prÁcticas sociales del lenguaje para la escuela...
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PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE PARA LA ESCUELA
SECUNDARIA
Manual de prácticas construido por
los estudiantes de Seminario 1
Licenciatura en Lenguas Modernas en Español
Facultad de Lenguas y Letras
Universidad Autónoma de Querétaro
Junio 2013
AUTORES
Yuritzi Becerra Zamora
Cristina Díaz Ramírez
Rosario Iniesta
Karla Morales
Lorelay Rangel
Ana E. Ramírez
Contenido
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA ESCUELA SECUNDARIA
........................................................................................................................... 1
Lectura de textos para compartir opinión con otros. Lorelay Rangel .................. 6
Introducción .................................................................................................... 6
Definición de la práctica social de lenguaje .................................................... 6
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas ..... 7
Antes............................................................................................................ 8
Durante ........................................................................................................ 8
Después ....................................................................................................... 9
Otros puntos de vista ................................................................................... 9
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ........... 10
Conclusiones ................................................................................................ 12
Compartir impresiones sobre una novela corta, a través de la reseña. Cristina
Díaz Ramírez ................................................................................................... 14
Introducción .................................................................................................. 14
Definición de reseña ..................................................................................... 14
Contextualización y presentación del tema de la reseña ........................... 15
Presentación del texto y sus características .............................................. 15
Breve comentario e interpretación de la obra reseñada ............................ 16
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................. 16
Propuesta de actividades para adquirir y fomentarla en la escuela .............. 21
Presentación de sí mismo ante los demás a través de obras de teatro. Ana E.
Ramírez ............................................................................................................ 24
Introducción .................................................................................................. 24
Definición de la práctica social de lenguaje .................................................. 24
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas, semióticas y
estilísticas ..................................................................................................... 27
Características lingüísticas ........................................................................ 27
Características pragmáticas ...................................................................... 28
Características semióticas ......................................................................... 30
Características estilísticas ......................................................................... 31
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ........... 32
Presentación de opiniones de manera oral ante diversos foros de discusión.
Yuritzi Becerra Zamora .................................................................................... 37
Introducción .................................................................................................. 37
El universo léxico .......................................................................................... 37
La argumentación ......................................................................................... 38
Características de la argumentación ......................................................... 38
Propuesta de actividades para la presentación de opiniones de manera oral
ante diversos foros de discusión ................................................................... 39
Estructura interna y externa del párrafo para la correcta elaboración de ensayos
académicos. Karla Morales .............................................................................. 42
Introducción .................................................................................................. 42
Definición de la práctica social del lenguaje .................................................. 43
Descripción de sus características ................................................................ 44
Lingüísticas ................................................................................................ 44
Pragmáticas ............................................................................................... 46
Estilísticas .................................................................................................. 48
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela.......... 48
Bibliografía ....................................................................................................... 50
Redacción de ensayos para la expresión de ideas y críticas sobre su entorno.
Ana E. Ramírez ................................................................................................ 51
Introducción .................................................................................................. 51
Definición de la práctica social ...................................................................... 51
Descripción de sus características, lingüísticas, estilísticas y pragmáticas .. 53
Características lingüísticas ........................................................................ 53
Características estilísticas y pragmáticas .................................................. 54
Pruebas de ensayo o pruebas de composición ......................................... 56
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela.......... 57
Evitar plagio: elaboración de citas y referencias bibliográficas. Cristina Díaz
Ramírez ............................................................................................................ 61
Introducción .................................................................................................. 61
Definición de cita y referencia bibliográfica .................................................. 62
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................. 63
Propuesta didáctica ....................................................................................... 71
Organización, a través de folletos, de actividades divertidas extracurriculares.
Cristina Díaz Ramírez ...................................................................................... 73
Introducción .................................................................................................. 73
Definición de folleto ....................................................................................... 73
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas .................................. 74
Propuesta didáctica ....................................................................................... 78
Uso de videojuegos para un mayor acercamiento a la Literatura. Rosario Iniesta
Sánchez ........................................................................................................... 80
Introducción .................................................................................................. 80
Definición de la práctica social de lenguaje .................................................. 81
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas ... 82
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela. .......... 83
Bibliografía ....................................................................................................... 90
Lectura de textos para compartir opinión con otros. Lorelay
Rangel
Introducción
Nuestra sociedad ha crecido con la idea de que la lectura es un proceso
aburrido, del cual sólo se hace uso en contextos académicos y por razones
forzadas. Pero hay otra faceta de la lectura, tan desconocida, en que se llega a
olvidar la verdadera esencia de la lectura, la cual es descubrir lo maravilloso
que puede ser vincularse con infinidad de perspectivas y matices que reflejan la
cotidianeidad, o por el contrario, lo insólito de nuestro entorno.
A decir verdad, la lectura es una actividad y proceso individual, íntimo, en el
que el lector se puede conectar con otro mundo, con otras personas,
situaciones, sentimientos y pensamientos.
El acto de leer difiere en cada individuo, pero el resultado debe apuntar a ser el
mismo, es decir, la comprensión de aquello que se leyó para luego poder
compartir, discutir y analizar con otros.
Para llegar a comprender un texto, se toman en cuenta diversos factores que
puedan interferir o propiciar el buen entendimiento de una lectura, tales como la
experiencia y conocimientos previos, el contexto familiar y escolar, además de
valorar el papel que el docente representa en el proceso de comprensión
lectora en el ambiente académico.
Se debe tener en cuenta que las nuevas tecnologías amplían las posibilidades
de acercamiento a lectura y agregan una modalidad distinta a la del papel
impreso. El enfrentarse a un texto es una actividad muy antigua que ha ido
cambiando con el paso del tiempo, así como su accesibilidad.
Ya sea en papel o en versión electrónica, la lectura de textos se dirige siempre
al objetivo de obtener conocimiento, comprender el mundo y compartir esto con
otros.
Definición de la práctica social de lenguaje
La lectura implica la decodificación de signos y su interpretación. Los entornos
social, académico y cultural están repletos de los diversos tipos de textos que
existen.
Al aprender a leer hay infinitas posibilidades de enfrentarse a cualquier clase
de texto, desde un artículo científico, una nota periodística, hasta una novela.
Pero, ¿de qué sirve leer y comprender un texto si dicha experiencia sólo se
quedará encerrada en nuestro pensamiento?
Comentar la lectura ayuda a discriminar entre la información útil y la
redundante, valorar el nivel de comprensión (y tal vez la eficacia del método
usado), además de poder establecer diálogos con otras personas que
comparten el interés por la lectura, comparar interpretaciones y así crear
nuevas relaciones sociales.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Leer implica poner en práctica diversos procesos cognitivos complejos que
involucran conexiones con los conocimientos previos y la construcción de
nuevos, así como un mínimo esfuerzo físico relacionado con el movimiento de
los ojos que pasan de una línea a otra hasta el final de cada párrafo. Berko y
Bernstein (1999) mencionan que los elementos esenciales de la lectura son
diversos sistemas de identificación de palabras, como la codificación
fonológica, semántica, sintáctica y gramatical.
Cuando se aprende a leer se desarrolla el sistema visual, en donde se aprende
a discriminar entre miles de palabras de las cuales se tiene que descifrar sólo
una, y gracias a esto es que se forma el vocabulario. Así, entre más tiempo se
destine a la lectura, más amplia será la lista que conforma el léxico del lector.
Al principio esta tarea de discriminación puede resultar difícil, pues el proceso
necesita un gran esfuerzo cognitivo, pero con el tiempo y la práctica, éste se
vuelve automático.
En cuanto a las propiedades estilísticas y pragmáticas, cada texto tiene
particularidades que lo distinguen y que lo hacen pertenecer o catalogarse
dentro de un género. Un buen lector debe saber identificar el tipo de texto que
tiene frente a sí mismo; a esta habilidad se le conoce como Competencia
discursiva, según Bassols y Torrent (1997). Gracias a esta competencia, el
lector puede notar que el texto posee componentes gramaticales y elementos
relacionados que favorecen su cohesión, además de una estructura informativa
que conforma la coherencia y las marcas peculiares que indican qué tipo de
texto se ha consultado. Esta competencia aumenta su complejidad conforme a
la experiencia y la edad del lector, de la misma manera que aumenta la
variedad de géneros.
Otro elemento a identificar son las tipologías lingüísticas que definen a cada
pieza textual, por ejemplo, marcas verbales (imperfecto para la descripción y
pretérito para la narración), marcas temporales (pasado/presente), modo
(indicativo, subjuntivo o imperativo), aspectuales (perfectivo-imperfectivo) voz
activa o pasiva, presencia de anáfora, nexos e incluso la puntuación.
Es de conocimiento general que en la escuela existe una preferencia por textos
literarios, pues se utilizan como instrumentos didácticos, mientas que se deja
un poco de lado a los llamados textos auténticos, es decir, textos de la vida
cotidiana como anuncios publicitarios, avisos, carteles, etc.
Una buena opción sería integrarlos al ámbito escolar, pues son elementos
presentes en el contexto social y más abundantes y accesibles que los textos
académicos formales.
Teniendo todos los elementos en cuenta, ahora se puede centrar la atención en
el proceso de lectura, el cual puede dividirse en tres fases: antes, durante y
después.
Antes
Esta fase precede al momento de tener el texto y comienza por la expectativa,
esto es, aquello que previamente se ha escuchado (o no) sobre lo que se va a
leer. Puede ser un comentario de alguna persona, la lectura de una reseña en
un periódico o la crítica del texto por radio o televisión.
El primer y más importante contacto con el texto es un tipo de “escaneo visual”
en el que el lector revisa la extensión y organización de lo que está a punto de
leer. Aquí, salen a relucir las características estilísticas como: títulos, subtítulos,
palabras en negritas, cursivas o subrayadas.
En palabras de Berko y Bernstein (1999), la clave del éxito en este punto es la
atención, así como también un estado afectivo o emocional que hace posible
mostrar interés ante el texto, como una motivación consciente por aprender y
conocimiento suficiente para facilitar los dos puntos anteriores.
Durante
En la segunda fase el lector se enfrenta al texto y empieza a ponerse en
contacto con él, con un mundo desconocido lleno de sorpresas, misterio, ideas
contrarias y palabras desconocidas.
Cuando no se comprenden algunos términos, es buena idea buscar su
significado para clarificar la lectura y obtener una buena comprensión; ya sea
mediante el contexto o en un diccionario.
Un consejo práctico consiste en detenerse a pensar si se está comprendiendo
después de un punto y aparte, o al terminar un apartado. En caso contrario, lo
ideal es regresar unas cuantas líneas para encontrar el sentido del texto. Si aun
regresando no se comprende, entonces habrá que seguir leyendo para, en un
momento posterior, reencontrar el sentido de la lectura.
Es en el momento de la comprensión cuando el lector comienza a elaborar
juicios y construye su propia opinión. Identifica las ideas principales, las
secundarias y la idea general con ayuda de los nexos y conjunciones que
estructuran los párrafos, tales como: en primer lugar, por lo tanto, es decir, en
resumen, pero, en conclusión, entre otros.
Otra buena idea para reforzar la comprensión es tomar notas donde se plasme
lo más interesante del texto, o incluso, señalar dichas ideas en el mismo
documento si es posible.
Después
La última fase y, tal vez la más interesante, llega cuando el lector comparte su
experiencia, pues organiza, expresa y defiende sus ideas. Elabora argumentos
lo suficientemente válidos para sostener su postura, al mismo tiempo que refuta
y evalúa la de los demás.
Para esto, se vale de elementos lingüísticos y estilísticos tales como la
paráfrasis, usando sinónimos y vocabulario formal para reformular las palabras
o, en otros casos, la citación literal del autor. En estos momentos, debe elegir
entre usar el estilo directo o el indirecto para reportar lo leído.
A todo lo demás, se suma el proceso de comparación y relación de un texto
con otro, de un género o una época con otra.
Otros puntos de vista
Una propuesta interesante la hace Arriaga (2007). En su artículo, El desarrollo
de la comprensión lectora a través de Nuevos entornos de Lectura, menciona
que la lectura comprende varias fases claramente definidas, a los cuales llama
niveles de realización de la lectura, y éstos son:
Literalidad, recopilación de formas y contenidos explícitos del texto.
Retención, capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
Organización, ordenamiento de elementos y vinculaciones que se dan en el
texto.
Inferencia, descubrimiento de aspectos implícitos en el texto.
Interpretación, reordenamiento con un nuevo enfoque de los contenidos del
texto.
Valoración, formulación de juicios basándose en la experiencia y valores.
Creación, reacción con ideas propias integrando las ideas que ofrece el
texto a situaciones parecidas en la realidad.
Además, señala algunas estrategias de aplicación de la lectura, las cuales son
desarrolladas paulatinamente por los alumnos para conseguir la comprensión
lectora. Dichas estrategias fueron empleadas en su estudio sobre la
comprensión lectora y las enumera de la siguiente manera:
a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imágenes o palabras del
b) texto que les sirvieron como indicadores para hacer las predicciones o
anticipaciones del texto.
c) Predicción: Al partir los alumnos de los conocimientos previos que tenían
d) acerca del texto, les permitía predecir una explicación lógica para construir
el proceso de comprensión.
e) Anticipación: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del texto
dependieron de las experiencias lectoras y de la habilidad para crear frases
y palabras lógicas en la secuencia del texto.
f) Confirmación y autocorrección: Se llevó a cabo sobre la anticipación, la cual
consiste en confirmar o refutar su anticipación al texto.
g) Inferencia: Ésta es una de las fases de la lectura en la cual se requirió una
mayor interpretación del texto para poder imaginar el contexto no
especificado en el texto, así como la información no especificada.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Como ya se sabe, no es posible controlar lo que sucede fuera de la escuela,
así que lo que más importa es aquello que acontece dentro de ella.
El profesor debe ser un modelo de lectura, mostrar interés en ella y no imponer
esta práctica como actividad tediosa y descontextualizada, sino como un
puente hacia otras ideas, mundos y saberes.
Se debe comenzar con lecturas sencillas y de interés común, que después irán
aumentando su grado de dificultad haciendo capaz y hábil al alumno para
enfrentarse a cualquier tipo de texto.
Para encontrar las lecturas habrá que hacer un sondeo sobre temas actuales,
eventos importantes y gustos que tienen los miembros de la clase. Esto servirá
de “gancho” para atraer lectores que tienen experiencia y despertar curiosidad
en aquellos que no la tienen.
Actividades como debates y mesas redondas, en donde se puedan exponer
diferentes puntos de vista, son ideales para poner en práctica la expresión de
opiniones acerca de un tema, posturas y experiencias en diferentes contextos.
Un ejemplo más concreto puede llevarse a cabo en la clase de literatura al
asignar una lectura diferente a cada estudiante, tal vez de una época o
movimiento literario específico, para después compartirlo con la clase
mencionando puntos concretos como características, el por qué les gustó o por
qué no les gustó, qué tantas diferencias hay entre el libro y la realidad o como
compararían el entorno actual con el del texto, etcétera.
Podría decirse que también hay tres fases para el proceso posterior a la
lectura, o sea, el momento de compartirla con otros. Estos pasos son:
Incitar a que los alumnos hagan inferencias sobre lo que puede hablar el
texto antes de leerlo.
Durante el proceso de lectura pueden identificar las partes más
interesantes o frases más sobresalientes que puedan encontrar.
Después de la lectura verificar qué tan cerca estuvieron en sus
predicciones y compartir con su compañeros.
Por ejemplo, si se lee un artículo periodístico, aplicando el método antes
descrito, el lector estará consciente de que el género al que se enfrentará tiene
información especializada en un tema y es muy poco probable que aparezcan
frases metafóricas o personajes ficcionales (propios del género literario).
Ya que se está en sintonía con el género, el próximo paso es observar las
cualidades estilísticas del texto, que en este caso el más evidente sería el
encabezado, que proporcionará información relevante y del cual se podrán
hacer especulaciones sobre el contenido del artículo.
Por citar un caso, si el artículo que se está revisando tiene por título: “El que
escriba ‘habrir’ no debería graduarse”, se podría inferir que el tema central es la
mala situación de la ortografía y/o redacción en un ámbito universitario. Esto es
inferible, gracias al uso de la palabra ‘habrir’ (un obvio error ortográfico) y la
palabra ‘graduarse’ que implica el término de una etapa académica.
Lo siguiente es la parte sustancial, es el contacto con el texto, donde se
concentra la información y donde se pueden confirmar (o no) las suposiciones
hechas previamente. Aquí, se descubre que el lugar de la noticia es España, se
revelan las medidas que se tomarán con respecto a la ortografía y redacción
de los universitarios, además de la opinión de los profesores y entidades
educativas involucradas.
