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PRACTICUM DE EDUCACIÓN:

IES BENIAJÁN

Memoria de la asignatura

Pablo Antonio Otálora Abellón

48655324-C

Curso 2012/13

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1.INTRODUCCIÓN

En la asignatura que nos ocupa (Prácticum, 4º Curso de la Licenciatura en Ciencias

de la Actividad Física y del Deporte), vamos a llevar a cabo una intervención docente

en el IES Beniaján. Dicho trabajo tendrá lugar desde el día 9 de enero hasta el 1 de

febrero, período durante el cual impartiremos una Unidad didáctica de 8 sesiones,

para 1º de Bachillerato, cuyo contenido será el fútbol sala.

La intención de esta actividad docente reside en la adquisición de experiencias y

conocimientos útiles que favorezcan nuestra labor como profesores de Educación

física en un futuro.

2.CONTEXTUALIZACIÓN

2.1.: EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL CENTRO

El ya nombrado anteriormente IES Beniaján, que debe tal nombre a su ubicación

en la localidad de Beniaján, de la Región de Murcia, se cursan los estudios siguientes:

Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO): 1º, 2º, 3º y 4º cursos.

Bachillerato: 1º y 2º cursos.

Formación profesional: 1º y 2º del Ciclo Formativo de Grado Superior de

Administración de Sistemas Informáticos en Red.

Programa de Iniciación profesional: Programa de Cualificación Profesional

Inicial de Servicios Auxiliares de Cocina (PCPI); 2º curso de PCPI, encaminado a

la obtención del Título de Graduado en ESO.

El centro se encuentra situado en una zona de nueva urbanización denominada

“Monteazahar”, caracterizada por sus amplios espacios abiertos y zonas verdes,

comercios y locales de ocio y recreación. Además, por la zona también circula una línea

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de transporte urbano, que la comunica directamente con la capital, Murcia, de la cual

dista aproximadamente unos 6 kilómetros.

El instituto, además del propio pabellón docente o aulario, dispone de vivienda

para el conserje, instalaciones y pistas deportivas, zona de arbolado y de descanso, y

aparcamiento para vehículos y motocicletas.

El propio edificio dispone de cantina (atiende a toda la comunidad educativa, y

sólo disponible para los alumnos durante el período de recreo); biblioteca, que ofrece

la posibilidad de ser empleada como sala de estudio; aulas especialmente habilitadas

para la asignatura de Música; aulas multimedia; sala de profesores; y gimnasio, entre

otros diversos habitáculos.

Además, el edificio se encuentra ubicado junto al Pabellón municipal, con el que

tiene establecido un convenio desde hace muchos años, y el cual es utilizado todos los

días para impartir las clases de Educación física.

El IES Beniaján dispone de un servicio complementario de transporte escolar,

formado por dos rutas: la línea A y la línea B, de dos empresas diferentes, que dan

servicio a los alumnos que residen en localidades o pedanías más retiradas del centro.

Además de los citados anteriormente recursos espaciales, el instituto posee una

gran cantidad de recursos y bienes materiales. Cuenta con numerosos equipos

informáticos, que permiten el acceso a portales web con contenidos complementarios

para cada asignatura; material audiovisual y de lectura, como vídeos, libros y revistas;

instrumentos musicales; material de laboratorio; y material deportivo y de ocio y

recreación.

El centro recibe y ofrece su enseñanza a alumnos pertenecientes a los dos

colegios de Enseñanza Primaria también situados en la localidad, y a aquellos que

vienen de los centros escolares de zonas vecinas o próximas a la misma.

También recibe a alumnos de otras pedanías más alejadas, y a gran cantidad de

alumnos inmigrantes y de otras culturas y países, como Marruecos, Sudamérica y

Europa del Este.

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Por ello, el centro se caracteriza por un alumnado de procedencia heterogénea, lo

que favorece la convivencia del mismo y el conocimiento de los rasgos propios de

culturas diferentes. No obstante, es en el Primer Ciclo donde se presentan la mayor

parte de los problemas de conducta más comunes, aunque es destacable y muy

apreciable la mejoría en el comportamiento de estos alumnos conforme avanzan en

edad y madurez.

Un aspecto que caracteriza, por tanto, al alumnado del centro es la variedad del

mismo, en lo referente a procedencia social y económica, comportamiento,

personalidad, hábitos de estudio, etc. De estas características se deduce la necesidad

de atender a la diversidad del alumnado, mediante diferentes programas de

diversificación curricular, refuerzo y acompañamiento.

Mi tutor en el centro, Luis Miguel Marín de Oliveira, en conjunto y consonancia

con el resto de miembros del Departamento de Educación física, tiene planificado el

presente curso académico conforme a lo establecido en el Decreto n.º 262/2008, de 5

de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.

El ejercicio didáctico planificado por mi tutor para 1º de Bachillerato se centra en

la enseñanza y aprendizaje de diferentes deportes y juegos colectivos, a través de los

cuales se pretenden desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos reflejados en

la programación referente a esta etapa educativa.

Con el fin de abordar los dos bloques de contenidos fijados para este ciclo y etapa

educativa (Bloque 1: Actividad física y salud; bloque 2: Actividad física, deporte y

tiempo libre), las unidades didácticas planteadas para Bachillerato, y temporalizadas

según los períodos correspondientes a la primera, segunda y tercera Evaluación,

abarcan, entre otros, los siguientes contenidos:

Condición física y salud (Resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad).

Deportes colectivos (Voleibol, fútbol sala y baloncesto).

Expresión corporal.

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Juegos y deportes alternativos (Deportes de raqueta e implementos).

Acrossport.

2.2.: EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL ALUMNADO

El nivel de etapa sobre el que vamos a elaborar y aplicar nuestra Unidad didáctica

es 1º de Bachillerato, el cual se divide en tres cursos: A, B y C. En concreto, nos

centraremos en el primero, el grupo A, para hablar de las características de su

alumnado.

Los alumnos pertenecientes a dicho nivel, excepto aquellos que son repetidores,

tienen entre 16 y 17 años. El grupo A se compone de 20 alumnos, entre los cuales se

encuentran 10 chicos y 10 chicas.

Ciertos aspectos que podríamos considerar problemáticos, previo a nuestra

intervención docente con el grupo, y que por tanto debemos tener en cuenta, serían

los siguientes: la posible mala relación entre alguno/a de los alumnos/as, y, sobre

todo, la muestra de ello en las sesiones, lo cual perjudicaría en gran medida al clima de

las mismas; la falta de implicación y desinterés de los alumnos hacia la asignatura, o

incluso la total falta de asistencia o participación en las clases; la actitud de rechazo

ante nuevos planteamientos de actividades; y la falta de atención durante las

explicaciones.

Afortunadamente, son mínimos los casos de alumnos que muestren dichos

comportamientos problemáticos. Son predominantes la buena relación entre ellos, el

clima de compañerismo y la actitud de interés hacia la asignatura. Además, un aspecto

que favorece la dinámica y el desarrollo de las sesiones es la buena relación que

comparten los alumnos con el profesor (y mi tutor de prácticas, Luis Miguel Marín de

Oliveira).

En este grupo no se encuentra ningún alumno con necesidades especiales ni

discapacidades físicas o mentales. Sólo una alumna no puede realizar actividad física,

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ya que se le ha detectado una escoliosis en la zona lumbar de la columna vertebral, y

ha necesitado la colocación de un corsé.

Los alumnos del grupo A se muestran muy interesados ante actividades que

favorezcan el trabajo en grupo, alejado de individualidades, con el deseo de participar

todos por igual y tener el mismo número de oportunidades en las tareas. Por ejemplo,

juegos de grupo, o deportes colectivos.

Sin embargo, dentro de dichos contenidos, las temáticas que mayor dificultad

suponen para ciertos alumnos son aquellas centradas en la ejecución de movimientos

o gestos muy específicos y analíticos. Además, en ciertos momentos de las sesiones se

dan problemas en cuanto al manejo, control y cuidado del material, provocando la

desorganización del mismo y la falta de atención de los alumnos implicados.

