practicas sociologia

Myriam Oliva Diaz-Palacios

2ºB

Magisterio de Primaria

PRACTICAS SOCIOLOGÍA

Myriam Oliva Díaz-Palacios 2º B Magisterio de Primaria

TABLA DE CONTENIDOS

PRACTICA 1: "El objeto de la educación", de Noam Chomsky.

PRACTICA 2: Textos de Vargas Llosa y Nicholas Marr

PRACTICA 3: El fracaso escolar Español

PRACTICA 4: Análisis comparativo de LOE y LOMCE

EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN: NOAM CHOMSKY

A la pregunta, ¿cuál es el propósito del Sistema Educativo? Existen dos respuestas: una es la

tradicional, cuyo fin es el mostrar a la gente como aprender por si mismos (Ilustración). El otro

punto de vista es el adoctrinamiento, el cual determina, que se debe de orientar desde la

etapa infantil hacia un propósito de mayor control, atrapando a los estudiantes en una vida de

conformismo.

Pero Chomsky tiene una idea muy diferente del propósito educativo. Pone el ejemplo del

posgrado, en el que se sigue el enfoque de la Ilustración, necesario ya que sin desafíos,

autoridad, imaginación o trabajo en equipo, la ciencia se estancaría.

Algo como esto, es lo que Chomsky cree que debería de ser un Sistema Educativo. Aunque

existan muchas instituciones que pretendan adoctrinar este Sistema, somos nosotros los que

tenemos que elegir, independientemente de nuestra posición en el Sistema Educativo.

EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA

Chomsky define que a lo largo de la historia se han producido cambios tecnológicos, mucho

más drásticos que en la actualidad, a los cuales no les quita importancia y alega que son

significativos.

Afirma que la tecnología en la educación es algo neutro. El ejemplo que da en este caso es

Internet, defiende que es una buena herramienta que debe de usarse si se tiene claro qué es lo

que se está buscando y si se tiene claro el marco de referencia, si estos dos aspectos no están

muy claros, el uso del Internet no tiene ningún sentido. Por lo tanto hay que saber cómo

evaluar e interpretar para entender.

COSTO O INVERSIÓN

Chomsky cita autores como Bertrand Russell y John Dewey, que definen que la educación tiene

un valor por sí misma, no hay que tener en cuenta el impacto de esta en la sociedad, ya que su

objetivo es el de crear seres humanos mejores.

También destaca los términos de costo, en los que a través de la investigación en laboratorios,

se han creado muchas herramientas que actualmente la gente puede usar. Así destacamos el

progreso científico, cultural, artístico, etc.


Pero para todo esto deberíamos de tener un sistema educativo y cultural activo, enfocado

hacia la creatividad, pensamiento independiente, etc. Puesto que sin todo esto, no

obtendremos la tecnología que da lugar a beneficios económicos.

EDUCACIÓN VS AUTONOMÍA

La educación desde los últimos tiempos se ha basado en pasar exámenes. Esto no contribuye

al progreso de los alumnos, ya que en muchas ocasiones solo se estudia para aprobar un

examen, lo que implica poco aprendizaje y posiblemente la perdida de esos conocimientos.

Los exámenes son herramientas útiles, pero en ocasiones son obstáculos que hay que superar.

Chomsky cita a un científico famoso, el cual dijo en una conferencia: “No importa lo que se

cubre, sino lo que se descubre”. Esto implica que la enseñanza debe motivar a los alumnos

para descubrir por ellos mismos, ya que esto es lo que van a hacer durante toda su vida.

OPINIÓN PERSONAL

Desde mi punto de vista todo lo que Chomsky expone en el video, es de gran importancia, y

estoy totalmente de acuerdo con él. Ya que la educación no se basa en aprobar exámenes sino

que va más allá. Debemos sacarle todo el provecho posible y tener un espíritu emprendedor

para poder descubrir por nosotros mismos, y para ello es necesario aprender a informarnos,

clasificar y evaluar información, saber utilizar las nuevas tecnologías, etc.