Por último, viene el objeto de esta propuesta. La actividad de compartir con
otros la opinión generada de la lectura del artículo y comprobar las hipótesis
sobre el contenido hechas con anterioridad. El lector tendrá la oportunidad de
hacer comparaciones con su entorno y reflexionar sobre cuestiones como: ¿Lo
mismo sucede en México, en Cuba o en otros países?, ¿Por qué?, ¿Cuál será
el origen de este problema?, ¿Qué podría hacerse para cambiar esta
situación?, ¿Tendrá solución, o es un caso perdido?, entre muchas otras
inquietudes que pueden ser compartidas y discutidas con otros.
Conclusiones
En suma, la lectura sirve no sólo para decodificar signos utilizando estrategias
construidas por la práctica, sino también para acceder a todo tipo de
conocimiento y el poder compartirlo con otros enriquece el proceso de
aprendizaje, además de formar lectores analíticos ante las opiniones de otros,
conscientes de los problemas actuales y capaces de enfrentarse a cualquier
tipo de texto.
El reto se encuentra en hacer que el método o la propuesta funcionen para
todos y que pueda sacarse el mayor provecho posible, tomando en cuenta las
diferencias de cada alumno, las cuales harán más complejo el proceso de
evaluación exigido en el sistema educativo mexicano.
Bibliografía
Arriaga Méndez, J. (2007). El desarrollo de la comprensión lectora a través de Nuevos entornos de Lectura. ECE DIGITAL Mundializacíon Educativa. Documento en línea disponible en http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloJuanaArriaga.pdf última consulta 25 de marzo de 2013.
Bassols, M. y Torrent A. M.(1997). “La competencia textual”. Modelos textuales; teoría y práctica. Barcelona:Eumo-Octaedro. Pp 11-28.
Berko, J. y Bernstein, N. (1999).”Una explicación psicolingüística de la lectura”. Psicolingüística. New York: McGraw Hill. Pp 438-465.
Secretaría de Educación Pública. Estándares nacionales de habilidad lectora. Habiidad lectora. Documento en línea disponible en http://www.leer.sep.gob.mx/ última consulta 9 de marzo de 2013.
Compartir impresiones sobre una novela corta, a través de la reseña. Cristina Díaz Ramírez
Introducción
La práctica social del lenguaje de la elaboración de una reseña es muy
importante hoy en día. Actualmente los jóvenes se interesan en lecturas que
están de “moda”, principalmente aquellas que también se presentan en el
séptimo arte. Por esto, los jóvenes sienten la necesidad de contar a sus amigos
o compañeros del salón aquellos sentimientos generados por dicha lectura y
así causar una impresión (negativa, positiva o ambas) a sus interlocutores. Sin
embargo suelen confundir una reseña con un resumen, esto como
consecuencia de una faltante o una errónea explicación de sus profesores
anteriores.
Para los alumnos es más fácil y cómodo subrayar partes de un texto aunque
éstas en ocasiones no sean relevantes y así transcribirlas en su cuaderno de
apuntes, y esto se puede inferir que se tiene poco interés en lecturas
académicas. La reseña brinda al alumno la opción de expresar sus
sentimientos, impresiones, comentarios y críticas, dejando a un lado la
objetividad de los libros de texto y abriendo el panorama a lecturas que sean de
su interés personal que los motive. La reseña es la herramienta ideal para
realizar esta práctica social, ya que es corta y subjetiva y no resultaría
desmotivante y enfadoso para aquellos alumnos de secundaria.
Un factor muy importante que hay que tomar en cuenta es la edad de los
alumnos, ya que éstos están al principio de su adolescencia en donde ocurren
una serie de cambios tanto físicos como psicológicos, por eso considero que la
tarea del docente en las prácticas sociales del lenguaje es principalmente crear
interés y motivar al alumno.
Definición de reseña
En el Diccionario de la Real Academia Española (22.ª edición) la reseña es:
“Narración sucinta/Noticia y examen de una obra literaria y científica”,
Mientras que otras fuentes electrónicas la definen de la siguiente manera:
“Es una presentación oral o escrita de la opinión de un crítico sobre una obra,
justificada con hechos o incidentes específicos (pasajes) de la pieza en
cuestión.” (Martinez, 2012)
Su propósito principal es saber si vale la pena leer el libro que está en
discusión. Independientemente si el lector ha leído la obra, el autor de la
reseña debe incluir alguna información sobre el contenido, sin olvidar que el
objetivo de ésta es una presentación de la opinión del crítico literario.
Sus funciones de la reseña son las siguientes (Ramos, 2012):
Informativa: comunicar algo extra al interlocutor es decir, mencionar un
plus que no se encontrará a la hora de buscar información sobre esa
obra.
Comparativa: para poder comparar una obra y otra es necesario precisar
detalles y matizar valoraciones.
Valorativa: esta función consta de dar información sobre si la obra
merece nuestro tiempo, atención y dinero.
Motivadora: se escribe una reseña con la intención o no de cambiar la
conducta de alguien.
La reseña se construye a partir de una estructura sencilla (Enciclopedia de
tareas, 2010-2013):
Contextualización y presentación del tema de la reseña
Primero, se sitúa el tema sobre el que se va a hablar de la manera más general
posible, haciendo referencia a cualquier aspecto que permita situarlo en un
campo particular, por ejemplo, la literatura, el cine, la pintura, los deportes, etc.
Presentación del texto y sus características
En segundo lugar, se expone de manera precisa el conjunto de aspectos que
se busca destacar: la técnica narrativa, el desarrollo de un evento, la trama de
una película, el estilo del autor, etc.
Breve comentario e interpretación de la obra reseñada
Por último, se emite un breve juicio personal o una interpretación general del
sentido del tema que se comenta, destacando los aspectos positivos o
negativos del mismo. Este es el punto decisivo de la reseña: el autor expresa
aquí su opinión sobre el tema que lo ocupa, para intentar persuadir al lector de
la validez de su apreciación. Esta opinión determina el acercamiento o el
rechazo del público frente a la obra.
Requerimientos para hacer una reseña (Javeriana, 2009):
a) Haber comprendido la obra en cuestión.
b) Tener un contexto general para enmarcar dicha obra y así emitir un
juicio y una opinión.
c) Hacer un recuento del contenido de la obra, como las ideas principales y
aspectos interesantes.
d) Aclarar que la valoración va de acuerdo a la posición del autor para que
el lector tenga la libertad de formarse sus propias valoraciones.
e) Aplicar los conocimientos lingüísticos que se tienen para una redacción
coherente y con cohesión.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Como se ha mencionado anteriormente la reseña en su mayoría cuenta con
opiniones subjetivas a saber, se construyen frases o enunciados empleando
diferentes adjetivos para expresar valoraciones dentro de la misma. Los
adjetivos tienen una función muy importante dentro de la reseña, pues ellos son
un factor para modificar la conducta del lector de la reseña.
Los adjetivos son palabras que indican cualidades o características de los
sustantivos a los que los acompañan (Villoria, 2013).
Calificativos: indican cualidades o características de los sustantivos.
Perro grande.
Determinativos: concretan o limitan la extensión del sustantivo. Pocos
niños, muchos coches.
Los adjetivos se pueden definir desde tres puntos de vistas:
Morfológico La forma que presentan.
Sintaxis La función que desempeñan.
Semántica El significado que transmiten.
En cuanto a la forma, los adjetivos son palabras que pueden tener variación de
género y número, al contrario de los sustantivos pueden combinarse con la
forma neutra del artículo “lo”: lo agradable. Además admiten variaciones de
grado: muy bonito. Los adjetivos concuerdan en género y número con el
sustantivo al que se refieren. Según su forma se hablaría de adjetivos:
Adjetivos de una sola terminación: cuando tienen una sola forma para
los dos géneros. Ej. Casa verde/coche verde.
Adjetivos de dos terminaciones: cuando presentan una forma para
femenino y otra para masculino. Ej. Casa bonita/coche bonito
Por otra parte, se encuentran tres funciones del adjetivo:
Adyacente: cuando complementa al nombre directamente, sin la
presencia de otro elemento de la oración. Concuerda con el sustantivo
en género y número. Ej. La niña bonita es la protagonista de la obra.
Atributo: cuando complementa al nombre a través de un verbo
copulativo (ser, estar, parecer). Concuerda con el sustantivo en género y
número y con el verbo en número y persona. Ej. La niña es bonita.
Complemento predicativo: complementa al nombre a través de un verbo
no copulativo. Concuerda con el sustantivo en género y número y con el
verbo en número y persona. Ej. La niña se puso bonita.
Dentro de una reseña el grado del adjetivo también es de suma importancia, ya
que el autor de reseña marca qué tan “interesante” o qué tan “decepcionante”
puede ser la obra en cuestión, incluso el autor es capaz de hacer
comparaciones entre dicha obra y otra u otras. Los grados le dan cualidades a
los nombres de intensidad variable al adjetivo y existen 3 tipos: positivo,
comparativo y superlativo.
1. Un adjetivo esta en grado positivo cuando expresa una cualidad sin dar idea
de intensidad. En la mayor parte de los casos el adjetivo se utiliza en grado
positivo porque no se establecen intensidades ni comparaciones. Ej. La
película de Robert De Niro es buena.
2. Un adjetivo está en grado comparativo cuando expresa una cualidad
indicando una variación o comparación cuanto a la intensidad con que
relaciona dos términos entre sí. Ej. Las novelas de fantasía son más
emocionantes que las novelas románticas.
2.1. Si la cualidad de un término es inferior a la del otro, utilizamos un grado
comparativo de inferioridad mediante las palabras menos…que. Ej. El
actor es menos famoso que el director de la película.
2.2. Si la cualidad de un término es igual al del otro, utilizamos el grado
comparativo de igualdad, mediante las palabras igual… que, tan…
como. Ej. El protagonista es tan guapo como como el villano.
2.3. Si la cualidad de un término es superior al del otro, utilizamos el grado
comparativo de superioridad, mediante las palabras más…que. Ej. El
inicio fue más conmovedor que el final.
Por último se encuentra el grado superlativo que expresa una cualidad del
nombre en su grado máximo. Ej. La bruja del cuento es muy mala/ La bruja del
cuento es malísima.
También se forma anteponiendo al adjetivo prefijos como super-
(superinteligente), requete- (requetebueno), ultra- (ultrarrápido).
Si utilizamos el grado superlativo de un adjetivo haciendo referencia a otros
nombres, es decir, comparándolo con otros nombres usamos el grado
superlativo relativo. Ej. Los hermanos de la protagonista son los más tristes de
toda la obra.
Otro aspecto a resaltar son los marcadores del discurso, éstos permiten al
lector seguir sin dificultad el “camino interpretativo” que el escritor ha plasmado.
La importancia de los marcadores del discurso es que le dan cohesión al texto
y así ayudan a mantener la coherencia, es decir, los marcadores son como una
señal que indican al interlocutor qué camino tomar a la hora recibir la
información.
Según Arias (2010), encontramos 4 tipos de marcadores:
Organizadores
Reformuladores
Conectores
Conversacionales
Organizadores
Indican el orden de las partes
de un discurso.
Ordenadores Comentadores Digresores
Introducen un comentario
sobre una información
anterior.
Introducen un comentario
que tiene poca relación con
lo anterior.
Para empezar: por un lado, por
una parte, en primer lugar,
primero, antes que nada, de
entrada
Para continuar: por otro lado, por
otra parte, en segundo lugar,
después, de igual forma (modo,
manera)
Para terminar: en último lugar,
por último, finalmente, al final, en
último término, por fin
Pues, pues bien, así las cosas,
dicho esto
Por cierto, a propósito, a todo
esto
Reformuladores
Explicativos Rectificativos Recapitulativos
Explican una información
anterior de otro modo.
Corrigen o concretan una
información anterior.
Introducen un resumen o
conclusión a lo anterior.
O sea, es decir,
esto es, en otras
palabras
Mejor dicho, más
bien, digo Total, al fin y al
cabo, en fin, en
definitiva
Conectores
Aditivos Contraargumentativos
Unen dos o más idea con la
misma orientación.
Unen dos o más ideas que se
oponen
Además, incluso, encima, hasta Introducen un
argumento débil
Introducen un
argumento fuerte
Aunque, a pesar de (que),
pese a (que), si bien
Pero, sin embargo, no
obstante, ahora bien, aun
así, de todas formas
Conversacionales
Aparecen en conversaciones
Claro: algo que se ha
dicho antes es
evidente para el
hablante.
Bueno: para aceptar
algo que propone otra
persona.
Mira: introduce ideas
que son importantes
para el hablante
Oye: indica que el
oyente tiene que poner
atención en lo que se
va a decir.
Los marcadores del discurso tienen un peso muy importante tanto en el
discurso oral como en el discurso escrito, son una herramienta que los jóvenes
necesitan desarrollar para defender sus ideas, sus puntos de vista, sus
comentarios, sus sentimientos y además para que en trabajos futuros
académicos como ensayos, resúmenes, síntesis o reseñas les sea de gran
utilidad para dar fuerza a sus argumentaciones.
Propuesta de actividades para adquirir y fomentarla en la escuela
Para poder llevar a cabo dicha práctica social se seguirán los siguientes pasos:
Compartir impresiones sobre una novela corta, a través de la reseña
1. El docente seleccionará un grupo de cuentos o novelas cortas acorde a la
edad y al interés de los jóvenes en un horario no escolar.
2. Durante la sesión se dará 30 minutos (aproximadamente) para dar a
conocer la selección de lecturas a los alumnos, se les preguntará si son de
su agrado o su interés, en caso de una respuesta negativa el docente
aceptará sugerencias de lecturas y si el docente considera que las lecturas
cumplen con los requisitos (no comics, no historietas, no revistas y que
sean de un volumen que los jóvenes puedan leer en un mes) les dará su
visto bueno para que puedan continuar con dichas lecturas.
3. Con un mes de anticipación el docente dejará a los alumnos la lectura en
cuestión, puede ser cualquier cuento o una novela cortas de su preferencia
(la selección anterior sirve como apoyo para aquellos alumnos que tienen
dificultad para elegir su lectura). No se podrán repetir las lecturas, todas
tendrán que ser diferentes.
4. Al término del mes, se les dará a los jóvenes la explicación de lo que es la
reseña y sus características, al igual que una breve explicación sobre los
marcadores del discurso para que puedan elaborar su reseña de manera
más coherente.
5. Posteriormente de manera sorpresiva todos y cada uno de los alumnos
comentarán sobre su lectura
6. El docente dejará de tarea la elaboración de la reseña acorde a la lectura
que escogieron y que ya habrán terminado de leer. Esto con la finalidad de
que los alumnos no se sientan presionados en tiempo o cualquier otro
aspecto que no les permita desenvolverse bien en dicha actividad.
7. El docente indicará el formato para la entrega de la reseña:
7.1 Fuente arial, tamaño 12
7.2 Parte posterior derecha:
7.2.1 Nombre del alumno
Nombre del docente
Tema: Elaboración de una reseña
7.3 Parte de en medio en negritas: Título del cuento o novela
7.4 Al término de la reseña en la parte trasera de la hoja el alumno colocará
la bibliografía
7.5 La reseña se elaborará con interlineado de 1.15
7.6 Extensión 1 página
8. Por último el docente pedirá a los alumnos que incluyan dentro de su reseña
al menos una cita (la cita puede ser del mismo cuento o cualquiera de su
preferencia que tenga que ver con su tema de su reseña, siempre poniendo la
referencia en la bibliografía) corta (uno o dos renglones)
9. La reseña se entregará a la siguiente sesión.
10. Al finalizar el proceso de correcciones y comentarios por parte del docente
en las reseñas de los alumnos, éstos compartirán su reseña leyéndola con sus
compañeros de clase.
Bibliografía
Enciclopedia de tareas. (2010-2013). Obtenido de Enciclopedia de tareas: http://www.enciclopediadetareas.net/2010/08/que-es-una-resena.html
Arias, A. (30 de Noviembre de 2012). slideshare. Obtenido de slideshare: http://www.slideshare.net/alearias10/marcadores-del-discurso
Javeriana, P. U. (26 de Febrero de 2009). Centro de escritura Javeriana. Obtenido de Centro de escritura Javeriana: http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=76:resena&catid=44:tipos-de-textos&Itemid=66
Martinez, J. (2012). Slideshare. Obtenido de http://www.slideshare.net/JavierMartinez27/qu-es-una-resea-15108965
Ramos, P. J. (2012). Veinticinco horas. Obtenido de Veinticinco horas: http://www.veinticincohoras.com/2012/03/resenas-que-tipos-hay-y-para-que-sirven.html
Villoria, V. (2013). Proyecto Aula (Lengua española). Obtenido de Proyecto Aula (Lengua española): http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1739:el-adjetivo-teoria-001&catid=556&Itemid=125
Presentación de sí mismo ante los demás a través de obras de teatro. Ana E. Ramírez
Introducción
El teatro tiene la función de transmitir de forma oral, una historia. La
combinación de varios elementos, escenario, escenografía, efectos especiales,
música, hacen y crean un ambiente en el que los actores, con gestos, lenguaje
corporal y la expresión oral, expresan emociones, pensamientos y mensajes a
una audiencia.
