

gru

pos

, lea

n el

tex

to s

obre

la

cla

sific

ació

n d

e la

s p

laca

s lím

ites

y so

licita

r q

ue,

a tr

avés

de

mat

eria

l rec

icla

do,

ela

bor

en t

res

maq

ueta

s q

ue e

xpliq

uen

los

tipos

de

pla

cas

límite

s y

su re

laci

ón

con

la a

ctiv

idad

geo

lóg

ica.

• M

otiv

ar p

ara

que

real

icen

una

inve

stig

ació

n ac

erca

de

las

zona

s se

cas

en la

s re

gio

nes

natu

rale

s d

el E

cuad

or.

Prom

over

la e

lab

orac

ión

de

una

tab

la d

e d

atos

que

co

nten

ga

info

rmac

ión

acer

ca d

e la

din

ámic

a g

eoló

gic

a,

altit

ud y

clim

a d

e es

tas

zona

s.•

Org

aniz

ar a

los

estu

dia

ntes

en

gru

pos

, pre

sent

ar e

l tem

a:

Mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a

en la

pre

senc

ia d

e zo

nas

seca

s y

des

értic

as.

• M

otiv

ar p

ara

que

ela

bor

en u

n re

sum

en d

el t

ema

des

arro

llad

o en

cla

se.

• In

dic

ar q

ue e

lab

oren

un

cart

el c

on la

info

rmac

ión

reco

lect

ada

y p

rom

over

la e

xpos

ició

n

de

los

recu

rsos

did

áctic

os.

Esta

ble

ce

rela

cion

es e

ntre

lo

s m

ovim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

ónic

as c

on

las

cara

cter

ístic

as

del

sue

lo y

la

bio

div

ersi

dad

del

b

iom

a d

el d

esie

rto.

Guí

a 2

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

laci

ona

la

exp

erim

enta

ción

co

n la

s te

oría

s so

bre

el o

rigen

de

la v

ida.

• Es

tab

lece

re

laci

ón e

ntre

lo

s m

ovim

ient

os

tect

ónic

os y

la

form

ació

n d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• C

omp

arte

ej

emp

los

de

su

inve

stig

ació

n.

Guí

a 3

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

flexi

ona

la

rela

ción

ent

re

la e

xper

ienc

ia

real

izad

a y

el t

ema

de

la le

cció

n.•

Esta

ble

ce

ubic

acio

nes.

• Le

e y

refle

xion

a ac

erca

de

un

pro

ble

ma

de

cons

erva

ción

.•

Inve

stig

a so

bre

un

tem

a y

esta

ble

ce

solu

cion

es..

Ana

lizar

la

bio

div

ersi

dad

de

las

zona

s d

esér

tica

s ec

uato

rian

as

y ex

plic

ar la

s tr

ansf

orm

acio

nes

de

la e

nerg

ía q

ue

ocu

rren

en

esta

s re

gio

nes,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

id

entif

icac

ión

y d

escr

ipci

ón d

el m

edio

, la

inte

rpre

taci

ón d

e su

s ex

per

ienc

ias

y d

e la

info

rmac

ión

de

div

ersa

s fu

ente

s d

e co

nsul

ta, y

la

des

crip

ción

y

com

par

ació

n d

e la

s ca

ract

erís

ticas

y

de

los

pro

ceso

s d

e tr

ansf

orm

ació

n.

• Es

crib

ir en

el c

entr

o d

e un

sol

did

áctic

o la

pal

abra

en

erg

ía. M

otiv

ar p

ara

que

los

estu

dia

ntes

lo c

omp

lete

n in

div

idua

lmen

te a

par

tir d

e su

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

.•

Estim

ular

par

a q

ue s

ocia

licen

lo e

lab

orad

o y,

de

man

era

conj

unta

, est

able

zcan

una

def

inic

ión

de

este

tér

min

o.•

Prop

oner

que

lean

el t

exto

y fo

rmul

en p

reg

unta

s re

laci

onad

as a

l tem

a y

lo s

ocia

licen

en

el s

alón

de

clas

es.

• Pr

omov

er la

com

par

ació

n en

tre

la b

iod

iver

sid

ad

de

las

zona

s se

cas

de

la re

gió

n Li

tora

l con

la In

tera

ndin

a.

Ped

ir q

ue e

lab

oren

un

dia

gra

ma

de

Ven.

• In

cita

r p

ara

que

, en

par

ejas

, dis

eñen

en

una

cart

ulin

a fo

rmat

o A

3 un

a re

d a

limen

taria

pro

pia

de

una

zona

sec

a d

el p

aís,

señ

alan

do

con

flech

as lo

s es

lab

ones

q

ue la

con

form

an.

• Pe

dir

que

exp

ong

an e

n cl

ase

cóm

o la

s ca

den

as

alim

entic

ias

que

inte

rvie

nen

en la

red

alim

enta

ria

exp

resa

n tr

ansf

orm

ació

n d

e en

erg

ía e

n la

s zo

nas

seca

s.

• D

escr

ibe

las

tran

sfor

mac

ione

s d

e en

erg

ía

que

ocu

rren

en

el b

iom

a d

el

des

iert

o.•

Con

stru

ye y

ex

plic

a un

a re

d

alim

enta

ria a

p

artir

de

las

rela

cion

es e

ntre

va

rias

cad

enas

tr

ófic

as y

el

reco

rrid

o d

e la

mat

eria

y

ener

gía

.

Ana

lizar

las

teo

rías

so

bre

el o

rig

en

del

uni

vers

o

(cre

acio

nism

o y

B

ig B

ang

) y

de

la

vid

a (c

reac

ioni

sta

y ev

olu

cio

nist

a),

des

de

la d

escr

ipci

ón,

com

par

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e lo

s p

rinci

pio

s y

pos

tula

dos

teó

ricos

, d

esd

e d

ifere

ntes

fu

ente

s d

e co

nsul

ta

esp

ecia

lizad

a y

aud

iovi

sual

.

• O

rgan

izar

a lo

s es

tud

iant

es e

n g

rup

os d

e ta

l man

era

que

reún

an in

form

ació

n ac

erca

de

las

teor

ías

que

exp

lican

el o

rigen

del

uni

vers

o y

de

la v

ida.

• Pr

omov

er e

l aná

lisis

del

tex

to y

sol

icita

r la

em

isió

n d

e co

men

tario

s.•

Inci

tar

a la

ela

bor

ació

n d

e un

cua

dro

com

par

ativ

o.•

Exho

rtar

a q

ue s

ocia

licen

sus

inve

stig

acio

nes.

• Pe

dir

que

de

man

era

oral

com

par

en y

des

crib

an la

s d

ifere

ncia

ent

re la

s te

oría

s ev

oluc

ioni

stas

de

Lam

arck

y D

arw

in.

• El

abor

ar u

na c

aja

de

pre

gun

tas

que

con

teng

a en

unci

ados

que

est

én

rela

cion

ados

con

las

teor

ía d

el B

ing

Ban

g, c

reac

ioni

sta

y ev

oluc

ioni

sta.

•

Eleg

ir a

vario

s es

tud

iant

es a

l aza

r p

ara

que

esc

ojan

un

pap

el, l

ean

el e

nunc

iad

o e

iden

tifiq

uen

la t

eoría

cor

resp

ond

ient

e.•

Mot

ivar

par

a q

ue e

mita

n un

crit

erio

per

sona

l sob

re e

l enu

ncia

do

eleg

ido.

Exp

one

con

arg

umen

tos

las

pos

icio

nes

sob

re e

l or

igen

del

uni

vers

o y

la v

ida.

Guí

a 2

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

laci

ona

la

exp

erim

enta

ción

co

n la

s te

oría

s so

bre

el o

rigen

de

la v

ida.

• Es

tab

lece

re

laci

ón e

ntre

lo

s m

ovim

ient

os

tect

ónic

os y

la

form

ació

n d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• C

omp

arte

ej

emp

los

de

su

inve

stig

ació

n.

Guí

a 3

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

flexi

ona

la

rela

ción

ent

re

la e

xper

ienc

ia

real

izad

a y

el t

ema

de

la le

cció

n.•

Esta

ble

ce

ubic

acio

nes.