Todos los aspectos que acabamos de comentar influyen directamente en nuestra

intervención como docentes, en nuestros planteamientos metodológicos y nuestra

toma de decisiones. Por ello debemos tenerlos todos en cuenta, y basar nuestra

propuesta de Unidad didáctica en los siguientes puntos:

Proponer actividades y tareas que contengan elementos atrayentes y

motivadores para el alumno, y que favorezcan el clima del grupo y de la sesión.

Centrar los ejercicios en el trabajo colectivo, en grupo, y no en los

individualismos que provoquen la falta de participación del resto de

compañeros.

Plantear tareas y asignar responsabilidades a aquellos alumnos que, por sus

limitaciones o prohibiciones médicas, no pueden realizar actividad física, con el

fin de mantenerlos implicados en la sesión.

Tener en todo momento el control del material, así como la prohibición del

empleo del mismo durante nuestras explicaciones.

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3.DESCRIPCIÓN DE TAREAS:

3.1.: HABITUALES

Asistencia a reuniones de departamento: semanalmente, nos reunimos con el

resto de profesores pertenecientes al departamento de Educación física, para

tratar y comentar aquellos aspectos que afectan a la asignatura, en todos sus

ámbitos, y para plantear posibles propuestas, alternativas o modificaciones

para cualquiera de los mismos

Seminarios con el tutor de prácticas en la sala de profesores, para planificar los

contenidos y objetivos de las sesiones de cada semana.

Realización de guardias durante el período de recreo, con el fin de controlar a

los alumnos que se encuentran practicando deporte en cualquiera de las pistas.

Control de asistencia a cada sesión, y anotación de las faltas correspondientes.

3.2.: PUNTUALES

Presencia en una reunión de CCP, en la que los diferentes profesores exponen

sus propuestas y opiniones ante los asuntos a tratar, como fueron los

siguientes: repaso del análisis estadístico de la 1ª Evaluación; planificación de

las actividades de Santo Tomás de Aquino; comentarios sobre las medidas

preventivas ante ciertos actos de vandalismo en el centro.

Dos jornadas de colaboración en el Deporte escolar, en las que nos encargamos

de acompañar a los alumnos durante sus partidos, así como de controlarlos y

dirigirlos durante los mismos.

Participación como árbitros en los partidos de fútbol sala disputados en la

jornada de convivencia desarrollada con motivo de la festividad de Santo

Tomás de Aquino.

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4.ACTUACIÓN AUTÓNOMA

4.1.: INTRODUCCIÓN

4.1.1.: Planteamientos educativos globales, contenidos y curso:

Esta unidad didáctica está enfocada hacia la enseñanza del fútbol sala. Para tal

propósito, plantearemos una serie de ejercicios, actividades y retos que los alumnos

deberán superar. Se les darán los instrumentos y claves necesarios para lograr los

objetivos, además de toda la información necesaria para la comprensión de los

mismos, mediante explicaciones claras y demostraciones visuales.

Con el desarrollo de esta unidad también buscamos la consecución de ciertos

objetivos transversales, que consideramos deberían estar presentes en cualquier tipo

de enseñanza, y que son fundamentales para la correcta y, sobre todo, completa

educación del alumno. Nos referimos a los siguientes:

Educación moral y cívica: pretendemos fomentar actitudes de respeto hacia

cualquier miembro del contexto educativo, familiar y social (compañeros,

profesores, padres, amigos…), independientemente de cuál sea su condición o

pertenencia social, sexual o racial.

Educación para la salud: consideramos la gran importancia de favorecer en el

alumno una manera de pensar y actuar que desarrolle plenamente su calidad

de vida respecto a la salud, mediante el cuidado de la higiene personal y

postural, el mantenimiento de un determinado nivel de actividad física, y el

seguimiento y cumplimiento de una adecuada alimentación.

Por todo lo expuesto anteriormente, hemos escogido como contenido principal de

nuestro ejercicio didáctico el fútbol sala. Por su carácter colectivo, de cooperación y

colaboración, consideramos este deporte como un medio útil y eficaz para lograr el

desarrollo personal, social y afectivo del alumno. Para ello, planificaremos todas las

sesiones en torno a la participación colectiva de todos los alumnos, y su implicación

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deberá ser considerablemente alta, tanto a nivel motriz como cognitivo, para favorecer

el sentido de la propia práctica.

Aplicaremos nuestra unidad didáctica sobre la etapa de Bachillerato, en concreto

el primer nivel, y en particular nos referiremos al alumnado perteneciente al grupo A.

4.2.: METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA.

4.2.1.: Técnicas y estilo de enseñanza.

El principal estilo de enseñanza a utilizar será la asignación de tareas. Además, de

forma complementaria, recurriremos al empleo de otros estilos, como la modificación

del mando directo, la indagación y la enseñanza recíproca.

El objetivo de dicha utilización de estilos de enseñanza se fundamenta en una

doble vertiente: por un lado, trataremos de explicar a los alumnos la forma más

correcta y adecuada de realizar los ejercicios; por otro lado, nos interesa que sean los

propios alumnos quienes reflexionen acerca de qué, cómo y por qué ejecutar dichos

movimientos, buscando el sentido de la acción de forma autónoma, y participando en

el proceso de enseñanza-aprendizaje con sus compañeros.

Con el fin de no provocar la caída del alumno en la monotonía, propondremos

sesiones con la mayor variedad de ejercicios y actividades posibles. Además, para no

evitar la desviación de su atención durante nuestras explicaciones, éstas serán lo más

claras y concisas posibles, dando paso rápidamente a la actividad en sí. En este punto

debemos prestar especial atención: aunque nuestras explicaciones no sean demasiado

extensas y complejas, sí deben ser lo más completas posibles, para que el alumno

entienda el objetivo de la acción desde el primer momento, y evitemos así tener que

volver a repetirlas.

Otro elemento fundamental al que siempre recurriremos será el uso de feed-

backs, tanto afectivos como correctivos, con los que constantemente estaremos dando

información relevante al alumno acerca de sus ejecuciones. Mediante el primero, el

feed-back afectivo, trataremos de incentivar y motivar al alumno para que se sienta

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competente y se anime a seguir trabajando; con el segundo, el correctivo,

informaremos sobre el por qué de ciertos errores técnicos o de ejecución, para evitar

que siga realizando el movimiento de forma incorrecta, y pueda así corregirlo.

Nuestra intervención durante la sesión será constante, continua, prestando

atención a todos los sub-grupos que se hayan organizado en la misma, y a todos los

alumnos individualmente, haciendo un seguimiento permanente de su evolución en la

sesión. Además, tomaremos parte incluso en algunas actividades, para darle al alumno

la sensación de confianza y seguridad por tener a su lado la figura del profesor.

De vez en cuando, para comprobar el estado de atención y el interés del alumno

en la práctica, les formularemos preguntas sobre los contenidos que venimos

trabajando desde sesiones anteriores, y conseguiremos también que el propio alumno

tenga la oportunidad de mostrarse involucrado. Además, el resto de compañeros

podrán observar que tal conducta se ve reforzada positivamente por el profesor, y se

animarán también a responder en otras preguntas.

Por último, haciendo referencia a posibles y puntuales malos comportamientos,

actuaremos de tal modo que el alumno comprenda el por qué de nuestra llamada de

atención, interiorice tal comportamiento como perjudicial para sí mismo y el grupo, y

no vuelva a repetirlo. Dependiendo de la gravedad del comportamiento, optaremos

por medidas más o menos severas.

4.2.2.: Estrategia en la práctica.

La parte principal de la sesión estará formada, en primer lugar, por ejercicios

analíticos y aislados, centrados en el aprendizaje de la técnica, seguidos de tareas más

genéricas, en las que englobaremos todos los elementos aprendidos y trabajados de

forma analítica. En resumen, las tareas analíticas serán preparatorias para la posterior

actividad global.

La elección de este tipo de estrategia se basa en trabajar y aprender, en primer

lugar, elementos específicos y separados de la acción global, para posteriormente

combinarlos y poder dar paso a tal experimentación más genérica.