El presente capítulo pretende involucrar a los jóvenes estudiantes en el mundo
del teatro con la finalidad de integrarlos con sus compañeros y con quienes los
rodean por medio de puestas en escena que los ayudarán a su
desenvolvimiento académico y social.
Definición de la práctica social de lenguaje
Primero definamos la palabra teatro, que viene del griego
θέατρον theatrón 'lugar para contemplar', es decir, el teatro es un lugar al que
se acude para ver una representación teatral, pero también, encontramos en
otra definición que dice que: el teatro es un “Género literario que comprende
las obras concebidas para ser representadas en un escenario, ante un público.”
El teatro como práctica social del lenguaje, tiene su historia desde la
antigüedad. En Grecia podemos encontrar las celebraciones populares en
honor al Dios Dionisos.
Según el ritual, un coro cantaba y danzaba ante un altar donde era inmolada
una cabra que simbolizaba al dios. Los miembros del coro, llamados sátiros,
eran los compañeros de Dionisos, quienes se disfrazaban con pieles de cabra y
usaban máscaras.
La forma poética utilizada en los cantos era el ditirambo, un tipo de cántico
litúrgico en honor al dios. Así, con la introducción posterior de una suerte de
directos o corifeo que dialogaba con el coro, queda establecida la más sencilla
forma dramática. (Flores, 2007: 23).
Es así como a través de la mímesis (imitación de la naturaleza) se celebraban
rituales religiosos. Con el tiempo se fueron agregando episodios de la vida y
muerte de otros héroes de la tradición griega. Además aparecen nuevos temas
y hasta que finalmente se deja de mencionar a Dionisos, y desparece,
quedando sólo la festividad. Es así como el teatro griego evolucionó de
antiguos rituales religiosos, al mito y a través de la mímesis (imitación de la
naturaleza), se añadió la palabra y temas trágicos, surgiendo así la tragedia.
En la tragedia el protagonista es:
Un héroe cuya principal característica es la pasión desbordada o hybrys, que
expresada por medio del amor, la cólera, la venganza o el desafío a los dioses,
y que generalmente conlleva a una mala acción o error trágico que
desestabiliza el orden de las cosas (armathía). La culpa original y su expiación
individual y familiar debe seguir actualizándose en cada generación hasta
recobrarse el equilibrio perdido. Una vez expiada la culpa se produce la
purificación o catarsis, que además implica el enriquecimiento interior del
personaje. (Flores, 2007:24)
La tragedia era considerada un género religioso-literario, que se desarrolla en
Atenas en el siglo V a.C., pero dura poco tiempo. Sólo se conservan textos de
algunos autores como Esquilo, Sófocles y Eurípides, su conservación se deben
principalmente sirvieron de modelos de retórica dramática para las escuelas de
la época. Las representaciones trágicas tenían una finalidad educativa de
trasmisión de valores y por medio de la Catarsis, la purgación de los
sentimientos.
Por su parte, la comedia, como género perteneciente a la época, se dio hacia
el año de 500 a.C en la Magna Grecia y nace de la necesidad de hacer reír a
los espectadores, al inicio eran sketches entrelazados por un hilo conductos
que carecían de importancia. También encontramos que: “a diferencia de la
tragedia, la comedia adquirió con el tiempo diversas formas pero siempre
mostrando su origen clásico. En Atenas con Aristófanes, evolucionó hacia la
sátira y la crítica hasta llegar a la llamada comedia nueva con Meandro, de la
que salió luego la comedia romana con Plauto” (Flores, 2007: 56)
Con el surgimiento de la comedia, también aparecieron otros elementos del
teatro como; la mímica y la farsa.
Durante la edad Media, la finalidad de las representaciones teatrales tenía
finalidad religiosa. En el teatro medieval encontramos tres principales
tipologías: “misterios”, sobre la vida de Jesucristo; “milagros”, sobre la vida de
los santos con diálogos y danzas; y “moralidades”, sobre personajes simbólicos
alegóricos, con máscaras tipificadas.
Posteriormente el teatro en la edad Modera, presentó obras más naturalistas,
tratando de mostrar las cosas tal y como eran en realidad. Hoy en día las obras
teatrales, presentan todo tipo de temáticas; desde las historias clásicas, hasta
los temas de crítica social y política que aquejan a la sociedad.
En la escuela, el teatro como práctica social del lenguaje es una alternativa
con una finalidad pedagógica, que ayuda a los alumnos a desarrollar
habilidades y destrezas, en diferentes ámbitos, así encontramos que:
Los cursos de teatro, que suponen la experiencia del contacto con el medio
teatral, ayudan a los estudiantes a mejorar en:
Las destrezas básicas de la aritmética, las ciencias, los estudios sociales
y, en especial, de la lectura, de la escritura, así como el contacto con las
artes pláticas y musicales;
La salud mental, emocional y física;
La habilidad para pensar, resolver problemas y analizar críticamente las
diferentes situaciones;
La clarificación de los valores y verbalizar sus creencias y deseos;
Su relación con lo estético y con diferentes medios de expresión con la
palabra, el color, los sonidos y los movimientos;
El reconocimiento de su poder creativo;
Su relación con lo cultural.
El descubrimiento y desarrollo de sus talentos artísticos;
El aprecio y disfrute de las Bellas Artes en especial del teatro.
El teatro se conoce como un arte colectivo que agrupa individuos de los
diferentes campos del saber y de las artes. En el desarrollo de la
humanidad hemos visto la unión entre los humanistas y los científicos por
medio del teatro; ejemplo de ello es el desarrollo de la iluminación artificial
relacionada con la iluminación teatral. Por medio de disciplina teatral el
individuo se desarrolla interiormente y dentro del ámbito social al que
pertenece. (Padín, 2005:3)
Es por estas razones, que es importante, fomentar el teatro dentro del nivel
básico de formación, para que los alumnos crezcan en las áreas; cognitiva,
afectiva y psicomotriz. También podemos decir, que el teatro implementado
no sólo ayuda a crear el pensamiento y el autodescubrimiento sino que
también, ayuda a desarrollar la solidaridad y confianza dentro del grupo.
El teatro como práctica social del lenguaje expresa y comunica, por medio
de representaciones puestas en escena, con elementos complementarios,
una temática muy amplia llena de una riqueza cultural imprescindible. En la
escuela esta práctica debe implementarse para lograr un óptimo desarrollo
en los estudiantes, no sólo en el nivel educativo, sino también en el auto
reconocimiento como ser perteneciente a una sociedad.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas,
semióticas y estilísticas
Características lingüísticas
El teatro está formado por dos componentes básicos: el texto y la
representación. El teatro nace de unir texto y representación. Dentro de las
obras de teatro encontramos características lingüísticas, que nos muestran que
las obras teatrales no son únicamente para ser leídas, sino más bien salen a
escena a contar la historia con ayuda de actores y escenarios.
Por su parte “en la obras de teatro encontramos elementos de contexto
pragmático y comunicativo que deben contribuir o sugerir al autor dramático no
sólo situaciones, sino de naturaleza semántica e intencional. Contexto es
también el conjunto de conocimiento, esquemas mentales y creencias
compartidas por los interlocutores, necesarios para producir e interpretar los
enunciados concretos” (Tracón, 2006:241).
Es importante mencionar que las obras de teatro hacen uso de recursos:
Morfosintácticos o gramaticales
Hipérbaton: alteración del orden de los elementos de una frase
Frase hecha: No es propiamente una figura literaria, sino un recurso del
lenguaje coloquial que consiste en utilizar expresiones ya asumidas por
la cultura lingüística en un sentido figurado.
Semánticos o de significación
Antítesis: contraposición significativa de palabras o frases
Hipérbole: exageración magnificadora o degradante.
Interrogación retórica: consiste en realizar una pregunta de la que no se
espera respuesta, bien porque no exista, bien porque resulte evidente.
Exclamación retórica: Consiste en destacar una expresión para mostrar
un sentimiento de admiración, sorpresa, dolor, entusiasmo, admiración,
etc.
Metáfora: Consiste en identificar, porque entre ellos haya alguna
semejanza, el término real con el término imagen, sin nexo comparativo.
La finalidad del uso de estos recursos, morfo-sintácticos y semánticos en la
obra teatral tienen la finalidad de embellecer el lenguaje y manipular su
pensamiento, dando un sentido figurado, no denotativo.
Es importante mencionar que “el habla dentro del teatro ni puede ser igual que
el habla en la vida cotidiana. Por ejemplo, se eliminan, en general, titubeos,
síncopes, elipsis, corte y solapamientos en los turnos de habla, la mala
articulación, el desorden sintáctico, la gesticulación torpe e innecesaria, la falta
de energía o sonoridad, etc.” (Trancón, 2006:.239). Todos estos elementos,
sonoros, morfosintácticos y semánticos son importantes pues permiten que los
actores trasmitan con claridad y precisión el mensaje que desean trasmitir a su
público.
Aspectos tales como la expresión oral en todas sus dimensiones (vocalización,
dicción, tono, entonación, riqueza expresiva, modulación…), expresión escrita,
establecimiento de diálogos (ortografía, especialmente puntuación), descripción
de los escenarios, movimientos y personajes, centran los esfuerzos en la
asignatura de lengua presentándola como un materia esencial para el
desarrollo del arte, la comunicación y la información (Iturbe, 2006: 9).
Características pragmáticas
Entendemos por pragmática, la disciplina que tiene como objeto de estudio el
uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-
contexto-interlocutores. Es decir, la pragmática analiza cómo los hablantes
producen e interpretan enunciados en contexto; factores extralingüísticos que
determinan el uso del lenguaje como los interlocutores, la intención
comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.
En el teatro es importante la pragmática, porque en una puesta en escena,
existe una relación constante entre lo que se dice (diálogos e intención
comunicativa), la situación en la que se dice (contexto) y los espectadores
(interlocutores).
La finalidad del teatro es comunicar a la sociedad creencias, críticas, ficciones
o realidades, para ello utiliza lo que conocemos como actos de habla. Austin
(1962) hizo una triple distinción:
Acto locutivo. Consiste en emitir palabras, con entonaciones, con un
cierto sentido y aludiendo a una realidad determinada. Comprende tres
tipos de actos diferentes: 1) acto fónico: el de emitir sonidos, 2) acto
fático: el de emitir palabras organizadas gramaticalmente, y 3) acto
rético: el de emitir secuencias con un sonido y una referencia más o
menos definidos.
Acto ilocutivo. Es el acto que llevamos a cabo al decir algo. Un acto
auténticamente ilocutivo solo puede ser realizado por la persona que
desempeña una función social en el acto de ejecutarla.
Acto perlocutivo. Al decir algo podemos causar sentimientos,
pensamientos en el oyente, ya que casi siempre que algo es dicho
procura general una serie de efectos.
En teatro el uso de estos actos de habla es constante, por ejemplo cuando el
personaje dice algo , también hace, al decir algo como: “afirmar” “preguntar”,
“amenazar”, “insultar” , etc., y lo que provoca al decir algo como: “ofender”,
“intimidar”, “convencer”, “intrigar” etc., es parte del acto comunicativo del habla.
También encontramos “al teatro como un fenómeno esencialmente dual: «una
actividad en la que la ficción se hace realidad y la realidad se transforma en
ficción». La mezcla ente realidad y ficción distingue el teatro de cualquier otro
hecho o fenómeno social o artístico”. (Tracón, 2006: 99). La comunicación
constante entre actor e interlocutor permite darnos cuenta de que la obra al ser
puesta en escena, crea un mundo ficticio, pero que al mismo tiempo va sobre la
marcha normal del tiempo. Lo sorprendente del teatro es su capacidad para
crear este fenómeno dual. Si bien es cierto, que la novela, al igual que la obra
de teatro, crea un mundo fuera de la realidad, lo que las diferenciaría es que el
teatro salta, por así decirlo, del texto para ser expuesto a un público. Por otro
lado encontramos que:
La primera aplicación de la pragmática al teatro parte de constatar la
necesidad que tiene el texto teatral de crear o sugerir los contextos
comunicativos o conversacionales. En el lenguaje o habla natural, esos
contextos vienen dados, «está ahí», aunque se pueda intervenir en ellos. En el
teatro hay que construirlos casi enteramente. Se crean mediante
procedimientos semióticos generales (escenografía, efectos sonoros,
iluminación, etc.) (Tracón, 2006: 240).
Asimismo, la pragmática se apoya de otros procedimientos semióticos para
crear los contextos o situaciones que se desean trasmitir a sus interlocutores.
Características semióticas
Por semiótica entendemos que es la disciplina que estudia la interpretación y
producción del sentido. Es decir, estudia fenómenos significantes, objetos de
sentidos, sistemas de significación, lenguajes, discursos y los procesos a ellos
asociados: la producción e interpretación. En teatro, todo se convierte en
signos, la representación se sirve tanto de palabras como de los sistemas de
signos no lingüísticos para comprender lo que ocurre frente a los ojos y oídos
de los espectadores.
Los recursos usados en escena retoman experiencias, eventos y objetos de la
vida social, de la naturaleza, de las diferentes profesiones, etc. La comprensión
del entrelazamiento de estos fenómenos de la vida y su relación con imágenes,
sonidos y objetos, constituye una habilidad necesaria para diseñar la
escenografía que ayudara a trasmitir mejor el mensaje.
En teatro podemos encontrar iluminación, ambientación musical y el uso de
objetos que ayudan a crear el ambiente en escena, además complementan las
palabras expresadas por los actores, para crear ante los ojos de los
espectadores, una historia ficticia, contada en la realidad. Estos elementos
semióticos son complementos indispensables en la representación teatral de
una obra.
Características estilísticas
Las obras de teatro están destinadas a su representación en un escenario, por
esta razón tienen una serie de características de contenido que las distinguen
de los demás textos, tal como:
Texto principal
1) División
Actos. Partes en que se divide una obra teatral. En cada uno se presenta un
hecho completo. En el teatro tradicional del siglo XVI y XVII coincidían con
el Desarrollo, Climax y desenlace. En la actualidad la separación no
siempre obedece a esos criterios. Lo más frecuente es que las obras se
dividan en tres actos, pero también pueden dividirse en dos o en uno.
Cuadros. Dentro de cada acto, la obra puede dividirse en “cuadros”
(muchas obras no tienen esa división) que son secuencias que giran
alrededor de un mismo lugar y una misma acción. En la representación, los
“cuadros” se marcan con un “oscuro”; se apagan las luces, pero no se cierra
el telón ni hay un intermedio como al final de los “actos”.
Escenas. Cada una de las partes en que se divide un acto y en que están
presentes los mismos personajes. Es la división mínima de las obras
teatrales. Una escena se centra en una misma acción. Cuando cambia la
acción, el lugar o el tiempo, cambia la escena y pueden cambiar los
personajes. En síntesis, las obras teatrales se dividen en actos, cuadros y
escenas.
2) Formas de expresión:
Diálogo: es la conversación entre dos personajes.
Monólogo: es el modo de expresarse cuando un solo personaje está
hablando. Se llama también soliloquio.
Aparte: es la forma de hablar de uno o varios personajes que utilizan
cuando dicen algo sobre la obra, y los demás personajes fingen no
enterarse.
Parlamentos: lo que dice el actor en una obra dramática. Siempre se
introduce con el nombre del personaje y un guión largo.
3) Desarrollo de la acción:
Exposición: es el principio de la obra y en ella se presentan los datos
más importantes de la obra.
Nudo: coincide con el momento de mayor tensión, dónde la trama se
complica.
Desenlace: es el momento en que se resuelve el problema planteado
en el desarrollo de la obra.
Texto secundario, aportación de información para la representación teatral.
Acotaciones. Son indicaciones que da el dramaturgo. Se refiere a la
escenografía, a movimientos, gestos y acciones de los actores y a todo lo
que el autor quiere que suceda en la representación. Para distinguirlas
generalmente van entren paréntesis y en letras cursivas. (Maqueo,
1998:145)
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
En la escuela, el teatro como práctica social del lenguaje, como ya se
mencionó con anterioridad, ayuda a los jóvenes estudiantes en su
autodescubrimiento consigo mismos y con la sociedad a la que pertenecen,
además ayuda a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz.
A continuación se presentan una serie de actividades para fomentar el teatro
como práctica social del lenguaje en la escuela secundaria.
Las actividades propuestas pueden aplicarse a cualquier nivel de secundaria, el
cupo está limitado para 30 personas. Se sugiere el libro de Padín (2005) como
una guía pata la realización de más actividades.