En conclusión, creo que hablando del propósito de la educación, si esta fuera como Chomsky la

“define”, sacaríamos un mayor provecho de la educación y todo lo aprendido se usaría como

base, para adquirir nuevos conocimientos y aprender por nosotros mismos buscando

información sobre nuestras propias inquietudes y resolviendo nuestras dudas.

TEXTOS SOBRE VARGAS LLOSA Y NICHOLAS MARR

MÁS INFORMACIÓN, MENOS CONOCIMIENTO, POR MARIO VARGAS LLOSA

Síntesis de las principales ideas de Vargas Llosa sobre los efectos de Internet en

el pensamiento humano.

Nicolas Carr es el escritor del libro “The Shallows: What the Internet is Doing to Our

Brains”, en él explica como Internet y las nuevas tecnologías están acabando con la

concentración y el interés de los lectores.

En su opinión la simpleza con la que se nos presenta la información a través de Internet

ha acostumbrado a los lectores a no hacer ningún esfuerzo intelectual. Cuando este

esfuerzo es necesario el lector “huye” de él.

Carr no es un enemigo de estas nuevas tecnologías, es objetivo, de hecho defiende

algunas virtudes de éstas, ya que reconoce la gran aportación de las redes sociales a la

comunicación mundial (todo está interconectado gracias a Internet y a las redes

sociales).


Sin embargo, para Carr todo tiene un precio, y esta nueva forma de comunicación va a

transformar la vida culturar y la forma que tiene nuestro cerebro de operar, al igual que

ocurrió con la aparición de la imprenta.

Al igual que ocurre con los músculos, si no los ejercitamos se van debilitando, nuestra

mente también necesita entrenamiento. Las nuevas tecnologías suponen obtener gran

cantidad de información con un sacrificio mínimo de esfuerzo mental.

No son pocos los que defienden estos argumentos. Se basan en que los actuales

alumnos (grandes consumidores de internet), acostumbrados a la facilidad con la que

se obtiene información a través de Internet, ya no son capaces de leer libros como

Guerra y Paz o El Quijote.

En definitiva, hay quienes creen que estas nuevas tecnologías están produciendo que

nuestras mentes se vuelvan vagas. No se sabe hasta qué punto esto es cierto, pero lo

que sí es verdad es que se está produciendo una revolución de la información que va a

cambiar por completo la forma en la que usamos nuestras mentes, para bien o para mal.

¿Qué consecuencias, según los textos estudiados, podrían tener el uso de las

TICs en el aprendizaje de los primeros años?

Graves consecuencias hacia la lectura sobretodo. Los alumnos pierden el interés, y esto se debe

a que gracias a las TICs tienen todo tipo de información al alcance de la mano. Sin duda es un

gran servicio de información y de comunicación. Pero a causa de todo esto, los alumnos han

perdido la capacidad de mantenerse concentrados en algo durante un largo periodo de tiempo.

Por ello en muchas ocasiones la búsqueda de información en bibliotecas, enciclopedias o libros

se perderá, ya que podemos obtener toda esa información con tan solo un click.

¿Es o no Internet una herramienta? Contraste entre las posiciones de Chomsky

y Vargas Llosa.

Sí, pero no solo es una herramienta según Vargas Llosa es un utensilio que poco a poco pasará a

ser una prolongación de nuestro propio cuerpo. Además según él, nuestro cerebro está

comenzando a adaptarse a la manera de informarse y de pensar, y renunciando a sus propias

funciones, ya que en ocasiones internet a veces es mejor que él. Pero por el contrario Chomsky

defiende que es una buena herramienta para nosotros, que debe de usarse si se tiene claro qué

es lo que se está buscando y si se tiene claro el marco de referencia, si estos dos aspectos no

están muy claros, el uso del Internet no tiene ningún sentido.

Por lo tanto hay que saber cómo evaluar e interpretar para entender.

¿Cuál habría de ser el papel del maestro en el uso de las TICs en las aulas?