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4.2.3.: Tipo de organización y distribución.

A la hora de agrupar a los alumnos, esto dependerá del tipo de actividad o

ejercicio a realizar. Así pues, podremos encontrarnos desde ejercicios individuales,

pasando por parejas o tríos, hasta grupos más grandes y numerosos.

La intención inicial será no variar mucho, sobre todo, los grupos grandes. Es decir,

si para un primer ejercicio hemos organizado a los alumnos en grupos de cinco

personas, procuraremos mantener dicha estructura para la siguiente tarea que

requiera de grupos numerosos. De esta forma, no perderemos tiempo en volver a

formar grupos o equipos, ya que los propios alumnos recuerdan los compañeros con

los que se agruparon en un primer momento.

4.2.4.: Material e instalaciones.

Para nuestras sesiones, dispondremos del material disponible en el centro. El

instituto cuenta con suficiente material e instalaciones deportivas para la realización

de nuestra Unidad didáctica de fútbol sala, los cuales señalamos a continuación:

Balones.

Conos.

Aros.

Porterías.

Pista polideportiva.

Pabellón.

Tanto el material como las instalaciones estarán asignados semanalmente a cada

uno de los profesores del departamento, por lo que no tendremos problemas de

interferencias o coincidencias unos con otros.

4.2.5.: Clima afectivo del aula.

Se trata de un punto esencial para el desarrollo y la evolución de la sesión.

Siempre intentaremos que el clima del aula sea lo mejor posible, para lo cual

recurriremos al planteamiento de actividades dinámicas y amenas para el alumno, que

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provoquen un cierto grado de diversión en el mismo, y favorezcan las relaciones e

interacciones entre los propios alumnos, y entre los alumnos y el profesor.

Aunque busquemos la buena relación entre todos los miembros de la clase, tanto

el docente como los discentes, ésta siempre partirá del respeto y de una cierta

distancia entre el profesor y el alumno. Es decir, aunque en determinadas ocasiones

mostremos cercanía al alumno, éste deberá percibirnos en todo momento como una

figura de autoridad en la clase, a la cual debe respetar y obedecer cuando así lo

requiera.

El planteamiento de la sesión buscará siempre que ésta sea abierta, motivadora, y

dinámica.

4.2.6.: Motivación.

Nuestra Unidad didáctica está basada en la enseñanza del fútbol sala. Éste es un

deporte colectivo que, a pesar de tal característica, no gusta a todos los alumnos por

igual. Sin embargo, nuestra intención reside en que, por medio de actividades

motivadoras y de recursos didácticos que generen interés en el alumno, éste conciba

los ejercicios propios del fútbol sala como tareas divertidas y productivas para sí

mismo.

Descartaremos aquellas tareas que provoquen el aburrimiento del grupo, y nos

decantaremos por las que favorezcan la dinámica de la sesión; plantearemos retos con

cierto grado de dificultad, pero alcanzables si se presta el esfuerzo necesario para ello.

De esta forma, generaremos un grado importante de satisfacción en el alumno, y

conseguiremos que su actitud respecto al fútbol sala mejore y su concepción del

mismo prospere a lo largo del resto de sesiones.

Además del carácter de las actividades planteadas, será fundamental para la

motivación del grupo nuestra propia actuación en la sesión. Trataremos de implicar

constantemente a cada alumno en las tareas, animándole a corregir posibles errores

de ejecución, reforzando aquellas conductas que consideremos positivas, e

introduciendo periódicamente diferentes variantes que supongan nuevos retos para el

grupo. De esta forma, lograremos crear en el alumno un sentimiento de competencia y

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una mejora de su auto-concepto, que derivarán a su vez en un elevado nivel de

motivación.

4.2.7.: Atención a la diversidad.

En este apartado, expondremos las estrategias con las que atenderemos aquellos

casos de alumnos con necesidades especiales que puedan encontrarse dentro del

grupo en cuestión.

Nos referimos a aquellos alumnos que, por sus limitaciones o discapacidades,

físicas o psíquicas, no puedan desenvolverse, a nivel motriz, al mismo nivel o

intensidad que sus compañeros. En este caso, será nuestra obligación diseñar

alternativas o variantes para cada actividad individual, con las modificaciones

oportunas, para que dichos alumnos puedan participar por igual en la sesión. Si no son

capaces de obtener los mismo resultados que sus compañeros, siendo éstos no

discapacitados, los consideraremos aptos igualmente si han ofrecido el máximo de sus

capacidades para superar el reto planteado.

Independientemente de dichas adaptaciones, seremos igual de consecuentes

tanto con los discapacitados como con los que no lo son. Les pediremos siempre el

máximo esfuerzo posible, dependiendo de sus capacidades, es decir, no daremos trato

de favoritismo para superar las tareas a aquellos alumnos discapacitados, sino que

también deberán dar el máximo de sí mismos para lograr el objetivo del ejercicio

(estando éste modificado y adaptado a sus limitaciones).

4.3.: DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

4.3.1.: Objetivos generales.

Según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación, atendemos a la consecución

de los siguientes objetivos:

Conocer y aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos del fútbol

sala en situaciones de juego reales.

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Adquirir conocimientos acerca del funcionamiento del cuerpo humano.

Respetar las diferencias respecto a otros compañeros.

Valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada

alimentación.

Incorporar la práctica deportiva para favorecer el desarrollo personal y social.

Aumentar las posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las

capacidades físicas y motrices.

Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno.

Mostrar actitudes de trabajo en equipo, deportividad y solidaridad.

4.3.2.: Contenidos.

-Conceptuales:

Conocimiento de las acciones técnicas propias del fútbol sala: pase,

recepción, conducción y lanzamiento.

Asimilación de aspectos y elementos tácticos: estrategia colectiva,

espacialidad, etc.

Interiorización de las reglas básicas de juego.

-Procedimentales:

Realización eficaz de los gestos y movimientos propios del fútbol sala.

Mejora de las capacidades físicas personales.

Empleo útil de los recursos materiales y espaciales disponibles.

-Actitudinales:

Participación activa y voluntaria en la sesión.

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Muestra de actitud de superación personal.

Valoración de la riqueza que aporta el trabajo en grupo.

Respeto y solidaridad hacia los compañeros y el profesor.

4.3.3.: Competencias básicas.

La Unidad didáctica desarrollada contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias básicas:

-Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud:

Adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico.

Percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en

reposo.

Valoración de la actividad física, como alternativa de ocupación del tiempo

libre y de ocio.

-Competencia social y ciudadana:

Aceptación de las reglas democráticamente establecidas.

Aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos.

Respeto a la identidad y autonomía personal.

Educación de la interculturalidad, evitando discriminaciones de sexo o

raza.

-Competencia en cultura humanística y artística:

Exploración y utilización de las posibilidades del cuerpo, como medio para

expresar ideas o sentimientos.

Asunción de responsabilidades.

Valoración de la diversidad cultural.

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Análisis y reflexión críticos ante la violencia en el deporte u otras

situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se puedan producir.

-Competencia en autonomía e iniciativa personal:

Toma de decisiones con progresiva autonomía en diversas situaciones.

Cobrar protagonismo en tareas de organización individual y colectiva.

Aplicación de conductas reflexivas y participativas que fomenten la

autoconfianza y la responsabilidad.

-Competencia para aprender a aprender:

Conocimiento de sí mismo y de las posibilidades y carencias como punto

de partida del aprendizaje motor.

Vivencia de situaciones motrices libres, exploración, descubrimiento.

Capacidad para obtener información y transformarla en aprendizajes

efectivos.

Transferencia a tareas más complejas.

-Competencia en educación lingüística:

Conceptos y terminología específicos del área.

Variedad de intercambios comunicativos a través del vocabulario

específico de la modalidad deportiva.

Lectura e interpretación de instrumentos de evaluación.

Expresión corporal.

-Competencia matemática:

Utilización de números, informaciones y datos sobre orden, secuencias,

cantidades.

Estimación y cálculo de medidas.

Resolución de problemas o retos físicos mediante la deducción lógica.