ACTIVIDADES OBJETIVO JUSTIFICACIÓN DURACIÓN INSTRUCCIONES MATERIALES
Calentamiento
Que los alumnos, antes de comenzar las actividades del
La finalidad de este ejercicio es que los alumnos estén despiertos, sobre todo
10
Se pide a los alumnos estén de pie, y que al oír la música empiecen a calentar con movimientos de
Grabadora y discos de
con música.
(actividad
constante)
día, estén atentos y activos.
porque la mayor parte del tiempo se trabaja con el cuerpo.
minutos cabeza, hombros, brazos, cintura, piernas y pies.
música.
El reflejo del
otro
Que los alumnos conozcan frente a frente a sus compañeros y que los acepten tal como son.
En teatro es importante conocer y confiar en sus compañeros, pues de ello dependerá la realización de una puesta en escena.
15 minutos
Se pide a los alumnos se dispersen por el salón, y que caminen sin sentido por todo el espacio y que cuando el profesor lo indique busque a una persona y que se queden frente a frente, observando las características físicas de la persona durante unos segundos, después el maestro pide que cada uno diga, alguna cualidad del compañero que tenga al frente.
¡Atentos con la
pelota!
Que los alumnos desarrollen la atención y concentración.
En teatro es importante la atención y la concentración para aprender a improvisar en caso de que sea necesario.
20 minutos.
se pide a los alumnos formen equipos de 5-6 personas, después el profesor les pide que del 1 al 6, por ejemplo, escojan un número y que formen un circulo, una persona toma la pelota y la bota en el centro lo más alto posible y dice un número cualquiera, la persona que tenga el número mencionado, tiene que alcanzar la pelota antes de que caiga al suelo, cuando la tenga en sus manos en el centro del circulo la vuelve a revotar lo más alto posible y vuelve a decir otro número. Y así sucesivamente.
Varias pelotas.
Mírame,
camino
diferente
Que los alumnos conozcan los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.
En teatro es importante que se conozcan los movimientos que se pueden hacer con el cuerpo, para poder tener un mejor lenguaje corporal.
15 minutos
Se pide a los alumnos formen un gran círculo y que al son de la música empiecen a dar la vuelta al círculo, pero deben caminar: dando brincos, cruzando los pies, cojeando, con lentitud, con rapidez, lo que se les ocurra. Después deben de mantener ese caminando y agregar una pose más, subir un brazo o dos, echarlo hacia atrás, etc. Así sucesivamente, se pueden ir añadiendo diferentes poses extrañas.
Tengo un
dedito mágico
Que los alumnos desarrollen la imaginación y que interactúen con objetos no palpables a la vista.
En teatro no siempre se tienen todos los objetos necesarios para representar un objeto de la realidad, por ello se usa la imaginación para hacer creer al público que existen.
15 minutos.
se pide a los alumnos hagan un gran círculo y les dice que imaginen, que tiene un dedo mágico, y que se hagan la pregunta ¿Qué puedo hacer con mi dedito mágico?, después se pide a los alumnos pasen al centro del círculo y nos representen que hace su dedito mágico.
Emociones por
aquí,
emociones por
allá.
Que los alumnos descubran y conozcan los sentimientos que son capaces de interpretar y sentir.
En teatro es importante la trasmisión de emociones, para un completa representación escénica.
30 minutos.
Se pide a los alumnos hagan un semi-círculo y que escojan una emoción y que posteriormente, la representen sin decir palabras a sus compañeros, pueden hacer uso de gestos, golpes, gritos, expresiones faciales etc. Pero no pueden usar
palabras
improvisemos
un poco
Que los alumnos empiecen a improvisar pequeñas escenas.
En teatro es importante saber improvisar, por si se les olvida alguna línea, salir al rescate de la presentación sin que el público se dé cuenta
45 min Se pide a los alumnos formen equipos de 6-7 personas, después se les dice que deben de inventarse una historia, con los materiales que tienen a la mano, y se les da unos 10 minutos para que se pongan de acuerdo, todos deben de participar en la historia. Después se les pide que presenten su mini improvisación al resto del grupo.
juguetes, pelucas, peluches, carritos, panderos, títeres, trajes, vestidos, pantalones, etc.
*Las actividades aquí presentes están basadas en mi experiencia al tomar clases de teatro.
Bibliografía
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- De Marinis, Marco. (1997) Comprender el teatro: lineamientos de una nueva teatrología. Volumen 1.
- De Toro, Fernando. (2008). Semiótica del teatro: del teatro a la puesta en escena- 2ª ed. Editorial Galerna S.R.L, Buenos Aires, Argentina.
- Durán, Vélez, J. (2004) Del género dramático: la historia y nuestra lengua. Centro Editorial del Rosario. Bogotá.
- Fernández, Martorell, C. (1994) Estructuralismo: lenguaje, discurso, escritura. Montesinos Editor, S.L. Barcelona, España.
- Flores, H. Germán (2007).Apuntes de historia de la cultura, breve recorrido por la historia antigua de Occidente. Editorial CEC,S A. Caracas, Venezuela.
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- http://etimologias.dechile.net/?teatro - http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_5.htm - Iturbe, Teresa. (2006) Teatro para representar en la escuela. Narcea,
S.A. DE EDICIONES. Madrid, España. - Iturbide, Teresa () Teatro para representar en la escuela.
- Maqueo, Ana María, Méndez. (1998). Español 2. Lengua y comunicación. Limusa, Noriega Editores. México.
- Padín, Zamot, W. (2005). Manual de teatro escolar: Alternativas para el maestro. Editorial Universidad de Puerto Rico. San Juan Puerto Rico.
- Tracón, Santiago. (2006) Teoría del teatro: Bases para el análisis de la obra dramática. Editorial Fundamentos. España.
Presentación de opiniones de manera oral ante diversos foros de discusión. Yuritzi Becerra Zamora
Introducción
Para desarrollar la capacidad argumentativa en los niños, es importante que,
desde que son muy pequeños, les hagamos saber que sus opiniones cuentan.
Cuando un niño se conoce a sí mismo, reconoce sus miedos, sus gustos y
disgustos y sus pensamientos; sabe, además, que todo eso es valioso. La
responsabilidad de los adultos a su alrededor es fomentar esa seguridad y ese
autoconocimiento.
Los temas que los niños deben analizar y reflexionar se vuelven cada vez más
complejos y es ahí donde la escuela debe ejercer su papel de guía.
Ya como adolescentes, es importante que los temas de reflexión sean no sólo
complejos, sino variados. El joven debe convertirse en un sujeto reflexivo y
analítico.
El papel de la escuela, entonces, es darle las herramientas para poder
expresar sus opiniones. El adolescente necesita un vocabulario variado y
complejo y las herramientas lingüísticas y estilísticas adecuadas para expresar
sus ideas de manera fiel a como las percibe cognitivamente.
El universo léxico
Una de las herramientas fundamentales para la expresión de opiniones es el
vocabulario.
Hay una diferencia importante en el número de palabras que utilizan las
personas pertenecientes a los distintos sectores sociales. Mientras un
profesionista de clase media maneja miles de términos, un habitante de las
zonas marginadas se expresa sólo con algunos cientos de vocablos. Es
entonces cuando la diferencia cuantitativa se vuelve cualitativa porque en el
fondo el problema no es sobre el número de palabras que se conocen, sino el
hecho de tener que manejarse en la vida con un número limitado de conceptos
lo que, sin duda, afecta la comprensión del mundo y las relaciones humanas
(Kruse, 1986).
Según decía Freire (1989), el que carece de argumentos o de medios para
transmitir sus argumentos, cae en el fatalismo o la violencia como único medio
para defender sus opiniones y puntos de vista.
La argumentación
El hecho de argumentar es característico de los seres racionales. La
argumentación se rige bajo la intención de presentar el propio discurso como
algo coherente y justificable (Bassols & Torrent, 1997).
La argumentación se compone de tres partes: premisas, argumentos y
conclusión. Las primeras se presentan como información compartida por todo
los implicados. Estas premisas pueden ser valoraciones, presunciones,
verdades o hechos, valores abstractos y concretos, lugares, jerarquías entre
entes, etc. Por su parte, los argumentos se construyen por dos entes que se
comparan estableciendo un paralelismo, o bien, diferenciándose (Bassols &
Torrent, 1997). Las comparaciones, la utilización de juicios o palabras de otras
personas, uso de metáforas y los ejemplos, entre otros, son ejemplos de
argumentos. Finalmente, la tesis es lo que tanto las premisas como los
argumentos, buscan demostrar.
Lo más importante a la hora de argumentar es que la argumentación derive
siempre hacia una conclusión.
Características de la argumentación
Algunos de los verbos que dominan en la argumentación causar, hacer, activar,
ocasionar, producir, motivar; resultar, concluir, suponer, inferir; decir, afirmar,
considerar, describir, admitir, asegurar, explicar, expresarse, etc.
Como apoyo, la argumentación se vale de ciertas herramientas como (Bassols
& Torrent, 1997):
Marcas de orden: primero, segundo, en primer lugar, por otra parte, para
acabar, etc.
Las comillas y citas. Palabras o argumentos utilizados antes por
autoridades y personajes para reforzar una intervención.
La interrogación retórica. Usada para llamar la atención de los
receptores e implicarlos directamente.
Nexos que expresan causa o consecuencia: ya que, porque, pues,
luego, gracias a, por culpa de, de manera que, así que, en
consecuencia, etc.
Recursos retóricos. Metáforas, perífrasis, anticipaciones, insinuaciones,
correcciones, repeticiones, paralelismos, proverbios, etc.
La argumentación se usa cuando necesitamos expresar ideas y justificarlas
ante los demás. No sólo se presenta en ámbitos académicos sino que es
ampliamente utilizada en la vida cotidiana: cuando un vendedor intenta
convencernos de los beneficios de su producto, cuando un personaje público
quiere adherirnos a sus ideas, cuando intentamos convencer a nuestros
amigos de ir a algún lugar que nos gusta, cuando un hijo pide permiso a sus
papás para salir, etcétera.
Todos estos son actos donde necesitamos exponer nuestras ideas y opiniones
con argumentos lo suficientemente firmes como para que nuestros
interlocutores son convenzan de la validez de lo que predicamos. Es decir,
argumentar implica tener claros los puntos de vista, ya sea a favor o en contra,
sobre el hecho que se desea criticar o defender, y las razones que justifican la
posición asumida.
Propuesta de actividades para la presentación de opiniones de manera oral ante diversos foros de discusión
La actividad que se ha diseñado para la presentación de opiniones de manera
oral parte de la idea de que, en la argumentación, el receptor no se comporta
de manera pasiva, ya que puede decidir si acepta o no los argumentos de su
emisor y, a su vez, convertirse en el emisor de una contra argumentación. A
partir de aquí se puede hablar de un diálogo donde ambos puntos de vista se
exponen. Es aquí donde los foros de discusión tienen pertinencia.
En el presente trabajo se propone la implementación de un foro escolar en el
que los alumnos participen tanto en la organización previa al foro como en el
desarrollo del mismo.
Hay dos puntos importantes que el profesor debe tener en cuenta:
1. La intervención directa de los alumnos en la organización del foro. Los
estudiantes deben estar presentes y activos durante todo el proceso de
creación del foro, desde la elección del tema, la investigación previa sobre éste,
la logística (duración de las participaciones, orden en la exposición de
opiniones, elaboración de las reglas del foro, etc.), la exposición de las
opiniones, la discusión y las conclusiones.
2. La elección del tema. Este debe ser interesante para los jóvenes y tener
repercusiones directas en su medio de manera que los adolescentes se sientan
directamente involucrados y puedan así tomar posturas y fundamentar sus
opiniones.
El armado del foro debe seguir los siguientes pasos:
1. Primero se realizará la elección del tema de acuerdo a las
especificaciones antes mencionadas.
2. Después, en conjunto se elaborará un reglamento del foro en donde se
colocarán de manera explícita y visible las normas que entre todos los
estudiantes establezcan. Estos son algunos ejemplos: Está prohibido agredir
(física y verbalmente) a los demás compañeros. Un argumento sólo se puede
refutar con otro argumento. En este reglamento también se pueden incluir
pautas logísticas como los tiempos, el orden de participación, etc.
3. Antes de empezar el foro, los alumnos deben organizar sus ideas e
informarse sobre el tema por lo que unos días antes de realizar el foro, los
alumnos tendrán tiempo para investigar y compartir con sus compañeros las
fuentes donde encontraron la información. Este tiempo servirá también para
resolver dudas y platicar sobre lo que han leído. El profesor aquí puede
intervenir recomendando fuentes de posturas diversas para que los estudiantes
puedan enterarse sobre todas éstas.
4. Finalmente, cuando el foro comience, los estudiantes deberán sentirse
preparados y con las ideas claras. Se realizarán las discusiones pertinentes en
las que el maestro fungirá como mediador. Al final, entre el maestro y los
alumnos deberán llegar a una conclusión. Esta conclusión no debe,
necesariamente, aceptar o rechazar una postura sino que debe dar cuenta de
la manera más objetiva posible de los puntos a favor y en contra que cada
postura conlleva.
Al final de la actividad se busca que los estudiantes se den cuenta que la
habilidad para argumentar es esencial cuando se trata de defender nuestros
derechos, sustentar lo que percibimos o descubrimos, o suscitar modos de
convivencia más deseables y por eso es importante desarrollarla.
Bibliografía Bassols, M., & Torrent, A. M. (1997). Modelos textuales. Teoría y práctica. Barcelona: Eumo-Octaedro. Freire, P. (1989). A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados. Kruse, H. (1986). Servicio social y educación. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
Estructura interna y externa del párrafo para la correcta elaboración de ensayos académicos. Karla Morales
Introducción
El desarrollo del lenguaje es una necesidad en la vida del hombre, ya que a
partir de él comunicamos ideas, pensamientos, sentimientos y necesidades que
ameritan ser expresados. Las formas de comunicar esto pueden ser de dos
tipos: oral y escrito; cada una de estas formas contienen características
similares pero que a la hora de la práctica se tornan diferentes.
Las divergencias se suscitan en la veracidad de lo expresado, mientras que un
discurso oral tiene credibilidad ante el oído del receptor, el discurso escrito
cobra sentido al ser plasmado en un documento, que acredita la efectividad de
lo dicho. Es decir lo oral, puede fungir como: “Las frases se las lleva el viento”;
y en lo escrito hay un manifiesto que avala que lo que se ha dicho: “es y será”.
El texto escrito será nuestra base fundamental para culminar a lo que
queremos llegar. La consciencia del saber escribir bien, falta por detallarse y
definirse en la vida moderna ya que no se le ha dado la importancia que
debería tener. Hoy en día creemos que con saber aliterar las palabras es
suficiente para saber expresar lo que queremos decir; pero debemos saber que
escribir no sólo es conocer el abecedario ni dominar el vocabulario. Escribir
implica tener la capacidad de expresar información de forma coherente y
correcta para que la entiendan otras personas (Cassany, 2007).
A partir de lo anterior desmentimos lo que muchos creen: el escritor nace, y no
es así. El escritor se hace y está obligado a conocer todas las técnicas de
escritura. Debemos reconocer que emplear bien la técnica escritora, no dará la
igualación de estilo con García Márquez o con Octavio Paz, así como hay
diferencias de género, estrato social, edad, etc... También encontramos
diferencias en el estilo de escritura. Cassany nos menciona que: “el estilo y el
método es al autor, como el carácter a la persona”.
Aunque el estilo de cada autor sea difícil de homogenizar, en la escritura
tenemos que velar por elementos cruciales que deben ser respetados y
acatados por cada escritor. Para la redacción de ensayos académicos
debemos procurar que haya unidad y coherencia en el texto, ya que no se debe
perder el sentido del contenido del mismo. Lograr esto es una ardua tarea que
se perfecciona con la práctica; para comenzar a combatir esto es necesario
revisar los conceptos de oración y párrafo, el primero nos llevará de la mano a
lo segundo, siendo este último el concepto que revisaremos durante el
presente trabajo.
Definición de la práctica social del lenguaje
La actividad escritora es difícil de atender, ya que para tratar esta necesidad se
necesita de muchos elementos que propicien la actividad cognitiva en los
aprendices. Ir de lo concreto a lo abstracto es uno de los caminos más
enriquecedores en el aprendizaje significativo, ya que con éste estamos
logrando adentrar a nuestros estudiantes en el mundo del pensamiento
reflexivo.
Para lograr que nuestros estudiantes sean buenos escritores de ensayos
académicos en el nivel medio superior, necesitaremos comenzar con temas
básicos que conlleven al éxito de la redacción. Por eso, nos enfocaremos en
describir a detalle el párrafo, como unidad máxima en el texto. A partir de él
buscaremos integrar las ideas de algún contenido en específico con la finalidad
de darle un sentido unívoco en el texto, sin recurrir a la ambigüedad, repetición
e inconclusión.