El maestro debería de intentar que los alumnos no pierdan ese interés hacia la lectura, pero ni

mucho menos desprestigiar las TICs ya que, es evidente que son un gran desarrollo de nuestra

sociedad. Los maestros deberían de enseñarlos a saber utilizar este tipo de herramientas, pues

pueden ser una gran ayuda si se busca la información de forma correcta, pero si no aprenden a

seleccionar la información obtenida por las TICs, y elegir lo que más se adecue a lo que estamos

buscando, puede convertirse en un arma de doble filo, como decía Chomsky.


UN MUNDO DISTRAÍDO: ENTREVISTA A NICOLÁS CARR

Síntesis de las principales ideas de Carr sobre los efectos de Internet en el

pensamiento humano.

Las nuevas tecnologías incitan a la pérdida de concentración, alentando la multitarea.

Por ejemplo: Cuando leemos un libro no hay nada más que sus páginas, pero si lees

por internet, te asaltan miles de anuncios o páginas diferentes, haciendo que

perdamos mucha concentración.

Nuestra forma de pensar y nuestra autonomía está cambiando debido a las

tecnologías.

La invasión hacia nuestra privacidad ya no nos importa, alcanzando puntos muy altos.

El sacrificio que estamos haciendo sumergiéndonos en internet de forma inadecuada.

Hay que ser conscientes de esto para escapar, pues como individuos estamos de

acuerdo, pero como sociedad no.

¿Qué consecuencias, según los textos estudiados, podrían tener el uso de las TICs en

el aprendizaje de los primeros años?

Según estos textos, si las nuevas tecnologías se usan de manera errónea, podrían reducir la

capacidad de la mente humana, pues es muy fácil estar a un solo click de encontrar lo que

queramos en internet.

En los primeros años de aprendizaje, en mi opinión, se debe ejercitarse la mente de la forma

más tradicional, como es por ejemplo, leer un libro. Los alumnos, si no tienen un guía

adecuado, utilizarán internet de la peor manera posible, y las consecuencias a largo plazo

puede que no sean tan positivas como se cree. Los alumnos buscarán siempre la forma más

fácil de buscar información, y esto con internet es posible, haciendo que pierdan facultades

que en el futuro podrían ser vitales.

¿Cuál habría de ser el papel del maestro en el uso de las TICs en las aulas?

La utilización de las TIC en el aula puede ser una herramienta muy útil si se sabe cómo

utilizarla, y ahí está el papel del maestro. Los profesores deberían tener una base sólida con

respecto al uso de internet, porque como hemos podido comprobar, un mal uso de este puede

tener unas consecuencias bastante graves, y en el aula, más que en ninguna otra parte es

donde deberían evitarse. El papel del maestro en el uso de las TIC debe ser eficaz, seguro y

sobre todo, útil en la vida del alumno.

EL FRACASO ESCOLAR ESPAÑOL

En este vídeo participan diversas personas entre las que encontramos a Inmaculada Egido (Profesora de Educación Comparada de la Universidad Complutense de Madrid), Xavier Massó (Presidente de la Federación de Sindicatos de Profesores de Enseñanza Secundaria de España y Catedrático de instituto de Filosofía) y Mariano Fernández Enguita (Catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid).