• Le

e y

refle

xion

a ac

erca

de

un

pro

ble

ma

de

cons

erva

ción

.•

Inve

stig

a so

bre

un

tem

a y

esta

ble

ce

solu

cion

es..

Exp

licar

la in

flue

ncia

d

e la

s p

laca

s d

e N

azca

, Co

cos

y d

el P

acíf

ico

en

la f

orm

ació

n d

el

arch

ipié

lag

o d

e G

aláp

ago

s y

su

relie

ve, d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

iden

tific

ació

n d

e im

ágen

es y

map

as.

• Ex

pon

er u

n m

apa

de

pla

cas

tect

ónic

as p

ara

que

los

estu

dia

ntes

iden

tifiq

uen

lo

s no

mb

res

de

las

que

se

rela

cion

an c

on la

form

ació

n d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Es

tab

lece

r un

a se

rie d

e p

reg

unta

s re

laci

onad

as c

on e

l des

pla

zam

ient

o

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

sus

con

secu

enci

as.

• In

cita

r p

ara

que

arg

umen

ten

a fa

vor

o en

con

tra

del

sig

uien

te e

nunc

iad

o:

El o

rigen

de

las

isla

s G

aláp

agos

es

estr

icta

men

te t

ectó

nico

.•

Esta

ble

cer

un a

nális

is m

atem

átic

o en

el c

ual s

e c

alcu

le e

l des

pla

zam

ient

o

de

las

isla

s en

uno

s ci

ncue

nta

años

.•

Sug

erir

que

tom

en c

omo

refe

renc

ia lo

s d

atos

de

des

pla

zam

ient

o d

e la

s is

las

por

año

.•

Escr

ibir

enun

ciad

os in

com

ple

tos

que

se

rela

cion

en c

on la

rela

ción

en

tre

las

pla

cas

tect

ónic

as y

las

isla

s G

aláp

agos

.•

Solic

itar

que

los

estu

dia

ntes

las

com

ple

ten.

Exp

lica

la in

fluen

cia

de

las

pla

cas

tect

ónic

as e

n el

re

lieve

de

las

isla

s G

aláp

agos

.

Exp

licar

la in

flue

ncia

d

e la

s p

laca

s d

e N

azca

, Co

cos

y d

el P

acíf

ico

en

la f

orm

ació

n d

el

arch

ipié

lag

o d

e G

aláp

ago

s y

su

relie

ve y

en

las

adap

taci

one

s d

esar

rolla

das

po

r la

flo

ra y

fau

na

end

émic

as y

nat

iva,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

iden

tific

ació

n d

e im

ágen

es y

m

apas

de

relie

ve y

b

iog

eog

ráfic

os.

• In

cita

r p

ara

que

reún

an im

ágen

es o

foto

gra

fías

de

la fl

ora

y fa

una

pro

pia

d

e la

s is

las

Gal

ápag

os y

em

itan

crite

rios

sob

re la

imp

orta

ncia

cie

ntífi

ca

que

con

lleva

su

cons

erva

ción

en

su h

ábita

t na

tura

l.•

Exp

oner

dia

pos

itiva

s so

bre

el r

elie

ve d

e la

s is

las

Gal

ápag

os, p

ara

que

lo

s es

tud

iant

es id

entif

ique

n lo

s no

mb

res

de

las

form

as d

e la

s su

per

ficie

s te

rres

tres

que

la c

arac

teriz

an.

• Pr

opic

iar

la le

ctur

a ac

erca

de

la in

fluen

cia

de

fact

ores

com

o la

alti

tud

y

el c

lima

en la

faun

a co

loni

zad

ora

de

Gal

ápag

os.

• C

omp

artir

una

ser

ie d

e p

reg

unta

s p

ara

que

los

estu

dia

ntes

las

cont

este

n

a p

artir

de

la in

form

ació

n d

el t

exto

ent

reg

ado

y re

gis

tren

las

resp

uest

as

par

a an

aliz

arla

s.•

Prop

oner

que

, en

par

ejas

, exp

ong

an e

jem

plo

s d

e ad

apta

cion

es d

e lo

s se

res

vivo

s en

Gal

ápag

os, p

ara

lo c

ual s

e d

ebe

inci

tar

el u

so d

e re

curs

os d

idác

ticos

cr

eativ

os y

con

vinc

ente

s.•

Elab

orar

una

tab

la y

sol

icita

r q

ue c

omp

lete

n lo

s c

asill

eros

que

con

teng

an

las

sig

uien

tes

pre

gun

tas:

¿Q

ué c

onte

nid

o m

e p

arec

ió in

tere

sant

e?

¿Qué

he

apre

ndid

o? ¿

Qué

tem

a d

eseo

pro

fund

izar

?

Exp

lica

las

adap

taci

ones

d

e la

flor

a y

faun

a en

dém

icas

y

nativ

as d

e G

aláp

agos

al

relie

ve d

el

arch

ipié

lag

o.

1312

Exp

licar

los

mo

vim

ient

os

d

e la

s p

laca

s te

ctó

nica

s y

su in

flue

ncia

en

la p

rese

ncia

d

e zo

nas

seca

s y

des

érti

cas,

co

n la

inte

rpre

taci

ón

de

grá

ficos

, la

des

crip

ción

d

el e

ntor

no

y d

e m

apas

físi

cos,

y

el m

odel

ado

d

el fe

nóm

eno

en

el l

abor

ator

io.

• Es

tab

lece

r, a

trav

és d

e un

a llu

via

de

idea

s,

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s zo

nas

que

son

com

únm

ente

lla

mad

as s

ecas

.•

Prop

oner

que

, en

gru

pos

, lea

n el

tex

to s

obre

la

cla

sific

ació

n d

e la

s p

laca

s lím

ites

y so

licita

r q

ue,

a tr

avés

de

mat

eria

l rec

icla

do,

ela

bor

en t

res

maq

ueta

s q

ue e

xpliq

uen

los

tipos

de

pla

cas

límite

s y

su re

laci

ón

con

la a

ctiv

idad

geo

lóg

ica.

• M

otiv

ar p

ara

que

real

icen

una

inve

stig

ació

n ac

erca

de

las

zona

s se

cas

en la

s re

gio

nes

natu

rale

s d

el E

cuad

or.

Prom

over

la e

lab

orac

ión

de

una

tab

la d

e d

atos

que

co

nten

ga

info

rmac

ión

acer

ca d

e la

din

ámic

a g

eoló

gic

a,

altit

ud y

clim

a d

e es

tas

zona

s.•

Org

aniz

ar a

los

estu

dia

ntes

en

gru

pos

, pre

sent

ar e

l tem

a:

Mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

su

influ

enci

a

en la

pre

senc

ia d

e zo

nas

seca

s y

des

értic

as.

• M

otiv

ar p

ara

que

ela

bor

en u

n re

sum

en d

el t

ema

des

arro

llad

o en

cla

se.

• In

dic

ar q

ue e

lab

oren

un

cart

el c

on la

info

rmac

ión

reco

lect

ada

y p

rom

over

la e

xpos

ició

n

de

los

recu

rsos

did

áctic

os.

Esta

ble

ce

rela

cion

es e

ntre

lo

s m

ovim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

ónic

as c

on

las

cara

cter

ístic

as

del

sue

lo y

la

bio

div

ersi

dad

del

b

iom

a d

el d

esie

rto.

Guí

a 2

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

laci

ona

la

exp

erim

enta

ción

co

n la

s te

oría

s so

bre

el o

rigen

de

la v

ida.

• Es

tab

lece

re

laci

ón e

ntre

lo

s m

ovim

ient

os

tect

ónic

os y

la

form

ació

n d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• C

omp

arte

ej

emp

los

de

su

inve

stig

ació

n.

Guí

a 3

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

flexi

ona

la

rela

ción

ent

re

la e

xper

ienc

ia

real

izad

a y

el t

ema

de

la le

cció

n.•

Esta

ble

ce

ubic

acio

nes.