Estructuración y ubicación espacio-temporal.

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4.4.: Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones.

La Unidad didáctica que hemos elaborado consta de 8 sesiones, desarrolladas

todas ellas en las instalaciones del centro escolar, siendo en este caso dos sesiones

semanales, distribuidas de la siguiente forma:

SESIÓN 1: Evaluación inicial para conocer el nivel de partida de los alumnos.

SESIÓN 2: Iniciación al pase, conducción y lanzamiento.

SESIÓN 3: Precisión en el pase, conducción y lanzamiento.

SESIÓN 4: Introducción a situaciones reducidas de ataque y defensa.

SESIÓN 5: Perfeccionamiento y combinación de los elementos técnico-tácticos

trabajados anteriormente.

SESIÓN 6: Jugadas y estrategias colectivas en situaciones de juego ampliadas.

SESIÓN 7: Situaciones de juego real y colectivo.

SESIÓN 8: Evaluación final y recíproca.

ENERO/FEBRERO 2013

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7 8

SESIÓN 1

9

SESIÓN 2

10 11

14 15

SESIÓN 3

16

SESIÓN 4

17 18

21 22

SESIÓN 5

23

SESIÓN 6

24 25

28 29

SESIÓN 7

30

SESIÓN 8

31 1/FEBRERO

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Nombre Unidad Didáctica:

“FÚTBOL SALA Y DESARROLLO PERSONAL”

Curso: 1º Bach. A Sesión: nº 1

Ciclo Fecha: 08/01/2013

Objetivos

-SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL PARA CONOCER EL NIVEL DE

PARTIDA DE LOS ALUMNOS.

- Tener una primera toma de contacto con el fútbol sala.

- Experimentar los distintos tipos de pase y control del

balón.

- Conducir el balón con ambas piernas.

Estrategia de la practica:

Global □ Analítica □ Mixta □

Contenidos:

-Conceptuales: Conocimiento de los diferentes tipos y

formas de pase, control y conducción del balón.

-Procedimentales: Aplicación de las habilidades de pase,

control y conducción.

-Actitudinales: Participación activa en la sesión; respeto a

los compañeros, el profesor y el material.

Estilo enseñanza

Tradicional □ Individualizador □ Participativo □

Cognitivo □ Creativo □

Técnica de Enseñanza

Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □

Organización

Grupos □ Parejas □ Individual □

Material

-Balones.

-Conos.

Instalaciones

-Pista polideportiva

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Tareas Motrices

-CALENTAMIENTO: carrera continua y movilidad

articular; estiramientos.

-PARTE PRINCIPAL:

4 grupos de 5, colocados en círculo, realización de

pases y control del balón con ambas piernas.

*Variante: “el burreo” > un miembro de cada

grupo se coloca en el centro del círculo, y tratará

de interceptar uno de los pases y robar el balón.

El jugador que pierde el pase se cambia por éste

y pasa al centro.

5 grupos de 4, colocados 2 miembros del grupo

en cada lateral del campo, enfrentados. Realizan

un pase en largo al lado contrario, se desplazan

hasta el cono situado a mitad del recorrido,

reciben el balón y lo conducen hasta el lateral

contrario.

Formamos 4 filas, (2 hacia cada portería, a ambos

lados); un compañero se coloca en el borde del

área; desde la fila se efectúa un pase a este

compañero, avanzamos hasta él para que nos

devuelva el pase, y lanzamos a portería. Tras el

lanzamiento nos cambiamos de fila.

Jugamos 3 mini-partidillos a lo ancho del campo,

formando las porterías con conos; equipos

mixtos; establecemos la norma de que todos los

miembros del equipo deben tocar el balón para

que el gol sea válido.

-VUELTA A LA CALMA: estiramientos de todos los grupos

musculares; reflexión y puesta en común sobre la sesión.

Representación gráfica y Organización

5’

5’

5’

7’

7’

15’

5’

20





Objetivos

-Aprender los aspectos técnicos del pase, control, conducción y

lanzamiento.

-Mejorar elementos de participación e interacción con el compañero.

-Adquirir los patrones necesarios para la posterior mejora de los

elementos técnicos.



Contenidos:


formas de pase, control y conducción del balón;

interpretación del espacio disponible para las diferentes

situaciones de juego.


control y conducción; desplazamiento y evolución en el

espacio.



Estilo enseñanza





Organización


Material

-Balones.

-Conos.

Instalaciones

-Pista polideportiva

21

Tareas Motrices



-PARTE PRINCIPAL:

“Los 10 pases”: 4 grupos de 5; se enfrentan 2

grupos; el grupo que tiene la pelota trata de

hacer 10 pases entre sus miembros, y el otro

equipo robar el balón. Se permite un máximo de

2 toques al balón (control y pase).

*Variantes: no se puede devolver el pase a quien

me ha enviado el balón; todos deben haber

tocado el balón para que los 10 pases sean

válidos; realizar los pases con la pierna no

dominante.

5 grupos de 4, colocados 2 miembros del grupo

en cada lateral del campo, enfrentados. Realizan

un pase en largo al lado contrario, se desplazan

hasta el cono situado a mitad del recorrido,

reciben el balón y lo conducen hasta el lateral

contrario. En cada turno, deben realizar el pase

con la otra pierna, para trabajar el pase tanto con

la pierna dominante como con la no dominante.


lados); conducción en zigzag entre los conos, y

lanzamiento a portería; en las filas de la derecha

se lanza con la pierna diestra, y en las filas de la

izquierda, con la zurda. Tras cada lanzamiento se

cambian de fila.

Dividimos el grupo en 2 filas, y un alumno se

coloca como defensor en el área de portería; de

cada fila sale un miembro, de tal forma que se

produzca un 2x1 con balón. Si marcan gol, se

salvan y vuelven a las filas; si un atacante pierde

el balón o fallan el lanzamiento, pasa a defender.

2 partidos de 5x5 a lo ancho del campo,

formando las porterías con conos.


5’

7’

7’

7’

7’

15’

22

-VUELTA A LA CALMA: estiramientos de todos los

grupos musculares; reflexión y puesta en común

sobre la sesión.

5’





Objetivos

-Mejorar la precisión en el pase, control, conducción y lanzamiento del

balón.

-Adquirir mayor eficacia en las acciones con la pierna no dominante.

-Avanzar en el desarrollo de situaciones tácticas de equipo.



Contenidos:


formas de pase, control y conducción del balón;

interpretación del espacio disponible para las diferentes

situaciones de juego.


control y conducción en función de las diferentes

situaciones que surjan durante el juego; combinar la

acción individual con la estrategia colectiva.



Estilo enseñanza





Organización


Material

-Balones; Conos.

Instalaciones

-Pista polideportiva.

23

Tareas Motrices



*Juego de activación: “Comecocos” sobre las líneas

pintadas del campo y balones.

-PARTE PRINCIPAL:


lados); conducción en zigzag entre los conos, y

lanzamiento a portería; en las filas de la derecha

se lanza con la pierna diestra, y en las filas de la

izquierda, con la zurda. Tras cada lanzamiento se

cambian de fila. La diferencia será el límite de

tiempo disponible para realizar la conducción y el

disparo a portería, para favorecer la fluidez de la

acción.

4 grupos de 5 alumnos; “La estrella”: colocados

como se indica en el gráfico, los miembros del

grupo deberán realizar pases al jugador del

centro, y ocupar su posición. Conforme vayan

asimilando el funcionamiento del ejercicio,

deberán realizarlo a mayor velocidad e, incluso,

al primer toque.

“Los bolos”: continuamos con los mismos grupos,

ubicados formando un círculo amplio; colocamos

5 conos muy juntos en el centro del círculo, los

cuales deberán golpear y descolocar mediante

pases tensos y bien dirigidos.

2 partidos de 5x5 a lo ancho del campo,

formando las porterías con conos. Les

recordamos la norma básica de que todos tienen

que tocar el balón para que el gol sea válido.

-VUELTA A LA CALMA: estiramientos de todos los

grupos musculares; reflexión y puesta en común

sobre la sesión.