Es necesario inculcar la importancia de la estructura del párrafo en los
estudiantes, ya que esta reflexión logrará que ellos puedan adquirir más que
una habilidad, alcanzarán un estilo que les dará individualidad como autores de
su propio escrito.
Con todo lo anterior estamos logrando constituir al párrafo y sus características
en una práctica social del lenguaje que propicia integrar a los estudiantes en la
correcta función de técnicas para la elaboración de ensayos académicos. Cabe
resaltar que ésa es la finalidad primordial en el presente trabajo; pero más que
una descripción rígida de esta práctica, estamos buscando que nuestros
estudiantes puedan aprender los elementos del párrafo para la aplicación diaria
de sus elementos, ya que la estructura de éste no sólo la encontramos en
textos escolares, sino también en la vida diaria empleamos el párrafo para
expresar ideas en una nota, un oficio, una carta, etc. Entonces no sólo nos
debemos enfocar en que la enseñanza de la construcción de buenos párrafos
es delimitada, sino buscaremos propiciar la aplicación de los contenidos a la
vida diaria con acciones tan sencillas como las anteriores.
La acción de escribir debe ser pensada en un futuro lector, el cual a su vez se
convertirá en nuestro propio crítico. Redactar correctamente ayudará a nuestro
lector a seguir con el entramado lógico del texto con un esfuerzo cognitivo
menor y, por tanto, facilitar la ya de por sí complicada tarea de leer o, en
nuestro caso, componer (Martínez R. , 2004).
Nuestra labor docente estará enfocada en lo anterior, buscando siempre
propiciar los conocimientos de una forma viable y entendible, tratando de
convertir los conocimientos en un aprendizaje significativo, aplicado a una
realidad y dándole un valor dentro la sociedad.
Descripción de sus características
Lingüísticas
La constitución del párrafo se visualiza desde un punto de vista interno y
externo. Es necesario mencionar que las dos partes están vinculadas para con
un mismo fin, el de organizar de manera esquemática y coherente las ideas de
un tema en particular.
Para iniciar será propicio revisar una definición acerca de lo que es un párrafo,
para así continuar y esclarecer las características lingüísticas de éste:
“Párrafo s.m. División de un texto que se marca con letra mayúscula al principio de la línea y punto y aparte al final.”1
Como vemos la anterior cita esclarece de forma clara y precisa la espacialidad
del párrafo dentro del texto. Aunque se ubique fácilmente esta definición dentro
de un texto, no quiere decir que sepamos cuándo emplear de forma escrita
esta colocación dentro de un escrito. Es necesario revisar más características
que nos ayuden a implementar de forma correcta el párrafo.
La oración es eje central en la estructura del párrafo, ya que ésta proporciona
el contenido al párrafo, en ellas se enuncian las ideas a desarrollar. En una
oración principal se resume el tema tratar, anuncia lo que se va a desarrollar.
Entonces como vemos el párrafo no es nada sino está bien constituida la
1 Tomada de: El pequeño Larousse Ilustrado novena edición, (2003), Impreso en Colombia.
oración principal y las demás oraciones modificadoras. No hablo solamente de
estructura morfosintáctica sino también semántica.
La relación semántica de las oraciones es la que da unidad al contenido del
párrafo. Esta función se cumple si la oración principal se relaciona con el resto
de las oraciones del párrafo. Además de adecuar la relación semántica entre
las oraciones dentro de un mismo párrafo, se consigue el correcto uso de
reglas para una clara redacción.
Martínez (1992) menciona que la unidad depende de la selección de oraciones
explicativas que puedan referirse al sujeto o al predicado. Es por eso que es
propicio esclarecer el núcleo central de la oración, qué es lo que se pretende
desarrollar, esto se plantea a partir de una simple oración, la cual ayudará a
delimitar el tema, para a su vez poder continuar.
Las oraciones modificadoras, complementan y desarrollan de forma explícita el
tema a tratar, cabe mencionar que si éstas se elidieran del párrafo el texto
carecería de completud, de igual forma si se eliminará la oración principal el
resto de las oraciones se nos presentaría sin sentido. (Cfr. Martínez, 2004)
La coherencia también forma parte crucial en la constitución gramatical de un
párrafo, ya que debe de haber un significado adaptado a las circunstancias
contextuales del texto que den hilaridad a las ideas, con la finalidad de no
hacer caer al lector en confusiones, incongruencias o limitaciones de algún tipo.
El concepto de coherencia está dado por aspectos semánticos y pragmáticos
que tienen que ser delimitados de acuerdo a las necesidades del autor;
determinar estas cuestiones antepone una planeación bien detallada de lo que
se quiere exponer. La unificación a nivel texto resulta más compleja, que
desarrollar la coherencia en un párrafo, ya que a partir del primero
desarrollaremos lo demás.
Cassany, 2011 menciona que algunas acepciones más amplias que incluyen la
cohesión y la formación de oraciones complejas, se debe a algunos aspectos
que son:
Fuerza ilocutiva y perlocutiva: Correlación entre el propósito del autor, su
contenido semántico y la situación comunicativa.
Contrucción del significado: elección del contenido informativo según el
contexto y el conocimiento enciclopédico del autor.
Estructura y progresión de la información: ordenación lógica de los datos
según el interlocutor y el género.
Aplicado lo anterior al punto central de este documento, el párrafo, tenemos
que la fuerza ilocutiva y perlocutiva, se encaminan más al propósito del párrafo
y las intenciones que hay dentro de él. La construcción del significado está
encaminada a la unidad de las ideas a partir de las oraciones, como menciono
más arriba. La estructura y progresión de la información es seguir con la idea
principal del párrafo, que recordemos es planteada con una sola oración.
La cohesión es otro elemento fundamental en la construcción de los párrafos,
ésta se refiere al conjunto de relaciones o vínculos de significado que se
establecen entre distintas palabras, oraciones, etc, del texto y que permiten al
lector interpretarlo con eficacia. Cerezo (1997) al respecto nos menciona:
“La cohesión supone, pues, un doble vínculo sintáctico y semántico entre las oraciones que componen un texto. La macroestructura temática contribuye a hacer posible esta cohesión” (Cerezo, 1997, pág. 69)
Para la redacción de los párrafos es necesario organizar las ideas de acuerdo
al nivel de importancia de éstas. La función del párrafo es separar en partes las
ideas a desarrollar, las cuales se muestran a partir de la creación (de mínimo) 3
oraciones que indiquen o modifiquen el tema a tratar.
Pragmáticas
Las características pragmáticas, no sólo del párrafo sino también del texto en
general, son: El párrafo de acuerdo a su función, la adecuación y la corrección.
Estas características convergen en la contextualización de la creación del
párrafo, en donde las funciones deben de ser aplicadas a una realidad y a una
función social.
Para iniciar detallaremos como se denomina al párrafo de acuerdo a la función
que éste ejerce y la aplicación que tiene. Hay párrafos que desempeñan
funciones especiales dentro de una composición y un contexto. Martínez (1992)
nos muestra los distintos párrafos, según la función de que cumplan dentro del
texto:
Párrafos de introducción:
Su función consiste en presentar el tema en general. El párrafo introductorio
equivale a la función de la oración principal dentro de un párrafo, es decir,
anuncia el tema que se va a desarrollar en el escrito.
Párrafos de transición:
Un párrafo entero puede servir únicamente de transición, es decir, su función
sería la de pasar de un tema a otro. Otra función que pueden desempeñar
consiste en unificar un conjunto de párrafos relacionados por el desarrollo de
una idea básica. Otras veces pueden utilizarse para resumir unas ideas
expuestas y pasar a otro conjunto de ideas. Algunas veces servirán también
para dar una idea precisa de lo que más adelante se va a explicar.
Párrafos de conclusión:
No hay modelo rígido para esta clase de párrafos; su finalidad consiste en dar
composición a un final lógico. Algunas veces este párrafo retoma los detalles
que se analizaron durante el documento. En otras ocasiones se retoma la idea
principal y finaliza con los límites del escrito.
Cualquiera que sea su propósito, el párrafo final debe marcar claramente su
relación con el resto de la composición para que pueda justificar su función.
(Martínez, 1992: 100-105)
La adecuación retoma las características anteriores, para recalcar que el
discurso debe de tener un nivel de adaptación en cuanto a la situación
comunicativa. Tanto en el texto, como en los párrafos y en las oraciones que
los componen, debe de haber una criterio de evaluación pragmática que
indique sí el contenido es adecuado o inadecuado, de acuerdo al registro
comunicativo en el que se encuentra inscrito.
“Además de desajustes entre texto y contexto, también podemos hallar incongruencias dentro de un mismo discurso: interferencias dialectales, caídas o subidas de registro, etc.” (Cassany, 2011, pág. 85)
Como vemos en la cita anterior Cassany nos menciona que la preocupación,
no sólo data del texto y el contexto, sino que a causa de los anteriores
podemos caer en la inadecuación del documento y desacreditar el nivel
informativo para cierto tipo de lectores.
El autor de igual forma denomina a la corrección como medio de foco, para la
previa elaboración y planeación de un escrito. Es decir que cuando se pretende
elaborar un escrito, aunque no se vaya a publicar, debe de estar a apegado a
la norma culta de la comunidad. La convención lingüística de normas nos
permite evadir problemas gramaticales dentro de la comunicación escrita y a su
vez las dificultades de comunicación.
Estilísticas
Dentro del ámbito estilístico del párrafo, tenemos que el aspecto externo de
éste se ubica aquí. Gráficamente vimos que un párrafo se distingue por iniciar
con letra mayúscula y finalizar con punto y aparte. La organización espacial de
éste nos muestra la buena ordenación y ubicación de las ideas; sí vemos un
ensayo con sólo un párrafo en donde se aglutinan muchas opiniones, aunque
éstas sean correctas en cuanto a contenido, tendremos que la unidad del
párrafo se verá afectada.
Es por eso que se hace hincapié en la toma de consciencia de este tema y
Martínez (1992) nos sugieren que ocupemos algunos de estos modelos para la
organización de nuestras ideas, según el tópico a desarrollar:
Modelo espacial
Modelo cronológico
Modelo de ejemplo
Modelo de comparación y contraste
Modelo de definición y análisis
Por otro lado, tenemos que en cuanto a rasgos estilísticos también se resalta
que es importante: no repetir una misma palabra dentro de un párrafo (sobre
todo si es breve), se sugiere utilizar un léxico diverso y preciso, preferir
oraciones complejas a simples, etc. (Cassany, 2011:87).
El estilo puede variar al criterio de cada autor, pero pensando en un contexto
académico, tenemos que apegarnos a las normas anteriores, que son las que
se sugieren será apta para todo público en general.
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Mis ideas, mi trabajo.
Objetivo Que los estudiantes, a partir de la
creación de mapas mentales, generen
ideas suficientes para la creación de
un ensayo académico. Además para
que reconozcan que pueden construir
su propio estilo.
Desarrollo Buscar ideas entorno a un tema de su
interés. Después asentar sus ideas
con la redacción de un ensayo;
procurando en todo momento cuidar la
estructura interna y externa del
párrafo.
Tiempo 30 min.
Material Mapas mentales y materiales de
refuerzo. Ensayos para conocer la
estructura de éste.
La cohesión..
Objetivo Aprender a cohesionar las oraciones
de los párrafos de un testo. Con la
finalidad de saber los procedimientos
para la correcta aplicación de ésta.
Desarrollo Elaborar un testo cohesionado a partir
de oraciones ordenadas pero sin
conexión.
Los estudiantes también aplicarán los
conocimientos de orden espacial de
un párrafo, ya que se le entregará un
testo que no esté separado por esta
unidad.
Después se comparará sus resultados
con el testo original.
Tiempo 45 minutos
Material Un testo en desorden sin la marcación
de cohesión, ni distribución espacial
en párrafos.
¿Cuál es el mejor párrafo?
Objetivo Que los estudiantes identifiquen las
características y las partes de los
párrafos.
Desarrollo Los alumnos compararán dos textos
cuyos párrafos son diversos. La
finalidad es que los estudiantes sean
capaces de identificar las diferencias y
similitudes que hay en éstos.
Tiempo 30 min.
Material Fotocopia de los dos textos.
Ahora va el mío
Objetivo Conocer más acerca de la estructura
del párrafo y producir un testo con
más de 3 párrafos.
Desarrollo Leer y analizar modelos de párrafos
para inducir las partes de éste.
Planificar el escrito de los párrafos en
ideas a desarrollar. (ej. Mapas
mentales)
Tiempo De acuerdo al avance del grupo.
Material Fotocopias de los distintos modelos de
párrafos.
Bibliografía Cassany, D. (2007). La cocina de la escritura. Barcelona: ANAGRAMA
colección argumentos. Cassany, D. (2011). Construir la escritura. España: Paidós. Cerezo, M. (1997). Texto, Contexto y Situación. España: Octaedro . Martínez, L. (1992). De la oración al párrafo. México: Trillas. Martínez, R. (2004). Conectando Texto. España: Octaedro.
Redacción de ensayos para la expresión de ideas y críticas sobre su entorno. Ana E. Ramírez
Introducción
El ser humano siempre quiere comunicar y trasmitir lo que lo rodea, es por eso
que al describir el sistema de escritura como un medio que ayuda a dejar para
la posteridad, las ideas, las vivencias y los nuevos descubrimientos, que
conocemos en la actualidad de nuestros antepasados.
La comunicación escrita es una de las formas que ayuda a la expresión de
ideas, sentimientos, posturas, críticas e inconformidades sobre cualquier tema,
en la que involucra a un emisor y un receptor, que no necesariamente tienen
que estar en una interacción inmediata. También, la comunicación escrita
aumenta la complejidad gramatical, sintáctica y léxica a diferencia de la
comunicación oral.
El presente trabajo pretende involucrar a jóvenes de secundaria en la
elaboración de ensayos, para que puedan expresar, o defender, con claridad,
precisión y puntualidad las ideas, posturas sobre cualquier tema (salud,
política, sociedad, redes de comunicación, educación, medio ambiente, etc.).
Definición de la práctica social
La etimología de ensayo, se refiere al acto de pensar (exagium). Lo que la
palabra nombra es su rasgo antiguo, ya que su rasgo propio es de ensayar,
probar, examinar, reconocer. El origen del ensayo se encuentra en el género
epidíctico de la antigua oratoria grecorromana, pero sólo hasta el siglo XVI es
cuando esta forma de escritura adquiere las características y nombre con el
que se conoce hoy en día.
También encontramos otra definición etimológica que considera al ensayo
como un esbozo, un apunte o boceto: una especie de embrión que manifiesta
algo. Ello nos lleva a que se considere cultural y socialmente como un texto en
el que se apunta una idea y se reflexiona sobre un tema o motivo, pero en el
que no se agota la idea principal. (Cervantes, 2011)
Las Cartas a Luculio de Séneca y los Moralia de Plutarco, vienen a ser
prácticamente una colección de ensayos, que tratan sobre diversos temas.
Pero, Con Michel de Montaigne surgen los Essais, (1580), en forma de prosa,
en donde el lema de éstos era ¿qué sé yo? En 94 capítulos Montaigne exponía
experiencias o puntos de vista personales sobre temas variados: la amistad, los
libros, la naturaleza humana, etc. Posteriormente este nuevo género fue
imitado por Francios Bacon, cuyos ensayos aparecieron en 1578. Tiempo
después no tardó en difundirse por toda Europa. El ensayismo toma fuerza
durante el siglo XIX y sobre todo en el XX, en el ámbito hispánico, el ensayo se
ha erigido en un ejercicio intelectual sólido avalado por personalidades tan
diferentes a la hora de entender la cultura como Unamuno, Maeztu, Alfonso
Reyes, Borges, Francisco Ayala, Octavio Paz, Fernando Savater, etc.
(Cervantes, 2011). La generación del 98 es la que le da un nuevo giro al
ensayo.
El ensayo presenta cierta dificultad para diferenciarlo de otro tipo de textos y
espacios formales a los que está unido. El problema, no obstante, derivado de
sus definición, poco concisa y nada excluyente con otros género, parece que lo
plantea su propia composición, en la que la hibridación tanto formal como de
composición parece ser marca diferencial. En él, como género para exponer
ideas, existe una bienintencionada mezcla entre un componente literario
(estético) y otro científico (Cervantes, 2011).
Actualmente el ensayo está definido como género literario, debido al lenguaje
poético, que muchas veces usan los autores. Sin embargo, también
encontramos en los ensayos con una serie de divagaciones y reflexiones, a
veces críticas, sobre diversos temas.
El ensayo es uno de los escritos qué más se utiliza en la cultura moderna por
los medios de comunicación, posiblemente es una fórmula flexible y abierta
para exponer ideas o defender una tesis conceptual sobre cualquier tema
desde varias ópticas (Cervantes, 2011).