• Le

e y

refle

xion

a ac

erca

de

un

pro

ble

ma

de

cons

erva

ción

.•

Inve

stig

a so

bre

un

tem

a y

esta

ble

ce

solu

cion

es..

Ana

lizar

la

bio

div

ersi

dad

de

las

zona

s d

esér

tica

s ec

uato

rian

as

y ex

plic

ar la

s tr

ansf

orm

acio

nes

de

la e

nerg

ía q

ue

ocu

rren

en

esta

s re

gio

nes,

des

de

la o

bse

rvac

ión,

id

entif

icac

ión

y d

escr

ipci

ón d

el m

edio

, la

inte

rpre

taci

ón d

e su

s ex

per

ienc

ias

y d

e la

info

rmac

ión

de

div

ersa

s fu

ente

s d

e co

nsul

ta, y

la

des

crip

ción

y

com

par

ació

n d

e la

s ca

ract

erís

ticas

y

de

los

pro

ceso

s d

e tr

ansf

orm

ació

n.

• Es

crib

ir en

el c

entr

o d

e un

sol

did

áctic

o la

pal

abra

en

erg

ía. M

otiv

ar p

ara

que

los

estu

dia

ntes

lo c

omp

lete

n in

div

idua

lmen

te a

par

tir d

e su

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

.•

Estim

ular

par

a q

ue s

ocia

licen

lo e

lab

orad

o y,

de

man

era

conj

unta

, est

able

zcan

una

def

inic

ión

de

este

tér

min

o.•

Prop

oner

que

lean

el t

exto

y fo

rmul

en p

reg

unta

s re

laci

onad

as a

l tem

a y

lo s

ocia

licen

en

el s

alón

de

clas

es.

• Pr

omov

er la

com

par

ació

n en

tre

la b

iod

iver

sid

ad

de

las

zona

s se

cas

de

la re

gió

n Li

tora

l con

la In

tera

ndin

a.

Ped

ir q

ue e

lab

oren

un

dia

gra

ma

de

Ven.

• In

cita

r p

ara

que

, en

par

ejas

, dis

eñen

en

una

cart

ulin

a fo

rmat

o A

3 un

a re

d a

limen

taria

pro

pia

de

una

zona

sec

a d

el p

aís,

señ

alan

do

con

flech

as lo

s es

lab

ones

q

ue la

con

form

an.

• Pe

dir

que

exp

ong

an e

n cl

ase

cóm

o la

s ca

den

as

alim

entic

ias

que

inte

rvie

nen

en la

red

alim

enta

ria

exp

resa

n tr

ansf

orm

ació

n d

e en

erg

ía e

n la

s zo

nas

seca

s.

• D

escr

ibe

las

tran

sfor

mac

ione

s d

e en

erg

ía

que

ocu

rren

en

el b

iom

a d

el

des

iert

o.•

Con

stru

ye y

ex

plic

a un

a re

d

alim

enta

ria a

p

artir

de

las

rela

cion

es e

ntre

va

rias

cad

enas

tr

ófic

as y

el

reco

rrid

o d

e la

mat

eria

y

ener

gía

.

Ana

lizar

las

teo

rías

so

bre

el o

rig

en

del

uni

vers

o

(cre

acio

nism

o y

B

ig B

ang

) y

de

la

vid

a (c

reac

ioni

sta

y ev

olu

cio

nist

a),

des

de

la d

escr

ipci

ón,

com

par

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e lo

s p

rinci

pio

s y

pos

tula

dos

teó

ricos

, d

esd

e d

ifere

ntes

fu

ente

s d

e co

nsul

ta

esp

ecia

lizad

a y

aud

iovi

sual

.

• O

rgan

izar

a lo

s es

tud

iant

es e

n g

rup

os d

e ta

l man

era

que

reún

an in

form

ació

n ac

erca

de

las

teor

ías

que

exp

lican

el o

rigen

del

uni

vers

o y

de

la v

ida.

• Pr

omov

er e

l aná

lisis

del

tex

to y

sol

icita

r la

em

isió

n d

e co

men

tario

s.•

Inci

tar

a la

ela

bor

ació

n d

e un

cua

dro

com

par

ativ

o.•

Exho

rtar

a q

ue s

ocia

licen

sus

inve

stig

acio

nes.

• Pe

dir

que

de

man

era

oral

com

par

en y

des

crib

an la

s d

ifere

ncia

ent

re la

s te

oría

s ev

oluc

ioni

stas

de

Lam

arck

y D

arw

in.

• El

abor

ar u

na c

aja

de

pre

gun

tas

que

con

teng

a en

unci

ados

que

est

én

rela

cion

ados

con

las

teor

ía d

el B

ing

Ban

g, c

reac

ioni

sta

y ev

oluc

ioni

sta.

•

Eleg

ir a

vario

s es

tud

iant

es a

l aza

r p

ara

que

esc

ojan

un

pap

el, l

ean

el e

nunc

iad

o e

iden

tifiq

uen

la t

eoría

cor

resp

ond

ient

e.•

Mot

ivar

par

a q

ue e

mita

n un

crit

erio

per

sona

l sob

re e

l enu

ncia

do

eleg

ido.

Exp

one

con

arg

umen

tos

las

pos

icio

nes

sob

re e

l or

igen

del

uni

vers

o y

la v

ida.

Guí

a 2

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

laci

ona

la

exp

erim

enta

ción

co

n la

s te

oría

s so

bre

el o

rigen

de

la v

ida.

• Es

tab

lece

re

laci

ón e

ntre

lo

s m

ovim

ient

os

tect

ónic

os y

la

form

ació

n d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• C

omp

arte

ej

emp

los

de

su

inve

stig

ació

n.

Guí

a 3

• A

naliz

a un

a si

tuac

ión

com

unic

ativ

a.

• Re

flexi

ona

la

rela

ción

ent

re

la e

xper

ienc

ia

real

izad

a y

el t

ema

de

la le

cció

n.•

Esta

ble

ce

ubic

acio

nes.

• Le

e y

refle

xion

a ac

erca

de

un

pro

ble

ma

de

cons

erva

ción

.•

Inve

stig

a so

bre

un

tem

a y

esta

ble

ce

solu

cion

es..

Exp

licar

la in

flue

ncia

d

e la

s p

laca

s d

e N

azca

, Co

cos

y d

el P

acíf

ico

en

la f

orm

ació

n d

el

arch

ipié

lag

o d

e G

aláp

ago

s y

su

relie

ve, d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

iden

tific

ació

n d

e im

ágen

es y

map

as.

• Ex

pon

er u

n m

apa

de

pla

cas

tect

ónic

as p

ara

que

los

estu

dia

ntes

iden

tifiq

uen

lo

s no

mb

res

de

las

que

se

rela

cion

an c

on la

form

ació

n d

e la

s is

las

Gal

ápag

os.

• Es

tab

lece

r un

a se

rie d

e p

reg

unta

s re

laci

onad

as c

on e

l des

pla

zam

ient

o

de

las

pla

cas

tect

ónic

as y

sus

con

secu

enci

as.

• In

cita

r p

ara

que

arg

umen

ten

a fa

vor

o en

con

tra

del

sig

uien

te e

nunc

iad

o:

El o

rigen

de

las

isla

s G

aláp

agos

es

estr

icta

men

te t

ectó

nico

.•

Esta

ble

cer

un a

nális

is m

atem

átic

o en

el c

ual s

e c

alcu

le e

l des

pla

zam

ient

o

de

las

isla

s en

uno

s ci

ncue

nta

años

.•

Sug

erir

que

tom

en c

omo

refe

renc

ia lo

s d

atos

de

des

pla

zam

ient

o d

e la

s is

las

por

año

.•

Escr

ibir

enun

ciad

os in

com

ple

tos

que

se

rela

cion

en c

on la

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ción

en

tre

las

pla

cas

tect

ónic

as y

las

isla

s G

aláp

agos

.•

Solic

itar

que

los

estu

dia

ntes

las

com

ple

ten.

Exp

lica

la in

fluen

cia

de

las

pla

cas

tect

ónic

as e

n el

re

lieve

de

las

isla

s G

aláp

agos

.