5’

7’

7’

7’

15’

5’

(NOTA: esta sesión, debido a la falta de tiempo, no ha podido ser puesta en práctica

con el grupo).

24





Objetivos

-Alcanzar cierto nivel de perfeccionamiento en los diferentes

elementos técnicos.

-Obtener la eficacia necesaria en técnica individual para poder

aplicarla posteriormente como parte de la táctica de equipo.

-Vislumbrar los aspectos básicos de la estrategia colectiva.



Contenidos:

-Conceptuales: conocimiento de la calidad técnica

individual; interiorización de los elementos técnicos

como aportación a una determinada estrategia de

equipo.

-Procedimentales: aplicación eficiente y eficaz de los

elementos técnicos aprendidos; resolución físico-

cognitiva de los retos motrices planteados.



Estilo enseñanza





Organización


Material

-Balones; conos; aros.

Instalaciones


25

Tareas Motrices



*Juego de activación: “Tierra-aire”, en el que deben saltar

si grito “aire”, y agacharse si grito “tierra”.

-PARTE PRINCIPAL:

4 equipos de 5 jugadores; dos equipos

enfrentados realizan los “10 pases”

anteriormente practicados, con la norma de que

deben ser ejecutados al primer toque.


me ha enviado el balón; el pase se realiza con la

pierna no dominante.

4 filas de conos, dos hacia cada portería; en cada

fila uno de los grupos ya formados; conducción

en zigzag entre los conos, con la norma de que no

se puede mirar al balón, es decir, la vista debe ir,

la mayoría del tiempo, hacia el frente. Tras el

último cono, lanzamiento a portería.

*Variante: colocamos un aro en ambas escuadras

de la portería, y un cono en ambas esquinas

inferiores, a modo de objetivo. Si el balón entra

por los aros, vale 3 puntos, y si golpea uno de los

conos, 2 puntos.

Formamos 3 filas a mitad de campo; 2 voluntarios

se colocan como defensores en el área de

portería; realizaremos ataques de 3x2, en las que

anotar gol salva al trío atacante, y fallarlo o

perder el balón los convierte en defensores (uno

de los atacantes se libra, pero en su siguiente

ataque se convertirá en defensor

obligatoriamente si su trío pierde el balón).

2 partidos de 5x5 con equipos mixtos.




5’

7’

7’

7’

15’

5’

26





Objetivos

-Adquirir nociones de estrategias colectivas de ataque y defensa.

-Obtener el sentido de la ocupación de espacios libres.

-Reconocer la importancia de la colaboración con el compañero.



Contenidos:

-Conceptuales: conocimiento de las ventajas y

posibilidades que ofrece el trabajo en grupo;

comprensión del sentido de diferentes estrategias

colectivas.


elementos técnicos aprendidos como contribución a la

estrategia de equipo; realización de movimientos y

gestos útiles para el beneficio colectivo.



Estilo enseñanza





Organización


Material

-Balones; Conos.

Instalaciones


27

Tareas Motrices



*Juego de activación: “Matar al presidente”, en el que

formamos dos equipos, y cada uno elige a su presidente.

El equipo contrario debe golpearle con la pelota de

gomaespuma para sumar un punto.

-PARTE PRINCIPAL:

4 equipos de 5 jugadores; jugamos 2 partidos,

con la particularidad de que se juega con las

manos; el lanzamiento se realiza dejando caer el

balón al suelo y disparando con el pie.

*Variantes: se permite un máximo de 3 pasos con

el balón en las manos; todos deben tocar el balón

para que el gol sea válido; no se puede correr con

el balón en las manos; los lanzamientos se

realizan con la pierna no dominante.

Formamos 2 filas a mitad de campo; colocamos 2

balones en la fila de la izquierda; realizaremos el

elemento táctico conocido como “paralelas”, en

el que pasaremos el balón al compañero de la

otra fila, nos desplazaremos en diagonal hacia el

lateral contrario, recibiremos de nuevo el balón,

efectuaremos una pared, y nuestro compañero

lanzará a portería. Una vez realizado por todos

los alumnos, comenzaremos el ejercicio desde la

fila de la derecha.

De nuevo recuperamos los grupos de 5 jugadores

anteriormente formados; jugaremos 2 partidillos

a lo ancho de la pista, con porterías “trilaterales”,

formadas por 4 conos, en las que el gol será

válido si entra por cualquiera de los tres lados.

Formamos 3 equipos mixtos del mismo número

de jugadores (si fuesen impares, el profesor

participará con uno de los equipos). Jugaremos

una triangular, en la que se cambiará de equipo

cada 3 minutos o cuando uno de los participantes

marque gol.


5’

7’

7’

7’

15’

5’

28







Objetivos

- Adquirir nociones de estrategias colectivas de ataque y defensa.

-Obtener el sentido de la ocupación de espacios libres.

-Aumentar la calidad de la táctica individual como aportación a la

táctica de equipo.



Contenidos:




colectivas.







Estilo enseñanza





Organización


Material

-Balones; conos; aros.

Instalaciones


29

Tareas Motrices



-PARTE PRINCIPAL:

Formamos 3 filas a mitad de campo, y 3

defensores se colocan en el área de portería;

realizamos jugadas de 3x3; si marcan gol, se

salvan y vuelven a las filas; si pierden el balón, los

atacantes pasan a defender.

*Variante: establecemos un máximo de 10

segundos para finalizar la jugada.

“Balón-torre”: 4 equipos de 5 jugadores; se

juegan dos partidillos a lo ancho de la pista; en

cada lateral se coloca un aro, dentro del cual se

colocará uno de los miembros del equipo

contrario, a modo de “torre”. Sus compañeros

deberán avanzar hacia él mediante pases con la

mano, y enviarle el pase definitivo que deberá

recibir dentro del aro. Si lo consigue, suman 1

punto. Tras cada punto anotado se cambia la

torre.


me ha enviado el balón; el pase se realiza con la

mano no dominante; todos los miembros del

equipo deben tocar el balón.

Mantenemos los mismos 4 grupos; jugaremos

dos partidos simultáneos a lo ancho del campo,

empleando las porterías reales de fútbol sala;

además en cada lateral del campo colocaremos

dos porterías más, formadas con conos; en total,

habrá 3 porterías por partido. El sentido de ello

reside en que el equipo que ataca, puede anotar

gol en dos porterías diferentes. Por tanto, el

equipo defensor debe proteger dos porterías.

*Variante: no se pueden marcar dos goles

seguidos en la misma portería.


5’

7’

7’

8’

30

2 partidos de 5x5 con equipos mixtos.



(NOTA: esta sesión, debido a la falta de tiempo, no

ha podido ser puesta en práctica con el grupo).

15’

5’



Curso: 1º Bach. A

Sesión: nº 7


Objetivos

-Mejorar la capacidad de juego en cooperación/oposición.

-Experimentar las diferencias y particularidades de cada posición en el

campo.

-Emplear todos los elementos aprendidos durante las sesiones

anteriores, como aportación para la estrategia de equipo.



Contenidos:




colectivas.







Estilo enseñanza





Organización


Material: balones, conos Instalaciones: pista polideportiva

31

Tareas Motrices



-PARTE PRINCIPAL:

“Mundialito”: formamos 4 equipos de 5

jugadores; en cada portería juegan dos equipos,

es decir, se juegan 2 partidos con una sola

portería. Se cambian los papeles de ataque y

defensa cada 2 minutos, independientemente del

marcador. Los dos equipos que marquen 2 goles,

jugarán la final en la portería de la derecha, y los

otros dos jugarán por el 3º y 4º puesto en la de la

izquierda.

“Fútbol-rugby”: les explicamos a los alumnos la

norma más básica del rugby (no se puede pasar

el balón hacia delante); mantenemos los 4 grupos

formados anteriormente; jugamos dos partidos

con el pie a lo ancho del campo, empleando dicha

norma del rugby, y colocamos dos conos en cada

extremo delimitando la zona de anotación, que

será una línea que deberán cruzar con el balón en

los pies.