Existen varias modalidades para presentar un ensayo:
El ensayo de creación o crítica literaria. En la creación, teoría y crítica
que asume todas las características de un ensayo libre
Ensayo teórico científico. Exposición breve de una materia que contiene
una interpretación original que discurre por el campo puro de los
conceptos.
Ensayo expositivo e interpretativo. Forma más común, de visión sintética
que contiene al mismo tiempo una interpretación original.
Ensayo periodístico. Registro leve y pasajero de las incitaciones temas,
opiniones o hechos del momento, consignados al paso, pero con una
agudeza o una emoción que lo rescatan del simple periodismo. (Cerda,
2006).
Es así como podemos observar el uso del ensayo como una práctica social del
lenguaje que ayuda a comunicar el pensamiento humano y sus
descubrimientos y reflexiones a través de los años. En la escuela se pide que
los alumnos elaboren ensayos con la finalidad de conocer su opinión o postura
sobre algún tema (por ejemplo, en el ámbito literario, una novela o el ámbito
social, etc.), otra finalidad de ensayo, es conocer la capacidad lingüística, el
uso de la lengua, y la habilidad para plasmar ideas escritas y comunicarlas a un
receptor, en este caso un lector, que rechazará o aceptará lo propuesto por el
ensayista.
La elaboración de ensayos desde un nivel secundaria influye en los alumnos
para que practiquen su escritura, desarrollen su capacidad lingüística y
puedan tener una comunicación escrita satisfactoria con su receptor.
El presente trabajo pretende fomentar la creación de ensayos sobre un tema
relacionado con su entorno, dónde los estudiantes reflejen sus opiniones da
manera clara y ordenada, para que puedan compartirlas con sus demás
compañeros.
Descripción de sus características, lingüísticas, estilísticas y pragmáticas
El ensayo puede considerarse, desde el punto de vista estructural, entre lo
argumentativo y lo expositivo.
Características lingüísticas
Función representativa (exposición de un tema). En el ensayo
predomina una triple intención: persuasiva (se busca convencer al
lector de un determinado punto de vista); expresiva (el punto de
vista es subjetivo, fruto de una interpretación personal) y estética
(en el desarrollo del tema subyace una voluntad de estilo, de ahí
que se le considere un género literario).
Tono confidencial (el autor opta por un acercamiento al lector;
huye del distanciamiento afectivo característico de los textos
científicos y jurídico-administrativos).
Empleo de la lengua culta
Destinatario minoritario, heterogéneo, culto (no especializado en
la materia)
Presencia de figuras literarias (símil, metáfora, ironía...)
Léxico connotativo.
1ª persona gramatical.
predominio de estructuras oracionales complejas.
Conectores.
Características estilísticas y pragmáticas
Ante una forma tan amplia y variada es difícil establecer especificidades,
aunque es conveniente señalar una serie de factores que lo caracterizan:
a) Agilidad estructural. El ensayo no posee una estructura concreta. Es la
línea de pensamiento de su autor lo que fijando la estructura dicha
estructura es abierta porque cambia en relación a una serie de
digresiones, asociaciones, que dan lugar a la aparición de un nuevo
tema en relación con lo tratado. No tiene como finalidad dar cuenta del
proceso lógico de investigación, con lo cual no es necesario
pormenorizar los contenidos.
b) Al no ser un tipo de texto demostrativo, tampoco es obligatorio citar para
dar autoridad a lo que se dice. Sin embargo, en los ensayos es muy
común que recurramos a citas que sirven como ejemplo o se asocian a
algunas de las ideas que estamos planteando. Al surgir casi de manera
espontánea, no es necesario referenciarlas bibliográficamente. Las citas
en el ensayo no tienen un propósito científico sino que con ellas el
ensayista, únicamente, busca la exactitud desde el contenido y la
mayoría de ellas sirven a esa finalidad. Es muy común, por tanto, que
sean imprecisas o inexactas, lo cual no les quita su eficacia.
En relación con lo anterior hay que marcar su carácter dialógico, en el
que la función fática del lenguaje se convierte en el mecanismo esencial
para implicar al lector en lo que se va diciendo y mantener activo el nivel
de persuasión.
c) Es un tipo de escrito que parte de una perspectiva subjetiva. Es este
enfoque personal el que condiciona el discurso que se plantea. En cierto
modo, a través del ensayo, como creadores del mismo, abrimos nuestra
forma de entender y percibir la realidad. Es uno de los escritos en los
que la perspectiva que adoptamos se muestra en nuestro tono y en el
enfoque que le damos al tema que tratamos: gustos y aversiones,
obsesiones, alguna que otra experiencia personal, permite que
proyectemos nuestra personalidad. Ello explica, también cómo en la
tradición literaria (reino de la subjetividad) el ensayo ha tenido tanto
cultivo. (Cervantes. 2011, p. 443-444)
El ensayo, como todos los textos escritos debe cumplir con propiedades
textuales como:
Coherencia
Los contenidos que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que
están en función de lo que quiere expresar; puede contener información que
amplíe, explique o corrija o contraste lo expuesto anteriormente.
Para conseguir la coherencia textual se debe considerar lo siguiente:
Tema: es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se
beben subordinar todos y cada de los enunciados del texto.
Presuposiciones: se trata de la información que el emisor del
texto supone que el receptor conoce. Es importante que el
emisor haya acertado en sus presuposiciones para que un
texto sea coherente para el receptor.
Implicaciones: se trata de las informaciones adicionales
contenidas en el texto, referentes a los tema tratados.
Conocimiento del mundo: la coherencia de un texto depende
también, del conocimiento general de nuestro entorno.
Marco: se trata del tipo de texto, su finalidad y la situación
comunicativa en la que se produce.
Cohesión
Consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que
componen un texto. En la cohesión se debe considerar lo siguiente:
Referencia: es el mecanismo de alusión a algún elemento
mencionado en el texto o algún elemento de la situación
comunicativa.
Conectores: son palabras o expresiones que tienen ciertos
significados que presuponen la presencia de otros elementos
en el texto.
Como conectores pueden funcionar: las conjunciones, los
adverbios o las locuciones adverbiales
Adecuación
Es el cumplimiento de las normas que afectan la constitución de un
texto, ya sea relacionada con el receptor, con el objeto o con la
situación. (Cerda, 2006)
Pruebas de ensayo o pruebas de composición
Estas pruebas le proporcionan al estudiante la oportunidad de elaborar una
respuesta propia y original. A diferencia de las pruebas objetivas, en las que él
suministra o reconoce respuestas estructuradas, estos ítemes lo dejaran en
liberta para seleccionar y presentar las ideas con su propio lenguaje y estilo de
redacción.
Existen dos variantes:
1. Con respuesta extensiva. Se presentan para medir resultados complejos
del aprendizaje, por ejemplo:
Producir, organizar, y expresar ideas.
Integras aprendizajes originados por diferentes campos.
Crear formas originales (diseños, experimentos, proyectos).
Evaluar el valor de las ideas (Analizar obras literarias)
2. Con respuesta restringida. Los ítemes de esta prueba no son tan
valiosos para medir la organización y originalidad de las ideas, ya que el
alumno se ve limitado en cuanto a contenido y a la forma en que tendrá
que presentar su respuesta.
Esas limitaciones se expresan en las indicaciones, cuando se le solicita
al estudiante que defina, compara, o discuta y que proporción una
respuesta breve y precisa. Son muy útiles para medir los resultados del
aprendizaje en los niveles de compresión, aplicación y análisis.
Las pruebas de ensayo con respuesta restringida miden la
capacidad para:
Explicar relaciones causa-efecto.
Describir aplicaciones de principios.
Presentar razonamientos oportunos.
Formular hipótesis bien fundamentadas.
Formular conclusiones válidas.
Enunciar suposiciones necesarias.
Describir las limitaciones de los datos.
Explicar métodos y procedimientos. (Medina,2002)
Propuestas de actividades para adquirirla y fomentarla en la
escuela.
En la escuela se ha enseñado, en niveles básicos, a los estudiantes cómo
redactar un resumen, hacer un reporte o una síntesis, pero es hasta la
Secundaria cuando lo jóvenes hacen reflexión sobre lo que viven, ven y
aprenden en la escuela.
Para la redacción de un ensayo, es necesario saber leer. Saber leer es saber
comprender y decodificar el mensaje textual, pero también, es "ser capaz de
juzgar su contenido y gustar de la lectura; leer no consiste sólo en comprender
un texto, sino en saber construir un contexto", para lo cual el lector habrá de
sumergirse en un complejo y constante proceso de predicción e inferencia del
significado.
Las siguientes actividades pretenden involucrar a los estudiantes en la
realización de un ensayo para comunicar de manera, clara, coherente y
creativa, ideas, posturas, críticas sobre algún tema de su interés.
Actividades Objetivo Duración Instrucciones Materiales
Lluvia de
ideas
Que los
alumnos
propongan
temas de interés
para hacer un
ensayo
20 min
Se propone una lluvia de
ideas para conocer los temas
que interesan al grupo
(política, salud, relaciones
personales, medios de
comunicación, etc.)
Posteriormente se escoge un
tema por votación. Y se
buscan todos sus posibles
subtemas.
Pizarrón,
plumones.
Selección de
ideas
principales.
Que los
alumnos hagan
conciencia
sobre las ideas
principales de
un texto
30 min.
Se presenta a los alumnos un
texto sobre las redes sociales,
de una cuartilla, y se pide que
extraigan las ideas principales,
después se pide a algunos de
los compañeros, pasen al
pizarrón a escribir lo que ellos
encontraron, después, se abre
el diálogo entre todos para
corroborar que las ideas
escritas sean las principales.
Nota: los
textos pueden
ser de varios
temas
sociales, no
sólo sobre
redes
sociales,
política,
medio
ambiente, etc.
Coherencia
en el texto.
Que los
alumnos
identifiquen la
coherencia
dentro del texto.
45 min.
Se divide al grupo en dos
equipos, y se les da, a cada
uno, un listado de oraciones
en desorden, de un ensayo, y
se les pide que ordenen las
oraciones, para formar el
texto, además deben
descartar algunas oraciones
que no son coherentes.
Después se les pide que
redacten el nuevo texto.
Cuando hayan terminada cada
equipo leerá su historia, y se
abrirá el diálogo para una
retroalimentación.
Dos listas con
oraciones de
algún ensayo.
También se
pueden usar
otros tipos de
textos.
Empecemos
con un
borrador para
el ensayo
Que los
alumnos se
vayan
involucrando en
la elaboración
de un ensayo.
50min.
(como tarea previa, los
alumnos escogerán un tema
de su interés, para la
realización de su ensayo) Se
entrega a los alumnos un
ejemplo de esquema sobre un
ensayo, y las características
que debe seguir. Después se
pide a los alumnos hagan un
bosquejo como el del ejemplo.
y que lo entreguen al finalizar
la clase
Borrador casi
listo
Que los
alumnos revisen
e identifiquen
sus errores en
su borrador,
para
correcciones
30min.
Se entrega a cada alumno, su
borrador con observaciones,
(puntuación, acentuación,
coherencia, ideas principales,
etc.) después se les pide
revisen y corrijan las
observaciones que se les han
observado, después volverán
a entregar su borrador para
más correcciones.
(A partir de estas actividades,
se puede observar, los errores
de los alumnos, o lo que no
les es entendible, como: la
introducción, el desarrollo, la
conclusión, el uso de citas, las
ideas principales, etc. Además
esta actividad se puede repetir
varias veces, después de que
se hallan resuelto las dudas y
explicado lo no entendido.)
Mesa de
ensayos
Que los
alumnos
compartan con
sus compañeros
sus ensayos y
50 min
Se organizan los temas de los
ensayos y se pide que entre
todos decidan quienes
expondrán primero y quieres
después. Por día se pretende
entablar una
conversación
constructiva.
pasen 5 estudiantes a leer y
compartir sus ensayos.
Puntos importantes al redactar un ensayo:
Debemos ser rigurosos a la hora de organizar las ideas. Podemos elegir
la formulación deductiva o inductiva para ello. Aunque la primera (de lo
general a lo particular) es la más usada.
Mantener la unidad temática, que es la que marca su finalidad.
No olvidar motivar al lector. Hay que estimular al receptor para que
pueda compartir nuestras reflexiones. Uno de los recursos de
persuasión más inmediato puede ser la cita o el epígrafe como antesala
al ensayo, paratexto que enlaza con la idea central con el texto.
Usar los recursos estilísticos necesarios para ser originales de manera
que el lector sea nuestro cómplice a partir de la amenidad del texto.
(Cervantes,2011)
A continuación se exponen unas pruebas encontradas en el libro Las pruebas
del aula. Su formulación (Medina, 2006), que nos muestran los resultados que
se pueden observar, en los alumnos, al aplicar el ensayo como un examen.
Bibliografía
Arenas, C. M.E. (1997). Hacia una teoría general del ensayo: construcción del texto ensayístico. España. Universidad se Castilla-La Mancha, ed. II. Título III. Serie 82.0.
Cerda, M. A, M.R.F. y A.R.C (2006). Taller de lectura y redacción 2. Jalisco México .Umbral Editorial, S.A. de C.V... Pp. 52-54.
Instituto cervantes (2011). Saber escribir. España. Aguilar. Pp. 440-444.
Lengua y literatura (1º y 2º bachillerato). Madrid: McGraw-Hill.
Medina, R, O. (2002). Las pruebas del aula. Su formulación. Honduras. Editorial Guaymuras. Pp.83-86.
Historia Del Ensayo. BuenasTareas.com. Recuperado (2011, 07). (consultado el 7 de Mayo de 2013)
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm (consultado el 08 de Mayo de 2013)
1www.sol-e.com (consultado el 26 abril de 2013)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-Del-Ensayo/2562701.html (consultado el 5 de Mayo de 2013)
Evitar plagio: elaboración de citas y referencias bibliográficas. Cristina Díaz Ramírez
Introducción
Los alumnos de escuela secundaria y preparatoria elaboran trabajos de
investigación académicos, los cuales sirven como práctica para sus futuros
trabajos laborales y también para futuros trabajos académicos como tesis,
tesinas, artículos, etc.
En muchas ocasiones estos trabajos de investigación no son acompañados de
sus respectivas referencias bibliográficas, y esto se puede prestar a distintas
interpretaciones; sobre todo al plagio y poca credibilidad a sus
argumentaciones. No está demás mencionar que un docente puede notar casi
inmediatamente que las ideas plasmadas en aquel trabajo no son propias del
alumno, pues el nivel que se tiene tanto lingüística como científicamente no
corresponden al nivel básico ni al nivel medio superior de educación, es decir,
se trata de un “copy & paste” como se dice en inglés. Sin embargo, aquel
alumno que da el crédito al autor en dichas citas y referencias le suma
credibilidad a su trabajo apoyándose en expertos del tema en cuestión. Hay
que añadir que esta meticulosa información sirve de antemano para llevar un
orden o para que no haya confusiones ni para el autor ni para el lector; además
de que esta información prevalecerá para posibles citas futuras.
La mayoría de los alumnos hoy en día cuentan con una fuente de información
masiva: el internet. No obstante, esta fuente en ocasiones puede arrojar
información de poca calidad (en su mayoría información plagiada, sin
referencias bibliográficas) para trabajos académicos. Otro factor que afecta la
ausencia de referencias es la indolencia de los jóvenes y la falta de petición de
este dato tan importante por parte del docente.
Por eso en este capítulo se discutirá esta práctica del lenguaje muy relevante
para la vida académica de los alumnos y así incrementar la calidad de sus
trabajos de investigación.
Definición de cita y referencia bibliográfica
Según la biblioteca digital de la Universidad de Alcalá (Biblioteca Universidad
de Alcalá, 2012) la referencia bibliográfica “es una descripción detallada, de
acuerdo con unas reglas según la disciplina, que identifica un documento. La
lista de referencias bibliográficas, que constituye una bibliografía, va al final del
trabajo ordenadas alfabéticamente por el primer elemento de las referencias
(autor y título).”
Mientras que una cita es “una referencia corta, suele ir entre paréntesis en el
texto o agregado como nota al pie de página, al final del capítulo o al final del
texto completo. Las citas en el texto siempre deberán remitir a la lista de
referencias relacionadas al final del trabajo” (Biblioteca Universidad de Alcalá,
2012).
Las referencias bibliográficas permiten identificar aquellas fuentes originales de
ideas, de conceptos, de métodos o de técnicas a las que el autor ha tenido
acceso y le han ayudado para guiarse en su trabajo.
La ausencia o presencia de éstas es cosa seria, pues ellas pueden transformar
un hecho en ficción o ficción en un hecho (Latour, 1992 en López Casado,
2008). En efecto, las referencias deben ser lo más certeras posibles para que
no se presten a malinterpretaciones. Además la falta de éstas puede provocar
que tanto el autor como el lector tengan el mismo grado de valoración de
conocimiento, disminuyendo el grado científico y credibilidad.