Exp

licar

la in

flue

ncia

d

e la

s p

laca

s d

e N

azca

, Co

cos

y d

el P

acíf

ico

en

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orm

ació

n d

el

arch

ipié

lag

o d

e G

aláp

ago

s y

su

relie

ve y

en

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adap

taci

one

s d

esar

rolla

das

po

r la

flo

ra y

fau

na

end

émic

as y

nat

iva,

d

esd

e la

ob

serv

ació

n e

iden

tific

ació

n d

e im

ágen

es y

m

apas

de

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ve y

b

iog

eog

ráfic

os.

• In

cita

r p

ara

que

reún

an im

ágen

es o

foto

gra

fías

de

la fl

ora

y fa

una

pro

pia

d

e la

s is

las

Gal

ápag

os y

em

itan

crite

rios

sob

re la

imp

orta

ncia

cie

ntífi

ca

que

con

lleva

su

cons

erva

ción

en

su h

ábita

t na

tura

l.•

Exp

oner

dia

pos

itiva

s so

bre

el r

elie

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s is

las

Gal

ápag

os, p

ara

que

lo

s es

tud

iant

es id

entif

ique

n lo

s no

mb

res

de

las

form

as d

e la

s su

per

ficie

s te

rres

tres

que

la c

arac

teriz

an.

• Pr

opic

iar

la le

ctur

a ac

erca

de

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fluen

cia

de

fact

ores

com

o la

alti

tud

y

el c

lima

en la

faun

a co

loni

zad

ora

de

Gal

ápag

os.

• C

omp

artir

una

ser

ie d

e p

reg

unta

s p

ara

que

los

estu

dia

ntes

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cont

este

n

a p

artir

de

la in

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ació

n d

el t

exto

ent

reg

ado

y re

gis

tren

las

resp

uest

as

par

a an

aliz

arla

s.•

Prop

oner

que

, en

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ejas

, exp

ong

an e

jem

plo

s d

e ad

apta

cion

es d

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s se

res

vivo

s en

Gal

ápag

os, p

ara

lo c

ual s

e d

ebe

inci

tar

el u

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curs

os d

idác

ticos

cr

eativ

os y

con

vinc

ente

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Elab

orar

una

tab

la y

sol

icita

r q

ue c

omp

lete

n lo

s c

asill

eros

que

con

teng

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las

sig

uien

tes

pre

gun

tas:

¿Q

ué c

onte

nid

o m

e p

arec

ió in

tere

sant

e?

¿Qué

he

apre

ndid

o? ¿

Qué

tem

a d

eseo

pro

fund

izar

?

Exp

lica

las

adap

taci

ones

d

e la

flor

a y

faun

a en

dém

icas

y

nativ

as d

e G

aláp

agos

al

relie

ve d

el

arch

ipié

lag

o.

1514

Exp

licar

la in

flue

ncia

de

los

mo

vim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

óni

cas

en e

l re

lieve

am

eric

ano

, con

la

des

crip

ción

de

map

as e

im

ágen

es a

udio

visu

ales

.

• Es

crib

ir el

tér

min

o re

lieve

, sol

icita

r q

ue a

lred

edor

de

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alab

ra s

e es

crib

an

los

nom

bre

s d

e la

s fo

rmas

de

la s

uper

ficie

ter

rest

re q

ue la

con

form

an.

• Pe

dir

que

exp

lique

n lo

s m

ovim

ient

os q

ue s

e p

rod

ucen

en

la c

orte

za t

erre

stre

, p

ara

que

los

rela

cion

en c

on lo

s p

roce

sos

geo

lóg

icos

que

han

aco

ntec

ido

en

la T

ierr

a y

soci

alic

en e

l efe

cto

de

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as

en la

cor

teza

ter

rest

re.

• Ex

pon

er u

n m

apa

físic

o d

e la

Tie

rra.

• So

licita

r q

ue o

bse

rven

e id

entif

ique

n la

s p

rinci

pal

es fo

rmas

del

relie

ve

amer

ican

o cu

yo o

rigen

se

deb

e al

mov

imie

nto

de

las

pla

cas

tect

ónic

as.

• M

otiv

ar p

ara

que

, en

par

ejas

, ela

bor

en e

l mod

elo

exp

erim

enta

l sob

re

la in

fluen

cia

de

las

pla

cas

tect

ónic

as e

n lo

s ca

mb

ios

de

la c

orte

za t

erre

stre

, si

gui

end

o la

s in

stru

ccio

nes

del

tex

to d

el e

stud

iant

e.•

Prom

over

que

los

educ

and

os e

lab

oren

con

clus

ione

s so

bre

la fo

rmac

ión

d

el re

lieve

am

eric

ano,

deb

ido

a lo

s p

roce

sos

end

ógen

os.

Exp

lica

la

estr

uctu

ra y

lo

s p

roce

sos

geo

lóg

icos

inte

rnos

y

su in

fluen

cia

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re la

sup

erfic

ie

terr

estr

e.

Reco

noce

r la

infl

uenc

ia

de

la u

bic

ació

n g

eog

ráfi

ca e

n la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s b

iorr

egio

nes

del

mun

do

, p

arti

cula

rmen

te d

e la

b

iorr

egió

n N

eotr

op

ical

, en

la q

ue s

e en

cuen

tra

Ecu

ado

r, re

cono

cien

do

la im

por

tanc

ia d

e la

pro

tecc

ión

de

la

bio

div

ersi

dad

, des

de

la o

bse

rvac

ión

e in

terp

reta

ción

de

map

as

y la

inte

rpre

taci

ón d

e la

s re

laci

ones

de

caus

a-ef

ecto

co

n el

med

io.

• Ex

pon

er u

n m

apam

und

i par

a q

ue lo

s es

tud

iant

es id

entif

ique

n la

pos

ició

n g

eog

ráfic

a d

e va

rios

paí

ses

incl

uyen

do

entr

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los

al E

cuad

or.

• El

egir

a va

rios

estu

dia

ntes

al a

zar

par

a q

ue ll

even

a c

abo

la a

ctiv

idad

y

des

crib

an b

reve

men

te la

flor

a y

faun

a ca

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eris

tica

del

paí

s se

lecc

iona

do,

as

í com

o d

atos

del

clim

a, a

ltitu

d, e

tc.

• Ex

pon

er u

n m

apa

de

las

bio

rreg

ione

s d

istr

ibui

das

a n

ivel

mun

dia

l, so

licita

r q

ue lo

ob

serv

en y

ela

bor

en, e

n p

arej

as, u

na d

efin

ició

n d

e b

iorr

egió

n.•

Org

aniz

ar s

iete

gru

pos

de

inve

stig

ació

n, o

torg

ar a

cad

a un

o d

e el

los

un

a ec

ozon

a en

par

ticul

ar, p

ara

que

pro

fund

icen

la in

form

ació

n ac

erca

d

e su

s p

artic

ular

idad

es.

• Pr

epar

ar c

on a

ntic

ipac

ión

pap

eles

que

con

teng

an lo

s no

mb

res

d

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s ec

ozon

as o

bio

rreg

ione

s. L

ueg

o, s

elec

cion

ar u

na p

arej

a d

e es

tud

iant

es

par

a q

ue c

ada

uno

elija

un

pap

el e

n p

artic

ular

y p

rep

aren

en

una

cart

ulin

a A

4 un

cua

dro

com

par

ativ

o en

tre

ecoz

onas

, sol

icita

r q

ue e

xpon

gan

el t

rab

ajo

con

otra

s p

arej

as p

ara

iden

tific

ar s

emej

anza

s y

dife

renc

ias

co

n la

s d

emás

eco

zona

s.

• Ex

plic

a la

in

fluen

cia

de

la u

bic

ació

n g

eog

ráfic

a en

las

cara

cter

ístic

as

par

ticul

ares

que

p

rese

ntan

las

ecoz

onas

.•

Prop

one

acci

ones

par

a m

ante

ner

la

bio

div

ersi

dad

y

estim

ular

el

des

arro

llo d

el

paí

s.