La tasa de fracaso escolar en el año 2008 alcanzaba el 31,9%. Según comenta Inmaculada, existen diversas alternativas para evitar que los alumnos se aburran en clase, haciendo cosas prácticas y permitiendo la atención a las diferencias entre las personas. Por otra parte, Mariano comenta que la ESO es equiparable a una sobredosis, pues los alumnos llevan una gran cantidad de trabajo y de estudio, el cual no llama su atención ni cubre sus intereses. Para Xavier, la escuela transmite aquellos conocimientos que sólo podríamos adquirir yendo a la escuela, por ello es muy importante. En otros países existen muchos tipos de estudios diferenciados para los diferentes alumnos, y aquí, caemos en el error de confundir la edad de escolarización obligatoria hasta los 16 años con un programa de estudio único. Inmaculada está en contra de la repetición de curso, pues el informe PISA revela que países que tienen muy buenos resultados no usan el sistema de repetición, por lo tanto lo califica como ineficaz, y por otro lado Massó está a favor, pues los alumnos pueden adquirir los conocimientos que no aprendieron y podrán comprender los estudios posteriores. Entonces, sabemos que Inmaculada está a favor de tener un profesorado que atienda a la diversidad, al igual que Mariano que también está a favor de dar estudios secundarios a las personas que no acaben la ESO, y evaluar al profesorado. Los dos coinciden en no separar los caminos del estudiante antes de la edad obligatoria (16 años), ni la repetición de curso. Por otro lado, Xavier Massó está a favor de la escuela alemana, destacando el esfuerzo por parte de los alumnos. Como opinión personal, decir que, estoy de acuerdo en la repetición de curso si es sumamente necesario, pero que hay que intervenir a tiempo, con los profesores especializados para poder evitarlo pues el curso siguiente se darán los mismos contenidos y se corre el riesgo de que el alumno vuelva a fallar. Con respecto a lo de que en los 12 años se pueda elegir lo que estudiar, estoy en contra pues en esas edades tan tempranas no creo que se tenga la suficiente madurez, ni experiencia para elegir lo que se supone que será tu futuro. Por último, decir que el fracaso escolar puede deberse a la falta de motivación del profesorado, el cual no sabe cómo hacer clases dinámicas, por lo tanto los alumnos pierden interés rápidamente. No quiero decir que no haya profesores cualificados en España, porque lo hay, y muchos, sólo que los métodos deberían renovarse y deberían recuperar la motivación de lo que es su profesión.


COMPARACION ENTRE LOE-LOMCE

LOMCE

LOE

El apartado 3 del artículo 3 queda redactado de la siguiente manera: "3. La Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional Básicaconstituyen la educación básica."

3. La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la educación básica.

Artículo 17: objetivos de la Educación Primaria Incluye es espíritu emprendedor y propuestas visuales y audiovisuales.

Artículo 17: objetivos de la Educación Primaria Desarrolló de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales

El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera: "1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza. b) Ciencias sociales. c) Educación artística d) Educación Física e) Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. f) Primera lengua extranjera. g) Matemáticas 3. En los dos últimos cursos de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. 4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán

Artículo 18. Organización. 1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. 3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una


especial consideración. 5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado."

segunda lengua extranjera. 5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. 6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Se añade un apartado 4 al artículo 19 con la siguiente redacción: (NUEVO) "4. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral."

Artículo 19: Principios pedagógicos 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera: "Artículo 20. Evaluación durante la etapa. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. El alumnado accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. (punto 3 ANTERIOR) El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá pasar al curso siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 3. Los centros educativos realizarán una evaluación a todos los alumnos al finalizar tercer curso de Primaria, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente podrá adoptar las medidas excepcionales mas adecuadas, que podrán incluir la repetición del tercer curso. Las características de esta evaluación serán las

Artículo 20. Evaluación. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.


indicadas en los apartados 2 y siguientes del artículo 21 para la evaluación de final de Educación Primaria. 4. Se prestará especial atención en la etapa de Educación Primaria a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

El artículo 21 queda redactado de la siguiente forma: “Artículo 21. Evaluación de final de Educación Primaria 1. Los alumnos realizarán una evaluación al finalizar sexto curso de Primaria, sin efectos académicos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas y de cumplimiento de objetivos de la etapa, así como la viabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. Su resultado tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo docente, las familias y los alumnos. 2. Los criterios de evaluación y características generales de las pruebas que componen esta evaluación serán fijadas por el Gobierno para todo el Sistema Educativo Español, previa consulta a las Comunidades Autónomas. 3. Las pruebas deberán ser realizadas por las respectivas Administraciones educativas en el centro educativo en el que el alumno curse estudios, y aplicadas y calificadas por especialistas externos al centro. 4. El resultado de la evaluación será plasmado en un informe por cada alumno, según dispongan las Administraciones educativas."

Artículo 21. Evaluación de diagnóstico. Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.

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