*NORMAS: no se pueden dar más de 3 pasos con

el balón en los pies; todo el equipo debe tocar el

balón para que el tanto sea válido.

Manteniendo los equipos y los campos sub-

divididos, jugaremos dos partidos de fútbol sala,

en su pleno sentido de práctica. Acercaremos los

conos entre sí para formar las porterías.

Formamos 3 equipos mixtos del mismo número

de jugadores (si fuesen impares, el profesor

participará con uno de los equipos). Jugaremos

una triangular, en la que se cambiará de equipo

cada 3 minutos o cuando uno de los participantes

marque gol.




5’

10’

10’

10’

10’

5’

32





Objetivos

-EVALUACIÓN FINAL Y RECÍPROCA

-Conocer la forma correcta de realizar los diferentes gestos técnicos

del fútbol sala.

-Adquirir nociones de los mismos para poder evaluar la acción del

compañero.

-Experimentar el papel de “evaluador” de manera objetiva y en

función de lo observado.



Contenidos:

-Conceptuales: adquisición de nociones sobre los

diferentes gestos técnicos de pase, control, conducción,

desplazamiento y lanzamiento a portería.

-Procedimentales: evaluación de los progresos obtenidos

por el compañero a lo largo de las sesiones; ejecución

correcta de los diferentes ejercicios, bajo la supervisión

del compañero.



Estilo enseñanza





Organización


Material

-Balones; Conos.

Instalaciones


33

Tareas Motrices



-PARTE PRINCIPAL:

Dividimos la clase en 2 grupos, y éstos a su vez en

parejas. A un miembro de la pareja se le entrega

una hoja de observación, que deberá rellenar en

función de lo que está observando en su

compañero, mientras éste ejecuta ciertos

ejercicios. Cuando haya finalizado el tiempo de

realización de cada ejercicio (2 minutos), se

cambiarán los papeles, y al nuevo observador se

le entregará otra hoja de observación.

-Los ejercicios a realizar para ser observados

serán los siguientes:

Conducción en zigzag entre los conos y

lanzamiento a portería. Cambiamos de fila y

lanzamos a portería con la otra pierna.

Pases de lateral a lateral del campo, y recepción

del balón.

Además, cuando hayan finalizado ambos

miembros los dos ejercicios, jugaremos una

triangular, en la que los miembros del equipo que

está fuera deberán observar a un jugador al azar,

valorando su actuación durante el partido.

(NOTA: se adjunta la citada hoja de observación a

continuación de la tabla de la sesión).




5’

34

HOJA DE OBSERVACIÓN: ELEMENTOS DEL FÚTBOL SALA

NOMBRE DEL COMPAÑERO/A OBSERVADO/A: ………………………………………………………………………

(Marca con una X en las casillas de MAL, REGULAR o BIEN)

ÍTEMS / VALORACIÓN

MAL

REGULAR

BIEN

PASE Y RECEPCIÓN

Dirige correctamente el pase

Realiza el pase con la pierna no dominante

Orienta el cuerpo correctamente para recibir

Controla y recepciona el balón con seguridad y acierto

Realiza los pases en movimiento por la pista sin ralentizar la acción con su pareja

CONDUCCIÓN

Esquiva los conos sin perder el control del balón

Emplea ambos pies para conducir el balón

Orienta el control del balón hacia el siguiente cono

LANZAMIENTO

Controla el balón antes de lanzar a portería

Realiza el lanzamiento de forma dinámica, con intencionalidad

Coloca bien el cuerpo antes de golpear el balón

Arma bien la pierna y realiza un disparo fuerte y tenso

DURANTE EL PARTIDO

Ocupa espacios libres

Es dinámico en el juego, se mueve constantemente

Actúa con decisión e intención

Escoge la opción más correcta cuando tiene el balón

Se ofrece para recibir el balón

Actúa con respeto a los compañeros y los rivales

35

Anexo IV

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: PABLO ANTONIO OTÁLORA ABELLÓN Nº Sesión: 1

Fecha: 09/01/13 Día Semana: Miércoles Hora: 09:25 Ciclo: 1º Bach Curso: B

Contenido: Juego libre (Fútbol y Baloncesto)

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente x

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x

Utilizo el espacio correctamente x

Organizo a los alumnos-as coherentemente x

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as x

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo x

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma x

Me he integrado en el grupo adecuadamente x

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x

Ha existido una buena continuidad entre las actividades x

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x

He dado feed-back durante la práctica x

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación x

Existe buena predisposición en el grupo x

He informado de los objetivos de la práctica x

He informado sobre los contenidos x

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x

Anota la valoración que te merece la práctica analizada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Predomina un ambiente genérico de participación en las actividades; las chicas que estaban jugando al baloncesto se han mostrado muy receptivas a mi propuesta de una actividad nueva para ellas; destaca la voluntariedad de los alumnos, lo que favorece la dinámica de la clase; Finaliza mi primera sesión de Practicum y mis sensaciones son muy buenas.

36


Autoevaluación


Fecha: 09/01/13 Día Semana: Miércoles Hora: 11:45 Ciclo: 3º ESO Curso: C

Contenido: Juegos y deportes






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Observo que este grupo presta poca atención a nuestras explicaciones, están muy despistados; no todos se involucran por igual en la sesión; a pesar de los equipos mixtos, algunas chicas se mantienen alejadas del núcleo de actividad.

37

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 10/01/13 Día Semana: Jueves Hora: 10:20 Ciclo: 1º Bach. Curso: C























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Los alumnos han participado con mucha intensidad en los juegos; la primera impresión que me dio este grupo fue de poca implicación e interés, aunque me han sorprendido gratamente, ya que todos han participado en gran medida. Todo ha favorecido el desarrollo de la sesión y mi facilidad para introducir nuevas variantes en los juegos.

38

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 11/1/13 Día Semana: Viernes Hora: 09:25 Ciclo: PCPI Curso:























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: El tutor nos había indicado que se trataba de un grupo muy poco interesado en los estudios y en la actividad física, por lo que apenas respondían ante nuevas propuestas de ejercicio. Hemos jugado un partido de fútbol sala con equipos mixtos, y, sin embargo, sólo 3 alumnos han participado con relativa intensidad. El resto han permanecido estáticos y apenas han respondido a nuestra intención de motivarles.

39

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 11/01/13 Día Semana: Viernes Hora: 09:25 Ciclo: 1º ESO Curso: D























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En general, la dinámica del grupo es muy buena; todos han participado de forma muy activa (algunos alumnos, incluso, con excesiva motivación, y dan lugar a que tengamos que llamarles la atención); la sesión se ha caracterizado por un ambiente de alegría y diversión entre los alumnos, del cual me contagian y me animan a plantearles nuevas variantes en los juegos.

40

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 14/01/13 Día Semana: Lunes Hora: 12:40 Ciclo: 1º Bach. Curso: B

Contenido: FÚTBOL SALA (Unidad didáctica)






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Se trata de la 1ª sesión de mi Unidad didáctica, y en líneas generales se ha desarrollado de forma dinámica entre los alumnos, los cuales se han implicado en gran medida en las actividades. La sesión me ha servido para analizar el nivel inicial de los alumnos en cuanto a conocimientos y destrezas en fútbol sala se refiere; confío en ir observando progresos en todos los alumnos, y que la actitud positiva mostrada hoy se mantenga a lo largo del resto de sesiones.

41

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 14/01/13 Día Semana: Lunes Hora: 13:35 Ciclo: 1º ESO Curso: C

Contenido: Juegos y deportes (Voleibol)






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En el inicio de la clase ha costado conseguir la atención de los alumnos en las explicaciones, ya que han venido especialmente sobre-activados; Creo que la idea de pedirles que canten sus nombres a la vez que pasan el balón me ayuda en gran medida para ir memorizando los mismos, y así poder dirigirme a ellos con mayor facilidad. Todos han participado por igual en la sesión, y con la misma actitud positiva. Destaco el carácter dinámico predominante durante toda la sesión, en la que los alumnos se han divertido y además han aprendido gestos técnicos propios del voleibol.