Com

par

ar la

s ca

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erís

tica

s g

eog

ráfi

cas

y am

bie

ntal

es d

el

corr

edo

r d

el C

hocó

, la

reg

ión

Insu

lar

y su

b

iod

iver

sid

ad, c

on la

in

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reta

ción

, des

crip

ción

e

inte

rrel

ació

n d

e su

s co

mp

onen

tes.

• So

licita

r q

ue, a

tra

vés

de

una

lluvi

a d

e id

eas,

exp

rese

n su

s co

noci

mie

ntos

p

revi

os a

cerc

a d

el c

orre

dor

bio

geo

grá

fico

de

El C

hocó

y

de

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isla

s G

aláp

agos

.•

Reco

men

dar

que

sub

raye

n la

s id

eas

prin

cip

ales

de

cad

a p

árra

fo d

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exto

re

fere

nte

al t

ema.

Inci

tar

par

a q

ue c

omen

ten

entr

e el

los

el c

onte

nid

o

de

la le

ctur

a y,

a p

artir

de

eso,

ela

bor

en p

reg

unta

s q

ue p

oste

riorm

ente

se

rán

com

par

tidas

con

sus

com

pañ

eros

.•

Inci

tar

a q

ue c

omp

aren

las

cara

cter

ístic

as g

eog

ráfic

as y

am

bie

ntal

es

del

cor

red

or d

e El

Cho

có y

las

isla

s G

aláp

agos

. Pro

mov

er la

ela

bor

ació

n

de

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uad

ro d

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oble

ent

rad

a q

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sum

a lo

s as

pec

tos

más

imp

orta

ntes

en

tre

ello

s.•

Inci

tar

par

a q

ue in

vest

igue

n en

por

tale

s o

en re

vist

as a

mb

ient

alis

tas

notic

ias

rela

cion

adas

al c

orre

dor

de

El C

hocó

o la

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las

Gal

ápag

os, e

leg

ir al

aza

r

a va

rios

estu

dia

ntes

par

a q

ue s

ocia

licen

la n

ueva

info

rmac

ión

en e

l sal

ón

de

clas

e.

Dife

renc

ia la

s ca

ract

erís

ticas

g

eog

ráfic

as y

am

bie

ntal

es d

el

corr

edor

de

El

Cho

có y

las

isla

s G

aláp

agos

.

Ejemplo de un plan de clase 1

Año: Noveno de Básica Bloque curricular: El agua, un medio de vida

Objetivo educativo del bloque:

Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información

Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.

El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.

• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?

• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?

• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?

• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?

• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?

Reflexión

Experiencia Estrategias

• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.

Estrategia

• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.

1514

Exp

licar

la in

flue

ncia

de

los

mo

vim

ient

os

de

las

pla

cas

tect

óni

cas

en e

l re

lieve

am

eric

ano

, con

la

des

crip

ción

de

map

as e

im

ágen

es a

udio

visu

ales

.

• Es

crib

ir el

tér

min

o re

lieve

, sol

icita

r q

ue a

lred

edor

de

la p

alab

ra s

e es

crib

an

los

nom

bre

s d

e la

s fo

rmas

de

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uper

ficie

ter

rest

re q

ue la

con

form

an.

• Pe

dir

que

exp

lique

n lo

s m

ovim

ient

os q

ue s

e p

rod

ucen

en

la c

orte

za t

erre

stre

, p

ara

que

los

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cion

en c

on lo

s p

roce

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geo

lóg

icos

que

han

aco

ntec

ido

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la T

ierr

a y

soci

alic

en e

l efe

cto

de

los

mov

imie

ntos

de

las

pla

cas

tect

ónic

as

en la

cor

teza

ter

rest

re.

• Ex

pon

er u

n m

apa

físic

o d

e la

Tie

rra.

• So

licita

r q

ue o

bse

rven

e id

entif

ique

n la

s p

rinci

pal

es fo

rmas

del

relie

ve

amer

ican

o cu

yo o

rigen

se

deb

e al

mov

imie

nto

de

las

pla

cas

tect

ónic

as.

• M

otiv

ar p

ara

que

, en

par

ejas

, ela

bor

en e

l mod

elo

exp

erim

enta

l sob

re

la in

fluen

cia

de

las

pla

cas

tect

ónic

as e

n lo

s ca

mb

ios

de

la c

orte

za t

erre

stre

, si

gui

end

o la

s in

stru

ccio

nes

del

tex

to d

el e

stud

iant

e.•

Prom

over

que

los

educ

and

os e

lab

oren

con

clus

ione

s so

bre

la fo

rmac

ión

d

el re

lieve

am

eric

ano,

deb

ido

a lo

s p

roce

sos

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ógen

os.

Exp

lica

la

estr

uctu

ra y

lo

s p

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sos

geo

lóg

icos

inte

rnos

y

su in

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cia

sob

re la

sup

erfic

ie

terr

estr

e.

Reco

noce

r la

infl

uenc

ia

de

la u

bic

ació

n g

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ca e

n la

s ca

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erís

tica

s d

e la

s b

iorr

egio

nes

del

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do

, p

arti

cula

rmen

te d

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egió

n N

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op

ical

, en

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ue s

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tra

Ecu

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r, re

cono

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do

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por

tanc

ia d

e la

pro

tecc

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la

bio

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ersi

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, des

de

la o

bse

rvac

ión

e in

terp

reta

ción

de

map

as

y la

inte

rpre

taci

ón d

e la

s re

laci

ones

de

caus

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ecto

co

n el

med

io.

• Ex

pon

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n m

apam

und

i par

a q

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s es

tud

iant

es id

entif

ique

n la

pos

ició

n g

eog

ráfic

a d

e va

rios

paí

ses

incl

uyen

do

entr

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los

al E

cuad

or.

• El

egir

a va

rios

estu

dia

ntes

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par

a q

ue ll

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a c

abo

la a

ctiv

idad

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des

crib

an b

reve

men

te la

flor

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faun

a ca

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tica

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paí

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iona

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atos

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clim

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• Ex

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las

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rreg

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ibui

das

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ivel

mun

dia

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licita

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serv

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na d

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ició

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egió

n.•

Org

aniz

ar s

iete

gru

pos

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inve

stig

ació

n, o

torg

ar a

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a un

o d

e el

los

un

a ec

ozon

a en

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ticul

ar, p

ara

que

pro

fund

icen

la in

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ació

n ac

erca

d

e su

s p

artic

ular

idad

es.

• Pr

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on a

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ipac

ión

pap

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con

teng

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s no

mb

res

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s. L

ueg

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elec

cion

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tud

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es

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a q

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uno

elija

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Ejemplo de un plan de clase 1

Año: Noveno de Básica Bloque curricular: El agua, un medio de vida

Objetivo educativo del bloque:

Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información

Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.

El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.

• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?

• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?

• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?

• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?

• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?

Reflexión

Experiencia Estrategias

• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.

Estrategia

• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.

15

Ejemplo de un plan de clase 1

Año: Noveno de E.G.B. Bloque curricular: El agua, un medio de vida

Objetivo educativo del bloque:

Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información

Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.

El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.

• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?

• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?

• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?

• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?

• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?

Reflexión

Experiencia Estrategias

• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.

Estrategia

• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.

15

Ejemplo de un plan de clase 1

Año: Noveno de Básica Bloque curricular: El agua, un medio de vida

Objetivo educativo del bloque:

Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información

Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.

El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.

• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?

• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?

• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?

• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?

• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?

Reflexión

Experiencia Estrategias

• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.

Estrategia

• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.

16

Estrategias

• Reúna a los educandos en grupos y proponga una investigación sobre la desalinización y las fundaciones encargadas de impulsar proyectos de plantas desalinizadoras en las islas Galápagos. Pida que elaboren un tríptico informativo sobre el tema propuesto y lo compartan con los miembros de su familia.

• Forme cuatro grupos de trabajo y otorgue a cada uno de ellos un proceso de desalinización (ósmosis inversa, destilación, congelación, evaporación relámpago, etc.). Motive que investiguen en qué se basa cada uno, los materiales empleados, la técnica desarrollada, el nivel de eficacia obtenida y los costos de su puesta en marcha. Solicite que recreen un diseño experimental sencillo que explique los procesos investigados. Promueva la exposición de los mismos a través de una feria científica.