Dar crédito a aquellos autores que han dotado a nuestra musa también es
cuestión de valores: la honestidad. Desde hace muchos siglos, la humanidad
también ha tenido la necesidad de preguntarse y responderse en relación con
su entorno. Seguramente, cuando nosotros pensamos algo “nuevo” alguien ya
lo ha pensado antes, además cabe la posibilidad que eso “nuevo” ya esté
documentado y comprobado científicamente por personas expertas en el área.
Es perfectamente concebible utilizar dicha información con su respectiva
referencia: “el autor te da conocimiento, credibilidad y validación de tus
argumentos a cambio de una breve mención en tu trabajo de investigación”.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Cuando se redacta algún texto y se requiere de alguna cita se utiliza el sistema
autor-fecha que consiste en lo siguiente (Universidad de Valencia , 2010):
Apellidos, año de publicación, páginas (cuando sea necesario). Con este
método se redactan citan dentro del texto, sin notas al pie de página, lo
que facilita la lectura.
Por otro lado, existen distintos tipos de citas2:
a) Citas literales o paráfrasis: Son aquellas en las que exponemos las
ideas de un autor sin incluir frases literales, con nuestras propias
palabras. Indicaremos la procedencia de la información incluyendo en el
texto, entre paréntesis, el apellido del autor y el año de publicación,
separados por una coma.
Un estudio reciente (Guerrero, 2009) avala estas conclusiones...
Esta hipótesis pierde su fundamento cuando en otra obra posterior (Johnson, Clark y
Graham, 1998) se pone de manifiesto...
En el caso de que el nombre del autor se incluya en el texto, solo se
indicará el año entre paréntesis.
Como señalan Sánchez y Alonso (2003) no es posible determinar..
b) Citas textuales: Si se cita textualmente un documento, el fragmento que
copiamos debe de ir entrecomillado y/o en cursiva. A continuación, entre
paréntesis, se anota el apellido del autor, el año y la página en la que
aparece dicho texto.
Esto es así “dado el carácter agresivo de las técnicas utilizadas sobre los materiales en la
década de los cincuenta” (García, 1999, 106).
Si el nombre del autor citado se integra al escrito, tras él, entre
paréntesis, se indica el año de publicación y la página de la que se
extrae el fragmento.
Por el contrario, Corominas (2004, 236) aduce que “los fundamentos de las citadas doctrinas
nunca integrarán...”
2 Recordar que cada cita apuntará a una referencia en la bibliografía final.
Cuando la cita es más extensa, se copia en un párrafo aparte, con
caracteres más pequeños y sangrando el texto en los márgenes derecho
e izquierdo.
Así como existe un modelo a seguir para la citas, también existen distintos
modelos para redactar referencias bibliográficas, éstas son colocadas al final
de texto, entre esos modelos se encuentran el estilo APA (American
Psychological Association), AMA (American Medical Association), ISO 690,
MLA (Modern Language Association), ACS ( American Chemical Society),
Chicago, Harvard, entre otros. Sin embargo, solo se presentarán aquellas más
usadas para trabajos de investigación escolares.
Debido a que el estilo APA es el más usado en trabajos escolares es el que a
continuación se desglosará:
“Es el estilo de citas bibliográficas oficial de la America Psychological
Association y establece el formato para todo tipo de citas y documentos en
Psicología y Ciencias Sociales. Creado en 1929 contempla la estructura de los
documentos, longitud, puntuación, abreviaturas, cuadros, partes del manuscrito
y citas bibliográficas” (Infobiblio, 2012).
Y es así como Zavala (2009) nos resume cómo redactar en estilo APA:
Publicaciones periódicas
Forma básica
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del
artículo. Título de la publicación, volumen (número), pp. xx-xx. doi:
xx.xxxxxxx
Artículo con DOI3, de base de datos EBSCO4
3 “El DOI (digital object identifier) es el indicador persistente que más se utiliza para los
artículos científicos electrónicos, revistas completas, partes de artículos, audios, vídeos,
imágenes e incluso software. DOI nos garantiza ir directamente hacia el objeto que identifica,
facilita las transacciones comerciales y sirve de enlace seguro y persistente entre los usuarios y
los suministradores de información tanto si es comercial como si no lo es.” (Alvarez, 2010)
4 EBSCO es una base de datos que ofrece textos completos, índices y publicaciones periódicas
académicas que cubren diferentes áreas de las ciencias y humanidades. Sus colecciones están
disponibles a través de EBSCOhost, que es un sistema en línea que combina un contenido de
Demopoulos, A. W. J., Fry, B. & Smith, C. R. (2007). Food web
structure in exotic and native mangroves: A Hawaii–Puerto Rico
comparison. Oecologia,153(3), 675-686. doi: 10.1007/s00442-007-
0751-x
Artículo con DOI, de EBSCO
Parés-Ramos, I. K., Gould, W. A. & Aide, T. M. (2008). Agricultural
abandonment, suburban growth, and forest expansion in Puerto Rico
between 1991 and 2000. Ecology & Society, 13(2), 1-19.
Artículo de la web
Cintrón, G., Lugo, A. E., Pool, D. J. & Morris, G. (1978). Mangroves of
arid environments in Puerto Rico and adjacent islands. Biotropica,
10(2),110-121. Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013
Artículo de publicación semanal, de EBESCO
Viadero, D. (2007, 19 de diciembre). Social-skills programs found to
yield gains in academic subjects. Education Week, 27(16), 1-15.
Artículo de publicación diaria, de la Web
Duhigg, C. (2009, 12 de septiembre). Toxic waters: Clean Water laws
are neglected, at a cost in human suffering. The New York Times.
Recuperado de
http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em
Libros
Formas básicas para libros completos
Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial.
Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Apellidos, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx
Apellidos, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad: Editorial.
gran calidad en una página atractiva, con herramientas únicas de búsqueda y recuperación de
información. Los resultados de las búsquedas ofrecen enlaces a los textos completos de los
artículos. (BMN Informa, Universidad Médica Nacional, 2007)
Libro con autor
Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional: Por qué es más
importante que el cociente intelectual. México: Ediciones B.
Libro con editor
Castillo Ortiz, A. M. (Ed.). (2000). Administración educativa:
Técnicas, estrategias y prácticas gerenciales. San Juan:
Publicaciones Puertorriqueñas.
Libro en versión electrónica
1. Montero, M. & Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of
Liberation: Theory and applications. [Versión de Springer]. doi:
10.1007/ 978-0-387-85784-8
2. De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa
en Puerto Rico.[Versión de Library of Congress]. Recuperado
de
http://memory.loc.gov/cgibin/query/r?ammem/lhbpr:@field%28
DOCID+@lit%28lhbpr33517%29%29
Formas básicas para un capítulo de un libro o entrada en una obra de referencia.
1. Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o la
entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial.
2. Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o
entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial. Recuperado de http://www.xxxxxx
3. Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o
entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial. doi: xxxxxxxx.
Capítulo de un libro impreso
Picó, F. (2004). Arecibo, sol y sereno. En Feliú Matilla, F. (Ed.), 200
años de literatura y periodismo: 1803-2003 (129-134). San Juan:
Ediciones Huracán.
Entrada con un autor en una obra de referencia electrónica
Graham, G. (2008). Behaviorism. En Zalta, E. N. (Ed.), The Stanford
Encyclopedia of Philosophy (Otoño 2008 Ed.). Recuperado de
http://plato.stanford.edu/archives/fall2008/entries/behaviorism
Entrada sin autor en una obra de referencia electrónica
Agricultura sustentable. (s. f.). En Glosario de términos ambientales
de
EcoPortal.net. Recuperado de http://www.ecoportal.net/content/view/
full/ 169/offset/0
Informe técnico
Forma Básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Informe Núm. xxx). Ciudad: Editorial.
Informe con autores
Weaver, P. L., & Schwagerl, J. J. (2009). U. S. Fish and Wildlife
Service refuges and other nearby reserves in Southwestern Puerto
Rico. (General Technical Report IITF-40). San Juan: International
Institute of Tropical Forestry.
Informe de una agencia de gobierno
Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics. America’s
Children: KeyNational Indicators of Well-Being, 2009. Washington,
DC: U.S. Government Printing Office. Recuperado de
http://www.childstats.gov/pubs/index.asp
Tesis
Forma básica
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado).
Nombre de la institución, Localización.
Tesis inédita impresa
Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre
inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que
le adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes.
(Tesis inédita de maestría). Universidad Metropolitana, San Juan,
PR.
Tesis de base de datos comercial
Santini Rivera, M. (1998). The effects of various types of verbal
feedback on the performance of selected motor development skills of
adolescent males with Down syndrome. (Tesis doctoral). Disponible
en la base de datos ProQuest Dissertations and Theses. (AAT
9832765)
Cabe mencionar, que los textos de índole legal no se tomaron en cuenta, ya
que solo especifica formatos legales de Estados Unidos y de Puerto Rico.
Para poder buscar información confiable, existe una clasificación que es
necesaria, Silvestrini y Vargas (2008) nos la muestran:
1. Fuentes primarias: contienen información original, que ha sido publicada
por primera vez y que no ha sido filtrada, interpretada o evaluada por
nadie más y son producto de una investigación o de una actividad
creativa.
El contenido de las fuentes primarias se puede encontrar en la colección
de una biblioteca y pueden encontrarse en formato tradicional impreso
como los libros y las publicaciones seriadas; o en formatos espaciales
como discos compactos.
2. Fuentes secundarias: contienen información primaria, sintetizada y
reorganizada. Están especialmente diseñadas para facilitar y maximizar
el acceso a fuentes el acceso a las fuentes primarias a sus contenidos.
Componen la colección de referencia de la biblioteca y facilitan el control
y el acceso a las fuentes primarias.
Se hacen referencia ellas cuando no se puede utilizar una fuente
primaria por una razón específica, cuando los recursos son limitados y
cuando la fuente es confiable y la utilizamos para confirmar nuestros
hallazgos, ampliar el contenido de la información de una fuente primaria
y planificar nuestros estudios.
3. Fuentes terciarias: Son guías físicas o virtuales que contienen
información sobre las fuentes secundarias, forman parte de la colección
de referencias de la biblioteca y facilitan el control y el acceso a toda
gama de repertorios de referencia, como las guías de obras de
referencia o a un solo tipo como las bibliografías.
Para poder extraer información de dichas fuentes es necesario hacer un
“análisis de la información”, la cual tiene lugar en tres fases:
Localizar, discriminar y seleccionar entre fuentes diversas la
información que es útil para atender la necesidad de información
que se tiene. Es decir, descomponer la información en partes
para extraer únicamente lo que se necesita y así alcanzar el
objetivo determinado.
Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada
para verificar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial; si
existen sobre ella planteamientos o puntos de vista contrarios
entre uno o más autores; y si los conceptos fundamentales se
explican con la claridad y profundidad suficiente, o si es necesario
buscar más información.
Expresar conclusiones o respuestas a la necesidad de
información que se pretendía resolver.
La revisión de la información se inicia directamente con la
selección de las fuentes primarias. Es recomendable iniciar la
revisión consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a
fuentes secundarias o terciarias.
Es importante recordar que quienes elaboran las fuentes
secundarias o terciarias son especialistas en las áreas a que
éstas corresponden y por ende se debe aprovechar al máximo su
esfuerzo.
Algunas recomendaciones:
Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se
conoce muy bien el área de conocimiento en donde se realiza la revisión
de la información) (solo si es posible).
Consultar a expertos en el área a investigar para que orienten sobre
textos pertinentes al tema y fuentes secundarias. De esta manera será
más fácil localizar las fuentes primarias (que es la estrategia de
detección de referencias más común).
Acudir a fuentes terciarias para localizar a su vez fuentes secundarias y
lugares donde se pueda obtener información adicional. Esto es una
forma de detectar las fuentes primarias de interés.
Recomendaciones extras y puntos a tomar en cuenta para la selección de
información:
Cobertura temática: medicina, ciencias básicas, ciencias de la salud,
etc.
Cobertura geográfica: nacional, internacional, latinoamericana,
anglosajona, etc.
Idioma que utiliza: es importante a la hora de introducir los términos
en un idioma determinado.
Cobertura retrospectiva: número de años que abarca, sobre todo
cuando se requieren búsquedas precisas por la fiabilidad y detalle de
la indización.
Disponibilidad de documentación auxiliar: diccionarios, catálogos,
listado de palabras clave.
Posibilidad de acceder al documento primario: en este punto hay que
reseñar: el auge de los portales de revistas electrónicas, que ofrecen
casi las mismas posibilidades de búsqueda de una base de datos y
además posibilitan el acceso al texto completo de los documentos; y
la posibilidad de acceder al documento primario desde las bases de
datos, bien porque sean a texto completo (como Business Source
Premier o Education Full Text) o porque cuenten con pasarelas de
conexión a portales contratados de revistas electrónicas, como
sucede con las bases de datos en ERL y su pasarela SilverLinker.
Disponibilidad y accesibilidad de las bases de datos: las bases de
datos pueden encontrarse: en CD-ROM, instaladas de forma local en
el servicio de documentación; en CD-ROM o DVD, instaladas en la
red local; en CD-ROM o en línea.
Datos que proporcionan los registros bibliográficos: autores,
dirección de trabajo, resumen, título de la publicación, lugar de
publicación, etc.
Propuesta didáctica
Para la elaboración de esta práctica social, nos basaremos en las
características anteriormente mencionadas del estilo APA para que los
alumnos puedan redactar su bibliografía.
1.- Los alumnos escogerán algún tema de interés, relacionado con algún
contenido escolar de cualquier área.
2.- Se les pedirá que revisen al menos 10 fuentes de información relacionados
con su tema. Éstas deben ser escritas, siguiendo las recomendaciones para
descartar fuentes poco confiables que anteriormente se menciona.
3.- De esas diez fuentes se descartarán las de menor confiabilidad y los
alumnos se quedarán con las más confiables y las que más requiera su trabajo.
4.- Se les pedirá que elaboren un ensayo académico exponiendo teorías
relacionadas con su tema. El ensayo deberá tener la estructura típica:
introducción, desarrollo, conclusión y por supuesto a final la bibliografía.
5.- El ensayo será elaborado fuera del horario escolar como tarea para llevar a
casa, así, los alumnos podrán elaborar dicho trabajo sin alguna presión.
6.- Por último, cada alumno leerá su ensayo delante de la clase para saber
sobre qué hicieron su trabajo y al término, entregarán su ensayo al docente
para que éste revise la bibliografía y pueda poner sus comentarios y
correcciones correspondientes, no solo de bibliografía sino también de
redacción, ortografía y formato.
Bibliografía
BMN Informa, Universidad Médica Nacional. (2 de arzo de 2007). btenido de .sld.cu galerias pdf sitios bmn bmn inf ebsco 2007.pdf
Infobiblio. (18 de Junio de 2012). Obtenido de http://infobiblio.es/principales-estilos-de-citas-bibliogr%C3%A1ficas
Alvarez, M. L. (2010). Infobiblio. Obtenido de http://infobib.blogspot.mx/2009/04/doi-un-codigo-esencial-para-citas.html
Biblioteca Universidad de Alcalá. (Abril de 2012). Biblioteca Universidad deAlcalá. Obtenido de http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/practica_tus_habilidades/referencias_bibliogrficas.html
López Casado, P. C. (Julio de 2008). La importancia de las referencias bibliográficas. Metodología de la investigación . Universidad de Valladolid .
Sulvestrini, M., & Vargas, J. (Enero de 2008). Fuentes de información, secundarias y terciarias. btenido de .ponce.inter.edu cai manuales F E TES-P A A.pdf
Universidad de Valencia . (10 de Diciembre de 2010). Servei de Biblioteques i Docimentació - Citas . btenido de .biblioteca.uv.es valenciano servicios formacion usuaris citas.pdf
Zavala, S. (Septiembre de 2009). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. edición. btenido de iblioteca de la niversidad etropolitana: .suagm.edu umet biblioteca pdf guia apa 6ta.pdf
Organización, a través de folletos, de actividades divertidas extracurriculares. Cristina Díaz Ramírez
Introducción
La mayoría de los alumnos piensa que la escuela es aburrida y sin ´”chiste”; sin
embargo, existen actividades divertidas en las cuales ellos pueden participar
dentro de sus instituciones.
Cada escuela o institución debe de contar con más de una actividad
extracurricular en la que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades
artísticas, deportivas o académicas. Estas actividades se pueden realizar quizá,
en una semana cultural, jornadas académicas, etc., incluso, algunas escuelas
tienen actividades de este tipo ya determinadas durante todo el ciclo escolar en
un horario específico. ´
Estas actividades son de gran ayuda para el desarrollo académico, social y
emocional y por lo tanto, ayudan a tener éxito en el aprendizaje del alumno.