42

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 15/01/13 Día Semana: Martes Hora: 10:20 Ciclo: 1º Bach. Curso: A























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En este grupo destaca la alta participación e involucración de todos los alumnos, lo que favorece la dinámica de la sesión. El recurso del silbato me ha resultado muy útil y efectivo para captar su atención, especialmente cuando se encontraban más alejados de mi posición. He prestado mucha atención a todos los sub-grupos y he tratado de motivarles de cara a la próxima sesión. Debo destacar el silencio mantenido durante mis explicaciones.

43

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 15/01/13 Día Semana: Martes Hora: 11:45 Ciclo: 4º ESO Curso: B

Contenido: Juegos y deportes (Mate)






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Hemos dividido la clase en dos grupos (el otro grupo ha realizado una sesión de Acrossport con mi compañero David Turpín), para que el funcionamiento de la misma fuese más dinámico y fluido. Durante el juego del Mate, destaca la implicación de unos alumnos sobre otros, donde algunos de ellos apenas se ofrecen para participar en la acción colectiva, a pesar de mis continuos esfuerzos por motivarles e incitarles a involucrarse en el juego.

44

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 16/01/13 Día Semana: Miércoles Hora: 09:25 Ciclo: 1º Bach. Curso: B























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Considero que el cambio en el tipo de calentamiento (con juegos de activación), lo hace más ameno y entretenido para los alumnos. El desarrollo de las sesiones va mejorando, incluso algunos alumnos menos implicados en la 1ª práctica de fútbol sala han participado con mayor interés. El manejo lento y controlado del balón les ha permitido conducirlo con mayor facilidad.

45

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 16/01/13 Día Semana: Miércoles Hora: 13:35 Ciclo: 1º Bach Curso: A























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: De nuevo, destaco el buen funcionamiento de este grupo, el alto nivel de participación de todos los alumnos, y la atención prestada durante mis explicaciones.

46

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 17/01/13 Día Semana: Jueves Hora: 09:25 Ciclo: 1º ESO Curso: C

Contenido: Juegos y deportes (Voleibol)






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: -Tal y como hemos comentado en sesiones anteriores, se trata de un grupo muy implicado en las clases y en el contenido a trabajar; hoy lo han vuelto a demostrar, lo que ha favorecido enormemente el desarrollo y la dinámica de la sesión. -Es de destacar el alto nivel de participación en las tareas, y el predominante ambiente de alegría y buen clima del aula. Con este grupo es fácil animarse a plantear nuevas tareas de cara a la siguiente sesión, por su gran predisposición e interés por implicarse en las actividades.

47

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 17/01/2013 Día Semana: Jueves Hora: 10:20 Ciclo: 1ºBach Curso: C

Contenido: Fútbol sala (Unidad didáctica)






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: -No me ha gustado la actitud de los alumnos; ha mostrado mucha pasividad, y prestado poca atención a mis explicaciones. Esto ha provocado que la sesión se desarrolle a un ritmo lento, muy pausado, y han sido necesarias nuevas explicaciones para que comprendieran el objetivo de cada tarea. -Confío en que los alumnos muestren más interés e implicación en la siguiente sesión, para que mi actuación docente sea más fácil, y su aprendizaje más completo y de calidad.

48

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 18/01/13 Día Semana: Viernes Hora: 10:20 Ciclo: 1º ESO Curso: D

Contenido: Voleibol






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: -El juego de activación “Par-impar” los ha metido de lleno en la sesión, además de servirles como herramienta de calentamiento y puesta en marcha. -Pedirles que, durante la movilidad articular, digan el nombre de las articulaciones en inglés favorece su implicación a nivel cognitivo. -Gran interés de los alumnos en las tareas, continua participación y clima de alegría y trabajo.

49

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 18/01/13 Día Semana: Viernes Hora: 12:40 Ciclo: 1º Bach. Curso: C























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: -Desafortunadamente, los alumnos no han modificado su actitud respecto a la sesión anterior; de nuevo han mostrado mucha pasividad y desinterés durante mis explicaciones. -Al final de la clase he decidido darles una pequeña charla para que conozcan mi opinión sobre su comportamiento. Tal actitud perjudica al grupo, a la sesión y, por tanto, a su aprendizaje. Además, mi papel como profesor se ve muy limitado y condicionado por su actitud. -Los alumnos se han comprometido a mejorar su comportamiento y mostrarse más participativos en la 3ª sesión de fútbol sala.

50

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 21/01/13 Día Semana: Viernes Hora: 12:40 Ciclo: 1º Bach. Curso: B























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: -Los alumnos han participado (algunos con mayor interés que otros) en las actividades de forma dinámica y fluida, trabajando activamente, y motivados por jugar el triangular al final de la sesión. -Me he visto obligado a llamar la atención a algunos alumnos, debido a su distracción y falta de atención durante mis explicaciones.

51

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 22/01/13 Día Semana: Martes Hora: 10:20 Ciclo: 1º Bach. Curso: A























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: -Excepto algunos momentos puntuales de falta de atención, en general considero que la sesión ha salido perfecta; todos los alumnos han participado con mucha intensidad y continuidad; han entendido las explicaciones prácticamente a la primera, y todo ello ha favorecido la dinámica, el desarrollo y el componente lúdico de la práctica. -Espero que los alumnos continúen con la misma actitud, entrega e implicación en las siguientes sesiones, para poder plantearles nuevos retos y avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

52

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 23/01/13 Día Semana: Miércoles Hora: 09:25 Ciclo: 1º Bach. Curso: B























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: -A pesar de haber orientado los juegos hacia el trabajo en grupo, en el primer ejercicio gran parte de los alumnos se han mostrado muy inactivos e individualistas. -La llamada de atención del tutor ha cambiado la actitud de los alumnos, y éstos han trabajado con mayor implicación a partir de ese momento. -Al final de la sesión, les he pedido que olviden su mal comportamiento del principio, y procuren participar en las siguientes sesiones como lo han hecho en la última parte de ésta.

53

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha:23/01/13 Día Semana: miércoles Hora: 13:35 Ciclo: 1º Bach. Curso: A

Contenido: Fútbol sala ( Unidad didáctica)


Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

- Los alumnos han tenido un alto grado de implicación en el desarrollo de la sesión. - Ante las explicaciones, los alumnos se han visto motivados, además de atender las

explicaciones.

54

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 24/01/13 Día Semana: Jueves Hora: 10:20 Ciclo: 1ºBach. Curso: C























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Los alumnos han mostrado una buena actitud, prestando atención a las explicaciones. - Por ello, se ha visto favorecido el desarrollo y la dinámica de la práctica. - La presencia de una cámara de video ha influido positivamente al desarrollo y la actitud del

alumnado.

55

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 14/01/13 Día Semana: Martes Hora: 10:20 Ciclo: 1ºBach. Curso: A























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Todos los alumnos han participado por igual en la sesión. Se ha podido apreciar el avance actitudinal al realizar las sesiones.

- Cabe destacar el cambio ante la asimilación de las “reglas” de las sesiones anteriores, mostrando una gran implicación cognitiva.

56

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 30/01/13 Día Semana: Miércoles Hora: 09:25 Ciclo: 1ºBach. Curso: B

Contenido: fútbol sala (Unidad didáctica)






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Tras la explicación, todos los alumnos han interiorizado el objetivo de la sesión, así como la responsabilidad de evaluar correctamente a sus compañeros.

- Con ello, los alumnos adquieren una gran capacidad de criterio, tanto con los compañeros como con ellos mismos.

57

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 30/01/13 Día Semana: Miércoles Hora: 13:35 Ciclo: 1ºBach. Curso: A























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Los alumnos han asumido con gran responsabilidad la evaluación de sus compañeros. - Los alumnos que estaban ejecutando la actividad la han realizado de forma continua y dinámica. - Gran implicación en el desarrollo así como su participación .

58

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 31/01/13 Día Semana: Jueves Hora: 10:20 Ciclo: 1ºBach. Curso: C























No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Durante la explicación, algunos alumnos no han prestado atención, dando lugar a su repetición y conllevando a la pérdida de tiempo.