• Comparta con los estudiantes el siguiente texto. Pida que lo analicen y emitan criterios sobre el mismo.

Las plantas desalinizadoras emplean una gran cantidad de recursos energéticos para la obtención de agua dulce a partir del agua de mar.

Ante la carencia de agua dulce apta para el consumo humano, son varios los intentos de construir mecanismos que permitan separar las sales del agua de mar.

Ambiental Económico Social

Desalinización en las islas Galápagos

Ventajas Desventajas

• Pida que investiguen sobre experimentos sencillos que demuestren la desalinización de forma casera. Motive para que consigan los materiales y preparen los pasos a seguir para la exposición de este proceso en el laboratorio.

• Reúna a los educandos en grupos para que investiguen sobre proyectos de desalinización en las islas Galápagos. Pida que consigan la información necesaria para elaborar un periódico mural que sea observado por todos los estudiantes de la institución educativa.

• Invite a clasificar las siguientes consecuencias negativas del proceso de desalinización en un cuadro como el del modelo: construcciones complejas que alteran el equilibrio del ecosistema, altos costos económicos, empleo de grandes cantidades de energía, falta de concienciación sobre la utilización de agua dulce y empleo de salmuera y químicos que afectan la vida de las especies que habitan en el ecosistema marino.

Estrategias

• Comparta con los estudiantes el texto que se cita a continuación.

Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en la región Insular.

Indicador esencial de evaluación

Evaluación

• Proponga que elaboren un cuadro, similar al expuesto, que evidencie las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en las islas Galápagos.

Para comprender una lectura, es necesaria la identificación de las palabras y frases más importantes de un artículo, para descubrir las ideas contenidas y las relaciones entre ellas mediante una lectura atenta y reflexiva.

Idea clave

Conceptualización

Aplicación

16

Estrategias

• Reúna a los educandos en grupos y proponga una investigación sobre la desalinización y las fundaciones encargadas de impulsar proyectos de plantas desalinizadoras en las islas Galápagos. Pida que elaboren un tríptico informativo sobre el tema propuesto y lo compartan con los miembros de su familia.

• Forme cuatro grupos de trabajo y otorgue a cada uno de ellos un proceso de desalinización (ósmosis inversa, destilación, congelación, evaporación relámpago, etc.). Motive que investiguen en qué se basa cada uno, los materiales empleados, la técnica desarrollada, el nivel de eficacia obtenida y los costos de su puesta en marcha. Solicite que recreen un diseño experimental sencillo que explique los procesos investigados. Promueva la exposición de los mismos a través de una feria científica.

• Comparta con los escolares el siguiente texto. Pida que lo analicen y emitan criterios sobre el mismo.

Las plantas desalinizadoras emplean una gran cantidad de recursos energéticos para la obtención de agua dulce a partir del agua de mar.

Ante la carencia de agua dulce apta para el consumo humano, son varios los intentos de construir mecanismos que permitan separar las sales del agua de mar.

Ambiental Económico Social

Desalinización en las islas Galápagos

Ventajas Desventajas

• Pida que investiguen sobre experimentos sencillos que demuestren la desalinización de forma casera. Motive para que consigan los materiales y preparen los pasos a seguir para la exposición de este proceso en el laboratorio.

• Reúna a los educandos en grupos para que investiguen sobre proyectos de desalinización en las islas Galápagos. Pida que consigan la información necesaria para elaborar un periódico mural que sea observado por todos los estudiantes de la institución educativa.

• Invite a clasificar las siguientes consecuencias negativas del proceso de desalinización en un cuadro como el del modelo: construcciones complejas que alteran el equilibrio del ecosistema, altos costos económicos, empleo de grandes cantidades de energía, falta de concienciación sobre la utilización de agua dulce y empleo de salmuera y químicos que afectan la vida de las especies que habitan en el ecosistema marino.

Estrategias

• Comparta con los estudiantes el texto que se cita a continuación.

Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en la región Insular.

Indicador esencial de evaluación

Evaluación

• Proponga que elaboren un cuadro, similar al expuesto, que evidencie las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en las islas Galápagos.

Para comprender una lectura, es necesaria la identificación de las palabras y frases más importantes de un artículo, para descubrir las ideas contenidas y las relaciones entre ellas mediante una lectura atenta y reflexiva.

Idea clave

Conceptualización

Aplicación

17

Ejemplo de un plan de clase 2

Reflexión Estrategia

• Lea en voz alta el texto que se presenta a continuación y establezca las siguientes preguntas.

Año: Décimo de E.G.B. Bloque curricular: El suelo y sus irregularidades

Objetivo educativo del bloque:

Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país, a través del análisis crítico-reflexivo para pro-mover la concienciación acerca de la importancia del control, la mitigación y la remediación de los suelos, y su influencia en la reduc-ción del impacto ambiental.

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Eje de aprendizaje: Regiones biogeográficas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo

Destrezas con criterios de desempeño: Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental, con la obtención, la recolección y la interpre-tación de datos, gráficos y tablas.

Experiencia Estrategia

• Promueva la observación de imágenes similares a las expuestas. Pregunte qué clase de actividades se reconocen en ellas y pida que elaboren un cuadro con los posibles impactos sobre el suelo como consecuencia de su puesta en marcha.

• ¿Cuál sería la actividad responsable de la producción de estos metales? ¿De qué manera socializarías a la población lo que está sucediendo? ¿Crees que existan técnicas de extracción minera que guarden concordancia con la preservación del suelo?

Al realizar el análisis de una muestra de suelo de un lugar cercano a una minera, los resultados muestran la presencia de metales como cromo, cobre, arsé-nico, vanadio, níquel y cobalto en concentraciones superiores a las de los criterios de calidad del suelo.

17

Ejemplo de un plan de clase 2

Reflexión Estrategia

• Lea en voz alta el texto que se presenta a continuación y establezca las siguientes preguntas.

Año: Décimo de Básica Bloque curricular: El suelo y sus irregularidades

Objetivo educativo del bloque:

Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país, a través del análisis crítico-reflexivo para pro-mover la concienciación acerca de la importancia del control, la mitigación y la remediación de los suelos, y su influencia en la reduc-ción del impacto ambiental.

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Eje de aprendizaje: Regiones biogeográficas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo

Destrezas con criterios de desempeño: Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental, con la obtención, la recolección y la interpre-tación de datos, gráficos y tablas.

Experiencia Estrategia

• Promueva la observación de imágenes similares a las expuestas. Pregunte qué clase de actividades se reconocen en ellas y pida que elaboren un cuadro con los posibles impactos sobre el suelo como consecuencia de su puesta en marcha.

• ¿Cuál sería la actividad responsable de la producción de estos metales? ¿De qué manera socializarías a la población lo que está sucediendo? ¿Crees que existan técnicas de extracción minera que guarden concordancia con la preservación del suelo?

Al realizar el análisis de una muestra de suelo de un lugar cercano a una minera, los resultados muestran la presencia de metales como cromo, cobre, arsé-nico, vanadio, níquel y cobalto en concentraciones superiores a las de los criterios de calidad del suelo.

18

Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.

Indicador esencial de evaluación

Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental

Petrolera

Agrícola

Minera

Urbanística

Estrategias

• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.

• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.

Estrategias

• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.

• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.

• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.

• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.

El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.

Idea clave

Evaluación

• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.

Instrumentos de evaluación

Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.

La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.

La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.

La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.

Instrumento: Registro anecdótico

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.

Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para

saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.

Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.

Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.

Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.

Recomendaciones de actuación.

Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.

Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.

Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.

Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.

Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.

Pedir opiniones a los pares.

Preguntar la opinión del individuo.

Conceptualización

Aplicación

1918

Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.

Indicador esencial de evaluación

Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental

Petrolera

Agrícola

Minera

Urbanística

Estrategias

• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.

• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.

Estrategias

• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.

• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.

• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.

• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.

El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.

Idea clave

Evaluación

• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.

Instrumentos de evaluación

Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.

La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.

La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.