La práctica social de la elaboración de folletos tiene la finalidad de que los
alumnos sepan sobre las actividades escolares (anteriormente mencionadas), y
además de que los alumnos podrán crear sus propias actividades académicas
extracurriculares si es que así lo desean. Una actividad que puede resultar muy
atractiva y divertida para los alumnos es la difusión de esos eventos
académicos extracurriculares. Dicha difusión puede darse a través de folletos
informativos. Por ello, es importante conocer los parámetros para elaborar
folletos, ya que éstos no solo son de mucha utilidad para la promoción de las
actividades escolares y extracurriculares, sino también para su vida académica
futura, y especialmente los ayuda a explorar y explotar su creatividad.
Definición de folleto
Según la Rae (2010) nos indica que el folleto es:
“Obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas”.
Por otra parte, otras fuentes electrónicas escolares como Scrib (2011) nos
menciona que un folleto:
“Es un impreso de una o varias hojas que sirve como instrumento divulgativo o
publicitario. Es una forma sencilla de dar publicidad a una compañía, producto
o servicio. Su forma de distribución puede ser un el mismo punto de venta o
mediante correo dentro de alguna otra publicidad.”
Otra definición que nos proporciona que nos proporciona el Instituto
Tecnológico del Norte por medio de la página web educativa Slideshare (2012)
es la siguiente:
“Es una publicación no encuadernada utilizada, generalmente, para transmitir
información publicitaria, que ofrece información de los productos o servicios de
una empresa “
Hay instituciones y cadenas de distribución que se sirven regularmente de
folletos para dar a conocer las ofertas de la semana, del mes o del año. Sin
embargo, nuestro objetivo es promover actividades escolares
institucionalizadas o las que ellos puedan crear.
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Para la elaboración efectiva de un folleto (Scrib, 2011) se recomienda:
Construir o hacer títulos y subtítulos claros y atractivos, con un lenguaje
sencillo y al mismo tiempo llamativo.
Realizar argumentaciones completas. Explicar de manera breve los
beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los mismos.
Incluir un número generoso de fotografías en las que aparezcan los
productos o servicios así como sus demostraciones de su
funcionamiento. Adjuntar pies de foto explicativos.
Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.
Realizar un recorrido lógico por los diferentes productos y
argumentaciones.
Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia
el centro desde ambos lados. De acuerdo al esquema tradicional, no se le
puede agregar una hoja más, su texto e imágenes deben caber dentro de un
espacio preciso, o de lo contrario él folleto no se doblara correctamente.
Los folletos sueles presentar:
Titular de tapa
Titulares internos
Texto
Logotipo de cierre
Los titulares internos se hacen imprescindibles cuando el texto es abundante y
es fundamental ir agrupando los datos. Las funciones de las demás partes son
similares a las del aviso publicitario aunque con mayor cantidad de argumentos
para el lector.
Para que el folleto sea leído por el lector de manera clara y certera es
necesario que, a la hora de elaborar el folleto la información sea dividida de
manera pertinente. Al mismo tiempo la división de información sirve de
estrategia para el redactor, pues es una simplificación de elaboración, de esta
manera la misma página web (Scrib, 2011) nos proporciona las siguientes
recomendaciones:
1. Es práctico que la división vaya:
1.1. Desde los más sencillo hacia lo más complejo
1.2. Desde lo conocido hacia los desconocido
1.3. Desde lo central hacia lo accesorio
1.4. Desde el pasado hacia el presente, desde el presente hacia el futuro
2. Los datos también se pueden ordenar jerárquicamente a partir de las
siguientes preguntas:
2.1. ¿Qué es?
2.2. ¿Para quién es?
2.3. ¿Para qué sirve?
2.4. ¿Qué aspectos lo caracterizan o diferencian?
2.5. ¿Cuánto cuesta?
2.6. ¿Dónde se consigue?
2.7. ¿Quién está utilizándolo?
2.8. ¿Dónde se puede obtener más información?
Existen distintos estilos de folletos como:
Los dípticos: que son impresos formados por una lámina de papel o
cartulina que se dobla en dos partes. Es ideal para comunicar ideas
sencillas sobre un producto, servicio, evento, empresa, etc. La forma de
distribución de los dípticos es variada, la más usada es el envío por
correo a domicilio o se coloca en mostradores de venta.
Partes del díptico:
1. Portada: se imprime el eslogan o la frase de la compañía, así
como el logotipo identificativo de la empresa.
2. El interior se despliegan los argumentos exponiendo las ventajas
del producto o servicio, generalmente ayudadas de imágenes y
gráficas.
3. La contraportada se reserva para colocar el logotipo de la
empresa y datos de utilidad como la ubicación o teléfonos de
contacto, etc.
Los trípticos: son impresos
formados por una lámina de papel o
cartulina que se dobla en tres
partes. Su distribución más común
es en el mismo punto de venta o
servicio o bien dentro de alguna otra
publicidad.
Partes del tríptico:
1. En la portada se imprime el eslogan o frase de la compañía
así como el logotipo identificativo de la empresa.
2. En el interior se despliegan los argumentos
exponiendo las ventajas y beneficios del
producto o servicio, generalmente apoyados
de imágenes y gráficas. El juego de tres
láminas que
se dan
desplegando
permite ir
exponiendo
los
argumentos
en un orden determinado de modo que vaya creciendo al
interés del lector.
3. La contraportada se reserva para colocar el logotipo de la
empresa y datos de utilidad como ubicación, teléfonos de
contacto, etc.
Elementos a tomar en cuenta para su elaboración:
1. Debe ser elaborado a tres columnas de texto.
2. Contener imágenes (mínimo 3)
3. Emplear distintos tipos de letra.
4. Utilizar viñetas
Los encartes: son una o varias hojas publicitarias que se insertan en una
revista o en un periódico. El encarte es un recurso publicitario que se
fundamenta en sobresalir del resto de la publicación por medio de un
formato diferente. Puede constituir en una hoja suelta o formar parte de
la revista o periódico si solo cambia el formato y material y se incluye
engrapado al mismo. Muchos encartes se diseñan en cartón o cartulina
para maximizar su impacto publicitario y en ocasiones se aprovechan
para incluir muestras de producto (es común el área de perfumería y
cosmética).
Además de los formatos anteriores existen otros, como señala el Instituto
Tecnológico del Norte (2012):
Pliego de 6 páginas
Concertina de 8 páginas
Concertina de 10 páginas
Pliego de doble puerta o ventana de 8 páginas
Cuadríptico de 8 páginas o pliego tipo mapa
Pliego tipo carta de 12 páginas.
Propuesta didáctica
1. Dar a los alumnos una explicación sobre aquellos formatos que se
pueden utilizar para dar a conocer un servicio o producto. Además de la
importancia que se puede tener en un ambiente escolar (dar a conocer
actividades académicas, deportivas y culturales).
2. Investigar con el personal de la escuela adecuado qué actividades o
clases extracurriculares hay en la escuela, además de talleres, eventos
culturales, deportivos y académicos. Si los alumnos lo desean pueden
también crear alguna actividad de ésta índole, que no se ofrezca en
dicha institución.
3. Una vez que se tiene la información, ésta la deberán plasmar en un tipo
de folleto, el que más les convenga y sea de su agrado. Para la
elaboración de este folleto el docente recomendará una página web
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/Printing_Press/
dedicada a hacer trípticos, dicha página es de manipulación sencilla y
propia para aquellos alumnos que no tienen mucho conocimiento en el
ámbito computacional y que están interesados en elaborar trípticos.
4. El docente explicará cómo funciona dicha página web.
5. Los alumnos que no estén interesados en hacer su folleto en dicha
página web, podrán hacerlo en cualquier medio que sea de su agrado
(otras páginas web, otros programas computacionales, o bien llevar su
propio material como papel, cartulinas y demás material que requieran
para su elaboración).
6. Previa a su elaboración los alumnos harán un borrador de su
información que irá dentro de su folleto para una revisión por parte del
docente (redacción, ortografía, coherencia, etc.). Una vez que la
información ya esté corregida los alumnos podrán elaborar su folleto.
7. Cuando los folletos ya estén terminados, los alumnos compartirán sus
folletos con sus compañeros y si lo desean pueden obsequiarlos a otras
personas.
Bibliografía
Scrib. (2011). Obtenido de http://es.scribd.com/doc/16064549/Folleto
Instituto Tecnológico del Norte. (2011). Slideshare. Obtenido de
http://www.slideshare.net/Mash169/el-folleto-12522075
RAE. (s.f.). Diccionario de la Real Académia Española 22 edición. Obtenido de
http://www.rae.es/rae.html
Readwritethink. (s.f.). Readwritethink Printing Press. Obtenido de
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/Printing_Press/
Uso de videojuegos para un mayor acercamiento a la
Literatura. Rosario Iniesta Sánchez
Introducción
En este capítulo se tocará un tema hasta ahora polémico, pero que con el
avance de la tecnología y las investigaciones al respecto de los beneficios de
estas prácticas sobre el ámbito educativo, cada día se vuelve una opción
productiva dentro de las innovaciones de enseñanza.
Aquí trabajaremos el ámbito de la Literatura y Estudio al mismo tiempo.
Desde el punto de vista del aprendizaje, hay que tener en cuenta que los
videojuegos cumplen algunos de los requisitos que una eficaz enseñanza debe
contemplar, tales como, la motivación, la competitividad, los valores entre otros.
Es interesante analizar el éxito de los videojuegos a la luz de las teorías de la
motivación y del aprendizaje implícito en éstos. Hay una gran sintonía entre los
valores promovidos por estos juegos y los que están presentes en nuestro
entorno social, de manera que los comportamientos que se practican en estos
juegos son los que encuentran un mayor apoyo y aceptación social.
De acuerdo con diversas investigaciones sobre el uso de videojuegos en la
educación se podría concluir que el uso de éstos en la ayuda para
determinados aprendizajes y entrenamientos es muy positivo, pues ya se ha
demostrado en el terreno del tratamiento de los problemas de aprendizaje, en
la ayuda para resolver problemas, para responder a cuestiones relacionadas
con la escuela, las drogas, la familia, aspectos morales, etc.
Los videojuegos permiten aumentar la motivación para el aprendizaje de
diversas materias como las matemáticas y las ciencias, y el conjunto de las
enseñanzas.
Además pueden ser utilizados como entrenamiento eficaz en programas de tipo
viso-motor y desarrollo del pensamiento reflexivo. También sirven para reducir
el número de errores de razonamiento, conseguir un mayor control de los
tiempos de reacción, y sirven de enfrentamiento ante situaciones vitales que
pueden ser simuladas, como es el caso de la resolución de problemas, tema en
el que se muestran muy eficaces las actividades que proponen los videojuegos
y juegos virtuales.
Definición de la práctica social de lenguaje
En la práctica social aquí propuesta se pretende acercar a los alumnos de
secundaria en una forma más actual a los conocimientos literarios,
aprovechándose de las tecnologías que cada día están más al alcance de
todos, logrando con esto motivarlos para ser lectores y conocedores de la
Literatura.
La idea principal es proporcionar a los alumnos los enlaces de las páginas
donde pueden encontrar algunos juegos o bien proporcionarles en dado caso
los simuladores necesarios que ellos pueden utilizar para realizar el juego
como trabajo en casa, como reforzamiento y autoevaluación de sus
conocimientos literarios a través de los videojuegos y juegos interactivos.
Por ejemplo:
http://www.retoricas.com/2009/09/primera-fase.html
http://www.cerebriti.com/listado/juegos-mas-recientes/filtrado-por-
categoria/literatura/
http://www.incuestionable.com/inc.asp?inc=1225-uzmplnykst
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/lengua_juegos_refran_escondido.
html
Después en clase se puede realizar un debate de retroalimentación en donde
se pueden discutir puntos específicos de alguna obra y lo que se haya
descubierto durante el juego.
Existe la posibilidad de jugar en equipo e interactuando con otros compañeros
en los juegos de estrategia.
La adaptación de las historias dentro de los videojuegos es ya parte del
desarrollo cultural a nivel mundial. Permite el acercamiento a historias, mundos
y personajes de otros tiempo y lugares, al mismo tiempo invitan a ejercitar la
imaginación lo cual hasta cierto punto puede ayudar a ubicar las partes
esenciales de una obra.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y
estilísticas
Es complicado ubicar estas características en los videojuegos porque
prácticamente son presentados de una forma muy estructurada que permite el
fácil entendimiento.
Características Lingüísticas.
El lenguaje utilizado es entendible para todas las edades, lo único que
se va volviendo complejo son los juegos en sí.
La mayoría de los videojuegos van contando la historia con el tono
narrativo que se requiere para captar la atención de los jugadores.
Características Pragmáticas.
A través de los juegos inconscientemente los alumnos aprenden datos
sobre la literatura y después en conversaciones cotidianas pueden hacer
comentarios sobre lo que aprendieron en el juego, así como desarrollar
un sentido más de competitividad con los demás y consigo mismo, así
como reconocer algunos valores que se presentan de manera implícita
en los juegos, con lo que se ayuda al alumno a desarrollarse con más
facilidad en la sociedad.
Características Estilísticas.
Prosodia en la narrativa de los juegos.
Lenguaje claro en las indicaciones de los juegos.
Imágenes y colores atractivos.
Música de fondo que motiva a los jugadores.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela.
La actividad propuesta es proporcionar a los alumnos los enlaces o los juegos
para instalarlos en su PC o bien dedicar un día en el centro de cómputo de la
escuela para realizar el reforzamiento mediante los juegos.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/in
dex.html
http://misdescargas.educ.ar/ver/70460/Julio_Cort%C3%A1zar:_La_literat
ura_fant%C3%A1stica/
http://www.sopasletras.com/libros-famosos-autores/libros-famosos.html
http://paola-literatura.blogspot.mx/
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047
http://www.cerebriti.com/juegos-de-literatura/federico-garcia-
lorca#.UbB3dOdHKSo
Para la autoevaluación encontramos tests.
http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/literatura3eso_evalua1medievo.htm
l
También podemos encontrar opciones de lecturas interactivas para facilitar el
acceso a la lectura.
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#mayores
Existe la posibilidad de realizar torneos con los juegos de estrategias en el cual
se pueden realizar preguntas sobre la etapa en la que están en el juego, y es
así como ellos sin darse cuenta comenzaran a saber sobre literatura.
La finalidad de esta práctica es que los alumnos se interesen por la Literatura, y
los videojuegos serán un estimulo para llamar su atención y hacer que después
de jugar recurran a buscar el libro con la historia original, logrando con esto que
exista un intercambio de experiencias y nuevos conocimientos sobre autores y
obras entre los alumnos.
En algunos casos la motivación puede llegar incluso a inspirar a los alumnos a
escribir para después realizar un juego sobre su historia.
Algunos ejemplos de videojuegos son los siguientes:
El Infierno de Dante: es uno de los juegos más recientes y famosos basados en
literatura, es este caso en “La divina comedia” de Dante Alighieri, donde el
juego se trata de las batallas que sucedieron en la historia, teniendo mucha
parte de conversaciones en las que se va presentando la obra, para lo que los
jugadores tienen que poner atención para saber cómo seguir con el juego.
Hay juegos de acuerdo al género que se quiera tratar, como ficción o terror,
etc.
American cGee’s Alice, historia basada en los cuentos de Lewis Carroll en
una versión macabra de El país de las Maravillas.
Bibliografía
Cuevas, D. (s.f.). Diez grandes videojuegos basados en Literatura. Obtenido de
http://www.gamedots.mx/diez-grandes-videojuegos-basados-en-
literatura?img=4
Rios, L. G. (s.f.). El efecto positivo de la enseñanza de la Literatura en la clase
de español, al utilizar los videojuegos como herramienta educativa.
Obtenido de http://www.slideshare.net/Leenelda/el-efecto-positivo-de-la-
enseanza-de-la-literatura-en-la-clase-de-espaol-al-utilizar-los-
videojuegos-como-herramineta-educativa
Rodero, F. I. (s.f.). Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad
de la Información. Obtenido de Videojuegos y educación:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_02/n2_art_etxeberri
a.htm
Hipervínculos mencionados a lo largo de este capítulo.
http://www.retoricas.com/2009/09/primera-fase.html
http://www.cerebriti.com/listado/juegos-mas-recientes/filtrado-por-
categoria/literatura/
http://www.incuestionable.com/inc.asp?inc=1225-uzmplnykst
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/lengua_juegos_refran_escondido.
html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/in
dex.html
http://misdescargas.educ.ar/ver/70460/Julio_Cort%C3%A1zar:_La_literat
ura_fant%C3%A1stica/
http://www.sopasletras.com/libros-famosos-autores/libros-famosos.html
http://paola-literatura.blogspot.mx/
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047
http://www.cerebriti.com/juegos-de-literatura/federico-garcia-
lorca#.UbB3dOdHKSo
http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/literatura3eso_evalua1medie
vo.html
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#mayores