- A pesar de ello, había un buen clima en el grupo, implicación e interés.

59

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 1/02/13 Día Semana: Viernes Hora: 12:40 Ciclo: 1º Bach. Curso: C

Contenido:






















No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


- Tras la finalización de la sesión, todos los alumnos han mostrado una gran mejoría en cuanto a su comportamiento y disposición.

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4.6.: EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN.

4.6.1.: Criterios de evaluación.

De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, los criterios de evaluación a seguir en nuestra Unidad didáctica serán los

siguientes:

Realización de actividades físicas, utilizando racionalmente los recursos

materiales y espaciales disponibles en el centro, la participación, el diseño

de normas y su cumplimiento.

Demostración del dominio técnico y táctico en situaciones de práctica en la

modalidad deportiva.

Empleo autónomo de formas de relajación y recuperación tras la

realización de un esfuerzo.

Análisis de la incidencia de los hábitos saludables en la calidad de vida,

reconociendo los efectos de la actividad física sobre el organismo.

Reflexión crítica ante determinadas pautas y conductas que se adviertan

alrededor del fenómeno deportivo.

4.6.2.: Herramienta evaluadora.

En la última sesión, de evaluación recíproca, se emplearán hojas de observación

diseñadas por el profesor, en las que figurarán aquellos ítems que éste considere que

deben cumplir los alumnos para valorarlos como aptos. En dicha hoja, los ítems se

evaluarán como MAL, REGULAR, o BIEN realizados.

El profesor evaluará su propia actuación como docente en los cuestionarios de

autoevaluación que se anteriormente se adjuntan.

4.6.3.: Criterios de calificación.

Diariamente se evaluará al alumno por medio de la observación, anotando si

consigue, o no, los objetivos inicialmente planteados, y si consigue y supera los

siguientes apartados para su posterior calificación:

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Participación en las sesiones prácticas………………………………………………..5%

Colaboración en clase……………………………………………………………………….…5%

Iniciativa e implicación…………………………………………………………………….….5%

Actitud positiva hacia la práctica……………………………………………………….…5%

Coordinación eficaz de elementos técnico-tácticos……………………………..20%

Consecución de los objetivos marcados……………………………………………….20%

Prueba práctica evaluada por los compañeros…………………………………….40%

4.6.4.: Razones de su elección y utilización.

El motivo por el que escogemos este tipo de evaluación y calificación reside en

que daremos tanta importancia al nivel de participación e implicación en las sesiones,

como al nivel de eficacia demostrada en las ejecuciones técnico-tácticas. Además, al

estar tan repartida la puntuación, y con gran variedad de apartados, los alumnos

pueden aspirar a una nota alta si se esfuerzan en cumplir cada uno de ellos.

4.7.: ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL PRÁCTICUM.

En primer lugar, y haciendo referencia a la evaluación de la planificación,

considero que la forma en que se ha programado la Unidad didáctica iba en

consonancia con las características propias del alumnado al que se iba a impartir. En mi

opinión, se hacía necesario el planteamiento de un tipo de ejercicio docente que

atendiese los diferentes casos, intereses y predisposiciones de los alumnos, con el fin

de generar en todos ellos un elevado nivel de motivación e implicación en las sesiones

prácticas.

La presente Unidad didáctica, centrada en la enseñanza del fútbol sala, ha sido

planteada y orientada a satisfacer los gustos y necesidades de cada uno de los

miembros del grupo, ya que cada uno de ellos tenía una concepción de este deporte, o

de la Educación física en general, distinta a la de cualquier otro compañero. Por ello,

era mi deber y obligación diseñar tareas y actividades lo más variadas e interesantes

posible, con el fin de que todo el grupo se sintiese atraído por ellas.

Como he indicado, mediante notas, en las correspondientes sesiones de la

Unidad, las sesiones número 3 y 6 no pude llevarlas a cabo en el centro, ya que los

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primeros tres días de prácticas el tutor consideró importante que los empleara a modo

de adaptación al centro y a los alumnos. En todo caso, informé a los alumnos de tal

modificación, y les comenté brevemente en qué consistían ambas sesiones.

Tras haber concluido el periodo de aplicación de la Unidad didáctica, y analizando

los comportamientos, emociones y opiniones del alumnado, he podido comprobar que

la intención que se buscaba con dicha planificación se ha cumplido, pues todos los

alumnos han finalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje con grandes mejorías

respecto a las primeras sesiones.

Un aspecto que considero ha beneficiado el transcurso del Practicum es mi propia

personalidad y forma de trabajar con los alumnos. En todo momento he procurado

mantener un elevado nivel de comunicación con el grupo, situarme dentro del mismo,

motivándoles para lograr los objetivos planteados, combinando momentos de trabajo

e intensidad con otros de diversión y liberación. Todo ello ha constituido un elemento

de cohesión de grupo, adhesión a la práctica e interés por la asignatura que ha

favorecido enormemente el desarrollo de todo el período de prácticas en el centro.

Otro factor que ha resultado determinante en el buen desarrollo y evolución de

las sesiones ha sido la constante ayuda de mi tutor en el centro, D. Luis Miguel Marín,

quien ha estado, en todo momento, pendiente de cualquier tipo de necesidad por mi

parte. Diariamente me ha dado la oportunidad de intervenir cuando lo considerase

oportuno, de proponer a los alumnos de otros grupos y cursos nuevas tareas, y

siempre ha mostrado disposición e interés por ayudarme en todo lo que fuese

necesario. En resumen, ha tratado, durante todo este tiempo, de dotarme del mayor

número de experiencias posibles como profesor y responsable de un grupo de

alumnos.

También ha resultado de gran ayuda la continua atención recibida por mi tutora

de Practicum, Dña. María Cañadas Alonso, quien frecuentemente ha estado

facilitándome nueva información sobre el proceso de prácticas, y ha solucionado todas

las dudas que me surgían al respecto. Ha mantenido semanalmente contacto conmigo,

y se ha ofrecido a concertar tutorías y reuniones siempre que lo necesitase, lo cual me

ha resultado de gran ayuda para elaborar la Memoria y Unidad didáctica que nos

ocupa.

A nivel personal, estos 21 días de experiencia docente me han aportado gran

cantidad de vivencias, emociones y, sobre todo, recursos muy útiles para mi futura

dedicación profesional. La sensación de generar en un grupo de alumnos cierto interés

por la Educación física, el deporte y la recreación me ha resultado enormemente

gratificante, a sabiendas de que, actualmente, un alto porcentaje de niños y

adolescentes apenas dedican parte de su tiempo a actividades físico-recreativas.

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Por todo ello, y a modo de conclusión, tengo la certeza de que la asignatura de

Practicum ha resultado de las más importantes, productivas y gratificantes de todo el

programa de estudios de la Licenciatura. Es más, considero que, en cada uno de los

cuatro cursos que se imparten, deberían incluirse pequeños períodos dedicados a esta

actividad, ya que dotarían anualmente a los alumnos universitarios de gran experiencia

como docentes, previos a dedicarse profesionalmente a ello.

4.8.: INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.

Para cumplimentar este apartado, he reflexionado sobre todos los aspectos y

elementos que forman el conjunto de mi labor como docente.

Considero que mis conocimientos (sobre la materia y las teorías de enseñanza-

aprendizaje), habilidades (docentes, comunicativas, y adaptivas), actitudes (hacia los

alumnos y mí mismo), y enfoque del proceso didáctico han resultado de gran utilidad

para el desarrollo de las sesiones, y tienen su reflejo en la importante satisfacción que

me deja el período de prácticas.

En base a las sensaciones percibidas, los logros obtenidos por los alumnos, la

dedicación otorgada al período de prácticas, los resultados reflejados en los

cuestionarios de auto-evaluación, y el considerable éxito que considero ha tenido la

Unidad didáctica como parte de mi intervención como docente, considero que ésta ha

sido notable, y probablemente merecedora de la calificación de 8.

practicum de educaciÓn: ies beniajÁn memoria de la asignatura · en la asignatura que nos ocupa...

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