La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.

Instrumento: Registro anecdótico

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.

Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para

saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.

Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.

Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.

Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.

Recomendaciones de actuación.

Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.

Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.

Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.

Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.

Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.

Pedir opiniones a los pares.

Preguntar la opinión del individuo.

Conceptualización

Aplicación

19

18

Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.

Indicador esencial de evaluación

Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental

Petrolera

Agrícola

Minera

Urbanística

Estrategias

• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.

• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.

Estrategias

• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.

• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.

• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.

• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.

El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.

Idea clave

Evaluación

• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.

Instrumentos de evaluación

Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.

La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.

La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.

La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.

Instrumento: Registro anecdótico

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.

Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para

saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.

Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.

Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.

Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.

Recomendaciones de actuación.

Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.

Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.

Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.

Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.

Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.

Pedir opiniones a los pares.

Preguntar la opinión del individuo.

Conceptualización

Aplicación

1918

Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.

Indicador esencial de evaluación

Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental

Petrolera

Agrícola

Minera

Urbanística

Estrategias

• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.

• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.

Estrategias

• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.

• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.

• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.

• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.

El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.

Idea clave

Evaluación

• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.

Instrumentos de evaluación

Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.

La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.

La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.

La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.

Instrumento: Registro anecdótico

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.

Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para

saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.

Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.

Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.

Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.

Recomendaciones de actuación.

Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.

Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.

Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.

Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.

Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.

Pedir opiniones a los pares.

Preguntar la opinión del individuo.

Conceptualización

Aplicación

19

La lista de cotejo puede ser utilizada periódicamente para comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos. Se pueden agregar las fechas en que fueron realizadas cada una de las observaciones, si se considera que este dato puede ser de utilidad al momento de evaluar los registros.

Instrumento: Escalas

Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Estas herramientas contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente.

Al igual que otras herramientas de evaluación, la escala debe ser construida de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y tiene que usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.

Las escalas de calificación son las siguientes.

• Numéricas. Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se les atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:

Instrumento: Listas de cotejo

Una lista de cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación indica el grado en el cual se ha obtenido cada una de las características o su fre-cuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo, exige un simple juicio de «sí» o «no». Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica o una destreza.

Modo de construcción

1 Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean registrar.

2 Proporcionar un método sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.

Excelente: xx puntos Muy bueno: xx puntos Bueno: xxx puntos Regular: xxx puntos Deficiente: xxx puntos

• Gráficas. El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o comportamiento se establece por una palabra que defina la observación.

• Descriptivas. Presentan de manera resumida la característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para recoger información porque disminuyen considerablemente el grado de subjetividad.

Técnica: EntrevistaLa entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos (cono-cimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.

La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está com-puesta de los siguientes elementos: intencionalidad de la entrevista, preguntas pertinentes, formulación de una pregunta a la vez, cuestionamientos claros y breves, clima afectivo y positivo, capacidad de escuchar con empatía, registro de la información pertinente.

Instrumento: Guía de preguntas

La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entre-vista. Requiere que el maestro plantee cuestionamientos pertinentes sobre lo que desea saber del estudiante.

En una entrevista se emplean preguntas reflexivas que demandan una conside-ración previa y su posterior contestación. La pregunta reflexiva da al estudiante la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los pensamientos e ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior. Ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de las que el estudiante puede no estar consciente o que no ha sido capaz de expresar. Cuando utilice dichas preguntas, mantenga un tono de interés y evite cualquier otro que delate un juicio.

Instrumento: El portafolio

El portafolio consiste en «una colección de trabajos del estudiante que repre-senta una selección de su producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta que contenga las mejores piezas producidas por el educando y la evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos». Es decir que es una selección de trabajos realizados por los estudiantes durante el año, utilizados para evaluar el desempeño en términos de logros en relación con la tarea inicial. Esta colección muestra los esfuerzos y progresos en una o más áreas del aprendizaje e incluye muestras de los productos, y los criterios de selección, así como evidencia de la autorreflexión.

5 4 3 2 1Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca

IndicadoresRespeta turnos en una conversación. Respeta las ideas de los demás. Se expresa con claridad.

Sí No A veces Sí No A veces Sí No A veces

Sandra

Gonzalo

Indicadores Analía Rivera Cristina Alvarado Sofía Cevallos Víctor Melo

Sí No Sí No Sí No Sí No

Explica los movimientos de las placas tectónicas.

Interpreta gráficos.

Datos informativos

Nombre: Fecha:

Descripción: Luego de un proceso de observación de modelos gráficos, Pedro describe procesos de circulación, respiración y excreción de la especie humana.

Es importante proporcionar información audiovisual para desarrollar el proceso de observación.

2120

La lista de cotejo puede ser utilizada periódicamente para comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos. Se pueden agregar las fechas en que fueron realizadas cada una de las observaciones, si se considera que este dato puede ser de utilidad al momento de evaluar los registros.

Instrumento: Escalas

Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Estas herramientas contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente.

Al igual que otras herramientas de evaluación, la escala debe ser construida de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y tiene que usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.

Las escalas de calificación son las siguientes.

• Numéricas. Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se les atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:

Instrumento: Listas de cotejo

Una lista de cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación indica el grado en el cual se ha obtenido cada una de las características o su fre-cuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo, exige un simple juicio de «sí» o «no». Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica o una destreza.

Modo de construcción

1 Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean registrar.

2 Proporcionar un método sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.

Excelente: xx puntos Muy bueno: xx puntos Bueno: xxx puntos Regular: xxx puntos Deficiente: xxx puntos

• Gráficas. El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o comportamiento se establece por una palabra que defina la observación.

• Descriptivas. Presentan de manera resumida la característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para recoger información porque disminuyen considerablemente el grado de subjetividad.

Técnica: EntrevistaLa entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos (cono-cimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.

La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está com-puesta de los siguientes elementos: intencionalidad de la entrevista, preguntas pertinentes, formulación de una pregunta a la vez, cuestionamientos claros y breves, clima afectivo y positivo, capacidad de escuchar con empatía, registro de la información pertinente.

Instrumento: Guía de preguntas

La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entre-vista. Requiere que el maestro plantee cuestionamientos pertinentes sobre lo que desea saber del estudiante.

En una entrevista se emplean preguntas reflexivas que demandan una conside-ración previa y su posterior contestación. La pregunta reflexiva da al estudiante la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los pensamientos e ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior. Ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de las que el estudiante puede no estar consciente o que no ha sido capaz de expresar. Cuando utilice dichas preguntas, mantenga un tono de interés y evite cualquier otro que delate un juicio.

Instrumento: El portafolio

El portafolio consiste en «una colección de trabajos del estudiante que repre-senta una selección de su producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta que contenga las mejores piezas producidas por el educando y la evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos». Es decir que es una selección de trabajos realizados por los estudiantes durante el año, utilizados para evaluar el desempeño en términos de logros en relación con la tarea inicial. Esta colección muestra los esfuerzos y progresos en una o más áreas del aprendizaje e incluye muestras de los productos, y los criterios de selección, así como evidencia de la autorreflexión.

5 4 3 2 1Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca

IndicadoresRespeta turnos en una conversación. Respeta las ideas de los demás. Se expresa con claridad.

Sí No A veces Sí No A veces Sí No A veces

Sandra

Gonzalo

Indicadores Analía Rivera Cristina Alvarado Sofía Cevallos Víctor Melo

Sí No Sí No Sí No Sí No

Explica los movimientos de las placas tectónicas.

Interpreta gráficos.

Datos informativos

Nombre: Fecha:

Descripción: Luego de un proceso de observación de modelos gráficos, Pedro describe procesos de circulación, respiración y excreción de la especie humana.

Es importante proporcionar información audiovisual para desarrollar el proceso de observación.

2120

¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea? ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?

¿Qué aprendí con esta actividad? ¿Qué estrategias utilicé?

¿Qué hice bien? ¿Fueron efectivas?

¿Cuáles fueron mis aciertos? ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?

¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores? ¿Qué puedo hacer para mejorar?

¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?

Es importante señalar que el estudiante no solo incorpora en el portafolio los me-jores trabajos, sino también aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje del interés en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje desarrolladas y de las realizaciones lingüísticas.

En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a con-siderar en sus reflexiones preguntas como las siguientes.

Antes de empezar la realización del portafolio, es importante explicar sus carac-terísticas, los lineamientos generales para su elaboración. La discusión grupal, los lineamientos de elaboración y evaluación, y la negociación de contenidos son factores importantes para el éxito de la experiencia.

Técnica: EncuestaEn ocasiones se sostiene que tanto la observación como la entrevista brindan información que puede ser sesgada por la interpretación del observador. ¿Cómo puede evitarse o reducirse este efecto?

A través de las entrevistas y observaciones se obtiene información cualitativa. Si se quiere ampliar la visión del objeto de la evaluación es necesario utilizar otras técnicas que brinden, además, datos cuantitativos; una de ellas es la encuesta.

Para la encuesta personal se administra un cuestionario a cada uno de los indivi-duos seleccionados.

La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera, el en-cuestador posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los sujetos; mientras que en la segunda, el entrevistado puede extenderse en sus respuestas, ya que estas no están predeterminadas.

El encuestador debe estar preparado para:• Formular correctamente las preguntas del cuestionario.• Registrar detalladamente las respuestas de los encuestados.• No influir en las respuestas.

Se recomienda su administración cuando:• Se desea recabar información sobre alguna problemática presente en la institución

o en la asignatura.• Se necesita conocer la opinión de los docentes, estudiantes y padres, u otros miembros

de la comunidad, ante una situación determinada o para elaborar una estrategia de acción.

Instrumento: Cuestionario

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y puede ser aplicado en formas variadas. Es un instrumento muy útil para recoger datos, es-pecialmente aquellos que son difíciles de recolectar por la distancia. Por ejemplo:

• Información sobre edad, profesión, trabajo y educación• Opiniones sobre un determinado aspecto o situación• Actitudes, motivaciones y sentimientos• Índices del nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados

en el cuestionario

Técnica: PruebasEsta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que permite recoger información de las destrezas cognitivas.

Pruebas escritas

Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:

• Identificando y marcando la respuesta.• Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo

o composición.• Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.

El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas pueden ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el estu-diante, con lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de reclamo.

Evaluación de la intervención didáctica (encuesta para el profesor)

Profesor Fecha de administración

Asignatura: Año: Curso: Paralelo:

Aspectos de la intervención didáctica Pocas veces Casi siempre Siempre

Recomiendo bibliografía y dialogo con los educandos sobre aspectos diversos.

Permito que los educandos tomen apuntes de las clases y hagan discusiones de lo estudiado.

Suelo utilizar medios audiovisuales.

Suelo hablar con los estudiantes sobre todo tipo de temas.

Tengo noticias de la vida de los estudiantes.

Participo en las actividades estudiantiles.

Suelo explicar la calificación asignada.

Evalúo habitualmente con pruebas escritas.

Realizo trabajos teórico-prácticos con evaluación participativa de los estudiantes.

2322

¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea? ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?

¿Qué aprendí con esta actividad? ¿Qué estrategias utilicé?

¿Qué hice bien? ¿Fueron efectivas?

¿Cuáles fueron mis aciertos? ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?

¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores? ¿Qué puedo hacer para mejorar?

¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?

Es importante señalar que el estudiante no solo incorpora en el portafolio los me-jores trabajos, sino también aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje del interés en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje desarrolladas y de las realizaciones lingüísticas.

En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a con-siderar en sus reflexiones preguntas como las siguientes.

Antes de empezar la realización del portafolio, es importante explicar sus carac-terísticas, los lineamientos generales para su elaboración. La discusión grupal, los lineamientos de elaboración y evaluación, y la negociación de contenidos son factores importantes para el éxito de la experiencia.

Técnica: EncuestaEn ocasiones se sostiene que tanto la observación como la entrevista brindan información que puede ser sesgada por la interpretación del observador. ¿Cómo puede evitarse o reducirse este efecto?

A través de las entrevistas y observaciones se obtiene información cualitativa. Si se quiere ampliar la visión del objeto de la evaluación es necesario utilizar otras técnicas que brinden, además, datos cuantitativos; una de ellas es la encuesta.

Para la encuesta personal se administra un cuestionario a cada uno de los indivi-duos seleccionados.

La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera, el en-cuestador posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los sujetos; mientras que en la segunda, el entrevistado puede extenderse en sus respuestas, ya que estas no están predeterminadas.

El encuestador debe estar preparado para:• Formular correctamente las preguntas del cuestionario.• Registrar detalladamente las respuestas de los encuestados.• No influir en las respuestas.

Se recomienda su administración cuando:• Se desea recabar información sobre alguna problemática presente en la institución

o en la asignatura.• Se necesita conocer la opinión de los docentes, estudiantes y padres, u otros miembros

de la comunidad, ante una situación determinada o para elaborar una estrategia de acción.

Instrumento: Cuestionario

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y puede ser aplicado en formas variadas. Es un instrumento muy útil para recoger datos, es-pecialmente aquellos que son difíciles de recolectar por la distancia. Por ejemplo:

• Información sobre edad, profesión, trabajo y educación• Opiniones sobre un determinado aspecto o situación• Actitudes, motivaciones y sentimientos• Índices del nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados

en el cuestionario

Técnica: PruebasEsta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que permite recoger información de las destrezas cognitivas.

Pruebas escritas

Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:

• Identificando y marcando la respuesta.• Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo

o composición.• Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.

El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas pueden ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el estu-diante, con lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de reclamo.

Evaluación de la intervención didáctica (encuesta para el profesor)

Profesor Fecha de administración

Asignatura: Año: Curso: Paralelo:

Aspectos de la intervención didáctica Pocas veces Casi siempre Siempre

Recomiendo bibliografía y dialogo con los educandos sobre aspectos diversos.

Permito que los educandos tomen apuntes de las clases y hagan discusiones de lo estudiado.

Suelo utilizar medios audiovisuales.

Suelo hablar con los estudiantes sobre todo tipo de temas.

Tengo noticias de la vida de los estudiantes.

Participo en las actividades estudiantiles.

Suelo explicar la calificación asignada.

Evalúo habitualmente con pruebas escritas.

Realizo trabajos teórico-prácticos con evaluación participativa de los estudiantes.

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Pruebas orales

Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien, generalmente el profesor lo notará. Si se confunde o se pone nervioso, quizás el profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá reaccionar al estudian-te y demostrar el dominio del tema.

Ventajas de la prueba oral

• No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante sabe o no las ideas generales. Es menos estricto.

• Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que lo intente de nuevo, cosa que no sucede en las pruebas escritas.

Inconvenientes de este tipo de pruebas

El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador. Por otra parte, se tiene menos tiempo para pensar la respuesta.

¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?

• Una organización mental ágil • Fluidez verbal• Gran capacidad de reacción

Pruebas objetivas

Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de res-puestas breves, su ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas. Se caracterizan por su brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos. Esto constituye otra ventaja, pues permite tener una idea más amplia y sistemática del conocimiento que la que se obtiene por otros medios.

Las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecánico de ítems de informa-ción referida a hechos, datos o fechas, en lugar de la comprensión genuina de conceptos, principios y relaciones amplias, así como la capacidad de interpretar hechos y aplicar conocimientos.

• Las pruebas objetivas tienen algunas limitaciones para medir conocimientos referidos a los procesos cognitivos de más alto nivel. Sin embargo, cuando la persona que elabora la prueba sabe cómo hacerlo, en algunos casos, se puede llegar a medir hasta la capacidad de síntesis, de análisis, aplicación y comprensión.

• Algunas veces, debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente de las alternativas de respuestas, la opción correcta puede ser fácilmente identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento del asunto por parte del estudiante.

• Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos estudiantes frente a la capacidad de otros. Lo ideal sería disponer de una gama amplia y cuidadosamente graduada de preguntas con distinta dificultad, con tiempo suficiente para que la mayoría de los estudiantes concluya la prueba.

Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos, por ejemplo, verdadero/falso, pareo, completamiento, selección simple y múltiple.

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